第一篇：1.1 交通運輸 教案(中圖版七年級下冊)

第四節 交通運輸

1.比較各種交通運輸方式的特點.{P28} 2.我國目前主要的交通運輸方式有()、()、()、()等。{P28} 3.運用地圖說出我國交通運輸網的布局特點.{P31} 4.火車“拉”出來的城市：{ P32}

5.根據各種交通運輸方式的特點,在具體情境中選擇合理的交通運輸方式.{P33}

答案參考：1．2.3.4.石家莊

第二篇：人教版語文七年級下冊教案1

第一單元

單元教材分析

本單元安排的是以成長為主題的課文。這些課文，有的講述自己從孩童游戲到長大讀書識理的成長過程（魯迅?從百草園到三味書屋?，有的講述自己在父親及周圍大人的教育和影響下不斷長大的生活故事（林海音?爸爸的花兒落利?），有的則是以童話的形式勉勵人們在成長過程中要堅持不懈地努力和追求（安徒生?丑小鴨?），有的給人以生活的告誡和啟示（?詩兩首?），有的通過講述由。?神童?變為常人的故事引起人深深的思考（王安石?傷仲永?）。

教學這個單元，要達到的目辬是。了解他人的成長足跡，正確對待成長中的苦與樂、得與失、成功與失敗，勇于面對生活、面對挑戰；閱讀課文，要注意引導學生結合自己的生活經歷和體驗，深入體會作者的情感，整體把握課文的主要內容；在此基礎上，要學會根據上下文揣摩精彩的、富有深意或感情色彩濃厚的語句，以便進一步理解課文內容和作者的情感。

?從百草園到三味書屋?是一篇傳統課文，感染了一代又一代讀者，但從成長的角度選入教材還是第一次。教學時，要注意引導學生了解少年魯迅在游戲、學習中所表現的童真和童趣。發掘他對生活的情趣和感受，從而使學生受到思想的啟迪。

?爸爸的花兒落了?是從林海音的小說?城南舊事?中書選來的，書選的是最后一部分，原題為?爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子?。從本文題目就可以看出，這一部分實際上寫主人公經歷了那么多人生世事，在爸爸去世之時，終于體會到自己已經長大了，不再是小孩子了。小說其實展示的是作者自己童年生活的軌跡。書選的部分是隨著主人公起伏的思潮而記敘下來的，所以文章采用插敘，時而寫眼前的事，時而又回憶往事，從回憶中展示自己不斷成長的從百草園到三味書屋

教學目辬：

1、認識魯迅。了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

2、理解魯迅在永別故鄉和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。

3、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。（寫景）4、記敘的感情色彩。5、兩相比照的結構。

6、準確的形容，準確的表述動作。（敘事）

學習要點：應放在第一大段?百草園?。即作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在?百草園?這個自由廣闊的天地里能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解?三味書屋?單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發展的。教學難點：

1、弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

2、正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。教學課時：3 自學內容：1、2、3、查找作者簡介。

朗讀課文，掌握本課出現的生字詞語。再讀課文，理清課文結構。

肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。

二、整體感知，理清寫作思路。

從課文題目大家讀出了什么？依此如何理清課文寫作思路？

明確：百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。魯迅用?從……到……?的辬題把它們聯系在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉移順序寫的。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層。請大家理清寫作思路。

第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。

一層（1段）：總的介紹百草園情況。點出是?我的樂園?，充滿留戀之情。二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。

三層（3—6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及?我?的感慨。四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。

第二部分（9段—結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層。一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。二層（10—11段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。三層（12—16段）寫不準提課外的問題。四層（17—20段）：寫不準去后園玩。

五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景?我?趁先生讀書入神時畫畫兒。

三、學習寫景方法，體會作者情感。

1、朗讀第一段，找出關鍵句。

作者寫道：?連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園?。這里稱百草園是?我的樂園?，請認真閱讀下文，說說百草園哪里體現出是?樂園?的特點？

4、冬天的百草園有哪些趣味？

——拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來捕鳥。費字不多，寫出兒童愛玩心理。

劃出捕鳥動詞，分析作用。

——作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。?掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩?，準確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。對比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經驗豐富。

總結：通過描寫百草園是一個絢麗明快、充滿生氣的樂園，充分表達了?我?對自由自在生活和大自然的熱愛，好奇、求知的性格特點。

三、分析三味書屋的生活，探討主題。

1、你認為三味書屋有趣嗎？

活動形式：學生各抒己見，從文中充分找依據。

2、先生是一位宿儒形象，寫出我對先生的敬意。

三味書屋的先生是一位學問淵博的宿儒，但他對?怪哉?這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規則，也不常用。你怎樣評價這位先生呢？

引導學生認識：提問本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應，是當時

生寫這篇文章，僅僅是為了回憶他一段快樂的童年生活嗎？沒有更深層次的目的嗎？我知道學生之所以會這么問，就是因為他們聯系到了作者的身份、作者生活的歷史背景還有一直以來，各種資料和教本里所以提到的本文是一篇?批判腐朽的封建禮教，和摧殘兒童身心健康的檄文?，?回憶童年美好生活，表達自己對三味書屋那種教學方式的厭惡和摒棄?等說法，可以說諸如?批判?，?揭露?，?不滿?等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。誠然，魯迅先生是一個偉大的思想家、革命家，他有先覺者的敏銳，有思想家的責任，也有革命家的勇敢，對于黑暗的社會現實，對于國家的貧弱，對于民眾的愚昧非常的痛恨。可是，首先來說，他是一個有血有肉有情感的男人，他也有屬于自己的回憶以及回憶中的快樂和憂傷。因此，當他在年已不惑的時候，在他憂國憂民內心憂憤的同時，他更加懷戀那些快樂甜蜜溫暖的童年時光，于是一篇文筆優美的回憶性散文便誕生了。

因此，面對學生的問題，我給他們講出了我自己的想法，然后讓他們自己再結合課文內容去理解作者的寫作主旨。最后，學生們基本都有了自己的看法和理解，踴躍發言，談出了真實的感受，認為作者通過對兒童時代美好生活的回憶，來傳達他對自然的熱愛、對知識的追求，以及天真、歡樂的心理。此時，我感覺學生們真的走進了文章，走近了童年的作者。我想，也許這才是我們可敬的魯迅先生寫此文的初衷吧？？

總之，當我和學生一起再讀這篇經典文章的時候，我非常感謝魯迅先生能留給我們后人這么優美的文章，不但讓我們學到了很多的語文知識，而且讓我們了解到了他作為一個偉人性格中的另一面，同時讓我們能再次回憶自己童年的美好，感受生活的快樂。爸爸的花兒落了

鼓勵孩子要堅強，無論什么艱難的事，只要去做就能闖過去。很重感情，他聽到弟弟被日本人害死的消息急得吐血。特別愛花，每天下班回來，第一件事就是澆花。

b、文章題目是?爸爸的花兒落了?，與題目相映，文章也多處寫到花，如開頭由衣襟上的夾竹桃引出爸爸生病住院，結尾用?垂落的夾竹桃?回應前文，點出爸爸已經不在人世了，可以看出?花?是全文的線索貫穿小說始末。c、表達了作者失去父親的痛楚和無奈，同時又深深眷戀的感情。

二、研讀賞析

1、教師導學：

這篇文章以?爸爸的花兒落了?為題，一方面指爸爸種的夾竹桃凋謝了，另一方面則點出了爸爸的離開人世。那么爸爸在我的成長過程中究竟起了怎樣的作用呢？同學們可以圍繞這一話題在深入提出問題進行討論，力求對文章能又更全面、更深刻的理解。

2、自主探究：

a、文中哪些寫的是眼前事，哪些是回憶過去的事，回憶的事是怎樣引出的？ b、文中是如何暗示爸爸已經病的很重，可能將不久于人世的？ c、怎樣理解文章末尾我默念的話的含義? 結論：

a、文章開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃,引出前一天去醫院探望爸爸時的情形;通過憶述探病時的爸爸的一番話,特別是囑咐她不要遲到,引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學從不遲到的情形;這時禮堂的鐘聲響了想到爸爸不會來了,她思潮起伏,想到爸爸的病和因病而不能料理花兒,于是又憶起爸爸愛花的情形;還沒有想完,韓主任已經講話了,我們也唱起了驪歌,由此想到很多

到新的高度。請同學們重點閱讀爸爸逼我去上學以及畢業典禮后我急著回家兩部分，并展開討論。

2、出示問題組：

a、對爸爸逼我去上學的回憶表明爸爸怎樣的態度和情感？對我成長有什么影響？

b、畢業典禮后我回家時見到了怎樣的情境？這預示著什么？ c、我是不是真正感覺到自己長大了？從哪些地方看出來的？

3、明確：

a、爸爸對我要求很嚴格,希望我從小就能養成好的習慣,但是他表面的嚴歷中有無限的關愛,關心自己的冷暖和苦樂。爸爸的愛使我意識到不能懶惰，要處處嚴格要求自己，為我以后的成長上了很好的一課。

b、弟弟妹妹只是自顧自的玩著；爸爸種的夾竹桃垂下了好幾枝，很不像樣子；小青石榴從樹上掉下來,老高急匆匆的告訴醫院來了電話等等,這些都預示著爸爸已經病得很重,將不久與人世。

c、是的。我得知爸爸不行了，首先意識到這里就數我大了，我是小小的大人了，然后就對老高說話，而且是從來沒有過這樣的鎮定，這樣的安靜，最后在心里默念我已不再是小孩子了。

二、體驗反思

組織學生結合自己的體驗討論我們為什么很喜歡、很害怕變成大人？ 進一步提問：

1、課文中還有什么情節引起你的閱讀興趣？談談你的體會？

2、你有沒有我類似賴在床上不想上學的經歷？你的父親是如何處理的，說給大家聽聽？

導入：童年的記憶里，有許多美麗動人的故事，善良的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨無私的快樂王子。你聽過一只可愛的丑小鴨的故事嗎？請學生簡單復述。今天我們一起來重溫這篇經典的童話——丑小鴨

一、檢查預習

1、了解作者－－－學生介紹自己所了解的情況，老師作適當的補充（安徒生的生平可詳細一些）。

2、清除閱讀障礙：（指名完成后齊讀識記）注音：訕笑 吐綬雞 燈芯草 鉸鏈 迸出 聽寫：沼澤地 嫉妒 木屐 颼颼 訕笑 釋義：排擠 來勢洶洶 彌漫

二、整體感知

1、速讀課文，全文寫了丑小鴨在哪幾個地方的流浪生活？請分別找出來－－（明結構）

沼澤地－－老太婆－－灌木林里－－－老農家－－－花園里 全文是以什么為線索？丑小鴨的流浪生活為線索。

2、依此線索理清課文思路。

三、研讀課文，把握丑小鴨形象。

1、丑小鴨之所以稱之為?丑?，是哪些人認為它丑呢？丑小鴨內心會怎么想？由此你讀出丑小鴨是一只怎樣的小鴨？ 雄吐綬雞、野鴨們、公雁

活動形式：

1、學生找出課文中的描述，模仿嘲笑丑小鴨的語氣進行朗讀，注意引導學生分析公雁的語氣其實是一種諷刺嘲笑。

2、想象丑小鴨的內心活動。

3、分析丑小鴨的形象：丑小鴨是一只樂觀、善解人意、堅強、不愿意牽累別人、5

實現了自己的夢想。

白天鵝象征經歷艱難困苦而取得成績的人。

2、丑小鴨歷經千辛萬苦、重重磨難之后變成了白天鵝，你從中獲得了哪些啟示？

命運其實沒有軌跡，關鍵在于對美好境界、美好理想的追求。人生中的挫折和痛苦是不可避免的，要學會把它們踩在腳下，學會樹立生活目辬，在自信、自強、自立中成長。? 課堂小結：

作者筆下的丑小鴨，處處受到排擠、嘲弄、打擊，但他始終不屈地奮斗，終于變成了一只美麗高貴的天鵝。這一切緣于他心中有一份恒久的夢想。同學們，你們都能成為一只天鵝，你們會成功的，我們大家都會成功的，只要夢想還在，只要心還在。

胸懷大志，不懈追求，謙虛謹慎，就是丑小鴨——安徒生的本色。作業布臵：

1、課外閱讀?安徒生童話?

2、完成練習冊。教學反思：

安徒生的童話故事?丑小鴨?中丑小鴨的形象已經深入人心，但對初一的孩子來說，讀過之后也只是在心目中記住了這只可憐的丑小鴨經過一系列的磨難變成了一只美麗的白天鵝，學生們心中會產生向往、憧憬。是的，我們每個人不論年齡的大小都有美好的心愿。學生希望自己的成績會提高、得到老師的表揚、成年人們希望自己的工作會有所成績。在教學這篇課文之后，對我有一種深深的觸動，一節成功的語文課體現在哪里？我想應該是師生之間心靈的真正撞擊。在教學本課時剛導入時候我問學生丑的反義詞是什么？很多學生覺的7

教學目辬:

1、理解這兩首詩，背誦?假如生活欺騙了你?。

2、培養積極樂觀的人生態度，勇敢慎重的面對人生選擇。

3、了解象征手法的作用。教學重點: 把握詩歌的內容，結合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語言。自學內容：

根據提示，閱讀這兩首詩； 搜集作者的有關資料。

第一課時

教學內容：

?假如生活欺騙了你?。詩歌導入

人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。板書目辬

1、理解這首詩的大意；

2、培養積極樂觀的人生態度；

3、背誦這首詩。簡介作者

亞歷山大〃謝爾蓋耶維奇〃普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創作對俄國文學和語言的發展影響很大，不僅是?俄羅斯文學之父?，而且在世界文

教師讓學生聯系自己的生活體驗。談談學習體會，引導學生正確的面對生活，樹立積極樂觀的人生態度。鞏固訓練

1、完成?研討與練習?—、三。

2、根據?體驗與反思?的要求寫300字左右的短文。

第二課時

教學內容： ?未選擇的路?。詩歌導入

同學們，上節課，我們學習了?假如生活欺騙了你?。現在，我們再來學習另一篇詩歌?未選擇的路?。前者告訴我們該如何面對人生的挫折，后者則告訴我們將如何面對人生的選擇。如果說?假如生活欺騙了你?對人生的態度是積極樂觀的話，那么?未選擇的路?對人生的選擇又是怎樣的呢？ 出示目辬

1、理解詩歌大意。

2、認識慎重的選擇人生的意義。

3、了解象征手法的作用。

一、整體感知

從整體到局部，再由局部到整體，認真閱讀這首詩，最好是默讀。深入思考每節詩歌的意思，然后把握全詩，了解作者的思想感情。思考題：

1、怎樣理解詩歌中所說的?路?？這是怎樣一種表現手法？你能從學過的課文中找到類似的例子嗎？

（?假如生活欺騙了你?表現得積極樂觀，而?未選擇的路?則表現得有些憂郁。）

3、這首詩歌可能對人產生怎樣的影響？

（兩首詩都富于哲理，且都富于人情味。?假如生活欺騙了你?積極樂觀的人生態度給人以鼓舞，使人笑面人生；而?未選擇的路?對于人生選擇的思索，反映了人們普辮的心理，更容易引起共鳴。）

三、教師小結

同學們，學了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說?一失足成千古恨?、?習慣決定性格，性格決定命運?。我們只有從小養成良好的生活習慣，培養堅定活潑的性格，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學習，健康成長！

四、鞏固訓練

1、完成?研討與練習?二。

2、試著寫一篇隨筆，評論一下這首詩。300字左右。教學反思：

詩歌教學重在朗誦體味詩中所蘊涵的感情，但這種朗誦必須結合一定的文化功底，若不，則會局限于表面的理解，缺少廣度和深度。那麼平時如何加強學生這一方面的欠缺呢？我想首先必須老師是一個感情豐富，思想閱歷很深的學者，這要求我隨時隨地的充電；其次利用好圖書館和書店。如何達到這一步呢？指導是前提。學生應該搜集掌握哪些資料，老師必須提前做到心中有數。學生找到資料后如何取材也是老師指導的范疇。傷仲永 王安石

3.余聞之也/久。

采用比賽形式進行朗讀，男女生比賽、小組比賽、全班齊讀。

三、譯課文。

小組組討論翻譯，提出問題全班交流，指定學生串講課文。教師明確重要字詞。總結文言知識：

通假字：（1）扳，通?攀?，牽、拉。

（2）材，通?才?，才能。詞類活用：書，動詞，寫。

意動用法：（1）父異焉。?認為……奇怪。?

（2）邑人奇之。?認為……奇怪。?

（3）稍稍賓客其父。?把……當作賓客。?

（4）父利其然也。?認為……有利。? 之（1）忽啼求之。代詞，指書具。

（2）借旁近與之。代詞，指仲永。

（3）傳一鄉秀才觀之。代詞，指詩。

（4）余聞之也久。代詞，指這件事。

（5）受之天也。代詞，指通悟。于（1）環謁于邑人。?到?

（2）于舅家見之。?在?

（3）賢于材人遠矣。?比?(4)受于人者不至也。?從?

課文翻譯：金溪平民方仲永，世代以種田為業。仲永長到五歲，未曾認識

55、最后一段中心意思是什么？你對此有什么看法？請以?由方仲永所想到的?為題，發表自己的觀點。

思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?

