窗前的氣球優秀教案1

一、激情引趣：

今天老師給你們帶來了什么禮物？（出示氣球）我們做游戲時經常用到它，小小的氣球不只能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道了。

二、揭示課題：

1、齊讀課題（課題讀的這么好，老師相信你們課文一定會讀的更好）。

2、下面用自身喜歡的方式讀課文。

①遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。

②讀不準的字音還可以問問老師或同桌。

③遇到難讀的句子可以用筆畫出來。聽清楚了嗎？（開始讀書吧）

三、識字（現在老師想考考你們識字情況行嗎？）

1、認真讀，爭取把他們記在心里。

2、在讀這些字的時候，你想提醒小朋友注意哪個字的讀音？

3、依照提醒再練習讀一讀。

4、我們要舉行男女生賽讀，誰先讀？

5、誰能用科、始這兩字多組幾個詞？

6、這些字生活中在哪里見過呢？用什么方法把它們記住呢？4人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給伙伴。

7、匯報記憶方法。

8、誰愿意當小老師來考考大家？（手拿卡片）

9、我把字嬰幼兒放在兒歌里，你還能認出他們嗎？

10、老師認為這幾個句子難讀，練習讀一讀。（愿意讀哪句就讀哪句）

四、初讀課文（小朋友的生字識記的很好，現在讓我們來讀讀課文好嗎？）

1、齊讀第一自然段。

通過讀，你讀懂了什么？你知道什么是污染病嗎？

2、下面請小朋友們自由讀課文2——5自然段，邊讀邊體會科利亞看到氣球前后的心情變化。

3、選擇自身喜歡的自然段讀一讀。（誰愿意讀）

4、第二自然段：

①誰愿意讀第二自然段？

②你認為這一段該用怎樣的語氣讀？（傷心、難過、孤獨、寂寞）

③你試著讀一讀。

④誰還愿意把你體會到的心情再讀一讀。

5、第三自然段：

①點擊出現畫面。

②再點擊出現閃動的氣球。

6、第四自然段：

①為什么喜歡這一自然段呢？

②假如你就是課文中的科利亞，把科利亞換成第一人稱“我”，讀給同桌。

③指名讀。

7、第五自然段：（齊讀）

①老師有個問題想請教小朋友，科利亞為什么笑了？（展開討論）

②小結：正如同學們說的'那樣，科利亞也許為米沙的這種創造而笑，也許對同學們特殊問候方式而笑，也許是忘卻了病房里的孤獨和寂寞而笑。此時此刻，他會想些什么，說些什么？

五、實踐活動：

這篇課文講述了科利亞得了污染病住進了醫院，孤獨、寂寞隨同著他，他的同學們用氣球來問候，讓他很受感動，通過學習，你知道了什么或有哪些收獲呢？

板書：珍惜友情。

六、指導書寫：

課文我們就學到這，現在讓我們學寫幾個生字。

周：里面的局部不能超越包圍圈。

病：上橫要寫短，左撇要長，伸展開。

句子：

1、氣球開始一上一下地動了起來，科利亞猜出來了，準是米沙想的招兒。

2、科利亞好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

3、科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

兒歌：

病房有個科利亞，

誰也不準來看他。

靜靜躺，呆呆望，

孤孤單單想回家。

科利亞，別難過，

你的同學有方法。

紅氣球，飄來啦，

祝你康復早回家。

窗前的氣球優秀教案2

一、設計理念

以小學生形象觀察長于抽象演繹，情感體驗強于邏輯分析、想象再現優于推理歸納的認知特點為設計依據，強調語文生活化，生活化語文，在教學中以教師勾勒出“病-沒意思-有意思”的基本探究路線，引導學生在閱讀中感知，在感知中想象，在想象中領悟，在領悟中體驗，在體驗中表達的學習思路，培養學生的語感及獲得人文性的滋養，達到本課確立的教學目的。

二、教學目的

1、掌握部分生字的字形，并學會書寫運用部分生字。

2、了解課文主要內容，流利并有感情的讀通，讀懂課文。進一步鞏固“助人為樂”這一人文概念的具體生活意識。

3、以語言訓練中遷移手段，培養良好的閱讀習慣，培養學生個性化的想象能力以及表達能力。

二、教學關鍵：

（教學目標二、三）

三、教學時間及重點

兩課時

第一課時教學重點為在閱讀指導中獲取語言能力的學習空間，達到人文滋養的相關目標。

第二課時重點為字形書寫指導及課文拓展性閱讀和口語交際活動

四、教學過程

第一課時

一、確立基點，接觸文本

1、談話引入：在本單元的導入語上，老師讀到了這樣一個詞語：“需要”。（板書）昨天上午，就這個詞語，我們進行了談話。同學們說的都非常好。現在，老師出幾個句子來考考大家。

2、投影出示：

餓了，我們需要（ ）

渴了，我們需要（ ）

累了，我們需要（ ）

病了，我們需要（ ）

3、交流引導

教學提示：a、注意對學生的口語表達做相關整理，培養學生把話說完整的表達習慣。b、病了，我們需要什么。如果學生可以答出觸及“關懷”的內容，就順承引入下一環節，如果只回答醫生、治療等一般答案，則作為設疑引導。

4、板書課題。學生讀文

在學生讀課文之前，指名部分學生說說該怎么讀課文，根據學生回答，進行學習方法的培養。如：

1、初讀應學會不出聲讀，邊讀邊想課文寫了什么。碰上不認識的字，畫圈。

2、對照下面拼音，把生字讀認識。

3、大聲讀課文，把課文讀流利，讀通順。

二、熟悉字詞、排除障礙

1、認生字（投影顯示）

教學注意：

1、分解讀字，讀拼音再讀字。

2、指名不同層次學生讀。優秀范讀，差生試讀（可以讓他們自己說說可以讀哪幾個字，哪幾個字不認識），中等生正音。

3、說字記字。a說自己記憶的方法，說發現的規律，說自己想起的知識（相近字，組詞，反近詞語，造句子）

2、找詞語（投影顯示）

可愛的` 搖搖擺擺 呆呆地

在課文中找出最想象的詞語：可愛的（逗人的），搖搖擺擺（嘰嘰喳喳） 呆呆地（靜靜地）。

教學注意：

不涉及語法知識，只要求學生在表面組成形式上進行分辨組合。

過渡：引入“病”。在課文中找出相關詞語

三、感知內容，體驗語言

1、由“病”引入故事：

1、交流話題：“病了”“病床”“傳染病”

2、在引導學生讀中明確“傳染病”的概念。并為體會“沒意思”鋪墊基礎。

3、指名讀課文第二段，體會“沒意思”

教師通過點評語言來幫助學生體驗“沒意思”的具體象征。如：

我從你讀的聲音很輕，感覺到一種擔心......

