第一篇：我的家在哪里教案

教與學目標

情感、態度、價值觀目標：感受社區的功能，關注社會。

能力目標：學會運用所學知識解決實際問題，培養學生分析和綜合的思維能力，及讀圖畫圖能力和合作學習的能力。

認識目標：掌握地圖“比例尺、方向、圖例與注記”三要素。教學重點與難點

教學重點：認識社區的工具——地圖，社區的概念及社區的功能。教學難點：認識社區的工具——地圖。教學準備

學生準備：通過收集資料和實地觀察，了解自己所在社區的地理位置、相關設施等多方面情況。

教師準備：制作課件，把學生分組，準備有關地圖和本地社區的基本情況。教學方法

本課采用講授——問答教學類型。突破教材的束縛，從生活的實際出發，提出問題，分析問題，解決問題；貫徹全程教學觀念，強調學生自主收集相關社會信息的能力；建立民主平等、和諧互動的師生關系，創設良好的教學氛圍；組織好合作學習小組，關注每一個學生的發展。教與學過程

[導入新課]說一說你的家在哪里，描述一下自己家周圍的環境？

學生分組活動，互相交流自家周圍的環境。各組派一名代表，描述一下自己家周圍的環境。[新課教學] 從社區看我家

一、社區的含義

人人都有一個家，都生活在一個相對固定的區域里，我們把這個區域叫社區。那么到底什么是社區呢？請欣賞下列圖片，談一談你印象中的社區應具備哪些要素？（學生討論，教師小結：人口、一定地域，即生活空間；一定的生產和生活服務設施；一定的組織管理機構；社區意識）

你能結合這些社區的要素，給社區下個定義嗎？（見教材p6第一自然段）

提問：不同的社區所處的位置很不一樣。有什么辦法能讓別人對你們家所在社區的位置和環境一目了然呢？（過渡到畫平面圖）畫平面圖是常用的辦法，我們來看這樣兩幅社區平面圖。展示：課本圖1-1和圖1-2。思考：①這兩幅圖畫的是同一地區嗎？它們有什么不同？②試著向同學描述圖中景物的相對位置，看同學能否明白？③怎樣修改一下，才能使這兩幅圖趨于一致？

以小組為單位認真觀察圖1-1和圖1-2，合作討論找出它們的差異。各小組展開競賽，看哪個小組觀察得最仔細，差異找得最多。（兩圖的方向不同，符號的形狀、大小和顏色有異、圖幅有大有小等。）在此基礎上，可以進行角色扮演，完成圖下第二小題?？梢宰屢唤M扮演杜鵑，一組扮演王朋，分別描述這兩張圖，看其他同學能否聽明白。

二、地圖的三要素

教師作適當引導，自然過渡到“怎樣修改，才能使別人容易讀懂？”的問題。先讓學生自由發表意見，后由教師或師生共同歸納。兩圖的方向不同 要有統一的方向 方向

符號的形狀、大小和顏色有異 要有統一的符號 圖例和注記 圖幅有大有小 要有統一的大小 比例尺

結論：畫某一地區的平面圖，應該在圖上注明方向、比例尺、圖例和注記，以便讓人一目了然。

引導學生讀圖1-3，并與前面兩圖加以比較，引導學生觀察、發現它們在哪些方面存在差異，哪幅圖反映的事物更清晰明確，閱讀圖旁對三要素含義的注釋，加深對三要素的理解和認識。然后帶領學生閱讀“地圖的語言”。

我們學習了地圖的語言，大家思考我們在畫平面圖時應注意什么？

1、方向

議一議：現實生活中,同學們是如何確定方向?（指南針、看太陽東升西落、看樹冠的疏密、年輪等）

提問：根據我們以前了解，地圖上表示方向的方法有哪些呢？

展示一些地圖，讓學生歸納：指向標、經緯網（經線指示南北方向緯線指示東西方向）、“上北下南、左西右東”

