第一篇：課文《窗前的氣球》教案

教學(xué)要求：

1．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字及由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)認(rèn)“科、亞’等7個(gè)生字。

2．會(huì)用“可愛(ài)的”“高興地”寫句子。

3．朗讀課文，體會(huì)同學(xué)間的真情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1．學(xué)會(huì)生字詞語(yǔ)。

2．體會(huì)同學(xué)間的真清。

教學(xué)方法：

集中識(shí)字、表演朗讀

課前準(zhǔn)備：

多媒體課件。放飛的氣球、生字卡。

課時(shí)安排：

兩課時(shí)

第一課時(shí)

一 創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

1、小朋友，你們看，今天老師給大家?guī)?lái)了什么嗎？（出示：氣球）

想一想，用氣球可以做哪些游戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球……）氣球除了用來(lái)做游戲，還可以用來(lái)做什么？

2、學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)22課《窗前的氣球》，誰(shuí)來(lái)讀讀課題？一齊來(lái)讀一遍。

想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開(kāi)書(shū)本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什么了，注意讀準(zhǔn)生字的字音。（學(xué)生自由朗讀課文）

二、整體感知。

1．自由朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2．師范讀，學(xué)生注意聽(tīng)，標(biāo)出自然段，把認(rèn)為難讀的字畫(huà)出來(lái)。

3．學(xué)生質(zhì)疑。

①你標(biāo)出了哪些字？

②對(duì)課文有什么想不明白的地方？

4．初識(shí)生字。讀生字卡片，讀生字在文中組成的詞語(yǔ)。

三、識(shí)記生字。

1．檢查字音掌握情況。

2．指導(dǎo)識(shí)字。

熟字加偏旁：臺(tái)一始 青—猜 斗—科 全一掛

形近字比較：猜——請(qǐng) 科一蚪

3．課件出示帶生字的句子，指名讀，同桌讀。

四、鞏固識(shí)字、寫字。

1．抓錯(cuò)游戲。教師故意把字讀錯(cuò)或把字寫錯(cuò)，讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)并訂正。如把“開(kāi)始”寫成“開(kāi)臺(tái)”。

2．指導(dǎo)書(shū)寫。”‘

3．學(xué)會(huì)臨寫課后“我會(huì)寫”。

第二課時(shí)

一、讀中感悟。

1．學(xué)習(xí)第1自然段。

（l）指名讀，思考：這段主要告訴了我們什么？

（2）理解“傳染病’。

2．學(xué)習(xí)第2自然段。

（l）自由讀。邊讀邊思考：你讀懂了什么？

（2）科利亞為什么覺(jué)得沒(méi)意思？

（3）從“靜靜地”“呆呆地”可以體會(huì)到科利亞的心情怎樣？

（要求學(xué)生帶著失落的心情再讀這句話。）

3．學(xué)習(xí)第3自然段。

（l）輕聲讀。你看到了什么？

（2）分小組或同桌討論：展開(kāi)想象，氣球在窗戶前一上一下地動(dòng)起來(lái)，這是怎么回事？

（3）讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法。

4．學(xué)習(xí)第4自然段。

（l）朗讀。讀后交流你讀懂了什么？

（2）科利亞的心情為什么一下子好了許多？他好像看見(jiàn)了什么？

（3）指名讀，用“可愛(ài)的”說(shuō)一句話。

5．齊讀第5自然段。

（l）窗前的氣球，代表著什么？

（2）逗人的“小臉”指的是什么？科利亞此時(shí)心情怎樣？

（3）用“高興地”說(shuō)一句話。

6．討論：學(xué)了這課，你體會(huì)到了什么？

二、看圖說(shuō)一說(shuō)：你想對(duì)科利亞和他的同學(xué)們說(shuō)些什么？

三、朗讀全文，體味同學(xué)間真誠(chéng)的情意。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

22、窗前的氣球

誰(shuí)也不能

他也不能 能望到什么 真沒(méi)意思

氣球（指手畫(huà)腳）

同學(xué)們的問(wèn)候 心情好了許多 高興地笑了

愛(ài)————————友情

課后反思:

閱讀中的“感悟”是學(xué)生品節(jié)對(duì)語(yǔ)言及其語(yǔ)境的直感，獲得某種印象或意義的心理過(guò)程，是意會(huì)。重視感悟體驗(yàn)有利于對(duì)作者情感的體會(huì)。而要想讓學(xué)生順利的進(jìn)入課文情境，必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)等去感受作者的心情。在這一教學(xué)片段中，我正是讓學(xué)生邊讀邊思，通過(guò)回憶自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，并與課文中的人物“科利亞”的處境和心情進(jìn)行比較后，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。有了這一深厚的情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來(lái)怎能不聲情并茂呢？

第二篇：窗前的氣球課文原文

《窗前的氣球》激動(dòng)著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)著孩子們打開(kāi)想象的大門，飛向真情的天空。

《窗前的氣球》

科利亞病了，住進(jìn)了醫(yī)院。他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰(shuí)也不準(zhǔn)來(lái)看他，他也不能到病房外面去。

科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢?除了對(duì)面的樓房和一角天空以外，什么也看不見(jiàn)。他覺(jué)得真沒(méi)意思。

突然，一個(gè)紅氣球搖搖擺擺地飄了上來(lái)，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會(huì)，開(kāi)始一上一下地動(dòng)起來(lái)，這是怎么回事?

科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫(huà)著一張可愛(ài)的小臉。這下他猜出來(lái)看，準(zhǔn)是米沙想的招兒。科利亞的心情一下子好了許多。他好像看見(jiàn)米沙拉動(dòng)栓著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳。

窗前的氣球，代表同學(xué)們來(lái)問(wèn)候科利亞。科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

《窗前的氣球》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)用“可愛(ài)的”說(shuō)句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)同學(xué)之間的真摯情意。

3、懂得珍惜友情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，體會(huì)同學(xué)之間的友情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、生字卡片

2、畫(huà)著笑臉的氣球

3、錄音機(jī)

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題，學(xué)生質(zhì)疑

1、齊讀課題

2、讀了課題，你有什么疑問(wèn)?

3、小朋友們真聰明，提了這么多，其實(shí)呀，這些問(wèn)題的答案就藏在課文里，只要你們用心去讀書(shū)，邊讀邊想，你自己就能解決它。

二、初讀課文，識(shí)記生字

1、自由讀課文。

2、讀完一遍，有什么收獲嗎?快告訴同學(xué)們吧!

3、同學(xué)們說(shuō)得這么熱鬧，瞧!生字娃娃們急的都從課文里跳出來(lái)，你們還認(rèn)識(shí)它們嗎?

4、指名帶讀。

5、同學(xué)們字認(rèn)得這么好，相信你們的課文一定會(huì)讀得更棒?如果請(qǐng)你和同桌同學(xué)一起讀，你打算怎么讀呢?

當(dāng)他讀得有錯(cuò)誤時(shí)，該怎么辦?如果他讀得特別好呢?(可以豎起大拇哥夸獎(jiǎng)他)用你們喜歡的方式一起讀吧!

6、小組合作讀。

7、老師發(fā)現(xiàn)大家讀得特別認(rèn)真，請(qǐng)得到表?yè)P(yáng)的同學(xué)舉起手看一看，這么多，真行，老師還沒(méi)教，就讀得這么好，真是不容易。哪些同學(xué)愿意讀給大家聽(tīng)?其它同學(xué)該做什么?

8、學(xué)生分小節(jié)朗讀。

9、學(xué)生評(píng)價(jià)。

三、精讀課文，感悟理解

1、師用敘述性語(yǔ)氣讀第一節(jié)。

2、出示句子：“他覺(jué)得真沒(méi)意思。”指名讀。

3、你在什么時(shí)候也覺(jué)得真沒(méi)意思呢?

4、此時(shí)的科利亞和大家的感受一樣，身邊沒(méi)有了爸爸媽媽的呵護(hù)，也沒(méi)有好朋友的陪伴，只有他一個(gè)人孤零零地呆在病房里，誰(shuí)愿意讀讀第二小節(jié)，體會(huì)一下科利亞當(dāng)時(shí)的心情。

5、指名讀、配樂(lè)范讀、練讀、指名讀、齊讀。

6、正在這時(shí)，科利亞發(fā)現(xiàn)了什么?(出示氣球)你們看這氣球上有什么?(可愛(ài)的笑臉)

7、練習(xí)　用“可愛(ài)的”說(shuō)一句話。

8、對(duì)，就是這個(gè)紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來(lái)，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會(huì)兒，開(kāi)始一上一下地動(dòng)起來(lái)，這是怎么回事?同學(xué)們，你能告訴科利亞嗎?

