第一篇：本課教案請

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劉艷芬：我說課的內容是小學英語六年級上冊Unit5 ALet’s read第三課時，我借助“任務型”教學采用多樣化的教學手段通過多種學生喜歡的方式，在轉變教師角色的同時，營造一個寬松、民主、和諧、愉悅的學習氛圍，激發學生學習英語的興趣和愿望，使學生通過合作學習體驗榮譽感和成就感從而樹立自信心，發展自主學習的能力，形成初步用英語進行簡單日常交際的能力。

本次教學學情分析：本次教學使用的是六年級的學生，學生已經掌握了一定的詞匯量和一定的句篇理解能力，多數學生學習態度積極，愛模仿，好表現，對英語學習充滿了濃厚的興趣，渴望通過對新知的學習，獲得更多的知識，以提高自己的語言運用能力。因此，在設計教學活動時我多采用了以學生為主的方式。

知識目標：a.能聽說認讀Let’sread部分的對話，完成相應的活動。b.能夠熟練掌握操練句型：Whatdoes?do? He/She is a/ an ? c.能夠認讀理解：Howexciting!Hong Kong, TV reporter 能力目標: a.可以用所學句型對朋友家人工作情況進行問答。b.可以運用所學句型，提高交際能力。情感目標：教育學生要尊重不同崗位的工作者。下面說一下教具的安排和使用：

依據英語教學的直觀性，趣味性、實踐性的教學原則，結合合作學習和任務型教學的新理念，我利用了錄音、多媒體設計教學，讓學生通過看幻燈片、表演等方式完成學習任務。

三、教學過程 Step1 課前熱身

1）師生進行對話交流，緩解緊張氣氛。

2)師生合唱歌曲《My Family》，活躍課堂氣氛，并且從歌詞中復習學過的表示職業的單詞。

3）以屏幕快速閃現單詞，讓學生搶答，復習舊詞，為學習新知奠定基礎。Step 2 1）提出任務：

教師出示女演員楊冪的照片，學生們喜聞樂見，教師提出問題:Who is she?____She is Yangmi,接著問：Whatdoes she do?—She is an actress這也是本節課的任務。2）接著出示名人：畢福劍、馮鞏等幾幅照片以及他們上班所要使用的交通工具，讓生用Who ?What?How?來對話造句，為學課文奠定基礎。在引導的同時，我故意表現非常激動興奮的樣子大聲說：How exciting?教授學生讀學。

3）我利用填空的形式設計任務，讓生聽錄音完成，這樣既能激發學生的學習興趣，又能把課文中的難點擊破。

Step 3.課件出示課文對話圖片，讓學生聽錄音，然后跟讀。Step 4.鞏固補充練習

讓學生用: “How？ What？ Where？”三個疑問詞提問有關問題，教師進行回答，這是對本節課所學句型的復習鞏固，然后呈現文本，完成課本上的練習題，因為本節課是以提高學生閱讀能力為主的，因此這個環節的設計是考察學生的閱讀能力，提取文本主要內容的能力。Step5.運用環節Make a survey 我把學生分成四個小組，分別發給每個小組一個調查表，讓學生小組合作完成。最后每小組選一人進行匯報。整節課圍繞職業這一話題對家人進行介紹這個任務展開教學，從提出任務到處理任務再到任務結束，拓展任務，始終以一條主線為主，但在細節上我認為還要繼續進行改進，謝謝大家，希望大家可以提出更多更好的寶貴意見。按照課前觀課分工情況： 1.圍繞主題創設情景的有效性

觀課老師: 黃運花 曹潔雯 董曉偉 馮娟 胡燕玲 2.任務型教學完成情況 觀課老師: 賈全景 李可 李娟 劉培婷 馬紅梅 3.拓展活動的有效達成度 觀課老師：邢愛景 孫明儉 吳雪蘭 張艷紅 4.課堂結構與時間分配情況 觀課老師: 范丁娟 張紅菊 儀帆 呂國欽

黃運花：根據我的觀察記錄，劉老師執教的這節課能根據教材和學生特點進行設計，教學目標明確，設計合理，能循序漸進，由淺到深，教學重點突出，難點能擊破，教學效果較好。值得肯定的是劉老師采用多媒體課件輔助教學，并且通過唱歌，競賽，設計任務等學生喜歡的形式，充分調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習熱情，使學生在輕松，愉快的活動中學英語，用英語，完成教學任務，體現了在學中用，在用中學的教學理念。本單元的主題是：WhatDoes She Do?所以本節課劉老師的教學設計始終圍繞不同職業而展開。在:Make a survey環節中，學生利用調查表，用學過的語言與學生進行交流調查，在完成任務的調查過程中提高了自己的語言運用能力。在教學過程中劉老師也多次使用激勵性語言，對每個學生的進步給予肯定，使學生獲得成就感，增強自信心。最后作業的設計有針對性，讓學生及時復習本節課所學內容，并能把所學知識運用到實際的語言交際中。提一點建議：在課堂上，由于少部分學生過于拘謹，沒能真正放開，全身心地投入到學習中去，使本節課有點美中不足。如果老師能給予更多的關注和鼓勵，讓每個學生的潛能都能得到充分發展，那么，這將會是一節十分成功的課。