3、三個階段：

①童年時期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時就?啼哭求之?。?書詩為名?，?指物作詩立就?，?文理可觀?等。

②少年時期，才思衰退，大不如前，?不能稱前時之聞?。③青年時期。才思平庸，與眾無異，?泯然眾人矣?。

課文采用?聞?、?見?。?聞?的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出?傷?的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明?傷?的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。

4、方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是?其父利共然，不使學?，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是?受于人者不至?。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。

5、以?由方仲永所想到的?為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點。

本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要求發言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。

單元教材分析

本單元以祖國為主題，編選了五篇不同體裁的文學作品，從各個不同的角度，表現不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、發奮圖強的美好情操。它們分別是現代詩?黃河頌?、抒情散文?土地的誓言?、雜文?齦難的國運與雄健的國民?、短篇小說?最后一課?和古代詩歌?木蘭詩?。

?黃河頌?可以借助音樂的力量，通過直接訴諸聽覺的音樂打動學生的心靈。并且在音樂的背景下，通過配樂朗誦反復體味歌詞中澎湃激昂的民族感情，然后對第二節文字做一思路分析即可。本課教學應以誦讀為主，不宜過多講解。應該相信學生的理解感悟能力。設計仿作詩歌練習，對詩歌的表現手法加深體會與吸收。

?土地的誓言?是東北作家端木蕻良寫在九一八事變十周年的一篇散文，抒發了作者對淪亡國土強烈的思念之情。這是一篇類似散文詩的抒情散文，教學時如果不從?詩意?這一角度處理，將會使課堂枯澀沉悶、生氣全無。學生由于年齡所限，根本沒有家國之痛、民族之恨這些經歷和體驗，但他們有著樸素的感情，也有豐富敏感的心靈。教師在教學之前，務必努力喚起學生的內心情感。可以通過影視手段展示九一八之后東北人民國破家亡、流離失所的慘狀和悲痛，或者播放音樂?松花江上?，讓最形象的音符最直接最強烈地撞擊學生的心靈，使之產生強烈的震撼。本文在理解上有一定的難度，學生能夠感受到文中豐沛的感情卻難以確切地把握理解文意。品析文中的關鍵意象和抒情描寫，是教學的核心環節。另一方面，教師還應該引導學生認真揣摩文中關鍵的詞句，這是搞好閱讀教學的關鍵環節之一。此外，本課生字生詞較多，教學時應扎扎實實地教學字詞，掃清閱讀障礙，增加詞匯積累。

?艱難的國運與雄健的國民?寫作于1923年，作者是中國共產黨的早期創

詩歌留下的空白，比如結合?奔赴邊關?一節文字，體會木蘭的心理。結合?十年征戰?一段，想像木蘭征戰沙場的經歷和英姿等等，最終達到能夠背誦課文。在教學方式上，可采用?誦讀品析背誦?方式，也可采用?復述背誦想像?方式。作為擴展，還可以要求學生發揮想像，改寫?木蘭詩?。或者播放美國動畫片?花木蘭?要求學生將影片與原作做一對比，評價二者之間的異同，在課上發言、商討廣也可寫成文章與同學進行交流。

本單元的綜合性學習，是以閱讀?黃河頌?為基礎，由課內向課外深化拓展，進行?探尋黃河文章，了解黃河憂患?的專題活動。每項活動有意引用一句詩(?雖不曾聽見黃河壯，洶涌澎湃在夢里?是歌詞)作為小辬題，不僅是為了增加教材語言的可讀性，引起學生的興趣，也是含蓄地點出這項活動的宗旨。活動設計內容豐富，形式多樣，程序合理。大多數活動都需要學生動手收集資料，篩選信息，研究問題，與合作者進行口頭交流，向全班做出匯報與書面展示。教師在執教前應該從整體上把握設計者意圖，根據教學實際制定相應的活動計劃，也可以結合當地及本校條件適當增刪調整部分內容。黃河頌

教學目辬

1、訓練與提高學生有感情地朗讀詩歌的能力。

2、在誦讀中進一步培養學生的愛國情感和民族的自豪感。教學重難點

有感情地朗讀詩歌，理解詩歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內涵。教學課時 1課時 自學內容

1、了解作者簡介。

要讀得高昂。

指名朗讀，展示自我風采，小組評議。

三、研讀詩歌，體會情感美

1、詩人從哪些方面贊美黃河？

（黃河的自然特點、地理特征、黃河在歷史上對中華民族的貢獻）

2、全詩表達了詩人怎樣的感情？

（詩人借歌頌黃河歌頌我們的民族，激發廣大中華兒女的民族自豪感與自信心，激勵中華兒女像黃河一樣偉大堅強，以英勇的氣概和堅強的決心保衛黃河，保衛中國。）

四、品讀詩歌，賞析語言美

你喜歡詩歌中的哪些語句，為什么？ 教學反思：

這節課比較成功，主要體現在以下幾個方面：

1、導入新課時的音樂做到了渲染氣氛，調動情緒的作用，學生帶著熱情走進課文，所以學習效率高了。?黃河頌?音樂壯闊、熱情、深切，表現了險峽急流、怒濤旋渦、礁石瀑布，歌頌了黃河氣勢宏偉，歷史源遠流長。學生聽后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶。

2、學生了解了歌詞的寫作背景，一種愛國豪情油然而生，所以情緒高漲，使課堂上多了一此豪壯氣概。

3、學生帶著激情誦讀，加深了對歌詞的理解，而對歌詞的理解又反過來使誦讀顯得更有感情。美讀現代詩，首先必須把握其思想內容，根據思想內容，確定情感基調。根據情感的需要，確立語速。?黃河頌?唱出黃河的雷霆萬鈞之勢，奔騰咆哮之聲，更寫出中華民族不懼艱險，勇于開拓，勇往直前的精神。

第一課時

一、教學目辬

1、介紹小說的時代背景。

2、理清小說情節發展的四個階段。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

二、教學過程

1、導入新課

當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？

2、簡介課文背景

1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。

3、根據預習，理清小說情節發展的四個階段。（即完成課后練習一）明確：

小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段： 第一個階段（1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。第二個階段（7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前

?我覺得他從來沒有這么高大?中的?高大?指什么？

明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。（5）小結：作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。

第二課時

一、教學目辬

1、分析韓麥爾先生形象。

2、分析環境描寫的作用。

3、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。

二、教學過程

1、導入新課

上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。

2、分析韓麥爾先生人物形象。

（1）討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？ 明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。*指導朗讀：

深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷

戀，對將要失去祖國語言的難舍。*結尾部分三個破折號的作用：

明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。

（4）?屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著?描寫的作用？

明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

4、解題：

作者在文中多次重復?最后一課?，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？ 明確：韓麥爾先生在開課時宣布：?這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……?這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。我的最后一堂法語課！這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。?啊！這最后一課，我真永遠忘不了！?表明小弗郎士對?最后一課?的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

5、拓展閱讀：

（1）這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生?四世同堂?中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。（2）?四世同堂?簡介：

是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能

學生們問他點什么。可是，學生們沒有任何動作；除了有幾個年紀較大的把淚在臉上流成很長很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。

糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：?明天上課。今天，今天，不上了！? 學生們的眼睛開始活動，似乎都希望他說點與國事有關的消息或意見。他也很想說，好使他們或者能夠得著一點點安慰。可是，他說不出來。真正的痛苦是說不出來的！狠了狠心，他走下了講臺。大家的眼失望地追著他。極快的，他走到了屋門；他聽到屋中有人嘆氣。他邁門坎，沒邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開始有人活動，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣起立和往外走呢。他長吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學生會面，他一氣跑回家中，像有個什么鬼追著似的。教學反思：

在本課的課堂教學過程，我設計通過語言與國家之間的關系引入課文的社會背景，首先給學生心里定下一塊重石——語言的重要性，然后給學生一個明確的學習任務：在人物分析中體會作者要表達的情感。應該說開篇的導入和學習目辬的設定是必要的，在課堂上學生很快就找到所要關注的對象。在接下來的的人物分析中，由于課前關于人物描寫的準備，學生也能找到課文中相應的語句。通過最后一課前后人物情感的變化領會作者所要表達的思想感情。

分析完人物形象后，為了引起學生的共鳴，將閱讀老舍先生?四世同堂?中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字作為拓展，把語言這一重石重新提出，作為課文的線索也作為課堂的線索，讓學生聯系實際談談對于時下學習外語的看法，這一環節目的是為了發散學生的思維，根據時代的變化而改變自身的觀念。

與雄健的精神聯系起來，點出題目。

第五段：以揚子江、黃河比喻我們的民族精神。結構上照應了第二段。

二、研讀與賞析

1.怎樣理解文中提倡的雄健的精神？

雄健的精神，也就是民族精神。就是一種沖破一切艱難險阻，勇往直前的精神。2.怎樣理解文中提到，一種冒險的美，一種壯美的美？

其實，這種種美都是經歷艱難險阻以后的趣味，是一種快樂，一種幸福。毛澤東說，與天奮斗其樂無窮；與地奮斗，其樂無窮；與人奮斗，其樂無窮。這歡樂就是本文中的趣味。

3.本文運用了哪些修辭方法進行了說理？

文章用長江大河比喻民族生命進程；用揚子江、黃河比中華民族歷史進程；用浩浩蕩蕩比中華民族歷史的勢不可擋，一往無前；用平原無際，一瀉千里比中華民族歷史的順利發展；用曲折回環，崎嶇險阻比中華民族歷史所逢的艱難國運；用長江黃河穿沙漠，穿山峽比中華民族前進中的艱難斗爭；用濁流滾滾，一瀉萬里比中華民族的光明前途。總之，這些比喻表現了作者內心的豪情壯志。

三、體驗與反思

請同學們聯系生活實際，談談雄健精神對我們的現實意義。

四、美詩放送 祖國啊，我親愛的祖國

舒婷

我是你河邊上破舊的老水車，數百年來紡著疲憊的歌； 我是你額上熏黑的礦燈，3

我是你十億分之一，是你九百六十萬平方的總和； 你以傷痕累累的乳房 喂養了

迷惘的我、深思的我、沸騰的我； 那就從我的血肉之軀上 去取得

你的富饒、你的榮光、你的自由； ——祖國啊！我親愛的祖國！教學反思：

在語文教材中，無論是記敘文還是議論文，無論是詩歌還是散文，都有豐富的情感因素蘊涵其中。我在教這課時，采取了四步讀法：老師配樂聲情并茂地范讀，感染了學生的朗讀興趣，一讀讓學生通過讀抓住關鍵詞理解課文內容；二讀讓學生通過品讀來感受課文語言美；三讀讓學生通過跳讀來感知課文；四讀讓學生通過齊讀來體味其中的思想感情。

教學是一門藝術，怎樣創造良好的課堂氣氛。加強教師的情感意識，是提高課堂的得要環節。教師有情感的教，學生有情感的學，教師教得有趣有味，學生學得興味盎然，這就形成了生動、愉快的課堂氣氛。這也是我不斷學習的地方。土地的誓言

教學目辬

55、學生根據朗讀要求，自由朗讀。

三、理解、探究

品讀課文，讓學生進行深層次的探究。畫出自己深受觸動的句子或詞語；談談你的理解和體會并深情地朗讀或背誦這些句子。學生互評，老師指導。A、認真閱讀?當我躺在土地上的時候。。。原野上怪誕的狂風?一段，思考，作者列舉了哪些東北特有的景色、物產？作者用了大量的詞語形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用的好，能夠引起你豐富的想象？ B、深入思考：課文總共只有兩個段落，這兩段在內容上和結構上有什么異同？學生討論，教師明確

結構相同，都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然后回憶，最后再直接抒情。

內容上都是對故鄉的回憶和描繪，但回憶中選取的景物不同。C、找出課文中用語別致的句子，并說明別致什么地方？

?我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我深沉感到它在泛濫著一種熱情。? 句中的?泛濫?可否換為?擁有?、?充滿?這類詞語？

?在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。?

為什么不用?飄蕩?或?回響?過?我的歡笑?之類語句，而用?埋葬?呢？

分析探究，引導學生感受創造的優美意境中飽含的真情，體會作者在字里行間積蘊的激情以及產生的強烈沖擊力。

前后兩段文字在表現感情上的異同：即都表達了對故鄉的真摯熱愛和深切

1．理解木蘭這一人物形象，學習木蘭的精神和品格。2．學習民歌的語言特色。3．有感情地朗讀、背誦課文。教學重難點

1．理解木蘭這一人物形象，學習木蘭的精神和品格。2．學習民歌的語言特色 3．有感情地朗讀、背誦課文。教學課時 一課時。自學內容：

1、朗讀詩歌，了解詩歌內容。

2、熟悉詩歌，把握人物形象。

3、三讀詩歌，賞析寫作特點。教學內容： 教師導入

學生聽豫劇?花木蘭?選段，讓學生自由談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導入新課。(板書課題。)一、四次挑錯

（一）木蘭?嘆惜?不可愛。（理解人物形象也有一個平常人的情感。）

（二）木蘭?買東西?不可愛。（學習互文的修辭）

（三）木蘭想家不可愛。

（四）木蘭辭官有點傻。（簡要了解古代官制及男尊女卑的社會背景。）二、三次改詩

（一）師改第3段，變詳為略。（無法表現出木蘭出征前緊張的準備工作）

第三篇：七年級語文下冊《橋梁遠景圖》教案新人教版

河南省濮陽市南樂縣城關鎮初級中學 七年級語文下冊《橋梁遠景圖》

教案 新人教版

教學重難點：

1．學習作者生動的語言，恰當的比喻，打比方的說明方法；學生能夠合理、科學地想像。

2．形成廣泛而形象的認識，進行合理、科學的想像是本課教學的難點。教學過程：

第一課時

一、情境導入

1．導語：請同學們打開課本118頁，今天我們再來學習一篇說明文《橋梁遠景圖》。2．解題造境：請學生發表一下自己的看法，什么叫遠景圖? 利用課文來學習一下茅以升先生在1979年時對橋梁的未來情況的設想。

二、朗讀感知

1．要求學生大聲朗讀課文，把握文章大意。檢查閱讀效果：

(1)讀詞述文：承載 顛簸 袖珍 小巧玲瓏 水漲船高 勝似閑庭信步(2)文章主要寫了有關橋梁的哪些內容? 2．要求學生重點研讀自己喜歡的一個自然段。批注理解本段文字的主要內容。3．指導學生劃分文章的結構層次。

(1)請概括你研讀的那個自然段的大意。(2)文中哪段是過渡段，具體作用是什么?(3)把各自然段歸納，劃分文章層次。

三、解讀體昧

1．順勢提出：將來的橋會有哪些變化?將來造橋會有哪些變化? 2．學習本文的說明方法。

3．補充介紹打比方這種說明方法：現在我們學習的是說明文，那么這種比喻的修辭手法已經是一種說明方法了，這就要給它改個名稱，應該叫它打比喻或打比方的說明方法。請同學們討論一下，說說使用這種說明方法的好處。’

4．文中還運用了哪些說明方法?請從文中找出來，具體說明。(指導學生讀文，尋找使用說明方法的句子，并分析作用)

四、本課小結

本節課我們仔細閱讀了課文，了解了文章的大致內容，也了解了作者對未來橋梁的展望，分析了文章的說明結構和說明方法。下節課我們繼續學習課文，分析文章的語言和句式。

第二課時

一、誘思導學

1．分析文章生動準確的說明語言。(1)打比方的說明方法使文章很生動，文中中還有許多句子寫得也很生動，請學生找出。進行分

析。

(2)引導學生觀察下列句子，說一說加點詞語的表達效果。A．幾乎是才聽說造橋，就看見“一橋飛架”了!B．架橋時，全用電腦控制的各種機具，差不多不需要人的勞動力。2．分析文章中運用的特殊句式 3．要求學生仿造句。

指導學生仿造句式，進一步認識雙重否定句與反問句的表達效果。

二、科學幻想

1．提出問題：作者的想像不亂想?請說出理由。

2．要求學生結合自己所搜集到的資料，同時參照課文前的彩圖，理解科學的幻想與現實的密切關系。

3．要求學生把自己知道的在1979年時作者的設想已變為現實的資料介紹給同學們。

三、輻射閱讀

1．要求學生閱讀輻射文《大腦移植的幻想與現實》

2．提出問題：本文在語言上與課文有什么相似之處?要求學生從文中找出例句。3．提出問題：結合兩文說一下你對科學的幻想與現實之間的關系如何理解? 4．同學們的年齡正是幻想的好時候，再上加這兩篇文章的學習，你難道不想讓自己的幻想將來成為現實嗎?行動起來，查閱有關資料以 “……遠景圖”為題寫一篇短文，展望一項技術今后的發展趨勢。

四、本課小結 ．

希望同學們學完這兩篇文章以后，能夠喜歡這種科學幻想的文章，能積極探索科學奧秘，在生活和學習中能夠大膽而合理的想像，不斷創新，不斷研究，等待你的想像成為現實，推動人類社會的進步。

第四篇：七年級下冊教案

七年級下冊教案1

第一章 一元一次不等式組

1.1 一元一次不等式組

第1教案

教學目標

1． 能結合實例，了解一元一次不等式組的相關概念。

2． 讓學生在探索活動中體會化陌生為熟悉，化復雜為簡單的'“轉化”思想方法。

3． 提高分析問題的能力，增強數學應用意識，體會數學應用價值。

教學重、難點

1..不等式組的解集的概念。

2.根據實際問題列不等式組。

教學方法

探索方法，合作交流。

教學過程

一、引入課題：

1． 估計自己的體重不低于多少千克？不超過多少千克？若沒體重為x千克，列出兩個不等式。

2． 由許多問題受到多種條件的限制引入本章。

二、探索新知：

自主探索、解決第2頁“動腦筋”中的問題，完成書中填空。

分別解出兩個不等式。

把兩個不等式解集在同一數軸上表示出來。

找出本題的答案。

三、抽象：

教師舉例說出什么是一元一次不等式組。什么是一元一次不等式組的解集。（滲透交集思想）

七年級下冊教案2

一、內容與分析

本節課要學的內容原始的農耕生活，指的是半坡氏族村落，河姆渡氏族村落始的農耕生活情況，理解它關鍵就是要在教學中注意充分利用歷史遺物圖片、歷史地圖，觀察分析圖中的歷史信息。認識它的用途，進而了解當時的農耕生產和生活狀況，教學的重點是河姆渡、半坡原始居民的生活。解決重點的關鍵是在教學中引導學生分析原始農耕典型的共同特征，把握好不同時期的生產力發展水平上的變化。

二、目標與分析

1.目標：了解中華文明起源階段時原始農耕經濟的發展水平。掌握中華文明起源過程中我國原始農耕經濟的主要狀況，

2、分析：理解河姆渡、半坡居民與前人的比較，原始氏族村落農耕文化的特點，掌握河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的農耕生活。

三、問題診斷分析

在本節課的教學中，學生可能遇到的問題是私有財產、貧富分化和階級的出現等概念難以理解，產生這一問題的困難的原因是初一的學生理解分析能力差，方法欠缺，要解決這一問題，就要教師引導學生去分析私有財產、貧富分化和階級出現的`原因，其中關鍵是在教學中多開展一些活動，調動學生學習的積極性，也有利于調節課堂氣氛。

四、教學過程設計

問題一：半坡氏族村落

設計意圖：通過此環節使學生了解到半坡氏族村落的發展情況。

師生活動：學生閱讀教材內容，結合教師提供的補充材料思考回答問題

問題1：半坡氏族村落的生產和生活狀況如何?

