第一篇：藏族學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中的心理困境與對策

藏族學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中的心理困境與對策

——以夏河縣藏族中學(xué)高中漢語教學(xué)為例

夏河縣藏族中學(xué)，是一所普通民族高中，該校為“雙語”辦學(xué)模式，藏語為第一語言，漢語為第二語言。我在該校從事漢語教學(xué)的六年之中，發(fā)現(xiàn)存在很多問題。

單從學(xué)生的心理角度分析，主要表現(xiàn)為：一方面，學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的抵觸情緒。該校是一所民族中學(xué)，大多數(shù)生源來此農(nóng)牧區(qū)，或半農(nóng)半?yún)^(qū)。他們平時交流主要以藏族為主，平時很少講漢語，缺乏漢語語言環(huán)境。漢語作為一門單加授課的學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有很大的障礙，這種現(xiàn)象從小學(xué)就開始存在，有的甚至到高中還無法克服漢語學(xué)習(xí)的困境。他們到高考完擇校的時候也只能選擇一些民族院校，選擇的范圍很小。相比之下，縣城以及縣城周邊地區(qū)的學(xué)生由于平時可以接觸到漢語交流的情況，在漢語學(xué)習(xí)上情況較好，而牧區(qū)的學(xué)生就很嚴重。他們對漢語的學(xué)習(xí)，很多時候迫于升學(xué)的壓力，或迫于老師的打壓，不是一種積極的、主動的學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)普遍的存在抵觸情緒，這種情緒還在不斷蔓延，影響很多學(xué)生的心理。另一方，對漢語學(xué)習(xí)缺乏自信心。我平時和有些學(xué)生談心，他們認識到漢語學(xué)習(xí)的重要性，也試圖努力的學(xué)習(xí)漢語，可是沒學(xué)好，所以就放棄了。或者小學(xué)初中時還可以，上高中時由于課程多，沒時間學(xué)漢語，幾次考試成績不好，也就放棄了。總之，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，都是學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)缺乏自信，從而導(dǎo)致最終不得不選擇放棄。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是多方面的，有社會的問題，學(xué)校管理的問題，師資結(jié)構(gòu)的問題，更多的是漢語教學(xué)過程存在很多問題。很多老師在漢語教學(xué)工作中的隨意性很強，并沒有認真研讀《教學(xué)大綱》和《課程標準》，不能較為準確的把握漢語學(xué)科特點，突出漢語學(xué)科的“工具性，兼顧人文性”的特征。很多教師不重視教研教改活動，參加一些不得已的活動只是為了應(yīng)付檢查，或流于形式。在具體的教學(xué)中，教學(xué)方法單一，并沒有充分考慮學(xué)生的感受，很多老師的漢語教學(xué)也只是為了教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，或者更多是應(yīng)付學(xué)校考核。

可以說學(xué)生抵觸情緒的產(chǎn)生與漢語教師的教學(xué)有著直接的關(guān)系，因此要解決這一問題，主要從加強漢語教師管理，優(yōu)化師資隊伍上學(xué)功夫。而更重要的是則是要提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，尤其是一些少數(shù)民族教師，他們在該地該學(xué)校關(guān)系網(wǎng)比較復(fù)，自己本身對漢語的學(xué)習(xí)不是很好，對學(xué)生有時也有一些不良的宣傳和影響。學(xué)生是無辜的，但由于這些老師的一言或一行，直接契合了學(xué)生的厭學(xué)或抵觸情緒，學(xué)生因此為自己的放棄漢語學(xué)習(xí)找到了一個可以依賴的理由。

具體的在教學(xué)工作中，針對漢語學(xué)科的特點，突出“工具性、兼顧人文性”。讓學(xué)生明確漢語只是他們步入社會必須要掌握的一門語言工具，要想真是的表達自己，展現(xiàn)自我，就要靈活掌握這門工具，真是的表達自己，展現(xiàn)自我。讓他們明確，表達就是說話和寫文章，把自己真實想法很好的說給對方，同時也能聽懂對方說話的意圖；用文字的形式把自己真是的情感寫出來，同時也能讀懂別人寫的文章。一切為了這樣簡單的目標出發(fā)，學(xué)生就有親切感，克服心理障礙。

第二篇：讓學(xué)生在“感悟”中學(xué)習(xí)

