第一篇：學漢語最好的方法——快速提高漢語水平

學漢語最好的方法是每個學漢語的人都在尋找的，就算是中國人也在研究漢語。世界上的每件事物從某一角度看都是一門學問，漢語更是一門學問，但要完完全全掌握漢語卻是一件不太可能的事。要學好漢語，達到一定的交流水平對外國人來說也是一件不容易的事，那學漢語最好的方法有哪些能快速提高漢語水平呢？

對于一個外國學習者來說早安漢語會用奇妙的導語，先激發學生興趣。好的新課導入，如同橋梁聯系著舊課和新課。教師要精心設計導語，利用學生的好奇心，求新心理，給學生一個意想不到的驚喜，從而誘發學生的學習興趣，啟迪學生的思維。在漢語教學的過程中，可以穿插講一些科學家或者作家的趣事，結合教學內容采用 誘導，直抒，設疑，表演，講故事，討論等方法，調動學生學習的積極性，這樣他們就會從被動學變成主動學，漢語學習就會不斷地提高。其次，創設環境,使學生體驗學習之樂。比如講到價格的時候，老師可以創造一個超市的環境，讓學生通過買不同的東西體驗學習的樂趣，這樣漢語課堂也不是枯燥無味的，學生會記憶深刻，學習效果就會大大提高，比起單純的念課本效果好多了。另外還可以采用角色扮演等方法，有趣的游戲給學生營造一個輕松的教學環境，讓學生在快樂中不知不覺的掌握漢語聽、說、讀、寫。再調動學生情感。古人云：感人心者，莫先乎情。教師的教學過程，是傳授知識的過程，更是師生情感交流的過程。在漢語教學中，教師要引導學生進入情景去體驗某種情感，要用自己豐富的神情和生動的語言激發他們學習的熱情。運用教學道具。比如早安漢語的劉老師經常用個的一種教學道具---生字卡。生字卡名如其實，它常用于對陌生拼音字 母或漢字的教學。教師利用卡片上單一的字母或漢字來吸引學生，以便老外對這種陌生化字母或漢字的集中關注，這樣能讓他們迅速的掌握理解;教師迅速地更換展 示在學生面前的生字詞，讓學生逐一迅速地認讀，這樣使得學生能夠從中獲得成就感并更積極的配合課堂教學，在快樂中學習漢語。

學習漢語的最好方法當然不止這些，這些只是讓外國人對漢于感興趣，如果對一件事物感興趣，不管是誰都可能會花更多的時間和精力在這件事情上，并且還會樂在其中，興趣就是最好的老師，所以學習漢語最好的方法就是浸入式學習，只有讓自己沉浸在特定環境中才會有意想不到的結果。

第二篇：漢語水平考試

新漢語水平考試（HSK）介紹

為使漢語水平考試（HSK）更好地服務于考生及考試用戶，“國家漢語水平考試委員會”組織國內外漢語教學、語言學、心理學和教育測量學等領域的專家，在充分調查、了解海外實際漢語教學情況的基礎上，吸收原有HSK的優點，借鑒近年來國際語言測試研究最新成果，遵循“考教結合”的原則，將漢語考試與漢語教學、教材相結合，通過調整、增加考試等級，推出了新漢語水平考試（HSK）。

一、考試結構

新HSK是考查考生在生活、學習和工作中運用漢語進行交際的能力的權威的、科學的國際化考試。它覆蓋面更廣，從低到高，包括HSK（一級）、HSK（二級）、HSK（三級）、HSK（四級）、HSK（五級）、HSK（六級）。在筆試之外，還有一項面向所有考生的HSK（口試），口試采用錄音形式。

二、考試等級

新HSK參考《國際漢語能力標準》和《歐洲語言共同參考框架（CEF）》，與其對應關系及各等級詞匯量如下表所示：

新HSK 詞匯量

國際漢語能力標準歐洲語言框架（CEF）HSK（六級）5000及以上 六級

C2 HSK（五級）2500 五級

C1 HSK（四級）1200 四級

B2 HSK（三級）600 三級

B1 HSK（二級）300 二級

A2 HSK（一級）150 一級

A1

三、考試原則

新HSK遵循“考教結合”的原則，考試設計與目前國際漢語教學現狀、使用教材緊密結合。新HSK關注評價的客觀、準確，更重視促進考生漢語應用能力的發展。新HSK制定明確的考試目標，探索提高漢語學習效率的新途徑，將對國際漢語教學及教材編寫等方面產生積極的影響。

四、考試用途

新HSK延續原有HSK一般（或通用）漢語能力考試的定位，面向成人漢語學習者。其成績可以滿足多元需求：

1．為院校招生、分班授課、課程免修、學分授予提供參考依據。2．為用人機構錄用、培訓、晉升工作人員提供參考依據。

3．為漢語學習者了解、提高自己的漢語應用能力提供參考依據。

4．為相關漢語教學單位、培訓機構評價教學或培訓成效提供參考依據。

五、成績報告

考生在考試結束后3周內獲得成績報告。

新HSK報告考試分數，不按分數設定等級。HSK（一級）、HSK（二級）設合格分數線，其它等級只報告分數。

六、HSK介紹

HSK（一級）介紹

HSK（一級）考查考生的日常漢語應用能力，它對應于《國際漢語能力標準》一級、《歐洲語言框架（CEF）》A1級。通過HSK（一級）的考生具備了進一步學習漢語的能力，能理解并使用熟悉的日常用語和一些非常簡單的句子，滿足具體的要求。

考試對象：HSK（一級）主要面向在海外按每周 2-4課時進度學習漢語一個學期（半學年），掌握 150個最常用詞語和與之相應的語法知識的考生。

HSK（二級）介紹

HSK（二級）考查考生的日常漢語應用能力，它對應于《國際漢語能力標準》二級、《歐洲語言共同參考框架（CEF）》A2級。通過HSK（二級）的考生可以用漢語就熟悉的日常話題進行簡單而直接的交流，達到初級漢語優等水平。

考試對象： HSK（二級）主要面向按每周2-3課時進度學習漢語兩個學期（一學年），掌握300個最常用詞語和相關語法知識的考生

HSK（三級）介紹

HSK（三級）考查考生的漢語應用能力，它對應于《國際漢語能力標準》三級、《歐洲語言共同參考框架（CEF）》B1級。通過HSK（三級）的考生可以用漢語完成生活、學習、工作等方面的基本交際任務，在中國旅游時，可應對遇到的大部分交際任務。

考試對象：HSK（三級）主要面向按每周2-3課時進度學習漢語三個學期（一個半學年），掌握600個最常用詞語和相關語法知識的考生。

HSK（四級）介紹

HSK（四級）考查考生的漢語應用能力，它對應于《國際漢語能力標準》四級、《歐洲語言共同參考框架（CEF）》B2級。通過HSK（四級）的考生可以用漢語就較廣泛領域的話題進行談論，比較流利地與漢語為母語者進行交流。

考試對象：HSK（四級）主要面向按每周2-4課時進度學習漢語四個學期（兩學年），掌握1200個常用詞語的考生

HSK（五級）介紹 HSK（五級）考查考生的漢語應用能力，它對應于《國際漢語能力標準》五級、《歐洲語言共同參考框架（CEF）》C1級。通過HSK（五級）的考生可以閱讀漢語報刊雜志，欣賞漢語影視節目，用漢語進行較為完整的演講?？荚噷ο?/p>

HSK（五級）主要面向按每周2-4課時進度學習漢語兩年以上，掌握2500個常用詞語的考生。

考試對象：HSK（五級）主要面向按每周2-4課時進度學習漢語兩年以上，掌握2500個常用詞語的考生。

HSK（六級）介紹

HSK（六級）考查考生的漢語應用能力，它對應于《國際漢語能力標準》五級、《歐洲語言共同參考框架（CEF）》C2級。通過HSK（六級）的考生可以輕松地理解聽到或讀到的漢語信息，以口頭或書面的形式用漢語流利地表達自己的見解。

考試對象

HSK（六級）主要面向掌握5000及5000以上常用詞語的考生

第三篇：提高少數民族學生的漢語水平

如何提高少數民族學生的漢語水平

古力巴哈爾·莫拉尼亞孜

新疆阿克蘇職業技術學院基礎部 843000

摘要：提高少數民族學生的漢語水平與教師、學生、教學方法及教學環境四個方面有關。其中教師的指導是關鍵的，提高少數民族學生的漢語水平是擺在我們廣大教育工作者面前的一向迫而艱巨的任務。筆省認為提高水平的教師、有效的教學方法和良好的環境是提高學生漢語水平的必要條件。

