第一篇：《窗前的氣球》教學設計-教學教案

1、認識7個生字。會用“可愛的”說句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

3、懂得珍惜友情。

教學重難點：

有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。

教學準備：

1、生字卡片

2、畫著笑臉的氣球

3、錄音機

教學過程：

一、揭示課題，學生質疑

1、齊讀課題

2、讀了課題，你有什么疑問？

3、小朋友們真聰明，提了這么多，其實呀，這些問題的答案就藏在課文里，只要你們用心去讀書，邊讀邊想，你自己就能解決它。

二、初讀課文，識記生字

1、自由讀課文。

2、讀完一遍，有什么收獲嗎？快告訴同學們吧！

3、同學們說得這么熱鬧，瞧！生字娃娃們急的都從課文里跳出來，你們還認識它們嗎？

4、指名帶讀。

5、同學們字認得這么好，相信你們的課文一定會讀得更棒？如果請你和同桌同學一起讀，你打算怎么讀呢？

當他讀得有錯誤時，該怎么辦？如果他讀得特別好呢？（可以豎起大拇哥夸獎他）用你們喜歡的方式一起讀吧！

6、小組合作讀。

7、老師發現大家讀得特別認真，請得到表揚的同學舉起手看一看，這么多，真行，老師還沒教，就讀得這么好，真是不容易。哪些同學愿意讀給大家聽？其它同學該做什么？

8、學生分小節朗讀。

9、學生評價。

三、精讀課文，感悟理解

1、師用敘述性語氣讀第一節。

2、出示句子：“他覺得真沒意思。”指名讀。

3、你在什么時候也覺得真沒意思呢？

4、此時的科利亞和大家的感受一樣，身邊沒有了爸爸媽媽的呵護，也沒有好朋友的陪伴，只有他一個人孤零零地呆在病房里，誰愿意讀讀第二小節，體會一下科利亞當時的心情。

5、指名讀、配樂范讀、練讀、指名讀、齊讀。

6、正在這時，科利亞發現了什么？（出示氣球）你們看這氣球上有什么？（可愛的笑臉）

7、練習用“可愛的”說一句話。

8、對，就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？同學們，你能告訴科利亞嗎？

9、科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。出示句子：“科利亞的心情一下子好了許多。指名讀、齊讀。

10、正當科利亞孤獨寂寞時，一張畫著笑臉的紅氣球來陪他作伴了，這真是一份驚喜。誰能帶著心中的感受讀讀第四小節。

（1）指名讀

（2）評讀

（3）齊讀

11、出示句子“科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”指名讀。

12、科利亞為什么笑了？

13、如果你是他的同學，你想對科利亞說些什么，還有什么好辦法把心中的祝福送給科利亞呢？

14、是啊，看到這張逗人的笑臉，聽到同學們的聲聲問候，科利亞怎能不高興呢？你能用這樣的心情讀讀這一句？

（1）指名讀

（2）齊讀

15、科利亞雖然生病住院了，但是有了同學的關心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂的學習，就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。

第二篇：《窗前的氣球》教學設計

《窗前的氣球》教學設計

一、激趣導入

1、（黑板上畫一圓）問：“孩子們請你想象一下，你能把這個圓變成什么？”（讓學生充分發揮想象說）

2、教師在圓上添幾筆變成一個氣球，問：“你們喜歡氣球嗎？為什么？”（指名說）

3、教師在氣球上畫上笑臉，再問“當你看到這樣一個討人喜歡的氣球時，你的心情怎樣？”（讓生充分說）

4、過渡：是啊，氣球五顏六色，形狀各異，還會給我們帶來無窮的樂趣。（出示課文插圖）瞧，這是一只窗前的氣球。（出示課題《窗前的氣球》，齊讀課題。）誰有問題想問這只氣球嗎？（質疑如：氣球你在誰的房間窗前？你來干什么？誰把你放上來的??）你們真能干，能提那么多問題。

５、過渡：讓我們到課文中去，請這只氣球來回答你們的問題吧！

二、精讀課文，感悟理解

（一）學習第一、二段，體會“孤單、寂寞”

同學們，科利亞病了，住進了醫院。（課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，生看圖。）

1、看著圖，你有什么感受？（課件出示課文第二自然段）學生說感受。

你們都是情感豐富的孩子。請你細細地讀這段話，這段話中的哪一句話讓你深切地感受到了科利亞的“孤單、寂寞”呢？找出句子讀一讀。（）聯系自己的生活經驗，填空：科利亞想到以前下課、午休時_______，________，而現在______，所以他感到孤單、寂寞。

是啊！把他的孤獨讀出來吧！（音樂渲染，感情朗讀：指名兩生配樂讀。配樂齊讀。）

2、（直接出示填空）科利亞一個人靜靜地躺在病床上，他不能（），也不能（），他只能（），他覺得（）

（板書“真沒意思”）。

3、此時此刻，科利亞呆呆地望著窗外在想什么？

（二）學習三～五段，體會同學深情

1、正在這時，科利亞突然看到了什么？（課件出示演示，一個氣球搖搖擺擺地飄上來，在窗前停了一會兒，開始一上一下地動起來的情景圖。）

2、出示句子：

①氣球上畫著一張小臉。

②氣球上畫著一張可愛的小臉。

讀讀這兩個句子，你喜歡哪句話，為什么？你能通過朗讀，讓我們體會到這張小臉的可愛嗎？（生有感情朗讀這句話。）

我看到了教室里有50張可愛的小臉。誰還能用“可愛的”說一句話？

3、看圖，當科利亞看到這個畫著可愛小臉的氣球，他怎么樣了？（出示科利亞高興地笑了的畫面和句子：科利亞望著窗外那逗人的笑臉，高興地笑了。）生齊：他高興地笑了。（教師隨機板書）

4、誰來讀讀這句話，讓大家都體會到科利亞高興的心情？（生練習朗讀。）生齊帶著感情有表情地朗讀。

5、為什么在短短的時間里，科利亞的心情會發生這么大的變化呢？

小朋友自己讀讀這三段話，找找原因吧！

6、交流（出示填空）：因為科利亞知道（看見）_____________，所以他的心情一下子好了許多。（指名多生回答，從不同角度理解心情變化的原因）

7、科利亞猜對了嗎？這會不會只是一只偶然飄過他窗前的氣球呢？（四人小組討論，在文章中找依據）

8、交流。（學生各抒己見）

9、正因為這樣，所以科利亞很肯定地想，這“準是米沙想的招兒”。齊讀句子，句子中的“準是”是什么意思？你找個詞語替代一下。

你能從“準是”這個詞語，看出科利亞與米沙平時的關系如何呢？

10、說一說，在平時，他們都會怎么幫對方？

句式出示，填空：當科利亞__________時，米沙___________。當米沙____________時，科利亞_________。

11、正因為平時大家就這么相互幫助，相互關心，所以當科利亞得傳染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放氣球去探望他的好方法。

同學們，如果你們是科利亞的好朋友，你想通過這個氣球對科利亞說些什么，做些什么呢？（科利亞，我是-____________________________________________________________）

12、此時此刻，窗前的氣球已不僅僅是一只氣球了，在科利亞的眼里，這只氣球還包含著太多太多的東西。你認為，這只氣球代表著什么呢？

出示填空：窗前的氣球代表著_____________。（學生交流，并上臺板書。）

13、教師依據學生的板書，進行激情小結，升華情感。

14、指導學生進行有感情朗讀三——五段，體會科利亞的高興心情。

三、深情總結，情感升華

1、今天我們學習了（手指課題，生齊讀課題）。你喜歡這個氣球嗎，為什么？

2、說得好！這個紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、衷心的祝福，如果你的好朋友或者親人生病了，遇到挫折了，你會怎么做呢？

四、作業

1、把科利亞的故事說給爸爸媽媽聽。2（彈性作業）給課文編編“續集”

有同學們關心他，想著他，想想沒過多久科利亞怎么樣了？（沒過多久，科利亞??）

你可以把故事的結尾說給爸爸媽媽聽。聰明的你也可以把故事的結尾寫下來。

第三篇：《窗前的氣球》教學設計

《窗前的氣球》教學設計

------人教版二年級上冊語文

教材分析：

一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。科利亞“高興地笑了”。童年的友誼是真摯的。當同學們讀著這篇課文的時候，他們一定會被這“窗前的氣球”深深地打動。他們可能會說“友誼萬歲”，可能會說“科利亞你快點好吧”，可能會問“米沙他們是怎么想出這個辦法的呢”，“在想出這個辦法之前，他們還想了哪些辦法呢”，“還有沒有更好的辦法呢”？

窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。童心無價。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，我們在教學時，要融入到學生和課文中去。學情分析：

1、對于剛剛升入小學二年級的學生來說，他們具有強烈的好奇心和求知欲，具有初步的識字、朗讀和合作學習的能力，但對于學習方法的掌握還有待逐步提高，還需要教師加以積極有效的引導。

2、利用學生已有的生活經歷，已有的學習能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、合作、交流等活動中，達到對課文重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗，引導學生精神世界的成長。教學目標：

1、正確認讀“科、亞’等7個生字及由字組成的詞語。規范學寫“病、床”兩個半包圍結構的生字。能聯系上下文、能結合生活實際理解“可愛”等詞語的意思。

2、有感情的朗讀課文。第一、二自然段能讀書科里亞的孤獨，可憐。第四、五自然段能讀出科里亞高興、激動的心情。

3、在情境體驗中，在繪聲繪色的朗讀中讓同學體會大家之間的真情。教學重難點：

1、學會生字詞語。

2、體會同學間的真情。教學準備：課件、氣球 教學過程：

一、交流談話，導入課題： 同學們，看，今天老師給大家帶來了什么禮物？平時你們在什么地方看到過氣球？看到這些氣球有什么感受？

這些氣球讓我們心情舒暢，無比的快樂。今天我們共同學習22《床前的氣球》，這一課中的氣球同樣帶給了我們無限的快樂，還帶給了我們許許多多的感動。

二、小組合作，讀文識字。

課前，大家已經讀過課文了，接下來你就把文中讀了好幾遍都讀不會的字詞再去讀讀，然后在小組里交流一下識字方法，如果都會讀了，就讀讀課文。

1、孩子小組合作學習，老師巡視指導。出示生詞，檢查掌握情況。

2、同學們，為了讓大家盡快認識這些生字，老師還編了一首小兒歌呢，一起讀一讀：

病房有個科利亞，誰也不準來看他。

靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。

科利亞，別難過，你的同學有辦法。

紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家。

3、通過讀文，你知道了什么?