讓學(xué)生在“感悟”中學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)既要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，注重從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)建構(gòu)的過程。這種主動建構(gòu)必須是學(xué)生對已有知識和經(jīng)驗進行體驗、反思的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。從而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在認知、情感、能力等多方面得到發(fā)展。學(xué)生都是有著豐富的人格、豐富個性的活生生的人，在倡導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的當(dāng)今課堂上，越來越呼喚“體悟”教學(xué)。我就結(jié)合自己的教學(xué)，來談?wù)劇绑w悟”教學(xué)。

一、猜想創(chuàng)編，于探索挑戰(zhàn)中“體悟”學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)論認為，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是兩個轉(zhuǎn)化過程，一是由教材的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化；二是有學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)向智能轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化過程只有以學(xué)生為主體，在教師的積極引導(dǎo)下才能實現(xiàn)。沒有學(xué)習(xí)主體的積極參與是沒有辦法學(xué)會數(shù)學(xué)的。因此，數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)力求體現(xiàn)知識發(fā)展的階段性，讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試、假設(shè)、操作、探究和分析等一系列活動，調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心向，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為真正意義上的內(nèi)在需求和追求。因此，我認為在進行數(shù)學(xué)規(guī)律探知教學(xué)中，教師一定要大膽地讓學(xué)生進行猜想。

二、實踐探索，在操作情境中“體悟”學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有通過學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗認知、情感、技能、態(tài)度才能協(xié)同發(fā)展，這才是真正的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去參與數(shù)學(xué)活動，在動態(tài)的過程中感悟知識的生成，從而在這些過程中獲得積極良好的體驗。這正是“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“關(guān)注”學(xué)生。在《什么是周長》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生初步理解“周長”的概念，我設(shè)計了（1）比一比、畫一畫、評一評三個環(huán)節(jié)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生感知周長。讓學(xué)生在比較中給圖形分類，揭示封閉圖形與非封閉圖形。這樣，抽象的數(shù)學(xué)知識有了媒體的直觀演示，便于學(xué)生形象思維與邏輯思維交互使用，發(fā)展了思維能力。請同學(xué)評一評，并指出所畫圖形的周長，使學(xué)生獲得一種滿足感，進一步體會到在同一平面內(nèi)封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。（2）通過描一描、摸一摸，走一走體驗周長。這樣，從學(xué)生熟悉的生活事例入手，通過這些活動，拓寬了學(xué)生對周長的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長的意義，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。教師留給學(xué)生充分的時間與空間讓學(xué)生經(jīng)歷實物操作，再到畫圖表征，充分體驗周長的意義，并感悟周長的實質(zhì)。激起學(xué)生的思維振蕩，放射出欲罷不能的情感元素，從而使學(xué)生有的放矢地展開學(xué)習(xí)討論。

《課標》的基本理念部分也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能。”每個學(xué)生，都有自己的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，并不是空著腦袋走進教室。面對新的問題，雖然沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，不同的學(xué)生也能依靠各自的知識能力形成對問題的解釋。在整個學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都有自己的想法，自己的發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中加深對圖形周長的感受、體驗。

三、溝通聯(lián)系，在遷移同化中“體悟”學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾反復(fù)強調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是有學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行這種再創(chuàng)造的工作。以往的我在“分數(shù)的初步認識”教學(xué)中先讓學(xué)生把一個蘋果或蛋糕平均分成2份，引導(dǎo)出“1份可以怎樣表示”。在學(xué)生無法用整數(shù)表示分得的結(jié)果時再引出分數(shù)。顯然這種教學(xué)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)完整，牢固的數(shù)學(xué)知識，不利于學(xué)生面對問題、主動搜索、溝通聯(lián)系去解決問題的能力。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者用已有的經(jīng)驗來解釋同化新知的過程，也是未知與已有的經(jīng)驗之間建立實質(zhì)性聯(lián)系的過程。學(xué)生在解決問題的過程中既獲得知識，又發(fā)展思維，同時也在解決問題學(xué)習(xí)成功中體驗學(xué)習(xí)的快樂。