賈全景：任務目標與教學目標相匹配。歌謠的呈現，朗朗上口，即突出了本課的重點又激發了學習興趣。建議能快速導入文本。選擇的任務內容貼近學生生活，能充分調動學生的學習積極性。學生的參與面廣，體現在男生女生對讀，同桌之間互問互答等活動，使所有學生在原有不同基礎上有一定程度的提高。在學生任務執行中的指導很到位。在講課過程中，發現問題能夠及時指導糾正。任務完成的過程中充分運用了所學語言，使大部分學生表達能力都有了很大的提高。學生語言能力有了很大提高，效果不錯，學生樂于參與，運用語言的能力得到提高，語言的輸出很不錯。劉老師布置的課后作業針對性強，使課內知識延伸到課外，鞏固已學知識的同時又能夠學以致用，學生的語言綜合能力有很大的提高。邢愛景：通過課堂觀察，我認為劉老師的這節課很成功，基于語言的學習，密切聯系教學內容，拓展活動情景設計合理，使學生的語言運用能力得到了鍛煉，大部分學生的都參與其中，提高了參與度。培養了學生學習語言的能力。

劉老師讓展示明星的照片，吸引了學生們的興趣，讓大多學生都參與其中，從而提高了學習的積極性，提高了課堂效率，基于語言學習，不僅學會了課本知識，同時還教育學生要熱愛生活，尊重他人勞動。各種職業是社會分工不同，沒有高低貴賤之分。三百六十行，行行出狀元!課堂上還放了一首，讓同學上了輕輕松松的一堂課。另外，課堂上的練習，及時檢驗了學生的掌握情況。是本堂課的一個升華！作業設計環節：調查同學家人的職業情況，是課堂的一個總結，既復習了課本知識，又給同學們的語言學習提供了一個很大的空間，拓展非常成功。

范丁娟：本節課我是從四個方面進行觀課的，現做一下總結 1.快速進入文本方面：

劉教師首先帶領學生進行chant,然后利用課件出示有關職業的圖片和詞匯，師生共同復習詞匯，教師出示學生們所熟知的明星的照片并介紹他們的職業從而進入文本學習，利用接近3分鐘的時間進入文本，過度自然。

2.引導學生運用已有的知識，在實際情景中整體理解文本，并鼓勵思維及語言 創新.教師利用介紹明星的照片導入課本，讓學生在學習完文本之后并對所學習句型有所回憶。

3.設計與學生生活相聯系的拓展活動，讓學生達到學以致用的目的 4.根據教材設計符合學生實際的教學情境方面：

文本內容主要是介紹明星們的職業以及工作方式的，教師的設計中首先是介紹他們自己所熟知的明星們的職業以及工作方式，然后讓學生根據所學內容閱讀課本并回答問題，整堂課都是圍繞文本內容進行，給了學生真實的學習情境。

第二篇：校本課教案

教育就是當一個人把在學校所學全部忘光之后剩下的東西。

原文:Education is what remains after one has forgotten everything he learned in school.把你的手放在滾熱的爐子上一分鐘，感覺起來像一小時。坐在一個漂亮姑娘身邊整整一小時，感覺起來像一分鐘。這就是相對論。

原文:Put your hand on a hot stove for a minute, and it seems like an hour.Sit with a pretty girl for an hour, and it seems like a minute.That's relativity.如果A代表一個人的成功，那么A等于x加y加z。勤奮工作是x；y是玩耍，而z是把嘴閉上。原文:If A is a success in life, then A equals x plus y plus z.Work is x;y is play;and z is keeping your mouth shut.萬有引力可無法對墜入愛河的人負責。原文:Gravitation cannot be held responsible for people falling in love.要打破人的偏見比崩解一個原子還難。

原文:It is harder to crack a prejudice than an atom.20世紀上最偉大的物理學家。在物理學的許多領域都有貢獻，比如研究毛細現象、闡明布朗運動、建立狹義相對論并推廣為廣義相對論、提出光的量子概念，并以量子理論完滿地解釋光電效應、輻射過程、固體比熱，發展了量子統計。并于1921年獲諾貝爾物理學獎。

1921年諾貝爾物理學獎

在20世紀700人（次）的諾貝爾獎頒獎歷史當中，恐怕愛因斯坦獲獎時引起的麻煩最多，而獲獎原因更是奇怪得獨此一家。很早就不斷有人提名他為侯選人，但由于種種幾乎無法置信的理由卻一直沒有成功。1922年，他才終于獲得了補發的1921的諾貝爾物理學獎。1909年10月，德國著名化學家奧斯特瓦爾德首先提名愛因斯坦為1910年諾貝爾物理學獎候選人，推薦理由是愛因斯坦狹義相對論的偉大貢獻。以后他又于1912年、1913年再度提名愛因斯坦。那時反對相對論的勢力很強，評獎委員會沒有把獎給愛因斯坦情有可原。1912年，德國物理學家普林斯海姆推薦愛因斯坦（推薦理由還是他在相對論方面的成就）為獲獎候選人時，寫了一句很有分量的話：“我相信諾貝爾獎委員會很少有機會為一件具有類似意義的工作而頒獎。”

從后來物理學的發展來看，普林斯海姆的話非常準確。但令人遺憾和驚訝的是，諾貝爾獎委員會卻千真萬確地沒有因20世紀最偉大的理論之一——相對論而頒獎給愛因斯坦?？峙聼o論怎么說，這也是諾貝爾獎頒獎史上的極大缺憾。

