第一篇：廉潔教育教案之二2.別人東西我不拿（精選）

2《別人的東西我不拿》

談話導入新課

同學們前兩天班里有位家長給我打來電話講了這樣一件事：課件出示。

女兒小麗的文具盒中多了一支漂亮的中性筆，經家長詢問原來這支筆是小麗在教室里撿到的，問了周圍的同學都不是他們丟的，小麗又特別喜歡，于是她就留下自己用了。

同學們這樣的事在你們的身邊發生過嗎？如果你是小麗的家長應該如何對她說呢？

板書課題：別人的東西我不拿

一、聽故事，樹榜樣

1． 讓我們認識一下北宋時期的范仲淹，聽一聽他的故事。2． 出示表格以小組為單位填寫。3． 教師總結談話。

二、感悟生活

1． 出示身邊的新聞，進一步感悟。

2． 了解到這些，我們來想想：課件出示。其實生活中比金錢珍貴的東西有很多比如：

三、辨析明理

1.班里發生了這樣一件事：課件出示: 我們班有一位同學，她從市場里批發了很多15元的小型迷你游戲機，再偷偷地拿到學校里來賣。一下課，同學們圍著她爭先購買。見買的人增多，她就把價格一抬再抬，甚至是原價的好幾倍，逼著同學向家里一次次討錢。班里的同學整天捧著游戲機玩，上課也顯得心不在焉的。當有人批評他時，他卻說：“我又沒有偷別人的東西，也沒有拿別人的錢，一切都是自愿的……”

2.插入新聞事件。日本海嘯造成了核電站泄漏，我國沿海地區有些商販，“惡意謠傳，趁機哄抬鹽價”一度在社會上造成恐慌。3.學習“君子愛財取之有道”。這里所說的“道”，就是相關的法律和紀律。我們在取得財物時，首先要想一想是否符合法律規范和紀律要求，然后再決定棄取。不妄取，就是要求我們不隨意而取，要在法律和紀律允許的范圍之內謀取財物。

四、課后延伸 1.做一期手抄報。

2.推薦《百萬英鎊》一書。建議寫一寫自己的感受。

第二篇：別人的東西我不拿小班

活動名稱：別人的東西我不拿（社會）

活動目標1.知道不能隨便拿別人的東西，借東西能主動歸還。

2.能辨別不良的行為習慣。

3.養成不拿別人東西的好習慣。

活動準備：故事《別人的東西我不拿》。

活動過程：

傾聽１．講述故事《別人的東西我不拿》。

教師：老師給小朋友講一個故事，小朋友認真聽聽故事里都說了什么？

２．通過提問，幫助幼兒理解故事內容。

教師：紅紅哪兒做得不對？為什么？

紅紅哪兒做得對？為什么？

小結：紅紅能把幼兒園的小汽車還回來，所以她很誠實，是個好孩子。

討論：

１、創設問題情境，引導幼兒討論交流：家里的東西可以隨便拿嗎？

教師：我們都知道幼兒園的東西不能拿，在家里，爸爸媽媽的東西可以拿嗎？

小結：如果家長沒同意，家里的東西也不可以拿。所以，拿自己家里的物品時，也要征得家長的同意。

２、討論什么情況下可以把玩具帶回家。

教師：如果你喜歡小朋友的玩具，怎么辦？如果你想把小朋友的玩具帶回家，應該怎么辦？

小結：如果征得對方的同意是可以帶回家的。３、討論借別人的東西要不要還。

教師：如果你借了別人的東西，應該怎么辦？

小結：借東西后要好好保管，不能弄臟、弄壞，要及時主動歸還。

情境表演幼兒兩人一組，表演如何向他人有禮貌的借玩具。

教師：小朋友兩人一組，一人在玩玩具，另一人表演怎樣向他借玩具。

附：故事：別人的東西我不拿游戲結束了，玩具要回到自己的家--玩具架里了，可紅紅喜歡小汽車，想把它帶回家：“小汽車，跟我回家吧。”于是，紅紅帶著小汽車回家了。半夜時，小汽車看到陌生的地方哭了起來。“嗚--，我要回家，我要回家。”紅紅醒了，看到小汽車在哭，很不好意思。

