第一篇：一對一在線輔導與大班授課之間的區(qū)別

老師齊點贊，百問百答在線一對一PK大班授課

據相關數據統(tǒng)計，目前中國約有2億中小學生。按世界各國人口排名來算，中國排在巴西之前，位居世界第5名。因此，從學生數量來算，大班授課是最為經濟實惠并且可行的方案。但是，大班授課因為其上課人數較多，也有其難以回避的缺點。

大班授課傾向于一種“展示型” 教學。一般而言，大班授課教學時間較長，一天課程下來長達幾個小時，而且考慮到同一個班的學員水平良莠不齊，因此老師的教學難度采取“中間化”的態(tài)度。課后必須需要學生自己進行大量復習和吸收，所謂“學”和“習”，大班授課是典型的一種高效的“學”，“習”的功夫全部依賴學員自身。

而且在大班授課的環(huán)境中，不要說那些怕自己說錯不敢回答問題的普通學生，就是那些參與程度較高的優(yōu)等生，在課堂中和老師的交流互動也是十分受限的。因為學生多，老師難免顧此失彼。

所以對自律性較強的學生來說，大班授課很合適。但對很多學生來說，大班授課只能說是不太壞的選擇，卻遠遠沒有充分發(fā)揮出大部分學生的學習潛力。

而一對一的授課是師生雙向的，兩個人進行一對一教學，幾乎不可能出現只有教師一個人滔滔不絕的講，學生一言不發(fā)的聽。所以這種 “交流型” 教學比起大班授課的“展示型”教學更有優(yōu)勢。學生從單純輸入，變?yōu)椤拜斎?輸出-糾錯”的學習鏈條，容易幫助掌握吸收。

因此，百問百答堅持在線1對1教學，學生使用百問百答，通過互聯(lián)網和老師進行1對1教學，老師隨時隨地對學生進行貼心的追蹤式教育。并且老師不會只教給學生標準答案，會對問題進行多維度探究。讓學生能夠舉一反三，真正學會各個知識點。

但是1對1教學也有一些問題，特別是在一些小型線下教育機構和管理不嚴格的線上教育平臺中比較普遍，就是對要求教師管理不嚴格。使得1對1這種要求更高的教學方法反而沒有發(fā)揮應有的作用。同時，因為老師不夠自信，無法掌握這種“交流型” 教學的重點，反而單純追求學生滿意。教師與學生完全沒有平起平坐，甚至是把教育做成了服務業(yè)，這反而導致教學質量更差了。

因此，百問百答這種專注于K12基礎教育的在線教育平臺，因為其對老師的嚴格要求，更值得大家信賴。事實上，百問百答的老師都是來自全國的優(yōu)秀一線名師和各大優(yōu)秀師范大學的優(yōu)秀候選老師，他們經過實名注冊認證，嚴格資質審核，在加入之后將接受數輪嚴格的教學專業(yè)培訓，最后匯集在了百問百答輔導平臺。因此，相比于線下和其他線上教育平臺的老師，百問百答的老師水平更高，經驗更豐富。

同時，百問百答為學生推薦老師，是根據學習顧問和智能教學系統(tǒng)的評估，；輔導結束后，學生也可對老師的教學作出評價，這種評價是完全公開透明的，再加上定時教學研討會和不定期的教學質量跟蹤反饋，都將幫助老師與學生共同進步。

正是因為百問百答采用這樣公平透明，學生和老師互相評價的方式，百問百答才能獲得老師和學生一起點贊的好評。百問百答和中國在線教育也將擁有更美好的明天！

第二篇：一對一輔導老師與輔導班家教的區(qū)別

一對一輔導老師與輔導班/家教的區(qū)別?

疑問一：“我想請家教，課時請普通的大學生或老師做家教，又擔心效果不好，簡單學習網能保證教學效果嗎?”

