第一篇：八年級語文下冊 第29課《詩詞五首——望洞庭湖贈張丞相、漁家傲》日日清 語文版

第29課《詩詞五首——望洞庭湖贈張丞相、漁家傲》日日清

一、基礎題 １．理解性默寫：

（1）《望洞庭湖贈張丞相》是一首 詩，作者是，朝著名的 詩人。

（2）《漁家傲》的作者是 的女詞人，她的詞分前后兩期，這是她的 期詞。

（3）。風休住，蓬舟吹取三山去。

（4）《望洞庭湖贈張丞相》中寫詩人登上岳陽樓看到波瀾壯闊的畫面的句子是“，” 委婉地表達了作者想做官而沒有人引薦，不能在太平盛世出仕為官，為民謀利，深感慚愧的句子是“ ”。

二、發展題

4、對下列加點詞解釋不正確的一項是（）A、晨興理荒穢（荒蕪）B、學詩漫有驚人句（徒然）C、涵虛混太清（天空）

D、風一更，雪一更（古時的鐘點，這里指晚上）

5、背誦李清照的《漁家傲》，并默寫在下面橫線上。

6、閱讀《望洞庭湖贈張丞相》，判斷下列說法的正誤。

（1）詩的前四句寫詩人登上岳陽樓所看的波瀾壯闊的洞庭湖。（）（2）“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”這兩句寫景雄渾壯闊，極富藝術感染力。（）（3）“欲濟無舟楫”是寫詩人想渡水卻沒有船只。（）（4）“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”兩句是比喻詩人想做官而沒有途徑。（）

三、提高題

閱讀李清照的《一剪梅》，回答問題。

1．對李清照《一剪梅》的賞析不恰當的一項是：（）

A．首句以“秋”字領起：“紅藕香殘”，荷花謝了，這是室外之秋；“玉簟秋”，枕臥的席子感到了秋涼，這是室內之秋。在這秋的氛圍中，“獨上蘭舟”，更進一步突出了詞人的形單影只的孤寂之感。

B．秋涼，孤寂，使詞人更迫切地盼望與親人的團聚。于是她把視線投向“云中”，投向排成“一”字或“人”字的大雁，希望能夠替她傳遞“錦書”，使丈夫早些回來，表達了詞人殷切的思念之情。

C．下闋“花自飄零水自流”一句，兼提落花、流水兩端，與上闋“紅藕香殘”“獨上蘭舟”呼應，感傷在夫妻分離中年華的消逝。然后說，這種離愁是雙方都要承受的，這種離愁也是無法排遣的。

D．這首詞結尾三句，“眉頭”與“心頭”相對，“愁”由外露到潛入內心深處，看似消除了，實則更為深重了；“才下”與“卻上”相對，突出了這種感情“潛入”所造成心理上的起伏有多么急劇。

2、“紅藕香殘玉簟秋”除了表明秋天已至，還有什么深刻的意蘊？

3、“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”表明了詞人怎么樣的思想感情。

第二篇：詩詞誦讀《望洞庭湖贈張丞相》教學設計

詩詞誦讀《望洞庭湖贈張丞相》教學設計

【教材簡析】這是一首“干謁”詩，所謂“干謁”詩，即向達官貴人呈獻的以求引薦錄用的詩歌。詩人借望洞庭湖有感，婉轉地向張九齡表白了自己渴望出仕和希望得到對方援引的心情。“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”筆力千鈞，千古傳誦，是描寫洞庭湖的名句。【教學目的】

1.激發學生閱讀和欣賞詩歌的興趣，嘗試用“唱詩”的新方法進行詩歌的背誦訓練。2.引導學生初步把握賞析詩歌的方法，學會收集詩歌的有關資料。

3.批判性地學習詩人“含蓄、委婉地自我推薦”的精神，對學生進行“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才華”的教育。【教學重點】

