第一篇：人教版高中生物必修2第3章第2節(jié)dna分子的結構教案

一、選擇題(共有12小題，每小題4分，共48分，其中1-8題為單選，9-12題在給出的四個選項中，至少有一個選項是符合題目要求的。全部選對的得4 分，選不全的得2分，有選錯或不答的得0分。)1.關于平拋運動，下列說法中正確的是 A.平拋運動是一種變加速運動

B.做平拋運動的物體加速度隨時間逐漸增大 C.做平拋運動的物體每秒內(nèi)速度增量相等 D.做平拋運動的物體每秒內(nèi)位移增量相等

2.自行車的大齒輪、小齒輪、后輪的半徑不一樣，它們的邊緣有三個點A、B、C，如圖所示.在自行車正常騎行時，下列說法正確的是 A.A、B兩點的角速度大小相等 B.B、C兩點的線速度大小相等

C.A、B兩點的向心加速度與其半徑成正比 D.B、C兩點的向心加速度與其半徑成正比

3.如圖所示，“嫦娥一號”探月衛(wèi)星在由月球飛向地球時，沿曲線從M點向N點飛行的過程中，速度逐漸增大.在此過程中探月衛(wèi)星所受合力方向可能的是

4.小球以15m/s的水平初速度向一傾角為37°的斜面拋出，飛行一段時間后，恰好垂直撞在斜面上.則小球在=0.6，cos37°=0.8，g=10m/s2)空中的飛行時間(sin37°

A.1s

B.2s

C.3s

D.4s 5.如圖所示，在足夠長的斜面上A點，以水平速度v0拋出一個小球，不計空氣阻力，它落到斜面上的水平距離為與若將此球改用2v0水平速度拋出，落到斜面上的水平距離為寫則與與為

A.1：1

B.1：2

C.1：3

D.1：4 6.鐵路在彎道處的內(nèi)外軌道高度是不同的，已知內(nèi)外軌道平面與水平面的傾角為日，如圖所示，彎道處的圓弧半徑為R，若質量為m的火車轉彎時速度小于gRtan?，則

A.內(nèi)軌對內(nèi)側車輪輪緣有擠壓

B.外軌對外側車輪輪緣有擠壓

C.這時鐵軌對火車的支持力等于

D.這時鐵軌對火車的支持力大于

mg cos?mg cos?7.如圖所示，地球可以看成一個巨大的拱形橋，橋面半徑R=6400km，地面上行駛的汽車中駕駛員的重力G=800N，在汽車的速度可以達到需要的任意值，且汽車不離開地面的前提下，下列分析中正確的是

A.汽車的速度越大，則汽車對地面的壓力也越大

B.不論汽車的行駛速度如何，駕駛員對座椅壓力大小都等于800N

C.不論汽車的行駛速度如何，駕駛員對座椅壓力大小都小于他自身的重力

D.如果某時刻速度增大到使汽車對地面壓力為零，則此時駕駛員會有超重的感覺

8.質量為2kg的物體在x-y平面上做曲線運動，在x方向的速度圖象和y方向的位移圖象分別如圖甲和圖乙所示，下列說法正確的是 A.質點的初速度大小為3m/s B.質點所受的合力大小為3N

C.質點初速度的方向與合力方向垂直

D.2s末質點速度大小為6m/s

9.關于合運動和分運動，下列說法中正確的有

A 合運動一定指物體的實際運動 B.合運動的時間比分運動的時間長

C.合運動與分運動的位移、速度、加速度的關系都一定滿足平行四邊形定則 D.合速度一定大于分速度

10.在光滑水平面上有一質量為2kg的物體，受幾個共點力作用做勻速直線運動.現(xiàn)突然將與速度反方向的2N的力水平旋轉90°，則關于物體運動情況的敘述正確的是 A.物體做速度大小不變的曲線運動

B.物體做加速度為2m/s2的勻變速曲線運動 C.物體做速度越來越大的曲線運動

D.物體做非勻變速曲線運動，其速度越來越大

11.如圖所示，物體A和B的質量均為m，且分別與跨過定滑輪的輕繩連接不計繩與滑輪、滑輪與軸之間的摩擦在用水平變力F拉物體B沿水平方向向右做勻速直線運動的過程中，則

A.物體A也做勻速直線運動 B.物體A做加速直線運動

C.繩予拉力始終大于物體A所受重力 D.繩子對A物體的等于于物體A所受重力

12.如圖所示，細桿的一端與小球相連，可繞過0點的水平軸自由轉動，細桿長0.5m，小球質量為3kg，現(xiàn)給小球一初速度使它做圓周運動，若小球通過軌道最低點a的速度為va=4m/s，通過軌道最高點b的速度為vb=2m/s，取g=10m/s2，則小球通過最低點和最高點時對細桿作用力的情況是

A.在a處為拉力，方向豎直向下，大小為126N B.在a處為壓力，方向豎直向上，大小為126N C.在b處為拉力，方向豎直向上，大小為6N

D.在b處為壓力，方向豎直向下，大小為6N

二、實驗題(21分)13.(9分)如圖甲所示，豎直放置兩端封閉的玻璃管中注滿清水，內(nèi)有一個紅蠟塊能在水中以0.3m/s的速度勻速上浮，現(xiàn)當紅蠟塊從玻璃管的下端勻速上浮的同時，使玻璃管水平勻速向運動，測得紅蠟塊實際運動的=0.6，cos37°=0.8)方向與水平方向的夾角為37°，則(sin37°(1)根據(jù)題意可知玻璃管水平方向的移動速度為_______m/s.(2)若玻璃管的長度為0.6m.則當紅蠟塊從玻璃管底端上浮到頂端的過程中，玻璃管水平運動的距離為___m.(3)如圖乙所示，若紅蠟塊從A點勻速上浮的同時，使玻璃管水平向右作勻加速直線運動，則紅蠟塊實際運動的軌跡是圖中的______.A.直線P

B.曲線Q

C.曲線R

D.無法確定

14.(12分)在做“研究平拋運動”的實驗時，讓小球多次沿同一斜槽軌道滑下，通過描點祛畫小球做平拋運動的軌跡。為了能較準確地描繪運動軌跡，下面列出了一些操作要求，將你認為正確的選項前面的字母填在橫線上

A.通過調節(jié)使斜槽的末端保持水平B.每次釋放小球的位置必須相同 C.每次必須由靜止釋放小球

D.記錄小球位置用的鉛筆每次必須嚴格地等距離下降

E.小球運動時不應與木板上的白紙相接觸

F.將球的位置記錄在紙上后，取下紙，用直尺將點連成折線

在做該實驗中某同學只記錄了物體運動的軌跡上的A、B、C三點并以A點為坐標原點建立了直角坐標系，得到如圖所示的圖象，試根據(jù)圖象求出物體平拋運動的初速度大小為______m/s；物體運動到B點時的速度大小為_____m/s；拋出點的坐標為(______cm，____cm).(g=10m/s2，且所有結果均保留2位有效數(shù)字)三.計算題(共31分、解答應寫出必要的文字說明、方程式和重要演算步驟，只寫出最后答案的不給分。有數(shù)字計算的題，答案中必須明確寫出數(shù)值和單位)15.(9分)某河寬d=100m，有一機動小船在靜水中速度為v1=5m/s，水流速度是v2=3m/s。求：(1)船過河的最短時間?(2)船頭垂直指向河岸過河時，船到達對岸時沿下游移動的距離?(3)船以最短距離過河時的過河時間?

