第一篇：窗前的氣球教案

人教版小學語文二年級上冊《窗前的氣球》識字課教案 【教學目標】

1、認識科、亞、呆等7個生字，能正確書寫病、床兩個字。

2、正確流利的朗讀課文。

3、培養(yǎng)孩子主動識字的興趣。【教學準備】課件 生字卡片 【教學過程】

課前交流【5-10分鐘】

師生相互認識：同學們，大家好！我是來自于四年級三班的楊老師，今天是來和同學們交朋友的，大家高興嗎？ 生：高興！

師：那咱們一起來做一個游戲。

（1）、師畫一個圓在黑板上。問：“小朋友們想象一下，如果叫你來當小畫家，你能把這個圓變成什么？”（讓學生充分發(fā)揮想象說）

（2）、師在圓上添幾筆變成一個氣球。問：“你們喜歡氣球嗎？你在生活中哪些地方見到過氣球？（指名說）

（3）總結：是啊！小小的氣球不僅能給我們的生活增添樂趣，它還給我們帶來了一個有趣而動人的故事呢！到底是怎么回事呢？老師看到有些小朋友已經(jīng)迫不及待的想知道了，讓我們趕快進入今天的學習吧！

第一版塊

一、直入課題

這節(jié)課，就讓我們一起來學習。（師手指課題，生齊讀課題：22．窗前的氣球。）

二、掃清障礙，初讀感知

1、自讀課文

師：請小朋友們把書翻到１０５頁，讀讀這個故事吧！在讀故事之前，老師想給同學們提兩點小小的要求：

1、自由讀課文，圈出生字寶寶。

2、讀完之后，大聲讀讀生字寶寶。孩子們，趕快去讀讀這個故事吧！

（老師邊走走邊指導孩子聲音要洪亮，能讓同桌聽得清清楚楚。）

3、檢查自讀情況（1）自由讀生字

師：孩子們，瞧，生字寶寶來了，（課件出示單獨的帶有拼音的生字），你和他們交上朋友了嗎？哪位孩子來讀讀這些生字寶寶？（課件出示單獨的帶有拼音的生字）（學生舉手讀生字）

師：如果把這些生字寶寶的拼音去掉，你還會讀嗎？（抽取兩位同學）

（2）生字對對碰

師：請同學們趕快拿出手中的卡片，整齊的擺在桌子上。同桌相互考一考。你出示，他來讀，他出示，你來讀。明白了嗎？

師：老師也要來考考大家，當老師隨意出示一個生字時，下面的同學要迅速地找出同一個生字的卡片，高高舉起來的同時大聲讀出來。看哪些小朋友找得又快又準？

收起生字卡片：生字寶寶悄悄地告訴楊老師，它想休息一會兒，請同學們趕快把生字卡片收起來，放在桌子的一邊，讓生字寶寶休息休息吧！

（3）檢查詞語掌握情況。(出示詞語)師：孩子們對生字寶寶的讀音掌握得真準，老師有一份禮物要送給大家，看！美麗的詞語城堡上飄著五顏六色的氣球（手指大屏幕，出示五顏六色的氣球）喜歡嗎？

大家看到這些氣球上的詞語朋友，要大聲地和它打招呼，不然氣球就要飄走啦。

（幻燈片出示帶有詞語的氣球，在氣球慢慢上升的過程中，孩子們大聲的讀出詞語。）

4、把詞語帶進句子中，讀讀句子。

師：孩子們，生字寶寶鉆進了句子當中，你們還能讀準他們嗎？（出示句子）

句子一：科利亞呆呆地望著窗戶。

句子二：科利亞看見氣球開始一上一下地動起來，猜想準是米沙想的招兒。

句子三： 科利亞好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，在逗他開心。

第二版塊

三、識記生字，初步感知課文第一自然段。

1、認識主人公，進行“科”字的學習

師：孩子們，這三句話有一個相同的人名，請你們大聲地讀出來。

生：科利亞

（拿出寫有“科利亞“的卡片，引導學生讀一讀，再出示科利亞的圖片）

師：讓我們來向科利亞問問好吧！

師：科利亞這個名字當中包含了兩個生字寶寶，請看這個“科”和“亞”字，你是怎樣認識它們的？

生：作業(yè)本上有個“科目”、醫(yī)院（分為內(nèi)科、外科、皮膚科、骨科）如果孩子們說不出來，就隨機準備一個作業(yè)本 方法二：出示醫(yī)院兒科門診圖片，幫助孩子拓展 生：說說怎樣記住亞字的？

師：你還能給 “亞”字找找哪些詞語朋友？

2、提高難度，走進句中，認識生字

（1）認識“猜”、“逗”、“始”、“呆”、“拴” 逗的認識

師：這三句話當中還包藏著五個生字寶寶，你能來說說你是怎么記住這五個字的？（隨機引導，靈活性比較強）

生：我是這樣記住“逗”字的。。師：你來給它組組詞？

猜的認識

師：孩子們，你有什么好辦法記住這個“猜”字？ 生：我能用換一換的方法記住它。師：你可以為它找找哪些形近字伙伴？ 生：睛、清、情、請。。

師：老師要把他們變出來，請同學看到猜字的形近字伙伴就大聲讀出來。

師出示這幾個字： １ ２

３情 請

猜

清

（拍手游戲：老師組詞，根據(jù)要求確定拍手的次數(shù)，邊拍邊說1、2、3、4，老師做示范。然后小老師來組詞進行相同的游戲）

“始”字的認識

師：小朋友們，喜歡猜謎語嗎？楊老師有個有趣的謎語想考考大家？一個女孩在舞臺旁邊跳舞，你們誰知道我說的哪一個字呢？

“拴”字的認識

師：拴東西要用手，因此我們可以通過識記偏旁的方法來記住它，孩子們你還能找找還有哪些字帶有提手旁嗎？ 提水的提

掃地的掃

拔河的拔

拍手的拍

師小結：一般帶有提手旁的字都跟手的動作有關

（2）詞語帶入句子中，再讀句子鞏固讀音

師：孩子們，趕快讓我們把這些生字寶寶帶入句子當中，再讀讀這些句子吧！出示句子：

句子一：科利亞呆呆地望著窗戶。

句子二：科利亞看見氣球開始一上一下地動起來，猜想準是米沙想的招兒。

句子三： 科利亞好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，在逗他開心。

3、初步感知課文一、二自然段 師：孩子們，科利亞怎么了？ 生：科利亞生病了

師：他在哪里？ 生：他在醫(yī)院

（出示科利亞靜靜躺在床上的圖片）

師引讀：此時，科利亞一個人躺在病床上，孩子們，讀讀這句話 科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

4、指導“病”字的書寫（1）認識病字頭

師：孩子們，仔細觀察“病”字和“床”字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（2）指導認識“病字頭”。（師：今天我們將學習一個新的偏旁，叫“病字頭”。出示寫有“病字頭”的卡片，引導讀，）

（3）指導書寫“病字頭”

師：要怎樣才能把病字頭漂亮呢？請小朋友們認真聽，仔細看！一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

（4）指導書寫病字與床字。觀察這兩個字，讓同學們提提意見：寫這兩個字的時候應該注意什么？

老師提醒：病和床同屬于左上包圍結構的字，里面的部分不能超出“包圍圈”（6）為病字組詞

師：孩子們，你能為病字組組哪些詞？ 生：。。

5、初步體會科利亞心情的變化 過渡：

（1）體會“真沒意思”