9、科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。出示句子：“科利亞的心情一下子好了許多。指名讀、齊讀。

10、正當(dāng)科利亞孤獨(dú)寂寞時(shí)，一張畫(huà)著笑臉的紅氣球來(lái)陪他作伴了，這真是一份驚喜。誰(shuí)能帶著心中的感受讀讀第四小節(jié)。

(1)指名讀

(2)評(píng)讀

(3)齊讀

11、出示句子“科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”指名讀。

12、科利亞為什么笑了?

13、如果你是他的同學(xué)，你想對(duì)科利亞說(shuō)些什么，還有什么好辦法把心中的祝福送給科利亞呢?

14、是啊，看到這張逗人的笑臉，聽(tīng)到同學(xué)們的聲聲問(wèn)候，科利亞怎能不高興呢?你能用這樣的心情讀讀這一句?

(1)指名讀

(2)齊讀

15、科利亞雖然生病住院了，但是有了同學(xué)的關(guān)心，他還會(huì)覺(jué)得沒(méi)意思嗎?我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學(xué)校，和伙伴們一起快樂(lè)的學(xué)習(xí)，就讓我們帶著這份真誠(chéng)地祝愿齊讀課文。

第三篇：窗前的氣球 教案

《窗前的氣球》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對(duì)話的過(guò)程。讓學(xué)生真正走進(jìn)文本,融入角色,體會(huì)課文情感,從而與主人公產(chǎn)生心靈共鳴這是教學(xué)所追求的理想境界。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我仍然把重點(diǎn)放在識(shí)字和朗讀上。課文以一只普通的氣球，捧出了一顆顆活潑的童心，折射出童年真摯的友誼。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，他們難以理解這種情感，因此我因勢(shì)利導(dǎo)，以氣球?yàn)榍腥肟冢詫W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)感悟科利亞及小伙伴們的內(nèi)心世界,緊緊抓住“真沒(méi)意思”、“科利亞的心情一下子好了許多”等重點(diǎn)詞句讓學(xué)生進(jìn)行多角度，多層次地感悟，而且利用課文中的空白點(diǎn),為孩子們提供了廣闊的想象空間。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，會(huì)用“可愛(ài)的”、“高興地”寫句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)同學(xué)之間的真摯的情感。

3、懂得珍惜友誼，培養(yǎng)學(xué)生用真情獲得真情，用關(guān)愛(ài)贏得關(guān)愛(ài)的美好情操。

4、繼續(xù)培養(yǎng)良好的書(shū)寫習(xí)慣，能正確、端正、整潔地書(shū)寫生字。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)本課的7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，寫好半包圍結(jié)構(gòu)的字，會(huì)用“可愛(ài)的”、“高興地”寫句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)同學(xué)之間的真摯情感。

3、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟、體會(huì)同學(xué)之間的真摯情感。

4、細(xì)心體會(huì)“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了”這句話的意思。教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、生字詞卡、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。會(huì)用“可愛(ài)的”、“高興地”寫句子。

2、通過(guò)自主探究、合作交流，體會(huì)同學(xué)之間的真摯情誼。

3、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)，培養(yǎng)愛(ài)心。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)生字，導(dǎo)入新課

（一）小朋友們，這節(jié)課繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《窗前的氣球》。上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了許多詞語(yǔ)新朋友。現(xiàn)在，老師把這些詞語(yǔ)朋友藏在了一個(gè)個(gè)氣球上，你還能準(zhǔn)確地叫出它們的名字嗎？（出示字詞課件）：寫有詞語(yǔ)的“氣球”一個(gè)個(gè)上升，學(xué)生逐一進(jìn)行認(rèn)讀。

（二）小朋友們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一到第二自然段，知道了寫什么？是啊，科利亞生病住院了，他感覺(jué)真沒(méi)意思。

[設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)習(xí)下文做準(zhǔn)備，并適時(shí)給予句和段的簡(jiǎn)單指導(dǎo)。] 二．學(xué)習(xí)三——五段，體會(huì)同學(xué)深情。

（一）觀察插圖，體會(huì)心情的轉(zhuǎn)變。

就在科利亞感覺(jué)真沒(méi)意思的時(shí)候，忽然，一只紅氣球出現(xiàn)在他的窗前，他仔細(xì)一看，然后心情一下子好了許多。（出示圖片）

能看著圖片中科利亞的表情，來(lái)說(shuō)說(shuō)此時(shí)他的心情嗎？（板書(shū)：高興、快樂(lè)）

（二）細(xì)讀課文，明白心情變化的原因 1．為什么在短短的時(shí)間里，科利亞的心情會(huì)發(fā)生這么大的變化呢？（出示三――五段）

小朋友自己讀讀這三段話，找找原因吧！

2．交流。出示填空：因?yàn)榭评麃喼溃匆?jiàn)）

______________，所以他的心情一下子好了許多。（指名多生回答，從不同角度理解心情變化的原因）

3．科利亞猜對(duì)了嗎？這會(huì)不會(huì)只是一只偶然飄過(guò)他窗前的氣球呢？ 四人小組討論，在文章中找依據(jù)。交流。

（三）理解語(yǔ)言，體驗(yàn)同學(xué)間的深情厚誼。

1．正因?yàn)檫@樣，所以科利亞很肯定地想，這“準(zhǔn)是米沙想的招兒”。齊讀句子，句子中的“準(zhǔn)是”是什么意思？你找個(gè)詞語(yǔ)替代一下。

你能從“準(zhǔn)是”這個(gè)詞語(yǔ)，看出科利亞與米沙平時(shí)的關(guān)系如何呢？ 2．互幫互助的思想滲透教育：說(shuō)一說(shuō)，在平時(shí)，他們都會(huì)怎么幫對(duì)方？ 句式出示，填空：當(dāng)科利亞時(shí)__________，米沙___________。

當(dāng)米沙時(shí)____________，科利亞_____________。……

3．正因?yàn)槠綍r(shí)大家就這么相互幫助，相互關(guān)心，所以當(dāng)科利亞得傳染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放氣球去探望他的好方法。我覺(jué)得單單放一個(gè)氣球畫(huà)一個(gè)笑臉并不能完全表達(dá)出同學(xué)們的心意來(lái)。我有個(gè)好辦法，你們趕緊寫一張小紙條貼在氣球上，這樣科里亞就能通過(guò)你們所寫的卡片了解你們的祝愿了！趕緊動(dòng)手吧！

學(xué)生交流。

6．指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀三——五段，體會(huì)科利亞的高興心情。7．初步理解“可愛(ài)的、高興地”語(yǔ)法，并能用此來(lái)說(shuō)一句話。

[設(shè)計(jì)意圖：詞語(yǔ)為切入口，自然恰當(dāng)。聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生放飛想象，思考、發(fā)現(xiàn)、討論。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，在讀中體會(huì)，將心中的情感化為有聲的朗讀。加深學(xué)生對(duì)情感的領(lǐng)悟。]。

（三）總結(jié)升華，情感深化。

這個(gè)紅氣球傳遞著同學(xué)之間純真的友誼、衷心的祝福，如果你的好朋友或者親人生病了，遇到挫折了，你會(huì)怎么做呢？ 《愛(ài)的奉獻(xiàn)》音樂(lè)聲緩緩響起，師生深情演唱。

[設(shè)計(jì)意圖：用小詩(shī)來(lái)總結(jié)全文，簡(jiǎn)潔有趣，在音樂(lè)聲中升華了主題，深化了情感。]

五．拓展性作業(yè)。（任選一題）

（一）如果你是科利亞的同學(xué)，你還會(huì)想出什么辦法去探望他？

（二）給課文編編“續(xù)集”

有同學(xué)們關(guān)心他，想著他，想想沒(méi)過(guò)多久科利亞怎么樣了？（沒(méi)過(guò)多久，科利亞……）

（三）在你的身上，一定也發(fā)生過(guò)類似很感人的事，和老師、同學(xué)說(shuō)一說(shuō)吧！

教學(xué)目標(biāo)：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會(huì)用“可愛(ài)的”“高興地”寫句子。

２、體會(huì)同學(xué)之間的真摯情意，懂得珍惜友情。

教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)用“可愛(ài)的”、“高興地”寫句子。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)同學(xué)之間的真摯情感。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)。

1、小朋友們，這節(jié)課繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《窗前的氣球》。上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了許多詞語(yǔ)新朋友。現(xiàn)在，老師把這些詞語(yǔ)朋友藏在了一個(gè)個(gè)氣球上，你還能準(zhǔn)確地把它讀出來(lái)嗎？（出示字詞課件）：寫有詞語(yǔ)的“氣球”一個(gè)個(gè)上升，學(xué)生逐一進(jìn)行認(rèn)讀。

2、出示：

科利亞 傳染病 醫(yī)院 呆呆地 沒(méi)意思

二、直接導(dǎo)課。

１、這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)

窗前的氣球 齊讀。

2、出示課件：這就是在病床上的科利亞，他的心情怎樣呀！（指名說(shuō)說(shuō)）

生：（傷心、不開(kāi)心、難過(guò)??）

3、那書(shū)上又是怎樣講的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，自由地讀一讀，要求用橫線畫(huà)出最能體現(xiàn)科利亞前后心情變化的句子。

三、初讀課文，整體感知。

１、自由讀課文。

２、讀完一遍，有什么收獲嗎？快告訴同學(xué)們吧！

３、匯報(bào)交流。

出示：（1）、他覺(jué)得真沒(méi)意思。

（2）、科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

4、自己再讀讀這兩句話，有問(wèn)題要問(wèn)嗎？

（1）、為什么會(huì)感覺(jué)沒(méi)意思？（2）、為什么后來(lái)又笑了？（3）、那張“小臉是怎么樣的？這個(gè)氣球是哪兒來(lái)的?

