第一篇：窗前的氣球教案

《窗前的氣球》教學(xué)設(shè)計(jì)

二.三周金蘭

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)“科、亞”等7個(gè)生字，會(huì)寫“戶、亞”等8個(gè)生字，讀準(zhǔn)詞語(yǔ)。

2、能讀通難讀的句子，從而正確、流利地朗讀課文，體會(huì)同學(xué)之間的真摯情意。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：讀準(zhǔn)難句子，讀通課文。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：通過仿說練習(xí)，理解科利亞病了難受的心情。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：課件 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：

一、談話導(dǎo)入：

師：小朋友請(qǐng)看，今天老師給大家?guī)砹耸裁矗?/p>

師：平時(shí)，你們?cè)谑裁磿r(shí)候、哪些地方看到過氣球？

師：看來，在生活中氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添歡快的氣氛。可是，今天這一課的氣球卻有著特殊的作用，它呀，變成了一劑治病的良藥。這是怎么回事呢？讓我們一起走入課本，學(xué)習(xí)第22課──窗前的氣球。請(qǐng)同學(xué)們看老師板書課題。老師寫字的時(shí)候，我不能回頭，但是我相信，我身后一定有74雙明亮的眼睛在認(rèn)真地看著我寫字。寫字的時(shí)候要做到橫平豎直，還要做到寫字的時(shí)候運(yùn)筆要穩(wěn)。你瞧，“氣”這個(gè)字最后一筆“鉤”，這個(gè)“鉤”一定要鉤上去，球最后一筆“點(diǎn)”，雖然小，一定要標(biāo)上去。誰(shuí)來讀課題。

生：22 窗前的氣球

師：（領(lǐng)讀）氣球。

生：氣球。

師：大家一起讀讀課題。

二、初讀課文

師：自由讀課文，用自己喜歡的方式標(biāo)出生字，多讀幾遍，把生字字音讀準(zhǔn)，把課文讀流利。

1、認(rèn)識(shí)生字

今天，我們要認(rèn)識(shí)這么多的生字（小黑板出示生字）

科利亞 開始 猜出來 窗戶 一角 拴著 嘰嘰喳喳 逗人 病人（重點(diǎn)糾正發(fā)音“拴”的翹舌音。“戶”的輕聲。嘰嘰喳喳中第二個(gè)“嘰”輕聲）

2、出示生字：科、亞，學(xué)生讀

師：看到這兩個(gè)字，你想到了課文中的誰(shuí)？

生：科利亞

師：課文寫了科利亞的什么事？

生：他得了病，同學(xué)們不能去看他，用氣球去問候他。

4、你有辦法記住這些字？ 學(xué)習(xí)生字。

5、指導(dǎo)寫（病）字。

師：我們要學(xué)習(xí)一個(gè)新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）A 一點(diǎn)居中央，一橫略上揚(yáng)，一撇長(zhǎng)長(zhǎng)的，一點(diǎn)低著頭，一提向上方。B 被包圍的部分應(yīng)向右下伸展，不能寫得太小。

師：接下來大家在書上描一個(gè)，寫兩個(gè)（生寫字）給病組詞。

隨機(jī)出現(xiàn)“傳染病”（染的讀音，理解什么是傳染病：重癥如禽流感、非典需要在醫(yī)院隔

離；輕的如水痘，紅眼睛需要在家隔離）。

6、師：這些生字字寶寶帶著詞語(yǔ)寶寶跑到了氣球上，你能不能叫出它們的名字，自己快速讀一遍。

生：自由讀屏幕上的詞語(yǔ)。

師：如果你能讀出。它就會(huì)變成笑臉。

學(xué)生逐個(gè)讀

師：這么多同學(xué)還想讀，我們一起讀。如果你們都能讀對(duì)，氣球?qū)w到科里亞的窗前，帶去你們的祝福。

生：（齊讀）讀詞語(yǔ)。

師：這次，那些調(diào)皮的生字寶寶搬家了，跑到這五個(gè)句子中去了，你們趕快讀一讀，能讀出這五個(gè)句子來嗎？

師：出示五個(gè)句子：

（1）科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

（2）氣球停了一會(huì)兒，開始一上一下地動(dòng)起來，這是怎么回事？

（3）這下他猜出來了，準(zhǔn)是米沙想的招兒。

（4）他好像看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

（5）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。指名讀。

師：剛才讀這些句子時(shí)，你覺得哪個(gè)句子最難讀，手勢(shì)表示一下。

生：第四句。

師：誰(shuí)來讀第四個(gè)句子。

生：他好像看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

師：“栓”要讀準(zhǔn)。（重點(diǎn)“拴”音及意思，通過學(xué)生演示“拴”氣球、換詞語(yǔ)“綁”“扎”來理解“拴”的意思）長(zhǎng)句子在朗讀時(shí)要注意斷句。

生：（齊讀）他好像看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

師：老師檢查一下你們讀課文的情況，課文有五個(gè)自然段，我請(qǐng)五個(gè)小朋友來讀書。其他同學(xué)捧起書，看著課文，認(rèn)真聽，看她們讀得好不好。老師給你們讀課題。

師：22 窗前的氣球

生：分自然段讀課文。

三.教授新課

師：初次接觸課文，沒關(guān)系，回頭再練練。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文第一自然段，一邊讀一邊想，課文里的“誰(shuí)”指的都是可能是哪些人？

生：（齊讀）一二自然段。

師：剛才讀這段，你想到了“誰(shuí)”可能是那些人？

生：科里亞。

師：哦，科里亞躺在病床上，誰(shuí)也見不到，這個(gè)“誰(shuí)”可能指哪些人呢？

生：“誰(shuí)”指的是大家。

師：那你能具體說說大家是指的誰(shuí)？

生：同學(xué)。

師：除了他的同學(xué)，還有誰(shuí)呢？

生：還有他的爸爸媽媽。

生：還有米沙。

師：還有可能看不到誰(shuí)呢？看不到什么呢？

生：老師。

師：除了人，再想想，躺在病床上的科里亞，還有可能看不到誰(shuí)呢？

生：看不到外面所有的東西。

師：比如說。

生：外面的高樓大廈。

師：你太會(huì)感受了。

生：有可能看不到它心愛的寵物

師：你太會(huì)想象了。有可能看不到他的寵物，有可能看不到大街上的川流不息的車輛，有可能看不到綠油油的草地，我們一起來做個(gè)說話練習(xí)：自己說一說。

師：出示：病床上的科里亞，看不到__________、看不到__________、看不到__________??科利亞__________。自己練習(xí)說一說。

師：誰(shuí)來說一說。

生：病床上的科里亞，看不到同學(xué)，看不到高樓大廈，看不到汽車，科里亞非常難過。

師：你看，他剛剛積累的詞就會(huì)用了，很好的學(xué)習(xí)方法。誰(shuí)還想再來說

生：病床上的科里亞，看不到他可愛的寵物，看不到他的家人，看不到他的同學(xué)，科里亞，你快點(diǎn)康復(fù)吧。

師：你把你的祝福也放進(jìn)去了。他看不到這么多東西，他的心情怎么樣？

生：很傷心。

師：不能做那么多事情了，他“只能”做什么？

生：科里亞只能靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。（指導(dǎo)讀好“靜靜地”“呆呆地”。評(píng)價(jià)：這兩個(gè)詞語(yǔ)讀的真好，讓我感受到了科利亞孤零零的寂寞的樣子）科里亞真是太孤單了，覺得太沒有意思了。（板書“真沒意思”）

師：躺在病床上的科里亞覺得真沒意思，現(xiàn)在科里亞的心情你能體會(huì)出來嗎？

生：能。師：誰(shuí)來讀課文一二自然段，老師希望通過你的朗讀把你體會(huì)到的科里亞的心情表

達(dá)出來。指名讀一二自然段。齊讀。

師：通過你們的朗讀，似乎把我們帶到了科里亞的病床前，讓我們看到了他傷心難過的樣子。他就是這么孤零零，每天靜靜躺在病床上，每天打著點(diǎn)滴，每天這樣靜靜地望著窗外，就在這時(shí)，一個(gè)紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會(huì)兒，開始一上一下地動(dòng)起來，怎么回事

呢？

1.學(xué)生自讀第四段。

一句一句讀，哪一句讀得最好，打上五角星。要一句比一句讀的好。2．引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)朗讀。你能讀好哪一句？

根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)訓(xùn)練以下句子：

（1）科利亞的心情一下子好了許多。（一下子說明什么）（2）科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

有多么可愛呢？看圖指導(dǎo)說話：這是一張多么可愛的笑臉啊！它的眼睛-----嘴巴------改變語(yǔ)序說話：它的眼睛----，嘴巴------，多么可愛啊!你能露出可愛的笑臉讀這句話嗎？

（3）他好像看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子,幾個(gè)孩子站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

長(zhǎng)句的停頓指導(dǎo)。讀好。

（4）想象說話：科利亞是真看見嗎？哪個(gè)字告訴你的？（好像）科利亞還好像聽到聲音呢！有的說：----------有的說-----------，還有的說------------小結(jié)：這真是一群可愛的孩子啊，科里亞的心情一下子好了許多，望著那張可愛的小臉，他還高興地笑了呢！（板書：高興地笑了）