第二天，紅紅把小汽車還回了幼兒園。紅紅說：“以后，我再也不拿幼兒園的東西了。” 故事

別人的東西我不拿

小狗和小貓同在森林動物園里。今天，小貓的媽媽幫它買了一個漂亮的彩球，帶到幼兒園來了，小動物們都很喜歡。小狗拿了彩球玩了很久，它想，要是自己也有這樣一個彩球那該多好。后來，它又想了想，這個彩球是小貓的，不是我的，我不能拿回去，我要還給小貓才對。于是，小狗馬上還給了小貓。

第三篇：小班法制教育教案 別人的東西我不拿

別人的東西我不拿(小班）

活動目標

1.知道不能隨便拿別人的東西，借東西能主動歸還。2.能辨別不良的行為習慣。3.養成不拿別人東西的好習慣。活動準備：故事《別人的東西我不拿》。活動過程： ☆傾聽

１．講述故事《別人的東西我不拿》。

教師：老師給小朋友講一個故事，小朋友認真聽聽故事里都說了什么？ ２．通過提問，幫助幼兒理解故事內容。

教師：紅紅哪兒做得不對？為什么？

紅紅哪兒做得對？為什么？

小結：紅紅能把幼兒園的小汽車還回來，所以她很誠實，是個好孩子。☆討論

１．創設問題情境，引導幼兒討論交流：家里的東西可以隨便拿嗎？

教師：我們都知道幼兒園的東西不能拿，在家里，爸爸媽媽的東西可以拿嗎？

小結：如果家長沒同意，家里的東西也不可以拿。所以，拿自己家里的物品時，也要征得家長的同意。

２．討論什么情況下可以把玩具帶回家。

教師：如果你喜歡小朋友的玩具，怎么辦？如果你想把小朋友的玩具帶回家，應該怎么辦？

小結：如果征得對方的同意是可以帶回家的。

３．討論借別人的東西要不要還。

教師：如果你借了別人的東西，應該怎么辦？

小結：借東西后要好好保管，不能弄臟、弄壞，要及時主動歸還。

☆情境表演

幼兒兩人一組，表演如何向他人有禮貌的借玩具。

教師：小朋友兩人一組，一人在玩玩具，另一人表演怎樣向他借玩具。

第四篇：小班社會《別人的東西我不拿》教學設計

小班社會《別人的東西我不拿》活動設計

孤山鎮第二幼兒園 靳紅梅

活動目標

1.知道未經別人的允許不能拿走別人的東西。

2.學習如何向別人借東西。3.愿意做一個不拿別人東西的孩子。活動重點：

沒有經過別人的允許，不能隨便拿別人的東西。活動難點：

看到喜歡的東西，能夠使用文明語言向別人借。活動準備

1.玩具“機器貓”一個。

2.故事圖片《別人的東西我不拿》。

3.幼兒自帶一件喜歡的玩具。活動過程

一、開始部分

（一）師幼問好

（二）以玩具“機器貓“導入主題，激發幼兒興趣

1.師：“今天老師給小朋友們帶來了一位新朋友，它要和我們一起游戲，一起學習。”

2.（出示玩具“機器貓”）師：“它是誰呀？聽！它怎么了？”“嗚------，機器貓哭了？為什么會哭呢？誰來猜一猜？”（生病了，遲到了------）

3.師：“也許小朋友們的猜都有可能，那到底機器貓為什么會哭呢？小朋友們知道嗎？”“原來呀，機器貓被丁丁偷偷的帶回了他的家，到了晚上，機器貓就像我們小朋友一樣，要找媽媽了，想回自己 1 的家，所以它就哭了。唉！有小朋友也許要問老師，機器貓為什么會被丁丁偷偷的帶回家了呢？原來呀------”