四、精讀課文，感悟理解。

（一）、研讀沒(méi)意思。自由讀讀課文１、２自然段，說(shuō)說(shuō)你從哪兒體會(huì)到?jīng)]意思的。

1、課件出示： 他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰(shuí)也不準(zhǔn)來(lái)看他，他也不能到病房外面去。

生：個(gè)人讀；齊讀。

師：Ａ、科利亞病了，得的什么病？（傳染病）你怎么知道的？出示句子。理解傳染病。（如非典、禽流感、水痘、紅眼病）

Ｂ、得了傳染病，誰(shuí)也不能來(lái)看他，隨機(jī)問(wèn)班里的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺??他們都不能來(lái)看他，此時(shí)他有什么感受？指名說(shuō)。（孤獨(dú)、難受、傷心、無(wú)奈）邊說(shuō)感受邊朗讀.Ｃ、那就請(qǐng)你們帶著自己的這種感受讀讀這句話吧！

Ｄ、是呀，多孤單、多難受啊，不能上學(xué)，不能出去，還不能干什么呀？

E、這么多開(kāi)心的事，他都不能做，他當(dāng)然覺(jué)得？齊讀（他覺(jué)得真沒(méi)意思。）

師：出示課件：句式訓(xùn)練：

科利亞病了，他不能，也不能

，更不能。

師問(wèn)：除了這句話還有哪句話也是說(shuō)他“真沒(méi)意思”的呢？

2、課件出示：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆得望著窗戶。

Ａ、指名讀一讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了什么？隨即讀出自己的感受.Ｂ、（1）、你們看圖,此時(shí)你又有什么體會(huì)。他呆呆望著窗外能看到什么?會(huì)想些什么？

（想爸爸、媽媽、老師、同學(xué)、還有那快樂(lè)的日子??）

（2）、在三樓能看到什么呢？（指名同學(xué)說(shuō)說(shuō)）（只能看到對(duì)面的的墻角和一角天空。）

Ｃ、再次朗讀：他覺(jué)得真沒(méi)意思。

Ｄ、讓我們?cè)僖淮斡美首x來(lái)感受科利亞的沒(méi)意思吧。齊讀一、二自然段。

（二）、研讀為什么高興地笑了。

1、就在科利亞感覺(jué)真沒(méi)意思的時(shí)候，忽然，一只紅氣球出現(xiàn)在他的窗前，他仔細(xì)一看，然后心情一下子好了許多。（出示圖片）能看著圖片中科利亞的表情，來(lái)說(shuō)說(shuō)此時(shí)他的心情嗎？（板書(shū)：高興地笑了）

2、他為什么會(huì)笑呢？答案就在3、4自然段。同學(xué)們快速讀一讀3、4自然段。然后同桌討論為什么他高興地笑了。

預(yù)設(shè)

1、科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫(huà)著一張可愛(ài)的小臉。

因?yàn)橥瑢W(xué)們送了一個(gè)氣球給他，所以他高興地笑了。

因?yàn)樗吹搅思t氣球，就好像看到了同學(xué)。

師出示課件：科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫(huà)著一張可愛(ài)的小臉。

A、你能通過(guò)朗讀，讓我們感受小臉的可愛(ài)嗎？

B、讀得真好！你們想讀嗎？

C、齊讀。

D、我看到教室里有54張可愛(ài)的小臉。誰(shuí)能用“可愛(ài)的”來(lái)說(shuō)一句話嗎？

預(yù)設(shè)2：（1）從這可愛(ài)的氣球，科利亞猜到了什么？“這下他猜出來(lái)了，準(zhǔn)是米沙想的招兒”。指名說(shuō)說(shuō)米沙是一個(gè)怎樣的人呢？（聰明、可愛(ài)、有辦法??）

課件出示：對(duì)比句子：

科利亞的心情好了許多。

科利亞的心情一下好了許多。

（2）、讓學(xué)生對(duì)比，說(shuō)說(shuō)有什么不同？

（3）、如果你是科利亞，此時(shí)你有什么感受？可以這么讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。

3、出示：他好象看見(jiàn)米沙拉動(dòng)栓著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳。

同學(xué)們想通過(guò)這個(gè)氣球?qū)评麃喺f(shuō)些什么呢？

生：

1、科利亞你看到氣球高興嗎？

2、科利亞你要安心養(yǎng)病，聽(tīng)醫(yī)生的話，早點(diǎn)好和我們玩呀??

嘰嘰喳喳地他們?cè)谡f(shuō)些什么啊？結(jié)合前文理解“指手畫(huà)腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會(huì)不容易，“一上一下”抖動(dòng)是為了引起科利亞的注意。）那科利亞會(huì)對(duì)他的同學(xué)說(shuō)什么呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關(guān)心我??）讀出自己的感受。

4、是啊，所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

（齊讀）那你能用高興地來(lái)說(shuō)一句話嗎?叫幾名學(xué)生回答。

5、你們覺(jué)得在這什么起到了關(guān)鍵的作用啊？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛(ài)）

6、那這僅僅是一個(gè)可愛(ài)的氣球嗎？（板畫(huà)愛(ài)心）讀“窗前的氣球，代表同學(xué)們來(lái)問(wèn)候科利亞”。

板書(shū)：?jiǎn)柡颉㈥P(guān)心、7、正因?yàn)橛辛诉@樣一個(gè)氣球，所以“科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”科利亞除了高興,你覺(jué)得他還有什么感受呢?

8、再次齊讀課文的最后一個(gè)自然段。現(xiàn)在這些問(wèn)題都已經(jīng)？（解決了）

9、同學(xué)們帶著高興的心情再一次齊讀3?4自然段。

五、深化主題。

師：今天我們學(xué)習(xí)了（手指課題，生齊讀課題）。

你喜歡這個(gè)氣球嗎，為什么？

生1：喜歡，因?yàn)檫@個(gè)氣球很可愛(ài)。

生2：喜歡，因?yàn)檫@個(gè)氣球給科利亞帶去了歡樂(lè)。

生3：喜歡，因?yàn)檫@個(gè)氣球讓科利亞忘掉了病房的孤單。

生4：喜歡，因?yàn)檫@個(gè)氣球給科利亞帶去了同學(xué)們的問(wèn)候。

生5：喜歡，因?yàn)檫@個(gè)氣球帶去了同學(xué)們對(duì)科利亞的關(guān)心。

生6：喜歡，因?yàn)檫@個(gè)氣球傳遞著同學(xué)們之間的友誼。

??