那他的心里會(huì)想寫什么呢？你覺得他的小伙伴們?cè)趺礃樱?帶著高興的笑臉齊讀4、5段。（配樂《憂傷還是快樂》）四.拓展延伸 情滿課堂

1、文中的紅氣球升上去了，你們想不想把自己的紅氣球也升上去，把關(guān)心和祝福送給科利亞呢？

2、學(xué)生在紅氣球上寫給科利亞的祝福。（配樂《愛的奉獻(xiàn)》）

3、讀讀你的祝福。把氣球貼到黑板上。板書：

窗前的氣球

真沒意思

高興地笑了

第二篇：窗前的氣球 教案

《窗前的氣球》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對(duì)話的過程。讓學(xué)生真正走進(jìn)文本,融入角色,體會(huì)課文情感,從而與主人公產(chǎn)生心靈共鳴這是教學(xué)所追求的理想境界。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我仍然把重點(diǎn)放在識(shí)字和朗讀上。課文以一只普通的氣球，捧出了一顆顆活潑的童心，折射出童年真摯的友誼。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，他們難以理解這種情感，因此我因勢(shì)利導(dǎo)，以氣球?yàn)榍腥肟冢詫W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來感悟科利亞及小伙伴們的內(nèi)心世界,緊緊抓住“真沒意思”、“科利亞的心情一下子好了許多”等重點(diǎn)詞句讓學(xué)生進(jìn)行多角度，多層次地感悟，而且利用課文中的空白點(diǎn),為孩子們提供了廣闊的想象空間。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，會(huì)用“可愛的”、“高興地”寫句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)同學(xué)之間的真摯的情感。

3、懂得珍惜友誼，培養(yǎng)學(xué)生用真情獲得真情，用關(guān)愛贏得關(guān)愛的美好情操。

4、繼續(xù)培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，能正確、端正、整潔地書寫生字。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)本課的7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，寫好半包圍結(jié)構(gòu)的字，會(huì)用“可愛的”、“高興地”寫句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)同學(xué)之間的真摯情感。

3、引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟、體會(huì)同學(xué)之間的真摯情感。

4、細(xì)心體會(huì)“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了”這句話的意思。教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、生字詞卡、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。會(huì)用“可愛的”、“高興地”寫句子。

2、通過自主探究、合作交流，體會(huì)同學(xué)之間的真摯情誼。

3、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)，培養(yǎng)愛心。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)生字，導(dǎo)入新課

（一）小朋友們，這節(jié)課繼續(xù)來學(xué)習(xí)《窗前的氣球》。上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了許多詞語(yǔ)新朋友。現(xiàn)在，老師把這些詞語(yǔ)朋友藏在了一個(gè)個(gè)氣球上，你還能準(zhǔn)確地叫出它們的名字嗎？（出示字詞課件）：寫有詞語(yǔ)的“氣球”一個(gè)個(gè)上升，學(xué)生逐一進(jìn)行認(rèn)讀。

（二）小朋友們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一到第二自然段，知道了寫什么？是啊，科利亞生病住院了，他感覺真沒意思。

[設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)習(xí)下文做準(zhǔn)備，并適時(shí)給予句和段的簡(jiǎn)單指導(dǎo)。] 二．學(xué)習(xí)三——五段，體會(huì)同學(xué)深情。

（一）觀察插圖，體會(huì)心情的轉(zhuǎn)變。

就在科利亞感覺真沒意思的時(shí)候，忽然，一只紅氣球出現(xiàn)在他的窗前，他仔細(xì)一看，然后心情一下子好了許多。（出示圖片）

能看著圖片中科利亞的表情，來說說此時(shí)他的心情嗎？（板書：高興、快樂）

（二）細(xì)讀課文，明白心情變化的原因 1．為什么在短短的時(shí)間里，科利亞的心情會(huì)發(fā)生這么大的變化呢？（出示三――五段）

小朋友自己讀讀這三段話，找找原因吧！

2．交流。出示填空：因?yàn)榭评麃喼溃匆姡?/p>

______________，所以他的心情一下子好了許多。（指名多生回答，從不同角度理解心情變化的原因）

3．科利亞猜對(duì)了嗎？這會(huì)不會(huì)只是一只偶然飄過他窗前的氣球呢？ 四人小組討論，在文章中找依據(jù)。交流。

（三）理解語(yǔ)言，體驗(yàn)同學(xué)間的深情厚誼。

1．正因?yàn)檫@樣，所以科利亞很肯定地想，這“準(zhǔn)是米沙想的招兒”。齊讀句子，句子中的“準(zhǔn)是”是什么意思？你找個(gè)詞語(yǔ)替代一下。

你能從“準(zhǔn)是”這個(gè)詞語(yǔ)，看出科利亞與米沙平時(shí)的關(guān)系如何呢？ 2．互幫互助的思想滲透教育：說一說，在平時(shí)，他們都會(huì)怎么幫對(duì)方？ 句式出示，填空：當(dāng)科利亞時(shí)__________，米沙___________。

當(dāng)米沙時(shí)____________，科利亞_____________。……

3．正因?yàn)槠綍r(shí)大家就這么相互幫助，相互關(guān)心，所以當(dāng)科利亞得傳染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放氣球去探望他的好方法。我覺得單單放一個(gè)氣球畫一個(gè)笑臉并不能完全表達(dá)出同學(xué)們的心意來。我有個(gè)好辦法，你們趕緊寫一張小紙條貼在氣球上，這樣科里亞就能通過你們所寫的卡片了解你們的祝愿了！趕緊動(dòng)手吧！

學(xué)生交流。

6．指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀三——五段，體會(huì)科利亞的高興心情。7．初步理解“可愛的、高興地”語(yǔ)法，并能用此來說一句話。

[設(shè)計(jì)意圖：詞語(yǔ)為切入口，自然恰當(dāng)。聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生放飛想象，思考、發(fā)現(xiàn)、討論。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，在讀中體會(huì)，將心中的情感化為有聲的朗讀。加深學(xué)生對(duì)情感的領(lǐng)悟。]。

（三）總結(jié)升華，情感深化。

這個(gè)紅氣球傳遞著同學(xué)之間純真的友誼、衷心的祝福，如果你的好朋友或者親人生病了，遇到挫折了，你會(huì)怎么做呢？ 《愛的奉獻(xiàn)》音樂聲緩緩響起，師生深情演唱。

[設(shè)計(jì)意圖：用小詩(shī)來總結(jié)全文，簡(jiǎn)潔有趣，在音樂聲中升華了主題，深化了情感。]

五．拓展性作業(yè)。（任選一題）

（一）如果你是科利亞的同學(xué)，你還會(huì)想出什么辦法去探望他？

（二）給課文編編“續(xù)集”

有同學(xué)們關(guān)心他，想著他，想想沒過多久科利亞怎么樣了？（沒過多久，科利亞……）

（三）在你的身上，一定也發(fā)生過類似很感人的事，和老師、同學(xué)說一說吧！

教學(xué)目標(biāo)：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會(huì)用“可愛的”“高興地”寫句子。

２、體會(huì)同學(xué)之間的真摯情意，懂得珍惜友情。

教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)用“可愛的”、“高興地”寫句子。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)同學(xué)之間的真摯情感。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)。

1、小朋友們，這節(jié)課繼續(xù)來學(xué)習(xí)《窗前的氣球》。上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了許多詞語(yǔ)新朋友。現(xiàn)在，老師把這些詞語(yǔ)朋友藏在了一個(gè)個(gè)氣球上，你還能準(zhǔn)確地把它讀出來嗎？（出示字詞課件）：寫有詞語(yǔ)的“氣球”一個(gè)個(gè)上升，學(xué)生逐一進(jìn)行認(rèn)讀。

2、出示：

科利亞 傳染病 醫(yī)院 呆呆地 沒意思

二、直接導(dǎo)課。

１、這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)

窗前的氣球 齊讀。

2、出示課件：這就是在病床上的科利亞，他的心情怎樣呀！（指名說說）

生：（傷心、不開心、難過??）

3、那書上又是怎樣講的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課文，自由地讀一讀，要求用橫線畫出最能體現(xiàn)科利亞前后心情變化的句子。

三、初讀課文，整體感知。

１、自由讀課文。

２、讀完一遍，有什么收獲嗎？快告訴同學(xué)們吧！

３、匯報(bào)交流。

出示：（1）、他覺得真沒意思。

（2）、科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

4、自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎？

（1）、為什么會(huì)感覺沒意思？（2）、為什么后來又笑了？（3）、那張“小臉是怎么樣的？這個(gè)氣球是哪兒來的?

四、精讀課文，感悟理解。

（一）、研讀沒意思。自由讀讀課文１、２自然段，說說你從哪兒體會(huì)到?jīng)]意思的。

1、課件出示： 他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰(shuí)也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。

生：個(gè)人讀；齊讀。

師：Ａ、科利亞病了，得的什么病？（傳染病）你怎么知道的？出示句子。理解傳染病。（如非典、禽流感、水痘、紅眼病）

Ｂ、得了傳染病，誰(shuí)也不能來看他，隨機(jī)問班里的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺??他們都不能來看他，此時(shí)他有什么感受？指名說。（孤獨(dú)、難受、傷心、無奈）邊說感受邊朗讀.Ｃ、那就請(qǐng)你們帶著自己的這種感受讀讀這句話吧！

Ｄ、是呀，多孤單、多難受啊，不能上學(xué)，不能出去，還不能干什么呀？

E、這么多開心的事，他都不能做，他當(dāng)然覺得？齊讀（他覺得真沒意思。）

師：出示課件：句式訓(xùn)練：

科利亞病了，他不能，也不能

，更不能。

師問：除了這句話還有哪句話也是說他“真沒意思”的呢？

2、課件出示：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆得望著窗戶。

Ａ、指名讀一讀，說說體會(huì)到了什么？隨即讀出自己的感受.Ｂ、（1）、你們看圖,此時(shí)你又有什么體會(huì)。他呆呆望著窗外能看到什么?會(huì)想些什么？