師：同學們，科利亞得的是什么病？ 生：傳染病

師：是啊！科利亞得了傳染病，醫(yī)院做出了什么規(guī)定？ 手指大屏幕：

誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。師：因此，科利亞覺得

手指大屏幕：他覺得真沒意思（板書）

（2）感受紅氣球?qū)评麃喰那閹淼淖兓?/p>

幻燈片出示：（科利亞躺在病床上，呆呆的望著窗戶，一個紅氣球慢慢的飄了上來的畫面，邊出示，老師邊用語言描述。師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了）師：同學們，這個氣球有什么特別之處？

生：上面還花了一張可愛的笑臉（把黑板上氣球的笑臉添上）幻燈片出示：紅氣球在窗戶跳動的畫面

師：看到這個可愛的紅氣球，科利亞的心情發(fā)生了什么變化？ 生：心情好了許多。

生：看著那張逗人的笑臉，他高興地笑了（出示科利亞躺在病床上，微笑的圖片）板書：笑了（3）兒歌感知全文

孩子們，看到科利亞露出了笑臉，你們開心嗎？讓我們把這首兒歌送給科利亞吧！（齊讀）病房有個科利亞, 誰也不準來看他.靜靜躺,呆呆望, 孤孤單單想回家.紅氣球,飄上來, 始終笑著逗人愛.仔細看,動腦猜, 心情一下好起來.這是同學想辦法, 祝他健康回校來.師：孩子們，一個小小的氣球，對科利亞怎么會產(chǎn)生這么大的作用？讓我們繼續(xù)來學習這個有趣而又感人的故事。

今天的課就上到這里，下課！師：小朋友們，下次再見！

第二篇：窗前的氣球教案

《窗前的氣球》課堂教學實錄

一、激趣導入，揭題設疑

師：（舉著一個紅色大氣球）同學們，看老師今天給你們帶來了什么？

生：氣球。

師：你們知道氣球有哪些作用嗎？

生：可以用來做游戲，裝飾房間??

師：是啊，氣球的用途真多！今天，我們就來學習一篇與氣球有關的課文，看看氣球還有什么重要作用。

（板書課題）

師：請同學們齊讀課題。

（生讀課題，師加以指導）

【低年級學生對新鮮事物總是有很濃厚的興趣，教師利用氣球的形狀和顏色讓學生的注意力一下子集中到老師手中，既起到了組織教學的作用，又與課文內(nèi)容相關，老師“看看氣球還有什么重要作用”的提示語也為揭示文章的中心－－“氣球代表著友情”作了鋪墊。】

二、初讀課文，學習生字

1、師：請大家小聲地把課文讀一遍，畫出文中的生字。看看這些生字的拼音，把它們讀會。

（生自由讀課文）

2、師：現(xiàn)在老師要檢查一下同學們讀生字的情況了。（出示生字卡片，全班同學齊讀，師相機指導“始”“猜”“拴”“喳”等字的讀音，并讓學生自由組詞）

3、師：同學們真不錯，這么快就會認生字了。接下來，我們來做一個“搶生字卡片”的游戲。當老師舉出一張生字卡片時，誰最先大聲、正確地把它讀出來，這張卡片就是他的了。

（老師和全班同學一起做游戲，鞏固識字）

【本環(huán)節(jié)的設計，讓學生在游戲中體驗識字的樂趣，能夠最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。學生在做游戲時，注意力都高度集中，每個學生都能快速準確地讀出字音，避免了單調(diào)的認讀所帶來的疲倦感和部分學生注意力分散的情況出現(xiàn)。】

三、朗讀理解，領悟中心

1、由“問候”引出、指導學習第一自然段。

師：課文中的氣球代表什么？

生：代表同學們來問候科利亞。

師：你是從哪兒知道的？

生：從課文的最后一段。

師：請大家用“－－”畫出這句話，自己讀一讀。

（生畫出句子，并朗讀）

師：“問候”是什么意思呢？

生：“問候”就是問他的病好了沒有；

生：“問候”就是去看望科利亞，關心關心他。

師：同學們?yōu)槭裁床坏讲》坷锶柡蚩评麃喣兀?/p>

生：因為“他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。”

師：“傳染病”是什么意思？

生：“傳染病”就是這種病會傳給別人，“甲型流感”就是可以傳染的。

師：同學們了解的知識可真多啊！

【用“課文中的氣球代表什么”引出課文最后一段中“代表同學們來問候科利亞”，再由“問候”一詞引出第一自然段，為學生自主學習、探究新知提供了條件，可謂水到渠成。】

2、朗讀理解第二自然段，體會人物心情。

師：科利亞一個人躺在病床上，他的心情如何？

生：科利亞的心情很不好。

師：你能用課文中的句子來說說嗎？

生：（讀第二自然段）

師：你從哪些詞語中體會到科利亞的心情很不好？

生：我從“靜靜地”“呆呆地”可以看出科利亞心情不好。

生：我從“他覺得真沒意思”可以看出科利亞心情很不好。

師：同學們真會讀書，能從書中的句子和詞語中讀懂這么多內(nèi)容。你們雖然沒有見到科利亞，但你們已經(jīng)完全讀懂了科利亞孤獨的內(nèi)心，老師為你們感到高興。

師：此時科利亞臉上的表情應該是什么樣的？

生：他肯定是愁眉苦臉的。

生：他可能要哭了。

生：他一定皺著眉，噘著嘴巴。

師：誰能把科利亞這種孤獨的心情讀出來？

（生練習朗讀，指名讀，全班評價，教師點撥、指導朗讀。）

【咬文嚼字、揣摩體味是豐富學生語言，提高學生理解能力的重要途徑。在引導學習第二自然段時，教師讓學生抓住重點詞、句進行品味、體會，注重了學生個體的理解、感悟，學生仿佛感同身受，能夠與文中人物渾然一體，在此基礎上進行朗讀當然就聲情并茂了。】

3、指導學習三、四自然段，培養(yǎng)想象和口頭表達能力。

師：同學們通過這個氣球，想對科利亞說什么？

（生想象說話）

生：同學們想說：科利亞，你好些了嗎？

生：同學們想說：科利亞，我們來看你了。

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師：這是個怎樣的氣球？科利亞看到這個氣球，心里會想什么？

（指導學習第四段）

生：這是個紅氣球，氣球上畫著一張可愛的小臉。

生：看到這個氣球，科利亞會想：這一定是好朋友米沙的主意。

生：科利亞還會想：這一定是班上的同學們來看我了。

師：誰能用“可愛的”造個句子？

生：我家有只可愛的小兔。

生：小妹妹走路搖搖擺擺的，真可愛。

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師：科利亞此時的心情發(fā)生了怎樣的變化？

生：他的心情一下子好了許多。

師：看著這個氣球，科利亞仿佛看到了什么樣的景象？

生：（讀）“他好象看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。”

師：同學們想象一下，“幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳”，他們會說些什么？

生：可能會說：“往下一點，太高了，科利亞看不見。”

生：可能會說：“把繩子動一動，讓科利亞看到氣球上的小臉。”

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師：誰能讀讀這段話，表現(xiàn)科利亞的心情“好了許多”？