練一練：如果有一個人在醫院（圖中圓圈處），他想到郵局（或銀行）去，他向你問路，你應該如何描述？

2、比例尺

提問：地圖上比例尺的表示方法，除了剛才大家看見的線段式外還有其他的表示方法嗎？ shape * mergeformat 1:2500000

學生可根據所見過的地圖進行歸納總結，也可以根據課本上的“閱讀卡”進行回答。歸納：線段式、數字式

練一練：把下列比例尺的表示方法轉化成其他兩種形式 1:5000000 1厘米代表實際距離600米 0 30米

算一算：①北京離天津120千米，在一幅地圖上量得它們之間的距離為2厘米，求這幅地圖的比例尺。②在比例尺是1∶8000000的地圖上，量得甲、乙兩地的長是12厘米。甲地到乙地的實際距離是多少千米？（960米）比例尺計算公式：

展示：比例尺為1：320 000 000的中國地圖。

提問：請分組計算我國東西直線距離、南北直線距離及從杭州到曾母暗沙的距離。

比一比：一幅浙江地圖與一幅中國地圖，哪一幅表示的面積比較大，哪一幅描繪的事物比較詳細？（在地圖上所表示的范圍越小，要表示的內容越詳細，選用的比例尺應越大；反之，選用的比例尺應越小。）

3、圖例

讀圖1－4“一些常用圖例”：將形狀相似或相近的符號進行分類

轉承：大家已經知道了畫一幅平面圖應該注意的問題，我們來實踐一下，看能否用一幅完整的平面圖向大家介紹你所在的社區。學生分組畫平面組并向全班介紹

轉承：上面，我們已經學會了描述了自己所生活的社區位置的方法，這節課我們就一起來討論我們所生活的社區對我們的意義。在社區中生活

提問：你所在的社區能為你和你的家人提供哪些便利？ 學生根據自己的生活經驗進行回答。

總結：社區的功能：政治、經濟、文化、管理功能

提問：你喜歡自己所在的社區嗎？請說說你對自己所在社區的感情？ 學生發言??

總結：我們每一個人都是所生活社區的一分子，都會對它生依戀的情感，教會產生一種認同感，都會共同維護社區的發展。

第二篇：《春天在哪里》教案

《春天在哪里》教案

教學目標：

1、情感與態度：通過郊外春游踏青去感受春天的美好，學會欣賞春天的景色，激發同學愛春天、愛家鄉的情感。充溢生機的大好春色，又能抒發同學親近自然、熱愛自然的情懷，從而去感受自然的美。

2、行為與習慣：鼓勵同學走出郊外，用眼睛尋找春天，用語言描述春天，用心靈感受春天，用樂曲歌唱春天，在大自然與春天親密接觸。在這樣的活動培養同學樂于走進自然、喜歡在大自然中活動的習慣。

3、知識與技能：通過“找春天”的活動了解生活中常見的自然現象和自然科學知識，了解家鄉的自然風光。在活動中提高同學的觀察能力、比較能力、想象能力和表達能力。

4、過程與方法：在老師的協助下，學習去探索問題，并通過活動交流體會，分享感受，獲得認知。

教學重難點：

通過郊外春游踏青去感受春天的美好，學會欣賞春天的景色，激發同學愛春天、愛家鄉的情感。充溢生機的大好春色，又能抒發同學親近自然、熱愛自然的情懷，從而去感受自然的美。