（想爸爸、媽媽、老師、同學(xué)、還有那快樂的日子??）

（2）、在三樓能看到什么呢？（指名同學(xué)說說）（只能看到對(duì)面的的墻角和一角天空。）

Ｃ、再次朗讀：他覺得真沒意思。

Ｄ、讓我們?cè)僖淮斡美首x來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。

（二）、研讀為什么高興地笑了。

1、就在科利亞感覺真沒意思的時(shí)候，忽然，一只紅氣球出現(xiàn)在他的窗前，他仔細(xì)一看，然后心情一下子好了許多。（出示圖片）能看著圖片中科利亞的表情，來說說此時(shí)他的心情嗎？（板書：高興地笑了）

2、他為什么會(huì)笑呢？答案就在3、4自然段。同學(xué)們快速讀一讀3、4自然段。然后同桌討論為什么他高興地笑了。

預(yù)設(shè)

1、科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

因?yàn)橥瑢W(xué)們送了一個(gè)氣球給他，所以他高興地笑了。

因?yàn)樗吹搅思t氣球，就好像看到了同學(xué)。

師出示課件：科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

A、你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？

B、讀得真好！你們想讀嗎？

C、齊讀。

D、我看到教室里有54張可愛的小臉。誰(shuí)能用“可愛的”來說一句話嗎？

預(yù)設(shè)2：（1）從這可愛的氣球，科利亞猜到了什么？“這下他猜出來了，準(zhǔn)是米沙想的招兒”。指名說說米沙是一個(gè)怎樣的人呢？（聰明、可愛、有辦法??）

課件出示：對(duì)比句子：

科利亞的心情好了許多。

科利亞的心情一下好了許多。

（2）、讓學(xué)生對(duì)比，說說有什么不同？

（3）、如果你是科利亞，此時(shí)你有什么感受？可以這么讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。

3、出示：他好象看見米沙拉動(dòng)栓著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

同學(xué)們想通過這個(gè)氣球?qū)评麃喺f些什么呢？

生：

1、科利亞你看到氣球高興嗎？

2、科利亞你要安心養(yǎng)病，聽醫(yī)生的話，早點(diǎn)好和我們玩呀??

嘰嘰喳喳地他們?cè)谡f些什么啊？結(jié)合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會(huì)不容易，“一上一下”抖動(dòng)是為了引起科利亞的注意。）那科利亞會(huì)對(duì)他的同學(xué)說什么呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關(guān)心我??）讀出自己的感受。

4、是啊，所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

（齊讀）那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學(xué)生回答。

5、你們覺得在這什么起到了關(guān)鍵的作用啊？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛）

6、那這僅僅是一個(gè)可愛的氣球嗎？（板畫愛心）讀“窗前的氣球，代表同學(xué)們來問候科利亞”。

板書：?jiǎn)柡颉㈥P(guān)心、7、正因?yàn)橛辛诉@樣一個(gè)氣球，所以“科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”科利亞除了高興,你覺得他還有什么感受呢?

8、再次齊讀課文的最后一個(gè)自然段。現(xiàn)在這些問題都已經(jīng)？（解決了）

9、同學(xué)們帶著高興的心情再一次齊讀3?4自然段。

五、深化主題。

師：今天我們學(xué)習(xí)了（手指課題，生齊讀課題）。

你喜歡這個(gè)氣球嗎，為什么？

生1：喜歡，因?yàn)檫@個(gè)氣球很可愛。

生2：喜歡，因?yàn)檫@個(gè)氣球給科利亞帶去了歡樂。

生3：喜歡，因?yàn)檫@個(gè)氣球讓科利亞忘掉了病房的孤單。

生4：喜歡，因?yàn)檫@個(gè)氣球給科利亞帶去了同學(xué)們的問候。

生5：喜歡，因?yàn)檫@個(gè)氣球帶去了同學(xué)們對(duì)科利亞的關(guān)心。

生6：喜歡，因?yàn)檫@個(gè)氣球傳遞著同學(xué)們之間的友誼。

??

六、小結(jié)：

1、說得好！有了同學(xué)們的問候和祝福，有了那只可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。小朋友們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受到了同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛的快樂，也體會(huì)到了同學(xué)友誼的珍貴。讓我們都來關(guān)愛他人，獻(xiàn)出愛心，使我們的集體永遠(yuǎn)成為一個(gè)溫暖的家！

2、出示完整小詩(shī)，全體學(xué)生感情朗讀。

病房有個(gè)科利亞，誰(shuí)也不能來看他。

靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。

科利亞，別難過，你的同學(xué)有辦法。

紅氣球，飄來啦，祝你快快康復(fù)早回家！

3、播放《愛的奉獻(xiàn)》。

七、拓展。

1、如果你是科利亞的同學(xué)，你還會(huì)想出什么辦法去探望他？

2、那你愿意把你的關(guān)心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，用自己喜歡的方式帶給他。

板書設(shè)計(jì)：

窗前的氣球

問候、關(guān)心

真沒意思高興地笑

友誼 《窗前的氣球》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)用“可愛的”、“高興地”寫句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，從具體的語(yǔ)句中感受同學(xué)之間純真的友愛。

3、帶領(lǐng)學(xué)生感悟課文，使他們懂得珍惜友情。教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情朗讀課文

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)科利亞前后兩次心情的變化，并憑借教材展開想象。同時(shí)受到珍惜友誼的良好教育。設(shè)計(jì)理念：以讀為本

教學(xué)策略：聯(lián)系生活，以讀代講 創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、鞏固字詞。

這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)22課窗前的氣球。板書課題，齊讀。窗前的氣球講的是一個(gè)小男孩的故事，你還記得他的名字嗎？先別急著說出來，老師把他的名字出示在大屏幕上，我們看著這個(gè)字，然后我們?cè)賮斫兴拿帧＃ㄆ聊怀鍪荆?/p>

1、科利亞

科利亞病了，住進(jìn)了醫(yī)院。

2、呆呆地

科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

3、開始

停了一會(huì)兒，開始一上一下地動(dòng)起來。

4、猜出來

這下他猜出來了，準(zhǔn)是米沙想的招兒。

5、拴著氣球

他好像看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子。

6、逗人

科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

二、分段朗讀，整體感知

同學(xué)們老師真愿意和你們一起讀詞、讀句子，我們一邊讀詞，一邊讀句子，就把上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字順便就給復(fù)習(xí)了，然后不由自主地就把科利亞的故事慢慢地就講下來了，那要是我們讀讀課文，大家一定能自己獨(dú)立地就來講故事了，是吧。打開書，一起來讀讀科利亞小朋友和窗前的氣球的故事。

課文有5個(gè)自然段，那我請(qǐng)5人讀，其他同學(xué)都有事要做，我們?cè)谛睦镆贿吀麄冏x，一邊想想，這個(gè)故事到底講了什么事啊，一會(huì)我們給大家講一講。

指名講故事

三、聯(lián)系生活，讀中感悟

1、課文一個(gè)勁告訴我們說科利亞病了，他到底得的是什么病啊？

（板書：傳染病。屏幕出示第1自然內(nèi)容）

什么是傳染病？我們沒得過，但我們知道，要是得傳染病??（不能碰、不能和別人說話）

由于得的是傳染病，所以醫(yī)院規(guī)定：————

啊，誰(shuí)也不準(zhǔn)來看，都不準(zhǔn)誰(shuí)來看？肯定不準(zhǔn)我去，也不準(zhǔn)你去，還不準(zhǔn)誰(shuí)去？

醫(yī)院不僅規(guī)定誰(shuí)也不準(zhǔn)來看他，還規(guī)定——

我就站在門口，我就在樓梯，快說說還有哪不能去了？

2、誰(shuí)來把科利亞這可憐的遭遇讀給大家聽聽（讀第1自然）

3、我們眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的科利亞？

4、得病就夠難受的了，可他偏偏得的是傳染病，他既不能做這個(gè)，也不能做那個(gè)，他到底能做啥？到文中找個(gè)句子讀讀 屏幕：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。誰(shuí)來讀（生評(píng)——再讀）

科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢？指名讀

什么也看不到，科利亞只能靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。他覺得真沒意思（板書）

科利亞的每一天都是在這樣的環(huán)境里度過的，同學(xué)們你們看，這就是躺在病床上的科利亞（屏幕）齊讀句子

早晨，紅紅的太陽(yáng)從東方升起來了，科利亞靜靜地??

要是平時(shí)的早上，一定不會(huì)是這樣子，他在做什么？而此時(shí)的科利亞可不是在做這個(gè)，讀——

中午，當(dāng)火紅的太陽(yáng)照得病床暖洋洋的，科利亞仍然靜?? 要是平時(shí)的中，他一定不會(huì)是這樣了，他會(huì)——可此時(shí)的科利亞只能——

晚上，小小的星星眨著眼睛，科利亞仍然靜靜地??