二、基本部分

（一）邊出示圖片邊講故事

1.教師引導幼兒看圖了解故事情節。

（教師一邊出示活動圖片，一邊和小朋友講述故事內容）

2.提問：

（1）現在小朋友明白了沒有，機器貓為什么會哭呢？

（2）丁丁把機器貓還給毛毛了嗎？丁丁是怎么對毛毛說的？

（3）如果你是毛毛，你會對丁丁怎么說？

3.討論：

小朋友，剛才大家都已經知道了，丁丁是因為太喜歡機器貓了，才會把它帶回家，可是他這樣做對不對呀？那如果是你的話，你非常喜歡別人的玩具或者東西的話，你會怎么辦？（不能搶，要借------）師：“借的時候怎么說？”“那好，咱們現在就來做個游戲，它的名字叫借玩具。好了，現在小朋友們都把玩具請出來吧！”

（二）出示幼兒自帶的玩具，學習向別人借玩具。

1.請個別幼兒介紹自己的玩具名稱和玩法。

師：“哇!這么多漂亮的玩具呀！老師都想玩一玩呢？可是，你們帶來這么多的玩具，有些老師認識，有些老師還不認識呢？也許有的玩具還很能干呢？可是老師都不知道他們的本領，誰能把自己的玩具介紹給大家認識，讓更多的小朋友也喜歡它，好不好？”

（引導幼兒大聲介紹自己的玩具）。

師：呀！小朋友的玩具都很漂亮，老師也想玩呢？你們愿意借給老師嗎？好，那我就來試試看。

2.教師示范向小朋友借玩具：xxx，你的玩具真好玩，我也想試 2 一試，你能借給我玩玩嗎？

3.幼兒互相向同伴借玩具。

師：你們想玩別的小朋友的玩具嗎？那你們也去試試看，能不能像老師一樣借到自己喜歡的玩具，千萬要記住，要有禮貌，聲音要響亮，這樣別人小朋友才會喜歡你，才會把玩具借給你。好，那我們就行動吧！想借誰的，就走到誰跟前去，快點，小心你喜歡的玩具被別人借走了。（引導教幼兒借玩具，可以叫借到玩具的小朋友上臺來說說，他是怎么借到的）

（四）玩玩具，結束課堂

師：“今天，這節課小朋友開心嗎？小朋友不僅知道了別人的東西不能拿，還借到了自己喜歡的玩具。呀！你們是在太棒了，又學到了一個本領，老師真為你們感到高興。好，你們現在盡情的玩玩具吧!”

教師和幼兒一起玩玩具。活動延伸：

1.討論：幼兒園的玩具能不能帶回家？

2.定期讓幼兒從家中帶來自己喜歡的玩具和圖書與同伴分享。

第五篇：別人的東西我不拿 ——論小學低段學生行為失控的矯正方法

別人的東西我不拿

——論小學低段學生行為失控的矯正方法

北侖區岷山中學（小學部）王承芳

【摘要】本文針對班級孩子樂樂愛隨便拿別人的東西的這種行為失控的情況，通過案例呈現從他的性格特征、家庭教育及兒童心理等方面進行剖析，從而找到矯正這種行為的策略，幫助他能逐漸控制自己的行為，不再拿別人的東西。【關鍵詞】案件回顧 行為分析 矯正策略

孩子從幼兒園進入小學是一個十分特殊的時期，這期間的孩子的思維往往還是幼兒思維方式的延續，難免會出現各種各樣的奇怪行為，其中個別孩子無法控制自己的行為，甚至因此而對別人造成影響，我們稱其為“行為失控”。

一、案件回顧

【案例一】老是拿書為哪般？

午間，我正在辦公室里批改作業，突然數學老師氣呼呼地走了進來：“王老師，你們班的樂樂書香時間不在自己的座位上看書，老是去拿別的小朋友的課外書，小朋友不給他，他硬是把書奪走了，還跑出了教室。我叫他都不回來。”我一聽，頭都大了，這已經不是他第一次把別的小朋友的書拿走了。無論我怎么喊他的名字他就是躲在某個角落里不出來。直到上課的鈴聲響了，才看見樂樂匆匆地從某個地方跑出來，看到我一副好像什么事情都沒有發生的樣子，手上還拿著那本從小朋友處搶來的書，書已經被弄得皺巴巴的了。