1、激發學生閱讀和欣賞詩歌的興趣，引導學生初步把握賞析詩歌的方法；

2、對學生進行“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才華”的教育。【教學難點】

激發學生閱讀和欣賞詩歌的興趣，引導學生初步把握賞析詩歌的方法。【教學設想】

1、自主學習：

賞析寫景抒情詩歌的基本方法：

朗讀（初步感知詩情）——收集（詩歌的有關資料）——品味（詩歌的語言）——想象（身臨詩中之境）——聯想（體會詩人之情）

2、多媒體輔助教學

3、教學時數：1課時 【教學過程】

一、導入：

（1）師：同學們，“詩言志，歌詠情”，詩歌以凝練的筆墨，鮮明的節奏，和諧的音韻，給我們以美的享受，給我們以美的熏陶。作為一個炎黃子孫，只要談起祖國的詩歌，總會有一種止不住的豪情涌上心頭。今天呀，老師邀請同學們去遨游我國古代詩歌的海洋。首先請大家欣賞、回顧我們在小學四年級學過的古詩《尋隱者不遇》。

（2）多媒體播放古詩《尋隱者不遇》的配樂朗誦。（3）師：請你們談一談什么是“隱者”？（4）生自由談對“隱者”的認識。

（5）師：這節課，老師和同學們一起賞析一位古代隱者的詩歌。

（6）請欣賞：多媒體播放古詩《望洞庭湖贈張丞相》的配樂朗誦和歌唱。[清新自然的導語，色彩和諧的背景畫面，曲調優美的音樂，使美的空氣彌漫在課堂的每一個角落，啟動了學生美的情感體驗，奠定了本堂課的基調。]

二、多媒體出示：學習目標：

1、嘗試用“唱詩”的新方法背誦詩歌；

2、學會用賞析寫景抒情詩歌的基本方法自主學習詩歌；

3、批判性地學習詩人“含蓄而委婉地自我推薦”的精神。

三、豐富語言寶庫，進行積累。

（1）（指導背誦）師：生活如詩，詩的行行段段賦予我們激情和聯想，我們愛詩沒商量，我們怕詩也沒商量，因為我們最怕背那些拗口的詩句，現在老師向大家推薦一種簡單易學，又有創新的背詩方法——唱詩。方法就是給詩歌配上自己熟悉的喜歡的旋律唱出來。

多媒體播放古詩《望洞庭湖贈張丞相》的配樂歌唱[背景音樂：《長亭送別》]。（2）學生活動，比一比：看誰背得又快又準確？（3）自由練習唱、背詩歌。

（4）檢查背誦。活動：小組接力背誦——全班齊背。

[設計理念：《語文課程標準》要求初中生：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。”在悠揚婉轉的音樂聲中欣賞優美的唱詩，學生全身心沉浸在美的情感體驗中，激發了學生背誦的興趣。]

四、自主學習：

（1）學法指導：[多媒體出示]（學生齊讀）賞析寫景抒情詩歌的基本方法：

朗讀（初步感知詩情）——收集（詩歌的有關資料）——品味（詩歌的語言）——想象（身臨詩中之境）——聯想（體會詩人之情）

（2）幫你充充電：[多媒體出示](學習收集詩歌的有關資料)關于作者：孟浩然（689---740）襄陽人，唐代山水田園派詩人代表之一，代表作《過故人莊》，生活在盛唐開元年間，當時社會安定，經濟繁榮政治清明。詩人一生基本上過著隱居生活，早年主要在家閉門苦讀，四十歲時，來到長安，渴望出仕，但長安之行，求官失敗,除贏得詩壇盛名之外，失意而歸。關于詩歌：《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年（733），當時孟浩然仍是一名隱士。他西游長安，不甘寂寞，想出來做官，苦于無人引薦，于是寫了這首詩贈給當時居于相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首“干謁”詩。“干謁”的意思是：對人有所求而請見。這種詩又稱“干祿”詩。

以上資料摘自（游國恩等主編《中國文學史》，人民文學出版社1989年5月第六版）

[激發學生的學習熱情，培養學生查找工具書的習慣，明確工具書在生活中的用處，從而培養學生動腦、動手、動口的能力。]（3）根據方法學生賞析詩歌 ：

第一步、學生進行多種形式地朗讀（初步感知詩情）：

第二步、學生自主學習，結合詩歌的前言介紹，對照課文的注釋疏通詩意,將捕捉的重點信息和不懂的地方分別作好記號。

第三步、小組合作學習，質疑問難,小組進行交流，解決疑問，感受小集體的力量。

[創設寬松、和諧、民主的學習氛圍，鼓勵學生積極參與小組活動，體現自主、合作的學習方式。]