分析：“請普通的大學生或老師做家教，他們對高考規(guī)律和特點的研究參差不齊，效果的確沒發(fā)保證，而且以普通的方式請家教，家教人員易變動，學生不一定能短期適應更換的家教;何況想請明示很難，想沒科都請到明示，幾乎不可能!簡單學位網聘請的都是全國教育名省的名校名師、高考命題一研究專家、學科領頭人，名師們親自授課，提供各科成系列的學習指導，可以說是明示全程陪伴你的高中學習，效果當然有保證。”

疑問二：“簡單學習網的課程是挺全的，但是我覺得和家教相比，價格有點貴”

分析：“據全國一線城市抽樣統(tǒng)計，僅以數學家教收費為例，在校大學生30-40元/小時，在職教師(非重點學校)80-125元/小時，在職教師(重點學校)120-200元/小時。由此可類推名校名師，高考一線命題專家??而簡單學習網全是名校名師，每講均價20元，300元可以反復聽半年。如果參加優(yōu)惠活動，還能享受更低價格。與家教相比，一點也不貴!”（價格根據具體情況會有浮動）

疑問三：“我看到簡單學習網的老師和課程挺好的，可我父母說輔導班也不錯，我該怎么辦呢?”

分析：“輔導班由于是集體教學，容易受其它同學干擾。而且路途奔波。再者很難保證每科老師都好。而簡單學習網科科都是名師，采用封閉課堂不受干擾，在家吹著空調就能學習，不用往外跑。”

疑問四：“我的自制力不太好，上網聽課的話擔心自己會忍不住玩游戲，如果去上輔導班或者家教，還有老師管著”

分析：“上輔導班是有人管著，但是聽課人數眾多，同樣易受其它同學影響。請家教的話，由于不是真正的課堂，上課形式比較隨意，同樣容易走神或者拖沓時間。而簡單學習網采用網上封閉課堂、“一對一”不受干擾，聽課時為你屏蔽QQ游戲和其它程序，保證你注意力集中。”

疑問五：“家教老師每次走后，我都有新的疑問沒法解決，一直要等到下次家教才能問，如果聽了簡單學習網的課程后有疑問，問誰呢?”

分析：“家教輔導時間有限，平時遇到問題的確不能隨時解決。而輔導班不針對個人提供單獨的疑難輔導，課后疑難只能自己解決。簡單學習網有答疑社區(qū)，同學們有任何疑問，可以登錄新版答疑社區(qū)，提出疑問，并且每天有約3000名在線學員互助解答疑問，使用提問幣，還可以向老師提問，我們的答疑老師24小時為同學們提供答疑服務!”