（師范讀，全班同學齊讀，感受科利亞心情的變化。）

【學生在學習語文的過程中，不僅要理解課文內(nèi)容，還要獲得知識，提高語文能力。在這個環(huán)節(jié)，教師充分發(fā)揮學生的自主性，給學生充足的想和說的時間，想象科利亞的內(nèi)心活動，想象同學們的表現(xiàn)，練習用“可愛的”說句子，使學生的語文素養(yǎng)得到了提高。】

4、學習最后一段，領悟文章中心。

師：看到這個可愛的氣球，科利亞的心情“好了許多”，那么他臉上的表情發(fā)生變化了嗎？

生：變化了，他“高興地笑了”。

師：誰能用“高興地”說個句子？

生：我高興地跳了起來。

師：誰能把句子說得完整些？說清楚你在什么時候高興地跳了起來。

生：拔河比賽我們勝利了，我高興地跳了起來。

生：我取得了好成績，高興地笑了。

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師：同學們真能干，一下子說了這么多好句子！那，誰能說說科利亞為什么高興地笑了？

生：他想到同學們來看他了，就高興地笑了。

生：氣球上的小臉讓他覺得很有趣，所以就笑了。

生：他覺得他不是一個人了，有那么多同學在樓房底下陪著他，所以高興地笑了。

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師：是的，看到窗前的紅氣球，科利亞高興地笑了。他也許是被“可愛的小臉”逗樂而笑，也許是為米沙的“創(chuàng)舉”會心地笑，也許是對同學們特殊的問候方式而感激地笑，也許是忘卻了病房里的孤單開心地笑??這不是個普通的氣球，因為它代表了同學們對生病的科利亞的深厚情意，就是它，讓孤獨的科利亞“高興地笑了”，它的力量多么神奇、多么偉大啊！

（教師總結完成板書）

【童稚的心靈都是渴望友情，渴望關愛的，在學習這最后一段時，每個同學都能在老師的帶領下走進文本，體會到科利亞因為有了同學的關心，有了友情的幫助，才忘記了病痛，體會到友誼的偉大力量，從而激發(fā)出他們內(nèi)心對真誠友誼的渴望。練習說話的環(huán)節(jié)設計，也讓學生的語文能力得到進一步地提升。】

四、聯(lián)系生活，拓展延伸

1、師：你想對科利亞和他的同學們說些什么？

生：我想對科利亞說，你要快點好起來。

生：我想對科利亞說，同學們都牽掛著你，你一定要高興一點。

生：我想對科利亞的同學說，你們真好！

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2、我們班有時候也會有同學生病，你想對這些生病的同學說些什么呢？

生：你要好好休息；

生：你要聽醫(yī)生的話，快點把病治好；

生：祝你早日康復！

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3、師總結：友情是每個人都不可缺少的，它那么珍貴，有那么偉大的力量，愿同學們都能用自己的真心真情去換取純潔的友誼。

【有了對文本的深刻體會和真情感悟，學生自然就能把這種真情流露到生活中。當老師問大家想對自己班上生病的同學說些什么時，一句句真誠問候和關心的話語就有如泉涌，噴薄而出了。至此，本課的情感教學目標也就落到了實處。】

后記：

一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但他無法隔開孩子們的心。這窗前的氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊，科利亞“高興地笑了”。

童心無價。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，我們在教學時，要忘掉自己教師的身份，融入到學生和課文中去。我們可以引導學生，反復朗讀那些飽含真情的語句，反復感受那真真切切的人和事，帶領學生感悟教材，感知和他們一樣的童年生活，獲得美好的人生體驗，培養(yǎng)學生的愛心，培養(yǎng)學生對純潔友誼的向往。相信同學們一定會在這美好事物的熏陶之下，為獲得純真的友誼而付出努力。

第三篇：窗前的氣球 教案

《窗前的氣球》第二課時教學設計

設計理念：

《語文課程標準》指出,閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程。讓學生真正走進文本,融入角色,體會課文情感,從而與主人公產(chǎn)生心靈共鳴這是教學所追求的理想境界。根據(jù)低年級學生的學習特點，我仍然把重點放在識字和朗讀上。課文以一只普通的氣球，捧出了一顆顆活潑的童心，折射出童年真摯的友誼。對于二年級的學生，他們難以理解這種情感，因此我因勢利導，以氣球為切入口，以學生的生活經(jīng)驗來感悟科利亞及小伙伴們的內(nèi)心世界,緊緊抓住“真沒意思”、“科利亞的心情一下子好了許多”等重點詞句讓學生進行多角度，多層次地感悟，而且利用課文中的空白點,為孩子們提供了廣闊的想象空間。

教學目標：

1、認識7個生字，會寫8個生字，會用“可愛的”、“高興地”寫句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯的情感。

3、懂得珍惜友誼，培養(yǎng)學生用真情獲得真情，用關愛贏得關愛的美好情操。

4、繼續(xù)培養(yǎng)良好的書寫習慣，能正確、端正、整潔地書寫生字。教學重難點：

1、認識本課的7個生字，會寫8個生字，寫好半包圍結構的字，會用“可愛的”、“高興地”寫句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情感。

3、引導學生通過朗讀感悟、體會同學之間的真摯情感。

4、細心體會“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了”這句話的意思。教學準備：圖片、生字詞卡、教學課時：2課時

第二課時

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。會用“可愛的”、“高興地”寫句子。

2、通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。

3、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養(yǎng)愛心。教學過程：

一、復習生字，導入新課

（一）小朋友們，這節(jié)課繼續(xù)來學習《窗前的氣球》。上節(jié)課，我們認識了許多詞語新朋友。現(xiàn)在，老師把這些詞語朋友藏在了一個個氣球上，你還能準確地叫出它們的名字嗎？（出示字詞課件）：寫有詞語的“氣球”一個個上升，學生逐一進行認讀。

（二）小朋友們，上節(jié)課我們學習了課文的第一到第二自然段，知道了寫什么？是啊，科利亞生病住院了，他感覺真沒意思。

[設計意圖：復習舊知，為學習下文做準備，并適時給予句和段的簡單指導。] 二．學習三——五段，體會同學深情。

（一）觀察插圖，體會心情的轉(zhuǎn)變。

就在科利亞感覺真沒意思的時候，忽然，一只紅氣球出現(xiàn)在他的窗前，他仔細一看，然后心情一下子好了許多。（出示圖片）

能看著圖片中科利亞的表情，來說說此時他的心情嗎？（板書：高興、快樂）

（二）細讀課文，明白心情變化的原因 1．為什么在短短的時間里，科利亞的心情會發(fā)生這么大的變化呢？（出示三――五段）

小朋友自己讀讀這三段話，找找原因吧！

2．交流。出示填空：因為科利亞知道（看見）

______________，所以他的心情一下子好了許多。（指名多生回答，從不同角度理解心情變化的原因）

3．科利亞猜對了嗎？這會不會只是一只偶然飄過他窗前的氣球呢？ 四人小組討論，在文章中找依據(jù)。交流。

（三）理解語言，體驗同學間的深情厚誼。

1．正因為這樣，所以科利亞很肯定地想，這“準是米沙想的招兒”。齊讀句子，句子中的“準是”是什么意思？你找個詞語替代一下。

你能從“準是”這個詞語，看出科利亞與米沙平時的關系如何呢？ 2．互幫互助的思想滲透教育：說一說，在平時，他們都會怎么幫對方？ 句式出示，填空：當科利亞時__________，米沙___________。