五、檢測學生對詩歌的理解。[多媒體出示]（學生默讀）1）請你品味：（詩歌的語言）搶答：

*《望洞庭湖贈張丞相》一詩中，筆力千鈞、千古傳誦的名句是：氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。它描寫的對象的是洞庭湖。寫出景物水氣蒸騰、廣闊浩大、波濤洶涌……的特點。*詩人婉轉地向張丞相表白心愿的詩句是：欲濟無舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，徒有羨魚情。運用了比喻的修辭，詩人的心愿是：渴望能為朝廷效力，希望能得到張丞相的賞識和錄用。*說一說：

你對詩中的哪些句子或詞語最為欣賞，為什么？*朗誦——背誦——默寫名句。2）請你想象和聯想：

*聽“唱詩”閉目想象詩中之境，體會詩人的情懷。

*討論：望著滾滾的洞庭湖水，一生懷才不遇的詩人此時此刻會想些什么？

（明確：洞庭湖波瀾起伏、動蕩廣闊，激發了詩人的信心和豪情，詩人會想：我自己空有滿腹經綸，空有滿腔抱負，而進身無路，求官無門，多么地希望張丞相能助我一臂之力，給我一個機會，好讓我報效朝廷，報效國家……）

[引導想象，加深印象；營造氛圍，烘托情感。]

六、拓展延伸：

批判性地學習詩人“含蓄地自我推薦的精神”，對學生進行“勇敢地亮出自己、展示自己的才華”的教育。1）討論：孟浩然是不是真正的“隱者”？ 2）師：東莞市提出了“三現代”的奮斗目標，第一個就是做現代人。古人孟浩然推薦自己是含蓄而委婉的，作為現代人的我們推薦自己更應該大膽而勇敢，像古人“毛遂”那樣自薦，勇敢地亮出自己的優勢，勇敢地展示自己的才華，勇敢地說：我能行！。

今天，老師還兼有一個神秘的重任——要在我們班物色一位學生會的干部。選誰呢？看著你們，覺得誰都這么可愛、能干、聰明。老師實在是很為難，為了體現公平、公開、公正的原則，我提議，現在進行口頭競選。請大家以“我選我，我能行……”作為開頭，勇敢地亮出你自己的優勢，勇敢地展示你自己的才華，夸一夸自己，哪怕一個詞、一句話、一段文字都行。3）學生活動，教師相機鼓勵。

[以“我選我，我能行……”作為教學的切入點，讓學生易于動口，樂于表達，增強學生的自信心，激情入境。一次觸及心靈的體驗也許會開啟一扇早已封閉的心靈之門，教師必須善于學會傾聽，并恰當地點撥。]

七、作業：（任選一題）

（一）請你留住年輕歲月的聲音：

（1）配上背景音樂，朗誦孟浩然的其他詩作，并錄音。（2）配上熟悉的旋律，唱一唱孟浩然的其他詩作，并錄音。

（二）請你收集資料；

（1）收集孟浩然的其他詩作。

（2）收集描寫洞庭湖的作品。[搜集詩歌，把課內學習延伸到課外。]

八、小結。

（1）多媒體播放古詩《望洞庭湖贈張丞相》的配樂朗誦和歌唱。

（2）師：同學們，詩中有畫，畫中有詩，我們除了要欣賞詩歌的意境美，語言美，還要把古人的精神推陳出新、古為今用，孟浩然“含蓄地自我推薦”的精神，在今天這個機遇與挑戰并存的社會里已不再那么合適。我們需要的是“毛遂自薦”的精神。同學們，請勇敢地亮出你自己吧，要相信，只有隨時隨地勇敢地亮出你自己，勇敢地展示你的才華，你才能抓住機遇，高奏成功的凱歌。最后，真誠地祝愿同學們前程似錦，贏得每一次的成功！謝謝！

[引導學生從課內走向課外，從讀書走向實踐。時時刻刻關注學生的終身發展，注意滲透情感態度和價值觀的教育。]

