第一篇：窗前的氣球教學設計

《窗前的氣球》教學設計 宜賓市人民路小學 倪祥蓮

教學目標

1、會用“可愛的”“高興地”寫句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會科利亞的情感變化，領會課文中所要表達的美好友情。教學重點、難點

通過朗讀體會課文所要表達的情感。教學準備

教學課件 教學設計

一、復習

課件出示詞語：科利亞

發呆

開始

猜一猜

拴氣球

逗笑 抽讀、齊讀

二、學習課文1—2自然段，體會科利亞難過的心情。

1、通過上一節課的學習，我們知道誰生病了？──科利亞

2、那就讓我們一起走進醫院，去看看科利亞吧。（課件出示插圖）自讀課文1、2自然段，此時科利亞的心情怎么樣？（傷心、難過、寂寞）你是從課文哪些語句中讀出了他的傷心、難過呢？

3、學生交流相關語句。

4、（根據學生回答）品讀重點句段

（1）科利亞得的是傳染?。ㄕn件出示句子：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。）

（2）都有哪些人不準來看他？──

師小結：就連媽媽也不能來，科利來突然離開了爸爸媽媽、離開了小伙伴、離開了家，一個人被留在了病房里。

（3）而且──師引讀“他也不能到病房外面去”

（4）他不能到病房外面，不能跟爸爸媽媽去逛公園，他還不能做哪些開心的事？（引導學生想象科利亞還不能做什么）

（5）創設情境：多么孤單無聊的科利亞啊，當別的小朋友背著書包上學時，科利亞卻只能——（引讀）（課件出示：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。）──當別的小朋友都在外面玩耍時，科利亞卻只能（引讀）──科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。句子中哪些詞語讓你感受到科利亞的寂寞？誰能讀好這一句？

（6）從三樓能望到什么呢？──（指名回答）除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。（課件出示：從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。）

從三樓能望到什么呢？──（再指名回答）除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。多么無聊的科利亞?。?/p>

（7）此時的科利亞多么希望有人來陪陪他啊，可是，除了對面的樓房和一角天空以外，他什么也看不見，他覺得──真沒意思（師板書）指名讀“他覺得真沒意思?！?/p>

（8）科利亞此時心里在想些什么呢？

（9）誰能體會著科利亞此時的心情讀一讀1、2自然段──（指名讀、齊讀）

三、學習課文3—5自然段，體會科利亞高興的心情。

1、正在科利亞如此無聊、孤單的時侯，他突然看到了什么──（課件動畫出示課文插圖配句子：“突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？”）氣球是怎么飄到窗戶前的？你喜歡哪些詞語？用動作表示。

2、這是怎么回事，哪來的氣球呢？請同學們快快讀一讀課文的第四、五自然段。

3、學生匯報交流

（1）這是一個怎樣的氣球？（課件出示句子：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。）

誰能通過朗讀，讓我們體會到這張小臉的可愛嗎？（指名讀、齊讀）

比較句子：Ａ氣球上畫著一張小臉。

Ｂ氣球上畫著一張可愛的小臉。

你喜歡哪一句？為什么？

我看到咱們教室里也有幾十張可愛的小臉。誰能用“可愛的”說一句話？

（2）質疑：老師不明白了，為什么看到可愛的小臉，科利亞就猜出來，準是米沙想的招兒？

（3）是的，也許平日里科利亞和米沙都在一起做些什么呢？（引導學生想象科利亞和米沙友好相處的畫面）

（4）此時，看到畫著可愛小臉的氣球，科利亞仿佛看到了什么？──（課件出示句子：他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。）

自己讀讀這句話，看看你仿佛看到了什么？聽到些什么？──（學生交流）

從中你感受到什么──同學們對科利亞的關心

（5）窗前的氣球在說話，同學們在說話，同學們會對科利亞說些什么？

（6）課件出示：望著窗外那逗人的“小臉”，科利亞高興地笑了。（師板書：高興地笑了）

（7）他為什么會高興地笑了？心里暖洋洋的科利亞在說話，科里亞會說些什么？（8）誰能把科里亞高興的心情表現出來？指名讀

(9)看到這一切，你高興地笑了，我也高興地笑了，我們大家都──高興地笑了。你會用“高興地”說一句話嗎？

（10）讓我們一起通過讀體會科利亞高興的心情吧?。型瑢W讀第四自然段，女同學讀第五自然段）

四、拓展延伸，深化主題。

1、今天我們學習了（齊讀課題）。你喜歡這個氣球嗎，為什么？

2、班級中有哪些同學需要你幫助、鼓勵？用你喜歡的方式向他表達友誼，說幾句鼓勵的話，或寫幾句知心話，畫一張笑臉給他等等。

第二篇：《窗前的氣球》教學設計

城南小學2016年秋季學期優質課

《窗前的氣球》教學設計

城南小學 高麗鶯

教材簡析：

課文主要寫了科利亞病了，同學們用氣球去看望他。一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊?？评麃啞案吲d地笑了”。

