第一篇：淺談中學日語課堂教學

淺析中學日語課堂教學藝術

徐福立

隨著社會生活的信息化和經濟活動的全球化，外語在世界各國之間的交流中發揮者越來越重要的的作用。外語教育已經成為國民素質的有機組成部門。外語教學必須貫徹國家的教育方針，必須以科學的教育理論為指導，聯系社會生活實際和學生的生活經驗，注重培養學生的創新精神和實踐能力。外語教學必須積極進行教學方法的改革，提高教學質量。

作為一名日語教師，應該探索教學規律。教好每一個學生，提高教學質量。近幾年來，學日語的學生大部分是素質差，能力低、不愛學習。怎樣做才能使他們學有所成呢？在教學中從以下幾個方面進行探索的。

1培養學習日語的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。任何人事業上的成功取得成績大都是從興趣開始的，從愛好延伸所致結果。為了讓學生學日語產生興趣，教師應該下很多功夫。

（1）注意結合年齡特征，滿足學生的成功欲和激發學生的求知欲

初學者能懂教師的教學用語，自己能用幾句日語來表達簡單的思想，能看懂課外的簡易日文，他們就會感到有收獲，興趣央然。目前每一節課要保證三分之二的時間讓學生練聽、說、讀、寫。這樣能培養學生的綜合語言運用能力。

（2）采取多樣化的教學方式，活躍課堂氣氛

教師課堂教學中應注意適當安排靈活多樣的教學方式，教師應抓住有利的時機巧妙地將知識傳授給學生，本著教師精講的原則。通過“表演、玩游戲、簡筆畫、唱歌”等手段來激發學生的學習興趣，使學生的智力因素和非智力因素得到全面發展。例如，在教形容詞時，讓同學們拿出各種大小不

一、顏色不同的文具盒、新舊不同的鋼筆、長短不一的鉛筆進行比較。教師拿出預先準備好的自己的一支最新的鋼筆、一只最短的鉛筆給他們看，一致公認確實屬于“最舊”、“最短”。這樣就一片笑聲中，能完成教學任務。愛玩是孩子們的天性，這種天性不可壓抑，只能加以引導和利用，讓學生自覺地在玩中學習，變被動為主動，變乏味為有趣，玩游戲是發展口語訓練和鞏固詞語、語法、詞語發音的有效手段，它可以緩和課堂上的緊張氣氛，能讓他們積極思維和發言。游戲是多種多樣的，每種游戲都給學生帶來無窮的快樂。將當堂的新內容在“玩”中轉變為學生的能力。針對不同的語法，教材的內容，能分別采取連環畫、講故事、對話、表演、圖片或幻燈等進行教學。鞏固、小結時運用角色表演或連詞成句等方法，使學生感到新鮮多樣。

（3）采取多種措施，激發學生學習興趣 為了提高學生的學習興趣和活躍課堂氣氛，增添

學習情趣，可以教學生唱日語歌曲，從而使思維與語言的固有頻率引起共振，促進記憶。教日語歌曲的同時，還鼓勵學生用原來的優美的曲調套唱所學的單詞、句型、問候語等，讓學生很快牢牢地記住所學的知識。除了“曲”、“畫”也有著特有的信通作用。我認為“畫”往往可以省掉人的言語表達到意會的中間“譯解”過程，可明顯的促進學生對語語言材料的感知作用，可清楚的解釋語言與事物之間的本質聯系，可大大提高學生學習語言的興趣，可組織生動活潑的交際活動。多種活動既增強學習日語的趣味性，又活躍課堂氣氛，使學生愛學日語，能積極生動、饒有興趣地參加各種日語實踐活動。

2課堂教學充分發揮學生的主體作用，執行外語教學實踐的原則

學習外語在使用外語的過程中才能真正掌握外語的聽、說、讀、寫等能力。課堂教學要以學生為主體，教師要精講，學生要多練，教師要給他們創造具體的交際情景。注意安排新舊內容的前后聯系和新授知識的高復現率，在這一點上我的觀點是課堂教學標準在于：（1）達到明確的目的要求。（2）進行廣泛的語言實踐。