四、引導(dǎo)深究，于反思總結(jié)中“體悟”學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認為：一切認識都必須通過主體的建構(gòu)活動才得以完成。所以學(xué)習(xí)者必須對自己的學(xué)習(xí)活動進行自我監(jiān)控，自我檢查，以診斷和判斷自己在學(xué)習(xí)中所追求的是否符合自己設(shè)置的目標。通過反思，讓學(xué)生把解決問題的思維上升到一定的高度，形成一定的認知策略，學(xué)到數(shù)學(xué)思想、方法、從而提高元認知能力。我認為課堂上教師應(yīng)“導(dǎo)在所當(dāng)導(dǎo)，放在不得不放處”。上面的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生暴露口算除法有多種想法時，教師創(chuàng)造性地提供了一個變式，讓學(xué)生深究，從而強化對口算方法和轉(zhuǎn)化思維的認識，又孕伏了優(yōu)化的策略思想。這樣的課堂教學(xué)符合學(xué)生的認知規(guī)律，有利于學(xué)生的主體建構(gòu)。

五、營造氛圍，在師生評價中體悟?qū)W習(xí)

素質(zhì)教育提倡“以人為本”的教育觀念，也就是一切以人的發(fā)展為本，對學(xué)生進行終合評價，使全體學(xué)生的素質(zhì)都得到提高，每個學(xué)生的各種素質(zhì)都得到發(fā)展。在我的教學(xué)中，很注重從多層次，多角度地對學(xué)生評價。對于一些后進生實行“暫不答分”，“舍得送分”，對于一些特優(yōu)生的表現(xiàn)，實行“突破滿分”。又為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在師生的鼓勵聲中，激勵聲中去體驗知識的來龍去脈，去攀登知識的高峰。課中，課尾的師生自發(fā)的熱烈鼓掌，既是對問題解決的評價，更是讓學(xué)生學(xué)會自我欣賞和互相欣賞，有利于自信心的培養(yǎng)。

總之，要實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)從獲取知識這個目標轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的發(fā)展。教師要注意從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生自主探索的的機會，讓他們在經(jīng)歷知識的過程中，真正體驗和感悟數(shù)學(xué)知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，從而實現(xiàn)學(xué)生在認知、情感、智能等方面全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

（作者單位：云南大關(guān)縣壽山柑子村完小657400）

第三篇：學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)成長

學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中尋找快樂

內(nèi)容摘要：

為兒童創(chuàng)造開放的教學(xué)空間，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中尋找快樂、體驗快樂、獲得快樂；繪畫是每個孩子抒發(fā)自己情感最直接的途徑之一，美術(shù)課是孩子們感情交流的重要場所；讓學(xué)生在美術(shù)課堂中感受快樂是培養(yǎng)孩子審美能力、想象能力、體驗成功的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：

開放教學(xué)情感交流和諧愉快生動活潑自由評價

正文：

如何在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，開發(fā)課堂教學(xué)的生命潛力，創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)實踐？近年來，我們以“自主探究教學(xué)方式”的課題研究為突破口，走出封閉、單一的課堂，創(chuàng)設(shè)開放的充滿活力的課堂，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在課堂中個性發(fā)展。

一、開放的課堂為師生共同創(chuàng)造一種和諧愉快的的氣氛

在我多年的教育實踐中體會到，教師掌握人際關(guān)系的水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度及在校行為等均有直接關(guān)系。教師必須能夠以最大的熱情和愛心對待所有從事的工作，才能在教學(xué)中關(guān)愛學(xué)生，理解學(xué)生。在兒童稚嫩的心里最看重教師對他的態(tài)度，教師的愛最具有吸引力，它能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，兒童的學(xué)習(xí)動力常產(chǎn)生于對教師的眷戀。兒童常因喜歡老師愿意參加美術(shù)活動，因為喜歡老師而變得守紀律和聽話，他們愿意積極配合教師進行教學(xué)活動。因此，情感交流在教學(xué)中占十分重要的地位。

教師與學(xué)生的接近度直接影響情感交流，教師與學(xué)生的距離的縮短，以及師生面對面機會的增多可以增進學(xué)生參與課堂活動的機會。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常置身于學(xué)生中間，利用自己和學(xué)生的空間接近度，促使學(xué)生的態(tài)度和行為表現(xiàn)更積極主動，因為教師的靠近會被學(xué)生看作是對他們的喜愛、贊同和友好。教師如果習(xí)慣走在學(xué)生中間講課，與他們一起動手實踐，以他們中的一員的身份參與活動之中，就會縮短師生之間的距離，增加和諧溫暖的氣氛，也會提高教師的作用和加深教師的影響。