三、精讀文本，讀中感悟。

1、什么樣的病是傳染病？

結：每年冬天的甲流、手足口、麻疹、風疹都是傳染病。）

2、同學們，科里亞得的就是一種傳染病，他住進了醫院??（課件：躺在床上望著窗外。音樂）老師讀1、2自然段。聽老師讀完后，你有什么感受？（難過、傷心、孤獨、寂寞）

結：你們都是些情感非常豐富的孩子，通過朗讀把你的感受讀出來吧。

3、接下來，咱就通過朗讀，把科利亞的孤獨、傷心、難過、無聊讀出來。

（1）要想讀出科利亞孤獨的心情，咱就要讀好一些詞語。如果是你，你會讀好哪一些詞語呢？大家試著讀一讀，找一找。結：有的同學認為找這個詞，有的同學認為找那個詞，只要我們用心讀，按照自己的想法，就一定能讀出科利亞的孤獨，難過。

（出示方法：用心讀好一些重要的詞語，可以把人物的心情讀出來。）

（2）老師找了一些詞語，讓學生讀一讀。老師指導朗讀。是啊，此時的科利亞不能和爸爸媽媽一起逛超市，不能和同學們一起做游戲，只能靜靜地躺在床上，望著窗外。他覺得真沒意思。假如是你躺在病床上，你此時心里會想些什么？

（3）科利亞也多么盼望著早些好起來。現在我們再把自己當成科利亞，讀一讀這一段，讀出科利亞孤獨的心情。

結：剛才我們把自己當成了科利亞，讀出了科利亞的孤獨。（出示方法：把自己當成文中的小朋友，也可以把人物的心情讀出來）這也是一種朗讀課文的好方法。齊讀兩個好方法。

4、同學們，就在科利亞孤獨和難過時，這一切發生了改變，他看到了什么？（出示課件:氣球搖搖擺擺，一上一下。）你的心情如何？為什么這么高興？請大家讀讀4、5自然段。（1）科利亞看到紅氣球多么高興呀！我們就讀出科利亞高興的心情。我們學習的第一個小方法是什么？

找生先把帶有重要詞的句子讀一讀，再找生連起來讀一讀。齊讀4、5自然段。

（2）我看到大家都笑了，不光心里高興，臉上也露出了笑容。看來把自己當成了科利亞了。老師教的第二個小方法大家學得很好。用學到的好方法再來齊讀第五自然段，讓我再來感受一回科利亞的高興。

5、氣球帶著大家的祝福、關愛讓難過的科利亞高興起來。你喜歡這個氣球嗎？

結：科利亞得了傳染病是不幸的，但紅氣球帶去了大家的問候，關愛，所以說科利亞又是幸福的。今天老師就把這幸福的氣球傳遞給大家，希望今后同學們也多一份關心，多一份關愛，讓咱二年級五班更加和諧。

四、學寫生字“病、床”。

1、今天我們再來學習兩個生字，讀一讀。寫字有三到，哪三到？（眼到、手到、心到）

2、我們先做好眼到。這兩個字有一個共同的特點，是什么？（半包圍結構、外大里小）

3、我們先來學寫“病”字。怎樣就寫好“病”了？

4、請大家伸出右手食指跟老師學寫。（師范寫）這回要手到和心到。自己練寫兩個。

5、寫完的同學用剛才的觀察方法再觀察書寫“床”字。

6、師生評價。

7、學生修改。根據剛才大家的評價，請自己對照自己寫的做一下修改，自己覺得寫的好的就再寫幾個。

五、總結全文。同學們，今天我們主要學習了兩種朗讀課文的好方法，希望以后朗讀時學著運用，相信你的朗讀水平一定能提高很多。

第四篇：窗前的氣球 教學設計

小組課教案

窗前的氣球（第一課時）二年級7班 謝淑華

教學目標：

1、認識“科”、“亞”等7個生字，會寫“病”、“床”兩個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、品讀課文一、二自然段，抓住“誰、什么、靜靜地、呆呆地”等關鍵詞，體會科利亞的心情。教學過程：

一、激趣導入

1、出示氣球，小朋友請看，今天老師給大家帶來了什么？（板書：氣球）（出示課件）誰來說說你看到了怎樣的氣球？（漂亮、五顏六色）

2、你們在什么地方看見過氣球呢？

是啊，在大街上、舞臺上、公園里，都可以看到氣球。看到氣球，你有什么感覺呢？高興、開心

3、氣球可以增加歡樂的氣氛，給我們的生活帶來無限的樂趣。可是，今天有只氣球比較特別，（出示圖片）你們瞧，它飄到了窗前（板書：窗前的）。我們一起來讀讀，指導朗讀，師范讀。

（過渡）今天這只氣球會給我們帶來什么呢？答案就藏在課文中，這節課就讓我們一起走進22課。

二、初讀課文

1、請小朋友趕緊打開課文，用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并標出自然段序號。

2、學習生字

（1）看小朋友讀得這么認真，生字朋友都迫不及待地出來跟大家見面了，趕緊和它們打打招呼吧！

a、出示帶拼音生字，自由讀，你覺得哪個字最難讀？

點撥：“始”、“拴”，多種形式讀—小老師讀、開火車讀、男女生讀、齊讀 b、去拼音認讀，指名讀、齊讀（2）交流識字方法 加一加：科、呆、始、猜、拴、逗 換一換：抬—始、請—猜 減一減：惡—亞（3）認讀詞語

a開始、猜出來、拴著、逗人（要求讀準音）

b靜靜地、呆呆地（指導讀好，第二個字讀輕聲。讀了這組詞語你發現了什么秘密？“AA地”形式，照樣子說一說，深深地、輕輕地、慢慢地、悄悄地）c搖搖擺擺、嘰嘰喳喳、指手畫腳（了解詞意，送詞回句）

d科利亞、傳染病、醫院、病床（指導讀好“科利亞”外國小朋友的名字）

3、有些詞語還有著非常神奇的功能呢。哪個能干的小朋友來把這四個詞語串連起來，說說科利亞怎么了？

——科利亞得了傳染病，住進了醫院，躺在病床上。

三、品讀課文，感受“真沒意思”

1、科利亞病了，住進了醫院，躺在病床上，他覺得怎么樣？請用文中的一個詞語來回答。（板書：真沒意思）

（1）小朋友在什么情況下會覺得“真沒意思”？指名說（2）朗讀指導 “真沒意思”，指名讀，齊讀

（3）其實，在我們感到失望、傷心、難過的時候，都會覺得——真沒意思。

2、到底是什么讓課文中的科利亞覺得“真沒意思”呢？

請小朋友認真讀讀課文一、二自然段，并找出有關語句，用——畫出來。

3、我們來交流一下。A、課件出示

他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。（1）自由讀

（2）“傳染病”是一種怎樣的病？

會相互傳染的一種疾病，如：流感、水痘、紅眼病、腮腺炎（3）讀了這句話，你從哪里感受到此時的科利亞覺得真沒意思？

a、誰也不準來看他，“不準”就是不能的意思，“誰”可能都有哪些人？指名說 引讀：小朋友，看不到親愛的爸爸媽媽，會覺得——真沒意思；看不到疼你的爺爺奶奶，會覺得——真沒意思；看不到親愛的老師同學，會覺得——真沒意思。所以，科利亞——他覺得真沒意思。

b、看不到親人伙伴，誰也不準來看他，科利亞覺得真沒意思，還有什么讓科利亞覺得真沒意思？——他也不能到病房外面去。科利亞還不能到哪里去？（4）小結：誰也不準來看他，他也不能到病房外面去，你覺得此時科利亞的心情怎么樣？（孤獨、傷心、難過）

請你帶著自己的體會讀讀這句話。自由讀、指名讀、齊讀

B、除了這句話，還有哪些地方讓科利亞覺得“真沒意思”？課件出示： 科里亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

（1）是啊，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去，他只能——靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

（2）比較句子：科利亞躺在病床上，望著窗戶。讀一讀，你覺得哪一句更好？為什么不能去掉“靜靜地”“呆呆地”？“靜靜地”什么意思？ “呆呆地”又是什么意思呢？從這兩個詞語足可以看出科利亞的心情怎樣啊？ 誰愿意來讀讀這句話？

（3）（引讀）孩子們，當別的小朋友背著書包上學時，科利亞卻只能（課件出示：靜靜地躺在病床上）；當別的小朋友在操場上奔跑歡笑時，科利亞卻只能（課件出示：呆呆地望著窗戶。）C、出示：從三樓能望到什么呢？

除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。（1）師生合作讀、同桌對讀

（2）科利亞看到的只有對面的樓房和一角天空，那他可能看不到什么呢？請用屏幕上的句式說說：科利亞看不見____________。

（3）科利亞看不見那么多東西，這所有的一切，都讓他覺得——真沒意思。此時的科利亞是多么的（孤獨、無聊、難過）。現在請男女生來比賽讀這句話，讀出科利亞的心情。

4、當科利亞覺得真沒意思的時候，奇跡出現了。突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。如果你就是科利亞，心里會怎么想？（出示圖片）你瞧，氣球上畫著一張可愛的小臉。請你想像一下，這張小臉飄到科利亞的窗戶前，可能會對他說些什么呢？

課件出示：氣球上畫著一張可愛的小臉，好像在說：_______________。（出示圖片）望著窗前的氣球，聽到“小臉”的話，此時的科利亞還覺得真沒意思嗎，心情變得怎么樣了？（板書：高興）

這到底是怎么回事呢？這個氣球哪來的，代表著什么？我們下節課再來學習。

四、書寫指導

看小朋友學得這么認真，生字“病”、“床”想在你們的田字格里安家呢。

1、認讀生字，仔細觀察，你發現它們都是什么結構的字？（半包圍結構）再比較一下這兩個字的偏旁，你發現了什么？（廣字頭，廣字長了兩只小蟲子，生病了，變成了病字框。）怎么寫好這兩個字呢？

2、師范寫“病”字，生書空，邊寫邊講解。（寫“病”字的時候注意，一點在中間，一橫短短的，左撇要長，里面是甲乙丙丁的丙，丙字橫折鉤在橫中線起筆，最后一筆是點。“床”字廣字頭的橫也要寫短一點，下面的木字橫在橫在線上，豎在豎中線上，撇捺要舒展。）

3、生練寫，描一個，寫兩個。師巡視指導，提醒書寫姿勢。

4、展示評議。

板書設計：

窗前的氣球

？

真沒意思 ——→ 高興

第五篇：窗前的氣球教學設計

窗前的氣球教學設計

窗前的氣球教學設計1

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”說句子。

2、通過自主探究、合作交流體會同學之間的真摯情誼。

3、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文。

2、體會、感悟課文所蘊涵著的人文內涵。

教學難點：樹立珍惜友情的意識，培養愛心，學會體驗美好人生。

教學過程：

一、創設情境導入課題

喜歡氣球嗎？氣球除了做游戲還能做什么？（生答）那么它還能為病床上的科利來帶來些什么？今天，我們繼續學習22《窗前的氣球》請小朋友們一起讀讀課題。

二、整體感知

1、師范讀生用筆標出自然段，

2、請同學們打開課文自由地讀一讀，用橫線畫出最能體現科利亞前后心情變化的句子。

3、找到后自己讀一讀。

4、匯報交流

出示：他覺得真沒意思。

科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎？

為什么會感覺沒意思？為什么后來又笑了？那張“小臉是怎么樣的？這個氣球是哪兒來的?

