第一篇：集體備課與個人備課的有效方式（大全）

集體備課與個人備課的有效方式

在新的課程標準下，教學中的合作，必須是集體備課與個人備課要相結合，提倡合作，合作就是大家互相配合，相互交流。拿集體備課來說，大家互相討論，利用眾人的智慧，是取長補短，是互相幫助，是同時進步。

那么，高效課堂下如何進行個人備課和集體備課？

一、實現集體備課活動高效運行的基本要求。

（一）集體備課時教師要樹立以下四個意識：

1.合作意識 ； 2.整體意識 ；3.超前意識 ； 4.反思意識。

（二）集體備課必須正確處理好 “三個關系” ： 1.正確處理好個人鉆研與集體討論的關系。2.正確處理好備課與試講的關系。

3.正確處理好骨干領路與培養新教師的關系。

（三）集體備課要避免流于形式：

1.雖然定時定點，人也到位了，但各干各的事或東扯西拉聊一通，白白浪費時間。

2.雖然有集體備課活動記錄，但無實質性內容。如只是知識點的羅列，提綱挈領，過于粗略，純粹應付學校檢查。

3.雖然有一定的形式，但不夠深入，質量不高。如：一位教師主備、主講，其他老師不愿意參與，個別老師留一手；一位教師備好后，不進行討論和研究，其他教師用，坐享其成。

4.盡管研討比較充分，形成了一體化教案，但到了自己課上仍然用自己的一套。

如何處理集體備課與個人備課的關系 集體備課不能替代個人備課，但在集體備課的基礎上，認真研究學習某備課人提供的教案（原案），自已再設計出符合個人特色的新教案來，以施教學，則教學效果會更好。因為只有把個性化的備課和集體備課融合起來，求大同取小異，從而上出既有特色、又有水平的好課來。東西相互交換就會變成雙份的東西，因為集體的力量是最大的。

二、集體備課的流程。

教師的個人備課與集體說課進行整合，確定集體備課的基本程序為：確定課題——個人鉆研——集體商討——確定主備人（形成粗案）個性化設計（形成個案）——教學實踐——課后交流反思——二次修訂——資料保存。

第一步：確定課題，個人鉆研。

基本要求 ：腦中有標、腹中有書、目中有人、心中有法、胸中有案。具體要求：由備課組長提前確定備課內容和集體備課的時間，然后每個教師進行認真鉆研，充分準備；一定要學習研究課程標準、教材、教參及其他相關材料，備課應做到備課標、備教材、備學生、備教法、備現代技術與學科整合、備教具、備教學過程、備學法指導、備練習、備板書設計、備德育滲透等。

（1）要抓住“八點”：教學重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點、和盲點。教師都要逐步提高具備輕而易舉地駕馭教材的能力。這就要求明確知識關聯，一方面要求教師了解本學科內知識的關聯，另一方面要求了解與之相關知識的關聯，這對于提高教師特別是年輕教師駕馭教材的能力是大有幫助的。正如美國心理學家和教育家布魯納所說的，“輕而易舉地掌握教材，甚至勝過教材，這是對優秀教師的起碼要求。”（2）課堂教學的設計，不僅要求針對教學的重點和難點，還要針對學生學習中可能出現的問題，針對學生能力的培養。要求教師從教學的要求、學生的學習實際出發來進行課堂教學設計。教學基本過程完成后，再回頭審視自己的教學得失，也就是我們所說的教學反思，通過教學反思來總結和提升自己的教學能力和水平。

（3）每個備課組成員必須寫出備課提綱，確定教學內容的重點、難點和關鍵，提出具體的教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）。初備時每位教師都要盡力提出自己有獨到的設計方案，以便資源共享。初備時提出自己有疑問的地方，以便會診，排除困難。注意超前備課，這樣有利于把握全局，掃清障礙，有利于教師在課堂上解決學生因為超前預習而提出的問題，集體備課時要帶好提前一周的教案。