在教學(xué)中，教師的姿勢、動作受個人風(fēng)格、氣質(zhì)的影響。反映在教學(xué)中，吸引學(xué)生的情況是教師的姿態(tài)親切、謙和，對兒童的行為舉止以手勢、眼神來暗示，以面部表情來表示贊同和反對，這比嚴格的管理和申斥效果更加。一般來說，微笑可以造成一種融洽和諧的課堂氣氛，能起到提高學(xué)生的活動積極性和學(xué)習(xí)成績的作用。在自由活動的課堂上，教師的姿勢和動作更不拘形式，在與學(xué)生的接觸

中，一對一的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的積極性，因此，兒童通常更喜歡接觸，它勝于口頭或目光交流。接觸是課堂交流的一個自然部分。

教師上課時的著裝和儀表應(yīng)質(zhì)樸大方、整潔素雅，避免慵懶或過于修飾。教師的外表舉止若具有吸引力，就容易受學(xué)生歡迎和尊敬，便于與學(xué)生接近和交流。

開放性教育還十分注重尊重學(xué)生，尊重他們的藝術(shù)創(chuàng)作。能夠尊重自己內(nèi)在價值的教師也會十分尊重學(xué)生，對于兒童的創(chuàng)造給予保護和鼓勵。兒童們年齡雖小也都有自尊，教學(xué)中只有了解學(xué)生，了解學(xué)生的想法和意圖，才能恰當(dāng)?shù)靥岢鼋ㄗh和給予合適的幫助。教師應(yīng)避免以個人的好惡進行作業(yè)評價，為此教師必須努力提高個人的專業(yè)素養(yǎng)，使自己眼界開闊、知識淵博，掌握多元文化藝術(shù)知識，只有這樣，在教學(xué)中才能有更大的包容心，幫助各色各樣的學(xué)生發(fā)展自己。

二、開放的課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由生動活潑的學(xué)習(xí)空間使學(xué)生自主發(fā)展 教學(xué)中,教師要不失時機有計劃地巧妙設(shè)疑,置疑,創(chuàng)設(shè)問題情景, 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由生動活潑的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生進行交流,使學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)者,欣賞者,模仿者,而且與教師共同面對問題情景,解決問題,成為講授者,表演者,創(chuàng)造者.美術(shù)教學(xué)也必須在一種氛圍中,一種文化中才可能進行.如果學(xué)生由頭至尾都不能走進你的思路,那么美術(shù)教學(xué)就難以繼續(xù)下去。

我在上《我們的田野》一課時，先是讓同學(xué)們閉上眼睛聆聽一首“我們的田野”歌曲，讓學(xué)生感受那無邊的田野、美麗的土地、藍色的群山、飛翔的雄鷹等帶來得美感。聽完后，學(xué)生們都爭著搶著說出自己的感受：老師我看到了金黃金黃的麥穗了；老師我聞到了花香；老師我看到我的爺爺正在田里干活（因為他的爺爺是在農(nóng)村）??這時我在黑板上出示了一幅超大表現(xiàn)田野的背景圖，告訴學(xué)生我們要把將剛才你聽到的、想到的、感受到的景物和人物都畫出來，然后用剪刀剪下粘貼到黑板上的田野中。這時的學(xué)生們早已按耐不住自己的愉悅心情急著想把自己的作品第一個貼在前面。毫無疑問，對教師來說，善于為學(xué)生營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，甚至比淵博的學(xué)識更為重要。課堂效率的高低，直接決定著課業(yè)負擔(dān)的輕重，決定著學(xué)生課外活動時間和空間的拓展。

《畫紙轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》一課中，采用了集體無主題的繪畫方式：每組第一位學(xué)生在紙上畫上自己喜歡的簡單圖形，到了規(guī)定時間后，無論完成與否，把自己的作品傳給后一位同學(xué)，那到前一位作品的同學(xué)觀察后，根據(jù)自己的理解和想法，繼續(xù)學(xué)完成作業(yè)；同樣在規(guī)定時間里，在把作品傳給后一位同學(xué)，如此循環(huán)，直到作業(yè)完成。學(xué)生對集體完成的形象和突出的色彩感到興奮和愉悅。采用這種接力游戲不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、活潑的創(chuàng)作空間，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，分享了學(xué)習(xí)成果的快樂，提高了學(xué)習(xí)效率。