教學準備：

1、安排同學查找有關贊美春天的詩篇。

2、設計“找春天”記錄表格。

3、制作小蜜蜂、蝴蝶等動物頭飾。

4、準備一盒《春天在哪里》音樂磁帶。

5、制作“話春天”課件。

教學過程：

活動

一、展開想象的翅膀——寫春天

1、小組交流：你讀過哪些贊美春天的詩歌？

2、讀一讀：指導同學讀《春姑娘》。

讀中悟：讀了艾青爺爺的《春姑娘》這首詩，你感悟到了什么？

3、寫一寫：我們也來做一個小詩人，仿照詩歌續編，寫一寫春天。

4、總結評價。

活動

二、追尋春姐姐的腳步——找春天

1、看一看：出示畫面（春雨、池塘、青草、綠水）畫面：柳枝長出新芽。

2、說一說：春天在哪里？

3、填一填：你們眼中的春天。

4、小組交流。

5、選出你心中的“春天的使者”，并說出理由?；顒?/p>

三、創設春天的情境——話春天

1、出示課件《話春天》，引導同學看課件。

2、小組交流：

請你來描繪春天迷人的景色，并說說春天有哪些可愛的小動物？ 有誰知道哪些小動物能夠平安過冬，在春天又出現了？

3、演一演：童話劇《春天來了》 分組自編小劇本 組內分角色

戴上動物頭飾上臺扮演。

活動

四、抒發對春天的情感——唱春天

1、播放《春天在哪里》音樂，同學齊唱《春天在哪里》。

2、課后延伸活動：舉辦一次唱春天“小百靈歌會”，并評出“最佳小百靈”。

第三篇：幸福在哪里教案

教學目標

知識與技能

1、學習本課生字詞。

2、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內容,明確“幸?！钡暮x,引導學生在生活中尋找幸福,感受幸福。

過程與方法(學導式教學法)

1、通過朗讀了解課文內容。

2、通過合作學習,進行質疑。

3、通過交流理解幸福。

4、通過拓展閱讀,進一步理解幸福。

5、通過把課文改寫成劇本,進一步讓學生理解幸福的含義。

情感、態度與價值觀

激發學生熱愛勞動,做一個有益于他人,有益于社會的人。

教學重難點:

感悟幸福的真正含義。引導學生在生活中尋找幸福。理解“領悟”一詞的含義。

課前準備

教師:小黑板,拓展閱讀材料。

學生:預習課文,自學生字詞。搜集有關幸福的名言警句,拓展對幸福的認識,加深對課文的理解。

課時 二課時

教學過程:

第一課時

一、審題入手,設疑激趣。

出示課題,看了課題你想知道什么?這堂課讓我們走進埃林.彼林的童話。

二、整體感知,理清脈絡。

1、自由讀文,把字音讀準,句子讀通順。

2、檢查學生預習情況。

(1)讀準下列字音

驅趕牲畜 渾濁 響應 積聚 清潔透明 心滿意足 褐色

飛翔 面面相覷 各奔前程 探索 茂盛 濃蔭 四面八方

林蔭 潮濕 痕跡 徒勞 諾言 異口同聲 沼澤 凋落

鐵鏟 舀水 辮子 長壽 晶瑩 絲毫 飽受痛苦

(2)、課文講了一件什么事?

(3)、通過三個孩子的親身經歷,告訴我們,幸福在哪里?

(4)、課文寫的這件事,前后經過了多少時間?從文中找出一個詞,打上“ ”

3、小組討論:

(1)、如果按時間變化順序給課文分段,各部分主要寫了什么?

(2)、討論后小結。(十年前,十年后)(每部分還可以分成兩個小部分,即共分成四段)

一、(1-5)是三個牧童清理泉眼,砌了一口泉井。

二、(6-19)是智慧女兒贊揚了他們做了好事,并引導他們去自己去找幸福,弄明白幸福是什么。

三、(20—28)三個牧童分別通過勞動,為人們做好事,體會到幸福的含義。

四、(29-33)智慧女兒肯定了三個孩子對幸福的認識,揭示了幸福的真正含義。

三、默讀課文,分析起因。

1.默讀課文起因部分,思考三個牧童是怎么干的。

按原文填空,并說說感受。

第二天,他們帶來十字鎬、鐵鏟,先()開一條水溝,把雜草和腐爛樹葉上的污水()出去,當積聚在地面的污水排光以后,小沼澤的沙土地下()處一股()的泉水。孩子們高興()了。他們從遠處()來石塊,把沼澤()成了一個整齊的泉井。

2、朗讀課文其因部分,讀出他們的快樂的心情。

四、速讀后三部分,讀后質疑。

五、積累好詞佳句。

第二課時

一、復習導入,激發學習興趣。

1、板書“幸?！? 誰來讀一讀這個詞? 當你讀這個詞的時候,你想到了哪些事?那好,我們就一起帶著快樂的語氣讀一讀這個詞吧。板書“在哪里”,幸福在哪里?怎樣才能得到真正的幸福呢?今天就讓我們一同走保加利亞埃林?彼林的童話故事,找尋其中的答案吧!我們先來回憶一下這篇課文講了一件什么事?這節課讓我們追尋著三個孩子的足跡,到三個孩子所做的有益于人類的勞動中一起去領悟幸福的含義。