要是平時(shí)的晚上，他一定會(huì)——可是此時(shí)的科利亞只能，輕聲讀——

夜深人靜的時(shí)候，當(dāng)科利亞被噩夢(mèng)驚醒，要是平時(shí)——而此時(shí)的科只能一個(gè)人呆在這空蕩蕩，冰冷的房間里。

如果你是此時(shí)的科，你的每一天的早、中、晚都是這樣度過的，你會(huì)覺得怎么樣？

你們都是情感豐富的孩子，把我們的感受通過朗讀表達(dá)出來吧，誰(shuí)來讀讀1、2自然。

四、圖文結(jié)合，讀中想象。

此時(shí)，我們不禁會(huì)想，要是怎么樣就好了？

是啊，任何一個(gè)變化對(duì)此時(shí)的科來說都很重要，科多么盼望能有奇跡出現(xiàn)呢，有嗎？有嗎？ 可不是嗎？同學(xué)們你們看，奇跡真的出現(xiàn)了，睜大眼睛。（放動(dòng)氣球圖配樂師范讀第3自然）

此時(shí)的科利亞一定會(huì)——，對(duì)呀，真的是很高興，誰(shuí)來大聲讀讀這個(gè)句子

這下可把科樂壞了，氣球不僅停住了，而且朝著科一上一下地動(dòng)起來，氣球哪會(huì)動(dòng)啊，我們知道，這是有人在和科說話呢，說什么呢？

同學(xué)們，在科感到?jīng)]意思，孤獨(dú)難過的時(shí)候，突然紅氣球來了，（板書：紅氣球）還會(huì)說話，這到底是怎么回事呢？你知道嗎？科也知道，他是怎么知道的呢？

生：看到氣球上畫著一張可愛的小臉，準(zhǔn)是米沙想的招 我們先看看這個(gè)氣球，你覺得它可愛嗎，哪可愛呀？

一看到氣球上這張可愛的小臉就知道是準(zhǔn)是米沙想的招兒？怎么猜著的呀？米沙是一個(gè)什么樣的小孩子呢？

科可高興了，看到氣球上這個(gè)可愛的笑臉，他不僅想到了那個(gè)能出主意的米沙，而且仿佛看到班級(jí)里什么樣同學(xué)呢？

科想想這個(gè)，再想想那個(gè)，他的心情怎樣？看屏幕（板書：笑了）同學(xué)們，讓我們一起分享科的快樂，我們起立好嗎？讓我們和科利亞一起走進(jìn)那快樂的，有氣球的世界吧，讓我們齊讀最后一段。

五、拓展延伸，深化主題。

我們一起分享著科利亞的高興，分享著科利亞的幸福，我們?cè)倏催@窗前的氣球，不僅僅是一個(gè)普通的氣球了，它是一個(gè)怎樣的氣球呢？

那讓我們?cè)賮睚R讀一下課題，把這份問候、這份友愛送給天底下所有的人。

《窗前的氣球》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之一

教學(xué)目標(biāo)：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會(huì)用“可愛的”“高興地”寫句子。

２、體會(huì)同學(xué)之間的真摯情意，懂得珍惜友情。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)主人公的情感變化，培養(yǎng)愛心。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)主人公的情感變化，培養(yǎng)愛心。理解“傳染病”。教學(xué)過程：

一、直接導(dǎo)課

１、這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)２２ 窗前的氣球 齊讀

２、請(qǐng)小朋友打開課文，自由地讀一讀，要求用橫線畫出最能體現(xiàn)科利亞前后心情變化的句子。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、鞏固字詞。

這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)22課窗前的氣球。板書課題，齊讀。窗前的氣球講的是一個(gè)小男孩的故事，你還記得他的名字嗎？先別急著說出來，老師把他的名字出示在大屏幕上，我們看著這個(gè)字，然后我們?cè)賮斫兴拿帧＃ㄆ聊怀鍪荆?/p>

1、科利亞

科利亞病了，住進(jìn)了醫(yī)院。

2、呆呆地

科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

3、開始 停了一會(huì)兒，開始一上一下地動(dòng)起來。

4、猜出來

這下他猜出來了，準(zhǔn)是米沙想的招兒。

5、拴著氣球

他好像看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子。

6、逗人

科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

二、分段朗讀，整體感知

同學(xué)們老師真愿意和你們一起讀詞、讀句子，我們一邊讀詞，一邊讀句子，就把上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字順便就給復(fù)習(xí)了，然后不由自主地就把科利亞的故事慢慢地就講下來了，那要是我們讀讀課文，大家一定能自己獨(dú)立地就來講故事了，是吧。打開書，一起來讀讀科利亞小朋友和窗前的氣球的故事。

課文有5個(gè)自然段，那我請(qǐng)5人讀，其他同學(xué)都有事要做，我們?cè)谛睦镆贿吀麄冏x，一邊想想，這個(gè)故事到底講了什么事啊，一會(huì)我們給大家講一講。

指名講故事。

二、整體感知

１、自由讀課文，動(dòng)手畫一畫。

２、找到后自己讀一讀。

３、匯報(bào)交流

出示：他覺得真沒意思。

科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎？

為什么會(huì)感覺沒意思？為什么后來又笑了？那張“小臉是怎么樣的？這個(gè)氣球是哪兒來的? 過渡語(yǔ)：有可能看不到他的寵物，有可能看不到大街上的川流不息的車輛，有可能看不到綠油油的草地，我們一起來做個(gè)說話練習(xí)：自己說一說。

師：課件出示：病床上的科里亞，看不到__________、看不到__________、看不到__________??科利亞__________。自己練習(xí)說一說。師：誰(shuí)來說一說。

生：病床上的科里亞，看不到同學(xué)，看不到高樓大廈，看不到汽車，科里亞非常難過。師：你看，他剛剛積累的詞就會(huì)用了，很好的學(xué)習(xí)方法。誰(shuí)還想再來說

生：病床上的科里亞，看不到他可愛的寵物，看不到他的家人，看不到他的同學(xué)，科里亞，你快點(diǎn)康復(fù)吧。

師：你把你的祝福也放進(jìn)去了。他看不到這么多東西，他怎么樣？ 生：很傷心。

師：課文當(dāng)中說呀，躺在病床上的科里亞覺得真沒意思，現(xiàn)在科里亞的心情你能體會(huì)出來嗎？ 生：能。

誰(shuí)來讀課文一二自然段，老師希望通過你的朗讀把你體會(huì)到的科里亞的心情表達(dá)出來

三、研讀沒意思

自由讀讀課文１、２自然段，說說你從哪兒體會(huì)到?jīng)]意思的。

1、預(yù)設(shè) 他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰(shuí)也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。

Ａ科利亞病了，得的什么病？（傳染病）你怎么知道的？出示句子。理解感染病。（如非典、禽流感、水痘紅眼病）

Ｂ得了傳染病，誰(shuí)也不能來看他，隨機(jī)問班里的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺??他們都不能來看他，此時(shí)他有什么感受？指名說。（孤獨(dú)、難受、傷心、無奈）邊說感受邊朗讀.Ｃ那就請(qǐng)你們帶著自己的這種感受讀讀這句話吧！

Ｄ是呀，多孤單、多難受啊，不能上學(xué)，不能出去，還不能干什么呀？

Ｄ這么多開心的事，他都不能做，他當(dāng)然覺得？齊讀（他覺得真沒意思。）

2、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆得望著窗戶。

Ａ指名讀一讀，說說體會(huì)到了什么？隨即讀出自己的感受.Ｂ你們看圖,此時(shí)你又有什么體會(huì)。他呆呆望著窗外能看到什么?會(huì)想些什么？（想起以前那快樂的日子，可如今只能看到對(duì)面的的墻角和一角天空，通過對(duì)比體會(huì)孤獨(dú),沒意思）Ｃ再次朗讀：他覺得真沒意思。

Ｄ讓我們?cè)僖淮斡美首x來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。

四、研讀為什么高興地笑了。

1、快速讀一讀3、4自然段。然后四人小組合作討論為什么他高興地笑了。

預(yù)設(shè)

1、科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

因?yàn)橥瑢W(xué)們送了一個(gè)氣球給他，所以他高興地笑了。

這個(gè)氣球是什么樣，你從課文的什么地方知道的？

A你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？

B讀得真好！你們想讀嗎？

C齊讀。

D我看到教室里有47張可愛的小臉。誰(shuí)能用“可愛的”來說一句話嗎？

2、預(yù)設(shè)點(diǎn)：“這下他猜出來了，準(zhǔn)是米沙想的招兒”。當(dāng)學(xué)生提到這點(diǎn)的時(shí)候，猜一猜科利亞怎么知道的是米沙想得招啊？讀讀這句話。

如果你是科利亞，此時(shí)你有什么感受？可以這么范讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。

3、他好象看見米沙拉動(dòng)栓著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

嘰嘰喳喳地他們?cè)谡f些什么啊？結(jié)合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會(huì)不容易，“一上一下”抖動(dòng)是為了引起科利亞的注意。）那科利亞會(huì)對(duì)他的同學(xué)說什么呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關(guān)心我??）讀出自己的感受。

4、是啊，所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。（齊讀）我看到你也挺高興的,那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學(xué)生回答。

5、你們覺得在這什么起到了關(guān)鍵的作用啊？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛）

6、那這僅僅是一個(gè)可愛的氣球嗎？（板畫 愛心）讀“窗前的氣球，代表同學(xué)們來問候科利亞”

7、正因?yàn)橛辛诉@樣一個(gè)氣球，所以“科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”科利亞除了高興,你覺得他還有什么感受呢?