關鍵詞：教師；學生；環境

教師是教學的核心，教師綜合素質的高低與教學質量的高低密切相關．因此，提高教師的綜合素質是提高教學質量的關鍵。

一、教師的素質與學生的關系

教師的素質直接關系到民族學生的漢語水平的提高，所以漢語教師要具有精深的專業知識。豐富的教學經驗和科學的教育方法，并善于在教學實踐中不斷地有所發現，有所創新．

1、教師的漢語水平分析：

教師語言表達的能力，直接影響到學生語言和思維的發展。教師恰當得體的教育和清晰的表達能促進學生對知識的理解．因此，教育應當有正確的發音，要有講普通話的能力，要善于對句子結構進行綜合，選擇恰當的詞句用以表述自己的思想。目前，有些地方的民漢教師在教學中存在著兩大難題。

板書很吃力。不少漢語教師不能工整，正確地書寫漢字。常常是教師拿著教案或書往黑板上抄，速度很慢，而且常有錯別字，需要學生糾正?？陬^表達吃力。這些教師不但不能說比較標準的普通話，而且詞不達意，心里所想的與語言表達不相一致，語言不是揭示思想，而是窒息了思想。

2、教師的方法分析：

“因材施教”指的是教師要從學生的實際出發，有的放失地進行教育。由于環境、教育、學生本身的實際以及先天遺傳的不同，每個學生之間都有差異．因此，教師必須充分考慮到這種差異性，堅持對具體問題具體分析．學生除了本身的差異外，在認知方式、語言水平等諸方面與漢族學生相比，有著不同的特點，因此根據這些學生的實際情況從教學實踐中總結出科學的規律，采取相應的教學方法并貫穿于教學工作中是提高教學質量的重要一環。在與教師的座談與聽課過程中，我們看到，許多地方的教師根據本班的具體情況，采用相應的教學方法：

1解決語言難題，調動學生積極性，在學習中首先解決語言障礙。學生漢語口頭和書面表達能力參差不齊，許多學生對課本中的一些字，詞，句逐一耐心解釋，這樣，就能幫助學生克服學習上的障礙及畏難、恐懼心理，樹立學好漢語的自信心。

促進學生思維的發展，教師不僅要向學生傳播知識，更要重視通過教學促進學習思維的發展，學生在初中階段抽象思維能力低，教師應利用己獲得的基本知識來增加對于抽象概念的理解。在教學中重視演示實驗。掛圖實物等教具，用以補償語言敘述的抽象性，這即可以克服語言中的障礙，又可以使學生從直觀生動的學習中領會掌握知識。當學生學會一些基本概念、原理之后．學生的理解能力也相應進入一個新的階段，這時教師便及時地把抽象的概念運用于實際之中，促進了學生思維能力的發展，也提高了學生對課程學習的積極性。

二、自主學習態度的確立與漢語水平的提高

漢語教學的最終目標是學生能夠使用漢語，使用漢語進行交流，所以，自主學習態度的確立直接影響著學生漢語水平的提高。

學生是教師在教育實踐中的對象，學生在教育過程中的一切行為及接受教育的程度。都要受到他自己意識的支配，學生受教育的過程，不單純是一個由外向內的傳導過程，是一個由內向外的主動作用過程。在具體教學過程中，學生是主體，教師是主導。學校的教學質量能否提高，除了其他因素外，學生原有的知識，學習動機、學習態度和學習方法都起著重要的作用．

1、學生的學習方法

民族學生學習漢語時，在學習方法方面出現的問題較多，這些問題直接影響了學生的學習效果，就漢語學習的整體面言，如何教育固然重要，但如何學則更重要，只有狠抓學法，教學質量才能穩步提高，因此要根據教學對象，選擇科學的教學方法，激發學生學習的積極性和主動性，及時滿足學生對知識的渴求，要做到一點，教師就必須充分了解學生的學習過程和在學習過程中的心理活動，指導學生采用選講的學習方法，使教與學達到統一，教學活動適應學生的認識規律，教學活動適應教學規律。為了達到這一目的，教師不妨在學習過程中采取以下幾種方法：(1)聯想。有的學生總是為記不住一些生字，詞語，課文申的某些難句或練習中的一些內容而苦惱，這并非他們笨，而是沒有找到一套可取的學習方法。因此，聯想對鞏固所學知識和對于后來的復習都是必不可少的，學生通過聯想，在腦子里形成清晰的圖象，這些圖象將幫助學生記住他們所要記憶的內容。

(2)重復，重復是眾所周知的一個記憶原則，重復是記憶的重要因素，它通過大腦的機械反應使你能夠回想起你一點也不感興趣的，對之沒有產生過任何聯想的東西來。因此通過重復，學生就能記住一些不感興趣的知識。

(3)復習學過的東西。為使復習不占用太長的時間，要有準備，可以讓學生準備一個小筆記本，上面分別記錄學過的生字，多音字以及復習內容中復雜難記的部分，隨時拿出來復習，將有助于學生加深記憶。

2、形式多樣地培養學生學習漢語的興趣

教育心理學認為，人的興趣的發展，一般要經過有趣、樂趣、志趣等三個階段。只有學生對學習漢語深感興趣愛好學習，才能學得好。我們應當引導學生從有趣集中向樂趣轉化，再上升到志趣階段，使學生全身心投入學習活動去。培養學生漢語的興趣，可以從多方面入手：(1)幫助學生克服心理障礙，激發起學習漢語的興趣。

學生學不好漢語還有一個原因，就是學習缺乏毅力，遇到困難就是退縮。對這些學生，應采取一些措施．如提出每天讀一小時漢語或背誦每課詞語既課文做一定量的練習等。要加強督促，指導，取得成績及時表揚。同時向他們講授一些學習方法。如怎樣練習聽力和口語，怎樣記生詞、怎樣做等一系列的技巧。隨著時間的推移，教學內容的增多，還要強化學生學習意識，克服學生的心理障礙，提高漢語成績，防止掉隊．(2)建立融洽的師生關系，給學生以成就感

融洽師生關系是教師傳播知識的橋梁，教師動情，學生才會動心“親其師而信其道”的道理正在于此。教師應從教學的第一天起就和學生交朋友，盡力幫助學生克服困難，學生在漢語學習中哪怕取得了一點點成績，教師也應該適時給予鼓勵和表揚，以激發學生成功的欲望。尤其是學生經過自己的努力之后所取得的成績足以使他們感到愉快，這是他們愿意繼續學習的動力。我們只要讓學生參與教學活動嘗試到成功的快樂，他們的學習熱情就會被喚醒，他們的學習興趣就會得到激發。

3)積極開展課外活動，培養學生的廣泛興趣。

在目前的漢語教學改革中，漢語課外活潑是重耍的教學鋪助手段，有趣的課外活動能使學生不知不覺地學會很多東西，這既有利他們復習鞏固學的知識，也有益于開闊視野，培養他們運用漢語的能力，要鼓勵畢學生多讀漢語書刊，組織漢語小組，舉辦漢語游藝晚會，出墻報，編排漢語歌舞，猜謎語等都可以大大增強他們的語言交際能力。

三、語言環境與漢語水平的提高 少數民族的學生學習漢語要有良好的語言環境，如果沒有良好的語言環境則會直接制約少數民族學生漢語水平的提高．為了創造良好的語言環境，一要靠學生的自身努力，二要靠教師的指導。學習時學生要大膽發言，不要怕說錯，不應該害羞尤其是我門民族的學生有這樣的看法：“如果我們說錯了，我周圍的人都會嘲笑我”。我認為這樣的看法是錯的。如果你決心學習一種語言，就應該克服備種困難，為自己的學習創造語言環境，例如：在日常生活中跟同學說漢語：“你把作業做完了嗎?昨天晚上看電彩了嗎?星期天一起去書店好嗎”等等。

教師也應該為學生創造語言環境，在課堂上說學生能理解的漢語例如：“昨天的課你們復習了嗎?大家看黑板，值日生擦黑板”等等．

在課堂上教師還可以讓幾個學生站起來對話，為他們創造機會，這樣才所以提高學生的漢語水平，但只有良好的語言環境，沒有學生的自身努力也不行，二者缺一不可

語言學習離不開環境，教師的任務就是和學生一起盡量創造和控制環境，使其產生有利影響而減少不利影響。環境包括課內及課外兩個方面課內環境比較容易控制，但課外環境卻不容易控制和利用。盡管烏魯木齊市的大環境有利于漢語教學，但民族學生在宿舍等課堂以外的地方仍舊只和本民族的人來往，仍然普遍使用母語，母語的干擾也在一定程度上影響了學生的漢語學習．盡管學校也創造了十分有利于民族學生學習漢語的環境，如：漢語廣播、電影、電視，錄像、演講、文藝演出等，但相對而言，時問短暫，量的積累也不夠。沒有給他們創造出一個可以經常受益的氛圍。只要管理到位．完全可以創造出比現在要好的語言環境。學習應該是連續性的，應該把課堂教學和課外學習結合起來，使少數民族學生更好地掌握運用漢語的能力。

