第一篇：幼兒園泥塑活動的開展探究大全

幼兒園泥塑活動的開展探究

泥塑是我國一種常見的民間藝術。它以泥土為原料，以手工捏制成形。究其歷史可上溯到距今4千至1萬年前的新石器時期。作為一種傳承千年的藝術，泥塑因其趣味性深受幼兒喜歡。

美術活動是幼兒表達內心世界的重要途徑，對發(fā)展幼兒情感、鍛煉幼兒創(chuàng)造力與想象力有著不可替代的作用。如今許多家長都很積極地培養(yǎng)孩子的各種興趣愛好，可實質上他們多數關心的只是結果的好壞，而忽略了孩子在成長過程中的主體地位。新《綱要》對這一錯誤的觀念進行了修正。泥塑活動作為美術活動的一種，在鍛煉幼兒的動手能力、協調能力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和想象力等各方面都有著積極的作用。如何將泥塑活動的作用最大化，我認為可以從以下幾點著手。

一、創(chuàng)設良好環(huán)境，激發(fā)學習興趣

教育家陳鶴琴先生曾經說過，“怎樣的環(huán)境就能得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”可見環(huán)境對幼兒潛移默化的影響是很大的。良好的環(huán)境可以激發(fā)幼兒對美好事物的敏感性，激發(fā)創(chuàng)作的欲望和靈感。教學過程中我們發(fā)現，如果幼兒對某項活動不感興趣，即便我們再如何引導，其效果也是事倍功半。若是幼兒很感興趣的活動，往往我們可以很容易達到較好的教學效果。由此我們在創(chuàng)設環(huán)境時可以提供各種豐富的材料、資料等，比如在教師里布置一些精美的泥塑圖片或是自己做好的泥塑成品，可以是漂亮的小動物、人偶等等，用這種直觀的方式引導幼兒觀察實物，感知實物的特點，感受實物的美，激起幼兒的興趣，萌發(fā)動手塑造的愿望。

同時，我們還要為幼兒提供一個良好的心理環(huán)境。泥塑活動最終得到一個怎樣的成品固然重要，但是幼兒在泥塑過程中獲得的經驗體會、解決問題的能力、創(chuàng)作的能力和情感的發(fā)展比作品更為重要。所以泥塑活動中，教師要更為關注過程，鼓勵幼兒通過泥塑活動大膽、自由、創(chuàng)造性地表達自身的情緒情感，充分感受泥塑活動的快樂。

二、不同年齡段，不同要求

《綱要》指出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒學習的特點和認知規(guī)律。不同年齡段的幼兒的認知能力和動手能力有很大差異，即便是同齡兒童之間能力也有強弱之分。小班幼兒對泥塑的了解還處于原始性體驗感知泥土階段，他們的手部肌肉發(fā)育不成熟，認知能力也有限，在塑造時只是無意識的將泥團簡單的揉圓、壓扁、拉長。這個階段老師更多的是要讓幼兒多接觸泥塑，感知泥土的一些特性，對泥塑活動產生濃厚的興趣。中班的幼兒初步具備了空間感知能力，動手能力和手眼協調能力也有所提高，能夠初步使用工具塑造一些簡單的組合物體。像小雞、小汽車等等。這階段老師要加強鍛煉幼兒的觀察能力，豐富創(chuàng)作素材，鼓勵幼兒創(chuàng)作并相互學習，積極協作。幫助幼兒體驗成就感、建立自信心，提高幼兒對泥塑的興趣。到大班時，幼兒的各項能力都發(fā)展起來了，對工具的使用也變得更加熟練。幼兒泥塑活動不再停留于模仿事物的表象，還要達到表現事物內在情感等更深入層次的要求。比如創(chuàng)作時加入表情等等。不同年齡的幼兒、同齡幼兒，由于個體成熟程度、生活環(huán)境等不同，個體表現也存在差異性，教師應該熟悉每個幼兒的發(fā)展情況，進行有針對性的指導。

三、把握平衡

傳統的教學理念注重技法的訓練而忽視了幼兒在活動中的主體地位。新《綱要》頒布之后，有些教師過度的強調讓幼兒自由發(fā)揮，卻又忽視了基礎技法的學習。純粹的進行技法訓練是舍本逐末的做法，但撇開基礎手法的學習，自由發(fā)揮也就成了無源之水、無本之木。兩者之間要達到一個平衡，既要進行一定的技法訓練，也要給幼兒留有自由發(fā)揮的空間。泥塑活動中，教師既要讓幼兒自由創(chuàng)作，也要適當示范。不然幼兒什么都得自己摸索，難有進步。其次教師在鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新的同時也要適當進行模仿操作，鍛煉基礎技法。只有把握了這些平衡點，才能更好的開展泥塑活動。