我從你突出了“靜靜地”“呆呆地”感覺到他很孤單

4、投影出示：

背景畫面：柯利亞躺在病床上很苦惱。

出示填空：一天空 一（）樓房 一（）窗戶

5、引導想象，體悟語言：

a、同學們啊，老師讀到這兒，覺得柯利亞在這兒靜靜地、呆呆地并不是在看，他能看到什么呢？我覺得他肯定在想。你們來談談，他在想什么呢？

b、學生想象回答

（想念爸爸媽媽。想念小伙伴，想念哥哥姐姐等~

c、他想的這些能實現嗎？所以柯利亞覺得怎么樣

d、帶著你的體會再來讀讀第二自然段。讀出“沒意思”的感覺

教學注意：1、對于數量詞的填空不做深究2、對于學生的想象要注重對于前文的認識。在不出現邏輯錯誤的基礎上引導感受“關懷”3、運用追問方式，讓學生再現他所能想到的人和事。

（反思：在這個環節上，我忽視了對于景和物的具體體驗。如果在引入“病”和“病床”的詞語時，也讓學生簡單說說他們生活中的感受；在導入畫面后，讓學生觀察并表述畫面的基本內容，再來引入數量詞填寫這一語言訓練方式。那么，這一情感觸發的基礎無疑會更加牢固。）

過渡：出示投影

背景畫面：兩幅圖，一幅是柯利亞躺在病床上愁眉苦臉的情景，一幅是柯利亞看著窗外的紅氣球笑著的樣子。

6、設置疑問，自主探究。

剛讀出來柯利亞的沒意思，可是我們又看到了他高興的笑了。這說明一定發生了有意思的事改變了他的心情。同學們自由讀讀第三、四、五自然段，看看你覺得哪句話“有意思”？為什么？

7、讀文討論，表達想法。

預設環節：

a、抓“搖搖擺擺”和“一上一下”。讓學生在讀中感受這兩個詞表現出的氣球的可愛。

b、說“可愛的小臉”。引導學生談談你覺得哪些同學的小臉很可愛。再用這種體會來讀句子。想想科利亞在“沒意思”的時候看到可愛的小臉會想到什么。可聯系“心情好多了”

c、談“米沙”。你覺得“米沙”是個什么樣的孩子呢？

d、“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”。他們都在說什么呢，做什么，想什么呢？

8、指明讀，讀出自己的體會，齊讀。

（反思：在預設中，我沒有細糾文，使這一環節的引導顯得有些零亂。如果能夠在這一環節中設置一套因果關系的訓練題目，也許在讀和理解中，學生更容易系統的察覺到人物情緒的變化。）

四、回歸基點，延伸主題

1、讀了課文，同學們再來填這道題目：病了，我們需要（）

2、根據學生內容，引導感悟“關懷”

3、延伸談話：僅僅是病了，才需要關懷嗎？

4、投影顯示：

雪中送炭陷見真情，助人為樂獻愛心。

（反思：最后這個主題歸納自我感覺還是過于籠統了。如果還是秉承前面的方法，把生活感受聯系其中，一定能取得更好的效果。如：課文中，氣球是一種關懷，那么，你在生活中覺得還有哪些是關懷呢？引發：下雨了，同學遞了的傘是關懷，跌倒了，同學伸出的手是關懷，筆丟了，同學借來的筆是關懷。答錯了，老師的微笑是關懷等等。這樣一來，我相信，學生會更深刻的體會到課文中的那種溫暖，也更容易把這種溫暖帶到自己的生活中去。）

窗前的氣球優秀教案3

【教學目標】

1、認識“科、亞、呆、始、猜、栓、逗”七個生字，能在田字格中正確書寫“戶、角、床、始、亞、周、病、張”八個生字。

2、會用“可愛的，高興的”說話，讀好兩個設問句。

3、能正確流利有感情地朗讀課文。

【教學重點】

掌握生字詞，讀好課文，體會同學間的友情。

【教學難點】

體會同學間的友情。

【課前準備】

生字卡。課件第一課時

【教學目標】

1、在語境中初步認識7個生字，結合自主識字方法，識記字形，規范書寫生字“病”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。

【教學重點、難點】

識記字形，規范生字書寫；通過朗讀體會課文情感。

一、巧設懸念，導入新課

1、聽寫“氣球”。你都想到了怎樣的氣球？（讀課題），氣球五顏六色輕飄飄的，不僅漂亮還能治病呢。不信，你們打開書，老師來給你們讀讀。

2、聽老師配樂范讀課文，要求學生：認真傾聽，標出自然段序號。

二、初讀感知

我知道你們一定也喜歡這個故事，那就請你和小組的小伙伴一起讀讀。讀的時候有兩個要求：一是讀的時候和每個生字交朋友，讀準字音。二是讀完之后同桌學習交流一下這些生字看看怎么學好記住這些生字。

1、學生自讀課文。

2、同桌互讀記記生字，自主識字。

3、檢查識字情況，指導寫字。

1）你們和生字交朋友了嗎？大家看到紅氣球上的生氣要跟他大聲的打招呼不然他就飄走了。

出示：開始拴著猜出來窗戶一角嘰嘰喳喳逗人病床開火車，讀詞語師糾正發音。（嘰嘰喳喳輕點讀）

2）出示字卡“病”，師指導病字頭。

怎樣寫好這個病字頭呢，認真聽仔細看，一點在中間，一橫短短的，里面是甲乙丙丁的丙。師范寫生書空。

這就是生病的病，小朋友們照著老師的樣子在田字格里寫一個。生寫師指導。

三、聯系實際，對比體會

1、讓我們輕輕把筆放下來。剛才小朋友們病字寫得真不錯，你們能給病找個新朋友組個詞嗎？預設：生病、看病、病房、傳染病（你知道什么是傳染病嗎？指名說）病了、病床（出示詞語卡片）。剛才找到的病字的詞語很關鍵，就在我們的課文里，我們就到課文中讀讀句子再來體會體會吧。

2、指圖：你看，這就是生病的柯利亞，他得的就是——傳染病，誰來讀讀這個句子？指名學生讀2-3名

同學們，誰也不能來看他，媽媽能不能來看他？媽媽都不能來看他，多孤單，不能上學，不能出去，還不能干什么呀？指名生說。（出示句式：柯利亞不能。）

這么多開心的事他都不能做，他當然覺得——真沒意思

3、出示：他覺得真沒意思。好，仔細體會一下這句話誰來讀一讀。指導朗讀。

4、“病床”這個詞藏在哪個句子里，哪個小朋友找到了？生讀句子：科里亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。出示詞卡：靜靜地指名讀病房里真安靜，他什么也不能做，出示“呆呆地”，指名讀詞語。

指導讀好句子：對呀，躺在病床上的他就是這么呆呆地。指名讀，（預設評價:能再安靜一點嗎？我覺得你就象兵床上的柯利亞，你面無表情；我聽出了你的孤獨……）我們來一起讀。齊讀句子。