16.(10分)如圖所示，位于整直平面上的上圓弧軌道光滑，半徑為R，OB沿豎直方向，上端A距地面高度為H，質量為m的小球從A點由靜止釋放，到達B點時的速度為2gH.最后落在地面上C點處，不計空氣阻力，求：

(1)小球剛運動到B點時的加速度為多大，對軌道的壓力多大；(2)小球落地點C與B點水平距離為多少。

17.(12分)如圖所示，一物體M從A點以某一初速度沿傾角α=30°的粗糙固定斜面向上運動，自項端B點飛出后，垂直撞到高H=1.95m的豎直墻面上C點，又沿原軌跡返回.已知B、C兩點的高度差h=0.45m，物體M與斜面間的動摩擦因數(shù)μ=3.試求：，重力加速度g=10m/s25(1)物體M沿斜面向上運動時的加速度大小；(2)物體返回后B點時的速度；

(3)物體被墻面彈回后，從B點回到A點所需的時間.物理試題答案

一、選擇題(48分)

1、C

2、D

3、A

4、B

5、D

6、A

7、C

8、B

9、AC

10、BC

11、BC

12、AD

二、實驗題(21分)

13、(1)0.4(3 分)

(2)0.8(3 分)

(3)B(3 分)

14、①ABCE(3分)②2.0(3分)③2.8(3分)；

④(-20，-5.0)(3分)

三、計算題(共31分。解答應寫出必要的文字說明、方程式和重要演算步驟，只寫出最后答案的不給分。有數(shù)字計算的題，答案中必須明確寫出數(shù)值和單位)15.(9分)20s

60m

25s 16.(10分)(1)2g，3mg；(2)2R(H?R)

2vB

解析：(1)F?m?maB

R

解得aB?2g

FN?mg?maB?3mg

根據(jù)牛頓第三定律可知，小球運動到B 點對軌道的壓力為3mg.(2)t?2(H?R)g x?vBt?2R(H?R)

17.(12分)解：(1)物體M沿斜面向上運動時的加速度為a，由牛頓第二定律有：

mgsinθ+μmgcosθ=ma

代入數(shù)據(jù)得： a=8m/s2

(2)物體從C點到B點做平拋運動，設落至B點時在豎直方向的速度為vBy，由平拋運動規(guī)律有：vBy?2gh

代入數(shù)據(jù)得：vBy=3m/s 由題意知，物體落在B點后剛好沿斜而下滑，則它落至B點時的速度方向沿斜

面向下，與水平方向的夾角為30°大小為：vB?2vBysin30??6m/s

方向沿斜面向下(3)設物體從B點返回到A 點過程中的加速度大小為a′.時間為t′，由牛頓第二定律得： Mgsinθ-μmgcosθ=ma′ 代入數(shù)據(jù)得： a′=2m/s2 由運動學公式有：H?h12????vt?at ?sin302代入數(shù)據(jù)得：t??23?3s或0.46s

第二篇：人教版高中生物必修一第4章第2節(jié)說課稿

生物膜的流動鑲嵌模型說課稿模板

尊敬的各位領導老師們，你們好！

今天我要進行說課的內(nèi)容是生物膜的流動鑲嵌模型，我將通過說教材，說教法與學法，說教學過程，說板書四個方面進行。

一、說教材

《生物膜的流動鑲嵌模型》是人教版教材高一生物必修1第4章第2節(jié)的內(nèi)容。上一節(jié)，學生們已經(jīng)學習了生物膜能夠選擇性運輸物質的特性,那么生物膜的這一功能與其結構有什么樣的聯(lián)系呢？本節(jié)課的內(nèi)容主要介紹了對生物膜結構的探索歷程以及生物膜流動鑲嵌模型的要點。通過對本節(jié)課的學習，讓同學們在認識生物膜結構的同時，了解這些知識的來龍去脈，認識到可以通過對現(xiàn)象的推理分析提出假說，并通過觀察和實驗驗證，不斷修正原有觀點，推動科學的發(fā)展。而對生物膜結構的認識也將對之后學習物質跨膜運輸、免疫等相關知識打下基礎。

根據(jù)對本教材的結構和內(nèi)容分析，結合著高一年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的三維教學目標：（基于以上分析，結合新課程標準的新理念，我確立如下教學目標）

認知目標：簡述生物膜的結構

能力目標 嘗試提出問題，作出假設

情感、態(tài)度、價值觀目標

認同科學研究是一個不斷探索，不斷完善的漫長過程

探討在建立生物膜模型過程中，實驗技術的進步所起的作用

探討建立生物膜模型過程中如何體現(xiàn)結構與功能相適應的觀點

由于本節(jié)課旨在讓學生認識生物膜的結構要點，因此，本節(jié)課的重點就是生物膜的流動鑲嵌模型，而在對生物膜的探索過程中如何通過對生物膜功能的分析研究得出生物膜的結構對于同學們來說不容易理解，因此，建立生物膜模型過程中如何體現(xiàn)結構與功能相適應的觀點是本節(jié)課的難點。

二、說教法與學法

本節(jié)課我將用1個課時進行教學。為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節(jié)內(nèi)容設定的教學目標，我主要采取活動探究和集體討論的教學方法，活動探究法

引導學生通過創(chuàng)設科學家探索生物膜結構的情景形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

集體討論法

針對在對生物膜結構探索的過程中提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神。下面我具體來談談這一堂課的教學過程：

三、說教學過程

在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。教學過程主要分為四個部分：調動學生已有的知識和經(jīng)驗，激發(fā)學生的探究欲望；設計問題串，分析科學家探索生物膜結構的曲折歷程；歸納總結，圖文并重，闡述流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容；課后練習。