泥塑活動是一種開放式的活動，它不但鍛煉了幼兒的動手能力、協調能力、想象創(chuàng)造力、溝通協作能力還豐富了幼兒的情感，讓他們充分展現自己的內心世界。對于幼兒的成長有著積極的幫助作用。教師們只有充分了解幼兒的需求，才能更好的幫助幼兒成長。

第二篇：中班泥塑活動

中班泥塑活動《向日葵》

活動目標：

1.進一步感知向日葵的形態(tài)特征，感受鮮艷的色彩風格。

2.能用捏、揉、搓、壓、按等方式塑造向日葵，體會向日葵盛開的勃勃生機。

3.在活動中感受制作的樂趣和成功的樂趣。

活動準備：

一、經驗準備：

1.幼兒集體感知向日葵的美，并通過作畫的方式掌握過向日葵。

二、物質準備：

1.幼兒人手一盒橡皮泥 2.教學PPT 活動過程：

一、圖片導入，欣賞體驗

（一）、看圖

1.師：我們前兩天欣賞了梵高的向日葵，小朋友們也畫了自己心中的向日葵，現在我們來看一種特殊的向日葵（出示圖片：橡皮泥做的向日葵）

2.你們喜歡這朵向日葵嗎？為什么？

二、教師示范，共同學習

今天，我們一起用橡皮泥做一朵美麗的向日葵

（一）、原有經驗示范 1.向日葵是什么形狀的？（師揉成一個圓壓扁，做成花盤）強調花盤要做的大，才可以捏花瓣，開果實。

2.花瓣可以怎么做？（師從圓上捏出橢圓形花瓣）強調一個挨著一個，排列緊密。

（二）、提升引導

老師知道這些你們之前就會做了。

1.怎樣讓中間的花盤更好看，像真的向日葵那樣？幼兒回答，教師引導。要捏出細長條，(要搓粗的地方，變得很細很細，但不能太用力會斷，放在花盤上，多出來的要切掉）變成一個個整齊的小房子。

2.那中間的小瓜子我們要怎么做呢？要小圓點，不能太大。

三、幼兒操作，進行指導

（一）、小朋友們操作，伴隨音樂

1.現在請小朋友們拿自己的橡皮泥捏出好看的向日葵 2.提要求

作品要求：（1）大大的花盤（2）排列緊密的花瓣（3）整齊的格子（4）要有小瓜子

行為習慣要求:(1)不允許大聲喧嘩（2）不拿不需要的工具（3）多做幾朵，找出最好看的一朵放在向日葵花園里，組合成一幅美麗的圖畫。

（二）、教師指導

1.總體指導：觀察小朋友是否能做出基礎的花形。2.個別指導：幼兒情緒是否積極，是否每個幼兒都投入到游戲中，有沒有玩別的東西。

四、評價作品，結束活動

（一）、評價

1.讓小朋友們說說一朵向日葵和一個花園的向日葵哪個好看，引導幼兒共同欣賞，說說感受。

（二）、整理

師幼共同整理：幼兒將自己的橡皮泥收好，教師整理桌面，地面。

反思:有個別小朋友不愿意將向日葵放到大花園里，要讓他知道這是光榮的事，可以讓別的小朋友都看到你做的美麗的作品。

第三篇：幼兒園大班泥塑活動：特別的我

幼兒園大班泥塑活動：特別的我

作者：陳賀芳 來源：《幼教博覽》2010.02

活動目標

1．引導幼兒用夸張的藝術形式創(chuàng)造性地表現自己的頭部，促進幼兒自我意識的發(fā)展。

2．培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力和想象力，體驗自由創(chuàng)作的快樂。

活動準備

1．陶泥和泥工板若干，各種輔助物(豆類、鉛絲、火柴、羽毛、毛線等)，背景音樂磁帶；

2．網上下載的臉譜圖以及一些大師的作品；

3．幼兒人手一面小鏡子。

活動過程

1．師生一起玩“照鏡子”的游戲：找一找自己頭部特別的地方。

教師：你覺得自己什么地方最特別? 幼兒：我的眼睛小小的，還戴著眼鏡；我的耳朵象數字3；我的頭發(fā)是卷卷的??