三、研讀沒意思

自由讀讀課文1、2自然段，說說你從哪兒體會到沒意思的。

1、預設 他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

a科利亞病了，得的什么病？（傳染病）你怎么知道的？出示句子。理解傳染病。（如非典、禽流感、水痘紅眼病）

b得了傳染病，誰也不能來看他，隨機問班里的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺……他們都不能來看他，此時他有什么感受？指名說。（孤獨、難受、傷心、無奈）邊說感受邊朗讀.

c那就請你們帶著自己的這種感受讀讀這段話吧！

d是呀，多孤單、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能干什么呀？（生答）

e這么多開心的事，他都不能做，他當然覺得？齊讀 （他覺得真沒意思。）

2、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆得望著窗戶。

a指名讀一讀，說說體會到了什么？隨即讀出自己的感受.

b你們看圖,此時你又有什么體會？他呆呆望著窗外能看到什么?會想些什么？（想起以前那快樂的日子，可如今只能看到對面的的墻角和一角天空，通過對比體會孤獨,沒意思）

c再次朗讀：他覺得真沒意思。

d讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。

四、研讀為什么高興地笑了。

1、快讀一讀3、4自然段。然后四人小組合作討論為什么他高興地笑了。

預設1、科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

因為同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。

這個氣球是什么樣，你從課文的什么地方知道的？

a你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？（指名讀）

b讀得真好！你們想讀嗎？

c齊讀

d我看到教室里有75張可愛的`小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎？

2、預設點：“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。當學生提到這點的時候，猜一猜科利亞怎么知道的是米沙想得招啊？讀讀這句話。

如果你是科利亞，此時你有什么感受？可以怎么么讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。（指名讀）

3、他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

嘰嘰喳喳地他們在說些什么啊？結合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。）那科利亞會對他的同學說什么呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關心我……）讀出自己的感受

4、是啊，所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。（齊讀）我看到你也挺高興的,那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學生回答。

5、你們覺得讓科利亞高興起來的是什么啊？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛的氣球）

6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎？那它還是怎樣的？（生答）它代表同學們來問候科利亞”

7、正因為有了這樣一個氣球，所以“科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”

8、小結：雖然，傳染病把科利亞和伙伴們隔開了，可是這可愛的氣球，就像同學們純真的、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。（板畫愛心）

9、齊讀課文的第4、5自然段。

五、拓展寫話。

1、那你愿意把你的關心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，送給他吧！

2、播放《愛的奉獻》

3、交流。（把孩子送的祝福拼成愛心的形狀，圍在氣球的外面）

板書：略

窗前的氣球教學設計2

教材分析：

科利亞得了傳染病，醫生不讓他到病房外面去，也不準其他人來看望科利亞。小小的科利亞獨自待在病房，很無聊也很寂寞。突然有一天，他發現窗外有一個紅氣球，上面還畫著一張可愛的小臉，科利亞笑了，他知道這一定是他的好朋友想出的辦法。紅氣球帶給科利亞一陣驚喜，科利亞的心，隨著紅氣球一起飄到了小伙伴的身邊。簡短的課文勾畫出一群熱心小朋友的可愛形象，為孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

“一主”教學目標：

1、認識科、亞等7個生字，會用這些生字詞說一句話。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼，懂得珍惜友誼。

“兩翼”教學目標：

閱讀《新語文主題閱讀》的《友誼歌》這首詩歌，掃清生詞障礙，感受詩歌的優美和友誼的可貴。

教學過程：

課前互動：

生齊背誦《增廣賢文》之《知己》、《相處》、《情誼》。

一、導入：

1、出示謎語，生猜。

2、師：同學們真聰明，是氣球。氣球往往出現在重大、喜慶的日子里，給我們的節日增添歡快的氣氛。可是，今天有一個可愛的紅氣球格外頑皮，它飄啊飄，飄到我們教室里來了（出示氣球卡片），它說要給我們講一個特別動人的故事，想聽嗎？這個故事的題目就是：

《窗前的氣球》。

3、生齊讀課題。

二、初讀課文，集中識字。

1、請同學們自由地朗讀一遍課文，一邊讀一邊畫出自己不認識的生字詞，并借助課后的拼音把它的`字音讀準。

2、看課件，指名讀有拼音的生詞。

3、去掉拼音讀生詞。

三、隨文識字，理解課文。

1、看生病的科利亞的圖片，說說為什么他悶悶不樂？

指名有感情地朗讀第一段，相機讀準句中的生詞。

2、朗讀“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。”

品味“靜靜地、呆呆地”，用加減詞對比讀法。

3、師生合作讀第二段話，體會科利亞可憐、難過的心情。

4、師朗讀第三自然段：突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？

5、生自由朗讀第4和第5自然段，說說飄在科利亞窗前的紅氣球是怎么回事。

6、指名合作讀第4、5自然段，體會科利亞高興的心情。

師生合作朗讀第四、五自然段。說說科利亞為什么變得高興起來。

7、兒歌識字、課外識字。（5分鐘）

（1）將生字編成兒歌讀。

（2）將生字放到課外的句子中讀。

（3）學生用學會的生詞造句。

四、拓展閱讀

1、聽老師范讀《友誼歌》。

2、指名朗讀《友誼歌》。

3、男女生合作朗讀詩歌。音樂伴奏（輕音樂：初雪）

4、續寫詩歌

五、課外延伸

批注式閱讀《新語文主題閱讀》中的《電話里傳來的暖氣》、《小兔子落水了》，加深對友誼的理解。

窗前的氣球教學設計3

教學目標

1、認識7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會科利亞的情感變化，領會課文中所要表達的美好友情。

教學重點、難點

學習生字新詞，正確書寫生字；通過朗讀體會課文所要表達的情感。

教學準備

教學課件

教學過程：

一、導入

師：小朋友請看，今天老師給大家帶來了什么？

生：氣球。

師：平時，你們在什么時候、哪些地方看到過氣球？

生：比如說在舞臺上看過。

師：你知道舞臺上的氣球是用來干什么的？

生：慶祝

師：看來它給我們帶來歡樂的氣氛

生：在酒店里看到

師：也是用來增加歡樂氣氛的。

生：我在街上看到過。

師：逛街的時候見過。

師：看來，在生活中氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添歡快的氣氛。可是，今天這一課的氣球卻有著特殊的作用，它呀，變成了一劑治病的良藥。這是怎么回事呢？讓我們一起走入課本，學習第22課──窗前的氣球。

師：大家一起讀讀課題。

生：齊讀課題。

二、新授

師：輕輕打開書，你瞧，藍色通道里有7個生字，是今天要認識的，輕輕把筆拿出來，在課文中用圓圈把這七個生字畫下來，然后給每個自然段前面標上序號。

生：學生自學

師：巡視指導：你真棒，坐姿很端正，速度也快。

師：我看到大部分同學畫完了。請把鉛筆輕輕送回家。現在告訴老師，課文有幾個自然段，用手勢表示，恩，都標對了，標完的同學自己讀課文，遇到不認識的生字多讀兩遍，還要做到句子讀通順。開始吧。 生：讀書。

師：什么叫自己讀自己的呢？就是我不和別人一起讀，我看誰會自己讀自己的。

生：自讀課文

師：你瞧那個小伙子多好的學習習慣，讀完后坐得多端正，大家要向他學習。

師：都讀完了，那老師考考你們，這些正字寶寶帶著詞語寶寶跑到了氣球上，你能不能叫出它們的名字，自己快速讀一遍。

生：自由讀屏幕上的詞語。

師：誰想讀？（小老師領讀）讀對了，其他同學跟讀一遍。

師：這么多同學還想讀，我們一起開火車讀。

生：開火車讀詞語。

師：這次，那些調皮的生字寶寶搬家了，跑到這五個句子中去了，你們趕快讀一讀，能讀出這五個句子來嗎？

師：出示五個句子：

（1）科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

（2）氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？

（3）這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。

（4）他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

（5）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

師：剛才讀這些句子時，你覺得哪個句子最難讀，手勢表示一下。

生：第四句。

師：誰來讀第四個句子。

生：他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

師：小伙子，你努力讀句子時不添字，不丟字，不回讀，不錯字。這叫正確流利，我們和他一樣正確流利讀第四句。

生：（齊讀）他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

師：老師檢查一下你們讀課文的情況，課文有五個自然段，我請五個小朋友來讀書。其他同學捧起書，看著課文，認真聽，看她們讀得好不好。

生：分自然段讀課文。

師：學生出現問題隨時指出來讓其再讀一遍。

師：初次接觸課文，沒關系，回頭再練練。現在請同學們齊讀課文第一自然段，一邊讀一邊想，通過第

以自然段你都知道了什么？

生：我知道了科利亞得了傳染病。

師：什么事傳染病？

生：能傳染給別人的病，像流感、非典之類的都是傳染病。

師：你懂得真多，你還知道了什么？

生：誰也不能去看他，他也不能到病房外面去。

師：你想到了“誰”可能是哪些人？

生：科里亞。

師：哦，科里亞躺在病床上，誰也見不到，這個“誰”可能指哪些人呢？

生：“誰”指的是大家。

師：那你能具體說說大家是指的誰？

生：同學。

師：除了他的同學，還有誰呢？

生：還有他的爸爸媽媽。

生：還有米沙。

師：還有可能看不到誰呢？看不到什么呢？

生：老師。

師：除了人，再想想，躺在病床上的科里亞，還有可能看不到誰呢？

生：看不到外面所有的東西。

師：比如說。

生：外面的高樓大廈。

師：你太會感受了。

生：有可能看不到它心愛的寵物

師：你太會想象了。有可能看不到他的寵物，有可能看不到大街上的川流不息的`車輛，有可能看不到綠油油的草地，我們一起來做個說話練習：自己說一說。

師：課件出示：病床上的科里亞，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亞__________。

師：誰來說一說。

生：病床上的科里亞，看不到同學，看不到高樓大廈，看不到汽車，科里亞非常難過。

師：你看，他剛剛積累的詞就會用了，很好的學習方法。誰還想再來說

生：病床上的科里亞，看不到他可愛的寵物，看不到他的家人，看不到他的同學，科里亞，你快點康復吧。

師：你把你的祝福也放進去了。他看不到這么多東西，他怎么樣？

生：很傷心。

師：我們一起看課文中是怎樣說的，誰來讀第二自然段？

生：點名讀

師：從哪些詞可與看出科利亞很傷心、很難過？

生：呆呆地靜靜地他覺得真沒意思

師：你們真會讀書從書中的詞語和句子中讀懂了真么多內容，你們已經走進了科利亞的內心，此時的科利亞臉上的表情應該是怎樣的？

生：愁眉苦臉痛苦

師：你能讀出科利亞此時的心情嗎？

生：指生讀

師：通過你的朗讀，我們已經來到了科利亞的病床前，看到科利亞傷心難過的樣子，來，就讓我們一起想她這樣再一次感受一下科利亞此時的心情。

生：齊讀第二自然段

師：此時，科利亞覺得——真沒意思（板書）

師：就在這時，（演示）一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會兒，開始一上一下地動起來，怎么回事呢？自己讀一下第四自然段就知道了