《靈巧的手》一課,在進行手偶游戲時,在學(xué)生已按奈不住自己可以創(chuàng)造奇妙的手偶形象的激動心情時,我便讓學(xué)生上臺表演,有的學(xué)生做出了各種小動物的形象.如:穿裙子的小女孩,鴕鳥，蝸牛，長頸鹿,大灰狼??還有的學(xué)生積極思維,做出了各種“百花齊放”,真讓人贊嘆不已,我也及時地參與其中,教師的一句肯定話語,同時讓學(xué)生們的創(chuàng)造力有了進一步地發(fā)揮,有理由相信,在以后的活動中,學(xué)生會逐漸學(xué)會自己運用創(chuàng)造的策略進行更高水平的創(chuàng)造。

三、開放的課堂為學(xué)生提供廣泛的表現(xiàn)形式空間提高學(xué)生創(chuàng)作能力

時代的發(fā)展，新的課程觀為21世紀的美術(shù)教育，在教材內(nèi)容的選擇、拓展和組織形式上提供廣泛的空間和新的可能性，因此我在美術(shù)教學(xué)的表現(xiàn)形式上突出了選擇性，使每個學(xué)生都能自由的選擇自己感興趣的表現(xiàn)方式，都能突出自己的閃光點，都能獲得成功。如在《小紙船的夢》的教學(xué)中，我把制作立體場景作為重點，因此為使學(xué)生對生活中很普遍的、合理存在的遮擋現(xiàn)象有初步的認識，促進學(xué)生有意識地注意觀察和表現(xiàn)遮擋關(guān)系。我在導(dǎo)入上直接切入遮擋現(xiàn)象讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生說出自己直觀的感受，老師點出這種現(xiàn)象在美術(shù)中叫遮擋關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生說出身邊的遮擋現(xiàn)象。在制作中，我讓學(xué)生說出可以用幾種形式表現(xiàn)主題。學(xué)生說出可用繪畫、紙工、泥工等形式去表現(xiàn)。學(xué)生準備了不同的材料，選擇自己感興趣的表現(xiàn)形式，發(fā)揮自己的創(chuàng)作特長。使學(xué)生在選擇中有了興趣，在選擇中有了自信，在選擇中也就有了表現(xiàn)的欲望與沖動。從學(xué)生畫出的、剪貼出的、泥捏出的合理有遮擋關(guān)系的景象，你就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生活的創(chuàng)作熱情，展示自我的激情，創(chuàng)作美好未來的豪情。因此，開放性、選擇性的學(xué)習(xí)給每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)了成功的機會和希望。

四、開放的課堂為學(xué)生提供更多的現(xiàn)代化教學(xué)手段拓展學(xué)生的視野

由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快，在教學(xué)中我通過電腦網(wǎng)絡(luò)、收集資料、參觀訪問等方式進行教學(xué)，使學(xué)生大量接觸美術(shù)作品，拓展其藝術(shù)視野，吸收時代信息和多元美術(shù)的藝術(shù)觀念，印發(fā)學(xué)生思維的活躍和思想的深度。在《歡騰的大西北》這一單元，我給學(xué)生布置了課前作業(yè)：發(fā)動同學(xué)收集有關(guān)青海、江南寧夏等地的資料--照片、圖片、畫冊、郵票等。那天上課前，我剛跨進教室，孩子們嘩地全圍了過來，他們紛紛遞過來找來的資料，有圖片的、有文字的，他們有的相互交流，還有的學(xué)生迫不及待的向我講起了青海的故事。看著他們那快樂的神情，我知道他們這一課有許多內(nèi)容畫了。通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等手段，孩子們不僅找到了有關(guān)資料，也找到了學(xué)習(xí)的快樂，豐富了知識，激發(fā)了學(xué)生探求知識的欲望，都躍躍欲試的用不同的形式表現(xiàn)自己最感興趣的畫面。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅拓展學(xué)生的視，同時也激發(fā)了學(xué)生對祖國大西北的熱情，增強了熱愛祖國的大好河山的意識。