5、引讀：從三樓能望到什么呢？指名（3-5）——從三樓能望到什么呢，一起告訴我——

孩子們，連藍藍的天空都只能看到那么的一角，他當然會覺得——（生答：真沒意思！）

6、孩子們，現在你想說什么？（預設；可憐，太孤獨了，這樣的生活太沒意思了！）

7、配樂朗讀

1.2小節：讓我們在此走進柯利亞的世界，感受柯利亞的孤獨和寂寞，讀出他生活的沒意思吧。

四、多樣練讀，升華情感

1、孩子們，，他就是這么孤零零，每天靜靜躺在病床上，每天打著點滴，每天這樣靜靜的望著窗外，有一天，突然——（放錄音，師讀）。這是怎么回事呀，誰愿意為我們讀讀第四自然段？指名讀。

2、剛才老師發現我們班的孩子很會讀書，特別會朗讀，那就請小朋友自己讀讀第四自然段，你們在讀的時候給自己評五角星，看看自己哪句話讀得好。讀得比較好的你就在旁邊畫一顆星，讀得特別好的'你就在旁邊畫兩顆星。

3、交流：

出示：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

你看！氣球上的這張小臉笑咪咪的，多可愛啊，讓我來看看小朋友們可愛的笑臉，哦，我看到了一張一張張可愛的小臉。來，讓我們帶著可愛的小臉讀讀這個句子。課文中還有一個詞也是寫笑臉很讓人喜歡的意思的師哪個詞語？（逗人）看到這樣一張可愛逗人的小臉，該有多高興啊！生讀課文最后一個句子。還有哪個句子，你能讀好。指名讀。

預設：出示：科利亞的心情一下子好了許多。指導生讀。孩子們，米莎是誰？指導讀。出示：她好像看見/米莎/拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳的指手畫腳。指名讀，同學們嘰嘰喳喳地會說些什么呢？

是啊，這情景是多么熟悉啊，柯利亞也曾經參與過這樣的指手畫腳，想到這里，那以往和同學們一起的情景歷歷在目，該多么高興啊！誰來讀讀。指導朗讀。生讀課文最后一個句子。

師：孩子們，窗前的氣球，代表同學們——來問候柯利亞。科利亞望著窗外那張動人的小臉——高興地笑了。

五、拓展延伸，升華情感。

1、為什么柯利亞的心情有這樣大的變化？僅僅是氣球嗎？

對，是愛，是同學的關心和愛讓柯利亞不再覺得孤獨沒意思，是愛，是友情，給他帶來快樂和幸福。同學們，你們也讓氣球把你們的祝福帶給科利亞嗎？那就讓我們拿出本子，把關心和祝福寫在上面吧。（配樂）生寫。

2、交流寫的問候和祝福，請小朋友到黑板前把自己寫的話貼在黑板上。同學們，也讓我們記住這快樂的氣球吧，這個紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、衷心的祝福，他給我們帶來了快樂幸福。齊讀全文。教學反思

《窗前的氣球》以科利亞的心情變化為線索，講述了科利亞得了傳染病，住進了醫院，同學們不能去看他，就放了一個氣球問候他的故事。文章簡短，層次鮮明，是學生練習朗讀，積累語言的好材料。在教學本文時我牢牢抓住科利亞心情的變化來展開教學，并通過多種手段來完成設定的教學目標。希望為學生營造一個快樂的課堂，讓學生在快樂中學習，快樂中成長。

一、字詞訓練

低年級以字詞教學為重點，二年級的小朋友性格活潑，注意力難以持久，在本課的教學中，我以隨文識字的形式來認識生字詞，通過朗讀、直觀演示、借助圖片、聯系生活實際、情景表演等多種途徑加以落實生字詞。充分調動學生識字的興趣，使學生在輕松活潑的氛圍中學習新的字詞，積累新的知識。其中利用拴氣球這個動作來進行識記“拴”，落實地很到位，給學生留下深刻的印象。

二、朗讀感悟體會科利亞心情的變化是本課的重點，在教學時，我通過補白的形式，追問學生“什么是傳染病？誰不能來看他？他不能到外面去做什么？”等一系列問題，并讓學生聯系自己生病時的感受來朗讀文段，使學生能夠深切地體會科利亞生病時孤單寂寞的心情，從而深刻理解科利亞的“真沒意思”。并通過自由讀、指名讀、齊讀、男女生分讀等多種朗讀形式促進感悟，以讀傳情，讓學生真正走進文本，感悟同學間的真摯情誼。

窗前的氣球優秀教案4

教學目標

1．認識生字，結合自主識字方法，識記字形，規范書寫生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。

課前準備

生字卡片 課件

教學過程

教師活動

學生活動

設計意圖

第一版塊：初讀感知 感受情趣

一、巧設懸念，導入新課。 引發學生好奇心，激發學習課文的興趣。

二、初讀感知。

1．教師范讀。

1．認真傾聽，標出自然段序號。

理思路，明線索。

2．引導學生自讀。

3．引導學生自主識字。

4．檢查識字情況，指導寫字。

5．重點指導“病”字寫法。

2．同桌互讀。

3．小組合作，認讀生字，討論生字的識記方法。

4．交流識字方法。

5．認識病字頭，練寫“病”字。

給學生自主合作學習生字的空間、時間，讓他們自己突破生字難關。

生字的認讀和練寫相結合。

教學過程預設及解決措施：

1．二年級學生有一定的讀書方法，教師在巡視過程中要繼續加以指導，發現好的讀書方法及時肯定總結，讓學生習得方法。

第二版塊：創設氛圍 入境入情

三、聯系實際，對比體會。

1．找到文中含有“病”字的詞語。

2．找到含有這些詞語的句子，細細體會。

3．引讀重點句段，體會科利亞的感受——“真沒意思”。

1．學生圈畫，理解詞語。

（病床 病房傳染病 病了）

2．暢所欲言，想象科利亞的“不能”和“只能”，體會科利亞的孤獨和寂寞。

3．再次整體感受科利亞的心情。

4．齊讀1、2兩段。

由詞語為切入口，自然恰當。

聯系生活實際，讓學生放飛想象，思考、發現、討論。

抓住重點詞語，在讀中體會，將心中的情感化為有聲的朗讀。

教學過程預設及解決措施：

健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤單與寂寞。因而，可能會出現學生對這一部分課文領會不深、掌握不牢的情況。教師在此環節應引導學生聯系生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體。這樣才能真正進入科利亞的內心世界，達到進入文本的目的。

第三版塊：多樣練讀 領悟情感

四、多樣練讀，升華情感。

1．指名讀。

2．指導學生自由讀。

3．引導學生匯報朗讀。

重點指導訓練以下句子：

（1）科利亞的心情一下子好了許多。

（2）科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

1．一邊讀一邊在自己讀得好的句子旁畫五角星。

2．自由交流、朗讀。

3．學生試讀，展示不同的讀法。

4．創設情境，圖文結合，理解“可愛的”一詞，體會朗讀。

訓練學生學會自我評價。

增強學生表現欲。

不同的讀法呈現在課堂中，充滿個性之彩。

在情境中訓練學生的朗讀，加深學生對情感的領悟。

教學過程預設及解決措施：

在這段訓練中，多樣化的朗讀豐富了課堂，但本段中有一句特別長的句子，學生在展示朗讀時，如遇到困難，教師要范讀或帶領學生逐個分句讀，確保學生讀通、讀順、讀好。

總評

《窗前的`氣球》故事情節簡單，但字里行間流露著同學之間真摯的友情。張娟老師執教這一課時，真正把自己定位于學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，教學中能站在學主角度以學生已有的經驗為起點，以學定教。課堂中創設了輕松和諧的環境氛圍，設計了富有情趣的語文活動，讓學生充分地讀、議、思、評、寫，并通過啟發、引導、講解、示范。評價等手段，讓學習活動成為多方向的信息交流過程。