淺談怎樣提高哈尼族學生的漢語水平

墨江縣忠愛橋小學 高健瓊

語言是人們用來交流的一種“工具”。我國有56個民族，每個民族都有各自的語言，少數民族交流用本民族語言，但與漢族交流就必須得用漢語，因此漢語很自然地就成了一種通用的語言。然而少數民族同漢族進行語言交流時總有一定的困難，所以最好是在少數民族學生入學階段就盡可能的采用雙語言教學，當然這是針對全班是同種民族的學生?，F在我們重點來談談怎樣提高哈尼族學生的漢語水平。

新入學的哈尼族學生(指農村里的)你用漢語問他們：“你叫什么名字？爸媽是干什么工作的？家住哪里？”他們的回答是：“麻死臘。”“麻死臘”是哈尼語不知道的意思。如果你用哈尼語問他們，他們就會依次地、完整地回答你的問題，這說明了哈尼族學生學習漢語是有困難的，特別是要求會說、會讀、會寫，還要懂得意思，哈漢語言要能互譯就更困難了。因為哈尼族學生有語言障礙、理解、表達、接受能力差，反應也比較慢。原來我在低年級教學中經常碰到這些問題，這些問題是我印象最深的。例如：我叫學生用 “吃”字組詞，他們組成 “飯吃”，而沒有組成 “吃飯”。為什么會出現這種情況？因為哈尼族叫“吃飯”是叫“伙桌”?；铩革?。桌——指吃。達種叫法與漢語言相反。因為哈尼族語言大多數是與漢語相反，所以，哈尼學生學漢語，寫漢語時避免不了有倒說倒寫的現象。到了二年級上語文課時，課文中講到南瓜一詞，學生不理解這個詞的意思，后來我用哈尼語翻譯“南瓜”是哈尼語的叫“罵顛”，這也是進行了雙語言教學，學生才理解。這個問題說明了對哈尼族學生進行漢語教時不能操之過急，不能想著讓他們一次就能聽懂，要根據少數民族學習語言的特點，哈漢語言的不同特點進行過細的教學工作，讓學生把一個詞多讀、多寫、多講、多練、弄懂詞的意思。老師要多舉例、多提問，對于理解能力好的學生給予表揚，能力差的學生加予鼓勵、然后再把正確的句子和錯誤的句子寫在黑板上進行比較和當面校正，這樣才慢慢減少錯誤。

到了中高年級開設了作文課、學生寫作文就更困難了，他們即使寫出一篇也只是記流水帳、文章不通順、內容空洞、敘述不清楚、東拉西扯的，老師也難批改。哈尼族學生學作文，他們心里對所要表達的話是很清楚的，但用漢語卻表達不出來。例如：有一個成績稍差一點的學生要寫一篇記述文。他想說：“今天我到城里趕集?！彼蛦栁覞h語要怎么說。我先讓他講給我聽，他說：“我今天趕集到城里”這樣嗎？聽后，我便指出語句顛倒的地方，然后用漢語講了一遍，再讓他重新講一遍，他才把句子說對了。這里也說明了一個問題，哈尼族學生用哈尼語是表達得很清楚，但用漢語表達出來又不清楚了，這種語言障礙怎樣來解決呢？我想：一定要注意當地的少數民族學生與漢族學生的語言差異，實施因材施教，老師要向學生講清楚哈尼語言與漢語說法上的不同點，讓他們知道說漢語、寫漢字時不能按照哈尼族的語言來說、來寫。二是在小學階段對哈尼族學生必須進行雙語言教學，特別是低年級學生，為了讓學生能獨立地掌握漢語言，逐漸過渡到用漢語直接進行教學，就必須逐步提高學生的閱讀能力。三是在課堂上提問要求學生都用漢語回答，下課后同學之間相互講漢語，用漢語互相交流。這樣才能逐漸提高少數民族學生的漢語水平

雙語教育，少數民族教育的重要議題

□ 馬戎

新中國成立以后，我國政府在各少數民族自治地方逐步建立起從幼兒園到大學的一整套雙語教育體系，既積極推廣全國通用的漢語普通話，又系統講授當地民族的語言文字。在少數民族聚居區的學校里，少數民族語言成為主要的教學語言。因此，談到中國的少數民族教育問題，雙語教育必然是一個重要的核心議題。

由于直接牽涉到國家統一和各群體之間的政治、經濟、文化整合，族際關系和少數群體如何發展在任何一個多民族國家始終是一個重要問題。當各民族擁有自己獨特語言和文化傳統時，各民族語言的使用及發展也必然成為一個敏感的社會問題。當今世界各國都在不同程度上卷入全球化的潮流之中，無論是在各國之間還是在各國內部不同族群之間的交流中，語言所具有的傳統文化載體的功能和在族際互動中體現的學習交流工具的功能在現代社會發展中出現了一些新的發展趨勢，產生了不同地域內的“通用語言”。學習彼此的語言是族群間文化交流與融合的必要前提，語言使用的發展態勢預示族群關系的發展前景。

在現代社會，各級學校是人們系統學習知識與技能的學習場所，其提供的正規教育是人們學習社會規范、得以“社會化”并進入社會分層體系的重要階梯。甚至可以說，每個人在一生中可能得到的發展機會和社會地位，與他在上學讀書時期升到了學校系統的哪一個等級、在哪一類學校讀書、學習的是什么專業等密切相關。而在一個多民族、多語言的國家，各族學生使用哪一種語言學習、在哪一種語言和文化環境中學習，同樣非常重要。在學校里學到的知識，是為了在未來的工作與生活中加以應用的，是為了與同事和社會進行交流的，所以學生們在課堂上使用的教學語言、所閱讀教材所使用的文字，也決定了他們未來進行交流的對象與未來工作的同事范圍。

《中華人民共和國憲法》規定，各民族都有使用和發展本民族語言文字的權利，同時為了各民族間的交流與共同發展，提倡學習使用中國的族際共同語即漢語普通話。在中國的少數民族自治地方，全國通用的漢語普通話和當地民族的語言文字都是正式合法的語言文字，不但在官方正式場合和社會公共場合中并行使用，而且也成為當地學校的教學語言。新中國成立以后，我國政府在各少數民族自治地方逐步建立起從幼兒園到大學的一整套雙語教育體系，既積極推廣全國通用的漢語普通話，又系統講授當地民族的語言文字。在少數民族聚居區的學校里，少數民族語言成為主要的教學語言。因此，談到中國的少數民族教育問題，雙語教育必然是一個重要的核心議題。

中國的漢語系學校經過100多年的發展，在累計幾千萬教師和學者的努力之下，已經建設成了一個接近世界前沿水平的漢語教學科研體系和知識出版體系。這個教育體系不但培養著上千萬漢族學生，同時也為我國少數民族教育的發展提供了一個重要的階梯。從社會和文化功能上看，語言是民族歷史文化的載體，同時也是交流與學習新知識的工具。要掌握世界最先進的技術，英語是必須學習和使用的工具，而中華民族的族際共同語漢語則是在國內學習基礎知識、進行交流最有用的工具。我國各少數民族需要努力學習自己的母語，但是也絕對不可輕視通過漢語學習來提高和發展自己的機會。特別從就業前景來看，掌握漢語以及用漢語表達專業知識，是少數民族學生在中國這個960萬平方公里的大舞臺上發展的重要條件。

中國有56個民族，由于歷史原因，各民族的發展水平還不平衡，每個少數民族既有保存和延續本族傳統文化和語言的深厚感情，也有使本民族加入中國現代化進程并充分發展的強烈愿望。從根本上講，只有每個兄弟民族都得到充分的發展，才能實現中華民族整體的充分發展。作為多數民族的漢族，不可避免地具有幫助各兄弟民族發展教育、發展經濟的責任。

新疆維吾爾自治區政府高度重視雙語教育，而且下決心“從娃娃抓起”，很有遠見，這是為新疆的長治久安和社會發展打基礎的重要措施。但是如何推動和發展“雙語”教育，還有許多議題需要討論，有許多問題需要解決。例如，新疆各地的地區差異很大，各地的雙語教育是否可以考慮采取不同的模式；在一些少數民族聚居地區（如南疆）的漢語學校，是否可以為部分漢族學生和“民考漢”學生開設維吾爾語文課程；新疆許多貧困縣自身無法對雙語教育提供經費支持，要使一切工作真正到位，就需要中央和自治區政府在財政經費上給予足夠的支持。

為了使民族教育事業得到健康的發展，需要逐步探索經驗，既要有整體規劃，同時對不同地區的計劃指標又要有所差別，在實踐中分片指導。而開展專題調查研究，與工作在雙語教學第一線的校長、教師們交談，和參與雙語教育活動的學生、家長們交談，了解他們心里的想法，傾聽他們的意見與建議，是了解客觀情況和民眾真實想法的必經之途。只有堅持深入系統的調查研究，我們才有發言權，才能找到切實有效的發展民族教育的方法和途徑。