六、小結(jié)：

1、說(shuō)得好！有了同學(xué)們的問(wèn)候和祝福，有了那只可愛(ài)的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。小朋友們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受到了同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的快樂(lè)，也體會(huì)到了同學(xué)友誼的珍貴。讓我們都來(lái)關(guān)愛(ài)他人，獻(xiàn)出愛(ài)心，使我們的集體永遠(yuǎn)成為一個(gè)溫暖的家！

2、出示完整小詩(shī)，全體學(xué)生感情朗讀。

病房有個(gè)科利亞，誰(shuí)也不能來(lái)看他。

靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。

科利亞，別難過(guò)，你的同學(xué)有辦法。

紅氣球，飄來(lái)啦，祝你快快康復(fù)早回家！

3、播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。

七、拓展。

1、如果你是科利亞的同學(xué)，你還會(huì)想出什么辦法去探望他？

2、那你愿意把你的關(guān)心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛(ài)心氣球上，用自己喜歡的方式帶給他。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

窗前的氣球

問(wèn)候、關(guān)心

真沒(méi)意思高興地笑

友誼 《窗前的氣球》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)用“可愛(ài)的”、“高興地”寫句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，從具體的語(yǔ)句中感受同學(xué)之間純真的友愛(ài)。

3、帶領(lǐng)學(xué)生感悟課文，使他們懂得珍惜友情。教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情朗讀課文

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)科利亞前后兩次心情的變化，并憑借教材展開(kāi)想象。同時(shí)受到珍惜友誼的良好教育。設(shè)計(jì)理念：以讀為本

教學(xué)策略：聯(lián)系生活，以讀代講 創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、鞏固字詞。

這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)22課窗前的氣球。板書(shū)課題，齊讀。窗前的氣球講的是一個(gè)小男孩的故事，你還記得他的名字嗎？先別急著說(shuō)出來(lái)，老師把他的名字出示在大屏幕上，我們看著這個(gè)字，然后我們?cè)賮?lái)叫他的名字。（屏幕出示）

1、科利亞

科利亞病了，住進(jìn)了醫(yī)院。

2、呆呆地

科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

3、開(kāi)始

停了一會(huì)兒，開(kāi)始一上一下地動(dòng)起來(lái)。

4、猜出來(lái)

這下他猜出來(lái)了，準(zhǔn)是米沙想的招兒。

5、拴著氣球

他好像看見(jiàn)米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子。

6、逗人

科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

二、分段朗讀，整體感知

同學(xué)們老師真愿意和你們一起讀詞、讀句子，我們一邊讀詞，一邊讀句子，就把上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字順便就給復(fù)習(xí)了，然后不由自主地就把科利亞的故事慢慢地就講下來(lái)了，那要是我們讀讀課文，大家一定能自己獨(dú)立地就來(lái)講故事了，是吧。打開(kāi)書(shū)，一起來(lái)讀讀科利亞小朋友和窗前的氣球的故事。

課文有5個(gè)自然段，那我請(qǐng)5人讀，其他同學(xué)都有事要做，我們?cè)谛睦镆贿吀麄冏x，一邊想想，這個(gè)故事到底講了什么事啊，一會(huì)我們給大家講一講。

指名講故事

三、聯(lián)系生活，讀中感悟

1、課文一個(gè)勁告訴我們說(shuō)科利亞病了，他到底得的是什么病啊？

（板書(shū)：傳染病。屏幕出示第1自然內(nèi)容）

什么是傳染病？我們沒(méi)得過(guò)，但我們知道，要是得傳染病??（不能碰、不能和別人說(shuō)話）

由于得的是傳染病，所以醫(yī)院規(guī)定：————

啊，誰(shuí)也不準(zhǔn)來(lái)看，都不準(zhǔn)誰(shuí)來(lái)看？肯定不準(zhǔn)我去，也不準(zhǔn)你去，還不準(zhǔn)誰(shuí)去？

醫(yī)院不僅規(guī)定誰(shuí)也不準(zhǔn)來(lái)看他，還規(guī)定——

我就站在門口，我就在樓梯，快說(shuō)說(shuō)還有哪不能去了？

2、誰(shuí)來(lái)把科利亞這可憐的遭遇讀給大家聽(tīng)聽(tīng)（讀第1自然）

3、我們眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的科利亞？

4、得病就夠難受的了，可他偏偏得的是傳染病，他既不能做這個(gè)，也不能做那個(gè)，他到底能做啥？到文中找個(gè)句子讀讀 屏幕：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。誰(shuí)來(lái)讀（生評(píng)——再讀）

科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢？指名讀

什么也看不到，科利亞只能靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。他覺(jué)得真沒(méi)意思（板書(shū)）

科利亞的每一天都是在這樣的環(huán)境里度過(guò)的，同學(xué)們你們看，這就是躺在病床上的科利亞（屏幕）齊讀句子

早晨，紅紅的太陽(yáng)從東方升起來(lái)了，科利亞靜靜地??

要是平時(shí)的早上，一定不會(huì)是這樣子，他在做什么？而此時(shí)的科利亞可不是在做這個(gè)，讀——

中午，當(dāng)火紅的太陽(yáng)照得病床暖洋洋的，科利亞仍然靜?? 要是平時(shí)的中，他一定不會(huì)是這樣了，他會(huì)——可此時(shí)的科利亞只能——

晚上，小小的星星眨著眼睛，科利亞仍然靜靜地??

要是平時(shí)的晚上，他一定會(huì)——可是此時(shí)的科利亞只能，輕聲讀——

夜深人靜的時(shí)候，當(dāng)科利亞被噩夢(mèng)驚醒，要是平時(shí)——而此時(shí)的科只能一個(gè)人呆在這空蕩蕩，冰冷的房間里。

如果你是此時(shí)的科，你的每一天的早、中、晚都是這樣度過(guò)的，你會(huì)覺(jué)得怎么樣？

你們都是情感豐富的孩子，把我們的感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)吧，誰(shuí)來(lái)讀讀1、2自然。

四、圖文結(jié)合，讀中想象。

此時(shí)，我們不禁會(huì)想，要是怎么樣就好了？

是啊，任何一個(gè)變化對(duì)此時(shí)的科來(lái)說(shuō)都很重要，科多么盼望能有奇跡出現(xiàn)呢，有嗎？有嗎？ 可不是嗎？同學(xué)們你們看，奇跡真的出現(xiàn)了，睜大眼睛。（放動(dòng)氣球圖配樂(lè)師范讀第3自然）

此時(shí)的科利亞一定會(huì)——，對(duì)呀，真的是很高興，誰(shuí)來(lái)大聲讀讀這個(gè)句子

這下可把科樂(lè)壞了，氣球不僅停住了，而且朝著科一上一下地動(dòng)起來(lái)，氣球哪會(huì)動(dòng)啊，我們知道，這是有人在和科說(shuō)話呢，說(shuō)什么呢？

同學(xué)們，在科感到?jīng)]意思，孤獨(dú)難過(guò)的時(shí)候，突然紅氣球來(lái)了，（板書(shū)：紅氣球）還會(huì)說(shuō)話，這到底是怎么回事呢？你知道嗎？科也知道，他是怎么知道的呢？

生：看到氣球上畫(huà)著一張可愛(ài)的小臉，準(zhǔn)是米沙想的招 我們先看看這個(gè)氣球，你覺(jué)得它可愛(ài)嗎，哪可愛(ài)呀？

一看到氣球上這張可愛(ài)的小臉就知道是準(zhǔn)是米沙想的招兒？怎么猜著的呀？米沙是一個(gè)什么樣的小孩子呢？

科可高興了，看到氣球上這個(gè)可愛(ài)的笑臉，他不僅想到了那個(gè)能出主意的米沙，而且仿佛看到班級(jí)里什么樣同學(xué)呢？

科想想這個(gè)，再想想那個(gè)，他的心情怎樣？看屏幕（板書(shū)：笑了）同學(xué)們，讓我們一起分享科的快樂(lè)，我們起立好嗎？讓我們和科利亞一起走進(jìn)那快樂(lè)的，有氣球的世界吧，讓我們齊讀最后一段。

五、拓展延伸，深化主題。

我們一起分享著科利亞的高興，分享著科利亞的幸福，我們?cè)倏催@窗前的氣球，不僅僅是一個(gè)普通的氣球了，它是一個(gè)怎樣的氣球呢？

那讓我們?cè)賮?lái)齊讀一下課題，把這份問(wèn)候、這份友愛(ài)送給天底下所有的人。

《窗前的氣球》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之一

教學(xué)目標(biāo)：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會(huì)用“可愛(ài)的”“高興地”寫句子。

２、體會(huì)同學(xué)之間的真摯情意，懂得珍惜友情。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)主人公的情感變化，培養(yǎng)愛(ài)心。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)主人公的情感變化，培養(yǎng)愛(ài)心。理解“傳染病”。教學(xué)過(guò)程：

一、直接導(dǎo)課

１、這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)２２ 窗前的氣球 齊讀

２、請(qǐng)小朋友打開(kāi)課文，自由地讀一讀，要求用橫線畫(huà)出最能體現(xiàn)科利亞前后心情變化的句子。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、鞏固字詞。

這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)22課窗前的氣球。板書(shū)課題，齊讀。窗前的氣球講的是一個(gè)小男孩的故事，你還記得他的名字嗎？先別急著說(shuō)出來(lái)，老師把他的名字出示在大屏幕上，我們看著這個(gè)字，然后我們?cè)賮?lái)叫他的名字。（屏幕出示）