窗前的氣球優秀教案5

教學目標

知識與技能：

1、認識7個生字，會寫8個字。會用“可愛的”“高興的”寫句子。

2、正確流利有感情的朗讀課文。

過程與方法：抓住科利亞內心情感的變化，走進文章，走進科利亞和他的同學，以品味語言與朗讀表達相結合的'形式來感受同學間的友情。

情感態度與價值觀：體會同學之間真摯的情誼，懂得珍惜友情。

重點、難點：

1、掌握本課生字。

2、體會同學之間的真摯情誼，并能有感情的朗讀課文。

教學具準備

生字卡片、課件

第一課時

一、觀圖質疑、導入新課

1、出示圖畫。生看圖質疑。

2、導入新課，板書課題。

二、初讀課文，學習生字

1、學生自己提出學習要求，自由讀文。

2、展示學習效果，做識字游戲。

3、交流識字方法。

三、朗讀感悟，理解課文

1、用自己喜歡的方式再讀課文。

問：你們讀懂了什么？[科利亞得了傳染病，住進了醫院，同學們不能去看他，放了一個氣球去問候他]

2、轉換角色，理解1.2自然段

課件出示科利亞躺在病床上，呆呆望著窗戶的的情景。

[1]、配樂范讀課文1.2兩自然段。

[2]、創設情境，指導學生體會科利亞寂寞、孤單的感受。

[3]、想象科利亞“不能”和“只能”，轉換角色在次感悟科利亞的內心。

[4]、指導朗讀，讀出自己內心的感受。

[5]、配樂展示讀，升華感情。

小結：科利亞一個人靜靜的躺在病床上，他覺得真沒意思。[板書]

過度：此時此刻，科利亞在想什么？

3、想象表演，學習4.5自然段

[1]、課件演示：一個紅氣球搖搖擺擺飄到窗前

問；正在這時，科利亞看到了什么？

[2]、學生回答后，師出示句子

氣球上畫著一張小臉。

氣球上畫著一張可愛的小臉。

[3]、你喜歡哪一句，為什么/

[4]、生交流，理解“可愛的”一詞，體會朗讀。

[5]、還有什么很可愛/指導用“可愛的”一詞說話。

[6]、科利亞看到這個畫著可愛笑臉的氣球，他怎樣了？

[7]、指導朗讀：科利亞望著窗外那逗人的笑臉，高興的笑了。

[8]、學生質疑：他為什么高興地笑了？

[9]、同桌互讀4.5自然段。邊讀邊想，想好了互說

[10]、演一演，同學們放氣球的情景。

[11]、想一想：同學們想通過氣球對科利亞說什么了？

四、拓展

1、除了這個辦法，你還有什么辦法來問候科利亞？

2、想一想：沒過多久，科利亞......

五、深化主題

1、同學們，你們喜歡這個氣球嗎？為什么？

2、總結全文：這個氣球傳遞著同學之間純真的友誼，衷心的祝福。回家把這個故事講給爸爸、媽媽、小伙伴聽聽，讓他們也喜歡上這個窗前的氣球。

窗前的氣球優秀教案6

學習目標：

復習“科、亞”等7個字和詞。

正確、流利、有感情地朗讀課文。

體會同學之間的真摯友誼，懂得珍惜友誼。

學習重點、難點：

有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。

使學生在學習課文時，融入到課文中去。

教具準備：多媒體課件

教學過程：

（一）復習字詞，導入新課。

師：孩子們，這節課我們繼續學習《窗前的氣球》齊讀課題。

1、師：同學們，老師這里有許多漂亮的氣球，你們想要嗎？如果你們能讀準上面的詞語它就屬于你了。

（二）創設氛圍，領悟文本。

2、師：老師剛才把五顏六色的氣球送給你們了，高興嗎？小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，還是治病良藥。瞧！（出示畫有可愛笑臉的紅氣球）跟老師一起書寫課題，齊讀。

3、就是窗前這個可愛的氣球。讓躺在病床上的孩子遠離了孤單、寂寞。請大家趕快讀讀課文，讀完后，把你知道的說給大家聽。

問：你從中知道了什么？

學生匯報

4、（點擊課件：出示科利亞的.圖片配音樂：傷感音樂、創設情境）

師：這就是得了傳染病的科利亞，他覺得……學生接：真沒意思。

5、（課件出示：他覺得真沒意思）指名讀、齊讀。

這是怎么回事了？請大家讀讀一自然段。

學生匯報

6、想一想：得了傳染病的科利亞他此時不能怎樣？用“他得的是傳染病，他不能 不能 ”說話。

此時的他心情是怎樣？那就帶著這種心情來讀讀這一節好嗎？指名讀，齊讀。

問：那他只能怎樣了？從哪里知道的？

7、指名匯報、讀。

聯系生活，想一想此時的他只能怎樣？

用“他得的是傳染病，他只能 只能 ”說話。

引：對啊！躺在病床上的科利亞什么人也不能見，什么事也不能做，只能這么靜靜地躺在病床上看著這冰冷的墻壁（點擊課件：在“靜靜地”點出重點號），只能這么呆呆地望著窗戶（點擊課件：在 “呆呆地” 點出重點號。）！只能……多可憐多寂寞的科利亞呀！此刻的你就是科利亞，哪個小科利亞來讀讀這一小節（指名讀、男女賽讀。）

9、他就只能這樣……，他當然覺得……生接：他覺得真沒意思（指名讀、齊讀。）

師：科利亞，你這么呆呆地望著窗戶在想什么呢？

學生匯報

10、孩子們，他就是每天這么孤零零地呆在病房里，每天靜靜地躺在病床上，每天獨自打著點滴，每天這樣呆呆地望著窗外，這時候突然——

師：（出示彩圖）請同學們認真看圖，你在圖上都發現了什么？

學生練習說

（點擊課件：三自然段，在“搖搖擺擺”“一上一下”點出重點號），

師：就在科利亞孤單、難過的時候，突然，一個紅氣球……

（1） 生接讀三自然段。

問：剛才科利亞還感到孤獨，真沒意思，現在怎么看到一個紅氣球就高興地笑了？他想到了什么？（板書：高興地笑）

11、還能說高興地什么？用高興地說一句話。

（三）拓展延伸

送氣球，寫祝福。

窗前的氣球優秀教案7

一、教學目標：

1、認識科、亞等7個字。會寫戶、亞等8個生字。會用可愛的高興地寫句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。