2009年兩會關于教育熱門話題

09-12-01 作者： 編輯：支教行動

2009年3月兩會對教育的話題繼續成為熱點，還是集中在教育公平、教育體制、教育收費、教師工資等方面。與前幾次會議不同的是，對教育改革的呼聲更高、更具體、更坦直。

下面摘錄幾個突出的論題：

1、王玉鳳：擇校費已經成為滋生腐敗的溫床

在我國的很多城市尤其是北京、上海等大城市里，人們經常能發現這樣的奇怪現象：兩所小學（或者中學）也許僅僅相隔百米，但其中的一所因為占據了優質教育資源被稱為“牛校”，在每年大筆收取動輒數萬元擇校費的“支援”下，校園優美、學生爆滿、教師高薪；而另外一所學校卻由于是所謂的普通校，校舍凋敝、教師無奈，不用說幾乎沒有擇校生，片區內的學生還在不斷流失。

全國政協委員、北京交通大學理學院教授王玉鳳說：“這種差距所反映出的教育資源不平衡問題，在全國范圍內普遍存在，也是教育體制改革中一個長期沒有得到有效破解的難題。更為嚴重的是，擇校費已成為滋生腐敗的溫床。”

2、盧志文：高中辦學體制帶來的矛盾漸顯尖銳 翔宇教育集團盧志文強調，我國的普通高中，是中國教育各種深層次矛盾相互交織、表現集中的地方。主要存在三個問題：一是投資主體混亂。普通高中既有財政撥款，又有市場收費，校際之間差距猶如天壤，馬太效應突出。資金利用效率普遍不高。好學校，錢來得容易，顯性浪費；差學校，辦學質量低，隱性浪費。

二是學校游走在計劃和市場之間難兼顧。差學校沒娘，好學校娘多，婆婆更多。政府抱怨學校不規范不聽話、學校抱怨行政統的過死沒有活力、老百姓抱怨服務品質不高。

三是升學導向與升學可能矛盾尖銳。普通高中辦學受升學導向統治。事實上大半學生不能升學，要走上社會。學校的培養目標、人才規格、課程體系、考核辦法、管理方式，都指向升學。不能升學的這部分學生成了陪讀的犧牲品，教育資源浪費嚴重。

3、蔣婉求：教師區域機制建設，破解城鄉師資均衡難題 第十一屆全國人大代表、鹽城高等師范學校副校長蔣婉求認為，應該從改變教師學校所有為區域所有為主要內容的機制建設入手，促進城鄉教師互動，破解城鄉師資逐步均衡的難題?！?/p>

一是在各縣（市、區）學校財政縣級統籌的基礎上，嘗試由縣統一管理、調配師資，即把教師由學校管理改變為由區域管理。而目前城鄉學校之間的教師交流相當困難，城市學校的教師通常只在城市轄區里流動，農村學校的教師一般在鄉鎮區域內流動。蔣婉求代表說：“教師由縣（市、區）教育行政管理部門統籌后，就可以直接分派某城市教師這兩年或更長時間到農村學校工作，農村學校的教師也可以直接安排到城市學校工作，一段時間之后也可以再將其安排到農村學校任教。這種模式可以先在新進的教師中進行試點?！?/p>

二是完善名校集團化戰略，發揮現有優質教育資源引領教育均衡發展的重要作用。蔣婉求代表建議，利用名校集團化推進優質教育資源的均衡，將集團擴展到農村學校?！案鶕覀兊恼{研，一些學校集團在這方面也有成功經驗?？梢栽诳偨Y成功經驗的基礎上加以推廣和完善，創造條件把這樣的教育集團延伸到農村，把一批農村學校納入以縣域學校為龍頭的教育集團中。”

三是加大公共教育資源分配向農村傾斜的力度，以增加農村對教師的吸引力。蔣婉求代表認為，在教師管理區域化的同時，必須在可支配資金的分配上、農村教師的工資福利待遇的標準上、新教師的配備上、校園校舍的建設上、學校債務的化解上，都重點向農村學校傾斜。這些投入要明顯高于城市學校，逐步達到公共教育資源的區域均衡化，讓廣大教師樂意到農村學校任教。

四是進一步采取政策措施，吸引和留住農村中的優秀教師。蔣婉求代表認為，鑒于市場經濟條件下師資配置出現的新情況，在逐步探索教師區域化的同時，為了穩定農村優秀教師，“可考慮免費加獎勵的辦法，從農村地區招收有志于從事教育事業的優秀學生，實行對口招生，定向培養，畢業后回鄉任教；提高農村學校名、特、優教師的比例，適當放寬職稱評定標準，規定在農村學校和薄弱學校評出的教學名師應當在本校工作一定時間后方可流動”。

4、沈?。浩胀ǜ咧薪逃⒎?/p>

全國人大代表、省教育廳廳長沈健向大會提交了一份《關于普通高中教育立法的議案》，他建議應當立法禁止地方政府向學校下高考指標，將素質教育編入高中課程體系。

（1）普通高中的問題需立法解決

“現在普通高中教育面臨著不少問題，”沈健告訴記者，因為是非義務教育，普通高中辦學責任不明，許多學校依賴向學生收取學雜費和高額擇校費來維持運轉，這也是社會抱怨高中擇校費高的源頭之一。“許多地方政府以高考升學率作為教育政績，作為衡量高中教育質量的唯一依據，極大地影響了學校教育的和諧發展，”提到這一點，沈健不無擔憂，因為面對各種壓力，學校往往會為了升學率違背學生身心健康成長規律來辦學?！叭鸬浣逃ㄖ嘘P于高中教育的條款有46節，日本也專門就高中立法，”他認為，普通高中教育面臨的諸多共性問題亟需通過立法途徑解決。

（2）立法解決學校經費來源

“特別是要禁止地方政府對學校下高考指標”，沈健說，普通高中教育招生、考試、評價與升學制度都應當寫入高中立法中，通過法律強調普通高中階段的學生評價重點是素質發展評價，要明確高中學生升學逐步與學校脫鉤。他建議在立法中寫入素質教育的條款，建立必修課與選修課相結合的普通高中課程體系，規定高中學生社會實踐活動的課時數，倡導普通高中的研究性學習，對學生藝術素質、身心素質發展提出明確要求。關于最近大家討論熱烈的文理分科問題，最好也一并寫入法規，確定下來。在議案中，沈健還提出了在立法中明確普通高中教育經費投入機制的問題，明確各級政府對普通高中教育經費投入的責任，建立家庭、社會、學校對普通高中教育成本的分擔機制，這樣才不至于讓學?！白咄稛o路”只能從家長身上“揩油”。

（3）建議立法嚴禁“名校辦民?！?/p>

“名校辦民校”的問題一直受到社會各界關注，這兩年各級政府雖然也在清理“假民辦”，但是在許多地方這種現象還是大量存在。為此，沈健還提交了《關于修訂民辦教育促進法的議案》。他向記者指出，我國現行的《民辦教育促進法》及其實施條例規定公辦學校可以參與舉辦民辦學校，在實施過程中存在的一個突出問題是，優質公辦學校參與舉辦民辦學校，即“名校辦民?！?。以這種形式舉辦的民辦學校實際上無法真正獨立辦學，公辦與民辦的界限很難分得清，老百姓往往視之為“假民辦”。由于這類學校師資力量強，社會認可度高，招生規模大，公辦色彩濃，它們的大規模發展擠壓了真正的民辦學校的生存空間，使得不少民辦學校難以為繼，與此同時，也影響了不少公辦學校的辦學。他在議案中建議應修訂法規，嚴格限制公辦學校參與舉辦民辦學校，義務教育應當以政府舉辦，嚴格禁止公辦學校參與舉辦義務教育階段的民辦學校。而在非義務教育階段，除少量管理人員外，公辦學校教師不得從事民辦學校教學工作。

5、盧志文：呼喚中國教育多元辦學體制和格局

盧志文的提案中說：中國的老百姓是世界上最肯為教育花錢的老百姓，這是中國教育最豐厚的資源。在教育上，他們實際花的錢比我們統計的數字要高得多；愿意花錢選擇優質教育的人比我們預想的數字要大得多；他們最期待的是：優質教育服務。

為義務教育段孩子減免學雜費，是一件好事。但是，光有這個不夠。大多數家庭，不在乎每年給他減免的這點小錢，不過就是一桌飯、一條煙的事，他們需要的是更好的教育，你給他提供優質教育服務，他愿意自己再多掏一點錢。對于那些真正貧困的家庭，你減免這點錢，杯水車薪，又遠遠不夠。

如果我們變換思路，便會有根本的不同。大力發展優質民辦教育，或讓優質民營，讓條件較好的家庭出錢選擇民辦學校，政府集中財力辦好公辦學校。兩方面的需求，均獲滿足，相得益彰，公平效率兼顧，也促進發展。