1、科利亞

科利亞病了，住進(jìn)了醫(yī)院。

2、呆呆地

科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

3、開(kāi)始 停了一會(huì)兒，開(kāi)始一上一下地動(dòng)起來(lái)。

4、猜出來(lái)

這下他猜出來(lái)了，準(zhǔn)是米沙想的招兒。

5、拴著氣球

他好像看見(jiàn)米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子。

6、逗人

科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

二、分段朗讀，整體感知

同學(xué)們老師真愿意和你們一起讀詞、讀句子，我們一邊讀詞，一邊讀句子，就把上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字順便就給復(fù)習(xí)了，然后不由自主地就把科利亞的故事慢慢地就講下來(lái)了，那要是我們讀讀課文，大家一定能自己獨(dú)立地就來(lái)講故事了，是吧。打開(kāi)書(shū)，一起來(lái)讀讀科利亞小朋友和窗前的氣球的故事。

課文有5個(gè)自然段，那我請(qǐng)5人讀，其他同學(xué)都有事要做，我們?cè)谛睦镆贿吀麄冏x，一邊想想，這個(gè)故事到底講了什么事啊，一會(huì)我們給大家講一講。

指名講故事。

二、整體感知

１、自由讀課文，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。

２、找到后自己讀一讀。

３、匯報(bào)交流

出示：他覺(jué)得真沒(méi)意思。

科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

自己再讀讀這兩句話，有問(wèn)題要問(wèn)嗎？

為什么會(huì)感覺(jué)沒(méi)意思？為什么后來(lái)又笑了？那張“小臉是怎么樣的？這個(gè)氣球是哪兒來(lái)的? 過(guò)渡語(yǔ)：有可能看不到他的寵物，有可能看不到大街上的川流不息的車輛，有可能看不到綠油油的草地，我們一起來(lái)做個(gè)說(shuō)話練習(xí)：自己說(shuō)一說(shuō)。

師：課件出示：病床上的科里亞，看不到__________、看不到__________、看不到__________??科利亞__________。自己練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：病床上的科里亞，看不到同學(xué)，看不到高樓大廈，看不到汽車，科里亞非常難過(guò)。師：你看，他剛剛積累的詞就會(huì)用了，很好的學(xué)習(xí)方法。誰(shuí)還想再來(lái)說(shuō)

生：病床上的科里亞，看不到他可愛(ài)的寵物，看不到他的家人，看不到他的同學(xué)，科里亞，你快點(diǎn)康復(fù)吧。

師：你把你的祝福也放進(jìn)去了。他看不到這么多東西，他怎么樣？ 生：很傷心。

師：課文當(dāng)中說(shuō)呀，躺在病床上的科里亞覺(jué)得真沒(méi)意思，現(xiàn)在科里亞的心情你能體會(huì)出來(lái)嗎？ 生：能。

誰(shuí)來(lái)讀課文一二自然段，老師希望通過(guò)你的朗讀把你體會(huì)到的科里亞的心情表達(dá)出來(lái)

三、研讀沒(méi)意思

自由讀讀課文１、２自然段，說(shuō)說(shuō)你從哪兒體會(huì)到?jīng)]意思的。

1、預(yù)設(shè) 他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰(shuí)也不準(zhǔn)來(lái)看他，他也不能到病房外面去。

Ａ科利亞病了，得的什么病？（傳染病）你怎么知道的？出示句子。理解感染病。（如非典、禽流感、水痘紅眼病）

Ｂ得了傳染病，誰(shuí)也不能來(lái)看他，隨機(jī)問(wèn)班里的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺??他們都不能來(lái)看他，此時(shí)他有什么感受？指名說(shuō)。（孤獨(dú)、難受、傷心、無(wú)奈）邊說(shuō)感受邊朗讀.Ｃ那就請(qǐng)你們帶著自己的這種感受讀讀這句話吧！

Ｄ是呀，多孤單、多難受啊，不能上學(xué)，不能出去，還不能干什么呀？

Ｄ這么多開(kāi)心的事，他都不能做，他當(dāng)然覺(jué)得？齊讀（他覺(jué)得真沒(méi)意思。）

2、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆得望著窗戶。

Ａ指名讀一讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了什么？隨即讀出自己的感受.Ｂ你們看圖,此時(shí)你又有什么體會(huì)。他呆呆望著窗外能看到什么?會(huì)想些什么？（想起以前那快樂(lè)的日子，可如今只能看到對(duì)面的的墻角和一角天空，通過(guò)對(duì)比體會(huì)孤獨(dú),沒(méi)意思）Ｃ再次朗讀：他覺(jué)得真沒(méi)意思。

Ｄ讓我們?cè)僖淮斡美首x來(lái)感受科利亞的沒(méi)意思吧。齊讀一、二自然段。

四、研讀為什么高興地笑了。

1、快速讀一讀3、4自然段。然后四人小組合作討論為什么他高興地笑了。

預(yù)設(shè)

1、科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫(huà)著一張可愛(ài)的小臉。

因?yàn)橥瑢W(xué)們送了一個(gè)氣球給他，所以他高興地笑了。

這個(gè)氣球是什么樣，你從課文的什么地方知道的？

A你能通過(guò)朗讀，讓我們感受小臉的可愛(ài)嗎？

B讀得真好！你們想讀嗎？

C齊讀。

D我看到教室里有47張可愛(ài)的小臉。誰(shuí)能用“可愛(ài)的”來(lái)說(shuō)一句話嗎？

2、預(yù)設(shè)點(diǎn)：“這下他猜出來(lái)了，準(zhǔn)是米沙想的招兒”。當(dāng)學(xué)生提到這點(diǎn)的時(shí)候，猜一猜科利亞怎么知道的是米沙想得招啊？讀讀這句話。

如果你是科利亞，此時(shí)你有什么感受？可以這么范讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。

3、他好象看見(jiàn)米沙拉動(dòng)栓著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳。

嘰嘰喳喳地他們?cè)谡f(shuō)些什么啊？結(jié)合前文理解“指手畫(huà)腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會(huì)不容易，“一上一下”抖動(dòng)是為了引起科利亞的注意。）那科利亞會(huì)對(duì)他的同學(xué)說(shuō)什么呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關(guān)心我??）讀出自己的感受。

4、是啊，所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。（齊讀）我看到你也挺高興的,那你能用高興地來(lái)說(shuō)一句話嗎?叫幾名學(xué)生回答。

5、你們覺(jué)得在這什么起到了關(guān)鍵的作用啊？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛(ài)）

6、那這僅僅是一個(gè)可愛(ài)的氣球嗎？（板畫(huà) 愛(ài)心）讀“窗前的氣球，代表同學(xué)們來(lái)問(wèn)候科利亞”

7、正因?yàn)橛辛诉@樣一個(gè)氣球，所以“科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”科利亞除了高興,你覺(jué)得他還有什么感受呢?

8、再次齊讀課文的最后一個(gè)自然段。現(xiàn)在這些問(wèn)題都已經(jīng)？（解決了）

五、深情總結(jié)，情感升華

1、今天我們學(xué)習(xí)了（手指課題，生齊讀課題）。你喜歡這個(gè)氣球嗎，為什么？

2、出示完整小詩(shī)，全體學(xué)生感情朗讀。

病房有個(gè)科利亞，誰(shuí)也不能來(lái)看他。

靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。

科利亞，別難過(guò)，你的同學(xué)有辦法。

紅氣球，飄來(lái)啦，祝你快快康復(fù)早回家！

3、總結(jié)：

有了同學(xué)們的問(wèn)候和祝福，有了那只可愛(ài)的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受到了同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的快樂(lè)，也體會(huì)到了同學(xué)友誼的珍貴。讓我們都來(lái)關(guān)愛(ài)他人，獻(xiàn)出愛(ài)心，使我們的集體永遠(yuǎn)成為一個(gè)溫暖的家！

4、播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。

5、說(shuō)得好！這個(gè)紅氣球傳遞著同學(xué)之間純真的友誼、衷心的祝福，如果你的好朋友或者親人生病了，遇到挫折了，你會(huì)怎么做呢？ 六、拓展寫話。

1、有同學(xué)們關(guān)心他，想著他，想想沒(méi)過(guò)多久科利亞怎么樣了？（沒(méi)過(guò)多久，科利亞??）

2、那你愿意把你的關(guān)心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛(ài)心氣球上，用自己喜歡的方式帶給他。