第三篇：《望洞庭湖贈張丞相》教案1

《望洞庭湖贈張丞相》教案

【教學目的】

1.激發學生閱讀和欣賞詩詞的興趣，引導學生初步把握欣賞詩詞的方法，逐步培養學生整體感悟作品的能力。

2.了解這首詩所表現出的詩人情懷，學習詩詞中一些不同的表現手法，領會這些詩詞所具有的深厚的藝術感染力。

3.了解與這些詩詞有關的文學常識。

【教學重難點】

教學重點

1.整體把握和感悟詩詞的方法。2.語感的培養和表現手法的學習。教學難點：

學生對作品的寫作背景缺乏一定的了解，給作品的整體感悟帶來某種困難。【教學過程】

一、導語設計

陶淵明的《飲酒》詩，好比我們這個旅游團觀賞了陶淵明經營管理的一處田園風光，領略了它特有的風味。今天我們繼續旅行來到我國文學史上的兩座高峰--唐詩和宋詞。這兩座高峰郁郁蔥蔥，蔚然深秀，美麗的景色令游賞者目不暇接。由于時間緊，我們在這兩處景觀中，重點欣賞孟浩然和范仲淹，走馬觀花看一看李白和白居易。同學們，同意嗎？

（解說：這個導語既引起學生學習的興趣，又交代了這一課的教學安排，同時引發大家的思考和想像。）

二、解題

《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年（733），當時孟浩然仍是一名隱士。他西游長安，不甘寂寞，想出來做事，苦于無人引薦，于是寫了這首詩贈給當時居于相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首干謁詩。“干謁”的意思是：對人有所求而請見。

范仲淹所處的北宋時期，其主要邊患是遼和西夏。1040年到1043年，范仲淹任陜西經略副使等職，抵抗西夏侵擾。其間他作了《漁家傲》詞數首，寫邊鎮勞

/ 3 苦，今只存這一首。詞中著力渲染了邊塞的悲壯氣氛，抒寫了思念家鄉的情緒和抗擊侵擾、鞏固邊防的意志。此詞首開邊塞詞之作，其格調蒼涼悲壯，感情沉摯抑郁，一掃花間詞派柔靡無骨、嘲風弄月的詞風，成為后來蘇軾、辛棄疾豪放派的先聲。

三、研習課文

1.整體把握，理清思路

（1）將三首唐詩和一首宋詞的錄音聽一遍，之后再將《望洞庭湖贈張丞相》和《漁家傲》的錄音各聽一遍。然后給6分鐘時間讓學生讀背這兩首詩詞，看誰背得既快又準確。

（解說：這樣做的目的是激發學生快速讀背的興趣，并在熟讀的基礎上背，學生一般能較快背出。）

（2）教師范背這兩首詩詞（學生注意教師是否有背錯的地方），然后與學生共背一遍。

（解說：教師作出讀背的表率，既激發大家學習的興趣，又營造一種讀背詩詞的氛圍，師生共學，融為一體。讓學生注意教師是否背錯，是為了使學生聽得更認真。）

（3）補充注釋。

涵虛：指水映天空。

濟：渡過。

端居：閑居不仕。

恥：有愧于。

坐觀：旁觀。

徒有：空有、白白地有。

（4）讓學生再結合這兩首詞的有關注釋進行誦讀、理解，形成自己的認識。

（5）打出課件D、E，讓學生的理解與認識跟課件展示的畫面相對照，看看在理解上有何不同，有什么新的認識。2.課文研討

（1）孟詩的三、四兩句是寫什么？

明確：這兩句是實寫洞庭湖，被稱為描寫洞庭湖的名句。“云夢澤”是古代

/ 3 的一個大澤，“氣蒸”寫出了湖的廣闊浩大，蓄積豐厚。“波撼”襯托湖的澎湃動蕩，力量巨大。這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力。

（2）如何理解最后四句的詩意？

明確：最后四句由前面的寫景轉入抒情。“欲濟無舟楫”，是作者面對廣袤的湖水而觸發之想。其實這是對自己現狀的一個比喻：我自己還是在野之身，要被錄用進入士大夫之列卻沒人接引，這正如要渡過湖去卻無舟船一樣。為了不失自己的身份，推說自己閑居不仕是有愧于當今的圣明天子的。最后兩句揭出了自己目前的感受：旁觀別人垂釣，空有一番期望得到魚的心情。言下之意是：我也很希望做一個垂釣者，希望張九齡能給我解決漁具，以實現獲魚的心愿。最后兩句隱喻想做官而沒有門徑。(3)如何評價這首詩的藝術特色? 明確：干謁詩是不大容易寫好的，它往往會寫得低三下四，露出寒氣相。這首干謁詩卻寫得得體，有分寸，不失身份，委婉含蓄又表達充分。在寫洞庭湖的廣闊浩大之后，巧妙化用《淮南子說林訓》中的“臨淵羨魚，不如退而結網”這一古語，翻出新意，實屬難得。