二、出示閱讀導航,引領學生自學。

1.默讀1-5自然段。三個牧童是怎樣挖泉井的?他們的心情是怎樣的,劃出文中的有關詞語、語句。

2.孩子們為什么這么快樂呢?同座合作從文中的6-19自然段中找尋答案。

十年后:

3.讀20—28自然段,三個孩子在接下來的十年中又從事了哪些有益于人類的勞動?從中得到了怎樣的幸福?讀后小組交流預習卡。(表格)

4.自由朗讀29-33自然段,結合三個青年的領悟說說幸福在哪里?

三、匯報交流,感悟文章重點。

我們的尋找就從孩子們挖的那眼泉井開始吧。現在我們來到的是十年前的森林。

交流問題一:你能用先、接著、然后、最后這一組表示敘述順序的詞語,把三個孩子砌井的經過說一說嗎?

交流問題二:(1)朗讀孩子們說的話,“我們把它弄干凈了,就是供大家喝的”,領會其中的意思。應該用什么語氣讀。(興奮)

(2)出示智慧女兒的話。(小黑板出示)

“你們做了一件好事,我非常感謝你們!并代表森林,代表森林里的動物,代表森林里飛翔的小鳥,代表生長在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長壽!再見,祝你們幸福??”

從“代表??代表??代表??代表??”中你體會到什么?智慧女兒是這么說的,你會怎么對牧童說呢?請用四個代表說一句話。

交流問題三:三個孩子從這口井旁出發,去尋找幸福了。交流:

1我到了城里,上了學校,勤奮努力,當了醫生。

當我把飽受痛苦的病人治好,當他們恢復健康時,我就感到了幸福

想象病人會怎樣飽受痛苦?第一個孩子把飽受痛苦的病人治好,病人會怎樣感謝他?他心里會怎樣想?

2我沒有拒絕任何工作。在鐵路上做過工,在輪船上做過服務員,我當過消防隊員,當過養花工。

我的勞動對人類有益時,我就感到了幸福。

第二個孩子做的工作都是怎樣對人類有益的?

3我耕田種地,地里長出了糧食。

我看到我的勞動沒有徒勞,我也就感到了幸福。

想象第三個孩子是怎樣在四季里面勞動的?現在就是秋天,你就是第三個孩子,你在秋天的原野上看到了什么?你的心情怎樣?

指導朗讀三組句子應該用什么語氣讀呢?(分角色朗讀)

人稱轉述練習------

請你繼續梳理下表,向別人介紹一下三個孩子在十年間從事了哪些有益于人類的勞動?從中得到了怎樣的幸福?

交流問題四:把智慧女兒說的話劃下來。領悟什么意思?(領會,理解)分角色朗讀。板書幸福就在有益于人類的勞動中。

幸福在哪里

人物

從事了哪些有益于人類的勞動

從中得到了怎樣的幸福

領悟

孩子們

清理泉眼,砌了一口泉井

我們的勞動雖然不偉大,但是帶來多大的好處呀!

幸福就在有益于人類的勞動中。

四、閱讀拓展,讀寫結合。

學當編劇,改寫劇本:

這篇童話故事非常優美,老師想把它排成課本劇,下面請同學們當小編劇,就把它改寫成劇本,看哪位同學的劇本能被采用。注意人物的動作、神態、語言。我們先共同改寫十年前這部分劇本。老師這里提供半成文,請同學們補白。之后請同學們自己創編第三幕和第四幕劇本。(學生改寫劇本,放輕柔的音樂)

五、拓展交流,情感延伸。

1、學習了這個故事,你有什么收獲呢?聯系親身經歷用一句話談談自己對幸福的理解。

2和幸福有關的名言警句,學生課下學習。

總結:通過今天的學習相信同學們都對幸福有了自己的看法。幸福有時候很簡單,就是在對人類有益的勞動中,不同人對幸福的理解不同,回家后調查一下爸爸媽媽眼中的幸福是什么?最后讓我們在《幸福在哪里》的歌聲中結束這節課。