生：讀第四自然段。

師：第四自然當中有這樣的句子，我們要注意一下：

出示：氣球上畫著一張可愛的小臉。

氣球上畫著一張小臉。

師：你認為哪個句子更好一些？為什么？

生：第一句好，寫出了小臉的可愛。

師：能用“可愛的”說個句子嗎？

生：我家有一只可愛的小狗。

師：真不錯，再看這一組句子。

出示：科里亞的心情一下子好了許多。

科里亞的心情好了許多。

師：你覺得哪個句子好些？

生：科里亞的心情一下子好了許多。

師：為什么？你再讀一讀，讀出來也可以。

生：科里亞的心情一下子好了許多。

師：他讀得多好，像他這樣讀一讀。

生：（齊讀）科里亞的心情一下子好了許多。

師：是的，看到這個氣球，科利亞仿佛看到了什么？

生：（接讀）他好像看到米沙拉動拴著氣球的繩子??嘰嘰喳喳地指手畫腳。

師：同學們都指手畫腳的說些什么呢？

生1：科利亞會不會看見氣球啊？

生2：再往左邊一點，氣球飄到右邊了??

師：你們真會想象，誰能再讀一下這一段，讀出科利亞的心情好了許多。

生：指生讀

師：是啊，同學們的舉動讓科利亞的心情一下子好了許多，心情好了，臉上的表情有變化嗎？

生：有，科利亞高興地笑了。

師：是的，讓我們 一起讀第五自然段。（師板書：高興地笑了）

師：那么科利亞為什么高興地笑了？

生1：因為他看到氣球了。

師：是的，那這個氣球有什么含義嗎？

生：這個氣球代表同學們來看望科利亞，科利亞知道同學們關心他，所以他高興地笑了。

師：你理解的真好。（師板書：友情）

師：同學們，躺在病床上的科利亞覺得真沒有意思，可是看到窗前的氣球，他知道同學來看他、關心他，他開心的笑了。讓我們再一起讀讀第五自然段，把科利亞高興的心情讀出來。

生：齊讀

三、學寫生字

師：課文學完了，我們一起來學寫兩個字，輕輕地把書放下，拿出鉛筆，大家看：病（田字格出示）這個字是什么偏旁？什么結構？寫這個字要注意什么？

師：還有一個半包圍結構的字是——“逗”

（這兩個字老師都要范寫，生在本上練習兩遍）

四、作業

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2、思考：還可以用什么方法傳遞對科利亞的祝福？

教學反思： 這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候?教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。

教學本課時，我注意了培養學生的自主識字能力，讓他們先自讀課文，自學生字，然后同桌互相檢查鞏固。而且我的識字教學層次分明，掌握了字，再讓學生通過讀詞進行進一步地鞏固。

我先讓學生讀課文第一段。提問：通過第一自然段你知道了什么引入課文。先通過朗讀讓學生體會到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情，前后進行比較，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟融入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。通過這次教學，我有以下兩點比較滿意：

1、教學環節設計清楚、合理。先讓學生通過閱讀課文一、二段，勾畫體現病中科利亞的心情的句子，感受科利亞的“孤單、寂寞”。 然后通過填空：病床上的科里亞，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亞__________。重點體會科利亞此時此刻的心情，然后出示紅氣球，讓學生自由讀找出重點句“科利亞的心情一下子好了許多”，前后形成鮮明的對比。通過兩個問題：“科利亞的心情為什么一下子好多了？”“為什么紅氣球讓科利亞的心情一下子好多了？”

2.教學中注重了朗讀訓練。通過自由讀、分組讀、全班讀一些重點句，讓學生充分地通過閱讀來體會文章的思想感情。通過讀詞“可愛的”“高興地”，讓學生用這兩個詞練習說話。

經過這次的教學，我也看到了很多不好的地方：

評價語太單調。我曾在一本書上肯到過這樣一句話：“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心里。”足以可見，教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優劣。許多特級教師之所以能染個學生積極主動的參與到教學中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在我的課堂上，特別是在對學生的回答作出評價時,我的評價語總是“好”“很好”“不錯”“真棒！”這些單調的話語，不能對學生的回答作出有針對性的評價，不能通過從回答問題的學生的回答中讓其他學生受到啟發或者吸取優點，另外因為緊張也因為教材鉆研的不深刻，在講的過程中竟遺忘了兩個知識點的講解，對于課件的運用也不熟練，幾處過渡語也不夠自然流暢，其次，讀講結合沒有把握得好，都使學生沒有充分的朗讀，這也是我今后教學工作中應該注意和改進的問題。

二年級學生給我的總體感覺是形象思維十分活躍，語言和行為十分活躍。他們絕不會習慣一直沉悶的課堂，所以這堂課的另一個不足之處就是我沒有很好的把握好二年級學生的心理特點，一節課這樣講下來，我們看重了教學的目標達到沒有，學生的能力訓練到位沒有，卻忽視了一個非常重要的問題，學生需要一個什么樣的課堂？通過小學語文教學，是我有了更深的感悟。或許，在我的教學中，多一些童真的語言，多一些有趣的講解，少一些生硬的目標，少一些理性的分析，那將會有另一中課堂的呈現，另一種教學的效果

這是我今后在教學中還需要努力的地方。

窗前的氣球教學設計4

【教學目標】

1、認識“科、亞、呆、始、猜、栓、逗”七個生字，能在田字格中正確書寫“戶、角、床、始、亞、周、病、張”八個生字。

2、會用“可愛的，高興的”說話，讀好兩個設問句。

3、能正確流利有感情地朗讀課文。

【教學重點】

掌握生字詞，讀好課文，體會同學間的友情。

【教學難點】

體會同學間的友情。

【課前準備】

生字卡。

【教學時間】

兩課時。

【教學活動及過程】

第一課時

〖課時目標〗

在語境中初步認識7個生字；正確流利有感情的朗讀課文，理解體會氣球代表了同學之間相互關心的友情。

〖教學過程〗

一、激發內心體驗，談話導入課文

1、你生過病嗎？生病的時候你有什么感受？

2、生病了可真不舒服，看看一位名叫科利亞的，小朋友生病時，讓他感到不舒服的是什么？請讀讀《窗前的氣球》。

二、初讀課文，感知大意（把課文讀通順，讀正確）

1、帶問題讀全文，標小結，讀準生字字音。

2、指名分節讀課文正音。

3、看，課文中有這么幾個生字，你已經把它讀準了嗎？同桌互查。

4、指名讀生字。

5、在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什么變化？

聽同學們再讀課文，劃出有關的詞句。

6、指名匯報。

板書：真沒意思

心情好了許多

高興地笑了

三、研讀課文，體會理解第1、2小節

1、課文哪幾小節寫科利亞覺得沒意思？指名讀。

2、最讓科利亞覺得沒意思的是什么？請你找出有關句子讀給同桌聽一聽。

3、誰愿意讀給大家聽一聽？

板書：誰也不準

誰也不能

能看到什么呢？

4、真是太沒意思拉！誰愿意帶著這種感覺讀一讀1、2小節。

四、學習3～5小節

1、過渡：可后來，科利亞怎么變了？請你們讀讀3～5小節。找出有關的'句子來回答這個問題？

2、指名匯報，揭示關鍵句體會。論：

⑴突然，一個紅色的氣球搖搖擺擺地飄上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。（師導語：這是怎么回事？幫助學生讀好設問句。）

⑵他好像看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

3、你覺得還有什么地方令你覺得特別感動的？再讀讀課文3～5小節，找一找。（指導有感情讀好課文。）

4、課文說窗前的氣球，代表同學們問候科利亞，還代表了什么？誰會說。（激發學生內心的情感。）

5、多么逗人的氣球啊！多好的同學啊1請同學們再讀讀課文。

五、拓展，作業

在我們班里有發生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事，誰愿意站起來說一說？

總結：同學們的友情是最美好的，生活在這樣溫暖的集體中，我們每個人都是幸福的，誰能想課文一樣，把班里發生的最令人感動的故事講給你們的父母聽，讓他們也來感受我們之間友誼的美好。

【板書設計】

22、窗前的氣球

誰也不能

真沒意思他也不能

能望到什么

心情好了許多

同學們的問候

高興地笑了愛

友情

窗前的氣球教學設計5

【學習目標】

1、認識“科、亞”等7個生字，會寫“戶、亞”等8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”、“高興地”說句子。

3、通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。

4、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。

【教學重點】認識“科、亞”等7個生字，會寫“戶、亞”等8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

【教學難點】正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。體會同學之間的真摯情誼。

【設計意圖】摒棄繁瑣分析，重感悟體會。利用學生已有的生活經歷，已有的學習能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、合作、交流等活動中，達到對課文重點段落、重點詞句的理解，獲得對語言的.深刻感受和情感的美好體驗，引導學生精神世界的成長。