當米沙時____________，科利亞_____________。……

3．正因為平時大家就這么相互幫助，相互關心，所以當科利亞得傳染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放氣球去探望他的好方法。我覺得單單放一個氣球畫一個笑臉并不能完全表達出同學們的心意來。我有個好辦法，你們趕緊寫一張小紙條貼在氣球上，這樣科里亞就能通過你們所寫的卡片了解你們的祝愿了！趕緊動手吧！

學生交流。

6．指導學生進行有感情朗讀三——五段，體會科利亞的高興心情。7．初步理解“可愛的、高興地”語法，并能用此來說一句話。

[設計意圖：詞語為切入口，自然恰當。聯(lián)系生活實際，讓學生放飛想象，思考、發(fā)現(xiàn)、討論。抓住重點詞語，在讀中體會，將心中的情感化為有聲的朗讀。加深學生對情感的領悟。]。

（三）總結升華，情感深化。

這個紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、衷心的祝福，如果你的好朋友或者親人生病了，遇到挫折了，你會怎么做呢？ 《愛的奉獻》音樂聲緩緩響起，師生深情演唱。

[設計意圖：用小詩來總結全文，簡潔有趣，在音樂聲中升華了主題，深化了情感。]

五．拓展性作業(yè)。（任選一題）

（一）如果你是科利亞的同學，你還會想出什么辦法去探望他？

（二）給課文編編“續(xù)集”

有同學們關心他，想著他，想想沒過多久科利亞怎么樣了？（沒過多久，科利亞……）

（三）在你的身上，一定也發(fā)生過類似很感人的事，和老師、同學說一說吧！

教學目標：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”寫句子。

２、體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。

教學重點：會用“可愛的”、“高興地”寫句子。

教學難點：體會同學之間的真摯情感。

教具準備：多媒體課件。

教學過程：

一、復習。

1、小朋友們，這節(jié)課繼續(xù)來學習《窗前的氣球》。上節(jié)課，我們認識了許多詞語新朋友。現(xiàn)在，老師把這些詞語朋友藏在了一個個氣球上，你還能準確地把它讀出來嗎？（出示字詞課件）：寫有詞語的“氣球”一個個上升，學生逐一進行認讀。

2、出示：

科利亞 傳染病 醫(yī)院 呆呆地 沒意思

二、直接導課。

１、這節(jié)課我們繼續(xù)來學習

窗前的氣球 齊讀。

2、出示課件：這就是在病床上的科利亞，他的心情怎樣呀！（指名說說）

生：（傷心、不開心、難過??）

3、那書上又是怎樣講的呢？請同學們打開課文，自由地讀一讀，要求用橫線畫出最能體現(xiàn)科利亞前后心情變化的句子。

三、初讀課文，整體感知。

１、自由讀課文。

２、讀完一遍，有什么收獲嗎？快告訴同學們吧！

３、匯報交流。

出示：（1）、他覺得真沒意思。

（2）、科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

4、自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎？

（1）、為什么會感覺沒意思？（2）、為什么后來又笑了？（3）、那張“小臉是怎么樣的？這個氣球是哪兒來的?

四、精讀課文，感悟理解。

（一）、研讀沒意思。自由讀讀課文１、２自然段，說說你從哪兒體會到?jīng)]意思的。

1、課件出示： 他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

生：個人讀；齊讀。

師：Ａ、科利亞病了，得的什么病？（傳染病）你怎么知道的？出示句子。理解傳染病。（如非典、禽流感、水痘、紅眼病）

Ｂ、得了傳染病，誰也不能來看他，隨機問班里的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺??他們都不能來看他，此時他有什么感受？指名說。（孤獨、難受、傷心、無奈）邊說感受邊朗讀.Ｃ、那就請你們帶著自己的這種感受讀讀這句話吧！

Ｄ、是呀，多孤單、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能干什么呀？

E、這么多開心的事，他都不能做，他當然覺得？齊讀（他覺得真沒意思。）

師：出示課件：句式訓練：

科利亞病了，他不能，也不能

，更不能。

師問：除了這句話還有哪句話也是說他“真沒意思”的呢？

2、課件出示：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆得望著窗戶。

Ａ、指名讀一讀，說說體會到了什么？隨即讀出自己的感受.Ｂ、（1）、你們看圖,此時你又有什么體會。他呆呆望著窗外能看到什么?會想些什么？

（想爸爸、媽媽、老師、同學、還有那快樂的日子??）

（2）、在三樓能看到什么呢？（指名同學說說）（只能看到對面的的墻角和一角天空。）

Ｃ、再次朗讀：他覺得真沒意思。

Ｄ、讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。

（二）、研讀為什么高興地笑了。

1、就在科利亞感覺真沒意思的時候，忽然，一只紅氣球出現(xiàn)在他的窗前，他仔細一看，然后心情一下子好了許多。（出示圖片）能看著圖片中科利亞的表情，來說說此時他的心情嗎？（板書：高興地笑了）

2、他為什么會笑呢？答案就在3、4自然段。同學們快速讀一讀3、4自然段。然后同桌討論為什么他高興地笑了。

預設

1、科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

因為同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。

因為他看到了紅氣球，就好像看到了同學。

師出示課件：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

A、你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？

B、讀得真好！你們想讀嗎？

C、齊讀。

D、我看到教室里有54張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎？

預設2：（1）從這可愛的氣球，科利亞猜到了什么？“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。指名說說米沙是一個怎樣的人呢？（聰明、可愛、有辦法??）

課件出示：對比句子：

科利亞的心情好了許多。

科利亞的心情一下好了許多。

（2）、讓學生對比，說說有什么不同？

（3）、如果你是科利亞，此時你有什么感受？可以這么讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。

3、出示：他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

同學們想通過這個氣球?qū)评麃喺f些什么呢？

生：

1、科利亞你看到氣球高興嗎？

2、科利亞你要安心養(yǎng)病，聽醫(yī)生的話，早點好和我們玩呀??

嘰嘰喳喳地他們在說些什么啊？結合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。）那科利亞會對他的同學說什么呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關心我??）讀出自己的感受。

4、是啊，所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

（齊讀）那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學生回答。

5、你們覺得在這什么起到了關鍵的作用啊？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛）

6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎？（板畫愛心）讀“窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞”。

板書：問候、關心、7、正因為有了這樣一個氣球，所以“科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”科利亞除了高興,你覺得他還有什么感受呢?

8、再次齊讀課文的最后一個自然段。現(xiàn)在這些問題都已經(jīng)？（解決了）

9、同學們帶著高興的心情再一次齊讀3?4自然段。

五、深化主題。

師：今天我們學習了（手指課題，生齊讀課題）。

你喜歡這個氣球嗎，為什么？

生1：喜歡，因為這個氣球很可愛。

生2：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了歡樂。

生3：喜歡，因為這個氣球讓科利亞忘掉了病房的孤單。

生4：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了同學們的問候。

生5：喜歡，因為這個氣球帶去了同學們對科利亞的關心。

生6：喜歡，因為這個氣球傳遞著同學們之間的友誼。

??