《郵票設(shè)計》、《賀卡設(shè)計》、《重復(fù)與組合》這幾節(jié)設(shè)計課，我充分利用電腦網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，使之成為學(xué)生美術(shù)欣賞、獲得視覺資料的得力工具。由于學(xué)生占有資料充分，吸收了當(dāng)代大量的嶄新信息，拓展了藝術(shù)視野，學(xué)生的設(shè)計思路開拓、思維活躍，而且學(xué)生還能在電腦上進行創(chuàng)作。如在電腦上設(shè)計的郵票《奇妙世界》、《奧運會》，利用電腦的特殊功能設(shè)計的重復(fù)與組合的作品《鄉(xiāng)村》、《美麗的白天鵝》等他們設(shè)計的作品都呈現(xiàn)出表現(xiàn)內(nèi)容、手法、形勢、風(fēng)格的豐富與多樣的效果。

五、開放的課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由評價自我表現(xiàn)的舞臺培養(yǎng)學(xué)生能力

激勵性評價是教學(xué)中的藝術(shù)，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,學(xué)生是有感情，需要的，從上第一堂課開始，他們就需要從教師那里得到尊重,友愛,溫暖,情誼和教誨。當(dāng)這種情感得到滿足后,他們便會以更大的激情上好課.這是教師經(jīng)常運用的教育手段之一。由于學(xué)生的個性差異，在知識的理解與表現(xiàn)上會有一定差異，我們不能用成人的眼光去看學(xué)生的美術(shù)作品，更不能用“畫得像不像”來衡量學(xué)生的作品。在教學(xué)中，畫得特別好的學(xué)生，最大期望莫過于得到教師恰如其分地

評價和鼓勵；某些技法差的,最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷落。遇到上述情況,正確的做法應(yīng)是：該表揚時就實事求是地給予表揚，并提出新的期望,鼓勵其向更高的目標邁進;畫得差的要表現(xiàn)他的“閃光點”，表揚你“想法好”，“用色大膽”等等其它方面,去鼓勵學(xué)生進行大膽地創(chuàng)作，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。每個人的審美觀點不同，對美術(shù)作品的評價結(jié)論也就不同。在每次下課前給孩子評價自我，可以相互借鑒學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察，判斷，審美等方面的能力,并且學(xué)生在互動中學(xué)會了寬容還能經(jīng)常聽到“他畫的比以前進步了”，“他的顏色涂得好”，“我要學(xué)??

因此，只有創(chuàng)造開放的課堂，才能使學(xué)生獲得個性發(fā)展的空間，課堂才會因此而多彩并充滿活力。

第四篇：讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)

讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)

——錦龍小學(xué)英語教研活動

為了讓我校英語教師能夠更好地提高課堂教學(xué)效益與英語教學(xué)質(zhì)量，我校英語課教研組于4月16日進行了一次教研活動。本次活動由支教教師林懷琴進行了課堂展示，校領(lǐng)導(dǎo)、全體英語教師參與了聽課和課后研討活動。

林老師秉承了她一貫的認真務(wù)實的風(fēng)格，精心備課。對《I like》中每個知識點都處理得非常細致。在課堂教學(xué)中，林老師注重結(jié)合生活實際，認真貫徹新課標理念，以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)生動形象的情境讓學(xué)生通過對話、表演、繪畫等多種形式鍛煉學(xué)生英語口語表達能力。整堂課學(xué)生被林老師風(fēng)趣幽默地的教學(xué)語言所感染，快樂地沉浸在知識的海洋里。

課后，在教研組長洪老師的組織下，展開研討活動。首先由林老師進行了深刻的教學(xué)反思，全體英語教師仔細地對林老師的課給予中肯的評價，并提出了寶貴的教學(xué)意見。

本次活動不僅營造同仁間交流學(xué)習(xí)、共成長的良好教研氛圍，在英語教學(xué)中林老師貫徹“快樂學(xué)習(xí)”的理念也讓我們所有的英語教師受益匪淺。我們相信我校英語教學(xué)工作在各位老師的共同努力下，一定會上一個新臺階！