1、調動學生已有的知識和經(jīng)驗，激發(fā)學生的探究欲望

在課堂的開始，我將引導學生回顧第3章中制作真核細胞三維結構模型時對用什么材料做細胞膜的思考，進行教材中的“問題探討”，結合同學們的已有知識，分析三種材質那種更適合做細胞膜。通過這個問題的討論，學生就會認識到建立細胞膜的結構模型，必須從結構與功能相適應的原則出發(fā)來思考。當然，細胞膜不可能由書中所給的三種材料構成，那么細胞膜到底具有怎樣的結構呢？通過小組討論的方式，讓同學們討論“你還能想出更好的材料做細胞膜嗎？”這一

問題，讓同學們更廣泛的調動已有的知識和生活經(jīng)驗，通過聯(lián)想和想象，進行更廣闊和深入地思考，以培養(yǎng)他們發(fā)散思維的能力，同時進一步強化探究能力。

2、設計問題串，分析科學家探索生物膜結構的曲折歷程

引起學生的探究欲望后，我將設計問題串，引導學生一步步地分析科學家的試驗和結論，宛如親歷科學家探索的歷程，使學生切身感受科學的魅力，始終保持高昂的興趣，自然而然的接受流動鑲嵌模型的理論，并且加深對科學過程和方法的理解。

細胞膜的組成成分是什么？ 歐文頓 歐文頓的推論是否正確？ 化學分析

脂質和蛋白質是怎樣形成膜？ 兩位荷蘭科學家

蛋白質為與細胞膜什么位置？ 20世紀40年代推測 羅伯特森“三明治” “三明治”模型是否完全符合？ 靜態(tài)剛性 vs 動態(tài)彈性 技術手段提高 蛋白質鑲嵌

為什么細胞膜的物質可以運動？ 人cell+小鼠cell 1972年 格桑 尼克森 流動鑲嵌模型

3、歸納總結，圖文并重，闡述流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容

在上述問題串的分析討論之后，讓學生歸納總結流動鑲嵌模型的基本要點，然后向學生展示流動鑲嵌模型的結構示意圖，結合該圖闡述流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。

1、磷脂雙分子層構成了膜的基本支架

2、蛋白質粉自由的鑲嵌在磷脂雙分子層表面，有的部分或全部嵌入磷脂雙分子層中，有的橫跨整個磷脂雙分子層

3、蛋白質的分布不對稱性及其與脂分子協(xié)同作用賦予生物膜具有各自的特點與功能

4、膜的流動性

這幅圖介紹的是流動鑲嵌模型的部分結構，讓學生發(fā)揮自己的想象能力，想象一個近似球形的細胞，其細胞膜的磷脂雙分子層的三維立體結構，鍛煉學生的發(fā)散性思維和想象能力。最后簡要介紹細胞膜表面糖被的知識，是學生大概了解，為以后的學習細胞膜識別和免疫等相關知識打下基礎。

4、課后練習

在本節(jié)課講課結束后，引導學生進行教材上的練習，及時地鞏固所學內(nèi)容，加深記憶，并通過拓展題引導學生進行課后思考。

四、板書設計

我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設計，還及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。板書：

第2節(jié) 生物膜流動鑲嵌模型

一、對生物膜結構的探索歷程

二、流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容1、2、3、4、以上就是我的說課內(nèi)容，謝謝大家。

第三篇：高中生物必修2 人類遺傳病(第2課時) 教學案

小欖中學高一生物必修2教學案

編制：曹美玲

審核：潘新水

使用：2014年4月25日

班別：

姓名：

第5章 第3節(jié) 人類遺傳?。ǖ?課時）

教學案

【舊知檢測】

1、人類遺傳病中的唇裂、苯丙酮尿癥、先天性愚型、抗維生素D佝僂病分別屬于()①染色體異常遺傳病

②多基因遺傳病

③常染色體上的單基因遺傳病

④性染色體上的單基因遺傳病

A．①②③④ B．③④①② C．②④①③ D．②③①④

2、下列關于人類遺傳病的敘述不正確的是（）A、人類遺傳病是指由于遺傳物質改變而引起的疾病

B、人類遺傳病包括單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體異常遺傳病 C、21三體綜合征患者體細胞中染色體數(shù)目為47條 D、單基因病是指受一個基因控制的疾病 【考點呈現(xiàn)】（1）遺傳病的監(jiān)測和預防（2）人類基因組計劃與人體健康 【嘗試練】

3、目前主要是通過____________和___________等手段對遺傳病進行監(jiān)測和預防。（1）遺傳咨詢的內(nèi)容和步驟：

①醫(yī)生對咨詢對象進行身體檢查，了解，對是否患有 作出診斷。②分析遺傳的。③推算出后代的。④向咨詢對象提出防治對策和建議，如、進行 等。

（2）產(chǎn)前診斷：指在胎兒，醫(yī)生用專門的檢測手段，如、、以及 等手段，確定胎兒是否患有某種遺傳病或先天性疾病。

4、人類基因組計劃與人體健康：

1）人類基因組：指人類DNA所攜帶的全部。2）人類基因組計劃的目的是測定人類基因組的________，解讀其中包含的____________。3）人類基因組計劃于 年正式啟動，年測序任務已順利完成。參與這項計劃的國家有、、、、和。【鞏固練】

5、下列需要進行遺傳咨詢的是（）

A．親屬中有生過先天性畸型的待婚青年 B．得過肝炎的夫婦 C．父母中有殘疾的待婚青年 D．得過乙型腦炎的夫婦

6、禁止近親結婚的理論依據(jù)是

（）

A.違反社會倫理道德

B.后代患遺傳病的幾率增大

C.后代必然患遺傳病

D.人類遺傳病都是由隱性基因控制的 【拓展練】

7、周期性共濟失調是一種由常染色體上的基因（用Ａ或ａ表示）控制的遺傳病，致病基因導致細胞膜上正常鈣離子通道蛋白結構異常，從而使正常鈣離子通道的數(shù)量不足，造成細胞功能異常。該致病基因純合會導致胚胎致死。下圖表示細胞中該基因的遺傳信息的流動方向，請據(jù)圖回答下列問題：

第 1 頁（共 3 頁）小欖中學高一生物必修2教學案

編制：曹美玲

審核：潘新水

使用：2014年4月25日

（1）圖中過程①可發(fā)生在有絲分裂的間期和_______的間期；催化過程②的酶是_____________________，如果細胞的核仁被破壞，會影響圖中______________（結構）的合成。