板書設計

幸福在哪里 領悟

幸

在清理噴泉、砌石中

幸福要靠勞動

在做醫生使病人康復中

在對人類

福

在做對別人有用的事中

有益 的勞動中

在耕作養活許多人中

……學情分析：

五年級的學生經過前幾年的指導學習后，已經具備了相應的自學生字的能力了，而且也已經積累了很多的詞匯量，所以課前可以讓學生在預習的同時自學生字詞，課上多讓學生思考，說出自己的理解。教學目標：

（1）正確流利有感情地朗讀課文，.結合課文內容明白“幸?！钡恼嬲x。

（2）理解課文內容，懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。

（3）.引導學生在生活中尋找幸福。

教學重難點：

1、通過學習，明白“幸福”的真正含義，引導學生在生活中尋找幸福。

2、理解“領悟”一詞的含義。

教具準備： 多媒體課件

教學過程：

一、創設情境，談話導入

1、師出示小詩

幸福是什么？我常常想?? 我問森林，森林說：“幸福就是不再聽到樹木被砍伐的聲音?！?我問小草，小草說：“幸福就是為大自然增添一抹綠意。” 我問螞蟻，螞蟻說： “幸福就是搬到一塊大糖果?！?我問媽媽，媽媽說： “幸福就是我們一家人永不分離?！?我問同學, 同學說：“幸福就是結交一個好朋友。”

2、師說：同學們，你認為幸福是什么？（例如：為災區捐款是幸福的，為家人勞動是幸福的，為班級服務時是幸福的。）

師：同學們說的都很好，那么到底什么才是真正的幸福呢？他究竟在哪里呢？下面就讓我們一起走進保加利亞著名作家埃林彼林的童話故事《幸福在哪里》，一起去尋找答案好嗎？相信大家學了這篇課文后一定會對“幸?！庇懈由羁痰恼J識。

二、任務定向，初學展示。

請同學們看這是我們這一節課的學習目標，大家一起讀一下。

課件出示教學目標：（1）.結合課文內容明白“幸?！钡恼嬲x。（2）理解課文內容，懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。（3）.有感情地朗讀課文，引導學生在生活中尋找幸福。

2、同學們回想一下，通過上節課的學習，誰能說說這篇課文主要講了一件什么事？

3、這篇課文是按照什么順序來寫的，這件事歷時多久？（十年）

過渡：是啊，歷時十年，十年的時間是很漫長的，足以改變很多事情，也足以證明很多事情。

4、那我們就按時間順序把課文分成兩部分，十年前一部分，十年后一部分.三、深入理解，合作釋疑。

（一）、自由快速地讀課文，小組討論：（課件出示）

1、十年前，三個牧童是怎樣挖泉井的？心情如何？

2、十年中，三個牧童是如何尋找幸福的？

3、十年后，三個牧童找到幸福了嗎？幸福究竟在哪里呢？

（二）、學習第一部分，質疑，解疑重點研讀三個牧童挖泉井的段落（4-5自然段）

1、齊讀書上的4、5自然段寫挖泉井的內容，對于第一部分你有哪些疑問？（課件出示）（為什么要砌泉井，怎樣砌的，結果如何）

2、找出相應的動作描寫。

3、受心情：高興極了，愉快，心滿意足。（課件出示）

4、說說自己有過的類似的經歷。

2、分角色朗讀（介紹提示語，1、一個孩子說：“我們來把泉水弄干 凈好嗎？”（前）

2、“孩子們，你們好！”她說，“我可以喝你們泉井里的水嗎？”

3、“好，就這么辦！”他的兩個朋友愉快地響應了。（后）

4、“我就留在村子里，我認為幸福就在這里?！保o）在課文第一部分找出對話的提示語都屬于以上哪種情況）過渡：三個牧童在智慧女兒的引領之下要去尋找幸福，那他們找沒找到幸福呢？下面讓我們默讀課文第二部分