第五篇：論藏族兒童在漢文及漢語學(xué)習(xí)中的問題及對策

論藏族兒童在漢文及漢語學(xué)習(xí)中的問題及對策

1、藏族兒童在漢字識字中存在的困難

（1）漢語學(xué)習(xí)起步晚，起點低。由于藏族孩子大多來自純藏族聚居的農(nóng)牧區(qū)，從小在藏語環(huán)境中成長，其母語為藏語，家庭交流全用藏語。他們從牙牙學(xué)語開始，首先學(xué)習(xí)的是藏語；后來才慢慢學(xué)習(xí)漢語，漢語對他們來說是第二語言。在上學(xué)前的2-3年中通過學(xué)前班或幼兒園的學(xué)習(xí)，才逐步接觸漢語，而更多的兒童沒上幼兒園或?qū)W前班，對漢語接觸更少。這些藏族兒童上學(xué)，與普通小學(xué)里的漢族和其他會使用漢語的少數(shù)民族兒童相比，漢語學(xué)習(xí)起步晚，起點低。加之學(xué)前教育薄弱，對課堂常規(guī)，學(xué)習(xí)方法不了解，自學(xué)能力也比較差。

（2）語言不通導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙。由于語言不通，不懂漢語，掌握的漢語詞匯少，聽不懂講課內(nèi)容，造成教師難教，學(xué)生難學(xué)，課堂上教師組織教學(xué)，對他們沒有強烈的吸引力，以致注意力易分散，由于無法積極參與課堂活動，因而跟班學(xué)習(xí)興趣低，使他們主動參與的愿望無法實現(xiàn)，顯得膽怯，缺乏自信和進取心。

（3）識字效率低，識字能力有待提高。《語文課程標準》明確指出，識字是第一學(xué)段（12年級）的教學(xué)重點，并明確提出了識字的質(zhì)和量的要求。但質(zhì)和量的實際達標率相應(yīng)偏低。

（4）漢語基礎(chǔ)薄弱造成的漢語能力提高得慢。由于藏族兒童入學(xué)時，漢語基礎(chǔ)薄弱，造成漢語的口頭表達能力、組詞造句、閱讀理解等漢語能力提高較慢，明顯跟不上漢族學(xué)生。

（5）藏語語法規(guī)律和習(xí)慣對漢語學(xué)習(xí)的影響。藏族兒童在學(xué)習(xí)漢語的過程中，由于受藏語語法規(guī)律和用語習(xí)慣的影響，會出現(xiàn)一些倒裝詞句：如飯吃，字寫等病句。這是因為藏語與漢語的主謂結(jié)構(gòu)、動賓結(jié)構(gòu)的語法規(guī)律不同。還有用詞不當(dāng)：我帽子穿了，因為在藏語中衣服和帽子都說穿。上述例子雖然涉及到的是語法現(xiàn)象和用語習(xí)慣，但它也是影響漢語學(xué)習(xí)的一個方面。

（6）缺乏語言環(huán)境，家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)。藏族兒童在學(xué)校中學(xué)習(xí)漢語、漢字，能逐漸與同學(xué)老師交流，卻回到家中又不能用漢語交流，這樣所學(xué)的漢語無法鞏固。

綜上所述，藏族兒童識字效率低，識字能力的培養(yǎng)急需加強。

2、藏族兒童學(xué)習(xí)漢語的對策

（1）在生活環(huán)境中營造漢語情境，盡可能地提供學(xué)習(xí)和使用漢語的機會。藏族兒童從牙牙學(xué)語到會說話，完全是在具體的生活情境中學(xué)會說話的。因此，在兒童主要的生活環(huán)境里，應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)漢語交流的情境。

（2）相互交流學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)漢語情境。給藏族兒童創(chuàng)設(shè)漢語會話情境，讓藏族兒童與漢族同學(xué)相互交流合作學(xué)習(xí)，以此來積累詞匯、發(fā)展語言，提高他們的會話能力和識字能力，比如在藏族兒童同桌或座位前后，盡可能懂藏漢雙語的同學(xué)，讓他們用藏漢雙語交流，慢慢克服自己的語言障礙，提高漢語會話能力。

（3）發(fā)揮同伴交流的優(yōu)勢，開展一幫一活動。藏族學(xué)生在與小伙伴一起玩的時候，漢語進步明顯。究其原因，是因為和小伙伴一塊玩的時候，在輕松、愉悅的氛圍里，不會漢語的藏族兒童會突破語言不通的障礙，變拘謹為自然大方，他們會大膽地嘗試用漢語交流，主動學(xué)習(xí)小伙伴的語言。以此來發(fā)展語言，做到優(yōu)勢互補。因此開展一幫一活動尤其重要。