（3）具有濃厚的日語氣氛。例如：讓學生看圖說話，請學生自己來表演各種表演動作，置語言操練于實際情景中：如讀書、看報寫字、開窗、畫畫、擦黑板、掃地等動作，都讓學生親自表演。并不斷變換人稱造句。加以及時的語法歸納，學生反映概念清晰，印象深刻，同時口語的流利程度也能大大加強。課堂操練中調動全體學生的積極性，大家都動耳、口、腦、手參加到課堂練習中來。在教學中教師要經常設計較大量的、經常的有意操練和交際操練。例如：值日生用日語匯報兩分鐘講話、師生自由談話、學生主體講話等，既練了口語、又 培養了學生的日語交際能力。課堂口頭練習的速度，一開始較慢，隨后速度逐漸加快，要求學生基本上做到對話如流。操練的方法多種多樣，例如朗讀、替換、問答、造句、翻譯、表演等。練習的形式也各不相同，有個別問答，小組問答討論，以及集體操練等。使學生在實際交際中操練語言，執行了日語實踐性的教學原則，使情景、動作和語言間能建立密切聯系，對語言實踐能力的培養，對外語基本技能的鞏固，都起很大的作用。

３、面向全體，多方面關心差生

積極的情感交流，能促使課堂氣氛和諧，激發學生的學習興趣、主動性和積極性。我們愛學生越深，學生也敬教師越深。愛學習好的學生是容易的，但要面向全體，一個也不嫌棄，哪怕是最差的學生也要相信他能進步，能對他愛起來，這就需要我們有正確有較好的師德修養。現在，學習日語的大部分學生來自農村，父母也不太關心他們的學習，學生也不太適應學校的教學進度。對于這些學生，應該加倍關心，愛護、幫助和鼓勵他們。有的學生學習不好，應該耐心幫助她，和她交知心朋友；利用課余時間給

她補課，逐步讓他愛日語。在教學中教師給差生及時輔導，“趁熱打鐵效率高”，教一課驗收一課。教師從師生的接觸過程感到情感的力量是偉大的，并學到了在教學中遵守師生情感交融原則的甜頭。

日語教學實踐中，只要我們遵守教學規律，循序漸進，持之以恒，運用心理學原理改進日語教學方法，從實際出發，師生共同努力、情感交融，提高學生學習日語的興趣。采取適當的教學措施，課堂上充分發揮教師的主導作用，用多種形式操練所學內容，布置適當的作業，善于總結歸納，認真組織教學，與學生保持融洽的關系，對學習好的學生高標準，嚴格要求，對成績差的學生則適當的要求，學生就會繞有興趣地學日語，就能收到良好的教學效果，從而 提高教學質量

第二篇：綜合日語課堂教學改革總結報告

課堂教學改革總結報告

本次課堂教學改革的核心理念是為了每一位學生的發展,從過去以教師為中心的授課方式逐漸轉變為以學生為中心的授課模式.通過本學期課堂教學改革的嘗試,現將個人體會總結如下: 從四月中旬至今,共設置了六個學生自主學習任務,均為本學期的語法重點及難點.任務分配后,學生以個人或小組形式學習、討論,并將最終討論的結果在課堂呈現.每次討論的結果由小組中的一位成員負責發表,其他成員可以提示、補充,最后由教師歸納和總結.通過這一環節的設置,極大地調動了學生自主學習的積極性,提高了團體協作能力.除此之外,為調動學生學習的積極性,課文中單詞的用法從過去教師講解的形式嘗試改為學生講解的形式.具體做法是:班中每一位學生輪流負責講解十個單詞,其中包括發音、詞性、語義及用例,每人講解的時間控制在十分鐘內,且盡量要求學生全日文講解.經過幾次嘗試,鍛煉了學生自主學習的能力,促使其養成勤動手查字典的習慣.另外,課文的前文和會話部分亦由學生獨立完成.具體做法是: 前文部分請學生朗讀并翻譯,教師就其中的語法點及句型的運用進行提問,學生回答,之后教師給出反饋意見.會話部分分小組進行,二人一組,朗讀并翻譯,教師及時給出反饋意見.這一環節是學生最喜歡的環節,通過小組成員聲情并茂的表演,極大地活躍了課堂氛圍,增進了師生之間的情感交流.總之,在教學的組織形式問題上,以獨立思考,小組研討為主,輔以全體教研和大半講解的組織形式,學生在課堂上研討和自主活動時間至少達到50℅.在教學方法上,以探討式和討論式為主,逐步引導學生主動提出問題,制定方案,通過各種各樣的形式去解決問題.但同時亦發現一些問題,主要體現在:由于授課對象為一年級日語專業學生,均零起點學起,以學生為主的模式在很多方面受到了限制.如在對單詞的講解方面,需要學生動手查字典來尋求例句,但由于知識儲備尚少,例句中出現的諸多未知語法點干擾了對本例句的理解,課堂講解時很是費勁,全日文講解則更為困難.因此個人認為課堂教學改革的實施有其合理之處,但要分清授課對象,對于知識儲備較少的大一日語專業學生來說稍顯困難,待到大二大三時實施起來或許效果會更好。