6、龐麗娟：盡快調整城鄉倒掛的不合理的教師編制標準 現行的中小學教師編制標準政策是2001年制訂的。按照這個標準，城市、縣鎮和農村的生師比，小學分別是19∶1、21∶1和23∶1，初中生師比則為13。5∶1、16∶1和18∶1。“這一編制標準以壓縮編制和效率優先、城市優先為導向，存在編制標準整體偏緊、城市偏向和城鄉嚴重倒掛的突出缺陷。”全國人大代表，北京師范大學教授龐麗娟代表說。

這個標準實行幾年來的一個直接后果是，中小學教師尤其是農村教師編制大幅減少，全國和各地中小學教師編制數量整體壓縮近10％。據龐麗娟代表了解，山西省實行2001年編制標準后教職工人數減少了5萬，減幅高達15％左右。山東省濟南市實際需要4．8萬名中小學教職工，但按照2001年標準核定的編制數僅為4．1萬個，編制缺口達7000余個，造成了中小學校運轉和發展實際需要與人員編制的嚴重不匹配。不少農村中小學教師一人兼任幾個班級的全部課程，周課時數平均為17~18節，教師長期超負荷工作；不少農村學校無法開齊、開足全部課程；一些農村學校更由于教師編制進口卡死而難以補充新教師，部分農村學校不得不為了保證學校正常運轉而聘用代課教師。我國農村中小學教師編制緊缺、數量嚴重不足的問題已經成為制約我國廣大農村兒童“學有所教”和教育質量提高的瓶頸之一。

龐麗娟代表建議，盡快調整城鄉倒掛的不合理的教師編制標準，抓緊研究和建立“新雙軌制”編制標準，而且，編制標準應該轉變為向農村傾斜。

7、朱清時：特長生加分對農村子弟不公平，重點中小學應該取消 全國政協委員、中國科學院院士、中國科學技術大學原校長朱清時表示，教改中的特長生加分不應該鼓勵，因為這種作法對農村子弟不公平?！疤亻L生如果要從事一些特定專業，那是以后的事情?，F在高考改革，考慮學生的綜合素質，就包括他的特長。我們現在很多的改革，像特長生加分，往往農村子弟沒有話語權，結果搞來搞去都是城市子弟，尤其家庭背景好的子弟的特權了。”

“重點學校由于集中了優勢的教育資源，有優秀的老師和辦學條件，在當前考試的指揮棒下，升學率相對較高，自然許多學生都想擠進重點小學或是中學?！敝烨鍟r說，就因為大家都想來擠，但學校的招生數量又是有一定限額的，誰最后能擠進呢？大多數是有錢有關系的家庭的子女。

《國家教育督導報告2008》顯示，全國有508個縣，每縣平均5所小學不足一名外語教師。朱清時說，現在邊遠貧困地區優質的中小學太少，這樣的教師隊伍，加上高考要考外語，導致這些地方大多數孩子不能上大學，即使上了大學，也進不了好大學，讀到研究生的就更少了。所以，現在的大學生和研究生中，來自農村的、貧困地區的孩子越來越少，“這是很大的教育不公平”。

8、劉紅宇：完善農村教育投入體制縮小差距 全國政協委員、北京金誠同達律師事務所律師劉紅宇認為，農村地區廣大群眾受教育水平和受教育機會明顯落后于城市。要縮小這種教育差距，促進城鄉之間協調發展，必須完善農村教育投入體制。

他說，目前我國農村義務教育體制實行“分級管理，以縣為主”，農村義務教育的投入構成，只有8%由中央財政支出，另外92%則由各級地方財政支出，其中大部分由縣級以下財政支出。相當一部分縣級政府財力嚴重不足，尤其是稅費改革后，農村義務教育經費投入明顯捉襟見肘。地區間經濟發展和財政收入的不平衡，決定了以縣為主投入體制不能保證義務教育的均衡發展。

“義務教育具有全國性公共物品屬性。”劉紅宇說，“對農村教育的投入應該實行以中央為主的投入體制，確立農村義務教育在國家中央財政中的重要和優先地位，切實發揮中央財政資金在配置農村義務教育資源中的絕對主體作用。”

2008年年底，國務院通過了《義務教育學校實施績效工資的指導意見》，決定從2009年1月1日起在全國義務教育學校實施績效工資，確保義務教育階段教師平均工資水平不低于當地公務員的平均水平，同時對義務教育學校離退休人員發放生活補貼。

9、張群：好的政策還需要好的實施細則

“義務教育教師平均工資水平不低于當地公務員的平均水平，但公務員工資水平怎樣界定？”全國政協委員、上?？亟袑W校長張群在小組討論政府工作報告時，談到義務教育學校實施績效工資改革面臨的幾個實際問題。

他還指出，在我國，目前還存在一些完全中學，甚至有12年制的實驗學校，界定教師是義務教育教師，還是高中階段的教師，也是個難題。還有文件中所說的“同時對義務教育學校離退休人員發放生活補貼”，張群認為是“剪不斷，理還亂”。他以上?；A教育的發展歷史為例，在1997年前，絕大多數學校都是完全中學，到1997年后才開始在重點中學中逐年剝離初中。如今事過境遷，初、高中教師如何界定是個問題。

此外，如何界定學校中職工這一群體的工作性質，兼顧其利益，張群認為也是個不能不考慮的問題。事實上，在義務教育階段，學校的職工中有的也具有和教師相對應的職稱系列。

張群認為，在實施《義務教育學校實施績效工資的指導意見》時，必須處理好歷史和現實的方方面面的關系。好的政策，還需要好的實施細則，才能使政策發揮其應有的效應，才真正有利于我國基礎教育健康而和諧地發展。

他建議，從穩定教師隊伍的角度看，對公務員工資水平，各省市應該有統一標準，即界定其省市公務員工資的平均水平。之后，確保義務教育教師平均工資水平不低于當地公務員的平均水平，這對吸引優秀人才長期從事教育、終身從事教育，促進教育事業的發展，確實具有重要意義。

10、學前教育亟待重視

張瓊：將貧困地區農村幼兒教育納入義務教育范疇

全國人大代表、湖北省五峰土家族自治縣教育局副局長張瓊說，在貧困山區幼兒教育這一塊，國家目前還沒有政策性的投入，地方財政也是心有余而力不足。在他們那個地區的農村，2～6歲幼兒的入園率非常低；即便有幼兒園，也多為民辦。張瓊代表希望國家對貧困山區的幼兒教育給予政策上的支持，呼吁國家將貧困地區農村的幼兒教育和高中教育率先納入義務教育范疇。

李和平：“義務學前教育”有點超前暫時先“治標”

全國政協委員、安徽省教育廳副廳長李和平表示，將學前教育納入義務教育階段目前可能還很難做到，有點超前。學前教育暫時要“治標”。目前，學前教育更多是靠社會力量辦學，在土地、房產、教師編制等問題上都缺乏規范，缺少法律依據。學前教育很多部門都在管，但責任比較亂，關鍵是沒有法可依。李和平委員認為，當前雖然不能治本，但治標要有相關辦法，在規范、突出問題治理等方面，政府應對學前教育出臺相關的措施。

朱永新、謝華安：學前教育應該立法 全國人大常委、民進中央副主席朱永新，全國人大代表、福建省農科院院長謝華安分別向兩會建議應進行學前教育立法。

朱永新代表提出，隨著義務教育保障機制的建立和完善，廣大家長對提供質優價廉的學前教育的呼聲和需求更加高漲。同時，《教育法》所規定的四個獨立學制階段中，只有學前教育沒有立法，學前教育的法律地位不明確，管理體制和投入體制不順，政府責任不清，難以建立健康的學前教育管理秩序。因此，學前教育立法迫在眉睫。

謝華安代表在議案中指出，我國目前的學前教育存在著幼兒園教師的待遇偏低，學前教育經費投入不足，貧困家庭和農村留守幼兒的受教育權利未得到保障等問題。要從根本上解決學前教育存在的問題，必須通過立法把學前教育納入法制軌道進行制度化管理。

兩位代表建議國家有關部門盡快組織、啟動學前教育事業發展立法調研，抓緊制定《學前教育法》，重點明確學前教育的法律性質、政府責任、國家標準、投入和條件保障、幼兒園編制等問題，以確保學前教育事業在法律的保障下健康發展。

布爾津縣采取措施提高少數民族教師漢語水平

隨著自治區“雙語”教育的不斷深入推進，布爾津縣從教師隊伍入手，通過結對幫扶、遠程學習、集中培訓等方式，努力提高少數民族教師的漢語水平，促進全縣“雙語”教學水平提升。一是民漢結對幫扶“練”。針對部分提高少數民族教師的漢語口語表達能力較弱，積極組織開展民語言學校和漢語言學校結對幫扶活動，組織漢語言學校語文教師前往少數民族教師較多學校通過示范課、朗誦、漢語拼音專題培訓等形式，不斷糾正和增強少數民族教師漢語發音和口語表達能力。同時，各學校通過開展民語言教師漢語演講比賽、漢語授課大賽，激發少數民族教師學習漢語的積極性。

