第一篇:八年級語文下冊 第29課《詩詞五首——望洞庭湖贈張丞相、漁家傲》日日清 語文版
第29課《詩詞五首——望洞庭湖贈張丞相、漁家傲》日日清
一、基礎題 1.理解性默寫:
(1)《望洞庭湖贈張丞相》是一首 詩,作者是,朝著名的 詩人。
(2)《漁家傲》的作者是 的女詞人,她的詞分前后兩期,這是她的 期詞。
(3)。風休住,蓬舟吹取三山去。
(4)《望洞庭湖贈張丞相》中寫詩人登上岳陽樓看到波瀾壯闊的畫面的句子是“,” 委婉地表達了作者想做官而沒有人引薦,不能在太平盛世出仕為官,為民謀利,深感慚愧的句子是“ ”。
二、發展題
4、對下列加點詞解釋不正確的一項是()A、晨興理荒穢(荒蕪)B、學詩漫有驚人句(徒然)C、涵虛混太清(天空)
D、風一更,雪一更(古時的鐘點,這里指晚上)
5、背誦李清照的《漁家傲》,并默寫在下面橫線上。
6、閱讀《望洞庭湖贈張丞相》,判斷下列說法的正誤。
(1)詩的前四句寫詩人登上岳陽樓所看的波瀾壯闊的洞庭湖。()(2)“氣蒸云夢澤,波撼岳陽城”這兩句寫景雄渾壯闊,極富藝術感染力。()(3)“欲濟無舟楫”是寫詩人想渡水卻沒有船只。()(4)“坐觀垂釣者,徒有羨魚情”兩句是比喻詩人想做官而沒有途徑。()
三、提高題
閱讀李清照的《一剪梅》,回答問題。
1.對李清照《一剪梅》的賞析不恰當的一項是:()
A.首句以“秋”字領起:“紅藕香殘”,荷花謝了,這是室外之秋;“玉簟秋”,枕臥的席子感到了秋涼,這是室內之秋。在這秋的氛圍中,“獨上蘭舟”,更進一步突出了詞人的形單影只的孤寂之感。
B.秋涼,孤寂,使詞人更迫切地盼望與親人的團聚。于是她把視線投向“云中”,投向排成“一”字或“人”字的大雁,希望能夠替她傳遞“錦書”,使丈夫早些回來,表達了詞人殷切的思念之情。
C.下闋“花自飄零水自流”一句,兼提落花、流水兩端,與上闋“紅藕香殘”“獨上蘭舟”呼應,感傷在夫妻分離中年華的消逝。然后說,這種離愁是雙方都要承受的,這種離愁也是無法排遣的。
D.這首詞結尾三句,“眉頭”與“心頭”相對,“愁”由外露到潛入內心深處,看似消除了,實則更為深重了;“才下”與“卻上”相對,突出了這種感情“潛入”所造成心理上的起伏有多么急劇。
2、“紅藕香殘玉簟秋”除了表明秋天已至,還有什么深刻的意蘊?
3、“此情無計可消除,才下眉頭,卻上心頭。”表明了詞人怎么樣的思想感情。
第二篇:詩詞誦讀《望洞庭湖贈張丞相》教學設計
詩詞誦讀《望洞庭湖贈張丞相》教學設計
【教材簡析】這是一首“干謁”詩,所謂“干謁”詩,即向達官貴人呈獻的以求引薦錄用的詩歌。詩人借望洞庭湖有感,婉轉地向張九齡表白了自己渴望出仕和希望得到對方援引的心情。“氣蒸云夢澤,波撼岳陽城”筆力千鈞,千古傳誦,是描寫洞庭湖的名句。【教學目的】
1.激發學生閱讀和欣賞詩歌的興趣,嘗試用“唱詩”的新方法進行詩歌的背誦訓練。2.引導學生初步把握賞析詩歌的方法,學會收集詩歌的有關資料。
3.批判性地學習詩人“含蓄、委婉地自我推薦”的精神,對學生進行“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才華”的教育。【教學重點】
1、激發學生閱讀和欣賞詩歌的興趣,引導學生初步把握賞析詩歌的方法;
2、對學生進行“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才華”的教育。【教學難點】
激發學生閱讀和欣賞詩歌的興趣,引導學生初步把握賞析詩歌的方法。【教學設想】
1、自主學習:
賞析寫景抒情詩歌的基本方法:
朗讀(初步感知詩情)——收集(詩歌的有關資料)——品味(詩歌的語言)——想象(身臨詩中之境)——聯想(體會詩人之情)
2、多媒體輔助教學
3、教學時數:1課時 【教學過程】
一、導入:
(1)師:同學們,“詩言志,歌詠情”,詩歌以凝練的筆墨,鮮明的節奏,和諧的音韻,給我們以美的享受,給我們以美的熏陶。作為一個炎黃子孫,只要談起祖國的詩歌,總會有一種止不住的豪情涌上心頭。今天呀,老師邀請同學們去遨游我國古代詩歌的海洋。首先請大家欣賞、回顧我們在小學四年級學過的古詩《尋隱者不遇》。