3、交流。（把孩子送的祝福拼成愛(ài)心的形狀，圍在氣球的外面）

板書(shū)： ２２ 窗前的氣球

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、復(fù)習(xí)生字詞。（下面，我們“找氣球”，復(fù)習(xí)一下上節(jié)課的生字詞。）(課件中找氣球讀詞語(yǔ))

2、提問(wèn)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)科利亞這個(gè)人知道些什么？

二、精讀課文，感悟理解

（一）學(xué)習(xí)第一、二段，體會(huì)“孤單、寂寞”

同學(xué)們，科利亞病了，住進(jìn)了醫(yī)院。（課件出示科利亞一個(gè)人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，生看圖。）

1、看著圖，你有什么感受？（課件出示課文第二自然段）

學(xué)生說(shuō)感受。

你們都是情感豐富的孩子。請(qǐng)你細(xì)細(xì)地讀這段話，這段話中的哪一句話讓你深切地感受到了科利亞的“孤單、寂寞”呢？找出句子讀一讀。（）

聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，填空：科利亞想到以前下課、午休時(shí)_______，________，而現(xiàn)在______，所以他感到孤單、寂寞。

是啊！把他的孤獨(dú)讀出來(lái)吧！（音樂(lè)渲染，感情朗讀：指名兩生配樂(lè)讀。配樂(lè)齊讀。）

2、（直接出示填空）科利亞一個(gè)人靜靜地躺在病床上，他不能（），也不能（），他只能（），他覺(jué)得（）（板書(shū)“真沒(méi)意思”）。

3、此時(shí)此刻，科利亞呆呆地望著窗外在想什么？

（二）學(xué)習(xí)三～五段，體會(huì)同學(xué)深情

1、正在這時(shí)，科利亞突然看到了什么？（課件出示演示，一個(gè)氣球搖搖擺擺地飄上來(lái)，在窗前停了一會(huì)兒，開(kāi)始一上一下地動(dòng)起來(lái)的情景圖。）

2、出示句子：

①氣球上畫(huà)著一張小臉。

②氣球上畫(huà)著一張可愛(ài)的小臉。

讀讀這兩個(gè)句子，你喜歡哪句話，為什么？你能通過(guò)朗讀，讓我們體會(huì)到這張小臉的可愛(ài)嗎？（生有感情朗讀這句話。）

我看到了教室里有50張可愛(ài)的小臉。誰(shuí)還能用“可愛(ài)的”說(shuō)一句話？

3、看圖，當(dāng)科利亞看到這個(gè)畫(huà)著可愛(ài)小臉的氣球，他怎么樣了？（出示科利亞高興地笑了的畫(huà)面和句子：科利亞望著窗外那逗人的笑臉，高興地笑了。）

生齊：他高興地笑了。（教師隨機(jī)板書(shū)）

4、誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，讓大家都體會(huì)到科利亞高興的心情？（生練習(xí)朗讀。）生齊帶著感情有表情地朗讀。

5、為什么在短短的時(shí)間里，科利亞的心情會(huì)發(fā)生這么大的變化呢？

小朋友自己讀讀這三段話，找找原因吧！

6、交流（出示填空）：因?yàn)榭评麃喼溃匆?jiàn)）_____________，所以他的心情一下子好了許多。（指名多生回答，從不同角度理解心情變化的原因）

7、科利亞猜對(duì)了嗎？這會(huì)不會(huì)只是一只偶然飄過(guò)他窗前的氣球呢？（四人小組討論，在文章中找依據(jù)）

8、交流。（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

9、正因?yàn)檫@樣，所以科利亞很肯定地想，這“準(zhǔn)是米沙想的招兒”。齊讀句子，句子中的“準(zhǔn)是”是什么意思？你找個(gè)詞語(yǔ)替代一下。

你能從“準(zhǔn)是”這個(gè)詞語(yǔ)，看出科利亞與米沙平時(shí)的關(guān)系如何呢？

10、說(shuō)一說(shuō)，在平時(shí)，他們都會(huì)怎么幫對(duì)方？

句式出示，填空：當(dāng)科利亞__________時(shí)，米沙___________。當(dāng)米沙____________時(shí)，科利亞_________。

11、正因?yàn)槠綍r(shí)大家就這么相互幫助，相互關(guān)心，所以當(dāng)科利亞得傳染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放氣球去探望他的好方法。

同學(xué)們，如果你們是科利亞的好朋友，你想通過(guò)這個(gè)氣球?qū)评麃喺f(shuō)些什么，做些什么呢？（科利亞，我是————————————————————————）

12、此時(shí)此刻，窗前的氣球已不僅僅是一只氣球了，在科利亞的眼里，這只氣球還包含著太多太多的東西。你認(rèn)為，這只氣球代表著什么呢？

出示填空：窗前的氣球代表著_____________。（學(xué)生交流，并上臺(tái)板書(shū)。）

13、教師依據(jù)學(xué)生的板書(shū)，進(jìn)行激情小結(jié)，升華情感。

14、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀三——五段，體會(huì)科利亞的高興心情。

三、深情總結(jié)，情感升華

1、今天我們學(xué)習(xí)了（手指課題，生齊讀課題）。你喜歡這個(gè)氣球嗎，為什么？

2、說(shuō)得好！這個(gè)紅氣球傳遞著同學(xué)之間純真的友誼、衷心的祝福，如果你的好朋友或者親人生病了，遇到挫折了，你會(huì)怎么做呢？

四、作業(yè)

1、把科利亞的故事說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)。

2（彈性作業(yè)）給課文編編“續(xù)集”

有同學(xué)們關(guān)心他，想著他，想想沒(méi)過(guò)多久科利亞怎么樣了？（沒(méi)過(guò)多久，科利亞??）

? 你可以把故事的結(jié)尾說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)。

? 聰明的你也可以把故事的結(jié)尾寫下來(lái)。

第四篇：窗前的氣球教案

《窗前的氣球》

教材分析：

《窗前的氣球》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版二年級(jí)上冊(cè)第六組教材中的一篇課文。本組以“關(guān)愛(ài)他人”為專題組織教材內(nèi)容，《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章，主要表現(xiàn)同學(xué)之間的友愛(ài)。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問(wèn)候的故事。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)目標(biāo)：

（1）認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。

（2）會(huì)用“可愛(ài)的”、“高興地”寫句子。

2、能力目標(biāo)：

（1）正確、流利、有情感的朗讀課文。

（2）在課文的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。（3）讓學(xué)生憑借教材展開(kāi)想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和搜集信息的能力。

3、情感目標(biāo)：體會(huì)主人公的情感變化，領(lǐng)會(huì)課文中所要表達(dá)的美好友情。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)生字新詞，正確書(shū)寫生字；通過(guò)朗讀體會(huì)課文所要表達(dá)的情感。學(xué)情分析：

經(jīng)過(guò)一年的培養(yǎng)與訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識(shí)字方法，絕大多數(shù)的學(xué)生識(shí)字速度較快，喜歡閱讀，特別是一些富有兒童情趣的故事。讀書(shū)時(shí)，有大部分學(xué)生能對(duì)感興趣的內(nèi)容提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，有表達(dá)的自信心，能積極參加討論，發(fā)表自己稚嫩的見(jiàn)解。個(gè)別學(xué)生則缺乏自信，較為膽怯，學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)不夠。

教學(xué)策略：

全文沒(méi)有用文字明確告訴學(xué)生什么道理，卻充滿著溫馨的友愛(ài)之情。課文貼近學(xué)生生活，充滿童心童趣，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、練習(xí)朗讀、體會(huì)真摯情感、拓展想象的好教材。課文內(nèi)容淺顯易懂，自然不用深講多問(wèn)。識(shí)字寫字及朗讀教學(xué)仍是本課的重點(diǎn)。以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的反復(fù)朗讀便可讀中理解、讀中感悟，體會(huì)真摯的友誼，體驗(yàn)情感的變化；再通過(guò)一些必要的說(shuō)話訓(xùn)練、想象練習(xí)，就課文中的空白點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引領(lǐng)，又可讓學(xué)生品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

教學(xué)準(zhǔn)備：

《窗前的氣球》課件 氣球 氣球卡片

教學(xué)課時(shí)： 兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：熟讀課文，識(shí)字寫字。

（一）談話導(dǎo)入新課，揭示課題。1．談話導(dǎo)入：

小朋友請(qǐng)看，老師給大家?guī)?lái)了什么？（氣球）平時(shí)，你們?cè)谑裁磿r(shí)候、哪些地方看到過(guò)氣球？今天我們要學(xué)習(xí)的課文中的這個(gè)氣球，卻有著特殊的作用，讓我們一起走入課本，學(xué)習(xí)第22課──窗前的氣球。2．板書(shū)課題，齊讀課題。