8、再次齊讀課文的最后一個(gè)自然段。現(xiàn)在這些問題都已經(jīng)？（解決了）

五、深情總結(jié)，情感升華

1、今天我們學(xué)習(xí)了（手指課題，生齊讀課題）。你喜歡這個(gè)氣球嗎，為什么？

2、出示完整小詩(shī)，全體學(xué)生感情朗讀。

病房有個(gè)科利亞，誰(shuí)也不能來看他。

靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。

科利亞，別難過，你的同學(xué)有辦法。

紅氣球，飄來啦，祝你快快康復(fù)早回家！

3、總結(jié)：

有了同學(xué)們的問候和祝福，有了那只可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受到了同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛的快樂，也體會(huì)到了同學(xué)友誼的珍貴。讓我們都來關(guān)愛他人，獻(xiàn)出愛心，使我們的集體永遠(yuǎn)成為一個(gè)溫暖的家！

4、播放《愛的奉獻(xiàn)》。

5、說得好！這個(gè)紅氣球傳遞著同學(xué)之間純真的友誼、衷心的祝福，如果你的好朋友或者親人生病了，遇到挫折了，你會(huì)怎么做呢？ 六、拓展寫話。

1、有同學(xué)們關(guān)心他，想著他，想想沒過多久科利亞怎么樣了？（沒過多久，科利亞??）

2、那你愿意把你的關(guān)心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，用自己喜歡的方式帶給他。

3、交流。（把孩子送的祝福拼成愛心的形狀，圍在氣球的外面）

板書： ２２ 窗前的氣球

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、復(fù)習(xí)生字詞。（下面，我們“找氣球”，復(fù)習(xí)一下上節(jié)課的生字詞。）(課件中找氣球讀詞語(yǔ))

2、提問：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)科利亞這個(gè)人知道些什么？

二、精讀課文，感悟理解

（一）學(xué)習(xí)第一、二段，體會(huì)“孤單、寂寞”

同學(xué)們，科利亞病了，住進(jìn)了醫(yī)院。（課件出示科利亞一個(gè)人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，生看圖。）

1、看著圖，你有什么感受？（課件出示課文第二自然段）

學(xué)生說感受。

你們都是情感豐富的孩子。請(qǐng)你細(xì)細(xì)地讀這段話，這段話中的哪一句話讓你深切地感受到了科利亞的“孤單、寂寞”呢？找出句子讀一讀。（）

聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，填空：科利亞想到以前下課、午休時(shí)_______，________，而現(xiàn)在______，所以他感到孤單、寂寞。

是啊！把他的孤獨(dú)讀出來吧！（音樂渲染，感情朗讀：指名兩生配樂讀。配樂齊讀。）

2、（直接出示填空）科利亞一個(gè)人靜靜地躺在病床上，他不能（），也不能（），他只能（），他覺得（）（板書“真沒意思”）。

3、此時(shí)此刻，科利亞呆呆地望著窗外在想什么？

（二）學(xué)習(xí)三～五段，體會(huì)同學(xué)深情

1、正在這時(shí)，科利亞突然看到了什么？（課件出示演示，一個(gè)氣球搖搖擺擺地飄上來，在窗前停了一會(huì)兒，開始一上一下地動(dòng)起來的情景圖。）

2、出示句子：

①氣球上畫著一張小臉。

②氣球上畫著一張可愛的小臉。

讀讀這兩個(gè)句子，你喜歡哪句話，為什么？你能通過朗讀，讓我們體會(huì)到這張小臉的可愛嗎？（生有感情朗讀這句話。）

我看到了教室里有50張可愛的小臉。誰(shuí)還能用“可愛的”說一句話？

3、看圖，當(dāng)科利亞看到這個(gè)畫著可愛小臉的氣球，他怎么樣了？（出示科利亞高興地笑了的畫面和句子：科利亞望著窗外那逗人的笑臉，高興地笑了。）

生齊：他高興地笑了。（教師隨機(jī)板書）

4、誰(shuí)來讀讀這句話，讓大家都體會(huì)到科利亞高興的心情？（生練習(xí)朗讀。）生齊帶著感情有表情地朗讀。

5、為什么在短短的時(shí)間里，科利亞的心情會(huì)發(fā)生這么大的變化呢？

小朋友自己讀讀這三段話，找找原因吧！

6、交流（出示填空）：因?yàn)榭评麃喼溃匆姡____________，所以他的心情一下子好了許多。（指名多生回答，從不同角度理解心情變化的原因）

7、科利亞猜對(duì)了嗎？這會(huì)不會(huì)只是一只偶然飄過他窗前的氣球呢？（四人小組討論，在文章中找依據(jù)）

8、交流。（學(xué)生各抒己見）

9、正因?yàn)檫@樣，所以科利亞很肯定地想，這“準(zhǔn)是米沙想的招兒”。齊讀句子，句子中的“準(zhǔn)是”是什么意思？你找個(gè)詞語(yǔ)替代一下。

你能從“準(zhǔn)是”這個(gè)詞語(yǔ)，看出科利亞與米沙平時(shí)的關(guān)系如何呢？

10、說一說，在平時(shí)，他們都會(huì)怎么幫對(duì)方？

句式出示，填空：當(dāng)科利亞__________時(shí)，米沙___________。當(dāng)米沙____________時(shí)，科利亞_________。

11、正因?yàn)槠綍r(shí)大家就這么相互幫助，相互關(guān)心，所以當(dāng)科利亞得傳染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放氣球去探望他的好方法。

同學(xué)們，如果你們是科利亞的好朋友，你想通過這個(gè)氣球?qū)评麃喺f些什么，做些什么呢？（科利亞，我是————————————————————————）

12、此時(shí)此刻，窗前的氣球已不僅僅是一只氣球了，在科利亞的眼里，這只氣球還包含著太多太多的東西。你認(rèn)為，這只氣球代表著什么呢？

出示填空：窗前的氣球代表著_____________。（學(xué)生交流，并上臺(tái)板書。）

13、教師依據(jù)學(xué)生的板書，進(jìn)行激情小結(jié)，升華情感。

14、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀三——五段，體會(huì)科利亞的高興心情。

三、深情總結(jié)，情感升華

1、今天我們學(xué)習(xí)了（手指課題，生齊讀課題）。你喜歡這個(gè)氣球嗎，為什么？

2、說得好！這個(gè)紅氣球傳遞著同學(xué)之間純真的友誼、衷心的祝福，如果你的好朋友或者親人生病了，遇到挫折了，你會(huì)怎么做呢？

四、作業(yè)

1、把科利亞的故事說給爸爸媽媽聽。

2（彈性作業(yè)）給課文編編“續(xù)集”

有同學(xué)們關(guān)心他，想著他，想想沒過多久科利亞怎么樣了？（沒過多久，科利亞??）

? 你可以把故事的結(jié)尾說給爸爸媽媽聽。

? 聰明的你也可以把故事的結(jié)尾寫下來。

第三篇：窗前的氣球教案

《窗前的氣球》

教材分析：

《窗前的氣球》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版二年級(jí)上冊(cè)第六組教材中的一篇課文。本組以“關(guān)愛他人”為專題組織教材內(nèi)容，《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章，主要表現(xiàn)同學(xué)之間的友愛。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問候的故事。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)目標(biāo)：

（1）認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。

（2）會(huì)用“可愛的”、“高興地”寫句子。

2、能力目標(biāo)：

（1）正確、流利、有情感的朗讀課文。

（2）在課文的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。（3）讓學(xué)生憑借教材展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和搜集信息的能力。

3、情感目標(biāo)：體會(huì)主人公的情感變化，領(lǐng)會(huì)課文中所要表達(dá)的美好友情。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)生字新詞，正確書寫生字；通過朗讀體會(huì)課文所要表達(dá)的情感。學(xué)情分析：

經(jīng)過一年的培養(yǎng)與訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識(shí)字方法，絕大多數(shù)的學(xué)生識(shí)字速度較快，喜歡閱讀，特別是一些富有兒童情趣的故事。讀書時(shí)，有大部分學(xué)生能對(duì)感興趣的內(nèi)容提出簡(jiǎn)單的問題，有表達(dá)的自信心，能積極參加討論，發(fā)表自己稚嫩的見解。個(gè)別學(xué)生則缺乏自信，較為膽怯，學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)不夠。

教學(xué)策略：

全文沒有用文字明確告訴學(xué)生什么道理，卻充滿著溫馨的友愛之情。課文貼近學(xué)生生活，充滿童心童趣，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、練習(xí)朗讀、體會(huì)真摯情感、拓展想象的好教材。課文內(nèi)容淺顯易懂，自然不用深講多問。識(shí)字寫字及朗讀教學(xué)仍是本課的重點(diǎn)。以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的反復(fù)朗讀便可讀中理解、讀中感悟，體會(huì)真摯的友誼，體驗(yàn)情感的變化；再通過一些必要的說話訓(xùn)練、想象練習(xí)，就課文中的空白點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引領(lǐng)，又可讓學(xué)生品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

教學(xué)準(zhǔn)備：

《窗前的氣球》課件 氣球 氣球卡片

教學(xué)課時(shí)： 兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：熟讀課文，識(shí)字寫字。

（一）談話導(dǎo)入新課，揭示課題。1．談話導(dǎo)入：

小朋友請(qǐng)看，老師給大家?guī)砹耸裁矗浚馇颍┢綍r(shí)，你們?cè)谑裁磿r(shí)候、哪些地方看到過氣球？今天我們要學(xué)習(xí)的課文中的這個(gè)氣球，卻有著特殊的作用，讓我們一起走入課本，學(xué)習(xí)第22課──窗前的氣球。2．板書課題，齊讀課題。

（二）初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。

1．在課文中圈畫出藍(lán)色通道里的7個(gè)生字。在自然段前標(biāo)上序號(hào)。2．自由輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀到圈畫的生字時(shí)，多讀兩遍。3．同桌互讀生字。

4．檢查認(rèn)讀情況。

5．課件出示詞語(yǔ)：科利亞 呆呆地 開始 猜出來 拴著 逗人，學(xué)生自由練讀后指名讀。

6．指導(dǎo)學(xué)生讀好課文中含有生字的句子。課件出示句子：

（1）科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

（2）氣球停了一會(huì)兒，開始一上一下地動(dòng)起來，這是怎么回事？（3）這下他猜出來了，準(zhǔn)是米沙想的招兒。

（4）他好像看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

（5）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。7．指名分自然段讀課文，檢查讀通讀順情況。

（三）指導(dǎo)有感情地朗讀課文。1．指導(dǎo)朗讀第一、第二自然段。

（1）自由讀課文第一自然段，一邊讀一邊想，這里的“誰(shuí)”指的都是哪些人？（學(xué)生讀后指名說。）（2）練習(xí)說話。

課件出示：病床上的科里亞，看不到__________、看不到__________、看不到__________??科利亞__________。（3）體會(huì)科利亞孤單、難受的心情。