（2）該病所揭示的基因控制性狀的方式是______________。

（3）一個患周期性共濟失調的女性與正常男性結婚生了一個既患該病又患色盲的孩子，請回答（色盲基因用b代表）：

①這對夫婦中，妻子的基因型是______________。②該孩子的性別是______________。

③這對夫婦再生一個只患一種病的孩子的概率是______________。

④如果該女性再度懷孕，醫(yī)生會建議她進行______________，以確定胎兒是否會患周期性共濟失調病。【課堂檢測】

8、人類基因組計劃”中的基因測序工作是指測定

（）A．DNA的堿基對排列順序

B．mRNA的堿基排列順序 C．蛋白質的氨基酸排列順序

D．基因的堿基對排列順序

9、下列關于調查人群中的遺傳病活動的敘述中，不正確的是

A．某種遺傳病的發(fā)病率等于某種遺傳病的發(fā)病人數(shù)占某種遺傳病的被調查人數(shù)的百分率 B．根據(jù)調查的數(shù)據(jù)，就能確定各種遺傳病的類型和發(fā)病的根本原因 C．調查時，最好選取群體中發(fā)病率較高的單基因遺傳病進行調查 D．保證調查的群體足夠大

10、人類的染色體組和人類的基因組的研究對象各包括哪些染色體?()①46條染色體

②22條常染色體+X染色體或22條染色體+Y染色體

③22條常染色體+X、Y染色體 ④44條常染色體+X、Y染色體 A．①② B．②③ C．①③ D．③④ 【課后練習】

11、調查人群中的遺傳病的發(fā)病率，下列做法正確的是

A．選擇多基因遺傳病作為調查對象 B．選擇具有某種遺傳病的家族作為調查對象 C．選擇發(fā)病率較高的高血壓病作為調查對象 D．選擇盡可能多的人群作為調查對象

12、下列關于人類基因組計劃的敘述，不正確的是()

第 2 頁（共 3 頁）小欖中學高一生物必修2教學案

編制：曹美玲

審核：潘新水

使用：2014年4月25日

A．人類基因組計劃的目的是測定人類基因組的全部DNA序列 B．2003年，人類基因組的測序任務已圓滿完成 C．HGP表明基因之間確實存在人種的差異

D．HGP表明人的體細胞中約有基因3.0一3.5萬個

13、某研究性學習小組在調查人群中的遺傳病時，以“研究××病的遺傳方式”為子課題，下列調查的遺傳病與選擇的方法最合理的是()A．白化病，在學校內(nèi)隨機抽樣調查 B．紅綠色盲，在患者家系中調查

C．進行性肌營養(yǎng)不良，在市中心隨機抽樣調查

D．青少年型糖尿病，在患者家系中調查

14、進行人類遺傳病調查，最好選取群體中發(fā)病率較高的 A．單基因遺傳病

B．多基因遺傳病

C．染色體結構異常遺傳病 D．染色體數(shù)目異常遺傳病

15、以下關于人類基因組計劃對人類產(chǎn)生的進步性影響的敘述，不正確的是

A．這將加深人類對遺傳和變異的理解，使生物學的基礎研究得到進一步的深入B．人們將可以利用基因圖譜將各種遺傳病對號入座，有針對性地制造基因藥物，對癥下藥

C．人們將可以根據(jù)易讀的人類基因組圖譜中的DNA來預測人的性狀，隨著個人遺傳資料庫的建立，必將給人們的升學、就業(yè)、保險、婚姻帶來極大方便D．通過控制人體的生化特征，人類將能夠恢復或修復人體細胞和器官的功能，促進人類健康

16、原發(fā)性低血壓是一種人類遺傳病。為了研究其發(fā)病率與遺傳方式，正確的方法是

①在人群中隨機抽樣調查并計算發(fā)病率②在人群中隨機抽樣調查研究遺傳方式

③在患者家系中調查并計算發(fā)病率④在患者家系中調查研究遺傳方式

A．①②

B．②③

C．③④

D．①④

17、在胎兒出生前，通過光學顯微鏡觀察取樣細胞就能檢測出來的遺傳病是（）A．21三體綜合征 B．苯丙酮尿癥

C．白化病 D．紅綠色盲

18、下圖是一多指病人的系統(tǒng)系譜圖，該病受一對基因D和d所控制，請據(jù)圖回答：

（1）該病的致病基因一定是_______________性的。（2）Ⅱ3的基因來自Ⅰ代的_______________號個體。（3）寫出Ⅲ1 個體的基因型：_______________（4）Ⅲ3是雜合體的幾率是_______________。

（5）如果Ⅲ2和Ⅲ3近親結婚，生出多指孩子的可能性為_______________

第 3 頁（共 3 頁）

第四篇：人教高中生物必修一細胞癌變教案

第6章 第4節(jié) 細胞的癌變

一、知識教學點：

1、說出癌細胞的主要特征和致癌因子。

2、討論惡性腫瘤的防治，選擇健康的生活方式。

二、能力訓練點：

1、通過學生在解決實際問題的過程中理解生物學的基本概念，培養(yǎng)學生的理解能力以及從課文中提取信息的能力。

2、通過對癌癥的預防措施的討論，讓學生親歷思考和探究的過程，領悟研究方法，養(yǎng)成尊重事實的研究態(tài)度和能力，以及應用理論知識解決實際生活問題的能力。

三、德育滲透點：

1、通過癌癥的致死率高的學習，激發(fā)學生對細胞癌變的關注，從而確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。

2、通過致癌因子的討論，引導學生認識到吸煙的危害，以及增強愛護環(huán)境的意識。

四、美育滲透點：

通過本節(jié)課的學習，讓學生認識到生命的美，從而感知生命的珍貴。

五、學科方法訓練點：

1、結合本課內(nèi)容，引導學生聯(lián)系實際生活，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。

2、對學生進行口頭表述能力的訓練。

六、教學重點：

1、癌細胞的主要特征。

2、致癌因子。

七、教學難點：

原癌基因與抑癌基因的區(qū)別。

八、課時安排：1課時

九、教具：多媒體平臺

十、教學設計：

（一）教學方法：啟發(fā)式講授法、直觀教學法、小組合作學習法

（二）教學過程

1、課前準備

制作PowerPoint演示文稿

2、情景導入

播放一個細胞的生長、增殖、衰老、凋亡的過程動畫。從動畫中學生深刻認識到細胞是有一定壽命的，細胞的生長、增殖、衰老、凋亡是細胞的正常生理過程。人沒有長生不老，細胞有長生不老嗎？當今世界人們談癌色變，患病的原因是什么？這節(jié)課我們將圍繞這些問題展開討論。