第二課時

一、復習導入

1、出示生字卡片，學生認讀。

2、抽生說說課文講了一件什么事？

二、精讀課文，感悟理解

1、師用敘述性語氣讀第一節。

2、出示句子：“他覺得真沒意思。”指名讀。

3、你在什么時候也覺得真沒意思呢？

4、此時的科利亞和大家的感受一樣，身邊沒有了爸爸媽媽的呵護，也沒有好朋友的陪伴，只有他一個人孤零零地呆在病房里，誰愿意讀讀第二小節，體會一下科利亞當時的心情。

5、指名讀、配樂范讀、練讀、指名讀、齊讀。

6、正在這時，科利亞發現了什么？你們看這氣球上有什么？

7、練習用“可愛的”說一句話。

8、對，就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？同學們，你能告訴科利亞嗎？

9、科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。出示句子：“科利亞的心情一下子好了許多。指名讀、齊讀。

10、正當科利亞孤獨寂寞時，一張畫著笑臉的紅氣球來陪他作伴了，這真是一份驚喜。誰能帶著心中的感受讀讀第四小節。

⑴指名讀。⑵評讀。⑶齊讀。

11、出示句子“科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”指名讀。

12、科利亞為什么笑了？

13、如果你是他的同學，你想對科利亞說些什么，還有什么好辦法把心中的祝福送給科利亞呢？

14、是啊，看到這張逗人的笑臉，聽到同學們的聲聲問候，科利亞怎能不高興呢？你能用這樣的心情讀讀這一句？

⑴指名讀。⑵齊讀。

15、科利亞雖然生病住院了，但是有了同學的關心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂的學習，就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。

三、拓展性作業：在我們班里有發生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事，誰愿意站起來說一說？

窗前的氣球教學設計6

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”寫句子。

2、體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。

教學重點：體會主人公的情感變化，培養愛心。

教學難點：體會主人公的情感變化，培養愛心。理解“傳染病”。

教學過程：

一、直接導課

1、這節課我們繼續來學習

2窗前的氣球齊讀

2、請小朋友打開課文，自由地讀一讀，要求用橫線畫出最能體現科利亞前后心情變化的句子。

二、整體感知

1、自由讀課文，動手畫一畫。

2、找到后自己讀一讀。

3、匯報交流

出示：他覺得真沒意思。

科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎？

為什么會感覺沒意思？為什么后來又笑了？那張“小臉是怎么樣的？這個氣球是哪兒來的?

三、研讀沒意思

自由讀讀課文1、2自然段，說說你從哪兒體會到沒意思的。

1、預設

他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

A科利亞病了，得的什么病？（傳染病）你怎么知道的？出示句子。理解感染病。（如非典、禽流感、水痘紅眼病）

B得了傳染病，誰也不能來看他，隨機問班里的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺……他們都不能來看他，此時他有什么感受？指名說。（孤獨、難受、傷心、無奈）邊說感受邊朗讀.

C那就請你們帶著自己的這種感受讀讀這句話吧！

D是呀，多孤單、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能干什么呀？

D這么多開心的事，他都不能做，他當然覺得？齊讀（他覺得真沒意思。）

2、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆得望著窗戶。

A指名讀一讀，說說體會到了什么？隨即讀出自己的感受.

B你們看圖,此時你又有什么體會。他呆呆望著窗外能看到什么?會想些什么？（想起以前那快樂的日子，可如今只能看到對面的的墻角和一角天空，通過對比體會孤獨,沒意思）

C再次朗讀：他覺得真沒意思。

D讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的`沒意思吧。齊讀一、二自然段。

四、研讀為什么高興地笑了。

1、快速讀一讀3、4自然段。然后四人小組合作討論為什么他高興地笑了。

預設1、科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

因為同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。

這個氣球是什么樣，你從課文的什么地方知道的？

A你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？

B讀得真好！你們想讀嗎？

C齊讀

D我看到教室里有47張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎？

2、預設點：“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。當學生提到這點的時候，猜一猜科利亞怎么知道的是米沙想得招啊？讀讀這句話。

如果你是科利亞，此時你有什么感受？可以這么讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。

3、他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

嘰嘰喳喳地他們在說些什么啊？結合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。）那科利亞會對他的同學說什么呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關心我……）讀出自己的感受。

4、是啊，所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。（齊讀）我看到你也挺高興的,那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學生回答。

5、你們覺得在這什么起到了關鍵的作用啊？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛）

6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎？（板畫愛心）讀“窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞”

7、正因為有了這樣一個氣球，所以“科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”科利亞除了高興,你覺得他還有什么感受呢?

8、再次齊讀課文的最后一個自然段。現在這些問題都已經？（解決了）

五、拓展寫話。

1、播放《愛的奉獻》

2、那你愿意把你的關心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，用自己喜歡的方式帶給他。

3、交流。（把孩子送的祝福拼成愛心的形狀，圍在氣球的外面）

窗前的氣球教學設計7

教學目標

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的、高興的”說句子。

2、通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。

3、懂得珍惜友誼，獲得美好的人生體驗，培養愛心。

重點難點：

1、體會文中人物的情緒變化和同學之間的真摯情誼，并能有感情地朗讀課文。

2、感受課文中人物的情緒變化，體會同學之間的真摯情誼。

教學準備：

課件

教學過程：

一、激趣導入

1、同學們，你們都在哪里見過氣球？（廣場、商場等）那么我們今天要學習的這篇課文里的氣球出現在哪里呢？(窗前)為什么呢？現在我們一起來看看這個故事。

2、復習生字詞。

二、進入新課

1、自讀課文，說一說你從課文中知道了什么？(科里亞病了，住進了醫院；同學們去醫院看望科里亞等)

2、細讀課文

（1）學習課文第一自然段

從課文中我們知道了科里亞病了，他得的是什么病呢？（傳染病）傳染病是一種什么樣的病呢？（傳染病就是一種會傳染給周圍人的一種病，需要隔離治療，如肺結核等）所以醫院規定誰都不能去看科里亞，這里的‘誰’都指的什么人呢？（親人以及朋友）

如果科里亞跑出醫院會帶來什么后果呢？（會把病傳染給別人，自己的病也會越來越嚴重的）

科里亞這時候是什么心情呢？（孤獨、寂寞、難受）他多么希望有人來陪他呀！

（2）學習課文第二自然段

科里亞這么的孤獨寂寞，那他是怎么做的呢？看看第二自然段，生自讀本段，找出相關語句。（科里亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶）從“靜靜地、呆呆的”可以看出什么？（雖然他很寂寞，但他十分配合醫生的治療，這也是我們所要學習的）

科里亞覺得怎么樣呢？（真沒意思）這里的“真”還可以替換成什么詞語呢？（很、太、十分等）這時候，你覺得科里亞會想些什么呢？

（3）學習課文第三、四自然段

這時，發生了什么事情呢？指名讀第三、四自然段，要讀出疑問語氣。

就在科里亞感覺真沒意思的時候，忽然，一只紅氣球出現在窗前，他仔細一看，心情一下子好了，這時怎么回事呢？會不會是偶然有一只氣球飄過呢？（是同學們來看他了）

氣球是什么樣的.呢？（氣球上畫著一張可愛的小臉，非常漂亮）練習用“可愛的”說句子。科里亞為什么想到時米沙想的招兒呢？（米沙聰明；米沙是他最好的朋友等）

“嘰嘰喳喳”是什么意思呢？生四人一組表演同學們去看望科里亞時的情景。

（4）學習課文第五自然段

科里亞看到窗外的氣球怎么了？這時他是什么心情呢？（高興）他的病會不會很快的好起來呢？他為什么高興地笑了？（他感受到了同學們對他的關心）學生練習用“高興地”說句子。

科里亞的心情發生了什么樣的變化呢？（從真沒意思變成了高興地笑了）這種快樂是誰帶給他的呢？（是同學們帶給他的）說明了友誼的力量是很大的。

三、總結課文

學習了這篇課文，你感受到了什么？（同學之間的友誼十分珍貴）對了，這就是這篇課文所要告訴我們的道理，讓我們明白朋友之間的友誼是最純潔，最珍貴的，我們一定要珍惜！

四、布置作業

如果你是科里亞的同學，你會對科里亞說些什么呢？

窗前的氣球教學設計8

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，從具體的語句中感受同學之間純真的友愛。

2、用圖文等方式表達自己的閱讀感受，在語言實踐中，積累語言。

3、在認識7個生字，會寫8個生字的過程中，激發學生識字興趣，鞏固識字方法，進行漢字文化的滲透。

【教學過程】

第一課時

一、介紹朋友，揭示課題

從互相介紹自己的朋友人手，導人新課，板書課題。

二、初讀課文，讀準字音，讀通句子

1、了解學生認讀生字的情況，鼓勵生活中識字：

教師隨機點撥：

⑴ 多看書，就能多認識字。

⑵ 幫同學發作業還可以認識字，多好啊。

⑶ 從電視上認字，輕松又愉快。

⑷ 從商品的.包裝袋上認字，真有辦法。

總結：生活中處處有漢字，細心的孩子會和他們交朋友。剩下的字讓我們在學習窗前的氣球時了解它們、掌握他們。

2、帶著目標，讀課文：

學生自由讀課文，試著和書中的文字交朋友。

3、合作讀書，互相學習：

教師引導合作讀書。

你讀好了嗎?想讀給別人聽嗎?如果你覺得自己沒讀好，再練一練，想得到別人的幫助，那就兩個人互相讀一讀，聽一聽。

4、認讀生字，聯系語言環境點撥音、形、意：

用生字卡片或課件。(課件先出示字，點擊放大出詞或字)

⑴ 認讀的字詞：戶(窗戶)、角(一角天空)、始(開始)、周(四周)、張(一張小臉)、病(傳染病)、科里亞、呆呆地、猜、栓、逗、床。

⑵ 認讀時了解學生對傳染病的了解。

⑶ 學寫“角、戶、床、張、亞”五個生字。

5、指名讀課文，指正字音，鼓勵學生會聽、敢讀。

三、默讀感受，把自己想到的畫下來

1、默讀課文，獨立感受故事內容。

2、把自己讀書時想到的畫下來，想畫什么就畫什么。

第二課時

課前活動：

游戲：我說你猜。

一、讀一讀，回憶故事

1、確定內容，選擇學習方式：

上節課我們不但讀了這個小故事，還畫了一幅畫，這節課你最想干什么?