（三）、學習第二部分

1、默讀思考：三個孩子各從事了哪些“有益于人類的勞動”？從中得到了怎樣的幸福？在書上作批注。（小組討論交流，全班匯報）

2、三個牧童都找到了屬于自己的幸福，此時此刻，他們該有多么驕傲、自豪，下面讓我們再來自豪的讀讀他們說的話。

a、智慧女兒為什么說三個牧童信守諾言？ b、“領悟”一詞是何意？

4、討論、交流上面的兩個小問題。

5、在生活中，你做過哪些事情會有幸福的感受呢？生匯報，老師小結：我都聽到了，你們的話已經證實：你們領悟了，幸福就在有益于人類的勞動中。好，就讓我們大聲地對那些默默無聞，辛勤耕耘的人們說幸福就在有益于人類的勞動中，對那些游手好閑，好吃懶做的人們說幸福就在有益于人類的勞動中，對那些想尋找幸福卻又迷失方向的人們說幸福就在有益于人類的勞動中。

四、重點實踐，課堂測評。

1、學了這個故事，你找到幸福在哪里了嗎？

2、爸爸媽媽眼中的幸福是什么呢？

3、你認為幸福還有哪些？

師：我們再一起來說說幸福在哪里？（齊）

五、拓展延伸，個體發展。仿寫課前出示的小詩 通過這節課學習，我想你對幸福一定有了更深刻的理解，現在我們再來看看課前老師帶來的那首小詩，請你試著仿寫幾句，把你此時此刻的感受記錄下來，好嗎？

同學們寫的真好，那現在就讓我給你們的小詩加個結尾：哦，我終于明白了，幸福就是——他人幸福，我就幸福！

4、小結：“是啊，幸福在有益于人類的勞動中，勞動是光榮的，在勞動中，我們會感受到收獲的驕傲；勞動是幸福的，在勞動中，我們會享受那美妙的過程；勞動是快樂的，在勞動中，我們體驗到了“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜”的欣慰。勞動創造了人類，勞動創造了美?！?/p>

過渡：你們愛勞動嗎？（愛）（聲音響亮點）

你們的回答真好，我很高興，所以我要送個禮物給你們。

3、欣賞小詩（課件出示并配優美的背景樂）：

幸福它在哪里 請聽我告訴你

它不在月光下 也不在溫室里

幸福在哪里呢 朋友我告訴你

它在你的理想中 它在你的汗水里

a、齊讀 b、男女生賽讀

六、總結全文，情感升華。

師：看來，幸福并不是可望而不可及的。只要我們付出了有益的勞動，我們就能感受到幸福。此時，我明白了，我也是幸福的。因為我從事的是教書育人這樣有意義的工作，我教我的學生學會了很多知識，使他們懂得了怎樣做人。我的勞動是有益于人類的，所以我是幸福的。今天，我們知道了真正的幸福在哪里。我想同學們以后一定能夠在自己有益的勞動中感受到更多的幸福！

七、布置作業。

1、抄寫有關勞動或幸福的名句

能使大多數人幸福的人，他自身本身也是幸福的——馬克思

我們世界上最美好的東西，都是由勞動~由人的聰明的手創造出來的——高爾基

虧了我一個，幸福十億人

幸福要靠勞動，要很好的盡自己的義務，作出對人類有益的事情。

2、有感情地朗讀課文，記憶重點詞句。

3、閱讀畢淑敏的《提醒幸福》

一、審題入手，設疑激趣。

1、板書“幸?！?，什么是幸福？你有過幸福的感受嗎？

板書“在哪里”，幸福在哪里？怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走進保加利亞埃林·彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！

二、整體感知，理清脈絡。

1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。

2、出示生字詞，檢查學生預習情況。

3、課文講了一件什么事？

分別找出寫三個牧童童年挖泉井的經歷及十年以后他們再次相聚經歷的相應段落。

三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。

（一）課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經歷，指導學生從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領悟幸福在哪里。

1、自讀這部分內容:

讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。

2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）

三個牧童是怎樣挖泉井的？

他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）

他們為什么這么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）

3、孩子們為什么這么快樂呢？從文中的6-19自然段中找尋答案。

①朗讀孩子們說的話“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領會其中的意思。

②出示智慧女兒的話。

從“代表??代表??代表??代表??”中，你體會到了什么？

智慧女兒是這么說的，你會怎么對牧童說呢？請用四個“代表”說一句話。

4、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經歷中，領悟到幸福在有益于人類的勞動中。

第二課時

一、回顧前文，學習下文。

從上節課的學習中你了解到什么？

二、課文的后14個自然段向我們再現了十年后，他們再次相聚的經歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。

1、三個孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動”？

從中得到了怎樣的幸福？

2、出示智慧的女兒的話。

①理解“領悟”一詞的含義。

②結合三個孩子的經歷理解“幸福就在有益于人類的勞動中”

3、分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經歷。

[點評：以上設計，緊緊圍繞著孩子們十年前、十年后的生活經歷，從具體的語言、動作、神情中，引導學生明白“幸福就在有益于人類的勞動中”,層層深入，恰到好處。]

四、拓展交流，情感延伸。

1、合作表演課文內容。

2、學習了這個故事，你有什么收獲呢？

聯系親身經歷談談自己對幸福的理解。

3、出示收集到的和幸福有關的名言警句，學生交流談感受。

舉例：“能使大多數人幸福的人，他自己本身也是幸福的——馬克思”

“幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”

“虧了我一個，幸福十億人”

“我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創造出來的——高爾基”

激發興趣，暢所欲言

幸福是一個美好的字眼，提及幸福，對于學生來說，生活中時時處處都能感受到，可幸福在哪里，怎樣才能得到真正的幸福？這一系列問題的提出，無形中激起了學生讀書找尋答案的興趣。