【板書設計】

望洞庭湖贈張丞相

孟浩然

/ 3

第四篇：《望洞庭湖贈張丞相》教學設計

《望洞庭湖贈張丞相》教學設計 作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳

教學目標：

1、了解有關孟浩然的文學常識；誦讀古詩，領悟其意。

2、品味詩歌的語言，結合意境，理解全詩的內容及思想含義。

3、領略洞庭湖的雄偉壯麗，培養熱愛大自然的情感。教學重點：目標1.教學難點：目標2.教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。教學過程：

一、釋題導入：

“望洞庭湖贈張丞相”意思是作者把望見洞庭湖的景象寫成一首詩贈給當時的丞相張九齡，題目表明寫作的內容和目的。

二、整體感知：

1、孟浩然（689—740），襄陽人。世稱“孟襄陽”，早年隱居鹿門山，后漫游吳越。唐代著名的山水田園詩人。他的詩多寫個人抱負與山水景物，以五言詩成就最高，與王維齊名，世稱“王孟”，所作田園詩數量雖不多，但卻清淡簡樸，生活氣息濃厚，給人以親切之感。有《孟浩然集》。

2、唐玄宗開元十六年前后，詩人赴長安應試時，張九齡官秘書少監、集賢院學士、副知院事，二人為“忘形之交”。唐玄宗開元二十二年五月至二十四年十一月張九齡出任宰相，詩人希望得到他的引薦，出仕做官，就寫了這首詩寄給她（這一期間，詩人未到過長安）。詩題也作《臨洞庭湖贈張丞相》《臨洞庭》等。

3、教師范讀，指導朗讀。

三、細讀品味：

1、“八月湖水平，涵虛混太清。”——首聯寫洞庭湖極開闊也極涵渾，湖水浩闊，與天相接。寫秋水盛漲，八月的洞庭湖裝得滿滿的，和岸上幾乎平接，遠遠望去，水天一色，洞庭湖和天空接合成完完整整的一塊。

2、“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。”——頷聯描寫波瀾壯闊的洞庭湖。前句寫出湖的豐厚的蓄積，仿佛廣大的沼澤地帶，都受到湖的滋養哺育，才顯得那樣草木繁茂、郁郁蒼蒼。后句用“波撼”兩字放在岳陽城上，襯托湖的澎湃動蕩極為有力。這兩句寫出了洞庭湖博大的氣勢，雄渾壯闊，極富藝術感染力。

3、“欲濟無舟楫，端居恥圣明。”——頸聯轉入抒情，表達希望出仕，一展才華的想法。面對波瀾壯闊的洞庭湖，生發感慨，借雙關委婉地表達了自己想做官而沒人引薦，不能在太平盛世出仕為官，為民謀利，深感慚愧的苦衷。

4、“坐觀垂釣者，徒有羨魚情。”——尾聯，作者委婉含蓄地表達了自己想要做官的愿望。這里用《淮南子》中的典故，巧為設喻，希望張九齡引薦自己出仕，也變為執竿垂釣的人。

四、合作探究：

這首詩是怎樣得體地表露心態的？

明確：詩人面對波瀾壯闊的洞庭湖，生發出“欲濟無舟楫，端居恥圣明”的感慨，借雙關委婉地表達了自己想做官而沒人引薦，不能在天下太平盛世出仕為官，為民謀利，深感慚愧的苦衷。求官而不得，只好“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”了。這里用《淮南子》中的典故，巧為設喻，希望張九齡引薦自己出仕，也變為執竿垂釣的人。干謁詩既要稱頌對方有分寸，不失身份，措辭更要不卑不亢，不露乞憐相。這首詩恰恰做到了這一點，很得體地表露了自己想出仕的心態。