設計理念：

在設計時，摒棄繁瑣分析，重朗讀感悟體會。利用學生已有的生活經歷，已有的學習能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、合作、交流等活動中，達到對課文重點段落、重點詞句的理解，感受到文中的真摯情誼并與自己的生活實踐緊密相連，產生情感的共鳴。獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗，引領學生精神世界的成長。

教學目標：

1.會認8個生字，會用“可愛的”“高興地”說句子。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中體會科利亞的情感變化。3.體會同學之間的真摯情意。懂得珍惜友情。

教學重點：正確、流利、有感情的朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

教學難點：引導學生通過朗讀感悟，體會同學之間的真摯情意。課前準備：教師 多媒體課件 學生 預習課文 教學課時：一課時 教學過程：

一、揭示課題

1.出示圖片，看圖說話，扣圖質疑，激發興趣。2.板書并齊讀課題： 22 窗前的氣球

二、初讀感知 1.檢查預習，引導識字

出示帶有生字的詞、句朗讀，相機引導隨文識字。2.展示讀自己記住的生字。3.同桌合作讀課文，整體感知。

同桌互相聽讀課文，相互糾正字音，把課文讀正確，讀后說說課文主要寫了什么。

三、品讀感悟

（一）研讀一、二自然段，體會科里亞的沒意思 1．品讀第一自然段

（1）自讀第一自然段，畫出寫科里亞病了的句子

（2）指名讀畫出的句子，交流感受，體會科利亞的孤獨、難受的心情：①根據你知道的說說什么是“傳染病”。

②“誰也不準來看他”中的“誰”包括了哪些人？練習說話：科利亞得了傳染病，不能來看他，不能來看他，也不能來看他。

③“他也不能到病房外面去”科利亞不能到病房外面去，他就不能干什么？（說話訓練；科利亞不能出去，他就不能，不能，還不能。）

2.品讀第二自然段，（1）不能到病房外面去，科里亞只能怎樣？（科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。）

（2）科利亞這樣靜靜地，呆呆地能望到什么呢？（除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。）這時的科利亞，他會想起什么？（想起以前那快樂的日子，可如今只能看到對面的的墻角和一角天空，通過對比體會孤獨,沒意思）所以科利亞覺得？（真沒意思）

（3）帶著體會到的情感有感情的朗讀一、二自然段。

（二）研讀四至六自然段，體會科利亞的高興 1.學習第三段：（1）課件演示紅氣球飄上來的情景。（2）讀讀第三自然段，注意讀好問句。

2.學習第四段；（1）品讀句子“科里亞仔細一看、氣球上畫著一張可愛的小臉。”用“可愛的”練習說句子。（2）這時科利亞的心情如何？從課文中找到相應的句子畫下來，讀一讀。（3）他好像看到了什么？（讀第四自然段最后一句話）想一想，同學們嘰嘰喳喳，指手畫腳的會在說什么？

3.讀讀第五自然段，說說科利亞為什么高興地笑了。（引導體會氣球不僅帶來了同學們的問候，也帶來了同學們的愛）練習用“高興地”說句子。

4.有感情的朗讀三至五自然段。

四、小結、拓展 1.小結。

2.拓展（視學情機動進行，可放第二課時）

讓我們在愛心氣球上寫下對科里亞的祝福，把愛和友誼傳遞給他，讓他感到集體的溫暖。

第三篇：窗前的氣球教學設計

《窗前的氣球》第一課時教學設計

一、談話導入

師：孩子們，看老師給你們帶來了什么？你在哪里看見過氣球？ 師：氣球給我們的生活帶來了許多快樂?？墒牵裉爝@一課的氣球還能治病呢，這是怎么回事呢？今天我們就一起走進22課《窗前的氣球》。