六、小結：

1、說得好！有了同學們的問候和祝福，有了那只可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。小朋友們，通過這節(jié)課的學習，我們感受到了同學團結友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成為一個溫暖的家！

2、出示完整小詩，全體學生感情朗讀。

病房有個科利亞，誰也不能來看他。

靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。

科利亞，別難過，你的同學有辦法。

紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家！

3、播放《愛的奉獻》。

七、拓展。

1、如果你是科利亞的同學，你還會想出什么辦法去探望他？

2、那你愿意把你的關心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，用自己喜歡的方式帶給他。

板書設計：

窗前的氣球

問候、關心

真沒意思高興地笑

友誼 《窗前的氣球》第二課時教學設計

教學目標：

1、會用“可愛的”、“高興地”寫句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，從具體的語句中感受同學之間純真的友愛。

3、帶領學生感悟課文，使他們懂得珍惜友情。教學重點：正確、流利、有感情朗讀課文

教學難點：體會科利亞前后兩次心情的變化，并憑借教材展開想象。同時受到珍惜友誼的良好教育。設計理念：以讀為本

教學策略：聯(lián)系生活，以讀代講 創(chuàng)設情境，體驗情感

一、復習導入、鞏固字詞。

這節(jié)課我們來繼續(xù)學習22課窗前的氣球。板書課題，齊讀。窗前的氣球講的是一個小男孩的故事，你還記得他的名字嗎？先別急著說出來，老師把他的名字出示在大屏幕上，我們看著這個字，然后我們再來叫他的名字。（屏幕出示）

1、科利亞

科利亞病了，住進了醫(yī)院。

2、呆呆地

科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

3、開始

停了一會兒，開始一上一下地動起來。

4、猜出來

這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。

5、拴著氣球

他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子。

6、逗人

科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

二、分段朗讀，整體感知

同學們老師真愿意和你們一起讀詞、讀句子，我們一邊讀詞，一邊讀句子，就把上節(jié)課學習的生字順便就給復習了，然后不由自主地就把科利亞的故事慢慢地就講下來了，那要是我們讀讀課文，大家一定能自己獨立地就來講故事了，是吧。打開書，一起來讀讀科利亞小朋友和窗前的氣球的故事。

課文有5個自然段，那我請5人讀，其他同學都有事要做，我們在心里一邊跟著他們讀，一邊想想，這個故事到底講了什么事啊，一會我們給大家講一講。

指名講故事

三、聯(lián)系生活，讀中感悟

1、課文一個勁告訴我們說科利亞病了，他到底得的是什么病啊？

（板書：傳染病。屏幕出示第1自然內(nèi)容）

什么是傳染病？我們沒得過，但我們知道，要是得傳染病??（不能碰、不能和別人說話）

由于得的是傳染病，所以醫(yī)院規(guī)定：————

啊，誰也不準來看，都不準誰來看？肯定不準我去，也不準你去，還不準誰去？

醫(yī)院不僅規(guī)定誰也不準來看他，還規(guī)定——

我就站在門口，我就在樓梯，快說說還有哪不能去了？

2、誰來把科利亞這可憐的遭遇讀給大家聽聽（讀第1自然）

3、我們眼前仿佛出現(xiàn)了一個怎樣的科利亞？

4、得病就夠難受的了，可他偏偏得的是傳染病，他既不能做這個，也不能做那個，他到底能做啥？到文中找個句子讀讀 屏幕：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。誰來讀（生評——再讀）

科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢？指名讀

什么也看不到，科利亞只能靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。他覺得真沒意思（板書）

科利亞的每一天都是在這樣的環(huán)境里度過的，同學們你們看，這就是躺在病床上的科利亞（屏幕）齊讀句子

早晨，紅紅的太陽從東方升起來了，科利亞靜靜地??

要是平時的早上，一定不會是這樣子，他在做什么？而此時的科利亞可不是在做這個，讀——

中午，當火紅的太陽照得病床暖洋洋的，科利亞仍然靜?? 要是平時的中，他一定不會是這樣了，他會——可此時的科利亞只能——

晚上，小小的星星眨著眼睛，科利亞仍然靜靜地??

要是平時的晚上，他一定會——可是此時的科利亞只能，輕聲讀——

夜深人靜的時候，當科利亞被噩夢驚醒，要是平時——而此時的科只能一個人呆在這空蕩蕩，冰冷的房間里。

如果你是此時的科，你的每一天的早、中、晚都是這樣度過的，你會覺得怎么樣？

你們都是情感豐富的孩子，把我們的感受通過朗讀表達出來吧，誰來讀讀1、2自然。

四、圖文結合，讀中想象。

此時，我們不禁會想，要是怎么樣就好了？

是啊，任何一個變化對此時的科來說都很重要，科多么盼望能有奇跡出現(xiàn)呢，有嗎？有嗎？ 可不是嗎？同學們你們看，奇跡真的出現(xiàn)了，睜大眼睛。（放動氣球圖配樂師范讀第3自然）

此時的科利亞一定會——，對呀，真的是很高興，誰來大聲讀讀這個句子

這下可把科樂壞了，氣球不僅停住了，而且朝著科一上一下地動起來，氣球哪會動啊，我們知道，這是有人在和科說話呢，說什么呢？

同學們，在科感到?jīng)]意思，孤獨難過的時候，突然紅氣球來了，（板書：紅氣球）還會說話，這到底是怎么回事呢？你知道嗎？科也知道，他是怎么知道的呢？

生：看到氣球上畫著一張可愛的小臉，準是米沙想的招 我們先看看這個氣球，你覺得它可愛嗎，哪可愛呀？

一看到氣球上這張可愛的小臉就知道是準是米沙想的招兒？怎么猜著的呀？米沙是一個什么樣的小孩子呢？

科可高興了，看到氣球上這個可愛的笑臉，他不僅想到了那個能出主意的米沙，而且仿佛看到班級里什么樣同學呢？

科想想這個，再想想那個，他的心情怎樣？看屏幕（板書：笑了）同學們，讓我們一起分享科的快樂，我們起立好嗎？讓我們和科利亞一起走進那快樂的，有氣球的世界吧，讓我們齊讀最后一段。

五、拓展延伸，深化主題。

我們一起分享著科利亞的高興，分享著科利亞的幸福，我們再看這窗前的氣球，不僅僅是一個普通的氣球了，它是一個怎樣的氣球呢？

那讓我們再來齊讀一下課題，把這份問候、這份友愛送給天底下所有的人。

《窗前的氣球》第二課時教學設計之一

教學目標：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”寫句子。

２、體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。教學重點：體會主人公的情感變化，培養(yǎng)愛心。

教學難點：體會主人公的情感變化，培養(yǎng)愛心。理解“傳染病”。教學過程：

一、直接導課

１、這節(jié)課我們繼續(xù)來學習２２ 窗前的氣球 齊讀

２、請小朋友打開課文，自由地讀一讀，要求用橫線畫出最能體現(xiàn)科利亞前后心情變化的句子。

一、復習導入、鞏固字詞。

這節(jié)課我們來繼續(xù)學習22課窗前的氣球。板書課題，齊讀。窗前的氣球講的是一個小男孩的故事，你還記得他的名字嗎？先別急著說出來，老師把他的名字出示在大屏幕上，我們看著這個字，然后我們再來叫他的名字。（屏幕出示）

1、科利亞

科利亞病了，住進了醫(yī)院。

2、呆呆地

科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

3、開始 停了一會兒，開始一上一下地動起來。

4、猜出來

這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。

5、拴著氣球

他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子。

6、逗人

科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

二、分段朗讀，整體感知

同學們老師真愿意和你們一起讀詞、讀句子，我們一邊讀詞，一邊讀句子，就把上節(jié)課學習的生字順便就給復習了，然后不由自主地就把科利亞的故事慢慢地就講下來了，那要是我們讀讀課文，大家一定能自己獨立地就來講故事了，是吧。打開書，一起來讀讀科利亞小朋友和窗前的氣球的故事。