(2)多媒體播放古詩《尋隱者不遇》的配樂朗誦。(3)師:請你們談一談什么是“隱者”?(4)生自由談對“隱者”的認識。
(5)師:這節課,老師和同學們一起賞析一位古代隱者的詩歌。
(6)請欣賞:多媒體播放古詩《望洞庭湖贈張丞相》的配樂朗誦和歌唱。[清新自然的導語,色彩和諧的背景畫面,曲調優美的音樂,使美的空氣彌漫在課堂的每一個角落,啟動了學生美的情感體驗,奠定了本堂課的基調。]
二、多媒體出示:學習目標:
1、嘗試用“唱詩”的新方法背誦詩歌;
2、學會用賞析寫景抒情詩歌的基本方法自主學習詩歌;
3、批判性地學習詩人“含蓄而委婉地自我推薦”的精神。
三、豐富語言寶庫,進行積累。
(1)(指導背誦)師:生活如詩,詩的行行段段賦予我們激情和聯想,我們愛詩沒商量,我們怕詩也沒商量,因為我們最怕背那些拗口的詩句,現在老師向大家推薦一種簡單易學,又有創新的背詩方法——唱詩。方法就是給詩歌配上自己熟悉的喜歡的旋律唱出來。
多媒體播放古詩《望洞庭湖贈張丞相》的配樂歌唱[背景音樂:《長亭送別》]。(2)學生活動,比一比:看誰背得又快又準確?(3)自由練習唱、背詩歌。
(4)檢查背誦。活動:小組接力背誦——全班齊背。
[設計理念:《語文課程標準》要求初中生:“誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。”在悠揚婉轉的音樂聲中欣賞優美的唱詩,學生全身心沉浸在美的情感體驗中,激發了學生背誦的興趣。]
四、自主學習:
(1)學法指導:[多媒體出示](學生齊讀)賞析寫景抒情詩歌的基本方法:
朗讀(初步感知詩情)——收集(詩歌的有關資料)——品味(詩歌的語言)——想象(身臨詩中之境)——聯想(體會詩人之情)
(2)幫你充充電:[多媒體出示](學習收集詩歌的有關資料)關于作者:孟浩然(689---740)襄陽人,唐代山水田園派詩人代表之一,代表作《過故人莊》,生活在盛唐開元年間,當時社會安定,經濟繁榮政治清明。詩人一生基本上過著隱居生活,早年主要在家閉門苦讀,四十歲時,來到長安,渴望出仕,但長安之行,求官失敗,除贏得詩壇盛名之外,失意而歸。關于詩歌:《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年(733),當時孟浩然仍是一名隱士。他西游長安,不甘寂寞,想出來做官,苦于無人引薦,于是寫了這首詩贈給當時居于相位的張九齡,希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首“干謁”詩。“干謁”的意思是:對人有所求而請見。這種詩又稱“干祿”詩。
以上資料摘自(游國恩等主編《中國文學史》,人民文學出版社1989年5月第六版)
[激發學生的學習熱情,培養學生查找工具書的習慣,明確工具書在生活中的用處,從而培養學生動腦、動手、動口的能力。](3)根據方法學生賞析詩歌 :
第一步、學生進行多種形式地朗讀(初步感知詩情):
第二步、學生自主學習,結合詩歌的前言介紹,對照課文的注釋疏通詩意,將捕捉的重點信息和不懂的地方分別作好記號。
第三步、小組合作學習,質疑問難,小組進行交流,解決疑問,感受小集體的力量。
[創設寬松、和諧、民主的學習氛圍,鼓勵學生積極參與小組活動,體現自主、合作的學習方式。]
五、檢測學生對詩歌的理解。[多媒體出示](學生默讀)1)請你品味:(詩歌的語言)搶答:
*《望洞庭湖贈張丞相》一詩中,筆力千鈞、千古傳誦的名句是:氣蒸云夢澤,波撼岳陽城。它描寫的對象的是洞庭湖。寫出景物水氣蒸騰、廣闊浩大、波濤洶涌……的特點。*詩人婉轉地向張丞相表白心愿的詩句是:欲濟無舟楫,端居恥圣明。坐觀垂釣者,徒有羨魚情。運用了比喻的修辭,詩人的心愿是:渴望能為朝廷效力,希望能得到張丞相的賞識和錄用。*說一說:
你對詩中的哪些句子或詞語最為欣賞,為什么?*朗誦——背誦——默寫名句。2)請你想象和聯想:
*聽“唱詩”閉目想象詩中之境,體會詩人的情懷。
*討論:望著滾滾的洞庭湖水,一生懷才不遇的詩人此時此刻會想些什么?