3、懂得珍惜友誼。

二、教學重點：

認字，寫字。有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。

三、教學難點：

使學生在學習課文時，融入到課文中去。

四、教具準備 ：

多媒體課件。

五、教學時數 ：

兩課時

第一課時

一、提出學習目標

1、創意激趣，談話導入

（1）、師畫一個圓在黑板上。問：小朋友們想象一下，你能把這個圓變成什么？（讓學生充分發揮想象說）

（2）、師在圓上添幾筆變成一個氣球。問：你們喜歡氣球嗎？為什么？（指名說）

（3）、當你看到這樣一個非常討你們喜歡的可愛的氣球時，你的心情怎樣？（讓生充分說）

過渡： 送你一個紅氣球，可能就是送你的一聲問候，一聲祝福，一種安慰，一陣驚喜，你相信嗎？今天我們一起來學習第 22課窗前的氣球（師板書）

2、提出學習目標

（1）、認識科、亞等7個字，會在田字格里正確書寫12個生字。

（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

（3）、會用可愛的高興地寫句子。

二、展示學習成果

1、齊讀課題，質疑問難

（1）、讓生齊讀兩遍課題。

（2）、質疑：讀了課題，你有什么問題要問老師？

2、初讀課文，初知課文大意

（1）、師：小朋友們，你們平時都喜歡用什么方式讀課文呢？（指名生說）那遇到不認識的字你會怎樣解決呢？（指名說）

（2）、請小朋友們用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會課文講了一個什么故事？遇到不認識的`字用0畫出，并用你喜歡的識字方法學會讀，好嗎？

（3）、讀了課文你知道課文講了一個什么故事，能說說嗎？

3、檢查二類生字、詞認讀情況，掃除生字、詞障礙

（ 1） 請同桌小朋友讀一讀畫出的生字，不會讀的再互相教一教。

（ 2） 反饋識字情況，指導鞏固識字。

（ 3）再次出示課件生字，讓生齊讀。

（ 4）現在進行識字第三關，搶讀，看小朋友們誰能行？準備好了嗎？（出示生字進行搶讀）

（5）讓生自由讀課文，做到不漏字，不加字把課文讀正確，讀通順。再次領悟課文大意

4、我會有感情地朗讀課文。

三、知識拓展延伸

巧設兒歌，鞏固二類生字、詞，課文內容，升華理解

1、出示課件拍手歌。

2、師生齊唱拍手歌。

第二課時

一、提出學習目標：

1、有感情地朗讀課文，并能用自己的話說一說課文內容。

2、學會本課的生字，新詞，能正確讀寫。

二、展示學習成果

1、有感情地朗讀課文。

2、出示卡片認讀生字。

Hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng

戶 亞 角 周 床 病 始 張

（指名讀，領讀，齊讀）

窗前的氣球優秀教案8

教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文,從具體的語句中感受同學之間純真的友愛。

2.用圖文等方式表達自己的閱讀感受,在語言實踐中,積累語言。

3.在認識7個生字,會寫8個生字的過程中,激發學生識字興趣,鞏固識字方法,進行漢字文化的滲透。

教學過程

第一課時

一、介紹朋友,揭示課題。

從互相介紹自己的朋友人手,導人新課,板書課題。

二、初讀課文,讀準字音,讀通句子。

1.了解學生認讀生字的情況,鼓勵生活中識字。

科( kē ) 亞( yà ) 呆( dāi ) 始( shǐ ) 猜( cāi ) 拴( shuān ) 嘰( jī ) 喳( zhā ) 逗( dòu )

教師隨機點撥:

(1)多看書,就能多認識字。

(2)幫同學發作業還可以認識字,多好啊。

(3)從電視上認字,輕松又愉快。

(4)從商品的包裝袋上認字,真有辦法。

總結:生活中處處有漢字,細心的孩子會和他們交朋友。剩下的'字讓我們在學習窗前的氣球時了解它們、掌握他們

2.帶著目標,讀課文。

學生自由讀課文,試著和書中的文字交朋友。

3.合作讀書,互相學習。

(1)教師引導合作讀書。

你讀好了嗎?想讀給別人聽嗎?如果你覺得自己沒讀好,再練一練,想得到別人的幫助,那就兩個人互相讀一讀,聽一聽。

4.認讀生字,聯系語言環境點撥音、形、意。

用生字卡片或課件。(課件先出示字,點擊放大出詞或字)

(1)認讀的字詞：戶(窗戶)、角(一角天空)、始(開始)、周(四周)、張(一張小臉)、病(傳染病)、科里亞、呆呆地、猜、栓、逗、床

(2)認讀時了解學生對傳染病的了解。

(3)學寫角、戶、床、張、亞五個生字。

5.指名讀課文,指正字音,鼓勵學生會聽、敢讀。

教師從以下幾方面點撥:

三、默讀感受,把自己想到的畫下來。

1.默讀課文,獨立感受故事內容。

2.把自己讀書時想到的畫下來,想畫什么就畫什么。

第二課時

課前活動

游戲:我說你猜

教學過程:

一、讀一讀,回憶故事。

1.確定內容，選擇學習方式。

上節課我們不但讀了這個小故事，還畫了一幅畫，這節課你最想干什么?

2.指名讀文,回憶故事內容。

二、講一講,深化感受。

1.自由練習,憑借圖畫將內心感受轉化為語言。

2.合作交流,說出各自心中獨特的感受。

3.從看圖到讀文，由認讀具體語境中的詞語到學習生字，了解病中科利亞的單調生活，感受他失去伙伴后的沒意思。帶著自己的感受,進行有感情地朗讀。

三、演-演,溝通情感。

1.準備道具,在情境中體會可愛的和逗人的。

2.飄送氣球，在運用中學習文章的的語言。

3.抓住誤點,在具體的語境中理解開始學習生字始

4.嘗試對話,將氣球賦予生命,以動畫拓展想象,用童心感受童真。

四、想一想,感受友愛。

1.憑借圖畫，感受氣球下面同學們的心意。

2.學習表達,在語境中學習四周,學會生字周。

3.學習生字,由猜感受米沙的調皮、聰明、熱心,和同學之間的團結友愛。

窗前的氣球優秀教案9

【教學目的】

1、會認7個生字。

2、正確書寫8個生字。

3、能正確、流利地朗讀課文。

4、感受同學之間的友愛，學會關心同學。

5、能用“可愛的”“高興地”造句。

【教學重、難點】

1、識字、寫字。

2、體會同學之間的友愛。

【教具準備】

生字卡片、小黑板。

第一課時

一、導入新課

1、小朋友們，你喜歡你周圍的同學嗎？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小伙伴會以怎樣的方式來探望你呢？（抽學生說一說）今天我們要學習的這篇課文里就有一個小朋友生病了，我們一起去看看他的小伙伴是怎樣探望他的.。

2、板書課題，齊讀。

二、初讀課文，認識生字

1、學生自由朗讀課文，標出自然段，并用“□”勾出要求認識的生字。

2、認記生字:

⑴出示生字卡片。

⑵借拼音齊讀生字。

⑶選一兩個自己喜歡的生字組成詞語。

⑷記一記生字，并給同桌說說自己是怎樣記住的。

⑸抽學生說說你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？哪個字最難記？

⑹用多種方法讀生字。同桌互相抽認生字條，不認識的作上記號。并教會同桌怎樣記住這個生字。

三、細讀課文，理解內容

1、在認識字的基礎上快速、輕聲讀課文兩遍，看看自己能不能將課文讀通順。

2、同桌讀課文。

3、想聽老師讀嗎？師范讀課文，學生仔細聽，聽聽老師是怎樣讀的，并在不懂的地方畫“？”

4、請生評價老師讀的課文。

5、歸納學生不懂的地方。

指手畫腳：說話的時候手腳都在動。

逗人：惹人喜歡。

招兒：辦法。

6、在理解詞義的基礎上學生自由讀課文兩遍，想一想課文講了一件什么事？

7、同桌說，抽生說。

8、讀了這篇課文，你知道了什么？（能說多少就說多少，師加以引導，體會科利亞、米沙及同學之間的友愛）

9、假如你的同學生病了，你會怎樣去探望他？（四人小組討論，抽生說說）

10、齊讀課文。

第二課時

一、復習導入

1、出示生字卡片，學生認讀。

2、抽生說說課文講了一件什么事？

二、學習寫字

1、出示要求會寫的生字卡片，學生認讀。

2、把生字卡片鐵在黑板上，請生選擇喜歡的生字組詞，能組幾個就組幾個。

3、學生自由觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什么。老師相機點撥。

重點指導以下幾個字：

戶：獨體字，點在豎中線上，橫寫在橫中線上，要注意方框不要寫得太大，最后一筆豎

撇要立起來。

亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。

周：中間的上面是“土”，不是“士”。

病：注意介紹病字旁及其寫法。

4、學生描紅、寫字，老師巡回指導。

三、完成課后練習

1、出示小黑板，上有課后題“讀讀寫寫”。

2、讀句子，將“可愛的”“高興地”作比較：“的”“地”讀音相同，字不一樣，“的”后跟的一般是東西，“地”后跟的一般是動作。

3、請學生用“可愛的”“高興地”說句子、寫句子。

四、拓展訓練

課文中樹葉里的字還有兩個我們沒學，你認識嗎？認一認。

窗前的氣球優秀教案10

學習目標：

1.認識“科、亞”等7個生字，會寫“戶、亞”等8個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”、“高興地”說句子。

3.通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。

4.懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。

教學重點：

認識“靜、利”等七個生字，并會寫“周、病”等八個生字

教學難點：

初步課文中傳達的體會同學之間真摯而美好的友情

課前準備：

學唱歌曲《愛的奉獻》；識字卡片

教學流程：

一、激情導入

1、師生齊唱《愛的奉獻》

2、師：是啊，只要“人人獻出一點愛，人間永遠是春天”。讓我們的心中懷著那份濃濃的愛，進入今天的課文學習。

3、教師板書課題，學生跟寫會寫的字。齊讀課題。

4、師：窗前的氣球代表著怎么樣的愛呢？自學課文。

二、初讀課文，認識生字

1、教師范讀課文，學生靜聽。

2、學生自讀課文，標上自然段序號，圈出認識的生字。

3、生字識記

（1）出示生字卡片，利用拼音讀準字音。

（2）選其中的幾個生字，給它們組組詞。

（3）你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？和你的同桌交流交流。

（4）你覺得哪個字最難記？想辦法記住它，然后告訴全班同學。

（5）用多種方法識記生字（同桌互抽識字卡片認記；聽音辨字；換境認記等）

三、再讀課文，初步理解

1、在認識生字的基礎上快速、輕聲讀課文，將課文讀通順。

2、挑選自己認為讀得最好的一段讀給大家聽，請同學幫你評一評。

3、男、女生接讀課文，讀完后簡單講講課文講了一件什么事？

四、學習一、二段，體會“孤單、寂寞”

1、學生交流

2、小朋友講的就是課文一、二段（出示課文內容），你先自己讀一讀，從中你感受到了病中的科利亞當時是怎樣的心情？

學生交流，教師隨機板書：孤單、寂寞

3、體會“孤單、寂寞”

（1）請你細細地讀這兩段話，文章中的哪一句話讓你深切地感受到了科利亞的“孤單、寂寞”呢？找出句子讀一讀。

（2）聯系自己的生活經驗，填空：科利亞想到以前課余、午休時_______，_________，而現在_______，所以他感到孤單、寂寞。

（指名多生回答，拓寬學生視野，在聯系中深刻體會“孤單、寂寞”。）

（3）師生接讀第二段。

4、音樂渲染，感情朗讀

（1）病中的科利亞是那么地孤單、寂寞，那就請你自己先讀讀這兩段話，把他的孤單、寂寞表達出來吧！

（2）指名兩生配樂讀。

（3）配樂齊讀。

五、學習三——五段，體會同學深情

1、觀察插圖，體會心情的轉變

就在科利亞感覺真沒意思的時候，忽然，一只紅氣球出現在他的窗前，他仔細一看，然后心情一下子好了許多。（出示圖片）

能看著圖片中科利亞的表情，來說說此時他的心情嗎？（板書：高興、快樂）

2、細讀課文，明白心情變化的原因

（1）為什么在短短的時間里，科利亞的心情會發生這么大的變化呢？（出示三――五段）

小朋友自己讀讀這三段話，找找原因吧！

（2）交流。

出示填空：因為科利亞知道（看見）

______________，所以他的心情一下子好了許多。（指名多生回答，從不同角度理解心情變化的原因）

（3）科利亞猜對了嗎？這會不會只是一只偶然飄過他窗前的氣球呢？

四人小組討論，在文章中找依據。

交流。

3、理解語言，體驗同學間的深情厚誼

（1）正因為這樣，所以科利亞很肯定地想，這“準是米沙想的招兒”。齊讀句子，句子中的'“準是”是什么意思？你找個詞語替代一下。

你能從“準是”這個詞語，看出科利亞與米沙平時的關系如何呢？

（2）互幫互助的思想滲透教育：說一說，在平時，他們都會怎么幫對方？

句式出示，填空：當科利亞時__________，米沙___________。

當米沙時____________，科利亞_____________。

……

（3）正因為平時大家就這么相互幫助，相互關心，所以當科利亞得傳染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放氣球去探望他的好方法。你知道同學們想通過氣球，對科利亞說些什么嗎？

（4）此時此刻，窗前的氣球已不僅僅是一只氣球了，在科利亞的眼里，這只氣球還包含著太多太多的東西。你認為，這只氣球代表著什么呢？

出示填空：窗前的氣球______________，代表著_____________。

學生交流，并上臺板書。

（5）教師依據學生的板書，進行激情小結，升華情感。

（6）指導學生進行有感情朗讀三——五段，體會科利亞的高興心情。

六、編寫小詩，積淀情感

1、編寫詩歌，歸納課文內容

（1）（出示小詩）四人小組合作編寫

病房有個_________，誰也不能_______。

躺____，望_____，________想回家。

科利亞，別難過，你的同學有辦法。

________，飄來啦，祝你_______________！

（2）小組匯報交流

2、出示完整小詩，全體學生感情朗讀

病房有個科利亞，誰也不能來看他。

靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。

科利亞，別難過，你的同學有辦法。

紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家！

3、總結升華，情感深化

有了同學們的問候和祝福，有了那只可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。小朋友們，通過這節課的學習，我們感受到了同學團結友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成為一個溫暖的家！