五、教師小結：

這首詩在藝術上非常成功，歷來為世人傳誦。如：寫景從大處落筆，把洞庭秋色描繪得氣勢磅礴，雄渾壯闊，就像一幅潑墨寫意畫；表意委婉含蓄，全詩以望洞庭湖起興，由“欲濟無舟楫”自然過渡，表達“端居恥圣明”的心跡，再以“垂釣者”“羨魚情”設喻作結，收到委婉達意的藝術效果。

這首詩，通過描繪洞庭湖的壯麗雄偉，反映出詩人不愿終老山林，希望出仕為世所用的愿望。

六、布置作業：背誦并默寫這首詩。

七、板書設計：

望洞庭湖贈張丞相

首聯——湖水浩闊、與天相接；頷聯——澎湃動蕩、充滿活力； 頸聯——希望出仕、一展才華；尾聯——巧為設喻、希望引薦。

————渴望引薦、積極入世。

第五篇：《望洞庭湖贈張丞相》教學設計

望洞庭湖贈張丞相

油召中學

馮蕾

教學目標：

1、了解有關孟浩然的文學常識；誦讀古詩，領悟其意。

2、品味詩歌的語言，結合意境，理解全詩的內容及思想含義。

3、領略洞庭湖的雄偉壯麗，培養熱愛大自然的情感。體會作者的 思想感情

教學重點：賞析句子

教學難點：體會作者的思想感情

課型：新授課。

教學過程：

一、導入：

據說孟浩然在長安遭到冷遇，回到襄陽，又南游洞庭時，因面對波瀾壯闊的湖水，不禁激起自己求仕的壯志，就寫了下面這首贈給張九齡的求薦詩。臨洞庭上張丞相 [孟浩然] 八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。欲濟無舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，徒有羨魚情。

這在唐代，已成為當時的一般知識分子登科出仕的必要手段，孟浩然也是為了這個目的，希望得到張九齡的賞識和援引，以便為國出力，不至于老死山林而無所事事。

但是后來發生了一件事，孟浩然曾在王維處做客，恰遇唐明皇前來，孟藏在床下，王以實情相告，明皇命孟出來，并問新作。孟浩然誦“北闕休上書，南山歸敝廬。不才明主棄，多病故人疏。”明皇曰“卿不求仕，朕未嘗棄卿，奈何誣我？”因放歸襄陽。因而，張九齡也不敢再舉薦孟浩然。孟浩然終于一生不得志。

今天我們來學習一首孟浩然的詩《望洞庭湖贈張丞相 》

二、作者簡介：

1、孟浩然（689-740），男，漢族，唐代詩人，孟子第33代。本名不詳（一說名浩），字浩然，襄州襄陽（今湖北襄陽）人，世稱“孟襄陽”。浩然，少好節義，喜濟人患難，工于詩。年四十游京師，唐玄宗詔詠其詩，至“不才明主棄”之語，玄宗謂：“卿自不求仕，朕未嘗棄卿，奈何誣我？”因放還未仕，后隱居鹿門山，著詩二百余首。孟浩然與另一位山水田園詩人王維合稱為“王孟”。

2、唐玄宗開元十六年前后，詩人赴長安應試時，張九齡官秘書少監、集賢院學士、副知院事，二人為“忘形之交”。唐玄宗開元二十二年五月至二十四年十一月張九齡出任宰相，詩人希望得到他的引薦，出仕做官，就寫了這首詩寄給她（這一期間，詩人未到過長安）。詩題也作《臨洞庭湖贈張丞相》《臨洞庭》等。因而這是一首干謁詩。“干謁”的意思是：求取，謀取，希望得以引薦或重用。

3、教師范讀，指導朗讀。

三、細讀品味：

1、“八月湖水平，涵虛混太清。”——首聯寫八月的洞庭湖，秋水上漲，和岸上幾乎平接。（天光映入湖面）湖水彷彿涵融著整個天空，水天相接，混合成整個渾然一氣的天空。

賞析：秋水盛漲，八月的洞庭湖水裝得滿滿的，水面與湖岸相平。

用寬廣的平面襯托湖的浩瀚

開頭兩句，將洞庭湖描寫得極為雄渾，汪洋浩淼，那潤澤萬物，容納百川的磅礴氣勢令人驚嘆，使人視野極為開闊

2、“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。”——頷聯 水氣蒸騰，彌漫整個云夢大澤。波濤洶涌，幾乎要撼動了這座岳陽城。