(明確:洞庭湖波瀾起伏、動蕩廣闊,激發了詩人的信心和豪情,詩人會想:我自己空有滿腹經綸,空有滿腔抱負,而進身無路,求官無門,多么地希望張丞相能助我一臂之力,給我一個機會,好讓我報效朝廷,報效國家……)
[引導想象,加深印象;營造氛圍,烘托情感。]
六、拓展延伸:
批判性地學習詩人“含蓄地自我推薦的精神”,對學生進行“勇敢地亮出自己、展示自己的才華”的教育。1)討論:孟浩然是不是真正的“隱者”? 2)師:東莞市提出了“三現代”的奮斗目標,第一個就是做現代人。古人孟浩然推薦自己是含蓄而委婉的,作為現代人的我們推薦自己更應該大膽而勇敢,像古人“毛遂”那樣自薦,勇敢地亮出自己的優勢,勇敢地展示自己的才華,勇敢地說:我能行!。
今天,老師還兼有一個神秘的重任——要在我們班物色一位學生會的干部。選誰呢?看著你們,覺得誰都這么可愛、能干、聰明。老師實在是很為難,為了體現公平、公開、公正的原則,我提議,現在進行口頭競選。請大家以“我選我,我能行……”作為開頭,勇敢地亮出你自己的優勢,勇敢地展示你自己的才華,夸一夸自己,哪怕一個詞、一句話、一段文字都行。3)學生活動,教師相機鼓勵。
[以“我選我,我能行……”作為教學的切入點,讓學生易于動口,樂于表達,增強學生的自信心,激情入境。一次觸及心靈的體驗也許會開啟一扇早已封閉的心靈之門,教師必須善于學會傾聽,并恰當地點撥。]
七、作業:(任選一題)
(一)請你留住年輕歲月的聲音:
(1)配上背景音樂,朗誦孟浩然的其他詩作,并錄音。(2)配上熟悉的旋律,唱一唱孟浩然的其他詩作,并錄音。
(二)請你收集資料;
(1)收集孟浩然的其他詩作。
(2)收集描寫洞庭湖的作品。[搜集詩歌,把課內學習延伸到課外。]
八、小結。
(1)多媒體播放古詩《望洞庭湖贈張丞相》的配樂朗誦和歌唱。
(2)師:同學們,詩中有畫,畫中有詩,我們除了要欣賞詩歌的意境美,語言美,還要把古人的精神推陳出新、古為今用,孟浩然“含蓄地自我推薦”的精神,在今天這個機遇與挑戰并存的社會里已不再那么合適。我們需要的是“毛遂自薦”的精神。同學們,請勇敢地亮出你自己吧,要相信,只有隨時隨地勇敢地亮出你自己,勇敢地展示你的才華,你才能抓住機遇,高奏成功的凱歌。最后,真誠地祝愿同學們前程似錦,贏得每一次的成功!謝謝!