1919年11月，英國皇家學會會長J.J.湯姆遜（1906年獲諾貝爾物理學獎）就鄭重宣稱：“（愛因斯坦的引力理論）是牛頓時代以來最重要的進展，是人類思想上最高的成就之一。”當時科學界最有權威的人士之一的荷蘭物理學家洛倫茲（1903年獲諾貝爾物理學獎），在1919年9月22日寫信給埃倫菲斯特說：（“日食觀測的結果）是所曾得到過的對一種理論的最光輝的證實之一，而且也很適于鋪設通往諾貝爾獎的道路。”甚至連一開始勸愛因斯坦“不要搞什么廣義相對論，即使搞出來了也沒有人信”的普朗克，也在1919年1月19日因廣義相對論的成就提名愛因斯坦為獲獎侯選人，理由是他邁出了超越牛頓的第一步。1921年有更多的人因廣義相對論而提名愛因斯坦，但諾貝爾獎委員會因為還有不少人（但都不是一流科學家）反對相對論而猶豫不決，導致當年的諾貝爾物理學獎空缺。那么多最有權威的科學家的意見，委員會都能置之不顧，由此可以想見諾貝爾委員會里的保守勢力多么強大。

在1919年以前，無論是狹義還是廣義相對論，每年都會突然冒出一些反對意見或證實其有誤的實驗，而提出這些反對意見和實驗結果的人，又多不是等閑之輩，有的還是非常著名的科學家（或哲學家），因而引起諾貝爾獎委員會有些猶豫也不是完全不可理解的事情。但是到了1919年英國日食遠征考察隊以確鑿的觀測證明了愛因斯坦的新引力定律后，委員會的猶豫就頗讓人費解了。1919年，許多以前獲得諾貝爾獎的科學家繼續提名愛因斯坦，其中包括瓦爾堡、勞厄、普朗克等人，原因是廣義相對論；瑞典的物理化學家阿列紐斯（S.A.Arrhenius）因布朗運動提名愛因斯坦為獲獎后選人。但委員會最后提出的報告中卻認為，“如果愛因斯坦因為統計物理學……而不是因為他的其他主要論文而獲獎，那是會使學術界感到奇怪的”。意思是說愛因斯坦的統計力學論文的質量沒有他的相對論方面研究的質量高；但是對于廣義相對論，卻又建議等到1919年5月29日的日食觀測的結果出來以后再說。由于結果在1919年9月6日才正式公布（愛因斯坦的廣義相對論被證實），結果1919年的物理學獎授給了“發現極隧射線的多普勒效應以及電場作用光譜線的分裂現象”的德國的斯塔克。

1920年有更多的科學家提名愛因斯坦因廣義相對論而獲獎，因為1919年已經由觀測日食證實了廣義相對論的一個預言。玻爾也第一次開始提名愛因斯坦，他特別提到相對論是“第一位的和最重要的”，還說，“在這里，我們面臨著物理學研究發展中最有決定性意義的進步”。委員會讓阿列紐斯（一位物理化學家?。懸黄P于廣義相對論的評價報告。阿列紐斯那時還一直揣摩和跟隨德國科學家對愛因斯坦的意見。當德國的諾貝爾獲獎者勒納和斯塔克在大力反對愛因斯坦和相對論時，他也極力反對愛因斯坦因為相對論獲獎。他在報告中指出：紅移實驗尚未被實驗證實；1919年日食考察的結果有許多人提出了批評、質疑；而近日點效應，阿列紐斯不幸錯誤地附和了德國科學家革爾克的意見。革爾克于1916年曾提出，水星近日點的進動早就由德國物理學家格伯解決了。其實，愛因斯坦在1917年就正確地分析過，格伯的理論基礎以及革爾克的意見是建立在相互矛盾的假說之上。結果1920年諾貝爾物理學獎在哈瑟伯格（Bernhard Hasseberg）的堅持下，授予了瑞士裔的法國一位冶金學家紀堯姆，原因是“發現鎳鋼合金的反常性以及它在精密物理學中的重要性”。幾乎所有的物理學家包括紀堯姆自己對這一決定都大吃一驚，只有法國和瑞士人高興。這一決定讓不少人搖頭。

1921年，普朗克在一封簡短而有力的信中，再次提名愛因斯坦因為廣義相對論的貢獻為獲獎后選人，還有許多著名科學家如愛丁頓、賴曼等等，都提名愛因斯坦。瑞典烏普薩拉大學的奧席恩（C.Oseen）提名愛因斯坦因光電效應獲獎。

委員會讓烏普薩拉大學的眼科醫學教授古爾斯特蘭德（A.Gullstrand，1911年獲生理學和醫學獎）寫一份關于廣義相對論的評價報告，讓阿列紐斯寫一份關于光電效應的評價報告。古爾斯特蘭德根本不懂物理學，更不用說相對論了，但是他偏要到物理學評選委員會來，而且自不量力地要決定物理學的評獎！古爾斯特蘭德在瑞典很有權威，他以他的全部權威反對愛因斯坦獲獎，他曾私下對人說：“絕對不能讓愛因斯坦獲獎，哪怕全世界支持他1結果可想而知：他完全是外行地嚴厲批評了相對論，說它們根本沒有被實驗嚴格證實。這真是應了一句中國話：“喬太守亂點鴛鴦譜?！边€有一位瑞典皇家科學院院士、物理學獎評委會成員哈瑟伯格聽說有可能因為相對論而授予愛因斯坦諾貝爾物理學獎，他在病床上提出抗議，反對因相對論而授獎給愛因斯坦，他寫道：“將猜想放在授獎的考慮之列，是極不可取的?！?/p>