教師小結：每個小朗友都很特別，這些特別的地方都很有趣。

2．欣賞網上下載的有趣的頭部造型或大師的作品，拓寬幼兒思路，引導幼兒富有個性地想象。

教師：老師這里也有幾張?zhí)貏e的臉，有的還用了一些特別的材料，我們一起來看一看。

你覺得哪幅作品最特別?什么地方最特別?它是用什么材料來裝飾的? 幼兒：這些作品都很特別，有的耳朵象蝴蝶；有的一張大臉上還有三張小臉；有的臉象個愛心；有的辮子上還有兩個小臉；有的臉上還插著羽毛??

教師小結：這些作品有的很有趣，有的給人感覺很奇怪，但這些作品都很特別。

3．幼兒創(chuàng)作“特別的我”。(1)教師：老師也想變一個特別的我。教師運用泥工的基本技能進行示范講解：先用紫砂泥做臉盤(紫砂泥有些硬，可以先捏一捏，再壓一壓，盡量使臉盤變大)，然后用團圓、搓條、壓扁等方法做眼睛、嘴巴、耳朵等五官，最后選用自己喜歡的輔助材料裝扮“特別的我”。

教師引導語：小朋友，你們想不想也變得特別呢?那你想變得怎樣特別呢? 幼兒互相交流后，發(fā)表自己的想法。

教師根據幼兒的回答適時追問：“你為什么要這樣變?”“你想用什么材料來裝扮自己?”

(2)幼兒操作，教師提示幼兒選用自己喜歡的輔助材料進行創(chuàng)作。(放背景音樂。)4．交流展示幼兒作品。

(1)請小朋友和同伴互相說一說自己什么地方變得最特別?心里是怎么想的?(2)同伴間互相評價：你覺得誰最特別?為什么?(3)教師評價幼兒作品：表揚有創(chuàng)意、能顯示個性的作品。

教師小結：今天我們每個小明友都用紫砂泥和輔助材料為自己設計了一張?zhí)貏椎牟€。老師覺得，只要我們小朋友能夠把自己心中的想法大膽地表現出來。那你就是最棒的。

活動反思

泥塑是小朋友非常喜歡的活動之一，本次活動選擇了孩子們感興趣的材料——陶泥，并加以輔助材料：羽毛、紐扣、吸管、毛線等，讓幼兒與材料展開積極互動，大膽想象和創(chuàng)作。另外，活動中還提供了一些大師的作品，讓幼兒與大師直接對話，感受其獨特的構思和創(chuàng)意，這為幼兒的想象打開了更寬廣的空間。尤其是本次活動立足于讓幼兒在熟悉“團圓、搓條、壓扁”的技能基礎上，大膽想象創(chuàng)作出“特別的、與眾不同”的我，突現了幼兒對自己的想象和對自我的認識，促進了幼兒的個性化發(fā)展。

編輯：cicy

第四篇：幼兒園科學探究活動

根據幼兒學習方式和特點 開展科學探究活動初探

在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的說明中，明確指出:“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲中和日常生活中進行的。”這點說明了在幼兒階段,他們學習的主要特點是做中學、玩中學、生活中學。在科學領域中，《指南》中也提出了明確規(guī)定：“幼兒科學學習的核心就是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”為貫徹落實《指南》精神，在工作實踐中，我就如何根據幼兒學習方式和特點開展科學探究活動，做了以下幾方面的探索和嘗試。

《綱要》和《指南》精神的科學教育活動是以幼兒為主體的，讓幼兒在動手、動腦的探究活動中進一步形成積極的科學態(tài)度，提升 科學探究能力，獲得豐富的科學知識．積累多方面的科學經驗。要實現這樣的目的，教師就要真正成為幼兒探究過程的引領者、支持者、幫助者。

幼兒科學探究和發(fā)現的過程包括：產生疑問或疑惑；猜想和假設；觀察和實驗；記錄和整理獲得的信息與結論；解釋與交流等基本環(huán)節(jié)與步驟。

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)發(fā)現并大膽提出問題。

發(fā)現和提出問題是科學探索的起點，教師要以多種形式給予幼兒提出問題的時間與機會，激發(fā)幼兒探究的興趣。教師要鼓勵幼兒提出問題認真傾聽，記錄下幼兒的各種問題，并將這些問題進行價值判斷和選擇，形成有探究意義音和價值的問題，作為幼兒探究的起點。

2、鼓勵幼兒進行猜想與假設，并說明理由。猜想和假設（推測）是幼兒主動建構知識的前提。面對問題，應充分調動幼兒的原有經驗，分析和預想事物及現象的成因．設計解決問題的方案。這是探索研究的重要環(huán)節(jié)，是幼兒直正動腦深入思考解決問題的一個重要過程。教師切忌包辦代替，急于提出自己所謂“正確”的想法。