以上內容由京翰教育一對一輔導整理編輯——針對全國中小學開設課外輔導班，輔導孩子提高學習成績，幫助家長正確教育孩子成長，輔佐老師更好指導學生學習方法

第三篇：一對一與家教的區(qū)別

一對一輔導班和家教有什么區(qū)別? 1.辦學模式

一對一輔導:多位教師對一名學生負責，因材施教,制定個性化輔導方案,并由專職人員協(xié)同實施。

輔導班:大課堂,老師講,學生聽,與學校課堂教學無差別。教案一案多用,缺乏針對性。

家教:簡單的一對一，教學隨意性大。

2.師資

一對一輔導:教師經過嚴格選拔、系統(tǒng)培訓。根據學生學習情況配備適合學生的輔導教師。

輔導班:根據教師招收學生,學生水平參差不齊,教師無法平衡。

家教:大部分是兼職教師，投入精力少；大學生又缺乏培訓，沒有教學經驗。

3.學習環(huán)境

一對一輔導:專門設計的個性化專業(yè)教室，教學配套設施齊全，有良好的學習氛圍。

輔導班:普通教室,與學校的班級沒有什么區(qū)別。

家教:在教師或學生家中上課，干擾多時間也不自由，不利于教學。

4.教學管理

一對一輔導:學生入學進行測試，多位教師有針對性地制定輔導方案,輔導過程全程監(jiān)控,調整心態(tài),定期測試,調整方案。

輔導班:固定統(tǒng)一的教學進度，不能根據每個學生的實際情況給出不同的教學方法。只能進行統(tǒng)一考試。

家教:基本沒有教案，沒有測試分析等。家長不便監(jiān)督教學教程和教學質量。

5.學生管理

一對一輔導:專職教育管理師管理學生，處理學生在輔導期間的學習和思想問題。

輔導班:只有一般的組織者，有的只是任課教師代管。

家教:沒有專職的管理人員，有時還需要家長管理。

6.學習效果

一對一輔導:通過全程個性化的學習，學生的成績及綜合素質能夠穩(wěn)步持續(xù)提升。

輔導班:學習可能在短期內有效果，但是無法持久。

家教:學習效果無法保證，會出現適得其反的情況。

第四篇：合同詐騙罪與合同糾紛之間區(qū)別

合同詐騙罪與合同糾紛之間區(qū)別

合同詐騙罪，是指以非法所有或占有為目的，在簽訂和履行合同過程中，騙取對方當事人財物，數額較大的行為。伴隨著經濟交往的大量增加，合同詐騙犯罪活動更加猖獗。為了保護合同當事人的合法權益，保證市場交易安全，維護社會經濟秩序，我國1997年刑法將利用合同進行詐騙的犯罪從詐騙罪中剝離，在第二百二十四條專門規(guī)定了合同詐騙罪及其量刑規(guī)則，從而加大了對合同詐騙犯罪的打擊力度。但是合同詐騙犯罪往往和合同糾紛交織在一起，在理論上難于區(qū)分，實踐中難以把握，以致在司法實踐中經常出現偏差，成了困擾廣大司法工作者的一個難點。

合同糾紛，是指合同雙方當事人在履行合同過程中為行使權利和履行義務所發(fā)生的爭議。區(qū)別合同詐騙犯罪和合同糾紛，主要應當從以下幾個方面進行：

從動機目的上區(qū)別。目的，是行為人希望通過實施某種行為達到某種結果的心理態(tài)度，查明行為人的目的，是正確區(qū)分合同詐騙犯罪與合同糾紛的關鍵。合同詐騙罪的行為人只想單方面享受合同所規(guī)定的權利而不履行合同義務，根本沒有履行合同的意思。所以，非法所有或占有對方當事人的錢物是合同詐騙犯罪行為人的目的，其欺騙行為就是在非法占有或所有的目的支配下實施的。而合同當事人是在平等互利、協(xié)商一致、等價有償的原則上簽訂合同，并希望通過合同履行，互惠互利，實現正當的經濟目的，獲得合法的經濟利益，賺取合法利潤。故合同糾紛當事人不具備故意騙取和非法所有、占有的目的和動機。有的學者認為，對區(qū)分合同詐騙犯罪和合同糾紛的主觀目的，可以概括為騙和賺的問題，前者的目的是騙，后者則以多賺為目的。對行為人的主觀目的，可以從以下幾個方面考察：

第一，行為人從簽訂合同時起就具有騙取的動機和目的。這種情況是比較典型的合同詐騙行為，諸如欺騙對方，簽訂子虛烏有的虛假合同；公民個人冒充法人單位對外簽訂合同；編造根本不存在的假單位、假賬號、假標的等等。這種情況下所簽訂的合同一般都是虛假合同。還有一種情況，就是行為人與對方所簽訂的合同雖然是真實的，但卻根本無意履行或基本不想履行，具有這種目的的行為人均應認定為合同詐騙。

第二，開始并無明顯的騙取故意，本身也并非完全沒有履行能力，但合同簽訂后，抱著能履行則履行、履行不了就拉倒放任心理，不做積極努力，致使對方遭受嚴重損失，而將較大數額財物歸自己一方非法所有或占有。這種情況下，行為人沒有直接騙取的故意，但對于對方的損失結果持明顯的放任態(tài)度，屬于間接故意的騙取行為，故只要符合詐騙罪的其他構成要件，可以按合同詐騙犯罪認定。

第三，在簽訂合同時行為人并無詐騙故意，但在履行合同的過程中，或因履行困難，或因其他方面的動機，行為人的主觀意念發(fā)生了變化，想無償地非法占有或所有簽約對方的財物或其它標的。如采取欺騙方式，收到對方貨款不發(fā)貨，或收到對方貨物及勞動成果不支付款項，或者對借貸來的款不再有償還的意思和行為。此時，行為人便已經具備了非法所有或占有的目的。