課文有5個自然段，那我請5人讀，其他同學都有事要做，我們在心里一邊跟著他們讀，一邊想想，這個故事到底講了什么事啊，一會我們給大家講一講。

指名講故事。

二、整體感知

１、自由讀課文，動手畫一畫。

２、找到后自己讀一讀。

３、匯報交流

出示：他覺得真沒意思。

科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎？

為什么會感覺沒意思？為什么后來又笑了？那張“小臉是怎么樣的？這個氣球是哪兒來的? 過渡語：有可能看不到他的寵物，有可能看不到大街上的川流不息的車輛，有可能看不到綠油油的草地，我們一起來做個說話練習：自己說一說。

師：課件出示：病床上的科里亞，看不到__________、看不到__________、看不到__________??科利亞__________。自己練習說一說。師：誰來說一說。

生：病床上的科里亞，看不到同學，看不到高樓大廈，看不到汽車，科里亞非常難過。師：你看，他剛剛積累的詞就會用了，很好的學習方法。誰還想再來說

生：病床上的科里亞，看不到他可愛的寵物，看不到他的家人，看不到他的同學，科里亞，你快點康復吧。

師：你把你的祝福也放進去了。他看不到這么多東西，他怎么樣？ 生：很傷心。

師：課文當中說呀，躺在病床上的科里亞覺得真沒意思，現(xiàn)在科里亞的心情你能體會出來嗎？ 生：能。

誰來讀課文一二自然段，老師希望通過你的朗讀把你體會到的科里亞的心情表達出來

三、研讀沒意思

自由讀讀課文１、２自然段，說說你從哪兒體會到?jīng)]意思的。

1、預設 他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

Ａ科利亞病了，得的什么病？（傳染病）你怎么知道的？出示句子。理解感染病。（如非典、禽流感、水痘紅眼病）

Ｂ得了傳染病，誰也不能來看他，隨機問班里的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺??他們都不能來看他，此時他有什么感受？指名說。（孤獨、難受、傷心、無奈）邊說感受邊朗讀.Ｃ那就請你們帶著自己的這種感受讀讀這句話吧！

Ｄ是呀，多孤單、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能干什么呀？

Ｄ這么多開心的事，他都不能做，他當然覺得？齊讀（他覺得真沒意思。）

2、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆得望著窗戶。

Ａ指名讀一讀，說說體會到了什么？隨即讀出自己的感受.Ｂ你們看圖,此時你又有什么體會。他呆呆望著窗外能看到什么?會想些什么？（想起以前那快樂的日子，可如今只能看到對面的的墻角和一角天空，通過對比體會孤獨,沒意思）Ｃ再次朗讀：他覺得真沒意思。

Ｄ讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。

四、研讀為什么高興地笑了。

1、快速讀一讀3、4自然段。然后四人小組合作討論為什么他高興地笑了。

預設

1、科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

因為同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。

這個氣球是什么樣，你從課文的什么地方知道的？

A你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？

B讀得真好！你們想讀嗎？

C齊讀。

D我看到教室里有47張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎？

2、預設點：“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。當學生提到這點的時候，猜一猜科利亞怎么知道的是米沙想得招啊？讀讀這句話。

如果你是科利亞，此時你有什么感受？可以這么范讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。

3、他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

嘰嘰喳喳地他們在說些什么啊？結合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。）那科利亞會對他的同學說什么呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關心我??）讀出自己的感受。

4、是啊，所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。（齊讀）我看到你也挺高興的,那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學生回答。

5、你們覺得在這什么起到了關鍵的作用啊？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛）

6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎？（板畫 愛心）讀“窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞”

7、正因為有了這樣一個氣球，所以“科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”科利亞除了高興,你覺得他還有什么感受呢?

8、再次齊讀課文的最后一個自然段。現(xiàn)在這些問題都已經(jīng)？（解決了）

五、深情總結，情感升華

1、今天我們學習了（手指課題，生齊讀課題）。你喜歡這個氣球嗎，為什么？

2、出示完整小詩，全體學生感情朗讀。

病房有個科利亞，誰也不能來看他。

靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。

科利亞，別難過，你的同學有辦法。

紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家！

3、總結：

有了同學們的問候和祝福，有了那只可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。同學們，通過這節(jié)課的學習，我們感受到了同學團結友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成為一個溫暖的家！

4、播放《愛的奉獻》。

5、說得好！這個紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、衷心的祝福，如果你的好朋友或者親人生病了，遇到挫折了，你會怎么做呢？ 六、拓展寫話。

1、有同學們關心他，想著他，想想沒過多久科利亞怎么樣了？（沒過多久，科利亞??）

2、那你愿意把你的關心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，用自己喜歡的方式帶給他。

3、交流。（把孩子送的祝福拼成愛心的形狀，圍在氣球的外面）

板書： ２２ 窗前的氣球

第二課時

一、復習導入

1、復習生字詞。（下面，我們“找氣球”，復習一下上節(jié)課的生字詞。）(課件中找氣球讀詞語)

2、提問：通過上節(jié)課的學習，你對科利亞這個人知道些什么？

二、精讀課文，感悟理解

（一）學習第一、二段，體會“孤單、寂寞”

同學們，科利亞病了，住進了醫(yī)院。（課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，生看圖。）

1、看著圖，你有什么感受？（課件出示課文第二自然段）

學生說感受。

你們都是情感豐富的孩子。請你細細地讀這段話，這段話中的哪一句話讓你深切地感受到了科利亞的“孤單、寂寞”呢？找出句子讀一讀。（）

聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，填空：科利亞想到以前下課、午休時_______，________，而現(xiàn)在______，所以他感到孤單、寂寞。

是啊！把他的孤獨讀出來吧！（音樂渲染，感情朗讀：指名兩生配樂讀。配樂齊讀。）

2、（直接出示填空）科利亞一個人靜靜地躺在病床上，他不能（），也不能（），他只能（），他覺得（）（板書“真沒意思”）。

3、此時此刻，科利亞呆呆地望著窗外在想什么？

（二）學習三～五段，體會同學深情

1、正在這時，科利亞突然看到了什么？（課件出示演示，一個氣球搖搖擺擺地飄上來，在窗前停了一會兒，開始一上一下地動起來的情景圖。）

2、出示句子：

①氣球上畫著一張小臉。

②氣球上畫著一張可愛的小臉。

讀讀這兩個句子，你喜歡哪句話，為什么？你能通過朗讀，讓我們體會到這張小臉的可愛嗎？（生有感情朗讀這句話。）

我看到了教室里有50張可愛的小臉。誰還能用“可愛的”說一句話？

3、看圖，當科利亞看到這個畫著可愛小臉的氣球，他怎么樣了？（出示科利亞高興地笑了的畫面和句子：科利亞望著窗外那逗人的笑臉，高興地笑了。）

生齊：他高興地笑了。（教師隨機板書）

4、誰來讀讀這句話，讓大家都體會到科利亞高興的心情？（生練習朗讀。）生齊帶著感情有表情地朗讀。

5、為什么在短短的時間里，科利亞的心情會發(fā)生這么大的變化呢？

小朋友自己讀讀這三段話，找找原因吧！

6、交流（出示填空）：因為科利亞知道（看見）_____________，所以他的心情一下子好了許多。（指名多生回答，從不同角度理解心情變化的原因）

7、科利亞猜對了嗎？這會不會只是一只偶然飄過他窗前的氣球呢？（四人小組討論，在文章中找依據(jù)）

8、交流。（學生各抒己見）

9、正因為這樣，所以科利亞很肯定地想，這“準是米沙想的招兒”。齊讀句子，句子中的“準是”是什么意思？你找個詞語替代一下。

你能從“準是”這個詞語，看出科利亞與米沙平時的關系如何呢？

10、說一說，在平時，他們都會怎么幫對方？

句式出示，填空：當科利亞__________時，米沙___________。當米沙____________時，科利亞_________。

11、正因為平時大家就這么相互幫助，相互關心，所以當科利亞得傳染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放氣球去探望他的好方法。