3、引導幼兒觀察和實驗驗證。結論的得出要以觀察和實驗中看到的事實為依據。教師要鼓勵和引導幼兒按照自己的計劃進行客觀而細致的觀察、實驗與驗證，培養(yǎng)幼兒對事實的尊重，對證據的重視。教師要給幼兒充分的時間與空間．讓其進行反復的觀察、實驗與驗證從而發(fā)現真相。鞏固或調整自己的認識，主動自我建構知識與經驗。

教師要為幼兒提供材料上的支持和幫助．要觀察記錄幼兒的實驗過程遇到的主要問題、觀點，所有的發(fā)現，還要通過提問、建議等方式引導幼兒向科學概念和原理邁進。

4、支持和引導幼兒記錄和整理獲得的信息。教師要鼓勵和培養(yǎng)幼兒記錄的意識與能力。尊重幼兒的年齡特點，鼓勵幼兒用多種適宜的形式進行記錄。幼兒可以用圖畫，符號、表格、文字、照片等多種適宜的方式，記錄活動的主要過程和關鍵步驟。

（5）

5、實驗之后，在討論中形成的。幼兒間的交流與討論，對形成幼兒的科學知識與經驗有著重要的作用。組織集體、小組、個別多種形式的交流與討論是教師的重要責任。此環(huán)節(jié)教師要鼓助幼兒大膽的發(fā)表個人的意見．專心傾聽他人的見解、養(yǎng)成尊重事實、尊重他人的良好品質。

《指南》遵循幼兒學習的這一特點，在說明中也強調指出：“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”，并在“教育建議”中大力倡導：“多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料．在保證安全的前提下，鼓勵幼兒拆裝或動手自制玩具，給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具．支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質、材料的特性和物體的結構特點，提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、不工、歌唱、表演等藝術活動等等。

綜上所述，幼兒學習的方式與特點就是在生活中、游戲中，通過親身感受、體驗、操作、探究，不斷地發(fā)展對自我、對他人、對外部世界的認識．進行有意義的自我建構。尊重幼兒的學習特點與學習方式是事關教育觀、兒童觀的大問題，是 “幼兒為本”理念的實踐取向問題。實施《指南》首先需要理解與認同《指南》的理念與教育觀念，這樣才能在實施過程中真正讓幼兒享受展于幼兒期的獨特生活，體驗游戲、操作、交往、表現帶來的創(chuàng)造的、合作的、成長的快樂，徹底擺脫小學化的桎梏，從成人功利主義的教育中解放出來，身心健康獲得發(fā)展。

第五篇：幼兒園大班美術活動《泥塑花瓶》教學建議

幼兒園大班美術活動《泥塑花瓶》教學建議

上周調研的班級是大二班，帶班的是年輕教師z老師。上午共兩個活動，第一個是語言活動《笨拙的大鉗子》，第二個是美術活動《泥塑花瓶》。課后，我與該教師進行了交流和反饋，并提出了建議。對語言教學的建議：

1、分析、吃透教材很重要。

拿到一個教材，如《笨拙的大鉗子》，我們首先要確定這是語言領域的哪個內容，是故事呢，還是講述，確定了基點后我們就可以按照基本的教學范式設計教案。因為故事教學的重點是理解體驗作品，而講述的重點是引導幼兒觀察畫面并用語言進行表達表述，兩者是有區(qū)別的，教學時的側重點和環(huán)節(jié)設計也是不同的。所以教師鉆研教材、吃透教材是很重要的。

2、提問設計的有效性。

講述的提問要能引發(fā)幼兒積極觀察畫面中有價值的細節(jié)，具有針對性。如《笨拙的大鉗子》前部分主要是講大鉗子給螃蟹帶來的麻煩，教師的提問可以這樣設計：“有一只螃蟹，它不喜歡自己的鉗子，我們來看看究竟是為什么？”、“看看這幅畫中螃蟹的大鉗子做了什么不好的事情”，這樣讓幼兒的注意力馬上集中到主題上來。如果只是提問“這幅畫里有什么”、“他們在干什么”之類的問題就容易遠離主題，造成時間的浪費。

3、教師語言的生動性 每一個的教學活動都要求教師的語言具有生動、形象，富有感染力，而語言活動中教師語言的生動性尤為重要。這就要求教師的語氣要抑揚頓挫，或輕或重、或緩或急，或上揚或低沉，使之深深地吸引幼兒的注意。這樣的一個活動讓幼兒學得輕松，教師也教得輕松。這需要教師平時多多注意，多多練習，多看看一些教學生動的老師的執(zhí)教，相信只要堅持一定會有收獲。