第四，行為人在與對方簽訂合同時，內心處于一種不確定的狀態(tài)，對于是否履行合同義務、是否非法占有或所有他人財物，內心還沒有確定的意念，或者對自己最終無履約能力還沒有明確的認識，主要指行為人實際上并非完全沒有履行合同的能力。在合同簽訂后，由于客觀上的不利條件，使行為人最終不能履行合同規(guī)定的義務時，如果返還了貨款、預付款、定金、標的物等，就意味著尚未形成非法所有或占有他人財物的故意，否則，可以認定行為人具有了非法占有他人財物的故意。

第五，簽約時具有相應的履行合同的實際能力或擔保，與對方簽訂的合同也基本無虛假，開始行為人沒有騙取的故意，雖有一定欺詐性質，如夸大履約或擔保能力、提高產品質量指標等等，但由于經營管理不善或其它外在原因，雖經行為人積極努力，但合同最終無法履行或未能完全履行的，行為人也不具有非法所有或占有的故意，應按合同糾紛處理。

以下幾種情況可以認為行為人沒有非法所有或占有他人財物的目的：（1）行為人雖然不具備履行合同的實際能力或擔保，但其認為在合同簽訂后經過積極努力會有履行合同的能力，而這種主觀上的認識又具有客觀或現實的可能性，因而與對方簽訂了合同，并且最后也基本履行了合同規(guī)定的義務；（2）行為人具有一定的履約能力，但卻認為有完全履約能力，因與他人簽訂了大于自己履行能力的合同，并且簽約后對超出部分確實做了主觀努力；（3）行為人具有履約能力或擔保，在與對方簽約時主觀上是打算履約的，并且已經付出了努力，只是由于客觀情況的變化而確實不能履約；（4）行為人原有履約能力，但在合同簽訂后由于不可抗力等客觀原因而喪失了履約能力。

從履約能力和履約行為上區(qū)別。衡量是合同糾紛還是合同詐騙，除從行為人的動機和目的上區(qū)別外，行為人有無履行合同的實際能力或擔保，簽約后有無履約行為及履約行為如何，是另一關鍵因素。

判斷行為人有無履行合同意愿的主要客觀根據是行為人有無履行合同的能力。如果行為人明知自己無履行合同的能力而與對方簽訂合同，那么合同就成了沒有客觀基礎的純粹虛假的東西，就足以證明行為人沒有履行合同的意愿。論合同詐騙罪與合同糾紛之區(qū)別

有履約能力，可以是當事人本身有按合同規(guī)定履行義務的能力，也可以是其擔保人能夠代為履約并承擔相應的違約和賠償責任，還可以是簽訂合同時雖沒有履約能力或擔保，但在合同規(guī)定的履行期限內會有這種能力或擔保。由于合同糾紛的雙方當事人是為了謀求合法經濟利益而簽約的，因此，他們在簽約時，一般都具有履行合同的實際能力或擔保。即便夸大了履約能力，簽約后一般也都會設法創(chuàng)造條件，履行義務，以期實現自己的合法利益，從而具有積極的履約行為。而利用合同詐騙的行為人有的根本沒有履行合同的實際能力或擔保，有的雖然具有實際履約能力，但根本無履行合同的誠意，不會實施任何有實際意義的履約行為。有的犯罪分子可能會為了應付對方討債或逃避法律制裁而作些表面文章，或利用連環(huán)詐騙、“拆東墻補西墻”的手段，但這些都不是真正的履約行為。對此可以從以下幾個方面分析：

第一，有相應的履約能力而不履行。行為人具有履行合同的實際能力或擔保，但根本無意履行合同，承擔義務，只想單方享受權利，沒有實際履約行為，這種行為應屬利用合同進行詐騙。在同樣的前提下，如行為人確想履行合同，也有積極的履約努力，但由于客觀原因合同終未履行，行為人或其擔保人又承擔違約或賠償責任的，則屬合同糾紛。