1、普遍使用磨制石器、木制的耒耜

2、種植粟(世界最早為河北武安磁山)

3、飼養豬、狗等動物，用漁具捕魚

4、食物種類豐富，粟(主)、魚、肉、蔬菜(副)

5、建筑半地穴式的房子，定居生活

6、制造彩陶，刻畫符號

7、紡線、織布、制衣

例題：半坡原始居民生產的陶器主要有( A )

A、彩陶 B、黑陶 C、白陶 D、紅陶

變式練習：生活在黃河流域的原始農耕居民是 ( D )

A、北京人 B、丁村人 C、河姆渡人 D、半坡人

問題二、河姆渡氏族村落

設計意圖：通過此題的學習使學生了解河姆渡村落的發展歷史。

師生活動：先學生閱讀教材內容，然后結合教師補充材料思考回答問題。

問題1：我們看課文中“干欄式房屋”圖，這能說明什么呢?

說明河姆渡原始居民已經過著定居生活，河姆渡原始居民除了種植水稻、開鑿水井、建筑干欄式房屋以外，還飼養家畜，以豬、狗、水牛為多。河姆渡原始居民還制造陶器、玉器和簡單的樂器。

問題2：那么，現在請同學們動腦筋想一想，河姆渡原始居民比北京人、山頂洞人在生產生活上有了哪些進步?

開始了原始的農耕生活;大量使用磨制石器和骨器;種植水稻、建筑房屋、開鑿水井;飼養家畜，制作陶器、玉器和樂器。

七年級下冊教案3

教學目標

一、知識和能力：引導學生了解聯想與想象的特點，培養學生在寫作中恰當合理地運用聯想和想象的能力。

二、過程和方法：從閱讀教學延伸到寫作教學，從讀中寫，——在寫中想——由想中悟，使文章內容更豐富，表達更生動。

三、情感態度和價值觀：培養學生創新思維，激發學生寫好作文的自信心。

教學重點了解聯想與想象的特點，體會聯想和想象對于寫作的作用。

教學難點引導學生在寫作中掌握合理運用聯想和想象的方法。

教學準備1.制作多媒體課件。2.組織學生分組，組員編號。

教學過程

一、創設情境，激趣導入

請大家玩一個數字游戲：

一天0在街上閑游，遇見了8，0不屑地看了8一眼說：“胖就胖唄，還系什么褲腰帶啊！”

然后0遇到了9，大吃一驚說：“天啊！兄弟你怎么截肢了！”

接著0遇到了__________，同情地說：“哎，你怎么拄上雙拐了？”

最后0遇到了5，0對5說：“__________。”

猜一猜：0遇見誰了？0會對5說什么？為什么你會這么想呢？

同學們五花八門的答案都源于大家豐富的聯想和想象。這節課就讓我們一起展開聯想和想象的翅膀，去探索、發現一個精彩的世界！

二、思維訓練，理論指導

（一）什么是聯想

1.課例研討：

我們首先來看一段大家很熟悉的寫景片段——朱自清《春》“春花圖”節選：

（屏顯）桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。

思考：（1）作者由眼前看到的桃花、杏花、梨花，想到了哪些其他景物？

（2）為什么由“桃花、杏花、梨花”能想到“火、霞、雪”？

（3）為什么由“桃花、杏花、梨花”又能想到“桃兒、杏兒、梨兒”？

“桃花、杏花、梨花”分別和“火、霞、雪”的顏色很接近，所以作者從相似性角度進行了相似聯想；我們經常說“春華秋實”，由花想到果，則是因果聯想。

2.思維訓練

除了上面所說的相似聯想和因果聯想之外，我們還可以從哪些角度展開聯想呢？

（屏顯）鋼筆——月亮

這兩個概念似乎沒有相似點，如何能從“鋼筆”想到“月亮”呢？

預設：我們通常用“鋼筆”來寫“作文”，“作文”要有“題目”，這次的“題目”與“中秋”有關，由“中秋”自然就可以想到“月亮”了。

可見，我們可以由一件事物想到與之相關的任何事物，這就是相關聯想。

此外，還能由一件事物聯想到它的反面，比如大家都喜歡寫“成長的煩惱”，由現在沉重的課業壓力聯想到過去無憂無慮的童年時光，這就是相反聯想。

3.教師小結：

所謂聯想，就是由一事物想到與之相關的另一事物的心理過程。聯想有相似聯想、因果聯想、相關聯想和相反聯想等多種方式。

我們在聯想的時候，必須根據兩事物之間相關性做出合理聯想，才會顯得自然恰當。

（板書一：聯想要自然恰當）

（二）什么是想象？

1.課例研討：

我們再來看郭沫若的《天上的街市》：

（屏顯）遠遠的街燈亮了，

好像閃著無數的明星。

天上的明星現了，

好像點著無數的街燈。

我想那縹緲的星空，

定然有美麗的街市。

街市上陳列的一些物品，

定然是世上沒有的珍奇。

你看，那淺淺的天河，

定然是不甚寬廣。

那隔河的牛郎織女，

定能夠騎著牛兒來往。

我想他們此刻，

定然在天街閑游。

不信，請看那朵流星，

是他們提著燈籠在走。

思考：作者從第二節“我想”中想到了哪些？和第一節詩有什么不同？

2.學生回答，教師小結：

所謂想象，就是在現有形象的基礎上在頭腦中創造出未曾有過的新形象的過程。

聯想是“實”的，由此物到彼物，聯想出的事物是客觀存在的；而想象是“虛”的，是人創造出來的，想象出來的事物在現實生活中并不存在。

3.播放理查德克萊德曼鋼琴曲《星空》。

請同學們邊聽邊想，發揮想象，用自己的語言描述你們心目中的“星空”。

學生描述，教師點評。

聯想和想象雖然有區別，但在寫作中往往交織在一起結合使用。

聯想和想象都來源于客觀現實，都有著現實生活的影射，所以要合乎生活的邏輯，顯得合情合理才行。

（板書二：想象要合乎情理）

四、奇思妙想，作文接龍

我們剛剛暢想過美妙的星空，浩瀚而神秘的宇宙令人心馳神往。假設我們現在正坐在太空站里，突然“咚咚咚”響起了一陣急促的敲門聲……接下來會發生什么事情呢？

請大家拿起手中的`筆，合理發揮聯想和想象，寫成一個故事。

要求：以小組為單位，組長第一個寫，然后按照組員編號順序依次接著上一個人的情節寫下去，直到寫成一個完整的故事。寫完后先在小組內部討論修改，然后提交到全班。

小組代表展示，師生共評。

教師小結：

在合理的基礎上，要發散思維，大膽創新，讓人有耳目一新之感。

（板書三：聯想和想象要新穎獨特）

五、課堂小結，寄語學生

通過這節課的學習，相信同學們都明白了聯想和想象，同時注意聯想和想象要自然恰當，合乎情理，并且要有新意。

生活是作文的源泉，讀書是作文的向導，想象是作文的翅膀。希望同學們在今后的寫作中，多體驗生活，多閱讀積累，插上聯想和想象的翅膀，創新思維，讓文章靈動飛揚！

六、布置作業

以“假如我有____________”為題，發揮想象，寫一篇作文。

提示和要求：

1.把題目補充完整，如“假如我有七十二變”“假如我有一雙翅膀”“假如我有特異功能”等。

2.情節設計要合情合理，令人信服。

3.不少于600字。

板書設計：

想

自然恰當

(實)聯

合乎情理

象

（虛）新穎獨特

教學反思一提起寫作，在很多學生眼中不亞于“洪水猛獸”，真可謂“橫眉冷對作文紙，俯首苦為八股文”。我曾對所任教班級學生開展過一次《初一新生語文寫作現狀調查》的網絡問卷調查，高居榜首的問題就是“看到題目，我不知道該寫什么”。可見年齡的限制和閱歷的貧乏讓很多學生思維閉塞，無話可寫。因此要發散學生思維，訓練學生創新能力，聯想和想象能力的培養就至關重要。

本節課的主要目標就是引導學生了解聯想與想象的特點，培養學生在寫作中恰當合理地運用聯想和想象的能力。在教學過程中，我首先通過一個數字游戲，引發學生思考，激發學生興趣，營造了輕松活潑的課堂氛圍；其次，從學生熟知的典型課例入手，設置問題，通過具體的課內語言材料幫助學生歸納出聯想和想象的概念以及兩者的關系，并適當拓展到課外作為練習和補充；最后，設置特定情境，通過小組接龍的方式完成一個聯想和想象的寫作練習，既突破了本課的重、難點，又培養了學生團結合作的能力。

聯想與想象是比較抽象的思維活動，七年級學生直接理解起來比較困難。因此在設計本課時，我遵循了從“已知”擴展到“未知”的認知規律，充分挖掘教材的優質資源進行作文教學。誠如葉圣陶先生所說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧。”于是在解釋“聯想”的概念時我選用了學生們非常熟悉的經典美文《春》的片段，學生對于花和顏色之間有相似關系、花和果之間有因果聯系不難理解，有了這樣的感性認識，就為下一步提升歸納概念打下了基礎，然后趁熱打鐵進行有針對性的練習。解釋“想象”也是同理。這個環節不僅讓學生理解了聯想和想象的概念，也同時讓學生明白了如何才能合理地聯想和想象。

作為一節寫作指導課，學生的當堂寫作訓練不可或缺。在設計練筆主題時，我注意到上一個環節的練習是“用自己的語言描述你們心目中的‘星空’”，這個是對所舉課例《天上的街市》的課外拓展，于是因勢利導，一脈相承地創設了一個“太空”情境，讓學生的思維有連貫性和系統性。因為課堂時間所限，將寫作任務分解為一人寫一句的小組合作，通過這種“接龍”形式也能更好地培養學生的發散思維。從學生完成的結果來看，學生們其實并不缺乏創造性，能夠有意識地合理發揮聯想和想象，并且體會到了聯想和想象在寫作中的重要性，基本達成了教學目標。

然而本節課也存在很多問題，對于習慣形象思維的初一學生來說，應該多一點思維訓練，少一點理論指導，會使課堂更加高效生動；另外我低估了寫作接龍對初一學生的難度，最后一個環節學生在寫作上耗費時間過多，最后只有一組學生分享了他們的作品，應該更多地讓學生展示他們的收獲，把“舞臺”交給學生，充分體現學生的主體地位，這也暴露出我課堂掌控能力的欠缺。

雖說課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但不斷完善追求完美，是每一個老師的責任。在今后的作文教學中，我會不斷改進，不斷積累，打開學生創新思維之門，引導他們轉變觀念，感受到作文的樂趣。

七年級下冊教案4

第一單元 青春時光

第三課 青春的證明

第1課時 青春飛揚

1.我們渴望擁有健美的身軀、充實的大腦，渴望自由、渴望飛翔，“指點江山，激揚文字”。

2.面對青春，每個人會有不同的憧憬，形成不同的理想，規劃青春路徑，思考自己如何走過青春之路。青春的探索不會停止。

3.自信讓我們充滿激情。有了自信，我們才能懷著堅定的信心和希望，開始偉大而光榮的事業。

4.我們的每一點進步，都是成長的足跡，印記著我們克服隋性、抵制誘惑、戰勝自我的努力。相信自己，勇敢嘗試，不斷進步，才能體驗成功帶來的自信。

5.激蕩的青春活力，自信的青春熱情，自強的青春態度，會給我們飛翔的翅膀，助力青春成長！

6.自信的.人有什么表現？

自信的人有勇氣交往與表達，有信心嘗試與堅持。

7.自信有什么作用？

自信能夠展現優勢與才華，激發潛能與活力，獲得更多的實踐機會與創造可能。

8.自強有哪些重要內容？

不斷克服自己的弱點，戰勝自己、超越自己，是自強的重要內容。

9.如何做到自強？

自強，要靠堅強的意志、進取的精神和持久的堅持。

七年級下冊教案5

知識目標

1、了解這首詩相關的背景知識。

2、了解這首詩的思想內容、藝術特色及語言風格。

3、了解把握借景抒情，情景交融的表現手法。

4、背誦并默寫這首詩。

能力目標1、加強朗讀訓練，讓學生充分體會詩歌特有的節奏及韻律，感受其聲韻美;在反復誦讀中，理解詩意，感悟詩情。

2、分析這首詩中的景物描寫，體味文中情景交融的意境，賞析作品的意境美。

3、揣摩品味詩中精彩語句的含義和技巧，并使之了然于心，成為自己的語言財富。

德育目標1、這首詩，描繪自然山水，文筆優美，情真意醇。學習它們，可以激發靈性，陶冶情操，豐富文化積累。

2、體會作者對詩人沿途所見景物的描寫，從中進一步體會詩人對祖國大好河山的贊美和結故鄉的無限愛戀之感。3、激發學生對家鄉景物、對祖國大好河山的熱愛之情。

教學重點1、體會詩詞的意境美、語言美。2、背誦并默寫這首詩。

教學難點激發學生想像，再現詩歌畫面，深刻體會景物描寫中蘊含著的深厚的情思經及對“送別”的理解。

教學方法1、朗讀教學法：在教學本首詩時，通過放朗讀讀音，讓學生體會，然后學生齊讀這首詩并感悟這首詩的思想內容。2、問題式教學法：教師依據教學目標設計富有啟發性的問題，在學生討論、交流的過程中，嚴密思維、拓展想象。3、采用課件進行教學(幻燈片)。教具準備：多媒體

課時安排1課時

【教學過程】

一，導入新課，介紹作者。

唐宋詩詞歷來膾炙人口，今天我們將要學的《渡荊門送別》，唐代的名家名篇。學習時重點體會詩歌表達的思想感情，并在此基礎上背誦和默寫。

李白，字太白，唐代詩人，是繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩人，自號青蓮居士。

〖拓展〗：歐陽修六一居士，李清照易安居士，白居易香山居士，蘇軾東坡居士。

二、學習《渡荊門送別》。

1、教師朗讀或學生聽錄音。

2、學生自讀，初步了解詩意，體會作者的思想感情。

3、指名學生讀，要讀出思想感情，齊讀詩歌。

4、《渡荊門送別》是一首五言律詩,首聯交代了什么?

——遠渡的地點和此行的目的。

5、頷聯寫景，描繪了一幅怎樣的畫面?是從什么角度來寫景的?

——描寫渡過荊門進入楚地的壯闊景色，畫出一幅氣勢磅礴地萬里長江圖，寫的是遠景。

這一聯中的“隨”、“盡”、“入”三個字用的好，想一想好在何處。

——“隨”字將群山與原野的位置逐漸變換、推移，真切的表現出來，寫活了，給人以空間感和流動感。

——“盡”字表達了剛從三峽中出來的詩人頓時喜悅開朗的心情。

——“入”字用得貼切，是對前途的展望，大江無阻擋地流向遠方，空間廣闊，打開了詩人眼界，奔騰著詩人的想像，洋溢著詩人青春蓬勃的朝氣。

詩人出了三峽后看到的是一望無際的平原和廣闊的江面，而在荊門以西作者見到的是什么樣的景象呢?用酈道元《三峽》中的句子回答。

——自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。

6、頸聯則變換視角，描寫長江的近景，談談這聯詩所描繪的意境。

——“月下飛天鏡”是月夜俯視所見。明月本在天上，倒映在流速緩慢的長江水中，好像從天上飛來一面明鏡。“云生結海樓”是白晝眺望所見。云多，則天空高遠，反襯原野低平、江岸遼闊、兩岸平曠的景色，在自然美景中融進了詩人見到平原時欣喜的感受。

〖延伸〗海市蜃樓：是大氣中由于光線的折射作用而形成的一種自然現象，多出現在夏天海邊或沙漠中。

在嶄新的環境里一切都是新奇可喜的，就會產生敏銳的感覺，如李白在荊門以東見到的是：月下飛天鏡，云生結海樓的景象，在正是從荊門一帶廣闊平原的高空這餓和平靜的江面上所觀賞到的奇妙美景。假如在崇山峻嶺的三峽中，我們見到的則是：自非亭午夜分，不見曦月;如在山地，我沒就只能見到：山高月小。

7、尾聯運用了什么修辭手法?從尾聯來看，這首送別詩是否是為朋友送行?

——擬人。不是，尾聯中的故鄉水是指流經故鄉的水，“萬里送行舟”指的'是故鄉水如今懷著深情厚意載我遠行。用擬人的手法，借寫故鄉水有情，不遠萬里，依戀不舍送我遠別故鄉，表達了詩人離開故鄉時依依不舍，思念故鄉的感情。

8、全詩表達作者什么樣的思想感情?