第三篇：談如何用日語組織課堂教學

談如何用日語組織課堂教學

王立坤

（大連市商業學校應用語言教學部 遼寧 大連市 116001）

摘要：日語環境在學習日語中起著極其重要的作用。日語課堂則是我們不可多得的長期可以利用的良好日語環境，而日語的課堂用語則起著至關重要的作用。所以應該盡量用日語組織課堂教學。

關鍵詞：日語教學 課堂用語 1.日語教學中課堂用語的重要性

在我國快速發展和經濟全球化的今天,社會對人才的需求標準越來越高,尤其是外語類人才。而作為日語人才，則需要具有較高日語交際能力與運用能力的復合型人才。但我們的現狀令人擔憂,尤其是在基層,日語教師的口語(課堂用語)與社會的要求相差很大、與新課程的要求大相徑庭.所以,日語教師加強課堂用語的學習與培訓迫在眉睫.在日語教學中,日語不僅是教學的目標語,而且是師生課堂上使用的教學媒介語。一方面,教師又通過日語發出命令,講解語言知識,培養學生的各種能力,并表達自己的意見,與學生進行交流。另一方面,在教學過程中,教師的語言藝術對于活躍課堂氣氛和調動學生的積極性有著重要的影響。.日語教學中存在的問題

用外語上外語課，這已是外語教育界經過長期教學實踐形成的共識。它的核心內容就是為學生學習外語創造外語環境。人所共知，日語環境在學習日語中起著極其重要的作用。是學生進行語言實踐培養其日語聽說習慣的重要條件。特別是在國內，在母語環境中學習日語，要創造和尋覓日語環境絕非易事。這就是我們強調在日語課堂上盡量用日語的根本出發點。

可是，目前不少教師在日語課上就是用漢語上日語課，用漢語組織課堂教學。連最簡單的、最起碼的：“こんにちは”、“座ってください”、“靜か”、“本を読んでください”、“もう一度”等都用漢語“大家好”、“請坐”、“請安靜”、“請讀書”、“請重復一次”等代之。在不少班級連日語的“おはようございます”“こんにちは”“こんばんは”都很少聽到，這種現象在日語課堂內是不應該出現的。

3、教學策略 3、1教師組織教學活動時盡量使用日語，要在“盡量”二字上多下工夫。組織教學要從實際出發，按照日語教學的原則，“盡量使用日語，適當使用母語”，要循序漸進，分步驟，有計劃，堅持不懈地進行。只要學生能接受，只要不影響課堂各環節的情況下都要力求用日語組織課堂教學，而不用漢語。在初學者，低年級，開始可適當用漢語翻譯，但決不能害怕學生聽不懂，害怕耽誤時間而棄用日語。教師的話總是要說的，用漢語還是日語，何者有利，答案是清楚的。為了有效地使用課堂用語，可劃分時間段，本學期，下學期，前兩周，一個月等，有計劃地重復使用某些用語，讓學生熟悉 聽懂 記住。開始可在每課開始前用很短時間學幾條用語。堅持不懈地使用，自然會形成習慣，逐步解決聽不懂的問題。3、2教師要認真準備教學內容，表達要準確、到位。

新課程倡導體驗、參與、合作與交流的學習方式，教師備課時往往把重心放在了課時中的重點、難點，容易忽視講解這些語言點時的細節，比如對一個語言點的處理，要盡量用學生能聽得懂的句型和詞匯講解。語言是人們進行交際的工具，同時也是思維的工具。教師用日語上課，往往不是所學單詞的簡單重復，而是通過新的情景把這些材料重新組合。在這一過程中，學生勢必會開動腦筋積極思維，通過觀察、比較、分析、綜合、想象等一系列活動來理解所學知識，這有利于學生的智力發展和培養學生用日語理解和表達思想的能力。作為老師，我們必須時時刻刻關注自己的課堂語言，用心經營自己的語言，只有有了這種意識，才會有付諸實際的動力。3、3教師要從學生的現有水平和學習能力出發，培養其用日語思維的能力 作為教師，要把握學生學習習慣養成的關鍵時期，特別是剛接觸日語的時候，教師更要注意自己輸入語言的方式和成效，為學生以后的語言學習打下良好的基礎，教師通過放慢語速，發音清晰，使用出現頻率較高的詞匯，不斷復現，所謂重復千遍就是流利，同時借助圖片、實物、表情、手勢、幻燈等直觀教學手段，用學生所能理解的、可接受的日語來組織教學，也是學生習慣養成的一個重要方面。