下課后，我把書放在桌上，并叫來強強，當著兩人的面問他們：“這本書是強強你的對吧，是你借給樂樂看的嗎？”

“沒有”，強強馬上不高興地說，“我沒借他看，他還把書搶走了。” 我盯著樂樂的眼睛，嚴厲地問他：“那你為什么拿別人的書？” “因為他這本書好看，我家里沒有。”

“那你就可以搶小朋友的書了，你想看必須要經過別人的同意，知道嗎？”

“知道了，那強強你可以借給我看嗎？”他馬上又問強強借了。強強不作聲看著我，我說：“剛才你不經別人的同意拿走別人的書，現在強強當然不肯再借給你了。”

“不要嘛，老師，我要看，我喜歡看，就再借我看一下嘛，強強好不好？” “那你得保證不把別人的書弄壞了，還有先得問強強愿不愿意借給你。” “我不想借給你看。”強強說。

于是我就讓強強拿著書先回去了。“樂樂，你想看別人的書應該好好的問他借，不能把書搶走。如果他不肯借給你，也許是怕你把書弄壞了，那你不能勉強人家一定要借給你，知道嗎？”

他聽了似懂非懂的點點頭，但嘴里還是不停地念叨著：“我真的很喜歡看嘛。”

本以為這件事就這么過去了，沒想到，沒過多久，強強就跑來告訴我書又被拿走了。我走進教室一看，果然他正拿著書在教室的一角看著呢！哎！沒辦法，我只得把書拿下來放在我的桌上。

【案例二】號碼布引發的咬人事件

運動員進行曲正在嘹亮地唱著，學生們都已經坐在場地上，就等著我發好號碼布了。由于參加的人數有限，有的小朋友沒有參加的項目，就理所當然的沒有號碼布了，樂樂就是其中的一個。看著他一臉羨慕的樣子，我對他說：“樂樂，雖然你沒有參加比賽，但你和其他同學都是我們的啦啦隊，這也是很重要的！”但他不依不饒地說：“我怎么沒有，我怎么沒有？”邊說還邊去拿別的小朋友的號碼布。

突然，一個孩子大聲哭起來，我連忙回過頭去，讓我意想不到的事情是：樂樂竟然咬著小朋友的手背，咬的那個小朋友哇哇大哭。我趕緊讓他松開，可是晚了，小女孩的手背上留下了深深的、紫色的牙齒印，疼可想而知。好在沒咬破皮，給她上了點消炎的藥水，安慰了一下。等小女孩平靜一些了，我問她是怎么 2

回事？樂樂怎么會這樣咬她呢？原來就是為了一塊號碼布，因為樂樂沒有，看到小女孩手上有就想要，但女孩不給他，結果他就動嘴咬她了。

后來，我對站在一旁的樂樂說：“你看，你把小朋友咬的，她疼不疼啊？”樂樂點點頭，“那你先跟同學道歉！”

“對不起！”

“樂樂，這塊號碼布是她的，她要去參加比賽的時候用的，你怎么能去搶呢，甚至還要咬他，換了是你，被別人咬一下你愿意嗎？你會不會疼啊？”

“嗯！”

“那給小朋友揉一揉吧，下次不能這樣了，知道嗎？” “知道了，老師！”

二、行為失控原因的分析 1.性格品質——控制力差

樂樂，調皮淘氣好動，做事無持續性，自我約束力差。課堂上沒有老師的約束力是從來不聽講的，自顧自做事情，我行我素。喜愛看書，但沒有耐心，看到別人好玩的東西，總要去搶。許多同學是他的“獵物”，攻擊的對象。樂樂的這種行為不但影響他與同學間的交往，而且也使他本身的道德品質面臨畸形的發展。