第二，無履約能力也不履行的。一般來說，既無履行合同的實際能力又無擔保，所簽訂的合同對于對方來說只能是虛假的，如簽約后“貨款一到手，人往遠處溜”，就是比較典型的利用合同詐騙。行為人往往是“三無”皮包公司，或者是以詐騙為常業(yè)的不法分子。但有一種情況應屬例外，即有的行為人簽約時雖無履行能力，但簽約后在合同履行期限內具有積極的履約行為，最終未給對方造成損失，或雖造成了一定損失，但確實做出了真正努力，并不逃避債務的，則應按合同糾紛處理。

第三，具有部分履約能力和部分履約行為的。行為人在具有部分履行合同能力的情況下，采用夸大履約能力的辦法，取得對方信任與其簽訂合同，合同生效后，雖為履行合同做了積極努力，但未能完全履行的，應按合同糾紛處理。同樣前提，簽約后，行為人消極履行合同或對合同履行結果放任自流，從而使對方遭受較大經濟損失的，結合財物數額、去向、行為人的態(tài)度等情況具體分析，有的則應按合同詐騙處理。夸大履約能力增強對方信任感以騙簽合同，往往容易造成糾紛，但這與利用合同詐騙是有區(qū)別的。第一，前者夸大履約能力只是為了增強對方信任，促使合同成立，合同本身是基本真實的。而利用合同進行詐騙，合同往往是虛假的，行為人是為了非法所有、占有對方的財物。第二，前者夸大履約能力的范圍是有限度的，如夸大生產能力、履約數量、產品質量指標等。一般來說，當事人預計經過自己的努力，在正常情況下是能夠完成合同規(guī)定的內容的。如果無限度地夸大履約能力，無中生有，虛構捏造，則成了利用合同進行詐騙。第三，前者以夸大事實的手段騙簽合同后便積極履行合同義務，或積極創(chuàng)造履約條件，或者求助第三者的力量完成履約義務，以獲取合同規(guī)定的利益，免受違約處罰；利用合同詐騙的行為人一般不會努力創(chuàng)造條件履行合同，或希望合同得不到履行或消極履行或放任自流，一般沒有實際意義上的履約行為。

第四，雖有履約能力但遲延履行。行為人雖具有履行合同的實際能力或擔保，但簽約后不是積極履約，也不是根本不想履約，而是故意拖延一段時間才履行合同規(guī)定的義務。對這種情況，有人稱為“借雞生蛋”或短期占有行為。對于這類行為如何認定應作具體分析。一般來說，這種行為與合同詐騙有區(qū)別。行為人與他人簽約后，因客觀原因一時不能履行合同，如因資金周轉困難，便將對方貨款挪用于其他經營，合同履行期限屆滿后積極還款，或雖資金困難暫時無力歸還，但作出計劃設法還款，不具有非法所有或占有的主觀目的，因而不能按合同詐騙處理。對于慣于以占有他人資金作自己經營資本的，從訂立合同時起就無履行的意愿，而是想通過簽訂合同得到對方貨款為自己經營，當對方索要時采取拖賴方法，千方百計延緩還款時間，從而在長時間內占有他人資金，使對方失去了實際上的支配權，具有占有他人財物的故意，不管合同是否真實，符合法定數額標準的，可以認定為利用合同進行詐騙犯罪。

第五，具有履約能力而故意不按合同規(guī)定內容履行的。有的行為人簽約時和簽約后都具有相應的履約能力和條件，但合同簽訂后，貨物或貨款一旦到手，不是按合同積極償付貨款或交付貨物，而是故意推托，雖承認債務，但沒有實際履約行為。貨物已使用，貨款已花用或將賬面存款轉移，對方追得緊了或一經訴訟，便將自己的積壓產品或滯銷、低劣商品高價充抵債務；或有計劃、有準備地讓法院扣押、查封、變賣，從而使對方遭受嚴重損失。這種行為具有明顯的欺騙性質，客觀上實現了非法所有或占有的目的，視具體情況，有些應按合同詐騙犯罪處理。但對于合同簽訂后因經營管理不善等客觀原因，確實無法按同原定內容、標的履行義務，而只有以物抵債的，則應按合同糾紛處理。