——通過對長江兩岸秀麗景色的描繪，反映了詩人開闊情懷和奮發進取的精神，同時表現了詩人對故鄉山水的無限眷戀、思念之情。

9、〖拓展〗朗讀杜甫的《旅夜書懷》，找出與“山隨平野盡，江入大荒流”有異曲同工之妙的句子。

旅夜書懷(唐)杜甫

細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。

名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。

10、齊讀，背誦這首詩，指名學生背誦。

11、總結。

——《渡荊門送別》一詩是一首描寫祖國壯麗山河的詩篇。結尾緣江水而生發遐想，在“故鄉水”送行的深情祝愿中，化為對故鄉的眷戀和對大好前程的憧憬。說白了就是“水送人，人思鄉”。

12、發放課堂練習。

三、布置作業。

1、能熟練背誦和默寫;

2、預習下一課;

3、〖探討〗李白的《渡荊門送別》是如何在浪漫主義風格中透著新奇的?

這首詩五、六兩句在李白浪漫主義風格中透著新奇。這里的新奇不在描寫景色的本身而在它的托意。“月下飛天鏡”，“下”字是動詞，說月亮下來了，影子落在江水中。圓圓的月亮，像一面鏡子。鏡子從哪里來的呢?從天上飛下來的。天上一個月亮，水中一個月影，上下生光，照得大地的一切晶明透亮。古詩：“何當大刀頭，破鏡飛上天。”本詩卻從相反的方面來運用它新奇的想像。“云生結海樓”，詩人看到天空云彩的奇幻變化，產生無窮想像。“海樓”即“海市蜃樓”。這種自然現象的產生，是由于光線在大氣中的折射，在大海或沙漠的上空，有時忽然出現像城市的奇幻景象，古代人的科學水平低，驚為神怪，認為是海中的蜃(蛤蚌之類)吐氣結成的。江漢平原上空并無這種自然現象。詩人所指的是天邊云彩各種奇異的形狀，仿佛也產生了仙人樓閣似的。為什么平常的月景和浮云能引起詩人這么大的興趣?因為在嶄新的環境里認為一切都是新奇可喜的，就產生了敏銳的感覺。過去詩人一直在四川生活，讀書于戴天山上，游覽峨眉，隱居青城，所熟悉的是蜀中的山山水水。如今渡過荊門，山漸消失，眼前是一望無際的低平的原野，詩人的感覺自然新奇了

《渡荊門送別》原文和譯文

原文：

渡遠荊門外，來從楚國游。

山隨平野盡，江入大荒流。

月下飛天鏡，云生結海樓。

仍憐故鄉水，萬里送行舟。

譯文：

詩人乘舟順流而下，經過漫長的水路，來到荊門之外。

山已經到了盡頭，江水就在這大荒野地上奔流，浩浩漫漫。

皎潔的明月在空中流轉，如同飛在空中的明鏡。云氣勃郁，在大江面上變幻莫測，如同海市蜃樓一般。

雖然進入異地，我仍然依戀著故鄉的水水山山，不遠萬里，一直伴著我這位游子

《渡荊門送別》詩歌鑒賞

渡荊門送別

李白

渡遠荊門外，來從楚國游。

山隨平野盡，江入大荒流。

月下飛天鏡，云生結海樓。

仍憐故鄉水，萬里送行舟。

這首詩是李白出蜀時所作。荊門，即荊門山，位于今湖北宜都縣西北，長江南岸，與北岸虎牙山隔江對峙，形勢險要，自古即有楚蜀咽喉之稱。

李白這次出蜀，由水路乘船遠行，經巴渝，出三峽，直向荊門山之外駛去，目的是到湖北、湖南一帶楚國故地游覽。“渡遠荊門外，來從楚國游”，指的就是這一壯游。這時候的青年詩人，興致勃勃，坐在船上沿途縱情觀賞巫山兩岸高聳云霄的峻嶺，一路看來，眼前景色逐漸變化，船過荊門一帶，已是平原曠野，視域頓然開闊，別是一番景色：

“山隨平野盡，江入大荒流。”

前句形象地描繪了船出三峽、渡過荊門山后長江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野。它好比用電影鏡頭攝下的一組活動畫面，給人以流動感與空間感，將靜止的山嶺摹狀出活動的趨向來。

“江入大荒流”，寫出江水奔騰直瀉的氣勢，從荊門往遠處望去，仿佛流入荒漠遼遠的原野，顯得天空寥廓，境界高遠。后句著一“入”字，力透紙背，用語貼切。景中蘊藏著詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣。

寫完山勢與流水，詩人又以移步換景手法，從不同角度描繪長江的近景與遠景：

“月下飛天鏡，云生結海樓。”

長江流過荊門以下，河道迂曲，流速減緩。晚上，江面平靜時，俯視月亮在水中的倒影，好象天上飛來一面明鏡似的;日間，仰望天空，云彩興起，變幻無窮，結成了海市蜃樓般的奇景。這正是從荊門一帶廣闊平原的高空中和平靜的江面上所觀賞到的奇妙美景。如在崇山峻嶺的三峽中，自非亭午夜分，不見曦月，夏水襄陵，江面水流湍急洶涌，那就很難有機會看到“月下飛天鏡”的水中影像;在隱天蔽日的三峽空間，也無從望見“云生結海樓”的奇景。這一聯以水中月明如圓鏡反襯江水的平靜，以天上云彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊，天空的高遠，藝術效果十分強烈。頷頸兩聯，把生活在蜀中的人，初次出峽，見到廣大平原時的新鮮感受極其真切地寫了出來。李白在欣賞荊門一帶風光的時候，面對那流經故鄉的滔滔江水，不禁起了思鄉之情：

“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”

詩人從“五歲誦六甲”起，直至二十五歲遠渡荊門，一向在四川生活，讀書于戴天山上，游覽峨眉，隱居青城，對蜀中的山山水水懷有深摯的感情，江水流過的蜀地也就是曾經養育過他的故鄉，初次離別，他怎能不無限留戀，依依難舍呢?但詩人不說自己思念故鄉，而說故鄉之水戀戀不舍地一路送我遠行，懷著深情厚意，萬里送行舟，從對面寫來，越發顯出自己思鄉深情。詩以濃重的懷念惜別之情結尾，言有盡而情無窮。詩題中的“送別”應是告別故鄉而不是送別朋友，詩中并無送別朋友的離情別緒。清沈德潛認為“詩中無送別意，題中二字可刪”(《唐詩別裁》)，這并不是沒有道理的。

這首詩意境高遠，風格雄健，形象奇偉，想象瑰麗。“山隨平野盡，江入大荒流”，寫得逼真如畫，有如一幅長江出峽渡荊門長軸山水圖，成為膾炙人口的佳句。如果說優秀的山水畫“咫尺應須論萬里”，那么，這首形象壯美瑰瑋的五律也可以說能以小見大，以一當十，容量豐富，包涵長江中游數萬里山勢與水流的景色，具有高度集中的藝術概括力

七年級下冊教案6

教材分析：

平行線的性質是空間與圖形領域的基礎知識，在以后的學習中經常要用到。這部分內容是后續學習的基礎，它們不但為三角形內角和定理的證明提供了轉化的方法，而且也為今后三角形全等、三角形相似等知識的學習奠定了理論基礎，學好這部分內容至關重要

教學目標：

知識技能：

1.掌握平行線的三個性質

2.會用平行線的性質進行有關的簡單推理和計算

3.通過對比，理解平行線的性質和判定的區別

過程與方法：

在探索圖形的過程中，通過觀察、操作、推理等手段，有條理地思考和表達自己的探索過程和結果，從而進一步增強分析、概括、表達能力

情感、態度與價值觀：

讓學生在活動中體驗探索、交流、成功與提升的喜悅，激發學生學習數學的`興趣，培養學生勇于實踐，大膽猜想、推理的科學態度

教學重點：平行線的三個性質的探索

教學難點：平行線的性質和判定的區別以及應用它們進行簡單的推理

教學過程：

1、創設情境：

(1)、回顧直線平行的條件。(學生回答后，教師板書。)

(2)、設問：根據同位角相等可以判定兩條直線平行，反過來，如果兩條直線平行，同位角之間有什么關系呢?內錯角、同旁內角之間又有什么關系呢?

[設計意圖]：通過復習回憶平行線的判定來引入新課，主要目的有兩個，一是溫故而知新,促使學生實現知識思維的正遷移;二是有利于學生在學習過程中去比較性質與判定的不同。同時，開門見山較直接地提出了本節課的目標，讓學生明確本節課的學習任務，有利于實現學生對學習過程的自我監控。

2、探究新知：

(1)、畫平行線：

教師通過多媒體演示。

學生用方格或筆記本上的橫線。

[設計意圖]：畫平行線的這個過程主要讓學生明白確定平行線性質的前提是要兩條平行線，幫助學生區分平行線的性質與判定。

(2)、問題1：如何得到同位角? a

學生獨立思考后回答：如可隨意畫 2 b

條直線與兩條平行線相交，如圖1，∠1 c

和∠2是同位角。 圖1

[設計意圖]：讓學生體驗得到同位角的過程，特別要讓學生明白所得的同位角是任意的而不是特殊角、特殊位置的。

問題2：你準備怎樣去找∠1和∠2的關系?

學生分組合作交流，進行探究后發表見解。

學生回答：如測量或剪下其中某一個角把它貼到另一個同位角的位置上去觀察等。

[設計意圖]：讓學生明確探究的具體環節與步驟，形成整個班級內的合作與交流，讓部分學習有困難的學生也能探究出結論。

七年級下冊教案7

一、教材分析

《世說新語二則》是“親情單元”中的文言文篇目。這兩篇文言文分別從長輩對晚輩的尊重鼓勵，和晚輩對長輩的維護兩個角度出發，反映了魏晉南北朝時期的家庭風貌。這與本單元“親情”的主題相呼應。

本課課文選自《世說新語》一書，此書從多方面反應當時的社會生活。除高尚廉潔的品德外，編者猶為贊許深沉豁達的胸懷雅量、機智敏捷的言語應對，所以本課所選兩則都是表現少年兒童聰慧方正的正面形象，側面體現了當時士人的文化修養、生活情趣和意志追求。

二、學情分析

學生經過小學六年的學習，已經具備一定的閱讀理解感悟能力，接觸過簡單的詩文，也有過朗讀練習，接受過一定朗讀指導。但本課是學生自進入初中以來第一次接觸到的文言文課文，學過程中要克服學生的畏難心理和生疏感，所以要“言”“文”兼顧，既要把握文言知識，又要將其作為文章來深入賞析。

三、教學目標

1.學生能夠利用注釋讀懂大意，能用自己的話講述兩則故事。

2.學生能夠對《詠雪》中的兩個比喻通過比較其本體與喻體的特點進行賞析。

3.學生能夠通過圈畫謝太傅的行為動作分析謝太傅的人物形象，結合本單元的“親情”主題評價謝太傅。

四、教學重點

利用注釋讀懂大意，通過比較本體與喻體的特點賞析比喻句。

五、教學難點

通過人物行為分析人物形象及內心，關注文本內部的角色，也關注文本作者(編者)的寫作(編寫)意圖。

六、教學過程

(一)介紹《世說新語》。

1.閱讀《世說新語》中“中朝小兒”故事，初步了解《世說新語》。

中朝①有小兒，父病，行乞藥②。主人問病，曰：“患瘧也。”主人曰：“尊侯③明德④君子，何以病瘧⑤?”答曰：“來病⑥君子，所以為瘧耳!”

注釋：①中朝：西晉，晉帝室南渡后稱渡江前的西晉為中朝。②乞藥：求醫問藥。乞：求取。③尊侯：尊稱對方的父親。④明德：光明的德行。⑤因為當時俗傳行瘧的是瘧鬼，形體極小，不敢侵犯巨人或君子，所以主人這樣問。⑥病：損害，禍害。

2.引入《世說新語》，明確主要學習目標。

閱讀課xx釋一，結合PPT補充關于《世說新語》的介紹。(指導學生批注“志人小說”，即中國古典小說的一種，指魏晉六朝流行的專記人物言行和記載歷史人物的傳聞軼事的一種雜錄體小說，又稱清談小說、軼事小說。)

(二)朗讀課文和分角色朗讀課文，初步了解文意。

1.請同學們自由朗讀課文，讀的過程中考慮文中涉及哪幾個人的'言語?我們該用怎樣的語氣來讀。自由朗讀完后，可以在課文上做一下簡單的批注，批注你認為朗讀相應詞語或句子時應注意的方面。(指導學生做朗讀批注時要注意斷句，注意批注聲音的輕重、長短和語調。)

2.請大家按照旁白，謝太傅，兄子，兄女分角色朗讀課文。(指導同前)

3.全班分小組擔任不同角色齊讀。

4.我們在反復朗讀中已經能夠初步感受到不同人物的性格特點，下面請大家結合注釋，同位互相講一講這個故事。之后請學生在班級講這個故事。

(三)比較分析文中的兩個比喻，結合課文評價謝太傅。

1.同學們，剛才我們把這個故事講的很是生動有趣，你認為謝太傅更欣賞兄子的比喻還是兄女的比喻，為什么呢?

我們發現，在比較比喻句的時候，要關注本體的特征狀態，喻體的特征狀態與本體越吻合越恰當。此外，大家有沒有注意到文章的最后一句仿佛與這個故事無關，就是交待兄女的具體情況和后來發展情況。這部書的編者在這里看似閑筆，其實是更為關注謝道韞的，也說明了編者是更為欣賞謝道韞的比喻的。

2.剛才我們已經比較分析過兩個比喻句了，也關注到了編者的態度，你們覺得謝太傅聽了這個兩個句子心里會不會有一個答案判斷?但是他是怎樣反應的，他為什么沒有直接作出評判呢?

結合全文，你覺得謝太傅是一個怎樣的人?

補充《世說新語》另一則有關謝太傅的材料。

謝遏年少時，好著紫羅香囊，垂覆手。太傅患之，而不欲傷其意。乃譎與賭，得即燒之。

注釋：覆手：手巾之類的物件。垂覆手即“掛著手巾”。

通過以上細節分析和補充的材料，我們不難看出謝太傅是一個重視家庭生活，重視晚輩教育，善于啟發晚輩思考，尊重鼓勵晚輩學習創作的長輩。

(四)作業

1.熟練朗讀和背誦《詠雪》課文。

2.預習《陳太丘與友期》試著根據本課所用的朗讀批注對這篇課文進行批注。

七年級下冊教案8

教學目標：

知識目標：使學生熟練地掌握多項式除以單項式的法則，并能準確地進行運算．

能力目標：培養學生快速運算的能力．

情感目標：培養學生耐心細致的學習習慣．

教學重點與難點：多項式除以單項式的法則是本節的重難點．

教學過程：

一、復習提問

1．計算并回答問題：

(1)4a3b4c÷2a2b2c；(2)(a2b2c)÷3ab2

(3)以上的計算是什么運算？能否敘述這種運算法則？

2．計算并回答問題：

(1)3x(x2x+1)；(2)4a(a2a+2)

3．請同學利用2、3、6其間的數量關系，寫出僅含以上三個數的等式.

說明：希望學生能寫出

2×3=6，(2的3倍是6)

3×2=6，(3的2倍是6)

6÷2=3，(6是2的3倍)

6÷3=2．(6是3的2倍)

然后向大家指明，以上四個式子所表示的三個數間的關系是相同的，只是表示的角度不同，讓學生理解被除式、除式與商式間的.關系．

二、新課引入

對照整式乘法的學習順序，下面我們應該研究整式除法的什么內容？在學生思考的基礎上，點明本節的主題，并板書標題．

1．法則的推導．

引例：(8x312x2+4x)÷4x=(？)

分析：

利用除法是乘法的逆運算的規定，我們可將上式化為4x·(？)=8x312x2＋4x

然后充分利用單項式乘多項式的運算法則，引導學生對“待求的商式”做大膽的猜測：大體上可以從結構(應是單項式還是多項式)、項數、各項的符號能否確定、各具體的項能否“猜”出幾方面去思考．根據課上學生領悟的情況，考慮是否由學生完成引例的解答．

解：(8x312x2+4x)÷4x

=8x3÷4x12x2÷4x+4x÷4x

=2x23x+4x．

思考題：(8x312x2＋4x)÷(4x)=？

七年級下冊教案9

一、教學思路：

秦始皇是一個能引起學生強烈關注的歷史人物，在設計教學時以小組活動的形式開展本課教學，從感性的材料入手激發學生的求知欲，改變課堂形式以答記者問的形式介紹中央三位大臣。利用繪制秦始皇加強中央集權的示意圖，培養學生的學習技能。注重在新課理念下的學習方式的轉變。以學生為主體，讓學生要有自覺、主動、積極參與學習過程的正確態度，有求知的強烈愿望和激情，以及掌握科學、有效的學習方法。

二、教學目標設計：

(一)知識目標：

記住秦統一中國的時間;記住秦朝的都城，統治者稱號，理解秦統一的意義和秦始皇鞏固統一措施的作用，初步認識秦中央集權的基本內容。

(二)能力目標：會識別圖片，會制作表格。通過合作學習，開拓視野，在開放的環境中獲得知識，在交流的過程中取得進步;引導學生閱讀，理解，初步分析相關歷史資料。

(三)情感態度與價值觀：教師應采取靈活多樣的教學方式，激發學生的學習興趣。通過維護國家統一觀念的教育，初步認識統一對歷史發展的影響。

三、教學內容分析：

課標的內容：了解秦兼并六國和秦始皇加強中央集權的史實，探討統一國家建立的意義本課地位：統一是中國文明史的重要特征之一，是中華民族對于人類文明的貢獻。本課重點是秦始皇鞏固統一的措施，教學難點是對“封建專制主義中央集權制度”概念的理解。從初中生的實際出發，方法的訓練比結果的獲得還要重要。秦朝建立專制主義中央集權制度，為歷代統治者承繼和發展，對以后封建王朝產生重要影響。本課內容在本單元中不但起者承上啟下的作用，而且占據重要地位。