第二步：確定主備人，形成粗案。

在備課組長的組織下，主發言人首先闡述自己的觀點、做法，然后進行商榷和探討，大家各抒己見，觀點上相互碰撞，激烈爭論，最后比較、切磋和完善，確定最佳方案（即所謂的教師參加集體備課，帶著自由、經驗和問題而來，帶著感悟和啟發而歸）。

（1）整體備課，縱橫聯系，備課教師在集體備課時，也可陳述各自的備課方案，采用“說課”形式，進行比較，揚長避短，統一思想，達成共識。

（2）要做到“四個統一”：統一教學進度，統一教學目標，統一教學重難點，統一作業。這“四個統一”不是一刀切，而是根據實際情況，具體分析。

（3）要執行主發言人制度：集體備課要確定主發言人。對主發言人的選擇，不能老是老教師、教學水平高的教師，要做好“傳幫帶”工作。

①老教師要帶好青年教師，但不能越俎代庖，尤其是想辦法讓青年教師擔任主發言人，使得他們能廣泛收集材料，大膽鉆研業務，這樣才能迅速成長起來。在集體備課時，有時也可邀請備課組外經驗豐富的優秀教師給組內老師進行專題講座，以擴大交流的空間。

②作為主發言人，必須深入地研究教材、教法，研究學生的學法和學習中可能存在的問題，提出學生訓練的方法和練習題，提出一個教學的預案。在這個準備中，無論新老教師都是一個鉆研和提高的過程，再通過備課組的討論，相互啟發，提出問題，共同研究，形成一個基本一致的教學意見。

③只有教師在備課中加入自己的思考、個性化的加工，集體備課才能真正凝結集體的智慧，再經過實踐和對教學的反思，從而完善教與學的過程。

第三步：集體研討，形成細案，“讓每一堂課都優質高效”。

經過備課組研討過的學案導學案是否可行還有待于考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結，提高。力爭實現“讓每一堂課都優質高效”的理念。

依據主備人寫出的導學案，由主備人給大家講解教學流程和每一步的設計意圖，主要說明此環節設計的目的是什么，學生怎樣學，學什么，獨學、對學時教師應關注什么，輔導什么，展示什么內容，幾個組展示，教師應點撥什么，提升歸納哪些問題。其次大家根據主備人的講解意圖進行討論交流，討論怎樣教學對學生的發展更有利、教材用什么樣的方式處理更能吸引學生、如何設計問題才能更好地激活學生的思維，用什么方式展示更有效。

第四步：個性化設計，形成個案。

由于教師教學風格不同，各班學生學情不同，規定每位教師特別是輔備人拿到導學案后都要根據自己的具體情況，對集體備出的導學案做深入地推敲斟酌。個性設計的方式可以旁注、可以是知識點的解釋、可以是教學方法的更換，也可以是教學片斷的增刪，形成適合學情、符合自己教學風格的個案。修正教案。每個教師根據集體達成的共識，具體設計教學方案，并在導學案添加個性化備課內容。

第五步：教學實踐，課后反思。

課后，教師還要就實施過程中的啟發、瞬間的靈感、困惑等問題進行反思，和年級組教師進行交流，并記錄在導學案上。這些困惑心得使教師在不斷的反思中可以得到發展，在發展中得到新的動力，它是前進的階梯，同時也是教師在專業成長過程中的記載。

第六步：二次修訂，資料保存。

實踐是檢驗真理的唯一標準，通過實踐后，教師針對課堂上出現的問題進行反思，對導學案進行重新調整修訂，提供更適合學生發展需求的高質量的導學案。

有效的集體備課過程，應該有備課前的構思準備，備課中的深入研討和備課后的充實完善三個環節組成。備課前的準備是為了有的放矢，備課中的研討交流是為了達成共識，而備課后的充實完善是集體備課的目的所在，是集體備課活動的重要環節，也是教師分享集體教育智慧吸納營養，對自己的教學設計進行再創造，再提升的過程。只有備課深入透徹，才能在課堂上揮灑自如，使教學充滿活力和生機，才能出現“學生樂學”的良好局面。