從具體情節(jié)、后果上區(qū)別。正確認定是否利用合同進行詐騙，不僅要從行為人的動機目的、履約能力和履約行為方面考察，還要從具體情節(jié)、后果上進行對比分析，這些也是不可忽視的重要因素。主要應從以下幾方面考察分析：

第一，合同成立過程中及其內容是否具有欺騙性。利用合同詐騙犯罪的行為人從合同的要約或承諾到簽訂的過程，一般都充斥著欺詐行為，并且往往容易使對方輕信這種帶有騙簽性質的行為。合同糾紛雖然也有一定欺詐性質，但它是局部的、某一方面的，并不是從本質上的虛假。從合同的內容上看，屬于合糾紛的，合同主要條款一般比較確切、實際、公平，雙方權利、義務比較對等。而利用合同詐騙所簽訂的合同，一般來說主要條款都對對方看似有利，故容易使其輕信而受騙上當。如合同的標的往往是對方急于購買的緊缺品或急于推銷的積壓品；從數量和質量上，一般對方為需方的則數量大、質量高；價款或酬金非常優(yōu)惠，預付貨款、給付定金的較為多見；履行的期限、地點和方式看起來對對方明顯有利；違約責任也是如此，規(guī)定行為人如若違約則承擔較高額度的約定違約金或賠償金。實際上，有的合同標的子虛烏有，或根本不能流通，無法履行交付，有的則將別人的貨物稱作是自己的，欺騙對方；違約金定的雖高，但對方履行后，行為人便逃之夭夭等等。也有的在合同的標的、數量和質量、價款、履行的期限、地點和方式、違約條款中，故意設置“文字埋人民司法伏”，使對方不易察覺，致使其無法履行合同，不可避免地遭受損失。而合同糾紛只是在個別地方有夸大或隱瞞，如將標的物的質量標準抬高，隱瞞貨物的瘕疵，縮短或延長貨物、貨 款交付時間等。第二，合同當事人的主體資格是否真實、合法。主要看合同當事人是否具有合法的主體資格。對于以法人名義簽訂合同的，一是審查其是否具備法人資格，不具備法人資格而以法人名義對外簽訂合同的，本身就具有詐騙性質。二是審查代理權限。三是審查所簽訂合同是否超越生產、經營范圍，是否違背經營方式。對于私營企業(yè)和個體工商戶或公民要看是否以其真實身份對外簽訂合同。一般來說，凡不具備合法主體資格而與他人簽訂合同的，必然采取欺詐手段。結合簽約目的、履約能力、履約行為及后果全面分析，其中有的可能只是無效合同糾紛，有的則可能構成合同詐騙罪。

第三，簽約后的態(tài)度特別是對待違約的態(tài)度如何。一般來說，行為人在違約之后，如果表示承擔違約責任并積極采取措施補償對方所受損失的，基本說明行為人簽訂合同的目的不是騙取他人財物，應視為合同糾紛。即使行為人有躲債行為，或推卸責任，為數量、質量、損失等有較大爭執(zhí)，但只要其不否認自己的違約責任，仍不能簡單地認定為合同詐騙。只有那種明知自己不可能履行合同，也根本無履行合同的誠意和實際行動，簽訂合同取得對方數額較大的財物后溜之大吉或避而不見、百般耍賴，或雖承認違約或答應賠償，但不見諸行動，使對方無法追回損失的，才應認定為利用合同進行詐騙犯罪。

第四，對取得的財物如何處分，即標的物的處置情況。合同當事人對標的物的處置情況，在一定程度上反映了其心理態(tài)度。合同糾紛的當事人為了按時履約，往往將貨款用于購買原材料，支付工人工資、運輸費用等合理開支上，或是把貨物加工、銷售、以貨易貨等，這些一般都是為了履約而創(chuàng)造條件。而合同詐騙犯罪行為人由于具有非法所有、占有他人財物的故意，一旦非法取得了他人財物的控制權，便任意揮霍，或用來償還其他債務，或非法用于其他經營，甚至有的攜款潛逃，根本不打算歸還。