（4）對藏族兒童上課發(fā)言的幫助及課堂會話能力的訓(xùn)練。①課堂上專門為藏族兒童設(shè)計一些問題，并經(jīng)常提問。②老師在學(xué)習(xí)課文或解釋詞語時，要顧及藏族兒童的理解力，尤其對于抽象難懂的詞語，要多講近義詞，多舉實例。③利用現(xiàn)實的場景或通過描繪具體情境來引導(dǎo)說語；提高課堂會話能力。

以上措施都能幫助藏族兒童更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，突破語言障礙，而且有利于克服由于語言障礙形成的心理障礙，增強自信敢于嘗試，積極主動地學(xué)習(xí)漢語。

（5）加強家訪，談心及個別輔導(dǎo)，促進漢語能力的提高。談心是師生之間心靈溝通的橋梁，教師要多和藏族學(xué)生談心，關(guān)心學(xué)生的生活，掌握他們的心理活動，了解學(xué)習(xí)上的困難。要對他們寄予關(guān)心和理解，用談心架起五彩橋，找到能真正幫助藏族兒童的好方法，以實現(xiàn)提高漢語會話能力的目的。

（6）從直觀教具，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，尋找漢語學(xué)習(xí)的多元渠道。實物和直觀教具的使用，是首選的好方法，因為直觀教具，學(xué)生看了就明白，明白了就容易掌握。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將直觀、生動的教學(xué)帶入了課堂，也可以幫助藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語。

（7）以多猜、多記、多問、多用、多讀的方式培養(yǎng)自學(xué)能力，加強聽說訓(xùn)練，發(fā)展?jié)h語能力，提高漢語表達水乎。

（8）加強聽說訓(xùn)練，發(fā)展?jié)h語表達能力一教師和家長應(yīng)經(jīng)常給孩子講故事、讀故事。講完故事后做到：①提出問題。讓學(xué)生回答。②讓學(xué)生復(fù)述故事。復(fù)述故事可以原原本本地講，也可以把故事加工處理。充分發(fā)揮想象力，用自己的話講出來。在這個過程中，學(xué)生說話如果有不恰當(dāng)?shù)牡胤剑皶r糾正。（9）運用多種識字方法提高識字效率。①插圖識字法。在學(xué)習(xí)漢字的初級階段，配有大量的插圖，我們應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。插圖色彩鮮艷，生動，有趣，加上教師的引導(dǎo)，自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②游戲識字法：根據(jù)字形特點，編成謎語或兒歌，在新字教學(xué)中，以猜謎的方法教學(xué)生字。如猜字謎：猜一猜一個人，他姓王，兜里裝著兩顆糖。謎底是金。再如：兩個小人坐土堆一坐。找朋友游戲。將生字的兩部分拆開，分別和另外的字的部件組合，讓兩個部件做好朋友，組成新字。如：又和寸組成對，士和也組成地等。加一加、減一減、換一換字形記憶法，如米加青組成精，艸加早組成草，晚減日變成免，精換個偏旁是請，此外還可以歸類法，比較法來識記字形。利用漢字的特點和規(guī)律來巧妙記憶。利用象形字、會意字，形聲字等的特點記憶字形。如課本中的口、耳、目、火等這一類字是古代的象形字演變而來的，這些字與實物有許多相似之處，所以讓學(xué)生觀察實物或?qū)嵨飯D片后再識記，易記難忘。在日常生活中自主識字。學(xué)生在日常生活中，通過各種不同的渠道，積極主動地自學(xué)生字，即做到自主識字。在日常生活中，可以利用校園文化資源識字，在校園的告示牌、櫥窗里的標語等地方出現(xiàn)的字，學(xué)生天天見到，如果好奇地鉆研，查查字典或?qū)懸粚懀ǔ：芸鞎莆眨瑢W(xué)之間考一考，問一問會加深記憶和印象。教無定法，貴在得法，只要悉心鉆研，勤于嘗試，就會找到適合于藏族兒童的漢語學(xué)習(xí)方法，幫助他們盡快融入漢語教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)漢語學(xué)習(xí)興趣，增強漢語表達能力，提高漢語學(xué)習(xí)效率。