瑞典科學界在20世紀早期過分注重實驗物理學，而將理論輕視為純粹的猜想。哈瑟伯格在瑞典很有權威，他一直堅持認為精確測量“是使我們能夠深入了解物理定律的根本和主要條件，是走向新發現的唯一道路，是科學進步的不二法門”。這正是霍爾頓（G.Holton）所說的“實驗主義”哲學。這種哲學在1900年前后在物理學界十分流行，但是到了20世紀20年代前后，多數國家物理學界有了不同的看法，并且選擇了不同的研究方式，但是瑞典物理學界（尤其是當權的烏普薩拉學派）的眼光仍然十分狹隘。哈瑟伯格和古爾斯特蘭德等人甚至認為愛因斯坦的相對論是一種“病態”物理，侵蝕了以前人們所持的正確的信念，與西方文明的古希臘傳統的真、善、美觀念完全相反。他們認為愛因斯坦沒有做過任何實驗，他的理論不是由實驗歸納出來的；他修改基本假設，將不同的物理領域歸納成為一個統一的理論。這對他們這些實驗物理學家來說簡直是形而上學的工作，不是科學的一部分，是科學中的達達主義（dadaism）的表現。是可忍，孰不可忍?。?/p>

阿列紐斯是斯德哥爾摩大學的教授，以前他因自己提出的電離理論受過烏普薩拉大學的壓制，因此并不滿意哈瑟伯格和古爾斯特蘭德那種過分偏愛實驗的狹隘態度，但是他對于愛因斯坦獲獎仍然持不支持的態度。他說，1918年普朗克剛剛因為量子論獲獎，再緊接著因量子論頒獎給愛因斯坦，不妥；如果真要因光電效應頒獎，就應該給予實驗物理學家。他還建議，1921年干脆不頒發物理學獎。結果，1921年真的沒頒獎給物理學，而其他4項獎照常頒發（當時還沒有經濟獎）。這也是諾貝爾獎史上的一次非常奇特的行為。

1922年，推薦信又陸續寄到了委員會，推薦愛因斯坦的著名科學家越來越多。法國物理學家布里淵甚至在信上寫道：“試想：如果諾貝爾獲獎者的名單上沒有愛因斯坦的名字，那50年代以后人們的意見將會是怎樣?！边@時，形勢已經不再是愛因斯坦盼望得諾貝爾獎，而是諾貝爾委員會非得以某種授獎原因把諾貝爾獎授予愛因斯坦了。因為，愛因斯坦在科學界的名聲如日中天。有些人認為，如果愛因斯坦不先得獎，再無法考慮其他候選人；有些人還說，愛因斯坦的威望已經比諾貝爾獎還要高。

普朗克建議，1921年的物理學獎補發給愛因斯坦，1922年的給玻爾。

委員會又讓古爾斯特蘭德寫關于相對論的報告，其結果可想而知；但幸虧委員會這次讓理論物理學家奧席恩（而不是物理化學家阿列紐斯?。﹣韺懝怆娦膱蟾妗＿@時哈瑟伯格已經去世，委員會的空缺由奧席恩填補，因此他的意見將會受到比以前更多的重視。奧席恩懂得理論物理學，雖然古爾斯特蘭德仍然錯誤地堅持認為“為相對論辯是一個信仰問題”，但是沒有人看重他的意見了；而且古爾斯特蘭德知道奧席恩很懂得理論物理，也不敢挑戰奧席恩的推薦。而奧席恩則充分顯示出策略大師的水平。他采用兩條策略：一，將授獎原因限制在光電效應定律上，不談“理論”（即光子理論，當時很少人相信它）；二，指出愛因斯坦的成就，不同的研究者有不同的興趣，這就避免光電效應不如相對論重要而又引起爭論。對愛因斯坦更有利的是阿列紐斯到1922年轉而支持愛因斯坦。這種轉變的主要原因，是他到柏林親自會見了愛因斯坦，親眼看到柏林科學界對愛因斯坦的尊敬和愛戴；而原先他十分敬重的勒納和斯塔克已經名望盡失，受到德國科學界主流的鄙視。

于是，委員會決定繞過相對論這個“爭論太多”的障礙，直接以光電效應定律的貢獻把1921年空缺下來的物理學獎授予愛因斯坦，而將1922年的授予玻爾。

1922年，大約是9月18日，諾貝爾獎物理學委員會主席阿列紐斯給愛因斯坦寫的信中說：“你很有可能在12月份應該到斯德哥爾摩。如果那時您在日本，可能不太合適?！蓖惶欤瑒诙蛞矊懥艘环庑沤o愛因斯坦：“根據我昨天得到的可靠消息，11月份將著手諾貝爾獎的推選工作，因此12月份你最好呆在歐洲?！?/p>

可這時，愛因斯坦已經與日本《改造社》簽訂了合同，他不能違背合同。他于9月22日給阿列紐斯回信說：“合同已經使我非去日本不可，我不可能推遲我的旅行日期?！Ｍ灰虼巳∠麑ξ业难?，但我延后一段時間可以前往瑞典?！?/p>

在大勢所趨的形勢下，愛因斯坦終于在1922年得到了1921年的諾貝爾獎，諾貝爾獎委員會雖然留下了種種遺憾和可供指責的地方，但是他們終于正確地把諾貝爾獎授給了最應該得到它的人。也許讓愛因斯坦感到好笑的是，當他看到授獎通知時上面特別指出：他在獲獎演說時僅限于正式的授獎理由，而不得提到相對論。上帝保佑，由于愛因斯坦要到日本作學術演講，躲過了12月的正式授獎典禮。