（4）帶著體會(huì)到的心情指名朗讀課文第一二自然段

2．指導(dǎo)朗讀第三自然段。

（1）看，一個(gè)紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會(huì)兒，開始一上一下地動(dòng)起來，這是怎么回事？（2）指名讀第三自然段，教師簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。3．指導(dǎo)朗讀第四自然段。

（1）男生齊讀第四自然段，教師指導(dǎo)。（2）比較句子。課件出示：

科利亞的心情好了許多。科利亞的心情一下子好了許多。讀一讀，體會(huì)哪一句好，為什么？ 4．指導(dǎo)朗讀第五自然段。

（1）大家一起來讀一讀課文的第五自然段。（2）齊讀第五自然段

（3）結(jié)合全文，想一想：科利亞為什么高興地笑了，先在四人小組里說一說，再完成填空練習(xí)。

出示課件：想一想，說一說：科利亞_________________，高興地笑了。學(xué)生小組討論，教師巡視、點(diǎn)撥。（4）指名學(xué)生匯報(bào)、交流。5．小結(jié)。

（四）指導(dǎo)寫字。

1．自由認(rèn)讀課后田字格中的生字。

2．重點(diǎn)指導(dǎo)書寫半包圍結(jié)構(gòu)的字“床”“病”“周”。（1）出示“床”“病”“周”，區(qū)別“廣”和“疒”。（2）學(xué)生觀察半包圍結(jié)構(gòu)的字，說一說書寫時(shí)應(yīng)該注意什么？（3）課件邊范寫教師邊講解。

（4）學(xué)生練習(xí)在寫字卡上寫字，教師巡視、指導(dǎo)。（5）展示交流。

（五）小結(jié)。

（六）布置作業(yè)。

1．繼續(xù)練習(xí)寫半包圍結(jié)構(gòu)的字，每字寫2遍組一個(gè)詞。

2．練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小伙伴賽一賽。

3．想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什么，畫些什么？

板書設(shè)計(jì)： 窗前的氣球

真沒意思 高興地笑了

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：讀中理解，拓展延伸，指導(dǎo)寫字，完成課后練習(xí)。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．課件出示本課要求認(rèn)識(shí)的生字和熟字組成的新詞（科學(xué) 亞軍 發(fā)呆開始

猜想

逗人

拴著），指名學(xué)生認(rèn)讀，開火車讀。2．討論：課文講了一件什么事。

（二）讀中理解，拓展延伸

1．出示兩幅圖片，觀察并體會(huì)表情和心情的轉(zhuǎn)變。2．細(xì)讀課文，明白心情變化的原因。

科利亞的心情為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化呢？自由讀第三至第五自然段，在文章中找出依據(jù)并在四人小組中交流。3．體會(huì)氣球蘊(yùn)含的真摯情意。

此時(shí)此刻，窗前的氣球已不僅僅是一只氣球了，在科利亞的眼里，這只氣球還包含著太多太多的東西。你認(rèn)為，這只氣球代表著什么呢？ 學(xué)生思考并交流匯報(bào)。4．拓展延伸，表達(dá)情意

假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什么，畫些什么？ 學(xué)生想好后和小伙伴交流，然后寫一寫，畫一畫。

（三）指導(dǎo)寫字

1．出示剩下的要求會(huì)寫的生字，學(xué)生認(rèn)讀、組詞。

2．教師重點(diǎn)范寫“始”“張”，學(xué)生觀察其余生字后書寫，教師巡回指導(dǎo)。3．展示、評(píng)議、修改。

第四篇：窗前的氣球教案

《窗前的氣球》課堂教學(xué)實(shí)錄

一、激趣導(dǎo)入，揭題設(shè)疑

師：（舉著一個(gè)紅色大氣球）同學(xué)們，看老師今天給你們帶來了什么？

生：氣球。

師：你們知道氣球有哪些作用嗎？

生：可以用來做游戲，裝飾房間??

師：是啊，氣球的用途真多！今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇與氣球有關(guān)的課文，看看氣球還有什么重要作用。

（板書課題）

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

（生讀課題，師加以指導(dǎo)）

【低年級(jí)學(xué)生對(duì)新鮮事物總是有很濃厚的興趣，教師利用氣球的形狀和顏色讓學(xué)生的注意力一下子集中到老師手中，既起到了組織教學(xué)的作用，又與課文內(nèi)容相關(guān)，老師“看看氣球還有什么重要作用”的提示語(yǔ)也為揭示文章的中心－－“氣球代表著友情”作了鋪墊。】

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

1、師：請(qǐng)大家小聲地把課文讀一遍，畫出文中的生字。看看這些生字的拼音，把它們讀會(huì)。

（生自由讀課文）

2、師：現(xiàn)在老師要檢查一下同學(xué)們讀生字的情況了。（出示生字卡片，全班同學(xué)齊讀，師相機(jī)指導(dǎo)“始”“猜”“拴”“喳”等字的讀音，并讓學(xué)生自由組詞）

3、師：同學(xué)們真不錯(cuò)，這么快就會(huì)認(rèn)生字了。接下來，我們來做一個(gè)“搶生字卡片”的游戲。當(dāng)老師舉出一張生字卡片時(shí)，誰(shuí)最先大聲、正確地把它讀出來，這張卡片就是他的了。

（老師和全班同學(xué)一起做游戲，鞏固識(shí)字）

【本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在做游戲時(shí)，注意力都高度集中，每個(gè)學(xué)生都能快速準(zhǔn)確地讀出字音，避免了單調(diào)的認(rèn)讀所帶來的疲倦感和部分學(xué)生注意力分散的情況出現(xiàn)。】

三、朗讀理解，領(lǐng)悟中心

1、由“問候”引出、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段。

師：課文中的氣球代表什么？

生：代表同學(xué)們來問候科利亞。

師：你是從哪兒知道的？

生：從課文的最后一段。

師：請(qǐng)大家用“－－”畫出這句話，自己讀一讀。

（生畫出句子，并朗讀）

師：“問候”是什么意思呢？

生：“問候”就是問他的病好了沒有；

生：“問候”就是去看望科利亞，關(guān)心關(guān)心他。

師：同學(xué)們?yōu)槭裁床坏讲》坷锶柡蚩评麃喣兀?/p>

生：因?yàn)椤八玫氖莻魅静。t(yī)院規(guī)定，誰(shuí)也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。”

師：“傳染病”是什么意思？

生：“傳染病”就是這種病會(huì)傳給別人，“甲型流感”就是可以傳染的。

師：同學(xué)們了解的知識(shí)可真多啊！

【用“課文中的氣球代表什么”引出課文最后一段中“代表同學(xué)們來問候科利亞”，再由“問候”一詞引出第一自然段，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究新知提供了條件，可謂水到渠成。】

2、朗讀理解第二自然段，體會(huì)人物心情。

師：科利亞一個(gè)人躺在病床上，他的心情如何？

生：科利亞的心情很不好。

師：你能用課文中的句子來說說嗎？

生：（讀第二自然段）

師：你從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到科利亞的心情很不好？

生：我從“靜靜地”“呆呆地”可以看出科利亞心情不好。

生：我從“他覺得真沒意思”可以看出科利亞心情很不好。

師：同學(xué)們真會(huì)讀書，能從書中的句子和詞語(yǔ)中讀懂這么多內(nèi)容。你們雖然沒有見到科利亞，但你們已經(jīng)完全讀懂了科利亞孤獨(dú)的內(nèi)心，老師為你們感到高興。

師：此時(shí)科利亞臉上的表情應(yīng)該是什么樣的？

生：他肯定是愁眉苦臉的。

生：他可能要哭了。

生：他一定皺著眉，噘著嘴巴。

師：誰(shuí)能把科利亞這種孤獨(dú)的心情讀出來？

（生練習(xí)朗讀，指名讀，全班評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)朗讀。）

【咬文嚼字、揣摩體味是豐富學(xué)生語(yǔ)言，提高學(xué)生理解能力的重要途徑。在引導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，教師讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句進(jìn)行品味、體會(huì)，注重了學(xué)生個(gè)體的理解、感悟，學(xué)生仿佛感同身受，能夠與文中人物渾然一體，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀當(dāng)然就聲情并茂了。】

3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)三、四自然段，培養(yǎng)想象和口頭表達(dá)能力。

師：同學(xué)們通過這個(gè)氣球，想對(duì)科利亞說什么？

（生想象說話）

生：同學(xué)們想說：科利亞，你好些了嗎？

生：同學(xué)們想說：科利亞，我們來看你了。

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師：這是個(gè)怎樣的氣球？科利亞看到這個(gè)氣球，心里會(huì)想什么？

（指導(dǎo)學(xué)習(xí)第四段）

生：這是個(gè)紅氣球，氣球上畫著一張可愛的小臉。

生：看到這個(gè)氣球，科利亞會(huì)想：這一定是好朋友米沙的主意。

生：科利亞還會(huì)想：這一定是班上的同學(xué)們來看我了。

師：誰(shuí)能用“可愛的”造個(gè)句子？

生：我家有只可愛的小兔。

生：小妹妹走路搖搖擺擺的，真可愛。

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師：科利亞此時(shí)的心情發(fā)生了怎樣的變化？

生：他的心情一下子好了許多。

師：看著這個(gè)氣球，科利亞仿佛看到了什么樣的景象？

生：（讀）“他好象看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。”

師：同學(xué)們想象一下，“幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳”，他們會(huì)說些什么？

生：可能會(huì)說：“往下一點(diǎn)，太高了，科利亞看不見。”

生：可能會(huì)說：“把繩子動(dòng)一動(dòng)，讓科利亞看到氣球上的小臉。”

??