2.內心心理——分化不清

在兒童時期，特別是幼兒時期，不少孩子有過隨便拿、隨便翻別人東西的現象，在日常生活中甚至有隨便拿別人東西的壞習慣。當然，他們不是偷偷摸摸把別人的東西拿走歸自己，而是未經主人允許就把別人的東西隨便拿走。這是由于幼兒對自己和他人的區別還很模糊，這是幼兒的心理特點，也叫做未分化的心理狀態。

上述案例中的樂樂就是特別典型的一個例子。出現這種現象大致是由這一年齡段的兒童的年齡特點和心理特點決定的。一年級學生的思維還沒有脫離幼兒期的范圍，特別是在第一學期，還是幼兒思維方式的延續。從兒童心理學研究分析，3

孩子拿別人的東西首先是出于喜歡別人的東西，或是對別人的新鮮物品比較好奇。孩子有一種強烈的占有欲望，他對自己感興趣的東西，充滿好奇心，而且很想馬上獲得。在這種私有欲的引領下，他便會把別人的東西據為己有。

現在的孩子在物質方面的需要，很容易得到滿足，這就會造成孩子一旦需要，就想擁有。而且他們認為先拿去用一用，用完之后再還給人家沒有什么不對。但是有時候就忘記歸還，再加上兒童年齡小，考慮問題不是很周全，他們往往從自己的需要出發想問題，只顧自己，不顧他人，很難想到自己隨便拿了別人的東西，會給別人帶來哪些不良后果。

這種行為雖然不同于“偷”，但也是一種沒有禮貌的行為。這種壞毛病發展下去成為習慣，將會腐蝕孩子的幼小心靈。低年級學生年紀小，可塑性強，導惡則從惡，導善則從善。不隨便拿別人東西的教育，既是誠實教育，又是文明禮貌教育。

3.家庭環境——父母驕縱

當樂樂三番四次拿別人的東西后，我們跟他的家長交流過。他的父母第一反應是他們家孩子不會隨便拿別人的東西，肯定是別人也拿了樂樂的東西。我們告訴他們的確是樂樂拿了別人的東西，他們才說：“是的，樂樂是很喜歡看課外書的。如果把別人的書弄壞了我們會賠的。”

但我們告訴他們這不單單是要賠償的問題，而是他隨便拿人家東西是很沒有禮貌和不誠實的行為，這種行為應該受到懲罰。樂樂的媽媽說：“老師，其實我們家里規矩也很嚴的，打也打得很厲害。還有他最怕針和打火機了，下次他再拿，你就用這兩樣東西嚇唬他好了”。那么咬人呢？“這他從來不會的，幼兒園里從沒發生過。”那他現在為什么會做出這種事情呢？“那老師我們賠他們醫藥費好了。”

從與家長的交談中，我們明顯感受到這對父母對于事情的處理就是用錢賠償，用錢來掩蓋孩子心靈上的缺陷。也許他們覺得這是小問題，可以縱容他，因為他還小，什么都可以原諒。

可是他們殊不知，父母這樣一次次為孩子闖禍而買單，孩子卻永遠不知道錯在哪，他也不會體會其他被拿走東西的孩子，他們當時的心情。試問難道父母可以一直為他道歉，為他買一輩子的單嗎？這樣的教育對于孩子的行為塑造來說，是怎樣一種畸形的發展啊！

三、失控行為的矯正策略 1.明理為先，曉之以情。

首先懂得要讓樂樂懂得隨便拿別人的東西是不尊重別人、沒有禮貌的表現。這是只顧自己，不顧別人的行為，也是不誠實的表現，會給別人帶來麻煩。其次要讓樂樂了解東西的歸屬權，即哪些東西是自己的，哪些是別人的？屬于自己的可以自由支配，他人的東西要征得別人的同意才能使用。

其實對于班上大多數的孩子來說，他們已經能夠很清楚地區分自己與別人的東西，當樂樂拿了誰的東西時，他們會很著急地跑來告訴我。可是，為什么樂樂的問題這么嚴重呢？我們想原因主要還是在于家庭教育。孩子出現拿別人東西的問題時，家長一定要在第一次就非常重視，要讓孩子知道不能拿別人的東西，否則父母是要嚴厲批評甚至懲罰他的。在家中也要建立這種歸屬權的意識。