賞析：這兩句是實寫洞庭湖，被稱為描寫洞庭湖的名句。“云夢澤”是古代的一個大澤。“氣蒸”句寫出湖的豐厚的蓄積，仿佛廣大的沼澤地帶，都受到湖的滋養哺育，才顯得那樣草木繁茂，郁郁蒼蒼。而“波撼”兩字放在“岳陽城”上，襯托湖的澎湃動蕩，也極為有力。人們眼中的這一座湖濱城，好像瑟縮不安地匍伏在它的腳下，變得異常渺小了。詩人筆下的洞庭湖不僅廣闊無邊，煙波浩淼，云氣繚繞，而且充滿活力，濤聲震天。[動靜結合，虛實結合，視覺與聽覺結合]

3、“欲濟無舟楫，端居恥圣明。”——頸聯面對浩浩的湖水，想渡過湖去卻沒有船只。在這個「圣明」的太平盛世，自己居然閑居無事，想想深覺可心。

面對洞庭湖，想要渡過去卻沒有舟楫表示自己想要出來做事，卻苦于無人推薦

賞析：轉入抒情，表達希望出仕，一展才華的想法。面對波瀾壯闊的洞庭湖，生發感慨，借雙關委婉地表達了自己想做官而沒人引薦，不能在太平盛世出仕為官，為民謀利，深感慚愧的苦衷。

4、“坐觀垂釣者，徒有羨魚情。”——尾聯，徒然看著那湖畔垂釣的人們，空自傾羨他們釣魚，只有聊表欣慕之情！

作者委婉含蓄地表達了自己想要做官的愿望。這里用《淮南子》中的典故，巧為設喻，希望張九齡引薦自己出仕，也變為執竿垂釣的人。

5、如何理解最后四句的詩意?

最后四句由前面的寫景轉入抒情。

“欲濟無舟楫”，是作者面對廣袤的湖水而觸發之想。其實這是對自己現狀的一個比喻：我自己還是在野之身，要被錄用進入士大大之列卻沒人接引，這正如要渡過湖去卻無舟船一樣。為了不失自己的身份，推說自己閑居不仕是有愧于當今的圣明天子的。最后兩句揭出了自己目前的感受：旁觀別人垂釣，空有一番期望得到魚的心情。言下之意是：我也很希望做一個垂釣者，希望張九齡能給我解決漁具，以實現獲魚的心愿。最后兩句隱喻想做官而沒有門徑。

6、如何評價這首詩的藝術特色？

干謁詩的文思情采最能看出作者的風骨、人格。有的滿篇卑躬屈膝，奴顏媚骨；有的滿篇叫苦不迭，乞人憐憫；也有的自命清高，恃才傲物； 而孟浩然的這首干謁詩則寫得情采飛揚，不卑不亢，點到為止，含而不露骨，實為干謁詩的精品。在寫洞庭湖的廣闊浩大之后，巧妙化用典故翻出新意，實屬難得。

四、教師小結：

這首詩在藝術上非常成功，歷來為世人傳誦。如：寫景從大處落筆，把洞庭秋色描繪得氣勢磅礴，雄渾壯闊，就像一幅潑墨寫意畫；表意委婉含蓄，全詩以望洞庭湖起興，由“欲濟無舟楫”自然過渡，表達“端居恥圣明”的心跡，再以“垂釣者”“羨魚情”設喻作結，收到委婉達意的藝術效果。

這首詩，通過描繪洞庭湖的壯麗雄偉，反映出詩人不愿終老山林，希望出仕為世所用的愿望。

五、《望洞庭湖贈張丞相》練習題 1．描寫洞庭湖的名句是 2．形成對偶的兩組句子是 3．“欲濟無舟楫”的本義是

比喻義是

4.翻譯“端居恥圣明”：

六、布置作業：

背誦并默寫這首詩。向班主任寫一封自薦信,表達自己希望成為一名班干部的渴望,仿照本詩含而不露的藝術特色

七、板書設計：

望洞庭湖贈張丞相

首聯——湖水浩闊、與天相接； 頷聯——澎湃動蕩、充滿活力；

頸聯——希望出仕、一展才華； 尾聯——巧為設喻、希望引薦。