師板書課題，生齊讀課題?？戳诉@個題目，你有什么問題嗎？ 生提問題。

二、識記生字

師：課前，老師布置了認讀生字的任務，現在我就來檢查一下大家的預習情況。

1、指3名同學，每人讀一行，如果他讀的正確我們就跟他一起讀。

2、下面的時間交給組長，請組長幫老師檢查。

現在到了我們小組展示讀詞語的時間了，看看哪個小組能有幸被老師抽到。

小組展示讀詞語。

3、孩子們，你們表現的真棒！現在老師要加大難度考考你們，敢接受老師的考驗嗎？ 師出示本課會認生字。

師：全認識的同學請高高舉起你的小手。開火車讀詞語。

4、師：讀的真棒！那你是怎樣記住這些字的？誰來把你的識字方法跟大家分享？

5、師：孩子們，你們能掌握這么多的識字方法，真是太能干了！告訴你們一個好消息，這些生字寶寶就要坐著氣球飛到我們的教室了，我們一起來搶氣球吧！誰做的最端正，老師就把這個機會送給他。出示課件---搶氣球。

師：搶到氣球的同學，下課到老師這來換認讀星。

三、初讀課文、整體感知

師：我們和生字寶寶交上了朋友，可這些生字寶寶真淘氣，他們又躲

到了課文中，你們還能正確認讀嗎？現在就請同學們以小組為單位，合作讀課文。請看讀書小提示。課件出示。學生小組合作讀書。

師：孩子們，朗讀展示的時間到了，現在我就請一個小組展示讀課文。其他同學也要認真聽，一會我要評選出最佳小聽眾。師指小組讀課文。

師：孩子們，剛才我們自己讀了課文，又聽了小組同學的朗讀展示，誰來說一說，你到知道了什么？

四、研讀課文

師：孩子們，這就是病床上的科利亞（板書），你們看看他的表情是什么樣的？ 生交流。

師：現在就讓我們一起走進課文的課文的1、2自然段，體會一下科利亞此時的心情。

師請2名同學讀課文，邊聽邊想課文的那句話寫出了科利亞的心情。指2生讀課文。交流。師板書：真沒意思。

師：科利亞為什么會覺得真沒意思的？請你仔細默讀課文，找出句子畫出來。

預設一：出示“他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去?！?/p>

1、理解“傳染病?！庇姓l知道什么是傳染??？（一個人得了病，你離他很近，也會得病。）

師：科利亞得了傳染病，所以醫院規定----生接讀----誰也不準來看他，他也不能到病房外面去?！?/p>

2、都是誰不能來看科利亞？ 生交流。

1、爸爸媽媽不能來。

師：科利亞是多么希望爸爸媽媽來照顧自己呀。

2、爺爺奶奶不能來。

師：爺爺奶奶是多么想來看看孫子啊。

。。。。

師：除了醫生和護士，其他人都不能來看他。，他也不能到病房外面去，科利亞的心里-----生交流。

我覺得科利亞很孤單。-----師：讀出你的孤單。…… 師：還有什么讓科利亞覺得沒意思？

師：科利亞看啊看，望啊望，可是從三樓能望到什么呢？出示---除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。

師：天是無邊無際的，可科利亞卻只能看見那么一角，他還不到什么？ 生練習說話：看不見----------,看不見----------,看不見----------,看到的只有--------。

師：是啊，科利亞看不見。。，所以科利亞覺得---真沒意思。師：所以這時的科利亞只能（出示）科利亞靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗戶。

他可能在想些什么？ 生交流。

師：是啊，科利亞多么向往外面的世界啊，可如今他只能靜靜地、呆呆的躺在床上。所以，他覺得----真沒意思。就讓我們一起讀出科利亞的心情吧。

生齊讀--科利亞靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗戶

師：后來科利亞的心情變好了嗎？是怎么變好的？下節語文課我們再交流。

五、寫字

師：孩子們下面是我們的寫字時間，請看，這就是我們這節課要寫的第一個字?！按病?，仔細觀察，他和我們以前的那個字很相像？是什么結構的字？部首是什么？

師：我們在寫木子時應注意什么？（豎在豎中線，捺要寫舒展。這樣能保持這個字的平衡。）

師：孩子們，請輕輕拿起筆，端正坐姿，開始寫字吧。師出示“病”字：請仔細觀察這兩個字的偏旁，你發現了什么？

教寫疒字旁：一點占中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點頭朝下，一提向上方。

師：再寫里面的字時應注意什么？丙要寫胖一些，不然這個字就生病了。

學生練習書寫。師生評價。

六、課堂總結，布置作業

師：今天這節課，我們體會到了病床上科利亞的心情。還學會了2個半包圍結構的生字，收獲真是不小。課下請同學們思考：

1、如果你的氣球也飄到科利亞的窗前，你會在上面寫什么，畫什么？

2、你還有什么好辦法為科利亞送上祝福？

第四篇：窗前的氣球教學設計

《窗前的氣球》教學設計

一、教學目標

1．認識7個生字。正確書寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．體會主人公的情感變化，領會課文中所要表達的美好友情。