（二）初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。

1．在課文中圈畫(huà)出藍(lán)色通道里的7個(gè)生字。在自然段前標(biāo)上序號(hào)。2．自由輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀到圈畫(huà)的生字時(shí)，多讀兩遍。3．同桌互讀生字。

4．檢查認(rèn)讀情況。

5．課件出示詞語(yǔ)：科利亞 呆呆地 開(kāi)始 猜出來(lái) 拴著 逗人，學(xué)生自由練讀后指名讀。

6．指導(dǎo)學(xué)生讀好課文中含有生字的句子。課件出示句子：

（1）科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

（2）氣球停了一會(huì)兒，開(kāi)始一上一下地動(dòng)起來(lái)，這是怎么回事？（3）這下他猜出來(lái)了，準(zhǔn)是米沙想的招兒。

（4）他好像看見(jiàn)米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳。

（5）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。7．指名分自然段讀課文，檢查讀通讀順情況。

（三）指導(dǎo)有感情地朗讀課文。1．指導(dǎo)朗讀第一、第二自然段。

（1）自由讀課文第一自然段，一邊讀一邊想，這里的“誰(shuí)”指的都是哪些人？（學(xué)生讀后指名說(shuō)。）（2）練習(xí)說(shuō)話。

課件出示：病床上的科里亞，看不到__________、看不到__________、看不到__________??科利亞__________。（3）體會(huì)科利亞孤單、難受的心情。

（4）帶著體會(huì)到的心情指名朗讀課文第一二自然段

2．指導(dǎo)朗讀第三自然段。

（1）看，一個(gè)紅氣球搖搖擺擺地飄了上來(lái)，在科利亞窗前停了一會(huì)兒，開(kāi)始一上一下地動(dòng)起來(lái)，這是怎么回事？（2）指名讀第三自然段，教師簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。3．指導(dǎo)朗讀第四自然段。

（1）男生齊讀第四自然段，教師指導(dǎo)。（2）比較句子。課件出示：

科利亞的心情好了許多。科利亞的心情一下子好了許多。讀一讀，體會(huì)哪一句好，為什么？ 4．指導(dǎo)朗讀第五自然段。

（1）大家一起來(lái)讀一讀課文的第五自然段。（2）齊讀第五自然段

（3）結(jié)合全文，想一想：科利亞為什么高興地笑了，先在四人小組里說(shuō)一說(shuō)，再完成填空練習(xí)。

出示課件：想一想，說(shuō)一說(shuō)：科利亞_________________，高興地笑了。學(xué)生小組討論，教師巡視、點(diǎn)撥。（4）指名學(xué)生匯報(bào)、交流。5．小結(jié)。

（四）指導(dǎo)寫字。

1．自由認(rèn)讀課后田字格中的生字。

2．重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫半包圍結(jié)構(gòu)的字“床”“病”“周”。（1）出示“床”“病”“周”，區(qū)別“廣”和“疒”。（2）學(xué)生觀察半包圍結(jié)構(gòu)的字，說(shuō)一說(shuō)書(shū)寫時(shí)應(yīng)該注意什么？（3）課件邊范寫教師邊講解。

（4）學(xué)生練習(xí)在寫字卡上寫字，教師巡視、指導(dǎo)。（5）展示交流。

（五）小結(jié)。

（六）布置作業(yè)。

1．繼續(xù)練習(xí)寫半包圍結(jié)構(gòu)的字，每字寫2遍組一個(gè)詞。

2．練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小伙伴賽一賽。

3．想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什么，畫(huà)些什么？

板書(shū)設(shè)計(jì)： 窗前的氣球

真沒(méi)意思 高興地笑了

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：讀中理解，拓展延伸，指導(dǎo)寫字，完成課后練習(xí)。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．課件出示本課要求認(rèn)識(shí)的生字和熟字組成的新詞（科學(xué) 亞軍 發(fā)呆開(kāi)始

猜想

逗人

拴著），指名學(xué)生認(rèn)讀，開(kāi)火車讀。2．討論：課文講了一件什么事。

（二）讀中理解，拓展延伸

1．出示兩幅圖片，觀察并體會(huì)表情和心情的轉(zhuǎn)變。2．細(xì)讀課文，明白心情變化的原因。

科利亞的心情為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化呢？自由讀第三至第五自然段，在文章中找出依據(jù)并在四人小組中交流。3．體會(huì)氣球蘊(yùn)含的真摯情意。

此時(shí)此刻，窗前的氣球已不僅僅是一只氣球了，在科利亞的眼里，這只氣球還包含著太多太多的東西。你認(rèn)為，這只氣球代表著什么呢？ 學(xué)生思考并交流匯報(bào)。4．拓展延伸，表達(dá)情意

假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什么，畫(huà)些什么？ 學(xué)生想好后和小伙伴交流，然后寫一寫，畫(huà)一畫(huà)。

（三）指導(dǎo)寫字

1．出示剩下的要求會(huì)寫的生字，學(xué)生認(rèn)讀、組詞。

2．教師重點(diǎn)范寫“始”“張”，學(xué)生觀察其余生字后書(shū)寫，教師巡回指導(dǎo)。3．展示、評(píng)議、修改。

第五篇：窗前的氣球教案

《窗前的氣球》課堂教學(xué)實(shí)錄

一、激趣導(dǎo)入，揭題設(shè)疑

師：（舉著一個(gè)紅色大氣球）同學(xué)們，看老師今天給你們帶來(lái)了什么？

生：氣球。

師：你們知道氣球有哪些作用嗎？

生：可以用來(lái)做游戲，裝飾房間??

師：是啊，氣球的用途真多！今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇與氣球有關(guān)的課文，看看氣球還有什么重要作用。

（板書(shū)課題）

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

（生讀課題，師加以指導(dǎo)）

【低年級(jí)學(xué)生對(duì)新鮮事物總是有很濃厚的興趣，教師利用氣球的形狀和顏色讓學(xué)生的注意力一下子集中到老師手中，既起到了組織教學(xué)的作用，又與課文內(nèi)容相關(guān)，老師“看看氣球還有什么重要作用”的提示語(yǔ)也為揭示文章的中心－－“氣球代表著友情”作了鋪墊。】

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

1、師：請(qǐng)大家小聲地把課文讀一遍，畫(huà)出文中的生字。看看這些生字的拼音，把它們讀會(huì)。

（生自由讀課文）

2、師：現(xiàn)在老師要檢查一下同學(xué)們讀生字的情況了。（出示生字卡片，全班同學(xué)齊讀，師相機(jī)指導(dǎo)“始”“猜”“拴”“喳”等字的讀音，并讓學(xué)生自由組詞）

3、師：同學(xué)們真不錯(cuò)，這么快就會(huì)認(rèn)生字了。接下來(lái)，我們來(lái)做一個(gè)“搶生字卡片”的游戲。當(dāng)老師舉出一張生字卡片時(shí)，誰(shuí)最先大聲、正確地把它讀出來(lái)，這張卡片就是他的了。

（老師和全班同學(xué)一起做游戲，鞏固識(shí)字）

【本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在做游戲時(shí)，注意力都高度集中，每個(gè)學(xué)生都能快速準(zhǔn)確地讀出字音，避免了單調(diào)的認(rèn)讀所帶來(lái)的疲倦感和部分學(xué)生注意力分散的情況出現(xiàn)。】

三、朗讀理解，領(lǐng)悟中心

1、由“問(wèn)候”引出、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段。

師：課文中的氣球代表什么？

生：代表同學(xué)們來(lái)問(wèn)候科利亞。

師：你是從哪兒知道的？

生：從課文的最后一段。

師：請(qǐng)大家用“－－”畫(huà)出這句話，自己讀一讀。

（生畫(huà)出句子，并朗讀）

師：“問(wèn)候”是什么意思呢？

生：“問(wèn)候”就是問(wèn)他的病好了沒(méi)有；

生：“問(wèn)候”就是去看望科利亞，關(guān)心關(guān)心他。

師：同學(xué)們?yōu)槭裁床坏讲》坷锶?wèn)候科利亞呢？

生：因?yàn)椤八玫氖莻魅静。t(yī)院規(guī)定，誰(shuí)也不準(zhǔn)來(lái)看他，他也不能到病房外面去。”

師：“傳染病”是什么意思？

生：“傳染病”就是這種病會(huì)傳給別人，“甲型流感”就是可以傳染的。

師：同學(xué)們了解的知識(shí)可真多啊！

【用“課文中的氣球代表什么”引出課文最后一段中“代表同學(xué)們來(lái)問(wèn)候科利亞”，再由“問(wèn)候”一詞引出第一自然段，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究新知提供了條件，可謂水到渠成。】