3、師生互動

〖提問〗在我們身邊時常聽到有關癌癥的情況，就你所知，你聽說過哪些癌癥？

〖學生回答〗肝癌、肺癌、胃癌、腸癌、食管癌、宮頸癌、鼻咽癌、乳腺癌、皮膚癌、血癌（白血?。⒛X癌、前列腺癌、舌癌等等。

〖問題探討〗同學們回答的很好，下面我們來看書上的問題探討。（學生思考回答，教師提示。）

〖提示〗

（1）日光浴使皮膚生發(fā)層細胞中的膽固醇在紫外線照射下轉化成維生素D，可以預防佝僂病、骨質疏松癥；同時在紫外線的照射下，表皮細胞可以產(chǎn)生黑色素，保護內(nèi)部組織和器官。

2（2）首先盡量不在紫外線強烈輻射的時間和地點長時間進行日光浴。不同的地區(qū)由于經(jīng)緯度不同，因而日照強度過強的時間長短不同?？梢砸龑W生調查當?shù)氐淖贤饩€輻射的情況。其次涂上防曬霜，可以在一定程度上減弱紫外線輻射對皮膚的傷害。然后使用防紫外線遮陽傘，可以適當減少紫外線輻射。

（3）臭氧層可以部分吸收紫外線。當臭氧層被破壞時，過多的紫外線輻射有可能傷及表皮細胞中的遺傳物質，嚴重時可能導致皮膚癌。

〖提問〗通過前面的學習，我們知道細胞是會分裂和分化的，細胞的分裂和分化如果出現(xiàn)異常將會造成什么后果呢？

〖板書〗癌細胞：有的細胞受到致癌因子的作用，細胞中遺傳物質發(fā)生變化，就變成不受機體控制的、連續(xù)進行分裂的惡性增殖細胞，這種細胞就是癌細胞。

〖提問〗那么癌細胞與正常細胞有哪些區(qū)別呢？

〖看課件〗播放正常細胞與癌細胞的圖片，啟發(fā)學生回答： 癌細胞與正常細胞的區(qū)別是：

①惡性增值的“不死的細胞”：能夠無限增值； ②形狀顯著改變的“變態(tài)的細胞”：形態(tài)結構變化；

③黏著性降低的“擴散的細胞”：癌細胞表面糖蛋白減少，使得細胞之間的黏著性減少，因此癌細胞容易在機體內(nèi)分散和轉移。

〖提問〗（分四小組，每組討論一個問題）（1）引起細胞癌變的致癌因子有哪些？（2）細胞為什么會發(fā)生癌變？（3）原癌基因與抑癌基因的區(qū)別？

（4）怎樣預防癌癥的發(fā)生？（教師巡查指導，待學生討論分析后由學生回答，教師歸納）

〖代表發(fā)言〗各小組組長代表發(fā)言匯報，經(jīng)過全體同學的質疑和探討后得出：

一、致癌因子

⑴物理致癌因子：主要指輻射，如紫外線、X射線、電離輻射等。⑵化學致癌因子：無機物如石棉、砷化物、鉻化物、鎘化物等；有機物如黃曲霉素、亞硝胺、聯(lián)苯胺、烯環(huán)烴等。

⑶生物致癌因子：如Rous肉瘤病毒。

〖練習〗根據(jù)以下案例分析是哪種致癌因子引起的癌癥？（1）二戰(zhàn)時日本受原子彈爆炸影響，幸存居民經(jīng)29年觀察，發(fā)現(xiàn)白血病發(fā)生率明顯增高，距離爆炸中心越近，發(fā)生率也越高。（物理致癌因子）

（2）

3、4－苯并芘是煤焦油的主要成分，近幾十年來肺癌的發(fā)生率增加，可能與煙草燃燒的煙霧、工廠的煤煙、汽車的廢氣等氣體有關。（化學致癌因子）

（3）有人用砷酸鈉治療皮膚病后，出現(xiàn)局部色素增加，過度角化，最后發(fā)展為皮膚癌，砷是唯一能使人類致癌而動物不致癌的物質。（化學致癌因子）

二、癌癥的發(fā)生是基因突變的累積效應。環(huán)境中的致癌因子會損傷細胞中的DNA分子，使原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變，導致正常細胞的生長和分裂失控而變成癌細胞。細胞的畸形分化，與癌細胞的產(chǎn)生有直接關系。

三、細胞中既有原癌基因，又有抑癌基因，其中原癌基因主要負責調節(jié)細胞周期，控制細胞生長和分裂的進程。抑癌基因則主要是阻止組織細胞不正常的增值。

四、在個人日常生活中注意遠離物理、化學和病毒致癌因子；同時要注意增強體質，保持心態(tài)健康，養(yǎng)成良好的生活習慣，從多方面 4 采取防護措施。

〖資料分析〗健康的生活方式與防癌。學生思考討論回答，教師提示。

〖提示〗（1）“病從口入”也適用于癌癥。發(fā)霉的、熏制的、燒烤的以及高脂肪的食品中含有較多的致癌物質，如黃曲霉素、亞硝酸鹽、苯并〔α〕芘等。

（2）物理的，化學的，生物的。

4、小結

（1）癌細胞的主要特征：①惡性增值的“不死的細胞”；

②形狀顯著改變的“變態(tài)的細胞”； ③黏著性降低的“擴散的細胞”。

（2）致癌因子：物理、化學、病毒致癌因子。

（3）原癌基因和抑癌基因的區(qū)別：原癌基因主要負責調節(jié)細胞周期，控制細胞生長和分裂的進程。抑癌基因則主要是阻止組織細胞不正常的增值。

（4）預防癌癥發(fā)生的措施：在個人日常生活中注意遠離物理、化學和病毒致癌因子；同時要注意增強體質，保持心態(tài)健康，養(yǎng)成良好的生活習慣，從多方面采取防護措施。

5、隨堂練習

（1）癌細胞形成的根本原因是（）

A、細胞內(nèi)原癌基因的激活 B、物理致癌因子的刺激 C、化學致癌因子的刺激 D、病毒致癌因子的刺激（2）檢測某一植物組織，發(fā)現(xiàn)其分解有機物速率減慢，且細胞萎縮。該細胞正在（）