[引導學生從課內走向課外,從讀書走向實踐。時時刻刻關注學生的終身發展,注意滲透情感態度和價值觀的教育。]
第三篇:《望洞庭湖贈張丞相》教案1
《望洞庭湖贈張丞相》教案
【教學目的】
1.激發學生閱讀和欣賞詩詞的興趣,引導學生初步把握欣賞詩詞的方法,逐步培養學生整體感悟作品的能力。
2.了解這首詩所表現出的詩人情懷,學習詩詞中一些不同的表現手法,領會這些詩詞所具有的深厚的藝術感染力。
3.了解與這些詩詞有關的文學常識。
【教學重難點】
教學重點
1.整體把握和感悟詩詞的方法。2.語感的培養和表現手法的學習。教學難點:
學生對作品的寫作背景缺乏一定的了解,給作品的整體感悟帶來某種困難。【教學過程】
一、導語設計
陶淵明的《飲酒》詩,好比我們這個旅游團觀賞了陶淵明經營管理的一處田園風光,領略了它特有的風味。今天我們繼續旅行來到我國文學史上的兩座高峰--唐詩和宋詞。這兩座高峰郁郁蔥蔥,蔚然深秀,美麗的景色令游賞者目不暇接。由于時間緊,我們在這兩處景觀中,重點欣賞孟浩然和范仲淹,走馬觀花看一看李白和白居易。同學們,同意嗎?
(解說:這個導語既引起學生學習的興趣,又交代了這一課的教學安排,同時引發大家的思考和想像。)
二、解題
《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年(733),當時孟浩然仍是一名隱士。他西游長安,不甘寂寞,想出來做事,苦于無人引薦,于是寫了這首詩贈給當時居于相位的張九齡,希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首干謁詩。“干謁”的意思是:對人有所求而請見。
范仲淹所處的北宋時期,其主要邊患是遼和西夏。1040年到1043年,范仲淹任陜西經略副使等職,抵抗西夏侵擾。其間他作了《漁家傲》詞數首,寫邊鎮勞
/ 3 苦,今只存這一首。詞中著力渲染了邊塞的悲壯氣氛,抒寫了思念家鄉的情緒和抗擊侵擾、鞏固邊防的意志。此詞首開邊塞詞之作,其格調蒼涼悲壯,感情沉摯抑郁,一掃花間詞派柔靡無骨、嘲風弄月的詞風,成為后來蘇軾、辛棄疾豪放派的先聲。
三、研習課文
1.整體把握,理清思路
(1)將三首唐詩和一首宋詞的錄音聽一遍,之后再將《望洞庭湖贈張丞相》和《漁家傲》的錄音各聽一遍。然后給6分鐘時間讓學生讀背這兩首詩詞,看誰背得既快又準確。
(解說:這樣做的目的是激發學生快速讀背的興趣,并在熟讀的基礎上背,學生一般能較快背出。)
(2)教師范背這兩首詩詞(學生注意教師是否有背錯的地方),然后與學生共背一遍。
(解說:教師作出讀背的表率,既激發大家學習的興趣,又營造一種讀背詩詞的氛圍,師生共學,融為一體。讓學生注意教師是否背錯,是為了使學生聽得更認真。)
(3)補充注釋。
涵虛:指水映天空。
濟:渡過。
端居:閑居不仕。
恥:有愧于。
坐觀:旁觀。
徒有:空有、白白地有。
(4)讓學生再結合這兩首詞的有關注釋進行誦讀、理解,形成自己的認識。
(5)打出課件D、E,讓學生的理解與認識跟課件展示的畫面相對照,看看在理解上有何不同,有什么新的認識。2.課文研討
(1)孟詩的三、四兩句是寫什么?
明確:這兩句是實寫洞庭湖,被稱為描寫洞庭湖的名句。“云夢澤”是古代
/ 3 的一個大澤,“氣蒸”寫出了湖的廣闊浩大,蓄積豐厚。“波撼”襯托湖的澎湃動蕩,力量巨大。這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力。
(2)如何理解最后四句的詩意?