到次年7月去瑞典的哥德堡做演講時，阿列紐斯卻暗示說：“人們肯定會因相對論演講而感謝您。”7月11日，愛因斯坦在2000名聽眾面前作了題為《相對論的基本思想和問題》的報告。瑞典國王古斯塔夫五世也在座聆聽。

愛因斯坦的同事們都將他視做一個“時代錯誤”。當同時代的科學家都熱衷于分裂原子、制造原子彈和發現新粒子時，愛因斯坦卻重新修訂起更加高深莫測的“統一場論”來。對于許多物理學家同事們來說，統一場論太高深了，與他們的研究并不相干。

愛因斯坦對范圖娃說：“物理學家們說我是一個數學家，而數學家們又說我是一個物理學家。在科學界，我是一個找不到同伴的人，盡管每一個人都認識我，但我卻仍是這么孤獨。幾乎沒有人真正了解我?！?/p>

1955年4月18日，阿爾伯特·愛因斯坦因據美聯社和《星期日泰晤士報》25日報道，在50年前的美國普林斯頓大學，約翰娜·凡托娃是眾人公認的愛因斯坦最后的女友，她替他理發，與他一起外出劃船，一齊參加音樂會。愛因斯坦給她寫了眾多信件和詩歌，并且每周要給她打好幾次電話。

愛因斯坦1955年去世，享年76歲；凡托娃則死于1981年，終年80歲。誰也不知道的是，凡托娃曾在一本私人日記中默默記下了愛因斯坦晚年生涯中的一言一行和喜怒哀樂，直到日前，這本珍貴的日記才被普林斯頓大學燧石圖書館的專家發現。

據報道，這本日記長達62頁，從1953年10月一直記到1955年4月愛因斯坦去世為止，它向人們逼真描述了一個真實普通的老年愛因斯坦。燧石圖書館手稿館館長唐納德·斯凱默博士道∶“令人驚異的是，從這本日記中我們讀不到愛因斯坦對于物理學的絲毫見解，日記向我們展示的是一個血肉豐滿的作為普通人的愛因斯坦?！?/p>

常裝病拒客 日記披露，老年愛因斯坦將自己比喻成一輛老車，身上每一個地方都出了毛病，愛因斯坦經常抱怨他的記憶力開始變差，抱怨他家中會來太多的訪問者和仰慕者。每當有訪問者或仰慕者到來時，他們經常要求愛因斯坦擺好姿勢供他們拍照或者合影留念。不忍拒人美意的愛因斯坦就這樣在一批又一批訪問者之間疲于應付，后來實在不堪其擾，他就想出了一個主意：裝病。每當有大量訪問者到來、而他又不想當“照相道具”時，他就往床上一躺，蓋上被子，裝出無精打采的樣子。這樣一來，再虔誠的訪問者也不好意思將一個“病人”從床上拉下來拍照了。

日記披露，由于愛因斯坦太有名了，以至于世界各地的陌生人都紛紛向他寫信，愛因斯坦也經?；匦沤o這些陌生人。一次，一名女人寫信向愛因斯坦索要7個他的親筆簽名，因為她要給她的每個孩子都留下一個珍藏，愛因斯坦于是親切地寫了一封回信，并在信紙上署下了7個簽名。

不過，還有一些人總是在信中不停地苦勸愛因斯坦皈依他們所屬的宗教，這讓愛因斯坦感到相當苦惱，他對凡托娃道：“現在我感到仿佛世界上所有瘋子都在給我寫信似的?！?/p>

愛給鸚鵡講笑話

1954年3月14日，愛因斯坦度過了75歲生日，當時他收到了世界各地寄來的各種禮物，其中包括一只由某醫學協會郵寄來的鸚鵡。愛因斯坦對這只鸚鵡如獲至寶，為它取名“比波”。一開始，這只鳥并不理睬愛因斯坦，總是郁郁寡歡，愛因斯坦認為它得了憂郁癥，于是想方設法試圖讓它高興起來，他總是不停地給鸚鵡講蹩腳的笑話，想把鸚鵡“逗樂”。

晚年相當寂寞

日記披露，愛因斯坦晚年時感到相當寂寞，因為他的同事們都將他看做是一個“時代錯誤”。當同時代的科學家都熱衷于分裂原子、制造原子彈和發現新粒子時，愛因斯坦卻重新修訂起更加高深莫測的“統一場論”來，對于許多物理學家同事們來說，“統一場論”與他們太不相干了。

愛因斯坦對凡托娃道：“物理學家們說我是一個數學家，而數學家們又說我是一個物理學家。在科學界，我是一個找不到同伴的人，盡管世界上每一個人都認識我，我卻仍是這么孤獨。幾乎沒有人真正了解我?！蹦咀?/p>

《揚子晚報》2004年4月26日

主動脈瘤破裂逝世于普林斯頓。

第三篇：童本課教案

一年級語文拼音10.ao ou iu教學設計

執教人：楊慧

教學內容：漢語拼音第10課

教學目標：

1.學會ao、ou、iu三個復韻母的音、形及四聲。2.熟練拼讀聲母與復韻母ao、ou、iu的音節。3.會寫ao、ou、iu。教法：講授 學法：小組合作

重點：學會ao、ou、iu三個復韻母的音、形、拼讀四聲。

難點：拼讀音節

教學理念：本著“以人為本”的教學理念，在課堂上努力創設輕松、愉悅、民主的氛圍，讓孩子學得高興、學得有趣。對于六、七歲的孩子來說，拼音的學習是枯燥單調的，因此“趣味性”、“游戲性”是課堂中的調味品，只有想學才能學得好，只有樂學才能學得有效。