2、朗讀理解第二自然段，體會(huì)人物心情。

師：科利亞一個(gè)人躺在病床上，他的心情如何？

生：科利亞的心情很不好。

師：你能用課文中的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

生：（讀第二自然段）

師：你從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到科利亞的心情很不好？

生：我從“靜靜地”“呆呆地”可以看出科利亞心情不好。

生：我從“他覺(jué)得真沒(méi)意思”可以看出科利亞心情很不好。

師：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，能從書(shū)中的句子和詞語(yǔ)中讀懂這么多內(nèi)容。你們雖然沒(méi)有見(jiàn)到科利亞，但你們已經(jīng)完全讀懂了科利亞孤獨(dú)的內(nèi)心，老師為你們感到高興。

師：此時(shí)科利亞臉上的表情應(yīng)該是什么樣的？

生：他肯定是愁眉苦臉的。

生：他可能要哭了。

生：他一定皺著眉，噘著嘴巴。

師：誰(shuí)能把科利亞這種孤獨(dú)的心情讀出來(lái)？

（生練習(xí)朗讀，指名讀，全班評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)朗讀。）

【咬文嚼字、揣摩體味是豐富學(xué)生語(yǔ)言，提高學(xué)生理解能力的重要途徑。在引導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，教師讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句進(jìn)行品味、體會(huì)，注重了學(xué)生個(gè)體的理解、感悟，學(xué)生仿佛感同身受，能夠與文中人物渾然一體，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀當(dāng)然就聲情并茂了。】

3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)三、四自然段，培養(yǎng)想象和口頭表達(dá)能力。

師：同學(xué)們通過(guò)這個(gè)氣球，想對(duì)科利亞說(shuō)什么？

（生想象說(shuō)話）

生：同學(xué)們想說(shuō)：科利亞，你好些了嗎？

生：同學(xué)們想說(shuō)：科利亞，我們來(lái)看你了。

??

師：這是個(gè)怎樣的氣球？科利亞看到這個(gè)氣球，心里會(huì)想什么？

（指導(dǎo)學(xué)習(xí)第四段）

生：這是個(gè)紅氣球，氣球上畫(huà)著一張可愛(ài)的小臉。

生：看到這個(gè)氣球，科利亞會(huì)想：這一定是好朋友米沙的主意。

生：科利亞還會(huì)想：這一定是班上的同學(xué)們來(lái)看我了。

師：誰(shuí)能用“可愛(ài)的”造個(gè)句子？

生：我家有只可愛(ài)的小兔。

生：小妹妹走路搖搖擺擺的，真可愛(ài)。

??

師：科利亞此時(shí)的心情發(fā)生了怎樣的變化？

生：他的心情一下子好了許多。

師：看著這個(gè)氣球，科利亞仿佛看到了什么樣的景象？

生：（讀）“他好象看見(jiàn)米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳。”

師：同學(xué)們想象一下，“幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳”，他們會(huì)說(shuō)些什么？

生：可能會(huì)說(shuō)：“往下一點(diǎn)，太高了，科利亞看不見(jiàn)。”

生：可能會(huì)說(shuō)：“把繩子動(dòng)一動(dòng)，讓科利亞看到氣球上的小臉。”

??

師：誰(shuí)能讀讀這段話，表現(xiàn)科利亞的心情“好了許多”？

（師范讀，全班同學(xué)齊讀，感受科利亞心情的變化。）

【學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，不僅要理解課文內(nèi)容，還要獲得知識(shí)，提高語(yǔ)文能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生充足的想和說(shuō)的時(shí)間，想象科利亞的內(nèi)心活動(dòng)，想象同學(xué)們的表現(xiàn)，練習(xí)用“可愛(ài)的”說(shuō)句子，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了提高。】

4、學(xué)習(xí)最后一段，領(lǐng)悟文章中心。

師：看到這個(gè)可愛(ài)的氣球，科利亞的心情“好了許多”，那么他臉上的表情發(fā)生變化了嗎？

生：變化了，他“高興地笑了”。

師：誰(shuí)能用“高興地”說(shuō)個(gè)句子？

生：我高興地跳了起來(lái)。

師：誰(shuí)能把句子說(shuō)得完整些？說(shuō)清楚你在什么時(shí)候高興地跳了起來(lái)。

生：拔河比賽我們勝利了，我高興地跳了起來(lái)。

生：我取得了好成績(jī)，高興地笑了。

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師：同學(xué)們真能干，一下子說(shuō)了這么多好句子！那，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)科利亞為什么高興地笑了？

生：他想到同學(xué)們來(lái)看他了，就高興地笑了。

生：氣球上的小臉讓他覺(jué)得很有趣，所以就笑了。

生：他覺(jué)得他不是一個(gè)人了，有那么多同學(xué)在樓房底下陪著他，所以高興地笑了。

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師：是的，看到窗前的紅氣球，科利亞高興地笑了。他也許是被“可愛(ài)的小臉”逗樂(lè)而笑，也許是為米沙的“創(chuàng)舉”會(huì)心地笑，也許是對(duì)同學(xué)們特殊的問(wèn)候方式而感激地笑，也許是忘卻了病房里的孤單開(kāi)心地笑??這不是個(gè)普通的氣球，因?yàn)樗砹送瑢W(xué)們對(duì)生病的科利亞的深厚情意，就是它，讓孤獨(dú)的科利亞“高興地笑了”，它的力量多么神奇、多么偉大啊！

（教師總結(jié)完成板書(shū)）

【童稚的心靈都是渴望友情，渴望關(guān)愛(ài)的，在學(xué)習(xí)這最后一段時(shí)，每個(gè)同學(xué)都能在老師的帶領(lǐng)下走進(jìn)文本，體會(huì)到科利亞因?yàn)橛辛送瑢W(xué)的關(guān)心，有了友情的幫助，才忘記了病痛，體會(huì)到友誼的偉大力量，從而激發(fā)出他們內(nèi)心對(duì)真誠(chéng)友誼的渴望。練習(xí)說(shuō)話的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，也讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得到進(jìn)一步地提升。】

四、聯(lián)系生活，拓展延伸

1、師：你想對(duì)科利亞和他的同學(xué)們說(shuō)些什么？

生：我想對(duì)科利亞說(shuō)，你要快點(diǎn)好起來(lái)。

生：我想對(duì)科利亞說(shuō)，同學(xué)們都牽掛著你，你一定要高興一點(diǎn)。

生：我想對(duì)科利亞的同學(xué)說(shuō)，你們真好！

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2、我們班有時(shí)候也會(huì)有同學(xué)生病，你想對(duì)這些生病的同學(xué)說(shuō)些什么呢？

生：你要好好休息；

生：你要聽(tīng)醫(yī)生的話，快點(diǎn)把病治好；

生：祝你早日康復(fù)！

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3、師總結(jié)：友情是每個(gè)人都不可缺少的，它那么珍貴，有那么偉大的力量，愿同學(xué)們都能用自己的真心真情去換取純潔的友誼。

【有了對(duì)文本的深刻體會(huì)和真情感悟，學(xué)生自然就能把這種真情流露到生活中。當(dāng)老師問(wèn)大家想對(duì)自己班上生病的同學(xué)說(shuō)些什么時(shí)，一句句真誠(chéng)問(wèn)候和關(guān)心的話語(yǔ)就有如泉涌，噴薄而出了。至此，本課的情感教學(xué)目標(biāo)也就落到了實(shí)處。】

后記：

一個(gè)飄在窗前的紅氣球，對(duì)躺在病床上的科利亞來(lái)說(shuō)，就是一聲問(wèn)候，一張笑臉，一陣驚喜。紅氣球折射出的是教室里的朗朗書(shū)聲，是操場(chǎng)上的奔跑和歡笑。透過(guò)這個(gè)紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開(kāi)了，但他無(wú)法隔開(kāi)孩子們的心。這窗前的氣球，使科利亞的心離開(kāi)了“真沒(méi)意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊，科利亞“高興地笑了”。

童心無(wú)價(jià)。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要忘掉自己教師的身份，融入到學(xué)生和課文中去。我們可以引導(dǎo)學(xué)生，反復(fù)朗讀那些飽含真情的語(yǔ)句，反復(fù)感受那真真切切的人和事，帶領(lǐng)學(xué)生感悟教材，感知和他們一樣的童年生活，獲得美好的人生體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)純潔友誼的向往。相信同學(xué)們一定會(huì)在這美好事物的熏陶之下，為獲得純真的友誼而付出努力。