總之，在新課程改革中，備課改革只是其中的一個環節。良好的課前準備是一堂高效課堂的基本前提，沒有集體備課，我們的視野會變狹窄，我們在集體備課上下足功夫，努力做好。才能真正讓每一堂課都優質高效，讓每一個學生得到充分的發展，讓每個教師的才智在學生的成長中得到升華，讓學校成為提升師生生命質量的綠洲。

第二篇：改進集體備課方式

改進集體備課方式

集體備課這一形式已被越來越多的領導、教師所認識所接受。集體備課的優點是集體交流、集體討論，在合作交流中完成。在合作交流中相互促進相互提高。但是集體備課也容易流于形式。在以前包括我校在內的許多學校都搞了集體備課，時間往往規定在上班日的某個下午或晚上，但是，教師平時手頭工作很多，聚到一起的時間往往得不到保證，即使教師按時來了，討論的時間又很短，討論不能深入，不能得到有效的交流。結果集體備課往往又成了教師新的負擔。教師為完成集體備課的資料，又去抄又去補，這些抄補是徒勞的，對備課的質量一點實效都沒有，搞得教師也怨聲載道。

如何讓集體備課真正為我們的教學服務，有切實減輕老師們的負擔，我認為可以作以下嘗試：

首先，保證集體備課的時間，我校每次集體備課的時間為周四下午和周六上午。每次活動時，各年級學科的備課組長確定好下周的活動安排表，主要包括備課內容、主備人等。先由備課教師熟悉教材，自我初備（不一定形成文字材料）。在集體備課時間進行集體交流，原則上周六形成集體備課教案，這樣，通過時間的固定化，保證集體備課工作的正常開展。概括說來，集體備課流程共分四步。

（一）初備。每次集體備課的內容就是下周的教學內容，一周的教學內容包括幾個課時，針對每課時落實不同的主備人。這樣保證主備人，能集中精力備好一課時。主備人的職責是什么呢？主備人要圍繞思考提綱將主備的教學內容深入吃透，梳理出教學內容的知識點和教學目標，確定好教學的重難點。并就教學目標的達成，教學重難點的突破作深入的思考和設計，然后形成交流意見。每位老師在周六集體交流前必須將教材研讀通曉，理清教材的知識體系，梳理出教學的知識點，并初步考慮相應的教學設計，列出困惑和疑問。以便交流時供大家重點討論。

（二）集體交流。交流的內容有兩項，一個由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點、設計及有關理論依據。同組老師隨時以補充、完善。集體備課的價值在于相互交流，在交流中達到信息溝通，資源的共享，在交流中達到相互促進相互吸取。為了保證交流不流于形式，保證交流的深入，教師可以不拘形式，可以就一點有感而發，可以就整體發表見解，可以中途打斷，可以求同存異，可以相互爭執。這種交流實質上相互碰撞思維的“火花”，對于經驗欠缺的青年教師可以多聽聽，學學別人的方法。

（三）形成教案、學案。集體交流之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個人初備的基礎上形成教案。主備人在形成的教案應力求精致和完美，力求體現新的課改精神。所撰寫的學案應有利于課堂實際操作。每課時主備人必須將學案在周一印發完成，以利于教師使用。

（四）個性設計與反思。我們總結了以往集體備課，往往有兩大薄弱環節。一是教師個體共同參與熱情不夠，交流不夠深入；二是形成教案后，會照本宣科，忽視了自身的教學特點，忽視了本班學生的實際，也忽視了個性化的設計，甚至于也懶得對集體的設計反思和自我實踐的反思。因此抓好個性設計與反思可以說是關系到集體備課能否成功的一個重要因素。一個好的個性設計或深入的反思比單獨備一課的教案更能提高人的業務能力。一份整潔干凈的教案未必是一份好教案，一份涂涂改改，增增刪刪的教案則肯定是一份對于你來說最完美的教案。