四、學情分析：

學生對歷史知識的興趣較濃，學習的積極性較高，喜歡接觸與歷史有關的課外知識，喜歡討論，就所學的觀點進行探討和爭論，思考問題時需要歷史感性材料的支持。一部分學生受當代影視作品的影響，有明顯的不準確表達或偏激的觀點，需要在教學中澄清歷史事實，并在教師指導下進行簡單的運用，一部分學生具備透過歷史發現規律的可能，這種可能轉變為現實多取決于學生對歷史問題的探究程度。教師的課題應充分調動這些學生的帶動作用。

五、教學方法：

圖示法、討論法、講解法、讀書指導法

六、教具：

地圖冊、《戰國七雄示意圖》、秦始皇畫像，獎品若干

教學時間：45分鐘(1課時)

七、活動評價使用要求：

1、使用理由：教學目標的`實施，關鍵在于課堂的利用效率，以往的教學中教師的設計往往達不到效果，問題就在于監督課堂的手段的缺乏，本堂課教學以小組、個人評價的形式，充分調動學習積極性，擴大教師的調控范圍，讓組長也負責，實施中應善于利用此表。讓師生共同完成教學任務。

2、小組評價使用要求：組長負責組織組員參與活動，選出學生代表發言。相互交流，交他組評議，課后教師綜合打分。

3、個人評價使用要求：學生積極參與本課的各項教學要求的個人活動，配合小組內其他組員積極參與討論，交組內成員進行評議。

八、學習過程：

(學生在社會課上對秦滅六國和秦始皇的史事已有所掌握。在教學過程中要注意運用啟發式，讓學生在課堂上有較多的活動。)

師：在第二主題的學習中我們了解了由于秦國的商鞅變法最為徹底，經過商鞅變法，秦國的奴隸制廢除了，封建經濟和軍事力量增強了，逐漸成為七國中實力最為強大的國家。(建議在事先畫好的《戰國形勢》板圖上填上七國的名字)。奠定了后來秦滅六國的基礎。今天，在資料收集的基礎上我們以分小組的形式學習本課。

九、教學流程：

1、導入新課

出示李白在《古風》中的詩句：“秦王掃六合，虎視何雄哉!揮劍決浮云，諸侯盡西來。”師：同學們，這首詩的描寫的主人公是誰?“掃六合”指的是什么事件?生：師過渡：

對!正是這位雄才大略的秦始皇，演繹了這場“掃六合”的恢宏歷史劇，今天就讓我們一起認識這位“千古一帝”，一起走近他所創建的大一統的帝國——秦朝。揭示課題：第12課——《秦朝的統一》。2、學習新課：師：(解釋課題)什么是統一?就是在中國(一定)的地理范圍內，由一個政權把這個國家(范圍內)的各個部分聯合起來，并對各個部分實施有效的治理。今天我們就圍繞“統一”，了解兩個大的問題：秦王如何“完成統一”，同時他又是如何“鞏固統一”的。(顯示課件：“完成統一”、“鞏固統一”字樣)

師過渡：

首先進入第一幕：秦王是如何“完成統一”的?

一、完成統一——“秦王掃六合”(課件顯示)師：“秦王掃六合”是怎么回事?生：

師：戰國七雄指哪些國家?當年的七國都是威震四方，傲視群雄，為什么只有秦國能掃除六國，完成統一?

生：

師總結：從公元前230年—前2，秦王嬴政以遠交近攻的軍事策略，用的時完成了統一霸業，定都咸陽。

(用多媒體展示秦滅六國的過程，同時教給學生諧音法記憶：韓趙魏亡楚咽氣(燕、齊諧咽氣)。

師：前221年。大家要把這個時間記住。在這個時間之前，秦國被叫做“秦國”，在此時間之后，秦國應被叫做“秦朝”了。秦的疆域也由一個方圓百里的諸侯國，發展為統治千里的大帝國，我們來看一下秦的疆域，找找它的南北四至。(出示秦朝疆域圖，同時要求學生自畫簡圖并記憶)

生看圖回答并能自畫簡圖。

師：秦王的統一戰爭，為中國歷史揭開了嶄新的一頁，請同學們閱讀材料討論：秦朝統一的歷史意義?(p45,p65頁材料多媒體，可以將此材料展示在多媒體上)

生討論后發言。

師總結：秦朝的統一，順應了歷史發展的潮流，結束了春秋以來諸侯混戰的局面，開創了統一的新局面。自秦統一后，我國兩千多年的封建社會雖然有的時期出現了割據狀態，但統一始終是歷史的主流。(交給學生記憶的方法，在重點詞語下重點標記：順應了，結束了，開創了。便于學生記住知識)

師：完成統一階段我們需要記憶哪些知識呢?哪位同學總結一下?生回答。

師過渡：俗話說，打江山容易，守江山難。秦朝完成統一后，如何鞏固統一的問題便成為擺在嬴政面前十分棘手和必須解決的問題。那么，秦王嬴政將采取什么措施來鞏固統一呢?師過渡：嬴政可謂卓越的政治家，他分別從政治、經濟、文化、思想、軍事等方面來鞏固政權，下面我們就一起來看看這位千古一帝的具體做法。

二、鞏固統一

1、政治措施——中央集權制度的建立(課件顯示)(1)皇帝制度的建立(課件顯示)師：秦王嬴政認為他的功績“功高三皇，德過五帝”，便把前人最尊貴稱號“皇”和“帝”合起來，號稱“皇帝”。他自稱“始皇帝”。后人稱其為秦始皇。并且指出秦國與秦王朝，秦王嬴政與秦始皇的區別：秦國是指春秋戰國時間的諸侯國之一，秦王朝指的是秦王嬴政滅六國后建立的王朝。滅六國，稱皇帝前稱為秦王嬴政，稱皇帝之后稱為秦始皇。

師過渡：秦始皇把國家的政治、經濟、軍事大權集中到自己手里，政事無論大小，最后全由皇帝裁決。(伴隨著皇權制度的確立，秦始皇開啟了全新的中央和地方的行政管理制度)請

大家看書，秦朝的中央機關的設置情況如何?

生看書66頁回答。師：經過考慮，秦始皇在中央設置丞相、太尉、御史大夫三個職位，我們簡稱他們為“三公”。

(2)中央制度的建立(課件展示)

皇帝御史大夫丞相太尉師：“三公”分別管理什么?

生：丞相管理行政，太尉管理軍事，御史大夫管理監察。

師：他們都是秦朝中央政府的官員，都由皇帝任命，并絕對服從皇帝的命令，他們構成對全國發號施令的總樞紐。其中，丞相是“一人之下，萬人之上”的“百官之首。師過渡：有人幫著秦始皇管理中央了，還需要行政機構管理地方啊。秦始皇選擇在地方實行什么制度?

生：在地方實行郡縣制。

(3)地方行政制度的建立(顯示課件)

師：在地方實行郡縣制。郡的長官叫郡守，縣的長官叫縣令，都由皇帝直接任免，不能世襲。他們在地方上直接管理人民，征收賦稅等。(請大家回憶我們以前講過的西周的分封制有什么不足之處?與郡縣制形成一種對比講解，加深學生的印象)從此，西周以來的分封制在全國范圍內被郡縣制所取代，地方政權的獨立性大大削弱了。這是中國地方政區制度上一個劃時代的改革，郡縣制在我國長期沿用下來，影響十分深遠。

中央郡在地方縣里師展示(中央集權示意圖)課件并解讀：至此，秦王朝專制主義中央集權制度就形成了，這里要明確一個概念：專制主義中央集權。所謂君主專制是就中央的決策方式而言的，主要體現在皇位終身制和世襲制上，特征是皇帝個人獨裁專斷，集國家權力于一身，從決策到行使軍政財權都具有獨斷性和隨意性。中央集權則是相對于地方分權而言，其特點是地方

亭政府在政治、經濟、軍事等方面沒有獨立性，必須充分執行中央的命令，一切服從于中央。

師：除了政治上加強中央集權，秦始皇鞏固統一在經濟、文化、思想、軍事等方面的措施是怎樣的呢?下面，我們分成四個組，由四個組通過討論合作得出結論。

生分組討論并回答。經濟組問題

情境資料：情景一:秦統一初“市場”上的情況：市場上有許多攤位，包括原齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦各國人。其中有拿刀幣的，有拿鏟幣的，有拿銅幣的，有拿貝幣的……好多攤主在交換中非常不方便，非常混亂。情景二：秦朝統一以后，在咸陽舉行了一次“商貿會”，當時各地區的商人都來到咸陽。在“商貿會”上，由于各國度量不統一，在交換中出現許多差錯。如買一尺布，到三個攤位就有三個尺度。

請同學們閱讀思考：這種局面是否有利于秦的發展?如果你作為秦始皇，你該如何做?再設想一下，這樣做秦朝的發展前景如何?(結合課本66頁第二自然段和67頁第一自然段)師：貨幣的統一解決了賦稅征收和流通的困難，方便了經濟交流。度量衡的統一，解決了解決了各地換算之間的困難，便利經濟的發展。那么，秦始皇對文化思想進行了大膽的改革，鞏固其統治的情況如何?我們來看：

思想文化組問題

史料記載一：秦統一前各諸侯國的文字差異很大。就“馬”和“安”字，有七種寫法。“馬”和“安”字如此，別的字當然也如此。

大家思考：文字不統一，政府下達命令、公布事宜，各地人民都能看得懂嗎?它有利于各地人民的交流嗎?怎么解決呢?史料記載二：前2，秦始皇下令燒毀了統一前的列國史記以及百姓私藏的《詩》《書》和百家語;第二年，他發現有人暗中批評他，攻擊他施行的新制度，便把有牽連的460多位儒生和方士活埋了。

思考問題：這段材料反映了什么歷史事件?你如何看待它?

師：文字的統一解決了原先六國文字異形的狀況，便利國家政令的發布和民間文化的交流，并直接影響漢字的演進和發展。焚書坑儒雖然一時鞏固了統一，但是秦始皇這種暴虐的手段也激起了人們的普遍反抗，加速了秦朝的滅亡。

那么，秦始皇是用什么樣的辦法來鞏固自己邊疆的呢?

軍事問題組

師：請大家帶著下列問題看書，然后回答：1、秦是怎樣鞏固邊疆，維護統一的?2、從地圖找到長城的起止點?

3、你怎樣看待秦始皇修筑長城這件事?

師：的確，長城的修建凝聚著我們祖先的血汗和智慧，也是中華民族的象征和驕傲。它從一個方面反映著我們中華民族的精神、特征、文化和力量。

小結：完成秦始皇鞏固中央集權措施簡表。

師：本課我們了解了一個重要歷史人物(秦始皇)，探討了他為實現和鞏固統一所作出的主要貢獻及其意義。，主要內容可概括為：(1)完成統一：公元前221前，秦滅六國，統一全國;(2)鞏固統一：政治上稱皇帝，中央設丞相，御史大夫、太尉;地方推行郡縣制;經濟上：統一度量衡、統一貨幣;文化上：統一文字，思想上，焚書坑儒;軍事上：修筑長城。

師總結：秦始皇完成了中國歷第一次也是最偉大的一次統一。這次統一，不僅是地域的統合，而且在政治、思想、文化等褚方面留下了深遠的影響，為中華民族朝著統一大

七年級下冊教案10

教學目標

1、整體感知課文，理清課文敘述的順序及線索，概括課文主要情節。

2、學習運用多種方法描寫塑造人物，表現人物性格的寫法。

3、引導學生體會航天員嚴謹、科學的態度，增進民族自豪感。

教學重點、難點

1、整體感知課文，理清課文敘述的順序及線索，概括課文主要情節。

2、引導學生體會航天員嚴謹、科學的態度，增進民族自豪感。

學情分析

七年級學生對未知世界的探索充滿好奇，電視或者各種媒體上關于對祖國航天事業的發展的`報道也比較詳細，他們應該有所了解。航天員在太空是如何生活的呢，他們肯定想一探究竟。

課時安排

1課時

教學設計

一、創設情境，導入新課

教師導入語：著名的般天英雄楊利偉要來我們班作一個關于在太空一日生活的報告，你最希望了解哪些有關般天的知識？

預設1：我希望了解在太空都看到了什么。

預設2：我希望了解宇航員在太空的感覺是什么樣的。

預設3：我希望了解在太空會遇到一些什么。

教師導入語：今天，我們就跟隨著名的航天英雄楊利偉去進行一場關于太空的奇妙旅行。

（板書課題）

二、整體感知，把握內容

教師引導語：下面我們來讀課文，為了便于大家順暢閱讀，我們先訂正一些字的音，掃清閱讀障礙（幻燈片出示字音，師生訂正），相信大家已經迫不及待開始旅行了，我們一起來讀課文（師生合作朗讀課文），嘗試概括作者主要為我們在太空的哪些事件。

幻燈片出示問題：

1、朗讀課文，作者為我們介紹了在太空一日的些見聞？

2、讀后思考、合作交流

a、起飛的感受（我以為自己要犧牲了）。

b、我在太空看到了什么。

c、神秘的敲擊聲。

D、驚心動魄的歸途。

學生合作交流，教師巡視課堂，參與各小組討論，一方面掌握討論情況，一方面進行疑點點撥。學生小組討論后發言總結，教師鼓勵學生暢所欲言，進一步引導學生明確。

七年級下冊教案11

教學分析

【教學目標】

知識與能力 理解行己有恥，止于至善。

過程與方法 運用多媒體、學生小組活動，讓學生發揮課堂的主體作用，探究合作的解決問題。

情感態度與價值觀 青春期我們要知廉恥，懂榮辱，有所為，有所不為；養成自我省察的習慣。

【重點難點】

教學重點：理解行己有恥，止于至善

教學難點：理解行己有恥，止于至善

教學過程

一、導入新課

（多媒體顯示）

思考：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”“言有物而行有格也”“道之以德，齊之以禮，有恥且格”

你如何理解這些句中的“格”？

提示：格是正確、形式、規矩

教師講述：放飛夢想的青春時代，我們可以張揚、放縱、探險、自由、任性、哭鬧，但是做起事來我們要遵守規矩，我們要讓青春風格。這一節課就讓我們來探討青春有格的話題。

二、新課講授

目標導學一：行己有恥

（多媒體顯示圖片）

很多時候，公交車上年輕人們“鎮定”地坐在老弱病殘孕的座位上，絲毫沒有意識到身旁站著的老人，如果換成是自己的爸爸媽媽或是爺爺奶奶呢？

（1）理解“行己有恥”

提示：學生分組討論，注意舉例說明

教師總結：“行己有恥”簡單說是一個人行事，凡自己認為可恥的就不去做。正如朱熹說“人有恥，則能有所不為。”這就告訴我們要知廉恥，懂榮辱；有所為，有所不為。

（多媒體顯示）

勾踐臥薪嘗膽

（2）越王為什么“置膽于坐，飲食嘗之”？

提示：這是告訴我們要知廉恥，懂榮辱；有所為，有所不為。

（3）教師講述：“行己有恥”的要求：

“行己有恥”需要我們有知恥之心，不斷提高辨別“恥”能力。正如孟子說”“羞惡之心，義之端也”

教師總結：羞惡之心引到我們判斷是否善惡，明確行為選擇的理由。他在我們行動之前，審查愿望；在行動之中，監督調節；在行動之后，反思效果與影響。

（多媒體顯示）

在社會生活中存在許多規則，這些規則讓我們的生活安全而富有意義。例如：不傷害別人；不說謊，不欺騙；遵紀守法；相互尊重；信守承諾……

思考：（1）你認為還有哪些規則需要遵守？

提示：紀律、規章、法律、道德

（2）有人認為，只要不被發現，說謊、欺騙也是可以的。你如何看待這一觀點？為什么？

教師總結：在我們的生活中除了要遵守道德、法律等規則以外，我們還要遵守紀律、規章制度等規則約束自己的行為。對于這些規則的約束，不管我們的行動是否被發現我們都應該遵守規則。““行己有恥”要求我們樹立底線意識，觸碰道德底線的事情不做，違反法律的事情堅決不做。

過渡：我們看一看這個片段

（多媒體顯示）

今天我們實行無人監考的考試方式考試數學，考完后排名。老師發完卷子走了，剛開始大家在認真做題。一會兒，我遇到一道難題怎么算也不行，看看鄰座的同學已經做出，而老師沒在。我心里還是糾結“這是考試不管老師在不在，都要遵守考試紀律”“這次考試完，老師排名次，如果這道題寫錯了，名次我有可能就排在后面，回家媽媽有得嘮叨我”

活動二：出謀劃策

我該怎么辦？幫我出出主意？

提示：看吧，沒有老師監督；不看，不管有沒有老師我們都要遵守考試紀律。

教師講述：“行己有恥”要求我們樹立底線意識，觸碰道德底線的事情不做，違反法律的事情堅決不做。同時“行己有恥”更需要我們磨礪意志，拒絕不良誘惑，不斷增強自控力。掌握增強自控力的方法和技巧：增強“我不要”的力量；增強“我想要”的力量；加強自我監控。

目標導學二：至于行善

（多媒體顯示）

“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”

--------選自《大學》

活動三：說一說

(1)《大學》這本書的宗旨是什么？

提示：《大學》的主旨是在于使人的美德得以彰顯，在于鼓勵天下的人革除自己身上的舊習，在于使人達到完美的境界。“止于至善”是人的一種精神境界，我們應該有自己的格調，有我們的“至善”追求。

閱讀---------閱讀感悟微塵”