A、分化 B、分裂 C、衰老 D、癌變（3）下列哪組是細胞癌變的特征（）

① 細胞無限分裂 ②水分減少 ③畸形改變 ④酶活性減低 ⑤色素沉著 ⑥易分散轉移 ⑦呼吸速率減慢 ⑧細胞膜通透性改變

A、①③⑥ B、①②⑤⑦ C、②④⑤⑦⑧ D、②④⑥⑧

（4）當今世界嚴重威脅人類生存的細胞變化是（）A、細胞增值 B、細胞分化 C、細胞癌變 D、細胞衰老

（5）癌細胞具有的特征中，不正確的是（）

A、能無限增值 B、形態(tài)與結構出現(xiàn)畸形變化

C、細胞表面發(fā)生變化 D、能進行正常的細胞分化（6）當人的成纖維細胞由扁平梭形變成球形時，說明該細胞已經(jīng)完成（）

A、細胞分裂 B、細胞分化 C、細胞癌變 D、細胞衰老

A C A C D C

6、作業(yè)：練習一二。

〖提示〗基礎題1.（1）√；(2)√。

2.癌細胞的特點：細胞增殖失控，能夠無限增殖；細胞的形態(tài)結構發(fā)生顯著變化；容易在體內(nèi)分散和轉移。

拓展題

1.提示：不都是。如果早發(fā)現(xiàn)，有些癌癥完全可以通過手術切除、化療或放療治愈，如乳腺癌、胃癌、腸癌等。

2.提示：（1）被動吸煙也可能導致肺癌。（2）其他因素可能導致肺癌。

第五篇：高中生物 第2節(jié) 基因在染色體上示范教案 新人教版必修2

第2節(jié) 基因在染色體上

●從容說課

本節(jié)內(nèi)容包括了薩頓的假說、基因位于染色體上的實驗證據(jù)和孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋3個教學知識點。在人類對基因與染色體關系的探索過程中，薩頓和摩爾根都作出了杰出的貢獻。因此在我們的課堂教學中,通過組織學生活動、思考和討論，幫助學生領悟科學家獨到的研究方法、縝密的思考、嚴謹?shù)耐评?，進行探究并得出相關的結論。

由于本節(jié)從上一節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》引過來，所以在教學安排上思路如下：

（1）通過回憶孟德爾分離定律和觀察哺乳動物精子（或卵細胞）的形成過程圖解，引導學生聯(lián)想等位基因與同源染色體的行為之間究竟是什么關系？學生的這種疑惑源于頭腦中的認知沖突，由認知沖突產(chǎn)生的問題會激發(fā)學生的探究興趣。

（2）接著引導學生把孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，重讀分離定律，畫含一對同源染色體（假設其上有一對等位基因）和含兩對同源染色體（假設其上各有一對等位基因）的精原細胞減數(shù)分裂示意圖，讓學生強烈意識到基因和染色體行為存在明顯的平行關系。采取學生活動的教學方式有利于落實探究性學習的課程理念，培養(yǎng)學生的探究意識和動手、動腦的能力，并使學生在活動中加深對生物學原理的理解，提高學生對生物學觀點的認同程度。教師肯定學生的發(fā)現(xiàn)并介紹薩頓的假說，讓學生體驗到成功的喜悅。

（3）在摩爾根的果蠅雜交實驗中，教師采取問題串的形式、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的設問、引導學生思考和討論，逐步揭開遺傳的奧秘，最終證實基因的確位于染色體上。通過介紹多種生物的染色體和基因的數(shù)量關系，讓學生理解到一條染色體上應該有許多個基因，且基因在染色體上呈線性排列。另外，還簡要介紹現(xiàn)代分子生物學技術在基因定位上的應用，有利于拓展學生視野，增強學生學習生物學知識的時代感，體現(xiàn)教材內(nèi)容的先進性。

（4）在以上內(nèi)容的基礎上，引導學生在染色體和基因水平上闡明基因分離定律和基因自由組合定律，以達到課程標準的要求。培養(yǎng)學生的分析歸納能力，讓學生不僅在觀念上逐漸認同，在知識結構上也獲得了科學知識。

●三維目標 1.知識與技能

（1）說出基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。（2）概述孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。2.過程與方法

（1）運用有關基因與染色體的知識闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實質。（2）嘗試運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。3.情感態(tài)度與價值觀

（1）認同科學研究需要豐富的想象力，大膽質疑和勤奮實踐的精神，以及對科學的熱愛。（2）參與類比推理的過程，提出與薩頓假說相似的觀點，體驗成功的喜悅?！窠虒W重點

1.基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。2.孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。●教學難點

1.運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。2.基因位于染色體上的實驗證據(jù)?！窠叹邷蕚?教學課件?！裾n時安排 1課時

●教學過程 ［課前準備］

1.畫有孟德爾一對相對性狀的雜交實驗圖解的小黑板（或實物投影儀）。2.教學課件。［情境創(chuàng)設］

教師：同學們，前段時間我們學習了孟德爾分離定律，有哪位同學能夠回憶出來？

學生：在生物的體細胞中，控制同一性狀的遺傳因子（即等位基因）成對存在，不相融合；在形成配子時，成對的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。

教師：很好。這就是說配子中只含有每對等位基因中的一個。那同學們是否思考過這樣的問題：成對的等位基因是如何分離并分別進入不同的配子中的呢？

教師顯示哺乳動物精子（或卵細胞）的形成過程圖解。

教師：我們知道，在減數(shù)分裂過程中同源染色體發(fā)生分離，結果配子只含每對同源染色體中的一條。在這里我們可以發(fā)現(xiàn)等位基因與同源染色體的行為有何相似之處？

學生：都存在分離現(xiàn)象：等位基因分離和同源染色體分離；配子中只有原來的一半：配子只含每對等位基因中的一個和只含每對同源染色體中的一條。

教師：沒錯?；蚺c染色體到底是什么樣的關系呢？帶著這樣的問題，我們一起來學習第2節(jié)《基因在染色體上》。

［師生互動］ 1.薩頓的假說

教師：有同學看了這一節(jié)的標題以后會想，“基因在染色體上”這一結論是如何推導出來的呢？下面請同學們將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，將分離定律念一遍，看看這樣替換是否有問題。由此你聯(lián)想到什么？

學生閱讀，進行思考和討論。

學生：沒有問題。是否可說明基因在染色體上？

教師：是否可說明基因在染色體上，對于這個問題，由同學們自己去探究。現(xiàn)在如果我們把等位基因標在同源染色體上，并以此畫含一對同源染色體（假設其上有一對等位基因）和含兩對同源染色體（假設其上各有一對等位基因）的精原細胞減數(shù)分裂示意圖?？纯唇Y果如何？