三是遠程教育在線“聽”。為保證全縣各學校能夠充分發揮和利用好遠程教育資源，教育局遠程辦技術人員對各學校遠程設備進行了全面檢修，確保設備正常運轉。學校在利用遠程教育促進課堂教學的同時，利用遠程教育豐富資源加強對少數民族教師的培訓。各學校每周利用2小時，集中對在校民語言教師，通過在線收聽觀看優秀“雙語”教師課件以及兄弟縣市、學校先進教學經驗，不斷強化民語言教師的漢語學習。

二是組織培訓交流“學”。積極通過組織民語言教師參加各級各類培訓，不斷加大對少數民族教師的培訓力度。2009年以來，已選派5名少數民族教師赴內地參加漢語交流學習，選派16名教師前往烏魯木齊高等院校深造，選派9名教師赴地區進修學習，同時，舉辦縣級HSK漢語強化培訓班2期，參加培訓教師達498人次，累計發放各類漢語學習資料1000余冊。

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責任編輯：謝海龍

摘要：漢語預科教育在中后階段應根據入系所學專業開設專業漢語，為學生入系學習專業課打好漢語基礎。根據漢語預科教學的現狀，結合預科教學的實踐，分析漢語預科教育的指導思想，針對專業漢語教材的編寫、專業漢語教學的模式和設計理念等幾個方面進行探討。關鍵詞：專業漢語；漢語預科；教學模式；教學改革

隨著雙語教育理論研究的完善、認識的深化，新疆的少數民族教育在專業漢語教學方面的研究與實踐也在探索中。我區各高校陸續設置適應各自專業特點的專業漢語課程，編寫了《理科專業漢語》、《新編醫用漢語》、《科技漢語》等教材，使漢語預科日趨嚴密、科學和合理。然而，觀念的東西轉變到實際操作需要一個過程，觀念轉變本身也需要時間和過程，新疆各高校的專業漢語教學還存在許多亟待完善之處。

由于學生在預科階段專業術語接觸得不多,尤其是理工科類專業的學生，專業漢語知識貧乏，入系學習后聽不懂專業課、不會記筆記、不能表達自己的思想、師生交流困難，無法適應專業教學的要求。因此對漢語授課，相當一部分民族學生會有一種焦慮感、不適應感，這嚴重影響著他們的學習效果，也直接影響到少數民族教育質量。

近幾年，隨著新疆各中小學漢語教學力度的加大，少數民族學生的漢語水平普遍有了提高，從新生入校的漢語水平摸底成績來看，相當一部分大學生在入校時即具備了HSK3級以上的水平。而HSK3級是理工科院校入系學習的最低標準；HSK6級是文史科院校入系學習的合格標準。漢語預科教學除了堅持分級教學的原則外，還應該因材施教，實行分類教學。首先應依照學生專業性質的不同而有所區別，即分為文史類、理工類等。其次是對漢語水平已達到入系學習最低標準的這些學生，應當將教學重點放在入系學習專業課必備的專業術語和知識的教學上，要突出聽、說教學；同時對漢語水平尚未達到入系學習標準的學生，從最基本的漢語知識入手，開設《精讀》、《聽說》、《閱讀》等課程，幫助學生掌握和鞏固他們本應在中小學階段掌握但實際上并沒有掌握的漢語知識。這是漢語預科教學的初級階段，這一階段可視具體情況分為若干個學期，采用滾動式，以激發學生的學習積極性，取得最佳效果。在此基礎上，到了中后期階段（漢語水平逐漸達到入系學習最低標準），針對培養目標的不同，輔之于專業漢語課程。二者并不矛盾和排斥，并非非此即彼。應當將二者有機的結合起來，形成相輔相成，相得益彰，梯次配備的合理銜接。

一、關于專業漢語教材

明確了漢語預科教育的教學任務，教材的編寫和選用尤為重要。我認為，存在問題較多的是《理科專業漢語》教材。該教材編寫于2003年，是基于少數民族大學生入系學習所急需的專業知識，重點強化專業術語、詞匯和專業基礎知識的教學需要而編寫的。將《理科專業漢語》課程開設在漢語預科教學階段，是我校漢語教學的一大改革舉措，這無疑是一大進步，但暴露出的問題也不少。

關于教材方面的問題，缺陷比較明顯。一是該教材的編寫缺乏第二語言教學理論專家的指導。編寫倉促，語言知識點不明確，知識含量低，重、難點不突出，由淺入深、循序漸進原則體現不明顯等缺陷和不足非常明顯。二是注重了教材內容的針對性，但忽略了語言的交際性原則。教材內容基本上摘抄自數學、物理、化學教材，文體完全是說明、陳述性、解釋性的體裁，專業性太強，容易造成學習理解上的障礙。三是缺乏思想性和趣味性，不易引起學生的興趣和調動學習的積極性。四是綜合練習形式單一，僅限于詞語翻譯和短文翻譯。

對此，下一步改進的思路：一是專業漢語教材的編寫要在第二語言教學理論專家的指導下，認真研究論證，納入漢語預科教學的長遠計劃和總體規劃當中。對專業漢語教學的總體教學指導思想、原則科學定位，對教學要求、內容、課時、與其他漢語課的合理銜接、應掌握的專業詞匯量、知識點等做出定性、定量的分析和判斷。二是精選課文內容。首先應注重思想性，選擇能激發學生學科學、愛科學的文章。其次要注意選擇難易適度、交際性強、科普類的文章。再次要注重趣味性，選擇能引人入勝、激發學生學習興趣和積極性的文章。三是精心設計和編排課后練習。課后練習編排的好壞往往決定教材的質量，所以應高度重視課后練習的設計和編排。

二、關于專業漢語教學的模式和設計理念

專業漢語教學最終目的主要有兩個，一是掌握相關專業漢語的詞匯、熟悉專業理論知識、培養專業愛好和興趣等；二是提高相關專業漢語的“聽、說、讀、寫”等實際應用技能。就這兩個目標而言，更重要的是掌握“聽、說、讀、寫”技能。因為這是入系學習專業課必備的語言工具。學習專業漢語的這種知識加技能的雙重特點，決定了不僅僅要傳授專業知識，更要使學生將這種專業知識內化為自己的實際應用技能，達到靈活運用語言工具的目的。依據這一對專業漢語教學具體教學目標的認識，我認為，在教學設計的指導思想上，既要使學生掌握必要的專業知識，同時又要避免把專業漢語學習概念化、公式化。要在強化聽說技能和強化閱讀理解方面下功夫，形成以理論為基礎，聽、說領先，讀、寫全面發展，突出技能訓練的教學模式。對每一階段、每一課所要掌握的知識點及聽、說、讀、寫能力都應做出定性、定量的規定。尤其要突出有助于學生實際應用技能養成的內容，盡可能地加大實踐性教學環節，著重培養學生的語言交際能力。使教學有明確的目標、科學的標準、合理的實施方法、手段和控制措施體系。形成配套、合理、側重實際應用技能培養的最佳教學模式。

1.學為中心

在教學中，一是摒棄“滿堂灌”的授課形式，實施教學互動。注重改變教師的傳統角色，教師應主要以引導者的身份參與到教學過程中。二是突出學生的主體地位，引導學生在教學中唱主角。三是拓展學生的自主學習空間。在教學設計中充分考慮并利用信息化教學手段，將多種專業教學資源放在校園網上，供學生在自習或課余時間自行在網上學習、練習。

2.和諧課堂

尊重學生的人格，建立平等、民主的課堂氛圍和民主化的教學關系，把學生放在平等的地位對待是構建和諧課堂的關鍵。為此，在教學設計中，一是通過設計討論、辯論、學生講課、分角色表演、學生總結講評、學生自主打分評判等形式，引導學生積極參與教學活動，促使學生和教師全力協作，教師起策劃、教練、導演、指揮的作用。二是在教學中注意營造民主、寬松的氛圍，消除創造性思維的抑制因素，保護和激發學生的主動精神和創新意識，盡量避免挫傷和打擊學生的積極性和創造性。

總之，我校專業漢語教學的效果，將直接關系到我校漢語授課的成敗。為了使我校的漢語教學愈加科學化、合理化，我校專業漢語教學改革首先應該將該課程納入漢語預科教學的整體設計之中，即應該將《專業漢語》課程歸并入我院漢語預科教育中。這樣一來，《理科專業漢語》教學所存在的問題將迎刃而解，同時，也會為學生入系學習專業課掃除語言障礙，使我校漢語授課的目標得以順利實現。

少數民族中小學漢語教學中應樹立課程意識

——從“漢語文”到“漢語”的課程稱謂之變的解讀

西藏昌都地區第一高級中學 韓文富 蔣瓊芬

[摘要] 從沿用已久的“漢語文”到“漢語”的課程稱謂的轉變，從課程論層面講，它要求我們在少數民族中小學漢語教學中，應該樹立課程意識，并著眼于從課程建構的角度，進一步促進少數民族中小學漢語教學的規范化與科學化，加快少數民族中小學漢語課程改革與發展。這也是全國+++++++++普通漢語文課程的改革與發展，對我國少數民