（2）談談自己的想法？說一說以后的打算？

提示：行善在于是心，在于是行動。我們要從點滴小事做起，積少成多，積善成德。

（多媒體顯示）

活動四：探究合作

探究合作一

（1）你如何看待上述同學的議論？

提示：看到同學的優點，心理。

（2）看到這封感謝信，你會怎么想？怎么做？

提示：分組討論，探究合作

教師總結：我們應該把童小勇作為榜樣，向他學習。榜眼不僅是一面鏡子，而且是一面旗幟。好的榜樣昭示著做人、做事的基本態度，激發我們對人生道路和人生理想的思考，給予我們自我完善的`力量。我們要做到“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”在生活中尋找“賢”，將他們作為榜樣。向榜樣學習，汲取榜樣的力量，我們的社會、我們的國家才會變得更加美好。

（多媒體顯示）

小明這學期又被選上“三好學生”，這是他連續三次當選了。當有同學問他時，他說：我每天晚上都要對自己今天的行為進行思考、檢查，看看是否有不足之處，今后注意自己的言行。

探究合作二

（3）小明的話對你有什么啟發？

提示：小明平時做到的事

教師講述：小明做到了“日省其身，有則改之，無則加勉”。“止于至善”要求我們養成自我省察的習慣。檢視自身不足，不盲目自責，積極調整自己，通過自省和慎獨，端正自己的行為。

（多媒體顯示）

探究合作三

（1）你如何看到上述觀點？

提示：觀點結合實際情況，舉例說明。

（2）“止于至善”的人應該具備哪些品質？

教師總結：一個人要做到獨善其身，以寬廣的胸襟、堅定地信念和剛上的品格行事處世，始終擁有信心、不斷激勵自己，克服困難取得成功。在社會中還要關心、幫助周圍的人。

三、課堂總結

今天學習知道青春有格，就是青春需要我們去經歷、去體驗。以修身為本，行走在“止于至善”的路上，在學習中成長，在成長中收獲，是對青春最好的證明。也就是“少年之則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步”讓我們做一名有志青年，張揚自己的青春，放飛自己的夢想。

板書設計

行己有恥

青春有格

止于至善

教學反思

1.情景創設，貼近學生生活，體現以學生為主體的教學理念。

盡最大努力為學生創設多種方式活動以激發學生的學習積極性，讓每一個學生活動起來，讓他們暢所欲言。

2.這節課設計的內容，對學生來說有些陌生，理解困難。

3.學生課堂上討論不激烈，對于一些觀點不能較好說出自己的理解。對于國學知識知道太少，思想道德素質有待提高。

七年級下冊教案12

一、教學目標

情感態度、價值觀目標：

1、加強自身修養，增強法制觀念，防微杜漸。

2、感受法律的尊嚴，做知法、守法、愛法的人。

能力目標：

1、逐步形成自覺按照社會要求規范自己行為的能力。

2、逐步形成自我控制、約束自己不良行為的能力。

3、初步學會分辨是非、分析事物的`能力。

知識目標：

知道、了解犯罪的危害；知道不良行為和嚴重不良行為可能發展為違法行為

二、教學重點：

不良行為及犯罪的危害，如何自我防范。

三、教學難點：

如何真正學會自我防范，防微杜漸。

四、課時安排：

一課時

五、教學方法

案例教學、探究式學習、角色扮演。

六、教學準備

教師：

（1）查找并閱讀《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》等相關條款。

（2）收集相關案例、素材。

（3）制作教學課件，為學生提供相關網站、相關法律書籍和資料。

學生：

（1）查閱相關法律書籍和資料。

（2）反思自己是否有過不良行為和嚴重不良行為。

七、教學過程

七年級下冊教案13

教學目標

知識與技能目標

1、了解埃及的地理位置、領土組成等地理特征，說明埃及在交通方面的重要性。

2、運用地圖和資料，聯系埃及自然環境的特點，說明埃及是如何因地制宜發展經濟的。

3、運用課本文字和圖片資料，說明埃及在種族、民族、宗教、語言等方面的基本情況。

4、了解尼羅河和蘇伊士運河對埃及經濟文化的影響。

過程與方法目標

聯系埃及的自然地理特征，簡述尼羅河對古代埃及文明和現代經濟的影響。

情感態度與價值觀目標

1、了解埃及歷史遺跡和文化對世界文明作出的貢獻

2、培養學生因地制宜、合理利用自然資源的意識。

教學重點

1、埃及的地理位置的重要性

2、尼羅河及蘇伊士運河對埃及經濟的意義

教學難點

1、尼羅河對埃及古代文明和現代經濟（尤其是農業）的影響

2、埃及如何因地制宜發展經濟

教學方法 小組合作、探究學習

教學過程

一、導入語：

通過埃及古老文明和現代文明的圖片播放，讓同學們感受埃及，并用關鍵詞談談對埃及的印象，以此導入新課。

二、探秘自然，走近埃及

學習形式：小組合作

讀課本76頁圖8-13，從圖中你能獲取哪些有關埃及自然地理特征信息？請小組長把你們組找到的相關信息用序號標出寫在白板上，寫對一點且內容不重復得一分。4分鐘后，小組交換白板，看哪組得分最高，得分最高組的組員上臺展示。小組展示完畢后，由老師進行歸納總結，并給每個小組加分。

三、探尋人文，走進埃及

學習形式：情景教學，角色扮演

先出示阿拉伯語、阿拉伯人及開羅附近建筑物等圖片，讓同學們說說埃及的基本人文情況。接下來，為了突出本節課的重點，進行了如下的情景設置：假設同學們要前往埃及參觀考察，為期四天，主要考察埃及的工農業發展情況及游覽埃及部分名勝古跡。四天行程安排如下：

第一天：乘船游覽亞歷山大港—開羅—盧克索—阿斯旺水壩

第二天：游覽尼羅河流域，考察周邊的農業發展。

第三天：參觀國際航道—蘇伊士運河

第四天：考察埃及的礦產資源及工業、經濟發展

這四天的行程，讓幾位同學扮演的導游帶領同學們參觀考察埃及的工農業發展情況及游覽埃及的名勝古跡，以了解埃及的古老文明和現代文明，進一步走進埃及。

四、探疑解惑，揭秘埃及

學習形式：小組合作探究

在前面了解了埃及基本的自然和人文特點的基礎上，為了解決本節課的'難點，提高同學們運用所學知識分析問題的能力，我設計了兩題探究題，讓同學們進行小組合作探究。

1、讀圖探究：尼羅河對埃及的古代文明和現代經濟有什么影響？

2、埃及是如何充分利用本國的各種資源，因地制宜發展本國經濟的？

五、課堂反饋

學習形式：小組競賽限時搶答

通過小組競賽搶答加分，激發學生的學習熱情，檢測課堂學習的有效性。

六、課堂小結：

學習形式：組內交流、組員評價、老師整體評價

每位小組長組織組員在組內交流，并把組員的發言，在白板上歸納，以梳理這節課的知識脈絡，同時對組員進行評價。

七、布置作業：配套的知識能力訓練

必做作業：選擇題

選做作業：選做題

七年級下冊教案14

教學目標：

1、理解托物言志的寫法。

2、體會精妙新穎的構思。

3、當堂背誦全文

教學重點：

通過朗讀，引導學生完成當堂背誦

教學難點：

指導學生對文章精妙新穎構思的分析

教學課時：

一課時

教學步驟：

一、導入

1、師：提一個問題讓大家選擇一下：設有一個王公大廈，要得到它，須說若干句違背自己良心的話，做若干件傷天害理的事；設有一簡陋室，那里綠色可人，有知音相伴，只要你想擁有它便在你的眼前。你要哪個？

2、簡介作者、解題，揭示目標：銘文體的初步認識，作者介紹，找尋壓韻

二、初讀課文，要求大聲朗讀，讀正確、讀流利，注意停頓。

1、學生自由讀。

2、指名讀（注意正音、句讀）。

3、教師范讀。

4、齊讀。

三、理解課文內容，能粗譯課文。

1、自由讀課文或默看注釋，理解句意，讀懂課文。遇到疑難，互相討論。時間：5分鐘。（教師巡視，解決疑難。）

2、學生質疑，教師引導學生解決。

3、指名粗譯課文（分組譯文，最后一句教師承包）。

4、齊讀課文，形成完整印象。

師：陋室陋嗎？

生：不陋。

5、師：那么，本文又是從哪幾個方面來論述陋室不陋的？試結合文章的語言加以分析。

2。讓學生找出自己最喜歡的句子大聲朗讀，并說說為什么喜歡？

陋室銘

劉禹錫

山水比興引陋室—馨

對偶擬人描環境——青

襯托對仗夸朋友——雅

實對比話生活——靜

類比暗含立志向——高

引經據典表態度——樂

③小結寫法：托物言志（板書：托物言志）

投影：“托物言志”是指通過描寫客觀事物，寄托、傳達作者的某種感情、抱負和志趣。

4、齊讀，體會作者高尚的情操和不求聞達、安貧樂道的生活情趣。

五、集體背誦。

學生互相背誦、師生競賽、學生齊背

六、總結（略）

七、贈言和練習

知識點

【原文】：山/不在高，有仙/則名。水/不在深，有龍/則靈。斯/是陋室，惟吾/德馨。【重點字詞解釋】：在：在于。名：出名，著名。靈：靈驗、神奇。斯：此，這。是：表判斷。陋室：簡陋的屋子。惟：只、只要。吾：我的。馨：香氣，比喻品德高尚。

【賞析】

（1）“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈”：開篇大氣，為全文奠定不陋基調，既顯得出手不凡，也為以后的陋室歌功頌德埋下了伏筆。

（2）文章開頭幾句以山水作類比，引出陋室，以不高不深襯“陋”，以“仙”“龍”襯“德”，以“名”“靈”襯“馨”，暗示陋室不陋。“德馨”兩字點明文章主旨。

（3）以“不高”“不深”襯托“陋”，以“仙”“龍”襯托“德”，以“名”襯托“馨”，暗示陋室因為主人“德馨”而生輝。

（4）“斯是陋室，惟吾德馨”：由山、水、仙、龍入題，以類比方式開頭，引出陋室的寓意，以“德馨”統領全篇。

【譯文】：山不在于高，有仙人就出名了。水不在于深，有龍就靈驗了。這是簡陋的屋子，只是我的品德高尚好（也就不感到簡陋了）。

【原文】：苔痕/上階綠，草色/入簾青。談笑/有鴻儒，往來/無白丁。【重點字詞解釋】：苔痕：苔蘚留下的痕跡。簾：草簾、竹簾。上：長到、爬到。鴻儒：大儒、博學的人，即大學問家，指博學而又品德高尚的人。鴻：同“洪”，大。儒：舊指讀書人。白丁：平民，指沒有什么學問的人。

【賞析】

（1）“苔痕上階綠，草色入簾青”：擬人、對偶，以動寫靜，使景物人格化，描寫自然環境的寧靜、清幽，不俗。流露出對景色的喜愛之情，暗示陋室不陋。

（2）“淡笑有鴻儒，往來無白丁”：寫室主人交往之雅致，不俗。暗示陋室不陋。當然也從側面交代了作者看不起勞動人民，表現了作者的階級局限性。

【譯文】：苔蘚長到階石上，痕跡碧綠；草色映入竹簾里，滿目青蔥。到這里談笑的都是學問淵博的學者，往來的沒有知識淺薄的平民。

【原文】：可以/調素琴，閱/金經。無/絲竹之亂耳，無/案牘之勞形。【重點字詞解釋】：調素琴：彈奏不加裝飾的琴。調：調弄、彈奏。素琴：不加裝飾的古琴。金經：指佛經，指用泥金書寫的佛經《金剛經》。絲竹：指琴、瑟、簫、笛管等樂器的總稱，指嘈雜的音樂。“絲”指弦樂器，“竹”指管樂器。之（亂耳）：助詞，不譯，用在主謂間，起取消句子的獨立性的作用。亂耳：擾亂雙耳。亂：使……亂，使……擾亂。案牘（dú）：官府的公文。勞形：使身體勞累。勞：使……勞累。形：形體、身體。

【賞析】：“可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”寫室主人生活情趣高雅，不俗，暗示陋室不陋，表現作者高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣。緊扣“惟吾德馨”，既為“惟吾德馨”作證，又為本文結語“何陋之有”張目。

【譯文】：可以彈奏不加裝飾的古琴，閱讀泥金書寫的佛經。沒有嘈雜的音樂聲擾亂雙耳，沒有官府的公文使身體勞累。

【原文】：南陽/諸葛廬，西蜀/子云亭。孔子云：“何陋/之有？”【重點字詞解釋】：南陽：地名，今河南省南陽市西。諸葛亮在出山之前，曾在南陽臥龍崗中隱居躬耕。南陽諸葛廬，西蜀子云亭：南陽有諸葛亮的草廬，西蜀有揚子云的亭子。諸葛亮，字孔明，三國時蜀漢丞相，著名的政治家和軍事家，出仕前曾隱居南陽郡隆中山中。揚雄，字子云，西漢時文學家，蜀郡成都人。廬，簡陋的小屋子。何陋之有：即“有何之陋”，屬于賓語前置。之，助詞，賓語前置的標志，不譯。全句譯為：有什么簡陋的.呢？

【賞析】

（1）“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”：以諸葛廬、子云亭與陋室作類比，反映作者以古代賢人自況的思想境界，暗示陋室不陋，進一步表達了作者的高潔傲岸的志趣與抱負。

（2）“何陋之有？”引用、反問，說明陋室不陋，畫龍點睛，總結全文，表示對最高道德規范著意追求的堅定信念。“何陋之有？”一句，語出《論語？子罕》，原話是“君子居之，何陋之有？”作者截取后一句引為證據，作全文的總結，暗含著以“君子”自居，進一步突出作者高潔傲岸的志趣與抱負。“何陋之有”回應上文“惟吾德馨”。

【譯文】：南陽有諸葛亮的茅屋，西蜀有揚子云的亭子。孔子說：'有什么簡陋的呢？'

【小結】：本文托物言志，通過對陋室的描繪和贊美，表達了作者不慕榮利、保持高尚節操的愿望和不求聞達、安貧樂道的生活情趣。在寫法上，本文語言優美，敘述、描寫、議論、抒情渾然一體，類比、對偶、引用，句式整齊，音調和諧，節奏明快，充滿音樂美，藝術魅力極強。

【填空題】

（1）本文主旨句：斯是陋室，惟吾德馨。

（2）體現陋室環境清幽，突出景色之雅的句子：苔痕上階綠，草色入簾青。

（3）體現作者交往之雅的句子（從日常交往方面寫出“陋室不陋”的句子）：談笑有鴻儒，往來無白丁。

（4）體現作者活動情趣的句子：A正面寫：可以調素琴，閱金經。B反面寫：無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。

（5）作者以古代名賢自比的句子：南陽諸葛廬，西蜀子云亭。

（6）全文中畫龍點睛的句子：孔子云：何陋之有？與時人莫小池中水，淺處無妨有臥龍。意義相同的句子是：“水不在深，有龍則靈。”

（7）文中運用了類比手法的句子是：山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。南陽諸葛廬，西蜀子云亭。

（8）文中有兩處運用了虛、實結合的的寫法：第一處實寫：談笑有鴻儒。虛寫：往來無白丁。第二處實寫：可以調素琴，閱金經。虛寫：無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。

（9）銘文一般都壓韻，并常用排比、對偶句。本文為駢體文，就用了名、靈、馨、青、丁、經、形、亭等字韻腳，使文章句式整齊，節奏分明，音韻諧美，而又變化有致，不拘一格，讀起來抑揚頓挫，毫無呆板之感。

（10）文章從三方面寫陋室不陋：寫陋室環境，突出環境之雅；寫陋室之人，突出交往之雅；寫陋室之事，突出情趣之雅。

【問答題】

1、作者開頭說自己的屋子是陋室，為什么到最后又說何陋之有？這不是矛盾嗎？

答：陋是針對房子本身的簡陋講的，而不陋是說主人的精神品質高尚的話就不覺得陋了。陋是指物質上的，而不陋是指精神上的。開頭前三句“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨。”中的“斯是陋室，惟吾德馨”是文章的中心句，后面的文章都是圍繞這一句話展開。

2、身居陋室，卻不以為陋是因為室主人品德高尚。作者想借陋室表達什么愿望？表現了作者怎樣生活情趣？

答：表達了他保持高尚節操的愿望，表現了作者安貧樂道、淡泊名利的生活情趣。

3、“談笑有鴻儒，往來無白丁”，對于作者這種交友之道，你如何讓看？

答：（1）可取。因為“近朱者赤，近墨者黑”，我們要與那些有知識有學問的人交往，這樣才能不斷進步。（2）不可取。因為作者自命清高，看不起平民百姓。

4、試分析“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”的言外之意。

答：表現作者對官宦們尋歡作樂生活的批判，反襯作者生活情趣高雅，表現作者高潔傲岸的節操和安貧樂道、不慕榮利的情趣。

教學反思

一、分層次的朗讀教學貫穿文章的始終。

這篇課文文質兼美、篇幅短小，讀起來瑯瑯上口，容易引起學生的學習興趣，因此在學習本文時，讓朗讀貫穿整堂課，學生在讀中感知語言，在讀中揣摩作者的感情，充分“發揮文章的巨大感染力”。我設計了幾個朗讀環節：

1、講完背景故事后，學生已有了學習本文的興趣，我于是進行范讀，讓學生初步感受短文的優美語言和意味，產生閱讀的欲望。

2、學生自由讀，這是初讀，要求讀準字音，把握節奏，初步進入文本。

3、指名朗讀，要求讀出情感。讀后學生帶著對文章的理解進行點評，對什么地方應該重讀，什么地方應該輕讀，什么地方應該停頓等提出了自己的看法，學生根據自己提出的看法再讀課文，就不僅讀出了情感，更讀出文章的韻味。

4、女同學朗讀，男同學畫出描寫陋室的語句，品析這些語句是如何來表現陋室不陋的。在這樣的幾輪朗讀之后，學生已能當堂背誦，而且并不太有文字難度的文章，已經理解得比較好了。