同學們，如果你們是科利亞的好朋友，你想通過這個氣球?qū)评麃喺f些什么，做些什么呢？（科利亞，我是————————————————————————）

12、此時此刻，窗前的氣球已不僅僅是一只氣球了，在科利亞的眼里，這只氣球還包含著太多太多的東西。你認為，這只氣球代表著什么呢？

出示填空：窗前的氣球代表著_____________。（學生交流，并上臺板書。）

13、教師依據(jù)學生的板書，進行激情小結，升華情感。

14、指導學生進行有感情朗讀三——五段，體會科利亞的高興心情。

三、深情總結，情感升華

1、今天我們學習了（手指課題，生齊讀課題）。你喜歡這個氣球嗎，為什么？

2、說得好！這個紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、衷心的祝福，如果你的好朋友或者親人生病了，遇到挫折了，你會怎么做呢？

四、作業(yè)

1、把科利亞的故事說給爸爸媽媽聽。

2（彈性作業(yè)）給課文編編“續(xù)集”

有同學們關心他，想著他，想想沒過多久科利亞怎么樣了？（沒過多久，科利亞??）

? 你可以把故事的結尾說給爸爸媽媽聽。

? 聰明的你也可以把故事的結尾寫下來。

第四篇：窗前的氣球教案

《窗前的氣球》

教材分析：

《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關愛他人”為專題組織教材內(nèi)容，《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章，主要表現(xiàn)同學之間的友愛。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。

教學目標：

1、認識目標：

（1）認識7個生字，會寫8個字。

（2）會用“可愛的”、“高興地”寫句子。

2、能力目標：

（1）正確、流利、有情感的朗讀課文。

（2）在課文的學習中培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力。（3）讓學生憑借教材展開想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和搜集信息的能力。

3、情感目標：體會主人公的情感變化，領會課文中所要表達的美好友情。

三、教學重點、難點：

學習生字新詞，正確書寫生字；通過朗讀體會課文所要表達的情感。學情分析：

經(jīng)過一年的培養(yǎng)與訓練，學生已經(jīng)掌握了一些識字方法，絕大多數(shù)的學生識字速度較快，喜歡閱讀，特別是一些富有兒童情趣的故事。讀書時，有大部分學生能對感興趣的內(nèi)容提出簡單的問題，有表達的自信心，能積極參加討論，發(fā)表自己稚嫩的見解。個別學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠。

教學策略：

全文沒有用文字明確告訴學生什么道理，卻充滿著溫馨的友愛之情。課文貼近學生生活，充滿童心童趣，是引導學生學習語言、練習朗讀、體會真摯情感、拓展想象的好教材。課文內(nèi)容淺顯易懂，自然不用深講多問。識字寫字及朗讀教學仍是本課的重點。以讀為主，引導學生通過多種形式的反復朗讀便可讀中理解、讀中感悟，體會真摯的友誼，體驗情感的變化；再通過一些必要的說話訓練、想象練習，就課文中的空白點對學生進行適當引領，又可讓學生品味語言，學習語文。

教學準備：

《窗前的氣球》課件 氣球 氣球卡片

教學課時： 兩課時

第一課時

教學內(nèi)容：熟讀課文，識字寫字。

（一）談話導入新課，揭示課題。1．談話導入：

小朋友請看，老師給大家?guī)砹耸裁矗浚馇颍┢綍r，你們在什么時候、哪些地方看到過氣球？今天我們要學習的課文中的這個氣球，卻有著特殊的作用，讓我們一起走入課本，學習第22課──窗前的氣球。2．板書課題，齊讀課題。

（二）初讀課文，學習生字新詞。

1．在課文中圈畫出藍色通道里的7個生字。在自然段前標上序號。2．自由輕聲讀課文，讀準字音，讀到圈畫的生字時，多讀兩遍。3．同桌互讀生字。

4．檢查認讀情況。

5．課件出示詞語：科利亞 呆呆地 開始 猜出來 拴著 逗人，學生自由練讀后指名讀。

6．指導學生讀好課文中含有生字的句子。課件出示句子：

（1）科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

（2）氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？（3）這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。

（4）他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

（5）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。7．指名分自然段讀課文，檢查讀通讀順情況。

（三）指導有感情地朗讀課文。1．指導朗讀第一、第二自然段。

（1）自由讀課文第一自然段，一邊讀一邊想，這里的“誰”指的都是哪些人？（學生讀后指名說。）（2）練習說話。

課件出示：病床上的科里亞，看不到__________、看不到__________、看不到__________??科利亞__________。（3）體會科利亞孤單、難受的心情。

（4）帶著體會到的心情指名朗讀課文第一二自然段

2．指導朗讀第三自然段。

（1）看，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？（2）指名讀第三自然段，教師簡要評價。3．指導朗讀第四自然段。

（1）男生齊讀第四自然段，教師指導。（2）比較句子。課件出示：

科利亞的心情好了許多。科利亞的心情一下子好了許多。讀一讀，體會哪一句好，為什么？ 4．指導朗讀第五自然段。

（1）大家一起來讀一讀課文的第五自然段。（2）齊讀第五自然段

（3）結合全文，想一想：科利亞為什么高興地笑了，先在四人小組里說一說，再完成填空練習。

出示課件：想一想，說一說：科利亞_________________，高興地笑了。學生小組討論，教師巡視、點撥。（4）指名學生匯報、交流。5．小結。

（四）指導寫字。

1．自由認讀課后田字格中的生字。

2．重點指導書寫半包圍結構的字“床”“病”“周”。（1）出示“床”“病”“周”，區(qū)別“廣”和“疒”。（2）學生觀察半包圍結構的字，說一說書寫時應該注意什么？（3）課件邊范寫教師邊講解。

（4）學生練習在寫字卡上寫字，教師巡視、指導。（5）展示交流。

（五）小結。

（六）布置作業(yè)。

1．繼續(xù)練習寫半包圍結構的字，每字寫2遍組一個詞。

2．練習正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小伙伴賽一賽。

3．想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什么，畫些什么？

板書設計： 窗前的氣球

真沒意思 高興地笑了

第二課時

教學內(nèi)容：讀中理解，拓展延伸，指導寫字，完成課后練習。

（一）復習導入

1．課件出示本課要求認識的生字和熟字組成的新詞（科學 亞軍 發(fā)呆開始

猜想

逗人

拴著），指名學生認讀，開火車讀。2．討論：課文講了一件什么事。

（二）讀中理解，拓展延伸

1．出示兩幅圖片，觀察并體會表情和心情的轉(zhuǎn)變。2．細讀課文，明白心情變化的原因。

科利亞的心情為什么會發(fā)生這么大的變化呢？自由讀第三至第五自然段，在文章中找出依據(jù)并在四人小組中交流。3．體會氣球蘊含的真摯情意。

此時此刻，窗前的氣球已不僅僅是一只氣球了，在科利亞的眼里，這只氣球還包含著太多太多的東西。你認為，這只氣球代表著什么呢？ 學生思考并交流匯報。4．拓展延伸，表達情意