教案實施后，教師還要就實施過程中的啟發，瞬間的靈感，困感等反思也記下來。這些困惑、心得正是我們教師業務能力前進的每一個階梯。

第三篇：有效的集體備課

有效的集體備課

數學研修班-----張洪宇

今天我參加了數學組全體教師的集體備課，整個過程進行了大約一個半小時，學校的張主任與我們實習教師參加了旁聽，整個過程在一場真誠、互信、和諧的探討當中備課的氣氛相當輕松融洽。

大家開誠布公的說授課當中的關鍵點，越說越細，大家又互有補充，互有提醒，互有探討，又互有疑問，也有互相爭吵。有些知識講多少，講多深，怎么講學生才能接受，在以前授課當中學生出現過的誤區等等，大家在探討中達成共識，如：吳老師說講《梯形》的第一節課不能對學生做輔助線要求過高，應一步一步慢慢引導，學生自然水到渠成。金老師接著補充說在引導的過程中我自編了兩個習題可以設置在這，大家你一言我一語，此時我早已經被他們的這種場面所吸引、感動的不能自拔。

他們集體備課流程是這樣的：組長制定活動計劃，在每次集體備課前提前下發下一周的計劃，提前確定好集體備課的內容和中心發言人的分工。集體備課時，要求組員積極發言，及時總結經驗教訓，不斷完善，提高集體備課效率和質量。通過這種集體備課的方式，我認為青年教師得到了成長，其他老師也豐富了自身的教學經驗和教學智慧，對教材的分析、把握更準確，教學流程更加清晰。其實集體備課的最大受益者應該是我們的學生，通過集體備課，統一了教學進度，教學目標，教學重難點。教師在教學上還少走彎路，同時也看到了老師們集體主義和團結協作、互相幫助的精神，體現了集體共研，達到了共同進步的目的。

第四篇：集體備課個人心得體會

集體備課心得體會

西郊學校 蘇世華

學期伊始,聯校就組織我們一至三年級老師進行網絡集體備課.我們二年級語文組的備課教師有8人,可以說有經驗豐富的老教師,也有初登講臺的新教師.年齡結構比較合理.課堂教學是教學工作的核心，集體備課是發揮集體的智慧，提高課堂教學質量的有效措施。“研討出真知，研討出效率。” 集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，具有不可替代的作用。集體備課可以有效地避免教師個體研究勢單力薄的情況，發揮集體智慧的作用，最大限度地減少教學中的不足和失誤，是教師最快捷的取得進步的學習方式。

下面就我們二年級語文組集體備課具體操作中的感受總結如下：

一、增進感情，取得最佳合作價值.為了有效提高教學質量，大家通過網絡坐在一塊商討教學事宜，就要相互團結，虛心聽取別人的教學見解，有時候，為了解決一個問題，上網共同查找資料。一起討論最佳教學方式，就在這個過程中老師們交流探討傾心而談，增進了彼此的感情，更達到了彼此合作的最佳境界。“一種思想與另一種思想交換，可以形成兩種思想。”

我以前一直以為低年級是很容易教的，經過交流和探討，我才明白原來教低年級的學問可大了！如：識字的方法有：換一換、加一加、減一減、拆一拆等，而以前我一直從事高段教學，根本不知道這方面的理論知識。“學然后知不足，”今后我要更加謙虛，教學藝術的探討與學習是無止境的。

二、好的形式催生愉快合作過程

以前我們的教學基本上是獨立的，最大限度的吻合就是教學進度一樣。形成了一種同學科相同的教學內容，不同的作業內容，不同的教學質量。所以沒有現在的集體備課形式之前，怎么上課用什么課件怎么講，基本上都是自己干自己的，也沒有想過交流討論，覺得自己的就是最好的。開展目前的集體備課形式以來，我們從每個課時的目標到重難點設置、課件的選用，從每個知識點的講解到配備隨堂練習，都進行商量，這樣的備課模式水到渠成后便深深地感覺到：教學步驟有條不紊，思路清楚了，每天的工作也條理清晰了。