在家中將孩子的東西與成人的東西區分開，孩子在需要使用家長的東西時，必須征求父母的同意。家長也要在使用孩子的物品時，征求孩子的意見。現在的家庭對孩子的需要往往滿足過度造成孩子一種思維習慣：我想要就能有，我想要就得有。孩子的需要如果不能滿足，就會出現“強占”或“私拿”，這是孩子思維的一個誤區。因此在滿足孩子的需求時，不能一味地全部滿足，有些要求可以讓孩子通過努力去實現。

2.將心比心，換位體驗。

讓孩子理解拿別人東西后別人的感覺是刺激他反思的好辦法。當發現孩子已經拿了別人的東西后，要嚴肅地告訴他這是不好的行為，并帶著孩子讓他親自將東西還給主人，向主人道歉。再讓孩子自己想想別人拿走他的東西時的感覺，必要時家長還可故意拿走孩子的東西來幫助他理解、感受。

在學校里，樂樂其實知道自己不該拿別人的東西，但是他還是忍不住去拿，他的理由是他太想看這本書了，還說是那位同學借給他的。這時我們不妨用情感體驗法。既然樂樂只在乎自己拿別人東西時的快感，那么我們不妨也讓他體驗一下自己失去東西的那種失落感。比如在每天中午的書香時間，懲罰他不能去圖書室借書看。讓他眼巴巴地看著別的小朋友沉浸在書的世界里，這對他來說真的是一件很難受的事情。

3.厭惡刺激，對抗錯誤。

這是心理學上的一種方法，叫做“厭惡刺激法”，也稱“懲罰療法”。就是將某些不愉快、具有懲罰性的刺激通過直接作用或間接想象，與來訪者需改變的行為癥狀聯系起來，使其最終因感到厭惡而放棄這種行為。樂樂由于自我控制能力差，年齡小，雖然父母因為他拿別人東西也狠狠打過他，可收效甚微。

采用“厭惡療法”治療的原則是：每逢不良行為出現時，即給予一種疼痛刺激。例如將一根橡皮筋綁在他的手腕上，一想要去拿別人的東西時，就他用橡皮筋使勁彈自己，使其感到疼痛。運用這種強烈的刺激對抗錯誤的行為習慣，經過反復訓練，使不良行為與不愉快體驗建立條件聯系，讓樂樂在短期內形成新的條件反射，從而促使不良行為消退。

4.家校合力，探其內心。

了解孩子內心的真正想法對于及時發現孩子的問題很重要。對待孩子出現的問題要保持一種冷靜的態度，讓孩子樂于將自己的想法說出來。“你是不是也想要一個小瑞那樣的筆呀？你可以用你的零花錢買一個。”孩子每天回到家，家長都要與他(她)聊聊在學校發生的有趣的事，讓孩子養成與家長說“心事”的習慣。

同時家長對孩子的引導一定是漸進的，有時是由于家長的教育方法不適當才導致孩子出現某些問題。用暴力不能解決問題，孩子最多知道這件事讓父母特別生氣，下次不能做，或者下次不能讓他們知道。心平氣和但態度堅決才會幫助孩子解決問題，“明天你一定要還回去”、“你如果再不還，我會幫你去還，那樣你愿意嗎”？樂樂這個年齡的孩子自尊心已經很強了，他會考慮自己的“面子”，6

會在乎別人的看法。所以只有家長正確地引導和督促，才能促使孩子養成良好的行為習慣。

經過一段時間對樂樂攻擊性行為的矯正，我們發現他最近拿別人東西的次數明顯減少了，偶爾好奇想拿同學的書看，也會先跟這位同學借。說明在他心里逐漸有了借的意識，這是一個進步。相信通過我們的幫助和家長的配合教育，樂樂一定會徹底改掉這種壞習慣。