設計思路：

復韻母ao、ou、iu的教學，可先從觀察情境圖入手，指導練讀相應的語境歌，借助圖中的“奧、鷗、游”的讀音來認讀ao ou iu。教學三個復韻母的四聲時可先復習復韻母的標調規則，讓學生練習標下ao ou iu的調號，然后再練讀它們的四聲。教學聲母與ao ou iu的拼讀時要放手讓學生運用學過的方法自己練習，通過多種多樣的形式進行鞏固，使學生熟練掌握。

教學準備：課件，卡片。

教學過程：

一、復習（單韻母a o e i u ? 和 復韻母ai ei ui,）

二、激趣引入。學習ao.師：今天老師要給小朋友帶來新的三位朋友（圖一）請看第一幅圖這是什么？

1.（出示奧運五環圖）問：“看到這幅圖你想到了什么？

生答：奧運會 奧運會的“奧”是這位新朋友的第四聲讀音，（邊說邊出示卡片ao，并粘貼）讀成一聲誰會？（抽生試拼）

2.請生看（課件出示從a→o快速滑動圖），結合視頻講發音方法（發ao音的時候要先張大嘴巴，從a快速的滑向o，快的呀就像踩上了滑板車一樣，嗖的一下就過去了，但一定要記住剎住車。）

3.師范讀，請生認真看口形，仔細聽老師的發音；（教讀兩次，請生朗讀，、全班齊讀）

4.記形：“那我們該怎樣記住他呢？”（按生的回答，順勢板書：ao，指導書寫。生書空，師強調要字母之間要寫得緊湊些）

師：仔細看一看，“ao”

師：注意了嗎？剛才我們說的這一句話里面有一個音節發ao，ao就是我們今天學習的第一個復韻母。（出示圖ao）這個復韻母是由誰和誰手拉手組成的？

師：讀“ao”的口型要變化，由“a”慢慢滑向“o”，“ao”示范。生跟讀，多體驗，掌握發音要領。指名讀，齊讀。

師：小組比賽開火車。嗯，都讀得很認真。

師：以前我們認識了四聲，據說不少小朋友的四聲讀得還挺不錯呢！你能模仿讀一讀“ao”的四聲嗎？（出示卡片）生自由試讀。

師：現在，老師想和小朋友們合作讀一讀，誰愿意？（握握手）你是我的學習伙伴，請你讀“ao”的手勢，三遍。（你讀得好，師翹起大拇指說：你真棒?。┈F在我讀你聽，（要求對方手勢）像我們這樣你讀我聽，我讀你聽的學習方法，你們也來試一試吧！生合作讀后，指名打亂順序讀，齊讀。

三、拼音教學ao 1.過渡：ao 為了使大家更棒，于是他們各自請來了聲母朋友，組成了許多新的音節。那我們先看看，復韻母寶寶ao都請來了哪些聲母朋友。小組合作學習相關音節。

2.請生向大家展示自己的拼讀本領。

（課件出示課文中的音節）自由拼→指名拼→齊拼。（讀準音節一定要看清楚聲母、韻母，然后快速的碰在一起。）

四、學習ou

師：剛剛已經認識了ao現在我們來認識下一個新朋友吧！師：這是什么？（圖片海鷗）

生：這是海鷗。

師：小朋友口里說得“ou”就是我們今天要學習的第二個復韻母ou（卡片）ou是由誰和誰手拉手組成的？

生：ou是由“o”和“u”手拉手組成的。（o和u組面ou）

師：你會讀了嗎？

生：“ou”

師：我看清了，也聽清了，讀“ou”時，口型首先是“o”的形狀，然后滑向“u”，生跟讀，體會。開火車讀。

師：誰來讀一讀“ou”的四聲，悟空的手舉得高高的，我們給他一次機會吧！

師：讀得真好，誰來和他比一比，爭取讀得比他更好。

生讀ōu óu ǒu òu 師：小組比賽讀。

師：現在請學習伙伴再合作讀讀ou的四聲。（可以按順序也可手勢）

生：指名讀按順序，打亂順序讀，齊讀生試讀）； 師講發音方法（要及時收?。套x兩次→抽生朗讀→男女生賽讀。過渡： ou為了使大家更棒，于是他們各自請來了聲母朋友，組成了許多新的音節。那我們先看看，復韻母寶寶 ou都請來了哪些聲母朋友。

1.小組合作學習相關音節。2.請生向大家展示自己的拼讀本領。（課件出示課文中的音節）

自由拼→指名拼→齊拼。（讀準音節一定要看清楚聲母、韻母，然后快速的碰在一起。）

五、教學iu

1.真好！同學們一下子就記住了兩位新朋友，為獎勵大家，我請大家欣賞一幅圖（出示小魚游泳與復韻母iu的卡片圖，先露圖片），問：“圖上的小魚正在干什么？”（鼓勵學生要把一句話說完整）；

2.游泳的‘游’讀成一聲，就是今天我們要認識的第三位新朋友”（抽生試讀）。

3.師講發音方法（停得要干脆）→抽生朗讀→男生齊讀； 師：誰來讀一讀“iu”的四聲

過渡： iu為了使大家更棒，于是他們各自請來了聲母朋友，組成了許多新的音節。那我們先看看，復韻母寶寶iu都請來了哪些聲母朋友。小老師教讀，指名讀。

4.與ui進行區別。“復韻母iu還有個雙胞胎哥哥，和它長的可像了，是誰?。俊保ǔ樯穑瑤燀槃莅鍟簎i）讓生對比，發現他們有什么異同之處（師歸納：“小‘i’在前讀作‘iu’，小‘i’在后讀作‘ui’”）。

5.記形，“我們又應該怎么來寫iu呢？”（根據生的回答，順勢板書：iu），請生跟著老師一起書空。

6.課間休息 iū，iū，什么iū，語文寫字得了優；

iú，iú，iú，什么iú，魚兒魚兒水中游；

iǔ，iǔ，什么iǔ，你是我的好朋友；

iù，iù，什么iù，上下樓梯要靠右。

7.全班齊讀ao ou iu的四聲讀音，為鞏固練習做準備。

六、小結

師問：這節課你們有什么收獲?