3．4使用課堂用語要與進行聽說訓練結合起來。

在課堂用語中有很多是教師的疑問句，引起學生的回答。無論是集體的還是個人的，都要要求學生不能只是點頭或搖頭，最好是完整簡捷地回答，日就天長，對形成聽說習慣大有裨益。教師課堂用語中除大部分為疑問句和祈使句外還可使用一些陳述句來表達“表揚”“建議”“交流”“批評”等。使生活用語與課堂用語結合起來使用。

另外，只要是上日語課，無論課上，課間，課下，教師都應該有意識地把課堂，教室作為聽說訓練可利用的日語環境。作為日語教師，應該把給學生創造學習日語環境看成是自己進行日語教學的一個組成部分，隨時隨地加以注意。力求做到一進日語課教室，就要把“盡量”使用日語看成是一個必須遵循的原則。交談，問好，通知事情，布置任務，甚至閑聊，找學生談話，嘮家常。凡能用日語者絕不放過，即使中間有些事物教師無準備，一時無法用日語表達，或學生聽不懂，這時夾雜一些漢語也無可非議，總比一味用漢語好。

4．在教學過程中嘗試的幾點提高日語口語的方法： 4、1課前兩分鐘演講

聯系當前教材所授內容，每個星期或每個月一個話題，給學生一個說的機會，一個綜合運用語言的機會，鍛煉了學生說的能力，同時也能督促學業水平較差的學生迎頭趕上。4、2四人小組合作，編說小對話。

給學生提供情景，要求他們根據表情動作，開動腦筋，編說小對話。在學生傾聽合作的過程中，保證了課堂語言輸入的效率，同時也培養學生了學生的想象和表演能力。

5．結語

總之，在日語教學中，應加強課堂用語的使用，并使之系統化、規范化。只有我們積極更新教育觀念，努力發展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學手段，創設有利于課堂語言輸入的氛圍，強化學生的語言運用意識，只有這樣我們的課堂語言輸入才會有質的提高。

參考文獻：《教學策略》 高等教育出版社。

《外語教學研究》外語教學與研究出版社。

《課堂用語》作者：閻悌律

第四篇：中學課堂教學問卷調查表

Xxxx中學課堂教學問卷調查表

親愛的同學們:

你好!請認真填寫以下問題,以便對我們的工作紀實進行總結和完善.謝謝你的支持與合作.1、授課教師對每堂課的教學都能準備的很充分。做的最好的老師，做的最不好的老師。

2、授課教師的課堂教學富有啟發性和感染力。

做的最好的老師，做的最不好的老師。

3、授課教師能按時上課，不隨意串課，不丟課。做的最好的老師

4、授課教師能夠耐心細致的解答學生學習中出現的問題。

做的最好的老師，做的最不好的老師。

第五篇：中學英語單詞課堂教學

中學英語單詞課堂教學

湖南省鳳凰縣林峰中學

付 偉電話13469096

531英語學習由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。在中學階段要提高英語教學質量，其中重要的一環就是要保證學生掌握一定數量的詞匯。學習英語想要比別人更成功，花更少的時間，那就一定要走捷徑。而有效快速的背單詞，就是學英語的捷徑。然而，很多人都知道這個道理，知道詞匯是學習英語的關鍵，但是苦于沒有攻克單詞的秘訣。因此，中學英語單詞課堂教學可以遵循下面幾步教學的方法。

1、按讀音規律去教

由于英語單詞有拼寫規律，能記住單詞的發音，拼寫也就不難了。其中音和意的連接比形和意的連接要重要得多。而尤以單詞的音和意的連接優先，要做到聽單詞句子能條件反射。單詞的語音和語意的條件反射連接能力是核心，而我們的大多數學生的詞形到詞意的條件反射能力比語音到詞意的條件反射能力要強得多。所以我讓學生背單詞，是要聽音背單詞，而不是死記硬背英語單詞的字母順序。大多數的單詞有一定的規律，按讀音規律記，聽其音，知其形；觀其形，知其音，提高單詞的識別能力。如-igh[ai] light，might，fight，right，bright,-ear[:]learn，research，heard，search，ect.2、按形象聯想去教