2、指名讀文，回憶故事內容。

二、講一講，深化感受

1、自由練習，憑借圖畫將內心感受轉化為語言。

2、合作交流，說出各自心中獨特的感受。

3、從看圖到讀文，由認讀具體語境中的詞語到學習生字，了解病中科利亞的單調生活，感受他失去伙伴后的沒意思。帶著自己的感受，進行有感情地朗讀。

三、演-演，溝通情感

1、準備道具，在情境中體會“可愛的”和“逗人的”。

2、飄送氣球，在運用中學習文章的的語言。

3、抓住誤點，在具體的語境中理解“開始”學習生字“始”。

4、嘗試對話，將氣球賦予生命，以動畫拓展想象，用童心感受童真。

四、想一想，感受友愛

1、憑借圖畫，感受氣球下面同學們的心意。

2、學習表達，在語境中學習“四周”，學會生字“周”。

3、學習生字，由“猜”感受米沙的調皮、聰明、熱心，和同學之間的團結友愛。

窗前的氣球教學設計9

教學目標：

知識目標：認識7個字，會寫8個字，會用“可愛的”“高興地”寫句子，正確、流利、有感情地朗讀課文。

情感目標：體會同學之間的真摯情感，懂得珍惜友情。

能力目標：培養學生的朗讀能力、口語表達能力、團結合作能力。

教學準備：課件、氣球字卡、魔方字卡、學生字卡、圖片

教學過程：

一、創設情境

1、（出示黑板上掛著的笑臉氣球）小朋友們，你們看，今天的黑板上多了什么？你們喜歡氣球嗎？為什么？

2、氣球不僅可以你們這些健康的小朋友帶來快樂，它同樣也給一位生病的小朋友送去了驚喜，想知道他是誰嗎？（貼有窗戶圖片的課題）讓我們一起走進第22課。

二、初讀課文

1、誰來讀讀課題？（多好聽的聲音，像銀鈴一樣。）一起讀讀吧！

2、讀了課題，你想知道什么？

3、是的，老師也想知道，就讓我們來讀讀課文吧，請同學們把書打開到105頁，聽老師范讀課文，注意：要聽準字音。

4、聽了這個故事，你知道了什么？有病的小朋友是誰？出示“科”（氣球卡片貼黑板上）一起讀，這個字你想怎樣記？關于這個字，還有一個有趣的.小故事呢，想聽嗎？先告訴老師，“禾”字代表什么？禾苗長大了是什么？在很早很早以前，人們沒有稱量谷子重量的工具，就了明了一種斗，后來人們發現用斗來稱量谷子的重量比較的準確，也比較的科學。記住了嗎？“科”字還可以怎樣用？出示“亞”，一起讀，老師告訴你們一個小秘密，“亞”字是一個象形字，我們一起來看看它的演變過程：“亞”最開始表示一塊不完整的方形的田地，四邊都缺少一塊，后來變成了這樣，線條比較的清晰，然后就越來越象現在的漢字了，所以“亞”的意思是：不是最好的，是第二好的，你會組詞嗎？

三、隨文識字

1、課文中還有許多的生字寶寶，想不想和它們交朋友啊？用自己喜歡的方式來讀讀課文，如果遇到不認識的字，可以請教老師，也可以請教小伙伴，還可以請教書上的大楓葉。（我發現你們會學習了，邊讀邊畫，這是一個學習的好方法。）

2、課文讀的很認真，生字你們認識了嗎？就和你的小伙伴用識字魔方來讀讀這些字吧。

3、（課件出示生字）老師看你們讀的這么熱火朝天的，也想和你們一起讀一讀，可以嗎？我們來開火車，我先開。前兩組小朋友讀的聲音洪亮，也都讀對了，老師想加大難度，兩個人一起來當火車司機，試一試。

4、生字讀的是真不錯，那下面就讓我們在課文中理解理解這些字。

（1）誰愿意讀一讀課文的第一自然節？其他同學想一想，你知道了什么？（你的聲音真洪亮、你讀的真通順）什么是傳染病？

（2）所以科利亞只能一個人躺在病床上，科利亞的心情怎樣？你是從課文中的哪句話看出來的？出示“呆”，誰能結合字形來說一說呆是什么意思？從這個字足可以看出科利亞沒意思極了，誰能試著讀出這種語氣。強調“靜靜”“呆呆”和最后一個問句。

（3）就在科利亞一個人躺在病床上發呆的時候，發生了一件什么事？誰來讀讀第三自然節。氣球是怎樣飄上來的？誰來表演一下，老師來給你配音。他表演的怎么樣？你們知道“搖搖擺擺”是什么意思了嗎？

（4）氣球飄了上來，這是怎么回事？誰來讀讀第四自然段，

其他同學想一想，氣球是什么樣子的？誰還能用“可愛的”說一句話？看到了這個可愛的紅氣球，科利亞想到了誰？找出書中句子。既然是猜測的，為什么會這么肯定是米沙呢？你體會到了什么？（同學之間的深厚友誼）想像一下，科利亞此時的心情怎樣？帶著這種心情來讀這一自然節。

（5）“窗前的氣球”代表了什么？自由讀第五自然節，和小伙伴說一說。出示“逗”組詞，用“高興地”說一句話。

5、齊讀黑板上的生字。

四、寫字

1、“始”觀察，這個字怎樣寫才能既美觀又規范？范寫，練寫，評價。

2、自己寫“亞”字。

五、擴展

1、看你們寫的這樣認真，老師再和你們玩一個小游戲，打氣球。只要你能把藏在氣球后面的新詞讀對，氣球就會飄走。

2、你在生活中有沒有見到過這些字？

3、這節課你們不僅學會了這么多的生字和新詞，你們也收獲了科利亞和他的伙伴之間的友誼，老師也祝愿你們在以后的生活中也能找到這樣的好朋友。

窗前的氣球教學設計10

學習目標：

1、認識7個生字。初步了解課文內容。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

3、懂得珍惜友情。

教學重難點：識字；有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。

教學過程：

一、激情引趣：

大家玩過氣球嗎？誰知道它的用處？我們做游戲時經常用到它，小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道了。

二、揭示課題：

1、齊讀課題（課題讀的這么好，老師相信你們課文一定會讀的更好）。

2、下面用自己喜歡的方式讀課文。

①遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。

②讀不準的字音還可以問問老師或同桌。

③遇到難讀的`句子可以用筆畫出來。聽清楚了嗎？（開始讀書吧）

三、識字（現在老師想考考你們識字情況行嗎？）

1、認真讀，爭取把他們記在心里。

2、在讀這些字的時候，你想提醒小朋友注意哪個字的讀音？

3、按照提醒再練習讀一讀。

4、我們要舉行男女生賽讀，誰先讀？

5、這些字生活中在哪里見過呢？用什么辦法把它們記住呢？4人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給伙伴。

6、匯報記憶方法。

7、我把字寶寶放在詞語里，你還能認出他們嗎？

科利亞 呆呆地 開始 猜出來 拴著 逗人

8、你能從這些詞語里認出他們嗎？

科學 科技 亞洲 亞運會 呆頭呆腦 始祖 原始 猜謎 猜想 拴住 挑逗 逗號

9、在課文中找出帶生字或者難讀的句子，練習讀一讀。（愿意讀哪句就讀哪句）

主要練習句子：

1、氣球開始一上一下地動了起來，科利亞猜出來了，準是米沙想的招兒。

2、科利亞好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

3、科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

四、初讀課文（小朋友的生字識記的很好，現在讓我們來讀讀課文好嗎？）

1、齊讀第一自然段。

通過讀，你讀懂了什么？你知道什么是傳染病嗎？

2、下面請小朋友們自由讀課文2——5自然段，邊讀邊體會科利亞看到氣球前后的心情變化。找出有關的詞句劃出來。

五、總結：

這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫院，孤獨、寂寞伴隨著他，他的同學們用氣球來問候，讓他很受感動，通過學習，你知道了什么或有哪些收獲呢？

板書：

科利亞的心情：真沒意思

心情好了許多

高興地笑了

窗前的氣球教學設計11

《窗前的氣球》

學習目標：

1、認識7個生字。會用“可愛的'”說句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

3、懂得珍惜友情。

教學重難點：

有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。

教學準備：

1、生字卡片

2、錄音機

教學過程：

一、揭示課題，學生質疑

1、齊讀課題

2、讀了課題，你有什么疑問？

3、小朋友們真聰明，提了這么多，其實呀，這些問題的答案就藏在課文里，只要你們用心去讀書，邊讀邊想，你自己就能解決它。

二、初讀課文，識記生字

1、自由讀課文。

2、讀完一遍，有什么收獲嗎？快告訴同學們吧！

3、同學們說得這么熱鬧，瞧！生字娃娃們急的都從課文里跳出來，你們還認識它們嗎？

4、指名帶讀。

5、同學們字認得這么好，相信你們的課文一定會讀得更棒.用你們喜歡的方式和同桌讀吧！

6、老師發現大家讀得特別認真，誰愿意讀給大家聽？

7、指名學生分小節朗讀。

8、學生評價。

窗前的氣球教學設計12

【教學目標】

1、認識科、亞等7個字。會寫戶、亞等8個生字。會用可愛的高興地寫句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。

3、懂得珍惜友誼。

【教學重點】

認字，寫字。有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。

【教學難點】

使學生在學習課文時，融入到課文中去。

【教具準備】

多媒體課件。

【教學時數】

兩課時

【教學過程】

第一課時

課時目標

1、認識科、亞等7個字，會在田字格里正確書寫1～2個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3、會用可愛的高興地寫句子。

一、創意激趣，談話導入

1、師畫一個圓在黑板上。問：小朋友們想象一下，你能把這個圓變成什么?(讓學生充分發揮想象說)

2、師在圓上添幾筆變成一個氣球。問：你們喜歡氣球嗎?為什么?(指名說)

3、當你看到這樣一個非常討你們喜歡的可愛的氣球時，你的心情怎樣?(讓生充分說)

過渡：送你一個紅氣球，可能就是送你的一聲問候，一聲祝福，一種安慰，一陣驚喜，你相信嗎?今天我們一起來學習第22課窗前的氣球(師板書)

二、齊讀課題，質疑問難

1、讓生齊讀兩遍課題。

2、質疑：讀了課題，你有什么問題要問老師?

過渡：小朋友們剛才所問的問題，答案或許都藏在課文里。讓我們來讀一讀課文吧!

三、初讀課文，初知課文大意

1、師：小朋友們，你們平時都喜歡用什么方式讀課文呢?(指名生說)那遇到不認識的字你會怎樣解決呢?(指名說)

2、請小朋友們用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會課文講了一個什么故事?遇到不認識的字用0畫出，并用你喜歡的識字方法學會讀，好嗎?

3、讀了課文你知道課文講了一個什么故事，能說說嗎?