這次集體備課真正起到了學習老教師的經驗，幫助年輕教師成長的作用。同時，我也深深感受到老教師的敬業精神令人欽佩。如：畢文華老師、周永梅老師，雖然她們對電腦操作不熟悉，但是備課態度十分認真，想必一定付出了很多的心血和汗水。尤其是李素平老師，已經退休了，卻依然兢兢業業站好最后一班崗。我們年輕教師的沖勁也很強勁。如：賈翠林老師、趙艷艷老師等每次備課都很積極、認真，表現出了年輕教師積極追求上進的精神風貌。

三、根據學生特點完善集體備課形式和內容。

集體備課的形式應該多種多樣，不能僅限于“課前備課”。我們覺得“課后備課”也很重要，每節課講完以后個人都會有很多體會，也總要交流一下的。當然，“教學有法，而無定法”，由于各班學生都有其各自的特殊性，教師也各有自己個性化的教學風格和特長。在具體的課堂教學中，我們每個人教的班情況差別也很大，為此，在結合本班的實際情況的基礎上，充分發揮教師的主觀能動性，在集體備課的指導下，結合自己對學生對課堂的把握，因地制宜地采用最為合理而有效的手段和方法施教，創造性地去設計，去發揮，去拓展，去創造，并不是生硬的套用集體備課的模式，這樣才能使具有固定模式的集體備課形式靈活地為教學為課堂服務，使我們優秀的教師團體資源得到了重組和利用。

另外，根據我們在集體備課過程中遇到的問題提出這樣幾點，有待探討解決：

一、集體備課本上的“目標、重難點”能否再研討得具體些？比如：這一節內容中的重難點怎么處理講解，甚至可以細化到語言的組織、課件插件的使用等。

二、個人備課怎樣與學生學習結合，才能做到不重復性勞動，不做表面文章？

三、作業、課時壓縮了的情況下，學生的成績來源于精講精練，那么集體備課中怎樣體現？

第五篇：集體備課個人小結

清淺中心校教師集體備課個人小結

擔任學科：______ 教師：_______ 時間：______ 教師集體備課，建立學習型組織。每周由備課組長主持分配好本學期每位教師所準備的內容，原則上先由每位教師承擔一單元，其余由本教研組的骨干教師再分擔，發揮骨干教師的示范作用；然后每周固定時間開展教研活動，教師輪流主講自己所負責的部分教材的理解與設想，如教什么，練什么，怎樣教，為什么這樣教，這樣練。教案設計大膽創新,在集體備課的教案上，留有余地，讓教師個人補充自己在教學實踐中的思考，具體的、不同的做法。要求每位教師備課后要有教后反思，寫好“教學后記”，把課堂上出現的一些偶發事件的處理，閃現的教育藝術的火花，教學環節的巧妙銜接等都記錄下來，作為教學研究的第一手資料。教師之間的合作可以充分發揮每個人的智慧，挖掘每個人的潛能，形成合力。

2、建立說課制度，注重反思交流。教研組定期開展說課展示活動，讓不同的教師講授同一內容的課，教師運用電教等多媒體手段進行說課，然后，組織教師研討交流，分析示范教學的成功之處和存在的問題，讓教師看到自己的教學行為，并從中吸取教益,進行自我評判，糾正自己的不足，從而提高解決教學實際問題的能力和自我反思的水平，促進教師能力發展，提高教學效果。

3、規范公開課，避免形式化。主要進行三個層面的開課活動：（1）本組教師開好一節家常課。制訂教研組每位老師每學期完成一節公開課的制度，選擇教學中的重點難點和焦點開展課多人上”的課型研究活動。加強教研活動的針對性和有效性。