二、學情分析

通過一年級的學習，我們班的學生已經自覺地養成了課前預習的習慣，因此對于一些基礎性的知識在課前能輕松掌握。大部分孩子有的理解，說話、寫話能力強，在小組學習中能起到積極的帶頭作用，針對本課要達到的教學目標，體會主人公的情感變化，領會課文中所要表達的美好友情，課讓孩子們暢所欲言，逐步達成共識。

三、教學重點、難點

學習生字新詞，正確書寫生字；通過朗讀體會課文所要表達的情感。

四、教學準備

氣球、生字卡片、生字書寫紙、課件

五、第一課時

教學內容：熟讀課文，識字寫字。

（一）談話導入新課，揭示課題。1．談話導入。小朋友請看，老師給大家帶來了什么？（氣球）平時，你們在什么時候、哪些地方看到過氣球？（指名說，教師及時通過評價指導學生）看來，氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添歡快的氣氛。不過，今天我們要學習的課文中的這個氣球，卻有著特殊的作用，它呀，成了一劑治病的良藥。這到底是怎么回事呢？讓我們一起走入課本，學習第22課──窗前的氣球。2．板書課題，齊讀課題。

（二）初讀課文，學習生字新詞。

1．在課文中圈畫出藍色通道里的7個生字。在自然段前標上序號。2．自由輕聲讀課文，讀準字音，讀到圈畫的生字時，多讀兩遍。（學生自由讀書，教師巡視了解讀書情況。）

3．課件出示帶有拼音的要求認識的字：科亞呆始猜拴逗，學生借助拼音，自由練讀。4．同桌互讀生字。

5．指名領讀打亂順序的生字卡片，檢查認讀情況。

6．課件出示詞語：科利亞呆呆地開始猜出來拴著逗人，學生自由練讀后指名讀。

7．指導學生讀好課文中含有生字的句子。課件出示句子：

（1）科利亞病了，住進了醫院。

（2）科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

（3）氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？（4）這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。

（5）他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

（6）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。8．指名分自然段讀課文，檢查讀通讀順情況。

（三）指導有感情地朗讀課文。1．指導朗讀第一、第二自然段。

（1）齊讀課文第一自然段，一邊讀一邊想，這里的“誰”指的都是哪些人？（學生讀后指名說。）（2）練習說話。

課件出示：見不著__________、見不著__________、見不著__________??病床上的科利亞__________。

（3）在課文中找出表現科利亞孤單、難受的詞語或句子，練習讀第一、第二自然段。

（4）課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情境圖，指名配樂讀第一、第二自然段，教師相機指導。2．指導朗讀第三自然段。

（1）（課件演示一個氣球飄上來，在窗前停了一會兒，開始一上一下動起來的情景。）看，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？課文的第三自然段描述了這個情景，讓我們來讀一讀吧。這段中只有兩個句子，第2句是個疑問句，注意讀出疑問句的語氣。（2）指名讀第三自然段，教師簡要評價。3．指導朗讀第四自然段。

（1）過渡：是呀，這到底是怎么回事呢？讀完課文的第四自然段就知道了。

（2）指名讀第四自然段，教師相機指導。（3）比較句子。課件出示：

科利亞的心情好了許多。科利亞的心情一下子好了許多。讀一讀，體會哪一句好，為什么？ 4．指導朗讀第五自然段。

（1）過渡：剛上課時，老師說過，窗前的氣球有著特殊的作用，它究竟代表著什么呢？大家一起來讀一讀課文的第五自然段。（2）齊讀第五自然段（板書：高興地笑了）。

（3）結合全文，想一想：科利亞為什么高興地笑了，先在四人小組里說一說，再完成填空練習。

出示課件：想一想，說一說：科利亞_________________，高興地笑了。

學生小組討論，教師巡視、點撥。（4）指名學生匯報、交流。5．小結。同學們，科利亞雖然生病了，但是，有了同學的關心、朋友的問候，我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂地學習。