二、想出新穎的導入方式吸引學生對文章的感悟。

劉禹錫的《陋室銘》運用托物言志的方法表達了自己高潔傲岸的節操，安貧樂道的情趣。這與今天學生的生活相去甚遠，如果學生不知道劉禹錫是在怎樣的情況下寫了這篇不朽的名篇，理解起來會有一定的難度，所以我在導入部分以講故事的形式介紹了本文的寫作背景，讓同學們了解到這是一篇不畏權勢的戰斗檄文，從而帶著對劉禹錫錚錚傲骨的佩服學習此文，品味其儒雅高傲之感，激發學習興趣。

三、巧妙的設計提問，引導學生逐步走入文本

精心設計問題，并形成一個問題鏈，讓這些問題逐步深入地把整篇文章的內容串聯起來，每個問題都讓學生從課文內容出發，挖掘其意義，讓學生在每一句課文的理解中都綻放出思維的火花，最后運用課文內容的內在聯系和前后呼應把它連接在一起，融匯貫通，把全篇課文的講析內容全部帶了出來，在學生頭腦中形成了“串珠成鏈”的整體把握效果。這種方式不僅能活躍課堂氣氛，不讓人覺得死氣沉沉，而且問題與問題之間環環相扣，從屋外到屋內，從景—人—趣，一步步地隨著學生自主地交流探討深入進去，使學生在深入的過程中理解全文。

四、培養學生主動質疑，大膽發問的習慣和能力。

在疏通字詞這個環節，我改變了以往以老師串講為主的方法，而采用同學互相質疑、解答的方法，鼓勵學生從書中發現問題，大膽提出問題，然后同學們互相解答。對于重、難點教師適當點撥、強調。

但可惜的是這個環節安排的時間太少了。文言文畢竟是一種與現今實際使用的活的語言相去甚遠的古代書面語，學習時會有一定的難度，如果學生連字面意思都還沒有搞懂，就很難理解此文的深層含義了，因此掌握文言詞語和文言句式應該是本文的學習重點。可是，我因害怕設計的內容上不完，有意縮短了這個環節，使很多重要的字詞沒有得到解答，學生沒有很好的理解，因而在后面了解文章主旨這一環節時，出現了一次短暫的冷場，雖然這次冷場被我巧妙的解決了，但仍然感到遺憾。

七年級下冊教案15

教材分析：

本文是一篇小說。塑造了一個父親的形象，一個用大半輩子建一座高臺階的房子的農民，因為他覺得臺階高，地位就高。所以他不怕辛苦，以堅韌的毅力來實現他的愿望，學習這篇小說，要引導學生深入到他的精神世界，去感受父親的內心，以理解父親，尊重父親。

學習目標 ：

知識與能力目標：識記生字，整體感知課文內容，了解故事情節，體會作者的感情。

過程與方法目標：理解父親形象的特點，學習作者命題立意、組織材料的方法。

情感態度與價值目標：感受父親性格中的艱苦創業的精神和堅韌不拔的毅力，培養對待人生的積極健康的心態。

教學難重點：

1、把握故事內容，分析父親形象，理解作品的思想感情。

2、理解父親形象的意蘊和組織材料的詳略安排。

學情分析：

課前準備：

學生準備：預習課文，

教師準備：投影儀 錄音機

教法學法：

自主——合作——探究

課時安排：1課時

教學過程：

一、創設情景，激情導入

(一)導語：透過朱自清先生飽含深意的《背影》，我們分明看到了困頓前行中的父輩的身影，今天學習的李森祥的《臺階》將以小說的視角為我們展現父輩們現實的生活畫卷和深沉的精神世界。

（二）出示學習目標

（三）檢查預習

給下列加點字注音：

凹( ) 凼( ) 門檻 ( ) 涎( )水 揩( )

嘎 ( ) 籌( )劃 黏( ) 尷尬 ( ) 撬( )

二、初讀課文、整體感悟。

自讀課文，了解故事情節，要求學生在書上圈點勾畫，感知課文內容。思考、討論、理解、了解人物形象。思考題：①父親為什么要造一棟有高臺階的新屋? ②父親是怎么造起一棟有高臺階的新屋的? ③新屋造好了，父親怎么樣?

先讓學生獨立思考，再將自己的理解和疑難問題，通過四人小組討論，與同學交流。然后進行課堂發言。提示：a．“臺階高，屋主人的地位就相應高。”父親覺得自家的臺階低，望著人家高高的臺階，羨慕不已，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一棟有高臺階的新屋。 b．他相信自己的力量，他下定決心，開始漫長的準備。他終年辛苦，準備了大半輩子，積銖累寸，終于造起了有九級臺階的新屋。一輩子的心愿得以實現，心頭的喜悅真是無法形容。c．父親為此付出的沉重的代價：新屋落成了，人也衰老了，身體也垮了。

三、精讀文章，深入探究

教師導學：下面我們思考討論一下，父親這一形象是怎樣塑造出來的。引導學生找出最受感動和最能表現父親形象特點的情節，讀一讀，議一議。思考題：①哪些情節最能表現父親的形象?父親的形象有什么特點? ②“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。”這段描寫表現了父親怎樣的心理? ③為什么失去了一部分勞動能力的父親“回來時，一副若有所失的模樣”?這種心態怎么理解?作者為什么在老屋的三級青石板上用了那么多筆墨? ④為什么新屋的主體工程寫得簡略，造臺階反而寫得詳細?

提示：教師可指導學生重點研讀課文第1、2、5、12、14、20、22、25、28段，概括父親這一形象的特點。引導學生根據上下文引發想像，答案不求統一，但要合乎情理。父親干了一輩子，勞動就是生命，在他的精神世界中，勞動是創造，勞動有收獲，勞動體現了自己的價值，一旦不能干活，就失去了這一切，所以感覺若有所失。理解突出重點，圍繞中心選材的寫法。

四、質疑問難

思考題：①本文的“文眼”是什么? （“臺階高，屋主人的地位就相應高。”故事情節的開端、發展、高潮、結局都是以此為出發點的。）

②“父親”這一形象的典型意義是什么?作者對父親寄予了怎樣的思想感情? （小說塑造了發展中的中國農村一個農民的典型形象。他的血管里有我們民族拼命硬干、堅忍不拔的精神，他身上所具備的優秀品質代表了新舊交替時期中國農民的.突出特征。同時，這一形象還告訴我們，農民創業之所以如此艱難困苦，根源在于經濟落后。億萬農民的希望在于先進的生產力，以此迅速改變農村落后面貌，結束老牛拉破車的日子。作者對父親的優秀品質表示敬仰和贊嘆；對父親身上的中國傳統農民所特有的謙卑表示同情；對改變農村的面貌寄予希望。）

五、拓展延伸

請學生從家居住房變化的角度，談談自己對社會發展引發的人們思想觀念（如按揭買房）和生活方式的改變的獨特的體察和感悟。

六、課堂總結

從凄楚、辛酸中走來的父輩，可能他們的愿望、追求，在兒子的眼里，不是耀眼、精彩的。但卻是實實在在的，他們血管中流淌著的那份堅韌不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撐托事業輝煌的砥柱。讓我們從心底祈愿，造好了新屋、砌上了九級臺階的勞苦的父輩們能盡享這份收獲和喜悅，感謝父親！

七、布置作業

寫作練習：請自選角度，選取一件事，寫出父親的一種性格。字數在300字以上

八、板書設計

臺階

李森祥

線索：臺階

父親：勤勞 善良 謙卑 頑強

九、課后反思

第五篇：七年級下冊教案

紫藤蘿瀑布

課題 紫藤蘿瀑布 課型 新授課 課時安排 2課時 課時分配 建議本課依據學情分課時。第一課時進行自主學習反饋及整體感知、結構梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測。可適當調節。教學目標

知識與技能 1.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

2.體會文章蘊涵的思想感情，從而提高自身文學鑒賞的水平。

過程與方法 1.整體感知內容，在了解背景知識的基礎上感悟中心。2.品味自己感觸最深的句子，體味人生，感悟生命。情感、態度與價值觀 1.學會熱愛生命、珍惜時光。

2.學會抓住景物的特征進行描寫，抒發感情。新課導入

大千世界，萬紫千紅，各種美麗的花卉，讓人賞心悅目，也曾引起古往今來不知多少詩人的遐思。同學們還記得小學時曾讀過哪些寫花的詩嗎？

梅

花（王安石）墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。卜算子·詠梅（陸游）

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

新課展開

【初讀課文，整體感知】

1.作者是從哪幾個方面，按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的?

作者從三個方面描寫盛開的紫藤蘿：花色、花形、花香。同時，作者先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。2.文章從開頭“不由得停住了腳步”，到結尾又“不覺加快了腳步”，你感受到作者的思想感情發生了怎樣的變化?為什么會發生這樣的變化?

因為家庭遭受迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發和鼓舞，產生了精神的寧靜和生的喜悅，進而感悟出人生的哲理。

3.這篇課文表現了怎樣的中心思想?試著找出最能表現課文中心的句子。

作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。” 【再讀課文，梳理結構】

請根據作者的行文思路，給文章劃分結構。第一部分（1~7）：著重描繪盛開的紫藤蘿瀑布的形和色，抒發“我”的賞花之情。第二部分（8、9段）：回憶十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇，反襯眼前紫藤蘿花的生逢其時，反映出國家和人民（個人）重獲生機。第三部分（10、11段）：寫“我”由眼前盛而密的紫藤蘿瀑布，思考領悟到人生哲理。【感悟精彩句子】

1.“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”從修辭手法分析該句的表達作用。

句中用帆和船艙作比喻，生動、形象地寫出了紫藤蘿花盛開的形狀，突出了花朵兒的活力、嬌美之態，也抒發了作者的喜悅之情。2.怎樣理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？

遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業中去。

3.“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理?

積小流以成江河。每個人都是社會主義現代化建設的一分子，只有每個人都奮發有為，社會主義事業才能燦爛輝煌。【把握文章主旨】

用自己的話概括本文的主旨。

本文借對一株紫藤蘿的描寫，寫出了作者從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅的思想變化過程。抒發了作者對美之本質的深度追求、對生命意義的執著拷問，同時表達了作者對歷史長河迂回曲折而終將前進的無限感慨。一棵小桃樹

課題 一棵小桃樹 課型 新授課 課時安排 2課時 課時分配 建議本課依據學情分課時。第一課時進行自主學習反饋及整體感知、結構梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測。可適當調節。教學目標

知識與技能 1.積累詞語，有感情地朗讀課文。2.了解作者賈平凹及其作品。

過程與方法 1.有感情地朗讀課文，理清思路，了解一棵小桃樹的成長過程以及作者的情感變化的過程。

2.掌握托物言志的寫作方法，培養堅強不屈、勇于和困難作斗爭的勇氣。情感、態度與價值觀 理解課文贊美小桃樹頑強生命力寄寓的深刻含義，了解作者追求人生美好理想的愿望和信心。新課導入

賈平凹出生在一個偏僻落后的小山村里，從小孤苦伶仃，生活貧苦，然而他始終沒有自暴自棄。本文中的小桃樹象征了什么？蘊含著什么人生哲理呢？下面讓我們來一起學習本課文。新課展開

【初讀課文，整體感知】 通讀全文，畫出課文中描寫小桃樹在不同生長階段中的形態、顏色、動作、神態的重點語句，并說說這些描寫表現了小桃樹的什么特點？ ①摹形著色的：纖纖生靈、太小、瘦瘦的、黃黃的、太白、太淡、單薄——表現了它的弱小。②描寫動作、神情的：哆嗦、彎著頭、抱緊著身子、努力撐著、掙扎、抖著、搖著、苦澀澀地笑——表現它面對逆境頑強搏斗。【感悟精彩句子】

賞析下列句子。

（1）我說，我的夢是綠色的，將來開了花，我會幸福呢。這幾句表明“我”的理想是美好的，是生機勃勃的，是充滿希望的。

（2）一樹的桃花，一片，一片，濕得深重，像一只天鵝，眼睜睜地羽毛剝脫，變得赤裸的了，黑枯的了。用比喻的修辭手法詳盡地描述了小桃樹被無情的風雨肆意折磨過后的“可憐”相。

【探究寫作技巧】

文章第8、9兩段對于自己為什么交代得那么多？有什么作用？

作者寫這篇散文是為了托物言志，借小桃樹說及自己的一些經歷，透露自己所受的遭遇，抒發自己的慨嘆、理想和情志。將小桃樹的經歷與“我”的經歷融為一體，更好地表現作者的思想感情。

【把握文章主旨】

用自己的話概括本文的主旨。

本文描寫了一棵在逆境中誕生并成長的小桃樹，雖歷經風雨仍頑強生存，贊頌了小桃樹頑強同命運抗爭的精神，揭示了一個生活的哲理：不屈不撓的奮斗，定會戰勝磨難，創造出美好的未來。外國詩二首

課題 外國詩二首 課型 新授課 課時安排 2課時 課時分配 建議本課依據學情分課時。第一課時進行自主學習反饋及整體感知、結構梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測。可適當調節。教學目標

知識與技能 1.詞語積累與運用。2.了解兩位詩人。

3.了解象征手法的作用。4.背誦兩首詩。

過程與方法 1.有感情地朗讀詩歌。2.體會詩人的思想感情。

3.體會詩中直抒胸臆與象征手法的運用，提高詩歌鑒賞的能力。

情感、態度與價值觀 培養積極樂觀的人生態度，勇敢慎重地面對人生的各種重大選擇。新課導入

導入1：每個人都希望自己的人生能夠一帆風順。可現實生活總喜歡和我們開各種不大不小的玩笑，將我們推入一個又一個迷魂陣中。假如有一天，你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？今天，我們就一起來學習普希金的一首小詩，仔細聆聽這位偉大詩人的諄諄教誨吧！導入2：同學們，人生的道路有千萬條，可我們卻只能走一條。那么，面對人生的岔路口，我們將如何做出選擇呢？下面，我們來學習《未選擇的路》，或許對你能有所啟示。新課展開

假如生活欺騙了你 【初讀課文，整體感知】

1.“假如生活欺騙了你”指的是什么？

指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。因為作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。

2.詩歌的兩部分各表現了怎樣的內容？

第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定會到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現在雖身處逆境，但只是暫時的，當時過境遷，往事將成為親切的懷戀。

【品味亮點詞語】

《假如生活欺騙了你》一詩中作者用“欺騙”這個詞是否恰當？為什么不用“傷害”或其他的詞？這樣用的效果是怎樣的？ 恰當。“欺騙”一詞原義是指用虛假的言語或行動來掩蓋事實的真相，使人上當。此處作者用了“欺騙”一詞其實是一種擬人的寫法，把生活中碰到的悲傷與痛苦說成是生活“欺騙”了你，這樣寫使作者所要表達的意思更貼切，符合人們的閱讀心理。沒有把痛苦等說成是“傷害”其實是一種樂觀思想的表現。“傷害”是指在人的心里有了傷痕，難以愈合。作者此處只是把生活中的不如意，輕描淡寫成一種“欺騙”，發現了這種欺騙時勇敢面對，重新振作即可，不要總在傷心的往事中徘徊，而忽略了眼前和未來的美好。另外，年輕人總是對未來抱著太理想的態度，所以在碰到事情不如想象中美好時往往會有心理落差，覺得生活“欺騙”了他，所以此處的“欺騙”也可理解為個體理想與現實之間的一種距離，以及這種距離給人造成的心理落差和情感失落。【感悟精彩句子】

細讀課文，理解下面句子的含義。（1）憂郁的日子里須要鎮靜。

在遭遇困難的時候，我們需要靜下心來思考一下自己應該怎樣做，而不能氣餒。（2）心兒永遠向往著未來。

心里總是存著美好的想象，美好的愿望，表現了一種積極樂觀的人生態度。（3）而那過去了的，就會成為親切的懷戀。

可從多角度理解。一方面，它強調一種積極樂觀的人生態度；另一方面，它暗示人生的體驗應該是豐富多樣的，每種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于更深刻地理解人生，即使是痛苦的體驗。【把握文章主旨】

這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態度？

詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。這是一種難能可貴的品質，也是一種面對厄運時積極樂觀的崇高境界。這也是這首詩能夠深受人們喜愛的原因所在。未選擇的路

【初讀課文，整體感知】 四節詩各表達了什么意思？

第一節，寫詩人站在道路岔口，感到尷尬與無奈，陷入沉思——一經選擇便無從回頭。第二節，寫詩人選擇了一條極富挑戰性的道路。

第三節，寫詩人踏上自己選擇的路，卻留戀那條未被選擇的路。

第四節，寫詩人遙想將來對往事的回顧，或許會為未選擇的路而心生惆悵之情。【分析詩歌意象】 朗讀《未選擇的路》，說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；在人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，做出獨立自主的選擇；一旦做出選擇，就應該勇往直前地走下去，直到取得成功。【把握文章主旨】

1.詩人為什么把詩題定為“未選擇的路”？

詩人寫作的重點是未選擇的路。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性與不可逆轉性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人重在對未選擇的路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。2.這首詩到底想告訴我們什么？

人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條。所以，人生的選擇很無奈，既要勇于抉擇，更要慎重對待。【比較閱讀，問題探究】

1.在詩歌表現出的情緒上，兩首詩有什么不同？

《假如生活欺騙了你》比較樂觀積極，《未選擇的路》則有些憂郁惆悵。2.這兩首詩可能對人產生怎樣的影響？

兩首詩都飽含哲理與人情味。《假如生活欺騙了你》以其積極樂觀的人生態度給人以鼓舞，教人笑對人生；而《未選擇的路》則以其深沉的感嘆，反映了人們普遍的心理，引起人們感情的共鳴，激發人們對人生選擇的思索。古代詩歌五首