文中自然段頗多，為便于學生更好地理解課文內容，在初步感知課文內容的基礎上，引導學生理清文章脈絡，是非常必要的。

分別找出寫三個牧童童年挖泉井的經歷及十年以后他們再次相聚經歷的相應段落。

指導學生從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領悟幸福在哪里。

劃出文中的有關詞語、語句（愉快，高興極了，心滿意足）

放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。

聯系親身經歷談談自己對幸福的理解。

出示收集到的和幸福有關的名言警句，學生交流談感受。

學文后，讓學生在共同經歷著幸福的時刻，在共同的擁有中，細心地回味著“幸福就在有益于人類的勞動中”，作業設計

1．規范地書寫生字。

2．完成基礎練習中的題目。

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第四篇：春天在哪里教案

春天在哪里

——音樂美術整合課

主講教師：崔杰 李童心

音樂美術整合課《春天在哪里》

教學目標：

1、音樂：用歡快活潑的情緒，有感情的演唱《嘀哩嘀哩》。

2、美術：培養學生豐富的想象力，讓他們通過小組學習的形式，把自己對春天的印象與同伴進行交流，并選用自己喜歡的形式加以表現。

3、整合：培養學生用多種藝術形式表現春的意境，表達對春天和大自然的贊美之情。

教學重點：用音樂和美術的不同形式表現春天。教學難點：

1、用輕快的聲音表現黃鸝鳥的叫聲。

2、認識常見顏色，用美術的形式表達自己的想法。課前準備：課件，電子琴，范畫，教具。

一、發聲練習

二、導入：崔：今天我們上一節音樂美術整合課

李：我們的課題是春天在哪里 崔：我們在音樂和舞蹈中追憶春天 李：我們在繪畫和手工中感受春天

崔：聽，一群黃鸝鳥的鳴叫聲把我帶到了春天

三、新授課

1、初聽：讓我們先來欣賞一下春天的樂曲。（同時李老師在黑板上畫春天）2分鐘

2、通過聽歌曲和看老師的畫，你感受到春天了嗎？感受到春天的景色是什么樣的呢？那你能找出來春天的顏色嗎？（出示大屏幕）

3、圖片總結到底春天是怎樣的，圖片配歌詞。

4、教授歌曲

（1）你聽出歌曲中的黃鸝鳥是怎么叫的了嗎？誰能模仿一下？（出簡譜）

（2）出示歌曲節奏進行歌曲練習。（3）再聽歌曲感受歌曲情緒。讓學生跟著哼唱，熟悉歌曲。

（4）找出最容易唱出歌詞，并演唱，教師加以指導（5）有感情的完整演唱歌曲。

5、教畫

學習完這首歌曲，我們已經知道了春天的特征，春天春暖花開，我就拿花朵來舉例子，可以畫出花朵（在黑板上畫），也可以用手工的方法剪出一朵花，也可以把畫和手工結合起來（出示頭飾），接下來讓我們一起動手來表現春天吧?？梢赃x擇自己喜歡的形式來表現春天（繪畫、手工制作）

播放幻燈片，欣賞繪畫作品，手工作品

6、學生分組創作，師巡視輔導。（5組動手制作，5組繪畫）

四、展示，用不同形式表現春天（唱，畫，舞……）

五、課堂總結：希望同學們在今后的生活中能夠有一雙善于發現美的眼睛，能夠像春天一樣生機勃勃。

第五篇：春天在哪里 教案

口語交際： 春天在哪里

柯蕾

一、導入新課 ——猜春天

小朋友們，上課之前我們先來猜一個謎語，坐好！認真聽！

她是一個小姑娘，穿著一身綠衣裳，高山綠水是花裙，桃花為她畫粉妝，姑娘咯咯笑一笑，小鳥枝頭喳喳叫。

請一個小朋友來讀一讀這個謎語，誰來讀？ 你們猜出來了嗎？謎底是什么呀？

二、巧用積累，贊美春天

你們太聰明了！謎底呀就是春天，瞧，這個小姑娘跟大家說話了。

我是春姑娘，我的名字叫春天，小朋友們，你們喜歡我嗎？小朋友們，你們喜歡春天嗎？

小朋友們，你們喜歡她嗎？喜歡就要說出來，下面呀，我們來夸夸她，讓春姑娘知道我們一（3）班的同學們有多喜歡它。（1）贊美春天

柯老師先夸一個，我喜歡草長鶯飛的春天！誰來說。生：

老師還準備了一些空給大家填，我們來說說，春天（）

大家真棒，聽到我們的贊美，春姑娘樂得笑開了花兒

播放課件──賞春天

是呀，春天多美呀，上周柯老師說要小朋友和爸爸媽媽們去干嘛呀？（踏春）對，柯老師也去踏春了呢，還拍了許多照片呢，小朋友們，帶著你們的小眼睛、小耳朵、小鼻子、小嘴巴還有小小手，讓我們再次走進春天，感受春天。１、多媒體播放春景圖：

2、小組交流：讓學生用自己的語言，將自己在春天里的新發現、新感受和同學交流。

小朋友們，春天是什么樣的呀？你的小眼睛、小耳朵、小鼻子、小嘴巴還有小小手都發現了什么呀？

三、仿照句式說說春天在哪里

我們的小嘴巴除了可以品嘗春天里甜甜的草莓，其實還可以唱唱春天呢，我們一起來聽一首歌，跟著它唱。

播放歌曲《嘀哩嘀哩》，讓孩子伴著熟悉的旋律歌唱：“春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那青翠的山林里。這里有紅花呀，這里有綠草……”

小朋友們，你們找到春天了嗎？春天在哪里呀？仿照句式說一說。

1、多媒體出示句子：

春天在哪里？我來到公園里。我看到柳樹抽出了嫩芽，聽到了小鳥歡快的歌聲，聞到了小野花兒的淡淡的香味兒。春天的景色真迷人呀！我在公園里找到了春天。

下面大家也試著用老師給的句式說一說吧。春天在哪里？我來到—————————。

我看到了—————，聽到了—————。春天的景色真—————————。我在———里找到了春天。

四、彩繪春天

學生出示自己畫的春天的圖畫，說說自己畫了什么？為什么這么畫？

春天在哪里，春天在我們小朋友們亮亮的眼睛里，也在我們漂亮的圖畫本里，拿出我們畫的春天來吧，跟同桌說說，你畫了什么？為什么這么畫？老師等下請幾個小朋友上臺說一說。