師：誰(shuí)能讀讀這段話，表現(xiàn)科利亞的心情“好了許多”？

（師范讀，全班同學(xué)齊讀，感受科利亞心情的變化。）

【學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，不僅要理解課文內(nèi)容，還要獲得知識(shí)，提高語(yǔ)文能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生充足的想和說的時(shí)間，想象科利亞的內(nèi)心活動(dòng)，想象同學(xué)們的表現(xiàn)，練習(xí)用“可愛的”說句子，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了提高。】

4、學(xué)習(xí)最后一段，領(lǐng)悟文章中心。

師：看到這個(gè)可愛的氣球，科利亞的心情“好了許多”，那么他臉上的表情發(fā)生變化了嗎？

生：變化了，他“高興地笑了”。

師：誰(shuí)能用“高興地”說個(gè)句子？

生：我高興地跳了起來。

師：誰(shuí)能把句子說得完整些？說清楚你在什么時(shí)候高興地跳了起來。

生：拔河比賽我們勝利了，我高興地跳了起來。

生：我取得了好成績(jī)，高興地笑了。

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師：同學(xué)們真能干，一下子說了這么多好句子！那，誰(shuí)能說說科利亞為什么高興地笑了？

生：他想到同學(xué)們來看他了，就高興地笑了。

生：氣球上的小臉讓他覺得很有趣，所以就笑了。

生：他覺得他不是一個(gè)人了，有那么多同學(xué)在樓房底下陪著他，所以高興地笑了。

??

師：是的，看到窗前的紅氣球，科利亞高興地笑了。他也許是被“可愛的小臉”逗樂而笑，也許是為米沙的“創(chuàng)舉”會(huì)心地笑，也許是對(duì)同學(xué)們特殊的問候方式而感激地笑，也許是忘卻了病房里的孤單開心地笑??這不是個(gè)普通的氣球，因?yàn)樗砹送瑢W(xué)們對(duì)生病的科利亞的深厚情意，就是它，讓孤獨(dú)的科利亞“高興地笑了”，它的力量多么神奇、多么偉大啊！

（教師總結(jié)完成板書）

【童稚的心靈都是渴望友情，渴望關(guān)愛的，在學(xué)習(xí)這最后一段時(shí)，每個(gè)同學(xué)都能在老師的帶領(lǐng)下走進(jìn)文本，體會(huì)到科利亞因?yàn)橛辛送瑢W(xué)的關(guān)心，有了友情的幫助，才忘記了病痛，體會(huì)到友誼的偉大力量，從而激發(fā)出他們內(nèi)心對(duì)真誠(chéng)友誼的渴望。練習(xí)說話的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，也讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得到進(jìn)一步地提升。】

四、聯(lián)系生活，拓展延伸

1、師：你想對(duì)科利亞和他的同學(xué)們說些什么？

生：我想對(duì)科利亞說，你要快點(diǎn)好起來。

生：我想對(duì)科利亞說，同學(xué)們都牽掛著你，你一定要高興一點(diǎn)。

生：我想對(duì)科利亞的同學(xué)說，你們真好！

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2、我們班有時(shí)候也會(huì)有同學(xué)生病，你想對(duì)這些生病的同學(xué)說些什么呢？

生：你要好好休息；

生：你要聽醫(yī)生的話，快點(diǎn)把病治好；

生：祝你早日康復(fù)！

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3、師總結(jié)：友情是每個(gè)人都不可缺少的，它那么珍貴，有那么偉大的力量，愿同學(xué)們都能用自己的真心真情去換取純潔的友誼。

【有了對(duì)文本的深刻體會(huì)和真情感悟，學(xué)生自然就能把這種真情流露到生活中。當(dāng)老師問大家想對(duì)自己班上生病的同學(xué)說些什么時(shí)，一句句真誠(chéng)問候和關(guān)心的話語(yǔ)就有如泉涌，噴薄而出了。至此，本課的情感教學(xué)目標(biāo)也就落到了實(shí)處。】

后記：

一個(gè)飄在窗前的紅氣球，對(duì)躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場(chǎng)上的奔跑和歡笑。透過這個(gè)紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但他無法隔開孩子們的心。這窗前的氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊，科利亞“高興地笑了”。

童心無價(jià)。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要忘掉自己教師的身份，融入到學(xué)生和課文中去。我們可以引導(dǎo)學(xué)生，反復(fù)朗讀那些飽含真情的語(yǔ)句，反復(fù)感受那真真切切的人和事，帶領(lǐng)學(xué)生感悟教材，感知和他們一樣的童年生活，獲得美好的人生體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的愛心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)純潔友誼的向往。相信同學(xué)們一定會(huì)在這美好事物的熏陶之下，為獲得純真的友誼而付出努力。

第五篇：窗前的氣球教案

22.窗前的氣球（第二課時(shí)）

教材分析： 教學(xué)目標(biāo)：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會(huì)用“可愛的”“高興地”寫句子。

２、體會(huì)同學(xué)之間的真摯情意，懂得珍惜友情。

教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)用“可愛的”、“高興地”寫句子。體會(huì)同學(xué)之間的真摯情感 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)同學(xué)之間的真摯情感。教具準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)方法：情景教學(xué)法、朗讀法、質(zhì)疑法、游戲激趣法、引導(dǎo)探究法 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、師：小朋友們，這節(jié)課繼續(xù)來學(xué)習(xí)《窗前的氣球》（齊讀課題）。上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了許多生字朋友。現(xiàn)在，老師把這些生字朋友放在了一個(gè)個(gè)氣球上，如果你們叫對(duì)了他們的名字，他們就可以跟著氣球去旅行了，你們能準(zhǔn)確地把它讀出來嗎？（出示字詞課件）

師：看來同學(xué)們很有信心，讓老師來看火車會(huì)開到哪一列吧！（觀察坐得好的小組）好，火車開到了這一列。（生站起來）注意：火車開對(duì)了，同學(xué)們就跟著讀兩遍，火車開錯(cuò)了就舉手來糾正。

2、邊說邊課件出示：科利亞 傳染病 醫(yī)院 呆呆地 沒意思

師：孩子們讀得真好！生字朋友都高興地跟著氣球去旅行了，可是呀，還有幾個(gè)調(diào)皮的生字又回來藏在了這些詞語(yǔ)里了，你還能讀準(zhǔn)確嗎？

師：好，我們一起來讀讀，看你讀準(zhǔn)確沒有！一個(gè)詞讀兩遍，起！

生：齊讀讀（注意聽，糾正）

3、師：看來呀，還真難不住你們！現(xiàn)在老是有個(gè)更難的任務(wù)，你們還能完成嗎？現(xiàn)在請(qǐng)你從這幾個(gè)詞語(yǔ)中選一兩個(gè)詞說一句話，告訴大家上節(jié)課我們了解到的關(guān)于科利亞的情況！

生：科利亞的了傳染病。/科利亞住進(jìn)了醫(yī)院，他呆呆的望著窗戶，覺得沒意思???

二、精讀課文，感悟理解。

（一）、研讀“真沒意思”。１、出示課件（圖）：瞧！這就是在病床上的科利亞，從圖上你看到了什么？（指名說說）

2、你們真會(huì)觀察，單從這幅圖畫上就了解了這么多內(nèi)容，那我們來看看課本上是怎樣寫的呢？請(qǐng)孩子們快速地讀一遍課文，看看課文哪幾段寫的是這幅圖上的內(nèi)容！

3、好，現(xiàn)在誰(shuí)來告訴我，那幾自然段寫的就是這幅圖上的內(nèi)容？ 生：課文1、2自然段寫的就是這幅圖的內(nèi)容。

4、他找正確了嗎？（正確了）好，那就翻到課本105頁(yè)，看到第1、2自然段，我們一起來讀讀，看看作者是怎樣寫這幅圖的！

5、讀了1、2自然段，你知道科利亞在醫(yī)院的感受是怎樣的？請(qǐng)用課文中的一句話告訴我。

生：他覺得真沒意思.（師相機(jī)板書“真沒意思”）

6、你從1、2自然段中哪些句子感受到科里亞在病房確實(shí)沒意思呢？，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮约鹤x讀課文１、２自然段，用“——”把有關(guān)句子畫出來。

7、你從哪個(gè)句子體會(huì)到科里亞在醫(yī)院確實(shí)沒意思？

A.體會(huì)“他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰(shuí)也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。”

（課件出示： 他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰(shuí)也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。）

師：科利亞怎么啦？

生：（科里亞得了傳染病）師：什么是傳染病？

生：（傳染病就是很容易傳染的病，如非典、禽流感、水痘、紅眼病）師：正因?yàn)樗昧藗魅静。葬t(yī)院規(guī)定——

生：誰(shuí)也不能來看他，他也不能到病房外面去。（點(diǎn)課件）

師：誰(shuí)都不能來看，究竟是那些人不能來看呢？（點(diǎn)課件：誰(shuí)）生：（爸媽不能來看他、同學(xué)老師、?）

師：他們都不能來看他，科利亞見不到他想見的人，所以他覺得真沒意思（指板書）

師：他也不能到病房外面去（點(diǎn)課件），科里亞不能到病房外面去做哪些事？

生：不能和小朋友一起玩。

生：不能到公園里去。

生：不能迋商店。

生：不能去吃漢堡。

生：不能和同學(xué)玩游戲、不能跟媽媽說話、不能到游樂園??）

師：科利亞不能到病房外面去做這么多有趣的事情，所以他覺得真沒意思（指板書）

生：（真沒意思）

師：醫(yī)院這么沒意思，你能用朗讀把這種沒意思表達(dá)出來嗎？

生：抽生讀。（指導(dǎo)讀強(qiáng)調(diào)“傳染病”、誰(shuí)、外面）

師：他讀得真好，我們一起來像他那樣讀一讀吧！生：齊讀。

B.體會(huì)“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗外。” a.科利亞只能一個(gè)人靜靜地躺在————