學生畫圖，教師巡視學生畫圖情況并給予一定的指導。隨機叫兩名學生上講臺在黑板上畫圖。教師：經(jīng)過畫圖，同學們可發(fā)現(xiàn)基因和染色體有何相似的地方？

學生：精原細胞中基因成對存在，染色體也是成對的；但配子只含有等位基因中的一個，也只是有同源染色體中的一條。另外，非等位基因在形成配子時自由組合，非同源染色體在減數(shù)第一次分裂后期也是自由組合的。

教師：根據(jù)畫圖和大家的分析，我們可以得出什么結論？ 學生：基因和染色體行為存在明顯的平行關系。

教師：正確。那么基因和染色體行為主要有哪些平行關系呢？ 學生分小組思考、討論并表述。教師根據(jù)學生的簡述情況進行引導、補充、肯定和鼓勵，并逐個顯示基因與染色體的4點平行關系。教師：我們可以根據(jù)基因與染色體行為存在明顯的平行關系，能夠推論基因就在染色體上。這是科學研究中常用的方法之一，叫做類比推理。在研究基因與染色體的關系方面，美國遺傳學家薩頓應用類比推理法作出了突出的貢獻。他用蝗蟲細胞作材料，發(fā)現(xiàn)有一種蝗蟲的體細胞中有24條染色體，生殖細胞中只有12條染色體。精子和卵細胞結合形成的受精卵，又具有24條染色體?；认x子代體細胞中的 染色體數(shù)目，與雙親的體細胞染色體數(shù)目一樣。子代體細胞中的這24條染色體，按形態(tài)結構來分，兩兩成對，共12對，每對染色體中的一條來自父方，另一條來自母方。薩頓由此推論：基因是由染色體攜帶著從親代傳遞給下一代的。也就是說，薩頓做出了與大家完全一樣的假說：基因就在染色體上。

教師：由此我們可以發(fā)現(xiàn)，只要有縝密的思考和嚴謹?shù)耐评?，我們一樣能得出與偉大遺傳學家一樣的結論。但問題是如果薩頓的推論成立，它應該能夠解釋孟德爾的豌豆雜交實驗。下面請同學們利用課本P28的“思考與討論”所提供的孟德爾一對相對性狀的雜交實驗圖解，在染色體上標注出相應基因，看看對實驗現(xiàn)象的解釋是否仍然成立。

學生畫圖，教師巡視學生畫圖情況，并利用小黑板（或實物投影儀）隨機叫1名學生上講臺畫圖。教師：解釋是否成立？ 學生：成立。教師：那是否就可以認為我們利用類比推理得出的結論就是正確的呢？其實，類比推理得出的結論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實驗的檢驗。如何用實驗證明基因就在染色體上呢？我們一起來看看美國生物學家摩爾根是怎么做的。

2.基因位于染色體上的實驗證據(jù) 教師：摩爾根一開始對待孟德爾的遺傳理論和薩頓的基因位于染色體上的學說抱不相信、懷疑的態(tài)度，他認為以上兩個學說是主觀的臆測。但是盡管如此，他沒有批評、挖苦，而是認真鉆研，設計實驗，尋找證據(jù)解決疑點?？茖W家這種對待科學的態(tài)度和高尚的人品，非常值得我們學習。摩爾根實驗的成功同樣離不開實驗材料的正確選擇——果蠅。

教師顯示果蠅的照片，并簡要介紹選擇果蠅作為遺傳學實驗研究材料的優(yōu)點。

教師：從1909年開始，摩爾根就開始潛心研究果蠅的遺傳行為，并利用在一群紅眼果蠅中偶然發(fā)現(xiàn)的一只白眼雄果蠅做了如下的雜交實驗。

教師顯示課本P29“圖2－8 果蠅雜交實驗圖解”，并簡要介紹實驗的過程與結果。教師：根據(jù)實驗，果蠅紅眼和白眼的遺傳是否符合基因的分離定律？如何判斷？ 學生：符合。因為F2紅眼和白眼之間的數(shù)量比是3∶1。教師：那通過哪一個雜交組合可判斷果蠅的顯性性狀？

學生：親本雌性紅眼果蠅和雄性白眼果蠅雜交所產(chǎn)生的后代全部是紅眼，說明紅眼是顯性性狀，白眼是隱性性狀。

教師：很好。根據(jù)果蠅雜交實驗圖解，果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點？ 學生：只有雄性才出現(xiàn)白眼。教師：是的。那為什么會這樣？

教師顯示雌、雄果蠅體細胞的染色體圖解，介紹果蠅體細胞中染色體的分類與數(shù)量，重點提示果蠅的性別決定方式與人類相同，同為XY型，且性染色體與性別決定有關。

教師：前面我們已經(jīng)推論基因在染色體上，結合果蠅白眼性狀的表現(xiàn)總是與性別相聯(lián)系，我們又可以作出什么樣的設想？

學生：控制白眼的基因在性染色體上。

教師：當時摩爾根和他的同事也是這樣假設的，他們設想控制白眼的基因（用w表示）在X染色體上，并假設Y染色體不含有它的等位基因。如是，雌性紅眼果蠅的基因型怎么寫？按照前面學過的知識，寫成WW正確嗎？

學生：不對。

教師：那應該如何表示？

學生：因為果蠅眼色的遺傳與性染色體有關，應先把性染色體寫出來，如雌性應先寫出XX，然后

WW把控制紅眼的基因寫在兩條性染色體的右上方，所以雌性紅眼果蠅應寫成XX。

ww教師：那我們又該如何去表示一個雄性白眼果蠅的基因型呢？寫成XY對嗎？ 學生：不對。因為我們已經(jīng)假設Y染色體上沒有與X配對的基因w，所以不能寫成XY。因此雄性w白眼果蠅的基因型應該表示為XY。

教師：很好。請同學們畫出果蠅雜交實驗的基因遺傳圖解。學生畫圖，然后逐步顯示下邊的分析圖解，師生共同分析討論。

教師：從圖2－2－1的圖解可以看出，摩爾根等人的設想可以合理地解釋。但能否就說以上的解釋是正確的呢？

雌性紅眼親代WWX Xww

雄性白眼wX Y配子XWYXwF1WX Y雄性白眼雌性紅眼WwX X配子XWYXWXwF2X XWWX XwWX YWwX Y雌性紅眼雌性紅眼雄性紅眼雄性白眼 圖2－2－1 學生：不能。還需要通過測交實驗加以證明。