明確:最后四句由前面的寫景轉入抒情。“欲濟無舟楫”,是作者面對廣袤的湖水而觸發之想。其實這是對自己現狀的一個比喻:我自己還是在野之身,要被錄用進入士大夫之列卻沒人接引,這正如要渡過湖去卻無舟船一樣。為了不失自己的身份,推說自己閑居不仕是有愧于當今的圣明天子的。最后兩句揭出了自己目前的感受:旁觀別人垂釣,空有一番期望得到魚的心情。言下之意是:我也很希望做一個垂釣者,希望張九齡能給我解決漁具,以實現獲魚的心愿。最后兩句隱喻想做官而沒有門徑。(3)如何評價這首詩的藝術特色? 明確:干謁詩是不大容易寫好的,它往往會寫得低三下四,露出寒氣相。這首干謁詩卻寫得得體,有分寸,不失身份,委婉含蓄又表達充分。在寫洞庭湖的廣闊浩大之后,巧妙化用《淮南子說林訓》中的“臨淵羨魚,不如退而結網”這一古語,翻出新意,實屬難得。
【板書設計】
望洞庭湖贈張丞相
孟浩然
/ 3
第四篇:《望洞庭湖贈張丞相》教學設計
《望洞庭湖贈張丞相》教學設計 作者:朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳
教學目標:
1、了解有關孟浩然的文學常識;誦讀古詩,領悟其意。
2、品味詩歌的語言,結合意境,理解全詩的內容及思想含義。
3、領略洞庭湖的雄偉壯麗,培養熱愛大自然的情感。教學重點:目標1.教學難點:目標2.教學方法:朗讀、研討。課型:新授課。教學過程:
一、釋題導入:
“望洞庭湖贈張丞相”意思是作者把望見洞庭湖的景象寫成一首詩贈給當時的丞相張九齡,題目表明寫作的內容和目的。
二、整體感知:
1、孟浩然(689—740),襄陽人。世稱“孟襄陽”,早年隱居鹿門山,后漫游吳越。唐代著名的山水田園詩人。他的詩多寫個人抱負與山水景物,以五言詩成就最高,與王維齊名,世稱“王孟”,所作田園詩數量雖不多,但卻清淡簡樸,生活氣息濃厚,給人以親切之感。有《孟浩然集》。
2、唐玄宗開元十六年前后,詩人赴長安應試時,張九齡官秘書少監、集賢院學士、副知院事,二人為“忘形之交”。唐玄宗開元二十二年五月至二十四年十一月張九齡出任宰相,詩人希望得到他的引薦,出仕做官,就寫了這首詩寄給她(這一期間,詩人未到過長安)。詩題也作《臨洞庭湖贈張丞相》《臨洞庭》等。
3、教師范讀,指導朗讀。
三、細讀品味:
1、“八月湖水平,涵虛混太清。”——首聯寫洞庭湖極開闊也極涵渾,湖水浩闊,與天相接。寫秋水盛漲,八月的洞庭湖裝得滿滿的,和岸上幾乎平接,遠遠望去,水天一色,洞庭湖和天空接合成完完整整的一塊。
2、“氣蒸云夢澤,波撼岳陽城。”——頷聯描寫波瀾壯闊的洞庭湖。前句寫出湖的豐厚的蓄積,仿佛廣大的沼澤地帶,都受到湖的滋養哺育,才顯得那樣草木繁茂、郁郁蒼蒼。后句用“波撼”兩字放在岳陽城上,襯托湖的澎湃動蕩極為有力。這兩句寫出了洞庭湖博大的氣勢,雄渾壯闊,極富藝術感染力。
3、“欲濟無舟楫,端居恥圣明。”——頸聯轉入抒情,表達希望出仕,一展才華的想法。面對波瀾壯闊的洞庭湖,生發感慨,借雙關委婉地表達了自己想做官而沒人引薦,不能在太平盛世出仕為官,為民謀利,深感慚愧的苦衷。
4、“坐觀垂釣者,徒有羨魚情。”——尾聯,作者委婉含蓄地表達了自己想要做官的愿望。這里用《淮南子》中的典故,巧為設喻,希望張九齡引薦自己出仕,也變為執竿垂釣的人。
四、合作探究:
這首詩是怎樣得體地表露心態的?