假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什么，畫些什么？ 學生想好后和小伙伴交流，然后寫一寫，畫一畫。

（三）指導寫字

1．出示剩下的要求會寫的生字，學生認讀、組詞。

2．教師重點范寫“始”“張”，學生觀察其余生字后書寫，教師巡回指導。3．展示、評議、修改。

第五篇：窗前的氣球教案

第22課：窗前的氣球

教材簡析

本文敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤單，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書聲，一起去操場奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。學情分析：

1、對于剛剛升入小學二年級的學生來說，他們具有強烈的好奇心和求知欲，具有初步的識字、朗讀和合作學習的能力，但對于學習方法的掌握還有待逐步提高，還需要教師加以積極有效的引導。

2、利用學生已有的生活經(jīng)歷，已有的學習能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、合作、交流等活動中，達到對課文重點段落、重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗，引導學生精神世界的成長。學習目標: 知識與技能：

1,認識7個生字.會寫8個字.會用“可愛的”“高興地”這些詞語寫句子.2,正確,流利,有感情地朗讀課文,體會同學之間的真摯情意.過程與方法：

抓住科利亞內(nèi)心情感的變化去品讀課文，把品味語言與朗讀表達相結合來感受同學之間的情意。

情感態(tài)度與價值觀：懂得珍惜友情.教學重點:掌握生字詞,讀好課文,體會同學間的友情.教學難點:體會同學間的友情.教法；談話法、引導點撥法。

學法；自讀與討論相結合法、想象法、讀議結合法。教學準備:多媒體課件 課時安排:兩課時

第一課時

一、導入新課

同學們，你們喜歡氣球嗎？你們知道氣球有什么用嗎？氣球除了大家說的用途外，還有什么用途呢？我們一起來學習《窗前的氣球》，看看這個窗前的氣球是干什么用的。

二、初讀課文

1.自由讀課文，借助拼音讀準字音。

2.默讀課文標出自然段的序號，圈出生字。3.同桌互讀生字，看誰度的又快又準。4.檢查認讀情況。（接龍度，齊讀。）科 亞 呆 始 猜 拴 逗

猜出來 呆呆地 開始 拴著 逗人 搖搖擺擺 嘰嘰喳喳

二,范讀課文，理清脈絡。

1.師范讀課文，生思考：想一想課文中的氣球是做什么用的，他代表了什么？（科里亞得了傳染病住在醫(yī)院里覺得沒意思，同學們用氣球給他送來問候，為他帶來歡樂。）

2、自由讀文畫出描寫科里亞心情的詞句。（真沒意思

好了許多

高興的笑了）

三、精讀課文,感悟理解。

1、同學們?yōu)槭裁从脷馇騿柡蚩评飦啠磕隳苷页鑫闹械膬?nèi)容讀一讀嗎？（他得了傳染病，醫(yī)院規(guī)定不能去看望他，他也不能出來玩。）

3、如果你是科里亞，天天躺在病床上，你的心情會怎樣？（心情不好，覺得孤單、寂寞。）

4、科里亞是不是像你想的那樣？自由讀第二自然段，你從哪兒看出他很難過？

(直接出示填空)科利亞一個人靜靜地躺在病床上,他不能(),同學們也不能(),他只能(),他覺得()(板書“真沒意思”).5、原來是這樣呀，此時此刻,科利亞呆呆地望著窗外在想什么？

6、正當科里亞覺得沒意思時，科利亞突然看到了什么？（氣球）(課件出示演示,一個氣球搖搖擺擺地飄上來,在窗前停了一會兒,開始一上一下地動起來的情景圖.)

（1）氣球是什么樣的？科里亞看到氣球后怎樣了？（齊讀三~五自然段。）

（一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞的窗戶前停住了。氣球停了一會，開始一上一下地動起來。氣球上還畫著一張可愛的小臉。科里亞看到氣球高興地笑了。）（2）科利亞猜對了嗎 ？這會不會只是一只偶然飄過他窗前的氣球呢 ？

正因為這樣,所以科利亞很肯定地想,這“準是米沙想的招兒”.齊讀句子,句子中的“準是”是什么意思 你找個詞語替代一下（肯定

一定）

你能從“準是”這個詞語看出“米沙”是個怎樣的孩子呢？（聰明）。你能看出科利亞與米沙平時的關系如何呢

說一說,在平時,他們都會怎么幫對方

句式出示,填空:當科利亞__________時,米沙___________.當米沙____________時,科利亞_________.正因為平時大家就這么相互幫助,相互關心,所以當科利亞得傳染病住院后,大家都很想念他,于是想出了放氣球去探望他的好方法.（3）出示句子：（練習說話）A.氣球上畫著一張小臉.B.氣球上畫著一張可愛的小臉.讀讀這兩個句子,你喜歡哪句話,為什么 你能通過朗讀,讓我們體會到這張小臉的可愛嗎 ？(生有感情朗讀這句話.)我看到了教室里有47張可愛的小臉.誰還能用“可愛的”說一句話

（4）看圖，你們看科里亞是多么高興啊，好像病都好了，他的心情好了許多，他想到了什么？請你用比筆把他想到句子畫出來。

（他好像看到米莎拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。）A同學們,如果你們是科利亞的好朋友,你想通過這個氣球?qū)评麃喺f些什么？(科利亞,我是————————————————————————)（學生用卡紙做心型卡片，并畫上直線。）

此時此刻,窗前的氣球已不僅僅是一只氣球了,在科利亞的眼里,這只氣球還包含著太多太多的東西.你認為,這只氣球代表著什么呢？

出示填空:窗前的氣球代表著_____________.(.真摯的友誼)B如果你是科里亞，此時你又會說些什么？.七、教師依據(jù)學生的板書,進行激情小結,升華情感.一個小小的氣球，代表了同學們的問候，代表了同學間的深情厚誼。（板書：真摯的友誼）三,深情總結,情感升華。1,今天我們學習了(手指課題,生齊讀課題).科里亞看到氣球前覺得真沒意思;剛看到氣球心情好了許多;最后高興地笑了。你喜歡這個氣球嗎,為什么？

2,說得好!這個紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼,衷心的祝福,如果你的好朋友或者親人生病了,遇到挫折了,你會怎么做呢？

3、欣賞歌曲《愛的奉獻》

4、人間除了友愛，還有很多的愛，正是有了這許許多多的愛，讓世界處處是春天。讓我們伸出自己的雙手，奉獻出更多的愛。四,作業(yè)

1,把科利亞的故事說給爸爸媽媽聽。

附板書:

22.窗前的氣球

真沒意思

科利亞的心情

好了許多

真摯的友誼

高興地笑了

教學反思：

科利亞雖然生病住院了，但是有了同學的關心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂的學習，就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文吧。