（出示課件：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗外。）生：接讀：病床上，呆呆地望著窗戶。

b.是呀，科利亞一個(gè)人躺在病床上，病房里可真安靜呀！誰(shuí)能把這種靜悄悄的氣氛讀出來？ 生：抽生

c.還不夠安靜，誰(shuí)再來把這種靜悄悄的氣氛讀出來？ 生：抽生讀

d.病房里只有科利亞一個(gè)人，可真安靜呀！手示意—齊讀。（注意：靜靜地、呆呆地）

生：齊讀。

e.是啊！靜靜地躺在病床上的科利亞，呆呆地望著窗戶，他想要從窗戶看見

什么呢？

（出示課件：科里亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗外。他想看到＿＿＿＿＿＿＿＿＿。）生：自由答 C.體會(huì)“從三樓能望見什么呢？除了對(duì)面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。”

a.可是，從三樓能望見什么呢？除了——（出示課件：從三樓能望見什么呢？除了對(duì)面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。）

生接讀：對(duì)面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。

b.（指圖）是呀，從三樓只能看見對(duì)面的樓房和這一角天空。（圖上顯示字幕：樓房 一角天空）所以他覺得——（指板書）生：（真沒意思。）

8、總結(jié)內(nèi)化情感 A.想要見的人見不到，想要做的事做不了，病房中的科利亞就像籠中的一只受傷的小鳥。此時(shí)的科里亞還會(huì)感到——？（課件：感傷的音樂）生：科里亞感到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（孤獨(dú)、寂寞、孤單、難受、痛苦??..）B.你能把他的這份（孤獨(dú)、寂寞、孤單、難受、痛苦??..）讀出來嗎？

C.是的，在醫(yī)院里的科利亞既要遭受病痛的折磨，還要忍受孤單寂寞的煎熬，所以他覺得——（指板書）生：（真沒意思）

D.是呀！原來這“真沒意思”的背后還包含了科利亞心底的那份令人無法承受的孤單、寂寞、難受和痛苦呀！我們?cè)賮碜x讀第1、2自然段？把科利亞躺在病房里覺得沒意思的這種感受讀出來！

（二）研讀氣球的“奇怪”

1、正在科利亞孤獨(dú)難受、愁眉苦臉的時(shí)候，（課件演示氣球上升、一上一下）師感情朗讀第3自然段。

2、假如你是科利亞，看到這個(gè)搖搖擺擺飄到你窗前的紅氣球，你會(huì)感到——？ 生：（驚奇、吃驚、奇怪??.）

3、你奇怪什么呢？（出示：第3自然段的的課文）

生：為什么氣球在窗口停了一會(huì)兒，有一上一下的動(dòng)起來呢？/是誰(shuí)的氣球？哪兒來的氣球呢？/??

4、是呀！這樣的情況誰(shuí)都會(huì)感到驚奇的！我想聽你們讀讀，看看究竟有多驚奇！（生齊讀）

5、老師感受到你們的驚奇了。這個(gè)奇怪的紅氣球也引起了科利亞的注意，他在心里奇怪的想到：——（課件出示課文：這是怎么回事呢？）生：看課件讀

（三）研讀“高興地笑”

1、體會(huì)“可愛的”

A.帶著這個(gè)疑問，科利亞仔細(xì)一看，他看見了什么呢？答案都藏在課文的四、五自然段呢！感快讀讀四、五自然段，找找答案吧！B.你知道科利亞仔細(xì)一看，看到了什么呢？ 生：看到氣球上畫這一張可愛的笑臉。

C.（課件：科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。）這是一張可愛的小臉，你能讀讀這句話，然大家都感受到這張小臉的可愛嗎？ 生：抽生讀

D.我看到了教室里44張可愛的笑臉，你能用“可愛的”說個(gè)句子嗎？ 生：我有一個(gè)可愛的布娃娃。

E.你說布娃娃可愛，你喜歡他嗎？??

F.現(xiàn)在如果我們把“可愛的”去掉，變成這樣（課件），你覺得那一句好？為什么？

生：第一句好，因?yàn)橛谩翱蓯鄣摹北砻骺评麃喯矚g這個(gè)氣球、討人喜歡??..G.你們能通過朗讀讓我們感受到科利亞真的很喜歡這張可愛的小臉嗎？

2、體會(huì)科利亞為什么高興地笑了。A.科利亞看見氣球上這一張小臉，覺得這是一張可愛的小臉，還覺得這是一張?jiān)鯓拥男∧槪空l(shuí)能把這整句話讀出來？（生讀，師相機(jī)出示：望著窗外那張“逗人”的小臉，科利亞高興地笑了。）望著窗外那張既可愛又“逗人”的小臉，科利亞——

生：高興地笑了。（師相機(jī)板書：高興地笑）B.看看圖上，科利亞是怎樣高興地笑了？你能像他一樣高興地笑笑嗎？我看到你高興地笑了，他也高興地笑了，誰(shuí)能把你這份高興讀出來呢？（抽生）讓我們大家一起再來讀一讀，讓大家都感受到科利亞的這份高興和快樂！（生齊讀）C.師質(zhì)疑

（指板書，疑惑的問）：這下老師就不明白了：這個(gè)氣球難道有魔力嗎？怎么一下子就讓躺在病床上，覺得沒意思、愁眉苦臉的科利亞高興起來了？ 生：因?yàn)樗碌搅耸敲咨撤诺臍馇?? D.研讀“準(zhǔn)是” a.（課件：這下他猜了出來，準(zhǔn)是米沙想的招兒。???）招兒的意思是——（就是“方法、辦法”的意思），準(zhǔn)是”是什么意思？你找個(gè)詞語(yǔ)替代一下嘛？（一定是、肯定是）看來科里亞很肯定就是米沙想的辦法，你能幫科里亞把這份肯定讀出來嗎？（齊讀）讀到這里，聰明的孩子有問題要問嗎？ 生：為什么會(huì)這么肯定地猜是米沙想的辦法呢？??.b.是呀！為什么會(huì)這么肯定是米沙想的辦法呢？從這個(gè)“準(zhǔn)是”你覺得米沙平時(shí)會(huì)是一個(gè)怎樣的孩子？

生:米沙一定是一個(gè)聰明的孩子！/米沙一定是一個(gè)樂于關(guān)心別人的孩子！/?..所以科里亞猜出：這準(zhǔn)是—— 生：米沙想的招兒。

c.你還能從“準(zhǔn)是”這個(gè)詞語(yǔ)，看出科利亞與米沙平時(shí)的關(guān)系如何呢？ 生：關(guān)系很好。他們是好朋友。??

d.說一說，在平時(shí)，他們都會(huì)怎么幫助對(duì)方？

句式出示，填空：當(dāng)科利亞時(shí)__________，米沙___________。

當(dāng)米沙時(shí)____________，科利亞_____________。

師：所以科利亞猜到這—— 生：準(zhǔn)是米沙想的招兒。

e.米沙和科利亞真是一對(duì)親密無間的好朋友呀！知道好朋友的借著氣球來看望自己，所以他——（指板書）生：高興地笑了。

E.體會(huì)“手忙腳亂”

科利亞望著窗外那張既可愛又逗人的“小臉”——（出示課件，學(xué)生接讀：科利亞的心情一下子好了許多,??）想著米沙和同學(xué)放氣球時(shí)那手忙腳亂的樣子，科利亞——（指板書）生：高興地笑了。

F.研讀“窗前的氣球，代表了同學(xué)們來問候科利亞。”

a.（出示課件：窗前的氣球，代表了同學(xué)們來問候科利亞。）【師生接讀】 b.同學(xué)們會(huì)怎樣問候科利亞呢？ 生：科里亞，你還好嗎？我們都等著你出來和我們玩呢！祝你早日康復(fù)！?..（師點(diǎn)評(píng)：你的問候多么的真誠(chéng)呀！你多么想念科利亞呀！??）c.女同學(xué)來讀出你們真誠(chéng)的問候和祝福！（女生讀）男同學(xué)來讀出你們真誠(chéng)的問候和祝福！（男生讀）想到同學(xué)們真誠(chéng)的問候和祝福，科利亞—— 生：高興地笑了——

3、升華情感 A.此時(shí)此刻，窗前的氣球還僅僅是一只氣球嗎？你認(rèn)為，這只氣球還是什么呢？ 生：交流，并上臺(tái)板書/師相機(jī)板書。（關(guān)愛、愛心、友情??.）

B.師小結(jié)：現(xiàn)在老師明白了，原來不是這只氣球有魔力，而是這只氣球所帶來的關(guān)愛、問候、祝福、安慰,包含了這許多美好詞語(yǔ)的愛有魔力呀！正是這真誠(chéng)的愛讓病床上愁眉苦臉的科利亞一下子高興起來了。

四、拓展與小結(jié)

1.如果你也是科利亞的同學(xué)，除了放氣球，你還有什么好方法把心中的這份愛和祝福送給他呢？

2.師小結(jié)：相信有了你們這些新朋友的愛和祝福，科里亞的病會(huì)好得更快的。讓我們也像米沙、科里亞和他的同學(xué)們一樣，團(tuán)結(jié)友愛、關(guān)愛他人、幫助他人、珍惜友情，讓我們二年級(jí)二班成為一個(gè)溫暖的大家庭好嗎？

五．作業(yè)

課后請(qǐng)給你的朋友或曾經(jīng)鬧過矛盾的同學(xué)寫幾句真心話并把你寫的真心話交給他！

板書： 22窗前的氣球

真沒意思 ？？ 高興地笑

關(guān)愛、友情 ??