四、檢查二類生字、詞認讀情況，掃除生字、詞障礙

1、請同桌小朋友讀一讀畫出的生字，不會讀的再互相教一教。

2、反饋識字情況，指導鞏固識字：

⑴ 師：(出示課件)老師這兒有許多小朋友們都喜歡玩的氣球，想要嗎?可氣球有個要求，你要得到它，首先要把藏在氣球上的生字讀正確，并能說出在課文中與它組成什么詞語，那它就屬于你，來試試看!

⑵ 打出課件生字，分別出示生字，指名認讀，組詞。讀得好的可當小老師帶大家讀。對讀的不太準的教師給予糾正。

⑶ 再次出示課件生字，讓生齊讀。

小朋友們讀的可真不錯，大家齊讀一遍好嗎?

⑷ 現在進行識字第三關，搶讀，看小朋友們誰能行?準備好了嗎?(出示生字進行搶讀)

過渡：剛才小朋友們跟生字寶寶交上了朋友，現在我們把生字寶寶送回到課文中，去請小朋友們把課文讀一讀，好嗎?

3、讓生自由讀課文，做到不漏字，不加字把課文讀正確，讀通順。再次領悟課文大意

五、小組討論，合作學習

1、交流學習方式：

師：平時小朋友們都喜歡怎樣學習課文呢?(讓生說一說)

如：美美地讀一讀課文;把課文演一演;把自己知道的考一考小組內其他同學;不懂的.問別人;小組討論學習

2、出示自學提示，引導學生按自學提示在小組內合作學習

過渡：哦!小朋友們的學習方式可真多。那現在請小朋友們用小組討論學習的方式，在小組內與其他同學合作學習課文內容，注意按老師的提示學習。

3、出示課件，請小朋友們齊讀自學提示：

⑴ 這篇課文一共有幾個自然段?

⑵ 在小組中自讀一遍課文，邊讀邊領會各段內容。

⑶ 在小組中交流讀了課文后，你知道些什么?

4、檢查小組合作討論學習情況，融入創新思維的訓練，進行探究性學習

⑴ 指名學生匯報在小組內學習提示中的每一個問題。

⑵ 對一些學生沒有學習到的重難點問題，教師相機提出，共同探討，或教師彎下腰去請教學生。

5、完整地，有感情地朗讀課文，深化對課文的理解。

六、巧設兒歌，鞏固二類生字、詞，課文內容，升華理解

過渡：學習了這篇課文我們知道了科利亞看到了這個紅氣球心里特別高興。最后，讓我們以拍手歌的形式來祝福科利亞早日康復好嗎?

出示課件拍手歌。

師生齊唱拍手歌。

六、布置作業，準備下課

第二課時

課時目標

1、有感情地朗讀課文，并能用自己的話說一說課文內容。

2、學會本課的生字，新詞，能正確讀寫。

一、復習導入

1、有感情地朗讀課文。

2、出示卡片認讀生字。

二、學習生字、新詞

1、出示生字卡片認讀：

Hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng

戶 亞 角 周 床 病 始 張

(指名讀，領讀，齊讀)

2、說說你用什么方法記住這幾個字。

3、運用學過的熟字。

4、運用字形、偏旁、字義等。

5、重點指導寫字。

6、認真觀察，看字在田字格中的位置。

7、看老師范寫。

8、仿寫

9、給生字組詞，出示新詞卡片認讀。

窗戶 一角 四周 病床 開始 一張

10、鞏固練習。

11、小組搶字組詞游戲。

12、小組讀課文，自選形式。

窗前的氣球教學設計13

一、識字寫字

1、自讀課文，畫出不認識或易讀錯的字，再出示有關生字，使生字學習與課文語境、學生實際緊密結合起來。

2、采用多種方式認讀生字。如，學習“科、亞、呆”，可以用“兒歌鞏固識字”的方法。

兒歌鞏固識字：

病房有個科利亞，

誰也不準來看他。

靜靜躺，呆呆望，

孤孤單單想回家。

科利亞，別難過，

你的同學有辦法。

紅氣球，飄來啦，

祝你快快康復早回家。

3、指導認字：

識字與識詞相結合，先識字，后識詞，或先識詞，后識字。鼓勵學生發現識字方法，讓學生體驗成功的快樂。

4、用游戲的形式鞏固識字，積累詞匯。

5、指導寫字：

本課要求寫的字半包圍結構的較多：周、床、病，“角”字的下面也是半包圍。因此，建議老師們把重點放在指導學生春冒氚Ы峁溝淖稚稀

“周”字和以前學過的“問、間”等字一樣，屬于上包下。上包下的字，在書寫時，被包圍部分一定不能超出“包圍圈”。“床、病”二字偏旁盡管不同，但很相似，同屬于左上包圍結構的字。書寫要領如下：

⑴上橫要短，左撇要長。

⑵被包圍部分應向右下伸展，不能寫得太小。

書寫時還應當提醒學生注意廣字旁和病字旁的區別，可以引導學生發現：凡是與疾病有關的字一般都用病字旁，如，“疼、痛、瘋”。

二、朗讀感悟

1、讀通課文，整體把握課文內容。學生自主朗讀課文，把課文讀正確，讀通順。

2、在朗讀中體會課文的感情。

重點圍繞下面問題進行朗讀、感悟：

⑴窗前的氣球代表了什么？

⑵同學們通過這個氣球，想對科利亞說什么？

⑶科利亞看到這個氣球，心里會想什么？

注意學生試讀和教師范讀相結合，讓學生通過朗讀體會課文的思想感情。

朗讀第二段，要重點體會科利亞孤獨、無奈的心情。

朗讀第四段，注意體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手劃腳”這兩句話蘊含的感情。要讓學生體會到，科利亞由這張“可愛的笑臉”聯想到的，是一幅多么美好的畫面!

朗讀第五段，要細心體會“科利亞望著窗外那張逗人的‘小臉’，高興地笑了”這句話的意思。他也許是被“可愛的小臉”逗樂而笑，也許是為米沙的“創舉”而會心地笑，也許是對同學們特殊的.問候方式而感激地笑，也許是忘卻了病房里的孤單開心地笑……要讓同學們自己去想象，自己去發現，自己去討論，在讀中去體會。

3、讀熟課文，初步做到有表情地朗讀。

三、實踐活動

1、按照課文中的故事情節，演一演。也可以對故事情節進行適當改編，比如，用其他辦法看望科利亞。

2、氣球的妙用。發揮想象，說說氣球還有什么巧妙的用處。

四、資料袋

老師住院了

動物幼兒園的河馬老師生病住院了，動物們很著急。他們決定一起去探望河馬老師。

下課后，動物們向醫院走去。小狐貍佳佳的腿受了傷，走路一顛一顛的，走得很慢很慢。

動物們來到醫院，他們圍在河馬老師床邊問長問短。河馬老師很高興，摸摸小羊的腦袋，拉拉小狗的手……忽然，河馬老師問：“小狐貍佳佳的腿好了嗎？”

“佳佳!”動物們這才想起了佳佳。

小狗說：“他的腿還沒好，走得很慢，在后邊呢!”

“啊!”河馬老師收起了笑容。

動物們全不吭聲了，一個個低下了腦袋。一會兒，小豬漸愧地說：“我們應該幫助佳佳。”

“對，我們應該幫助佳佳!”小兔輕輕地說。

小熊忽地站起來，向門外走去：“我們去接佳佳!”

“對，我們去接佳佳!”動物們呼啦一下都向門口走去。

他們走呀走，走了好久，碰見了一顛一顛的佳佳。佳佳奇怪地問：“你們怎么回來了？”

“佳佳，我們接你來了!快，我來背你!”小熊說著蹲下了身子。

動物們紛紛向佳佳狼福鴨迅卸醚劾岫劑鞒隼戳恕

小熊背著佳佳向醫院走，小熊累了，小羊背；小羊累了，小豬背……

醫院到了。這回，動物們一個不少，全來了。河馬老師看看這個，又看看那個，連連說：“好，好，你們都是好孩子。”

窗前的氣球教學設計14

教學目標：

1、認識“科、亞”等7個字。會寫“戶、亞”等8個生字，學習“疒”字旁。會用“可愛的”“高興地”說寫句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住重點詞句，感悟科利亞由“真沒意思”到“高興地笑了”的心情變化，體會同學之間的真摯友誼。

3、懂得珍惜友誼、關心他人。

教學重點、難點：

抓住重點詞句進行感情朗讀，感悟科利亞心情的變化，體會同學之間的真摯友誼。

教學準備 ：

多媒體課件、氣球、兩張科利亞不同表情的圖片等。

教學時數 ：

兩課時

第一課時

教學過程：

一、創設情境，激趣導入。

1、猜謎：狀如西瓜，輕似鵝毛，不用翅膀，飛得老高。

板書：氣球

2、用“氣球”開火車進行詞組訓練。

a、什么樣的氣球？（紅紅的氣球、大大的氣球……）

b、在氣球前加動作詞（拍氣球、吹氣球……）

3、同學們說得又熱鬧又有趣。今天老師要帶你們去觀賞一個特別的氣球，一個飄在窗前的氣球。

板書：窗前的

二、齊讀課題，質疑問難。

1、讀了課題，你想知道什么？（這個氣球是誰放的？為什么要放在窗前……）

2、同學們真會提問題，老師也想知道答案，讓我們一起通過學習課文來解決這些問題。

三、初讀課文，識記生字。

1、教師范讀課文，學生帶著剛才提出的問題認真聽讀。

2、學生簡單交流初步感受。

3、學生自由讀課文，標出自然段，圈出不認識的生字。（3分）

4、小組合作學習生字。

a、出示學習要求（合作識字過四關）：讀準字音關，認清字形關，記字方法關，認字組詞關。

b、由小組長組織、帶領組員們用生字卡一起學習，教師巡視指導，重點輔導學困生。

5、出示課文詞語，個別讀、齊讀，并質疑問難。

四、再讀課文，理解內容。

1、同桌互讀課文，互相評價。

2、賽讀長句，讀中理解。

3、用“可愛的”和“高興地”說話、寫話。

五、指導書寫生字。

重點指導“周、病”這兩個半包圍的生字及“疒”字旁的寫法。

第二課時

教學過程：

一、齊讀課題，談話引入。

1、通過上節課的學習，這個飄在窗前的氣球給你留下了什么印象？或者說，你覺得這是一個什么樣的氣球？

2、同學們說得都很有意思。老師也覺得這個窗前的氣球不僅樣子有趣、可愛，還能給住進醫院的科利亞帶來驚喜，送來溫暖的關懷，使他一下子由壞心情轉為好心情，這真是一個奇妙的氣球。