生：回答1.認識了ao ou iu 三位朋友,和認清了它的樣子和名字。2.幫助聲母跟他們交上好朋友,拼讀準確。

七、板書設計 ao、ou、iu

第四篇：園本課 教案

中班游戲活動：玩繩圈

設計意圖：《綱要》中指出：幼兒應大膽的進行各種身體運動，喜歡和小伙伴進行玩耍。繩圈又柔軟又結實，安全性高，很適合孩子們游戲。繩圈又能讓孩子們一物多玩如：跳房子、拔河等等。因此我設計了本節活動，希望利用繩圈給孩子們帶來快樂，發展幼兒肩部、腰部和腿部力量及身體的平衡能力。

活動目標：1．利用繩圈創設出各種玩法進行一物多玩游戲，培養幼兒敢于嘗試、探索的精神。

2、發展幼兒腰部和腿部力量及身體的平衡能力。

3、體驗玩民間游戲的樂趣。

活動準備：繩圈、沙包若干、場地布置（繩圈兩排擺好）活動過程：

一、熱身。

教師和幼兒聽音樂走到場地上做繩圈操（小魚游、高抬腿、跳圈、繞圈跑、踩繩走、站圈走、原地踏步舒展身體各部分，尤其使手腕和腿部、腳關節得到充分活動。

二、開始上課。

（一）探索繩圈的玩法。

1、請幼兒發揮想象與創造力用各種方法玩繩圈。教師：我們可以用繩圈玩很多游戲，可以一個人玩，可以幾個人合作，看哪些小朋友花樣玩得又多又好。

2、(聽哨音集合，站成半圓)教師引導幼兒說說用繩圈是怎么玩的，請3～4人說出并示范玩法，教師給予肯定。

3、教師表演幼兒沒玩過的玩法。(玩法：單腳跳、拔河、揪尾巴、炒黃豆等)鼓勵其幼兒敢于大膽嘗試，師幼一起體驗各種玩法。

4、教師小結。

（二）游戲1：拉繩

1、老師介紹拉繩玩法：兩兩一組，幼兒套在繩圈里背對背站立，將繩圈放置腰間，手握住繩圈，事先在每個人的前方二米處，各放一沙包，等信號發出后，各自用力向前拉繩子，盡力去抓沙包，先拿到沙包者為勝。（教師示范，強調繩圈放置在身體的腰部，等信號發出才能各自用力向前拉繩子，盡力去抓沙包）

2、幼兒兩兩自由組合進行練習，老師觀察指導。

3、游戲：“拉繩比賽”

4、教師小結：表揚在游戲中遵守游戲規則并堅持到底的幼兒。

（三）游戲2：找家

請小朋友將圈放在地上當作“家”，老師拿掉一個圈，跟隨音樂小朋友學各種小動物的動作，鳥飛、小兔跳等，音樂一停馬上跳進繩圈回“家”，哪個小朋友找不到“家”就要停止游戲給其他小朋友加油，小朋友玩的時候注意：不能互相碰撞。

四、放松運動

聽音樂做鉆山洞游戲放松身體，手拿繩圈變成方向盤，開小車回班級。

第五篇：英語生本課教案

一．說教材

1.本節內容在教材中的地位和作用

單詞和句子的練習是外研社出版的Primary English Book Review Module Unit 1的內容。

本節課是在各類單詞，短語的基礎上，復習并鞏固運用。并能正確的描述個類單詞。本課內容計劃安排兩課時，本節課完成的是第一課時的內容。2．學情分析

（1）知識水平：在學習本課題之前，學生通過以前的學習和練習有了一定的基礎。而且在前面的學習過程中掌握了學習方法和技能，加之在平時積累了很多與本課有關的生活的單詞。這都為本課的學習提供了知識支持。

（2）智力水平：五年級學生正處于好奇心強，求知欲旺盛，思維活躍的時期，認知能力和水平都有一定的基礎。這為本課題的學習提供了智力支持。

《英語課程標準》指出：激發和培養學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展學生自主學習的能力和合作精神是小學英語教學的基本任務。本課是復習課的第一單元，本課的核心是復習所學知識。雖說是以游戲的形式出現，但包含的內容很多，在認真分析教材的基礎上,我針對學生實際，將本課時的教學目標及重難點確定如下:

1、[知識與技能]（1）復習本冊以及前幾冊所學過的單詞，能說出幾個包括職業、身體部位的名稱、樂器、服裝、國家、運動、一日三餐、地點、玩具、一周七天、一年的月份、顏色、食物、字母、科目、季節、動物類的單詞。

（2）能用學過的短語說出每一天所做的事情。

2、[過程與方法](1)運用游戲，讓學生在玩中復習所學單詞。(2)培養學生靈活運用所學知識進行交流的能力.3、[情感態度與價值觀]（1）培養學生注意觀察和主動競爭的竟識。