明確:詩人面對波瀾壯闊的洞庭湖,生發出“欲濟無舟楫,端居恥圣明”的感慨,借雙關委婉地表達了自己想做官而沒人引薦,不能在天下太平盛世出仕為官,為民謀利,深感慚愧的苦衷。求官而不得,只好“坐觀垂釣者,徒有羨魚情”了。這里用《淮南子》中的典故,巧為設喻,希望張九齡引薦自己出仕,也變為執竿垂釣的人。干謁詩既要稱頌對方有分寸,不失身份,措辭更要不卑不亢,不露乞憐相。這首詩恰恰做到了這一點,很得體地表露了自己想出仕的心態。
五、教師小結:
這首詩在藝術上非常成功,歷來為世人傳誦。如:寫景從大處落筆,把洞庭秋色描繪得氣勢磅礴,雄渾壯闊,就像一幅潑墨寫意畫;表意委婉含蓄,全詩以望洞庭湖起興,由“欲濟無舟楫”自然過渡,表達“端居恥圣明”的心跡,再以“垂釣者”“羨魚情”設喻作結,收到委婉達意的藝術效果。
這首詩,通過描繪洞庭湖的壯麗雄偉,反映出詩人不愿終老山林,希望出仕為世所用的愿望。
六、布置作業:背誦并默寫這首詩。
七、板書設計:
望洞庭湖贈張丞相
首聯——湖水浩闊、與天相接;頷聯——澎湃動蕩、充滿活力; 頸聯——希望出仕、一展才華;尾聯——巧為設喻、希望引薦。
————渴望引薦、積極入世。
第五篇:《望洞庭湖贈張丞相》教學設計
望洞庭湖贈張丞相
油召中學
馮蕾
教學目標:
1、了解有關孟浩然的文學常識;誦讀古詩,領悟其意。
2、品味詩歌的語言,結合意境,理解全詩的內容及思想含義。
3、領略洞庭湖的雄偉壯麗,培養熱愛大自然的情感。體會作者的 思想感情
教學重點:賞析句子
教學難點:體會作者的思想感情
課型:新授課。
教學過程:
一、導入:
據說孟浩然在長安遭到冷遇,回到襄陽,又南游洞庭時,因面對波瀾壯闊的湖水,不禁激起自己求仕的壯志,就寫了下面這首贈給張九齡的求薦詩。臨洞庭上張丞相 [孟浩然] 八月湖水平,涵虛混太清。氣蒸云夢澤,波撼岳陽城。欲濟無舟楫,端居恥圣明。坐觀垂釣者,徒有羨魚情。
這在唐代,已成為當時的一般知識分子登科出仕的必要手段,孟浩然也是為了這個目的,希望得到張九齡的賞識和援引,以便為國出力,不至于老死山林而無所事事。
但是后來發生了一件事,孟浩然曾在王維處做客,恰遇唐明皇前來,孟藏在床下,王以實情相告,明皇命孟出來,并問新作。孟浩然誦“北闕休上書,南山歸敝廬。不才明主棄,多病故人疏。”明皇曰“卿不求仕,朕未嘗棄卿,奈何誣我?”因放歸襄陽。因而,張九齡也不敢再舉薦孟浩然。孟浩然終于一生不得志。
今天我們來學習一首孟浩然的詩《望洞庭湖贈張丞相 》
二、作者簡介:
1、孟浩然(689-740),男,漢族,唐代詩人,孟子第33代。本名不詳(一說名浩),字浩然,襄州襄陽(今湖北襄陽)人,世稱“孟襄陽”。浩然,少好節義,喜濟人患難,工于詩。年四十游京師,唐玄宗詔詠其詩,至“不才明主棄”之語,玄宗謂:“卿自不求仕,朕未嘗棄卿,奈何誣我?”因放還未仕,后隱居鹿門山,著詩二百余首。孟浩然與另一位山水田園詩人王維合稱為“王孟”。
2、唐玄宗開元十六年前后,詩人赴長安應試時,張九齡官秘書少監、集賢院學士、副知院事,二人為“忘形之交”。唐玄宗開元二十二年五月至二十四年十一月張九齡出任宰相,詩人希望得到他的引薦,出仕做官,就寫了這首詩寄給她(這一期間,詩人未到過長安)。詩題也作《臨洞庭湖贈張丞相》《臨洞庭》等。因而這是一首干謁詩。“干謁”的意思是:求取,謀取,希望得以引薦或重用。
3、教師范讀,指導朗讀。
三、細讀品味:
1、“八月湖水平,涵虛混太清。”——首聯寫八月的洞庭湖,秋水上漲,和岸上幾乎平接。(天光映入湖面)湖水彷彿涵融著整個天空,水天相接,混合成整個渾然一氣的天空。