族中小學漢語教學的啟示。

[關鍵詞] 少數民族中小學漢語教學 課程意識 從“漢語文”到“漢語” 解

讀 建議 近些年來我們注意到，面向少數民族中小學生，沿用已久的漢語文課程的稱謂，正在發生著從“漢語文”到“漢語”的轉變。在1999年出臺的《中國少數民族中小學漢語課程標準》，2002年出臺的《全日制民族中小學漢語教學大綱》和2006年出臺的《全日制民族中小學漢語課程標準》中，“漢語文”這一稱謂已經不復存在，而以“漢語”代之。其間，人民教育出版社幫助西藏等藏族地區，編寫了從小學至高中全段的《漢語》教材和相應的教師教學用書，并正在著手開發相應教學資源。那么，在少數民族中小學漢語教學中，沿用已久的漢語文課程的稱謂，為什么要發生從“漢語文”到“漢語”的轉變，這個轉變又意味著什么呢？

一、課程稱謂之變的內在原因及其意味

從學科論角度來講，“漢語文”，按葉圣陶先生的說法，可以理解為漢語的口語和書面語的合稱，就是培養學生聽說讀寫能力的一門中小學課程。在這個意蘊層面，用它指稱我國少數民族中小學漢語教學，也未嘗不可。不過，為了把我國少數民族中小學漢語文課程和教學，與全國普通漢語文課程和教學區別開來，把“漢語文”改稱為“漢語”不僅是必要的，而且在課程與教學論層面有著更加深刻的意蘊。從現有研究來看，我國少數民族中小學漢語文課程的稱謂，發生從“漢語文”到“漢語”的轉變，首先，主要是基于對我國少數民族中小學漢語文教學性質的認識和確定，即對少數民族中小學生漢語文課的教學是第二語言教學。其次，是基于對我國少數民族中小學漢語文教學現狀的認識，這就是，在以往的漢語文教學中，無論是大綱的制定、教材的編寫、具體的教學，還是考試都籠罩在以漢語為母語的全國普通語文教學的陰影之中，“很多時候是按照把漢語作為母語教學的路子走的，并沒有從第二語言教學這一根本點出發，真正體現第二語言教學的基本特點。”所以，從“漢語文”到“漢語”的轉變，總的來說是基于第二語言教學觀的確定。用“漢語”這個稱謂取代沿用已久的“漢語文”稱謂，進一步確認和鞏固了漢語是我國西藏等地少數民族中小學生的第二語言，對他們的漢語教學，是漢語作為第二語言的第二語言教學觀。

從“漢語文”到“漢語”的轉變，在第二語言教學論的視野中有著深刻的意蘊。如果將其放在現代課程論的視野中，結合少數民族中小學漢語教學的實踐和現狀，對其予以審視和解讀，則其意義更加深遠?！皾h語文”與“漢語”，雖然其基本的內容沒有什么本質的差別，但是它們是屬于同一語言的不同教學門類，正如呂必松先生在給王魁京先生的《第二語言學習理論研究》一書所做的《序言》中說：“漢語作為第一語言教學、漢語作為第二語言教學、漢語和其它語言的雙語教學，基本的教學內容都是漢語，它們之所以屬于不同的教學門類，就是因為教學對象不同。這些不同的對象對同一種語言的學習和習得規律不同?！痹僬?，把“語文”進行多義解讀，例如，語言文字、語言文學、語言文章、語言文化，雖然在本質上它們仍然是漢民族的語言，但是它們各自所強調的側重點是有所不同的。既然如此，那么把它作為一門中小學課程，面向漢語為母語和漢語作為第二語言的不同教學對象，就應該在課程的總體目標和階段目標、教學內容與教學策略的選擇等等方面有所不同，但長期以來，在實際的教學中我們對這一點把握得不是很好。例如，許多教師在少數民族高年級學生是否需要學習文言文這一問題上見仁見智。在母語文教學中，文言文的教學對學生漢語文素養的形成和發展十分有意義，但是，由于文言文的時代性特點，如果在漢語作為第二語言的教學中，少數民族學生對現代漢語還掌握得不夠好的情況下，就對學生進行文言文教學，肯定是不合適的。那么，[2]

[1]少數民族學生是否需要學習文言文，如果要學，什么時候學，學什么，學到什么程度，就是一個值得進一步研究的課題，這些問題也只有經過研究，才能明確,而不能憑借某一方面的原因而作出臆斷。所以，從“漢語文”到“漢語”的轉變，是少數民族中小學漢語教學在第二語言教學層面上的教學意識的確立，更是對少數民族中小學漢語教學在課程層面上的課程意識的要求。課程是教育的核心，教學是課程實施的主要途徑。所謂課程意識，通俗地講就是 “為什么教學”和“教學什么”的意識，而教學意識是“怎樣教學”的意識。可以說，從“漢語文”到“漢語”強調的是“什么知識”或者說“哪些知識”，對我國少數民族中小學生的漢語能力的形成和發展最有價值的一種課程意識?，F代課程和教學的實踐，也早已證明沒有課程意識要對教學進行深刻的變革是不可能的。因為對“為什么教”和“教什么”的理解不同，對“怎么教”自然也就不同。林林總總的知識浩如煙海，什么知識最要緊？什么最有價值？這是課程理論中最基本，也是最深刻的一個問題。2006年教育部出臺的《全日制民族中小學漢語課程標準》，可以說較好地回答了上述問題，并為少數民族中小學漢語課程的教學提供了一個科學的依據和參考。人民教育出版社為西藏等藏族地區編寫的從小學到高中全段的《漢語》教材，也為西藏等藏族地區漢語課程的實施提供了一個科學的平臺。

二、課程稱謂之變的外部原因及其意味

從“漢語文”到“漢語”的課程稱謂的轉變，是少數民族中小學漢語課程系統自身完善和發展的內在需要，也是全國普通漢語文課程的發展對少數民族中小學漢語課程發

展的一個啟示。

我國少數民族中小學漢語教學已經有了一定的歷史，并且取得了一定的成就。但是隨著當代教育的發展，特別是隨著基礎教育課程改革的發展，越來越多的教育工作者開始關心和反思少數民族中小學漢語教學的實踐，提出了少數民族中小學漢語教學進一步規范化與科學化的問題。結合西藏地區中小學校漢語教學的實踐來說，我們認為如果處理不好課程層面的問題，教學層面的問題可能無法從根本上得以解決。例如，在西藏地區以漢語為第二語言的藏族班的少數民族中小學漢語教學中，有的學校使用區編的《漢語文》教材，有的學校使用人民教育出版社的全國統編《語文》教材,有的學校也開始使用人民教育出版社新近編寫的專供藏區學生使用的《漢語》教材。這一現象說明，一些少數民族中小學校的漢語教學，還缺乏規范，對少數民族中小學漢語課程和教學的性質特點，還缺乏科學的認識和把握。所以，如果能夠著手系統解決課程層面的這樣一些問題，少數民族中小學漢語教學將更加規范和科學，漢語教學的質量也將得到進一步提高，并能夠為我國少數民族中小學漢語課程改革注入強大的發展動力。

在過去的相當長的一段時期內，少數民族中小學漢語教學都籠罩在全國普通漢語文教學的陰影之中，從教材選用或編寫到教學模式，都是沿著漢語作為母語教學的思路走的，忽略了漢語是少數民族學生的第二語言這一客觀事實。進入二十一世紀，全國普通漢語文課程標準，明確提出了工具性與人文性的統一是漢語文課程的特點。而對少數民族學生而言，如果不把漢語這一最基本的語言工具掌握好，那么漢語的人文性這一特點的落實也就無從談起。所以，從“漢語文”到“漢語”，與其說是“轉變”，不如說是對漢語是少數民族學生的第二語言，漢語課程的工具性，是少數民族中小學漢語課程首要的、根本的屬性這一特點的堅持?？梢?，從“漢語文”到“漢語”的課程稱謂的轉變，也是全國普通漢語文課程的改革與發展，促使少數民族中小學漢語課程必須保持自身特點和屬性的結果。這也使我們進一步認識到，在少數民族中小學漢語教學中必須樹立課程意識，進行漢語課程改革，才能使少數民族中小學漢語教學走向規范化與科學化之路，最終走出具有一定特色的少數民族中小學漢語教學之路。

經過上述從“漢語文”到“漢語”的課程稱謂之變的內在原因和外在原因的分析與解讀，可以看出課程意識的樹立，對少數民族中小學漢語教學進一步的規范化與科學化的重要意義。當然，課程意識有更深刻的內涵和更廣泛的外延，而不僅僅是一個知識體系的問題，這里不準備進一步論述。借用“最近發展區”這一概念，我們認為，樹立課程意識,在當前的少數民族中小學漢語教學中，總的來說，就是要樹立課程建構意識，在漢語教學中根據實際狀況，把握和落實2006年出臺的《全日制民族中小學漢語課程標準》，從課程標準的要求出發，根據第二語言教學理論和漢語學科的特點，準確把握學習者特征，進行漢語教學設計，開展漢語教學。