（2）激發學生學習英語的興趣，使學生樹立學習英語的自信心。（3）培養學生的合作交流能力。

4、教學重點、難點及突破

本課是鞏固所學知識，依據課程標準和教材內容，結合學生的情況，確定本節課的重、難點如下：

正確運用所學單詞，并能用學過的短語描述一天所做的事情制定為重點，能讓不同層次的學生都有所收獲。難點：學生能運用第一部分的單詞，組織句子描述第二部分，提高口語水平。在教學過程中，將利用多媒體技術、探究活動和評價反饋等方式對重、難點進行突破。

5、說教學準備

教師準備錄音機、磁帶、多媒體、卡片。這些教具的使用，為學生提供了培養語言交際能力的空間，促使他們積極參與到教學活動中來。

二． 說教法和學法：

為了更好地突出重點，突破難點，根據小學生好勝、好動、模仿力強、表現欲旺盛等心理特點，我主要采取了：

1、情景教學法：通過設置較為真實的情景，使學生產生身臨其境的感覺，激起學生情感上的共鳴，從而引導學生從整體上理解和運用語言，促進學生的語言能力及情感、意志、想象力、創造力等整體發展。

2．競賽教學法：根據學生爭強好勝的性格特征，進行競賽，激發學生興趣，給學生創造外語語言氛圍，培養學生集體榮譽感。3.積極參于，善于合作。例如，本課設計了幾個任務，操作簡單，學生一定很感興趣并且積極地參與其中，從而合作完成任務，培養了團隊精神。

4．小組學習法：每6-8人一組，可兩兩交流，也可自由選擇，在互動中互相啟發學生思維的碰撞。同時注意保證每個學生都有機會參與學習，培養學生與伙伴合作的意識和策略，提高人際交往能力。

5、練習法：把大多課堂時間留給學生，使學生在多信息、高密度、快節奏的靈活操練中拓寬學習渠道。另外，考慮到第二部分為描述職業教學部分，我在這一環節的教學中主要側重于學生介紹能力的培養，在訓練說的同時加強指導，一方面可以培養學生組織句子的基本技巧，另一方面也可以檢查學生對單詞和短語理解運用的情況，進而培養學生的自主學習能力。三． 說教法設計

依據課程標準的要求和學生的認知特點及認知規律，創設有利于英語教學的情境，強調學習的最終目的是掌握所學個類單詞及運用。結合課程標準的要求和學生的情況，這節課我將通過五個環節來完成教學：創設情景——新知探究——課堂小結——鞏固提高——課后練習。具體過程如下：

（一）創設情景，引入新課自由會話，學生在一個平等尊重的氛圍中，他們的思維是放松的，敢于說、敢于參與教學。教師要真心誠意地把學生當成學習的主人，努力提高“導”的效果，讓課堂氛圍充滿活力。因此，我在這個環節與學生進行朋友式的會話。Good morning!Boys and girls.How are you ? Hello…..不僅復習了舊知識，還渲染了學習英語的良好氣氛。

歌曲導入，激發學生學習的興趣激發學生參與學習的興趣，是新課導入的關鍵。因此，在熱身的時候，首先讓學生以唱歌的形式去鞏固所學內容，這樣的導入能很快吸引住學生，同時還渲染了學生學習英語的良好氣氛。

（設計意圖：優美動聽的歌謠營造學習的氛圍，讓學生自學進入英語的世界，為下面的學習作好鋪墊）

（二）新知探究,合作互動。

在小學英語課堂中使學生保持一種積極的緊張感，能夠激發他們學習的外部動機，引發他們一系列的自主活動，促進外部動機向內部動機的轉化。Today, we are going to learn Review Module Unit1于是我展示題目引入新課的學習。

引導：我們學過很多類的單詞，你們能例舉哪幾類？通過引導明確本課的重點。1．此時指導學生分組進行回憶。

設計過程中考慮到教材中安排的單詞種類有點復雜，用時較長，且不利于照顧學生的差異。所以對這一環節采取了分組的形式讓學生相互交流，同時讓盡可能多的學生參與到活動中。（多媒體展示內容）

（1）請學生分組進行回憶（2）展示學生不會的單詞

（3）集體讀單詞，（多媒體展示）

2．活動一：剛才給大家展示了各類單詞，現在我們要開展一個比賽，比賽分為必答題和搶答題，將學生分成若干小組，將我之前準備好的寫有提示的卡片，例如：say four jobs/ say five parts of the body 等放在一個袋子里，讓每一組的代表上來抽取一張作為必答題。回答完整的加分，不完整不扣分。其他小組可以搶答，答題完整加分，不完整扣分。必答環節完成后，進行搶答環節。教師抽取剩余的卡片并讀出，個組進行搶答，答題完整加分，不完整扣分。最后以得分最多的組為優勝組，給予獎勵。

3．活動二：通過以上的練習學生能較好的掌握各類單詞，這時可以增加活動一的難度，用連貫的句子去回答題板上的問題。為了讓更多的學生參與進來，首先給學生一個例子，請同學各自介紹，給較好的學生獎勵。

（三）．課堂小結

通過對知識的小結，幫助學生將本課的信息進行加工、儲存，從而明確教學目標、重 點和難點；對學生的表現進行總結評價，以評價促發展，培養小組團隊精神，激勵學生大膽開口，積極活動，為小組爭得榮譽。

（四）．鞏固提高 引導：學習的目的是為了應用，下面請同學們運用本節課所學內容寫一個關于家庭成員的職業介紹。

（五）．課后練習