（四）指導寫字。

1．自由認讀課后田字格中的生字。

2．重點指導書寫半包圍結構的字“床”“病”“周”。（1）出示“床”“病”“周”，區別“廣”和“疒”。（2）學生觀察半包圍結構的字，說一說書寫時應該注意什么？（3）教師邊范寫邊講解。

（4）學生練習在寫字卡上寫字，教師巡視、指導。（5）展示交流。

（五）小結。

同學們，今天這節課，我們在短短40分鐘的時間里，認識了生字新詞，讀通了課文，還學會了如何寫好半包圍結構的字，瞧，我們的收獲有多大呀！下節課，我們將結合課文，展開想象，繼續體會同學之間真摯的友情，然后寫完剩下的幾個字。

（六）布置作業。

1．繼續練習寫半包圍結構的字，每字寫2遍組一個詞。

2．練習正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小伙伴賽一賽。3．想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什么，畫些什么？ 板書設計：

第五篇：《窗前的氣球》 教學設計

22、窗前的氣球 教學設計

一、學情分析

我們班的學生來說，有強烈的好奇心和求知欲，也具有初步的識字、朗讀和合作學習的能力，但對于學習方法的掌握還有待逐步提高，還需要教師加以積極有效的引導。

二、教學目標：

1．學會本課8個生字及由生字組成的詞語。會認“科、亞’等7個生字。

2．會用“可愛的”“高興地”寫句子。3．朗讀課文，體會同學間的真情。

三、教學重難點：

1．學會生字新詞，會用“可愛的”“高興地”寫句子。2．有感情地朗讀課文，體會同學間的真情，懂得珍惜。

四、教學資源應用：小黑板、氣球

五、教學過程：

第一課時

（一）創設情境，激情導入。

同學們，你們看，今天老師給大家帶來了什么嗎？（出示：氣球）

想一想，用氣球可以做哪些游戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球??）氣球除了用來做游戲，還可以用來做什么？今天，我們就來學習《窗前的氣球》，看看這個窗前的氣球是干什么用的。齊讀課題一遍。

（二）、整體感知。

1．自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。

2．師范讀，學生注意聽，標出自然段，把認為難讀的字畫出來。3．學生質疑。①你標出了哪些字？

②對課文有什么想不明白的地方？

4．初識生字。讀生字卡片，讀生字在文中組成的詞語。

三、識記生字。1．檢查字音掌握情況。2．指導識字。

熟字加偏旁：臺一始 青—猜 斗—科 全一掛 形近字比較：猜——請 科一蚪

3．小黑板出示帶生字的句子，指名讀，同桌讀。

四、鞏固識字、寫字。

1．抓錯游戲。教師故意把字讀錯或把字寫錯，讓學生判斷對錯并訂正。如把“開始”寫成“開臺”。2．指導書寫。

3．學會臨寫課后“我會寫”。

第二課時

（一）、讀中感悟。1．學習第1自然段。

（l）指名讀，思考：這段主要告訴了我們什么？（2）理解“傳染病’。2．學習第2自然段。

（l）自由讀。邊讀邊思考：你讀懂了什么？（2）科利亞為什么覺得沒意思？

（3）從“靜靜地”“呆呆地”可以體會到科利亞的心情怎樣？（要求學生帶著失落的心情再讀這句話。）3．學習第3自然段。（l）輕聲讀。你看到了什么？

（2）分小組或同桌討論：展開想象，氣球在窗戶前一上一下地動起來，這是怎么回事？（3）讓學生大膽說出自己的想法。4．學習第4自然段。

（l）朗讀。讀后交流你讀懂了什么？

（2）科利亞的心情為什么一下子好了許多？他好像看見了什么？

（3）指名讀，用“可愛的”說一句話。5．齊讀第5自然段。

（l）窗前的氣球，代表著什么？（2）逗人的“小臉”指的是什么？科利亞此時心情怎樣？（3）用“高興地”說一句話。

6．討論：學了這課，你體會到了什么？

二、看圖說一說：你想對科利亞和他的同學們說些什么？

三、朗讀全文，體味同學間真誠的情意。

教學反思：

重視感悟體驗有利于對作者情感的體會。而要想讓學生順利的進入課文情境，必須引導學生根據自己的生活經歷、情感體驗等去感受作者的心情。在這一教學片段中，我正是讓學生邊讀邊思，通過回憶自己的生活經歷和體驗，并與課文中的人物“科利亞”的處境和心情進行比較后，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。有了這一深厚的情感共鳴之后，學生讀起課文來怎能不聲情并茂呢？