《愛的奉獻》音樂聲緩緩響起，師生深情演唱。

七、鞏固識字，指導書寫

1、出示生字新詞，認讀鞏固。

2、學生觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什么。

老師相機點撥，重點指導以下幾個字：

戶：獨體字，點在豎中線上，方框要寫得扁，最后一筆豎撇要立起來。

亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。

周：中間的上面是“土”，不是“士”。

病：介紹病字旁的寫法：一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

3、學生跟寫、描紅，教師巡視指導。

八、拓展性作業

1、如果你是科利亞的同學，你還會想出什么辦法去探望他？

2、課后和你的小伙伴一起演一演這個感人的故事。

3、在你的身上，一定也發生過類似很感人的事，和老師、同學說一說吧！

22.窗前的氣球（第二課時）

教案背景：2010年秋季，學校進行年級組內教研課。教材分析：

教學目標：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”寫句子。

２、體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。

教學重點：會用“可愛的”、“高興地”寫句子。體會同學之間的真摯情感 教學難點：體會同學之間的真摯情感。教具準備：多媒體課件。

教學方法：情景教學法、朗讀法、質疑法、游戲激趣法、引導探究法 教學過程：

一、復習導入。

1、師：小朋友們，這節課繼續來學習《窗前的氣球》（齊讀課題）。上節課，我們認識了許多生字朋友。現在，老師把這些生字朋友放在了一個個氣球上，如果你們叫對了他們的名字，他們就可以跟著氣球去旅行了，你們能準確地把它讀出來嗎？（出示字詞課件）

師：看來同學們很有信心，讓老師來看火車會開到哪一列吧！（觀察坐得好的小組）好，火車開到了這一列。（生站起來）注意：火車開對了，同學們就跟著讀兩遍，火車開錯了就舉手來糾正。

2、邊說邊課件出示：科利亞 傳染病 醫院 呆呆地 沒意思

師：孩子們讀得真好！生字朋友都高興地跟著氣球去旅行了，可是呀，還有幾個調皮的生字又回來藏在了這些詞語里了，你還能讀準確嗎？

師：好，我們一起來讀讀，看你讀準確沒有！一個詞讀兩遍，起！

生：齊讀讀（注意聽，糾正）

3、師：看來呀，還真難不住你們！現在老是有個更難的任務，你們還能完成嗎？現在請你從這幾個詞語中選一兩個詞說一句話，告訴大家上節課我們了解到的關于科利亞的情況！

生：科利亞的了傳染病。/科利亞住進了醫院，他呆呆的望著窗戶，覺得沒意思???

二、精讀課文，感悟理解。

（一）、研讀“真沒意思”。１、出示課件（圖）：瞧！這就是在病床上的科利亞，從圖上你看到了什么？（指名說說）

2、你們真會觀察，單從這幅圖畫上就了解了這么多內容，那我們來看看課本上是怎樣寫的呢？請孩子們快速地讀一遍課文，看看課文哪幾段寫的是這幅圖上的內容！

3、好，現在誰來告訴我，那幾自然段寫的就是這幅圖上的內容？

生：課文1、2自然段寫的就是這幅圖的內容。

4、他找正確了嗎？（正確了）好，那就翻到課本105頁，看到第1、2自然段，我們一起來讀讀，看看作者是怎樣寫這幅圖的！

5、讀了1、2自然段，你知道科利亞在醫院的感受是怎樣的？請用課文中的一句話告訴我。

生：他覺得真沒意思.（師相機板書“真沒意思”）

6、你從1、2自然段中哪些句子感受到科里亞在病房確實沒意思呢？，請同學們再自己讀讀課文１、２自然段，用“——”把有關句子畫出來。

7、你從哪個句子體會到科里亞在醫院確實沒意思？

A.體會“他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。”

（課件出示： 他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。）

師：科利亞怎么啦？

生：（科里亞得了傳染病）師：什么是傳染病？

生：（傳染病就是很容易傳染的病，如非典、禽流感、水痘、紅眼病）師：正因為他得了傳染病，所以醫院規定——

生：誰也不能來看他，他也不能到病房外面去。（點課件）

師：誰都不能來看，究竟是那些人不能來看呢？（點課件：誰）生：（爸媽不能來看他、同學老師、?）

師：他們都不能來看他，科利亞見不到他想見的人，所以他覺得真沒意思（指板書）

師：他也不能到病房外面去（點課件），科里亞不能到病房外面去做哪些事？

生：不能和小朋友一起玩。

生：不能到公園里去。

生：不能迋商店。

生：不能去吃漢堡。

生：不能和同學玩游戲、不能跟媽媽說話、不能到游樂園??）

師：科利亞不能到病房外面去做這么多有趣的事情，所以他覺得真沒意思（指板書）

生：（真沒意思）

師：醫院這么沒意思，你能用朗讀把這種沒意思表達出來嗎？

生：抽生讀。（指導讀強調“傳染病”、誰、外面）

師：他讀得真好，我們一起來像他那樣讀一讀吧！生：齊讀。

B.體會“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗外。”

a.科利亞只能一個人靜靜地躺在————

（出示課件：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗外。）生：接讀：病床上，呆呆地望著窗戶。

b.是呀，科利亞一個人躺在病床上，病房里可真安靜呀！誰能把這種靜悄悄的氣氛讀出來？ 生：抽生

c.還不夠安靜，誰再來把這種靜悄悄的氣氛讀出來？ 生：抽生讀

d.病房里只有科利亞一個人，可真安靜呀！手示意—齊讀。（注意：靜靜地、呆呆地）

生：齊讀。

e.是啊！靜靜地躺在病床上的科利亞，呆呆地望著窗戶，他想要從窗戶看見什么呢？

（出示課件：科里亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗外。他想看到＿＿＿＿＿＿＿＿＿。）生：自由答 C.體會“從三樓能望見什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。”

a.可是，從三樓能望見什么呢？除了——（出示課件：從三樓能望見什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。）

生接讀：對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。

b.（指圖）是呀，從三樓只能看見對面的樓房和這一角天空。（圖上顯示字幕：樓房 一角天空）所以他覺得——（指板書）生：（真沒意思。）

8、總結內化情感 A.想要見的人見不到，想要做的事做不了，病房中的科利亞就像籠中的一只受傷的小鳥。此時的科里亞還會感到——？（課件：感傷的音樂）生：科里亞感到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（孤獨、寂寞、孤單、難受、痛苦??..）B.你能把他的這份（孤獨、寂寞、孤單、難受、痛苦??..）讀出來嗎？

C.是的，在醫院里的科利亞既要遭受病痛的折磨，還要忍受孤單寂寞的煎熬，所以他覺得——（指板書）生：（真沒意思）

D.是呀！原來這“真沒意思”的背后還包含了科利亞心底的那份令人無法承受的孤單、寂寞、難受和痛苦呀！我們再來讀讀第1、2自然段？把科利亞躺在病房里覺得沒意思的這種感受讀出來！

（二）研讀氣球的“奇怪”

1、正在科利亞孤獨難受、愁眉苦臉的時候，（課件演示氣球上升、一上一下）師感情朗讀第3自然段。

2、假如你是科利亞，看到這個搖搖擺擺飄到你窗前的紅氣球，你會感到——？ 生：（驚奇、吃驚、奇怪??.）

3、你奇怪什么呢？（出示：第3自然段的的課文）

生：為什么氣球在窗口停了一會兒，有一上一下的動起來呢？/是誰的氣球？哪兒來的氣球呢？/??