按形象聯想教單詞，首先教師要學會啟發學生。學會聯想單詞是系統學習法最關鍵的一步，也是教會學生“捕魚”方法之一。聯想單詞是脫離書本的最好方法，可以在任何空閑的時候進行。要讓學生養成一個單詞盡量在腦子里多過幾遍的習慣。習慣一經養成，經年而不變。這樣，記下的單詞印象要深得多，可以長年不忘，就算以后偶爾忘記，由于已經在腦子里扎根，也很容易再回憶起來。

在剛開始的時候，可以按照詞匯表來回憶單詞。也就是讓詞匯表在腦海重現。

想單詞的速度比看單詞要快。對于記憶來說，看單詞是“記”的過程，想單詞是“憶”的過程。“記”“憶”的最有效結合就是“看”“想”結合。在七天以后，想單詞可以嘗試自己分類歸納總結。這時候應該讓單詞概念和實際事物對應，形成image（形象）。

一般來說，歸納總結的依據是單詞的區別和聯系。找到單詞的特點，形成概念群并捆綁，是深化記憶的最佳辦法。建立單詞之間的邏輯關系是很重要的。這樣可能對一些幾年沒用過一次的單詞都牢牢記得。

單詞的特點有很多。發音，詞根變化，外形差異，內容，使用范圍等等，都是思考的重點。在想不起的時候，要及時地看書，補上。“學而不思則罔，思而不學則殆”，這是學習的真諦。

3、按單詞分類去教

按照單詞分類教學，可以起到整體記憶整體聯想的效果。中學單詞能夠分為以下類別：

⑴人體各部分名稱（按從大到小，從頭到腳排列）；⑵動物（按英文字順排列，想動物譯外文詞）；⑶植物；⑷親屬與尊稱（按輩分排列，最后是尊稱）；⑸季節；⑹月份；⑺星期；⑻數詞（注意用構詞法記憶）；⑼介詞；⑽連接詞；⑾代詞；⑿不規則動詞表（有相同特點的排在一起）等等。

教學時，我們要善于抓住每一個類別的特點，安排好這一類單詞的教與學，就能夠達到教學目的，讓學生牢牢記住教師教過的這些單詞。

4、按遺忘規律去教

重復是記憶之母。因此，一個好的教師就要學會把握好人的遺忘規律。一個單詞能不能記住，取決于和它在不同場合見面的頻率，而不在于每次看著它的時間長短（同樣規律也適合于交女朋友）。一般想記住一個單詞，每星期要和它在不同場合見三到四次面。背單詞的秘密不在于“一見鐘情”，而在于“一回生二回熟”及時復習可以阻止通常在學習之后發生的急速遺忘，所以復習時應特別注意：

要注重嘗試回憶與反復閱讀相結合。復習時，不能單純地一遍一遍地閱讀，而是要在材料還沒有完全記住前就積極地嘗試回憶，回憶不起來再閱讀、再記憶，這樣知識往往較容易記住，保持時間也長，達到記憶所需要的復習時間或次數就可以減少。

要注意分配復習。正確地分配英語復習的時間和努力，對于復習的效果有很大影響。復習可以在一段時間內連續地進行，這叫集中復習；復習也可以分次進行，在多次復習之間間隔一定時間，這叫分配復習。

要注意循環鞏固。詞匯復習要及時，并周期性地循環鞏固。一堂課學習的新單詞應達到當堂鞏固，即能在聽說讀寫言語交際活動中運用；第二堂課還應及時復習鞏固，然后在3天、1周、2周、1個月??后進行周期性的有計劃的復習鞏固。意義識記。

要注意方法的多樣性。復習詞匯可通過直接和間接來進行。直接詞匯復習是指集中注意于單詞上，記憶詞的音、形結構和詞義用法。如，按照詞的音、形、義和用法歸類集中記憶，或按教材后面的單詞表，或自備單詞本看中文讀英文，看英文說中文，按字母、字母組合讀音規則記憶單詞，還可采用周期循環記憶法以及動用聽覺、視覺、動覺綜合作用記憶單詞。間接詞匯復習是指通過大量聽廣播、閱讀報章書刊，尋找與老外或同學聽說交際的機會和寫信、寫日記等聽說讀寫交際活動，間接地記憶、鞏固和擴大詞匯量。在運用中記憶、鞏固單詞是記憶單詞的最佳途徑。在這方面，一般教師重視還不夠，需要特別加強。

參考文獻

1．盧煥玲.記憶單詞的10種游戲[J].中小學英語教學與研究.2004.（6）

2．鄭巧.初中英語詞匯教學策略[J].中小學英語教學與研究.2004.（9）