二、學習一、二自然段，感受科利亞“真沒意思”的心情。

1、出示一張科利亞的圖片（充滿了憂傷），你們瞧，在氣球出現在窗戶之前，科利亞就是這樣一副表情。從他的表情，你能猜到他的心情是怎樣的？（難過、傷心……）課文里有一句話，就是寫他這時候的心情，是哪句話？畫出來，并讀一讀。

2、出示真沒意思，引導學生從課文中找找使科利亞覺得真沒意思的原因。

3、學生自由地讀第一、二自然段，并畫出相關的句子。

4、學生交流自己的體會，用“因為……所以他覺得真沒意思。”說話。并出示相關句子，引導感情朗讀。

預設原因一：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

（這里的“誰”指哪些人？他也不能到病房外面去，還不能干什么？個別讀、齊讀。）

預設原因二：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶，而窗外除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。

（如果讓你整天對著那些沒有生命的樓房看來看去，你的心情會怎樣？無邊無際的'天空卻只能看到窄窄的一角，你的心情會怎樣？個別讀、齊讀。）

讀到這里，你想說些什么或者做些什么？

三、學習三、四自然段，體會科利亞的心情轉變。

1、演示氣球的突然出現，體會科利亞驚奇的心情。

過渡：你們真是一群懂事、善解人意、富有愛心的孩子。正當科利亞難過、傷心、孤獨、寂寞、覺得真沒意思的時候，突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來……

a、出示紅氣球，邊演示邊讀第三自然段，讓學生體會氣球搖搖擺擺、一上一下的樣子。

b出示句子：“這是怎么回事？”個別讀、齊讀（讀出科利亞驚奇的表情和語氣）

2、弄清氣球出現的原因，創設情境，激發想象說話、表演。

過渡：這到底是怎么回事呢？和你的同桌一起讀第四自然段，并互相說說這是怎么回事。

a、指名回答，出示句子：

“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。”

b、齊讀，理解“準是、招兒”。

c、科利亞一下就猜到這是米沙想的好主意。我們也來猜猜米沙是誰，他是一個什么樣的孩子？出示下面的句式進行說話。

米沙準是科利亞的（ ）。他準是一個（ ）的孩子，要不怎么會想出這個（ ）的招兒呢？

d、看到這個氣球，科利亞想起了自己的好伙伴，還產生了有趣的想象。

出示句子：“他好像看見……指手畫腳。”

齊讀，領悟“嘰嘰喳喳、指手畫腳”（有時間的話請幾個同學把這句演一演，一定會更有趣！）

四、揭示氣球的內涵，領悟同學之間的純真友情。

過渡：（你們把科利亞有趣、快樂的想象演了出來，謝謝你們。把氣球重新貼回黑板上,并出示科利亞的笑臉）

1、瞧，科利亞也高興地笑了，讓我們一起用高興的心情和表情來齊讀最后一段。

2、多元解讀氣球的內涵。窗前的氣球除了代表同學們的問候，還代表什么呢？

3、激情小結，升化情感。讓我們再來看看這窗前的氣球，這個畫著小臉的氣球真可愛啊，但我覺得有人比它更可愛，你們說是誰？（科利亞的好伙伴們），這窗前的氣球能讓科利亞的心情一下子由壞變好，這氣球可真奇妙啊，但科利亞的好伙伴們想出的招兒更奇妙；這紅紅的氣球真美麗啊，但我覺得小伙伴們的心靈更美麗，因為他們從小懂得珍惜友誼，關心別人；因為他們相信只要“人人獻出一點愛，人間永遠是春天。”

五、放飛想象，拓展延伸。

這窗前的氣球不僅代表著同學們一聲聲親切的問候，還代表著一顆顆愛心、一句句溫馨的祝福。如果你是科利亞的好伙伴，你想對他說什么呢？請把你對科利亞的問候和祝福寫下來，并動動腦筋，想出其他的好招兒、妙招兒，來把你的問候與祝福傳遞給科利亞，看看誰的招兒更妙。

板書：

22、窗前的氣球

真沒意思 高興地笑了

窗前的氣球教學設計15

一、導課：

導語：科利亞病了，住進了醫院，他得的是傳染病，按醫院規定，誰也不許來看他，他也不許離開病房一步。科利亞只能靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗外，而窗外除了對面的樓房的房頂，一角天空外，他什么也看不到。咦，他看到了什么？（師邊敘述邊簡筆畫：窗戶）

師根據生的回答再畫出笑臉氣球。

師：氣球是怎么來的？它又帶來了什么？相信同學們在學習完課文后，一定能找到答案。下面我們一起學習第22課《窗前的氣球》

揭示課題：22窗前的氣球（學生與老師一起寫課題）

二、學習課文

1、自讀課文（標出自然段，畫出生字）

2、檢查讀課文（輪讀課文，達到正確。借助拼音，齊讀課文后面的生字。）

3、分組合作學習生字

（1）利用生字卡認讀生字，給生字排隊。

（2）小組合作：解決組員認讀有困難的生字，找出生字特點幫助大家牢記生字。

4、檢查小組合作學習生字情況

5、再讀課文，達到流利。（畫出自己喜歡的部分，并想一想為什么？）

思考：氣球是怎么來的？氣球帶來了什么？（歸位于一個“愛”字）

板書：愛

6、指導書寫：

病：看老師板書“病”字，學生書空；組詞；在作業本上書寫。

7、作業：熟讀課文。

第二課時

一、檢查生字認讀情況

二、學習課文

1、齊讀課文

2、指導重點學習第四自然段

朗讀：他好像看見了米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

想象：同學們在嘰嘰喳喳地說些什么？

練習：氣球上畫著一張可愛的小臉。

可愛的：科利亞望著窗外高興地笑了。

高興地：

3、品讀課文，達到有感情。

4、指導書寫

齊讀要書寫的9個生字。

書空練習，掌握書寫生字筆順。

提出不會組詞的生字，師生共同完成。

5、作業：有感情地朗讀課文。預習第23課。

為了課題的研究，今天犧牲了一回，嘿嘿！出了一節課，也出了一回丑。這丑該出也得出呀，不然一個勁地講自己的，怎么知道那是丑，那是美呢？

一節課，學生的表現還是不錯的，發言比較積極，似乎沒有因為有老師來聽課而影響他們發揮。事后聽講的老師跟我交流起來告訴我，三班孩子思維很活躍，他們會提出什么問題是別人預料不到的。聽課老師跟我說，同學能這樣提問題很好，但他們不敢讓學生這樣提問，因為怕一旦提起來會收不住。沒錯，有老師為了保證能順利完成教學任務，很少會給學生這樣提出問題的機會。三班學生能大膽提問，我很高興，因為他能提出問題，說明他們認真思考了，否則哪兒來的問題呢？不說學生了，這就說說我自己吧。

本節課要完成的任務，除了讓學生認識7個生字，會寫一個字外，還要讓學生能正確朗讀課文，理解課文大概內容。

本節課的得意之筆：有效地利用識字卡片學習生字

讀完課文，我讓學生們拿出本課的字卡開始學習生字。

師：小卡片，拿出來。（后面的話由學生接上。）

生：一張一張擺桌上，擺一張，讀一張……（后面是學生自讀生字的聲音）

隨后，我讓他們倒著讀一遍。

師：請你把你認為最難認的生字，指給你的同桌，看看能不能難倒他。

為同桌出難題，學生都愛干。他給我指一個，我再給你指一個，學生們的興趣很高。讓他們記住認讀有困難的生字后，我要求學生們給擺在眼前的生字排排隊。很快，他們就把這一課的7個生字排成四隊。叫起四個學生匯報

生1：第一小隊，科始拴這是左右結構的字。

生2：第二小隊，醫逗這是半包圍結構的字。

生3：第三小隊，呆這是上下結構的.字。

生4：第四小隊，亞這是獨體字。

這項任務學生完成得非常好。接下來學生開始合作學習生字，合作前，我告訴他們：這次合作學習要解決的問題有兩個，一是解決剛才組內認讀有困難的生字，二是找出記憶生字的方法。

學生很快分開小組合作學習，我則不停地轉著，有時我會參與一下下。三分鐘后，我讓學生們坐好，由我檢查學生們合作學習的情況——檢查學生們生字認讀。第一輪要求男生讀出拼音與生字，全體過關（少部分學生因緊張讀錯，但馬上改正，寬容一下，也就算對了。）。第二輪，要求女生讀出生字及生字組詞，只有一個學生沒能正確組詞。檢查結束，給三個小組加分，那個沒能正確組詞的小組當然加不上分了。

本節課敗筆之一，丟了不該丟掉的環節。

全班交流時，我只想著檢查學生合作認讀生字的情況，卻沒讓他們交流他們識記生字的方法。以前每節課都會讓學生合作找到記憶生字的方法，也會讓他們交流，不僅如此，我還讓學生們評出最能幫助自己記憶生字的方法，會給這方法的“作者”小金魚，鼓勵他精彩的發言。但今天這一環節我卻丟了，現在想來，丟了這一環節的主要原因在于我急著趕時間，因為了方便聽課的老師聽一節比較完整的課，我把原來第二課時的內容放到第一課時。增加了內容，心里自然也就有了壓力，趕時間也就在所難免了，難免歸難免，但還是不能原諒，一個不該犯的錯誤就這樣“誕生”了。

敗筆之二，整體評價沒有跟上。

整體評價不到位，一直是我課題研究過程中的弱項，特別是針對學生發言的評價。課講到興起，就只顧講課了，完全想不起還要評價。

導課時，我利用第一自然段的講述，引導學生們說出“氣球”。在我講述后，只要有學生回答出“氣球”，我的導課就是成功的，我也就能順利進行下一環節的學習。備課時，也曾想過如果有學生回答不到“氣球”怎么辦？但后來覺得這不是問題，我相信孩子們通過預習一定能說出“氣球”一詞。教學過程中，也正如我所預設的那樣，下面有人回答出“氣球”，有人回答我想要的答案了，心中很是高興，馬上按自己的設計把氣球笑臉畫在黑板上，下面是誰回答的這個問題我都沒有看到，自然談不上加分。課后聽課老師跟我說，能回答這個問題，說明他認真預習了，為什么不鼓勵一下加個分呢？唉，我怎么就沒想到這個問題呢，只想著一個簡單的問題，回答出來引出課題就行了，沒想著這回答中還有預習的因素在里面呢。

很多事，不能去想，越想就越能想出點什么來，看看吧，一個簡單的問題竟與預習聯系在一起了。現在回想起來，如果當時沒人出說這兩個字我的課該如何往下進行呢？

預設與生成總不能達到完美的統一，什么時候統一了，什么時候也就成名師了。