賞析:秋水盛漲,八月的洞庭湖水裝得滿滿的,水面與湖岸相平。
用寬廣的平面襯托湖的浩瀚
開頭兩句,將洞庭湖描寫得極為雄渾,汪洋浩淼,那潤澤萬物,容納百川的磅礴氣勢令人驚嘆,使人視野極為開闊
2、“氣蒸云夢澤,波撼岳陽城。”——頷聯 水氣蒸騰,彌漫整個云夢大澤。波濤洶涌,幾乎要撼動了這座岳陽城。
賞析:這兩句是實寫洞庭湖,被稱為描寫洞庭湖的名句。“云夢澤”是古代的一個大澤。“氣蒸”句寫出湖的豐厚的蓄積,仿佛廣大的沼澤地帶,都受到湖的滋養哺育,才顯得那樣草木繁茂,郁郁蒼蒼。而“波撼”兩字放在“岳陽城”上,襯托湖的澎湃動蕩,也極為有力。人們眼中的這一座湖濱城,好像瑟縮不安地匍伏在它的腳下,變得異常渺小了。詩人筆下的洞庭湖不僅廣闊無邊,煙波浩淼,云氣繚繞,而且充滿活力,濤聲震天。[動靜結合,虛實結合,視覺與聽覺結合]
3、“欲濟無舟楫,端居恥圣明。”——頸聯面對浩浩的湖水,想渡過湖去卻沒有船只。在這個「圣明」的太平盛世,自己居然閑居無事,想想深覺可心。
面對洞庭湖,想要渡過去卻沒有舟楫表示自己想要出來做事,卻苦于無人推薦
賞析:轉入抒情,表達希望出仕,一展才華的想法。面對波瀾壯闊的洞庭湖,生發感慨,借雙關委婉地表達了自己想做官而沒人引薦,不能在太平盛世出仕為官,為民謀利,深感慚愧的苦衷。
4、“坐觀垂釣者,徒有羨魚情。”——尾聯,徒然看著那湖畔垂釣的人們,空自傾羨他們釣魚,只有聊表欣慕之情!
作者委婉含蓄地表達了自己想要做官的愿望。這里用《淮南子》中的典故,巧為設喻,希望張九齡引薦自己出仕,也變為執竿垂釣的人。
5、如何理解最后四句的詩意?
最后四句由前面的寫景轉入抒情。
“欲濟無舟楫”,是作者面對廣袤的湖水而觸發之想。其實這是對自己現狀的一個比喻:我自己還是在野之身,要被錄用進入士大大之列卻沒人接引,這正如要渡過湖去卻無舟船一樣。為了不失自己的身份,推說自己閑居不仕是有愧于當今的圣明天子的。最后兩句揭出了自己目前的感受:旁觀別人垂釣,空有一番期望得到魚的心情。言下之意是:我也很希望做一個垂釣者,希望張九齡能給我解決漁具,以實現獲魚的心愿。最后兩句隱喻想做官而沒有門徑。
6、如何評價這首詩的藝術特色?
干謁詩的文思情采最能看出作者的風骨、人格。有的滿篇卑躬屈膝,奴顏媚骨;有的滿篇叫苦不迭,乞人憐憫;也有的自命清高,恃才傲物; 而孟浩然的這首干謁詩則寫得情采飛揚,不卑不亢,點到為止,含而不露骨,實為干謁詩的精品。在寫洞庭湖的廣闊浩大之后,巧妙化用典故翻出新意,實屬難得。
四、教師小結:
這首詩在藝術上非常成功,歷來為世人傳誦。如:寫景從大處落筆,把洞庭秋色描繪得氣勢磅礴,雄渾壯闊,就像一幅潑墨寫意畫;表意委婉含蓄,全詩以望洞庭湖起興,由“欲濟無舟楫”自然過渡,表達“端居恥圣明”的心跡,再以“垂釣者”“羨魚情”設喻作結,收到委婉達意的藝術效果。
這首詩,通過描繪洞庭湖的壯麗雄偉,反映出詩人不愿終老山林,希望出仕為世所用的愿望。
五、《望洞庭湖贈張丞相》練習題 1.描寫洞庭湖的名句是 2.形成對偶的兩組句子是 3.“欲濟無舟楫”的本義是
比喻義是
4.翻譯“端居恥圣明”:
六、布置作業:
背誦并默寫這首詩。向班主任寫一封自薦信,表達自己希望成為一名班干部的渴望,仿照本詩含而不露的藝術特色
七、板書設計:
望洞庭湖贈張丞相
首聯——湖水浩闊、與天相接; 頷聯——澎湃動蕩、充滿活力;
頸聯——希望出仕、一展才華; 尾聯——巧為設喻、希望引薦。