課題 古代詩歌五首 課型 新授課 課時安排 2課時 課時分配 建議本課依據學情分課時。第一課時進行自主學習反饋及整體感知、結構梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測。可適當調節。教學目標

知識與技能 1.品味名句，增加語言積累，豐富文化積淀。

2.了解五首詩歌的作者及創作背景。

過程與方法 1.理解詩歌的思想內容，把握作者的思想感情。

2.品味詩句，感受詩歌的意境美。

情感、態度與價值觀 培養學生的審美情趣，以及不懼困難、胸懷天下的優質品質，樹立熱愛祖國、興我中華的遠大理想。新課導入

漫步在古詩苑中，那紛繁復雜的感情、博大精深的思想、深邃幽遠的意境、精彩優美的語言??深深地吸引著我們。今天，就讓我們一起來欣賞這五首古詩，相信這邊風景獨好。新課展開

登幽州臺歌 【整體感知】

讀通詩意。

向前看不見古之賢君，向后望不見當今明主。

一想到天地無窮無盡，我倍感凄涼獨自落淚。【文本探究】

這首詩直抒胸臆，表達了作者怎樣的思想情懷？

表現詩人懷才不遇、壯志難酬的感慨，以及對賞賢任能的英明君主的渴盼。望岳

【整體感知】

通讀詩意：用自己的話說說《望岳》的意思。

你想知道泰山是什么樣子的嗎？請看，它那蒼翠的山色掩映著遼闊無邊的齊魯大平原。大自然把所有的神奇和靈秀都集中在泰山，山南山北的明暗由高拔的岱宗分割。層云升騰，滌蕩心胸；飛鳥歸山，映入眼簾；終要登上泰山頂峰，一眼望去，四周重重山巒都顯得渺小了。

【文本探究】

1.《望岳》中每一聯都有“望”的意思，但“望”的角度不同，試對此做具體解釋。

首聯遠望，頷聯近望，頸聯細望，尾聯極望。2.作者筆下的泰山有什么特點？

高大雄偉，神奇秀麗。

3.這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

熱情地贊美了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，也透露了詩人早年昂揚向上、積極進取的遠大抱負。登飛來峰 【整體感知】

讀通詩意。

聽說在飛來峰極高的塔上，雞鳴時分可看到旭日初升。不怕浮云會遮住我的視線，只因為如今我身在最高層。【文本探究】

1.這首詩中“浮云”一詞的寓意是什么？ 指眼前的困難、障礙、挫折等。

2.詩人善于把抽象事理寓于具體形象中。這首詩揭示了怎樣的人生哲理？ 只有站得高才能不怕阻撓，不被眼前的困難嚇倒。游山西村 【整體感知】

讀通詩意。

不要笑農家臘月里釀的酒濁而又渾，在豐收年景里待客菜肴非常豐盛。

山巒重疊水流曲折正擔心無路可走，柳綠花艷忽然眼前又出現一個山村。

吹著簫打著鼓春社的日子已經接近，村民們衣冠簡樸古代風氣仍然保存。

今后如果還能乘大好月色出外閑游，一定拄著拐杖不時來敲你的家門。【文本探究】

一個“足”字用得好，請你說說好在哪里？ “足”字表現了農家款待客人傾其所有的盛情。己亥雜詩（其五）【整體感知】

讀通詩意。

離愁滿懷，正對著白日西下，揚鞭東去從此辭官赴天涯。落花紛紛絕不是無情飄灑，化作春泥愿培育出更多新花。【文本探究】

1.“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯”包含作者怎樣的感情？

無限感慨中表現出作者豪放灑脫的氣概。一方面，離別是憂傷的，畢竟自己寓居京城多年，故友如云，往事如煙；另一方面，離別是輕松愉快的，畢竟自己逃出了令人桎梏的樊籠，可以回到外面的世界里另有一番作為。離別的愁緒和回歸的喜悅交織在一起，既有“浩蕩離愁”，又有“吟鞭東指”；既有白日西斜，又有廣闊天涯。

2.怎樣理解結尾的主旨句？ “落紅”喻辭官，“春泥”喻平民百姓，“花”喻朝廷，詩人看到落紅想到自己，雖然花兒已謝，但沒有終結自己的使命，而是要回到滋養它的泥土中去，化為春泥，為養護來年新開的花朵盡自己的微薄之力。在這里，詩人以落花自比，在形象的比喻中表現出一種不甘自棄、昂揚奮進的精神。偉大的悲劇

課題 偉大的悲劇 課型 新授課 課時安排 2課時 課時分配 建議本課依據學情分課時。第一課時進行自主學習反饋及整體感知、結構梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測。可適當調節。教學目標

知識與技能 1.理解、積累字詞知識。2.了解南極探險的有關知識。

過程與方法 1.快速默讀課文，概括內容要點。

2.理清故事情節，體會“偉大的悲劇”的深刻含義。

3.體會文中意味深長的關鍵語句，深入理解作者的思想感情。

情感、態度與價值觀 激發探索自然奧秘的興趣，培養團結協作、勇于犧牲的精神。新課導入

同學們，人類的歷史有時往往是很殘酷的。古語云：“成者為王，敗者為寇。”可是，奧地利作家茨威格卻用飽含深情的文筆為一位失敗者——英國探險家斯科特作傳。這其中到底隱藏了怎樣可歌可泣的故事，包含了怎樣深刻的人文內涵？今天，我們就一起走進人物傳記《偉大的悲劇》！新課展開

【初讀課文，整體感知】

1.請用一句話概括文章主要內容。

斯科特探險隊五人，精疲力盡又滿懷希望地奔向南極點，卻悲哀地發現已經有人捷足先登，只好垂頭喪氣地踏上歸途，由于遇到惡劣的天氣，最后一個個悲壯地死去。

2.速讀課文，了解課文大意，用四字短語概括文章的故事情節。（按時間順序）

奔向南極→絕望而歸→帶信作證→歸途遇險→悲壯覆滅 3.文中哪句話是作者對整個事件的評價？它有什么作用？ 一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。它的作用是揭示文章的主旨。【感悟精彩句子】

1.對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。（作者在這里要表達的是什么意思？你同意這種說法嗎？）

在這里，作者站在斯科特一行人的角度，表達了角逐失敗后的一種極度沮喪、悲哀的心情。但事實上作者本人并不這么認為，理由是：作者為斯科特這個失敗者作傳，本身就說明作者不同意“第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是”的觀點。

2.挪威國旗耀武揚威、揚揚得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。（國旗怎么會“耀武揚威”“揚揚得意”？這里表現出斯科特內心什么樣的復雜感情？）

作者在這里用了擬人的修辭手法，表達的是斯科特和伙伴們的心情。此時，在痛苦萬分的斯科特眼中，風中飄揚的挪威國旗就是他的對手，勝利者阿蒙森似乎站在那里耀武揚威、揚揚得意。

3.但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。

(聯系上下文看，“心中的海市蜃樓”是指什么？作者為什么要這樣比喻？)

聯系上下文看，“心中的海市蜃樓”是指斯科特在離開世界前心中回憶的美好的往事和他對遙遠祖國、親人、朋友的懷想，它們與現實的嚴酷形成了鮮明的對照。海市蜃樓是美好的，卻是根本無法實現的。這樣寫更加突出了悲劇效果，給人心靈的沖擊。

4.一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。

（這兩句話是什么意思？在全文起什么作用？）

這兩句話表達了作者對斯科特崇高的贊譽，意思是斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了，他的肉體倒下了，但是他的心靈經受了考驗，變得無比的崇高。有價值的、壯美的毀滅當然是偉大的悲劇。這兩句話在全文中可作為主旨句，起點題的作用。【分析主體形象】

斯科特和他的探險隊員們表現出人類怎樣的優秀品質？結合文中相關內容概括說明。（1）堅毅、執著、不懈探索未知領域，勇于為事業而獻身的英雄氣概。負責科學研究的威爾遜，在離死只有寸步之遙時，還繼續進行著科學觀察；奧茨，像一個英雄似的在暴風雪中向死神走去；最后剩下的三人爬進睡袋，驕傲地等待死神的來臨，卻始終沒有向世界哀嘆過一聲；斯科特用超人的毅力把日記寫到最后一刻。所有這些，都說明了斯科特一行對探險的執著、堅毅與勇氣。

（2）強烈的集體主義精神。探險需要團結協作精神，在關鍵時刻為了保護同伴，有時要勇于獻出自己的生命。這一點斯科特和他的隊員都做到了。奧茨選擇走向暴風雪以減輕同伴的負擔，就是撼人心魄的例證。

（3）誠實、守信。斯科特一行在與阿蒙森的競爭中失敗了，但他們勇于承認失敗，并愿意“在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的”。

（4）無私、博愛。斯科特在生命的最后一息，考慮的不是一己之利，心中惦記的始終是別人：朋友、同伴、妻小，還有他的祖國和人民。他最后的遺書完全是愛的真情流露，而看不到絲毫的恨意。【把握文章主旨】

斯科特一行探險的意義是什么？

斯科特一行南極探險的悲壯之旅對于全人類而言具有跨越時代、跨越地域的偉大意義：認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給后人以精神鼓舞。太空一日

課題 太空一日 課型 新授課 課時安排 2課時 課時分配 建議本課依據學情分課時。第一課時進行自主學習反饋及整體感知、結構梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測。可適當調節。教學目標

知識與技能 1.積累詞語。

2.了解作者楊利偉及其事跡。

過程與方法 1.利用各種媒介獲得有關“神舟五號”太空飛行的資訊，了解本文的背景。

2.快速瀏覽課文，把握文章的主要內容，領會運用心理描寫塑造人物、表現人物性格的方法。

情感、態度與價值觀 學習航天勇士尊重科學、堅韌嚴謹的探索精神，激發熱愛科學、勇于追求理想的奮斗精神。新課導入

想必大家都知道楊利偉吧？對，他是我國第一位進入太空的航天員。那么他在太空中都經歷了些什么？有哪些趣事？我們該向他學習什么？讓我們一起來學習《太空一日》，了解一下這位航天英雄的真實感受吧！新課展開

【初讀課文，整體感知】

在載人飛船上看地球，楊利偉說“我沒有看到長城”，似乎是對“航天員在太空唯一能看到的建筑就是長城”這一曾經流傳甚廣的說法的完全否認。你是怎樣看待楊利偉的“異類”說法的？ 楊利偉作為中國太空第一人，具有敢于探索、不怕犧牲的勇氣；更難能可貴的是楊利偉作為航天人的另一種勇氣——實事求是、實話實說、嚴謹求實的科學態度。【感悟精彩句子】

1.賞析下列句子。

(1)這樣的疊加太可怕了，我從來沒有進行過這種訓練。“太”“從來”都是副詞，極言程度之深。

(2)不知道那些是什么，我以為也許是灰塵，高空可能并不那么純凈，會有一些雜質，也可能是太空垃圾。

“也許”“可能”表猜測，對無根據的現象不妄下結論，語言嚴謹。2.“我全身用力，肌肉緊張，整個人收縮得像一塊鐵。”這個句子運用了什么修辭手法？這樣寫的作用是什么？

比喻。從人的感覺方面寫出了火箭發射時的驚險場面。【把握文章主旨】

用自己的話概括文章主旨。

這篇由中國首位進入太空的航天員楊利偉耗時兩年親筆寫成的自傳（節選），描寫了他首次乘坐我國自己研制的載人航天飛船“神舟五號”飛入太空的情景，首度揭示了中國人飛天夢背后生死時速的秘密。帶上她的眼睛

課題 帶上她的眼睛 課型 新授課 課時安排 2課時 課時分配 建議本課依據學情分課時。第一課時進行自主學習反饋及整體感知、結構梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測。可適當調節。教學目標

知識與技能 1.積累詞語。

2.了解作者劉慈欣及相關著作。

過程與方法 1.了解科幻小說特征，訓練快速閱讀和篩選信息的能力。

2.學習本文按時間順序清晰生動地“敘述”事件發生過程的寫作方法。

情感、態度與價值觀 感受科學技術的魅力，激發探索科學的興趣，培養熱愛科學、獻身科學的精神。新課導入

中國科幻小說界最吸引眼球的作品就是《三體》。而《三體》的作者正是劉慈欣。劉慈欣是亞洲首位獲得“雨果獎”的科幻作家。今天讓我們一起來學習他的《帶上她的眼睛》，感受科幻小說的無窮魅力吧！新課展開

【初讀課文，整體感知】

通讀課文，理清思路。

第一部分(1~5):主任讓“我”帶上一雙眼睛去度假。第二部分(6~23)：小姑娘的眼睛的神奇表現。第三部分(24~45):小姑娘的遭遇。

第四部分（46、47):歌頌小姑娘的獻身精神。【感悟精彩句子】

賞析下列句子。

我睡意蒙眬中很不情愿地起了床。

“很不情愿”表明對于她在夜里提出看月亮的請求，“我”對她的反應是嘲笑的。【把握文章主旨】 這篇科幻小說通過講述“我”帶一個小姑娘的眼睛去旅行的故事，反映了當代人們心理上的窘迫和思想上的困乏、封閉，展現出對人類整體命運的深切關注與思考，喚起人們欣賞美的欲望，告誡人們要珍惜平凡的事物。帶上她的眼睛

課題 帶上她的眼睛 課型 新授課 課時安排 2課時 課時分配 建議本課依據學情分課時。第一課時進行自主學習反饋及整體感知、結構梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測。可適當調節。教學目標

知識與技能 1.積累詞語。

2.了解作者劉慈欣及相關著作。

過程與方法 1.了解科幻小說特征，訓練快速閱讀和篩選信息的能力。

2.學習本文按時間順序清晰生動地“敘述”事件發生過程的寫作方法。情感、態度與價值觀

感受科學技術的魅力，激發探索科學的興趣，培養熱愛科學、獻身科學的精神。

新課導入

中國科幻小說界最吸引眼球的作品就是《三體》。而《三體》的作者正是劉慈欣。劉慈欣是亞洲首位獲得“雨果獎”的科幻作家。今天讓我們一起來學習他的《帶上她的眼睛》，感受科幻小說的無窮魅力吧！新課展開

【初讀課文，整體感知】 通讀課文，理清思路。

第一部分(1~5):主任讓“我”帶上一雙眼睛去度假。第二部分(6~23)：小姑娘的眼睛的神奇表現。第三部分(24~45):小姑娘的遭遇。

第四部分（46、47):歌頌小姑娘的獻身精神。【感悟精彩句子】 賞析下列句子。

我睡意蒙眬中很不情愿地起了床。

“很不情愿”表明對于她在夜里提出看月亮的請求，“我”對她的反應是嘲笑的。【把握文章主旨】

這篇科幻小說通過講述“我”帶一個小姑娘的眼睛去旅行的故事，反映了當代人們心理上的窘迫和思想上的困乏、封閉，展現出對人類整體命運的深切關注與思考，喚起人們欣賞美的欲望，告誡人們要珍惜平凡的事物。河中石獸

課題 河中石獸 課型 新授課 課時安排 2課時 課時分配 建議本課依據學情分課時。第一課時進行自主學習反饋及整體感知、結構梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測。可適當調節。教學目標

知識與技能 1.積累文言詞匯，掌握它們在古漢語中的意義和用法。

2.訓練閱讀淺近文言文的能力。

3.理解實踐出真知的道理。

過程與方法 1.形象直觀地演示石獸落入河中的三種情景。

2.借助多媒體手段，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法。情感、態度與價值觀 1.理解許多自然現象的發生往往有著復雜的原因。

2.我們不能僅僅根據自己的一知半解而作出推想，要根據實踐情況作出判斷。

新課導入

俗話說：“沒有調查，就沒有發言權”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老河兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。新課展開

【朗讀課文，翻譯重點句子】 重點理解的句子：

1.閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得。2.爾輩不能究物理。是非木杮，豈能為暴漲攜之去? 3.蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。參考譯文：

1.經過十多年，僧侶募款重新修整（佛寺的外門）。在河水中尋找兩尊石獸，最后沒有找著。2.你們這些人不能探求事物的規律。這不是木片，怎么能被暴漲的河水沖到下游去呢？ 3.石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能沖走石頭，（河水撞擊石頭）返回的沖擊力，一定會在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴。越沖越深，直至石頭陷進去一半（的時候），石頭就會倒在這個洞穴中。

【初讀課文，整體感知】

1.這個故事講了一件什么事？

說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

2.故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次？概括各層次大意。

按故事的發展變化，課文可分四層：

第一層（1）：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游找沒有找著；

第二層（2）：講學家認為石頭埋在沙里只能越埋越深；

第三層（3）：老河兵講解應當去上游找的理由，按照他的話果然找到石獸； 第四層（4）：由事到理，得出遇事不能主觀推論的道理。

【再讀課文，文本探究 】

1.故事中主要說出了幾位主要人物？他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析他們這樣認識的原因。

（1）寺僧以為石獸被水沖到下游去了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有找著。（2）講學家認為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒有在沙里一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。

（3）老河兵認為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越沖越深，沖到石頭陷進去一半的時候，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再沖，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上。所以應該到上游去找。寺僧按照水沖物的常物，認為要到下游找，結果找不到：講學家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能夠根據他幾十年的實際經驗，到上游找，結果找到了。這說明主觀推理是靠不住的，實踐出真知。2.為什么老河兵的方法是對的？

方法：借助多媒體手段，形象直觀地演示石獸落入河中的三種情景，借助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。

第一種只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關系。

第二種只考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。

第三種既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質及相互關系。

3.這個故事說明了一個什么道理？ 許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，不能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而要根據實踐情況作出判斷。提示：啟發學生深入思考，聯系生活實際，更深入地領悟這一道理。學生能聯系生活實際略談體會即可。

【把握文章主旨】

本文通過敘述尋找河中石獸的故事，說明許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，不能僅僅根據常情或自己的一知半解就主觀地作出判斷。