4、是呀！這樣的情況誰都會感到驚奇的！我想聽你們讀讀，看看究竟有多驚奇！（生齊讀）

5、老師感受到你們的驚奇了。這個奇怪的紅氣球也引起了科利亞的注意，他在心里奇怪的想到：——（課件出示課文：這是怎么回事呢？）生：看課件讀

（三）研讀“高興地笑”

1、體會“可愛的”

A.帶著這個疑問，科利亞仔細一看，他看見了什么呢？答案都藏在課文的四、五自然段呢！感快讀讀四、五自然段，找找答案吧！B.你知道科利亞仔細一看，看到了什么呢？ 生：看到氣球上畫這一張可愛的笑臉。

C.（課件：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。）這是一張可愛的小臉，你能讀讀這句話，然大家都感受到這張小臉的可愛嗎？

生：抽生讀

D.我看到了教室里44張可愛的笑臉，你能用“可愛的”說個句子嗎？ 生：我有一個可愛的布娃娃。

E.你說布娃娃可愛，你喜歡他嗎？??

F.現在如果我們把“可愛的”去掉，變成這樣（課件），你覺得那一句好？為什么？

生：第一句好，因為用“可愛的”表明科利亞喜歡這個氣球、討人喜歡??..G.你們能通過朗讀讓我們感受到科利亞真的很喜歡這張可愛的小臉嗎？

2、體會科利亞為什么高興地笑了。A.科利亞看見氣球上這一張小臉，覺得這是一張可愛的小臉，還覺得這是一張怎樣的小臉？誰能把這整句話讀出來？（生讀，師相機出示：望著窗外那張“逗人”的小臉，科利亞高興地笑了。）望著窗外那張既可愛又“逗人”的小臉，科利亞——

生：高興地笑了。（師相機板書：高興地笑）B.看看圖上，科利亞是怎樣高興地笑了？你能像他一樣高興地笑笑嗎？我看到你高興地笑了，他也高興地笑了，誰能把你這份高興讀出來呢？（抽生）讓我們大家一起再來讀一讀，讓大家都感受到科利亞的這份高興和快樂！（生齊讀）C.師質疑

（指板書，疑惑的問）：這下老師就不明白了：這個氣球難道有魔力嗎？怎么一下子就讓躺在病床上，覺得沒意思、愁眉苦臉的科利亞高興起來了？ 生：因為他猜到了是米沙放的氣球?? D.研讀“準是” a.（課件：這下他猜了出來，準是米沙想的招兒。???）招兒的意思是——（就是“方法、辦法”的意思），準是”是什么意思？你找個詞語替代一下嘛？（一定是、肯定是）看來科里亞很肯定就是米沙想的辦法，你能幫科里亞把這份肯定讀出來嗎？（齊讀）讀到這里，聰明的孩子有問題要問嗎？ 生：為什么會這么肯定地猜是米沙想的辦法呢？??.b.是呀！為什么會這么肯定是米沙想的辦法呢？從這個“準是”你覺得米沙平時會是一個怎樣的孩子？

生:米沙一定是一個聰明的孩子！/米沙一定是一個樂于關心別人的孩子！/?..所以科里亞猜出：這準是—— 生：米沙想的招兒。

c.你還能從“準是”這個詞語，看出科利亞與米沙平時的關系如何呢？ 生：關系很好。他們是好朋友。??

d.說一說，在平時，他們都會怎么幫助對方？

句式出示，填空：當科利亞時__________，米沙___________。

當米沙時____________，科利亞_____________。

師：所以科利亞猜到這——

生：準是米沙想的招兒。

e.米沙和科利亞真是一對親密無間的好朋友呀！知道好朋友的借著氣球來看望自己，所以他——（指板書）生：高興地笑了。E.體會“手忙腳亂”

科利亞望著窗外那張既可愛又逗人的“小臉”——（出示課件，學生接讀：科利亞的心情一下子好了許多,??）想著米沙和同學放氣球時那手忙腳亂的樣子，科利亞——（指板書）生：高興地笑了。

F.研讀“窗前的氣球，代表了同學們來問候科利亞。”

a.（出示課件：窗前的氣球，代表了同學們來問候科利亞。）【師生接讀】 b.同學們會怎樣問候科利亞呢？ 生：科里亞，你還好嗎？我們都等著你出來和我們玩呢！祝你早日康復！?..（師點評：你的問候多么的真誠呀！你多么想念科利亞呀！??）c.女同學來讀出你們真誠的問候和祝福！（女生讀）男同學來讀出你們真誠的問候和祝福！（男生讀）想到同學們真誠的問候和祝福，科利亞—— 生：高興地笑了——

3、升華情感

A.此時此刻，窗前的氣球還僅僅是一只氣球嗎？你認為，這只氣球還是什么呢？ 生：交流，并上臺板書/師相機板書。（關愛、愛心、友情??.）

B.師小結：現在老師明白了，原來不是這只氣球有魔力，而是這只氣球所帶來的關愛、問候、祝福、安慰,包含了這許多美好詞語的愛有魔力呀！正是這真誠的愛讓病床上愁眉苦臉的科利亞一下子高興起來了。

四、拓展與小結

1.如果你也是科利亞的同學，除了放氣球，你還有什么好方法把心中的這份愛和祝福送給他呢？

2.師小結：相信有了你們這些新朋友的愛和祝福，科里亞的病會好得更快的。讓我們也像米沙、科里亞和他的同學們一樣，團結友愛、關愛他人、幫助他人、珍惜友情，讓我們二年級二班成為一個溫暖的大家庭好嗎？

五．作業

課后請給你的朋友或曾經鬧過矛盾的同學寫幾句真心話并把你寫的真心話交給他！

板書： 22窗前的氣球

真沒意思 ？？ 高興地笑

關愛、友情 ??

教學反思：

這是一篇描寫同學間友情的課文，學習本篇課文有了一定的生活情感基礎，為課文的理解打下了基礎。但二年級的孩子畢竟還只是六七歲的孩子，他們對于有情的認識還比較片面和模糊，歸納和表達起來比較有困難。所以本科能借助多媒體課件，聯系孩子平時的生活實際，通過讀來理解，通過讀來感悟，有通過讀來表達自己的感受，達到了較好的學習效果。

本課最大的不足在于沒有讓學生更大限度地“活”起來、“動”起來、“交流”起來。