第五篇：一對一教學與大小班的區(qū)別

一對一教學與大小班的區(qū)別

（一）授課效率不同

大小班中的孩子，根據中國教育協(xié)會的論文《論中國班級教育》中顯示，其中1/3的時間老師都是講大多數孩子會的知識點，1/3的時間講的都是孩子怎么都難以理解的知識，剩下的1/3是要在孩子有耐心，注意力集中，有求知欲望的情況下理解的知識。

一對一教學模式，它是一個老師對應一個孩子，老師的精力完全在孩子身上，并且，我們只講孩子不會的，不懂的，這樣，會減少很多浪費和不必要的時間消耗。

（二）授課階段不同

大小班的教學，往往是五個到幾十個學生的教學，老師不可能面面俱到，而且，老師要趕時間，趕課時，所以會造成填鴨模式，學生長時間的不理解，就放棄了聽講，時間長了，就會厭學，得不償失。

一對一教學，老師都是在對孩子充分了解的情況下備課，教課，他們會隨時觀察孩子的一舉一動，調動孩子的積極性，有目的，有計劃長期的進行教學。他們不是為了趕課時，而是為了一步一步的目的進行，根據孩子的理解吸收狀況，隨時調節(jié)進度，讓孩子充分的理解鞏固。

（三）教學目的不同

大小班的目的是講每一個知識點，他講的孩子不一定會聽懂，他為了懂了的孩子，繼續(xù)講下一個。這樣，有的孩子不僅沒有弄得他想要知道的，反而問題越來越多，直到孩子失去信心。這種亡羊補牢的填鴨的教學方式，對很多孩子是一種壓力，得不到應有的求知欲望和成就感。

而一對一不同，一對一是一個團隊對應一個孩子，讓孩子理解每一個知識點，是我們的責任和最終目標，也是孩子的最終目標，當孩子找到規(guī)律，他就會一點一點的脫離需要補習的氛圍，自主學習。證所謂授人以魚不如授人以漁。

（四）和網校的不同

很多家長會選擇網校，因為那里有名師講解。這里，有幾個誤區(qū)。第一，網校不是實體教學，他只是錄像，孩子的具體情況，沒有在這里改善。視頻的老師不會特殊詳解孩子不會的不懂的。且，沒有互動，孩子沒法驗證是否真的明白，沒有辦法提問，老師自然沒法專門解答。并且，課后沒有答疑解惑的環(huán)節(jié)，只講不練，現在的考試是以試卷的形式出現，分數沒有保障。還有，網校需要上網，如果孩子沒有很好的自律，那么，他在失去求知的興趣和自信的同時，會上網玩游戲，那么，會更加得不償失。

常規(guī)家教

家教就是那種計時形式，我們給您介紹一個家教老師，您把課時費付給他，我們只收您一個介紹費。具體教什么，怎么教，達到什么效果都是家教老師一個承擔，是他的個人行為。而協(xié)議家教是通過我們跟您簽訂協(xié)議的方式來合作，給像您這樣有條件的家庭提供一整套完全私人化的家庭教育服務體系，作為學校教育的有益補充。家庭是我們服務體系的一個基本環(huán)節(jié)，但不是唯一的手段和措施，具體我們分為這么幾個部分：

與大學生家教的區(qū)別 大學生的優(yōu)點：

a.年齡差異小，容易與孩子溝通； b.可上門服務，節(jié)省孩子的時間； c.一個家教老師可以帶多科；

d.有優(yōu)秀的學習成功的經驗，解決孩子不會學的問題； e.時間上有協(xié)議保證； f.約訪：

（1）先解決家長的問題----包括提出問題，分析問題和解決問題的過程；

（2）我們的咨詢測試是免費的，可先制定出輔導方案之后再談合作；

（3）當面咨詢可先指導孩子學習，指導家長的教育；（4）不是每個孩子都收，看孩子接受暗示的能力；（5）盡可能約在當天；作業(yè)及答疑均可在公司內完成；（6）二選一，是今晚還是明晚；

（7）暫定某一時間，如果有變動再次電話溝通；（8）與別的家教公司的差異化；

（9）對待家長的姿態(tài)，家教老師跟一線老師的區(qū)別。