教師：沒錯。后來摩爾根他們通過測交等方法，進一步驗證了以上解釋。正是他們的工作，把一個特定的基因和一條特定的染色體——X染色體聯(lián)系起來，從而用實驗證明了基因在染色體上。從此，摩爾根成了孟德爾理論的堅定支持者。

教師：實驗證明基因在染色體上以后，人們又在思考：果蠅體細胞的染色體只有4對，但被人們研究過的基因就達數(shù)百個；人類體細胞的染色體只有23對，但攜帶的基因大約有幾萬個。這又能說明什么問題？

學生：說明一條染色體上應該有許多個基因。

教師：沒錯。摩爾根與其學生經(jīng)過十多年的努力發(fā)明了測定基因位于染色體上的相對位置的方法，并繪出了第一個果蠅各種基因在染色體上相對位置的圖。

教師顯示課本P30“圖2－11 果蠅某一條染色體上的幾個基因”，幫助學生理解基因在染色體上呈線性排列。

教師結合課本圖解簡單介紹現(xiàn)代分子生物技術將基因定位在染色體上的研究成果。3.孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋 教師引導、幫助學生用關于基因和染色體的知識解釋孟德爾的分離定律和自由組合定律，提高學生的分析歸納能力，獲得科學知識。如可引導學生分析等位基因是如何并在何時分離的，或組織學生將兩對等位基因標在兩對同源染色體上，畫出遺傳圖解，解釋孟德爾兩對相對性狀的雜交實驗。

［教師精講］

1.常染色體和性染色體：常染色體是指與性別決定沒有直接關系的染色體，性染色體是指與性別決定有關的染色體。

2.2種性別決定的方式：

XY型：雌性性染色體為XX，雄性性染色體為XY。如果蠅、哺乳動物以及人類的性別決定屬于這種形式。

ZW型：雌性性染色體為ZW，雄性性染色體為ZZ。如鳥類、蝶類和蛾類的性別決定屬于這種形式。［評價反饋］ 1.基因型為AaBb的動物，在其精子的形成過程中，基因AA分開發(fā)生在 A.精原細胞形成初級精母細胞的過程中 B.初級精母細胞形成次級精母細胞的過程中 C.次級精母細胞形成精細胞的過程中 D.精細胞形成精子的過程中

解析：基因AA是隨著著絲點分裂姐妹染色單體的分離而分開，發(fā)生在減數(shù)第二次分裂后期，即在次級精母細胞形成精細胞的過程中。

答案：C 2.假設某動物精原細胞的兩對等位基因（Aa、Bb）分別位于兩對同源染色體上，該細胞通過減數(shù)分裂產(chǎn)生精子時，可表示其減數(shù)第二次分裂后期染色體和基因變化的是圖2－2－2中的

A ba B A bA b A Ba bA B a bA B C D

圖2－2－2 解析：減數(shù)第二次分裂后期，著絲點分裂，姐妹染色單體分開形成2條染色體，2條染色體基因相同。

答案：B 3.果蠅白眼為伴X染色體隱性遺傳，顯性性狀為紅眼。下列哪組雜交子代中，通過眼色就可直接判斷果蠅的性別

A.白♀╳白♂

B.雜合紅♀╳紅♂ C.白♀╳紅♂

D.雜合紅♀╳白♂

解析：根據(jù)基因分離定律，C組所產(chǎn)生后代，雌性全部為紅眼，雄性則全部為白眼。答案：C ［課堂小結］

［布置作業(yè)］

完成課本P31的練習。［課后拓展］

1.將兩對等位基因標在兩對同源染色體上，解釋孟德爾兩對相對性狀的雜交實驗，畫出遺傳圖解。2.設計一個測交實驗驗證摩爾根的果蠅雜交實驗?！癜鍟O計

第2節(jié) 基因在染色體上

1.薩頓的假說

2.基因位于染色體上的實驗證據(jù) 3.孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋 ●習題詳解

一、練習（課本P31）

（一）基礎題

1.解析：不能說染色體就是由基因組成的，而只能說染色體上有多個基因。染色體由DNA和蛋白質構成。

答案：D 2.解析：同一對同源染色體上不同位置的非等位基因是連鎖遺傳的，或在四分體時期由于同源染色體的非姐妹染色單體的交叉互換而交換了部分基因，而不是所有的非等位基因都可自由組合。

答案：B

（二）拓展題

1.這些生物的體細胞中的染色體雖然減少一半，但仍具有一整套非同源染色體。這一組染色體，攜帶有控制該種生物體所有性狀的一整套基因。

2.提示：人體細胞染色體數(shù)目變異，會嚴重影響生殖、發(fā)育等各種生命活動，未發(fā)現(xiàn)其他染色體數(shù)目變異的嬰兒，很可能是發(fā)生這類變異的受精卵不能發(fā)育，或在胚胎早期就死亡的緣故。

二、問題探討（課本P27）1.這個替換似乎可行。由此聯(lián)想到孟德爾分離定律中成對的遺傳因子的行為與同源染色體在減數(shù)分裂過程中的行為很相似。

2.一條染色體上可能有許多個基因。

三、本節(jié)聚焦（課本P27）

1.基因和染色體行為存在著明顯的平行關系，主要體現(xiàn)在如下四個方面：

（1）基因在雜交過程中保持完整性和獨立性。染色體在配子形成和受精過程中，也有相對穩(wěn)定的形成結構。

（2）在體細胞中基因成對存在，染色體也是成對的。在配子中成對的基因只有一個，同樣，成對的染色體也只有一條。

（3）體細胞中成對的基因一條來自父方，一條來自母方。同源染色體也是如此。

（4）非等位基因在形成配子時自由組合，非同源染色體在減數(shù)第一次分裂后期也是自由組合的。2.摩爾根所做的果蠅雜交實驗。

3.對孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋如下：

（1）基因的分離定律的實質是：在雜合子的細胞中，位于一對同源染色體上的等位基因，具有一定的獨立性；在減數(shù)分裂形成配子的過程中，等位基因會隨著同源染色體的分開而分離，分別進入兩個配子中，獨立地隨配子遺傳給后代。

（2）基因的自由組合定律的實質是：位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的；在減數(shù)分裂過程中，同源染色體上的等位基因彼此分離的同時，非同源染色體上的非等位基因自由組合。

四、思考與討論（課本P28）

矮莖d減數(shù)d分裂ddD 高d莖d矮d莖受高減數(shù)精D d莖F 2分裂D D D高莖D d高莖高減數(shù)莖D D分裂D D dP 配子 F 1 F 1 配子

圖2－2－3

五、技能訓練（課本P30）

不同的基因也許是DNA長鏈上的一個個片段。7