三、幾點建議

人民教育出版社中語室王本華老師說，從“漢語文”到“漢語”，是少數民族漢語教學理念的更新與發展。但是，觀察目前個別少數民族中小學漢語教學的實踐，可以發現，這種理念的“更新與發展”，并未普遍發生在少數民族中小學校一線的漢語教師和相關的教學管理人員當中，可見這種理念的“更新與發展”并不是結果，而是需要一個過程的。為了使我國少數民族中小學漢語教學進一步走上規范化和科學化的發展之路，加快從“漢語文”到“漢語”的教學理念的更新與發展，促進少數民族中小學漢語教學

中課程意識的樹立，提幾點相關建議。

（一）統一認識，更新漢語課程和教學的理念

目前在一些少數民族中小學校，一些教學管理人員和漢語教師，對少數民族中小學生漢語課程和教學的認識還未完全到位，甚至還存在較大的分歧。雖然，少數民族中小學漢語課程和教學的發展趨勢越來越明確，但是在實際的教學中，或許是受多年的漢語文教學的思維定勢的作用，許多教學管理人員和教師仍然存在這樣那樣的困惑。這就要求教學管理人員和漢語教師必須統一認識，盡快更新漢語課程和教學理念。

（二）統一漢語課程的稱謂用語

目前，雖然在教育部出臺的有關少數民族中小學漢語課程的相關文件中，開始以“漢語”這一稱謂取代了沿用已久的“漢語文”，但是對課程改革和教學具有重要導向作用的高考試卷中，我們卻發現仍然保留著“漢語文”這一稱謂。而且，在少數民族中小學校中，“語文”“漢語文”“漢語”本來就因為教學對象的多樣化，可能具有不同的指向和意義，但是這些詞語的使用，卻并沒有被嚴格區分開來。在實際工作中，用語上的模糊往往容易導致人們認識上的混亂，所以我們希望盡快統一少數民族中小學漢語課程的稱謂用語，使我國少數民族中小學漢語課程的改革和實施盡快走向科學化、規范

化的發展之路。

（三）大力推行和學習《全日制民族中小學漢語課程標準》

少數民族中小學漢語教學中課程意識的樹立，應該以執行《全日制民族中小學漢語課程標準》為切入點?！度罩泼褡逯行W漢語課程標準》，對少數民族中小學漢語課程進行了全面科學地把握，是少數民族中小學漢語教學的依據和目標。那種脫離課程標準，用什么教材，就教什么教材，以“教教材”為目標的漢語教學已經不能滿足少數民

族中小學漢語課程和教學發展的需要了。

（四）選用合適的漢語教材

就西藏地區來說，目前人民教育出版社為西藏等藏族地區編寫的《漢語》教材，應該是依據《全日制民族中小學漢語課程標準》編寫，體現漢語課程最新理念，符合學生認知發展狀況，最具針對性，最適合這些地區漢語教學的漢語教材。實踐證明，如果教材選用不當，不僅會增加師生的教學負擔，而且會挫傷學生學習漢語的積極性和主動性，后果是十分有害的。

（五）堅持“文質兼樸”的教材選文標準

“文質兼美”一直是漢語文教材強調的選文標準，但是少數民族中小學漢語教材的選文標準，我們認為應該堅持“文質兼樸”。一段時間，一些少數民族中小學校采用人民教育出版社的全國統編教材，結果教材中大量的文學作品類選文，不僅增加了對漢語作為第二語言的少數民族中小學生漢語教學的難度和負擔，而且極容易使語言課變成文學課，進而偏離了少數民族中小學漢語教學的目的。為了能使教材通過選文起到擴展學生漢語積累，進而讓少數民族學生學會聽說讀寫，達到“舉一反三”的目的，我們認為，漢語教材的選文應該以“文質兼樸”為標準，多選一些貼近學生生活的實用文，盡量少選一些思想內涵過于深刻的文學類作品比較合適，這也應該是漢語教材的特點之一。

（六）對漢語教師進行第二語言教學理論和技能培訓

以西藏昌都地區為例，我們選擇了西藏昌都地區二所高中和二所初中進行調查，發現其漢語教師幾乎都是師范類漢語言文學專業畢業，雖然都接受過相關教學理論的學習，但是都未曾系統地學習過第二語言教學理論和技能。這樣教師在漢語教學中，極容易以母語教學的思路來理解和實施原本是第二語言教學的漢語課程，教學效果可想而知。所以一方面相關的少數民族師范類院校，應該及時調整少數民族中小學漢語師資的課程計劃，一方面有關部門應該對從事少數民族中小學漢語教學的教師進行第二語言教

學理論和技能培訓。

第四篇：如何提高漢語教學水平

如何提高漢語教學水平

我從事漢語教學已有幾個年頭了，在這幾年的教學經歷中，觀察、學習、實踐和分析發現了很多教學中的缺憾。特別是在牧區，大多數農牧民不會講漢語，根本沒有語言環境。因此，在學校的農牧民的孩子學習第二種語言漢語困難重重，各年級的漢語水平仍然很低，課堂上想要達到互動很困難。

一、我們區域漢語教學狀況和存在的問題。

1、在我們這兒兒童入學往往在七八歲左右，由于漢語的語法結構和語音體系與哈語有著很大的差異，學生入學后對漢語感到非常陌生，產生了畏難心理，并因畏難心理而產生了抵觸情緒，教學陷入了“難、怕、差”的不良循環中，使得漢語教學起步艱難。

2、教學效率低下，教學模式不夠完善。

教師在漢語教學中不是很重視語言的潛移默化，不重視閱讀，只是一味地迎合完成教學任務。如，一篇課文中十個生字，用這十個生字組詞造句，找出它們在課文中對應的句子讀一讀，就結束了。更重要的是現在這兒還沒有建立適應本地區漢語學習的教學模式。因此，我們可以借鑒疆內其他地區漢語教學好的地方的成功經驗，不斷提高本地區少數民族的漢語教學水平。

3、漢語教學缺乏練習資料，擴展強化訓練無法進行。在我們這兒多年來上課只靠一本教科書，其他資料一無所有，沒有練習冊之類的教輔讀物，配套的課外讀物極少。增加了展開相關教學活動的困難，這些嚴重影響了漢語教學水平的提高。

二、淺談我們地區少數民族提高漢語教學水平的途徑和辦法。

1、教師在從事漢語教學工作，只有關愛學生，千方百計解決其學習上的困難，對學生傾注全部的愛，才能提高學生的漢語水平。一個漢語教師如果具有職業精神，努力追求美的教學語言，美的教學態度，不斷給學生美的印象，那么，師生將處于一個和諧美的統一體中，學生必然會羨慕、信賴和模仿教師。漢語教師再給學生投去激勵的目光，傾注期望的感情，便可在漢語教學方面收到事半功倍的效果。

2、因材施教，循序漸進教授漢語。現代教育要求設立最近發展區，超過發展區地目標降低學生學習的興趣，缺乏了學習的興趣也就缺乏了內動力。作為教育主體的學生自己不主動學習，僅憑教師的灌輸能獲得多少知識呢？許多漢語教師對作為第二語言學習的漢語教學過高的期待，對學生有過高的要求，苗助長，不僅達不到效果，而且會扼殺學生在學習中培養的信心。漢語教學中，適當降低期望值會增加師生的成就感，將有利于教學的良性發展。

3、培養、引導學生學習漢語的重要性的認同感。學生通過學習漢語的過程，認識、感知更深的了解這個世界，而這種感悟和感知能夠讓學生認同學習漢語對他一生的重要性。使學生產生“各美其美，美之美，美美與共，天下大同”的文化覺悟意識。和諧社會的重點在于和諧的民族關系，學習新的文化，接觸新事物，讓學生心靈收到啟迪，民族之間交流強于互相阻隔，民族團結永葆共同發展，這些的基礎都是語言上的溝通，從而更加深了學生學習漢語重要性的認識。

4、學生明白了學習漢語的重要性，教師通過課堂教學，培養和保持學生的學習興趣。興趣是推動學習的內在力量和強大動力。因此，激發學生的學習興趣并使之保持就成了學生學好漢語的先決條件，能吸引學生的注意力，激發他們積極參與教學的熱情，因此，怎樣調動起他們的學習積極性呢？

5、取得學生的信任，了解學生的需要。教師能得到學生的信任，建立良好的師生關系是搞好教學的第一步。如果教師對學生熱情、寬容、關心，那么學生就會對老師產生好感和喜歡，也就喜歡他教授的課程。教師充分了解學生的需求是搞好教學的基礎工作。因此，教師應該通過對學生的關心、關愛、熱情、寬容贏得學生的信任，也要了解學生的需求，為教學提供依據。

6，科學安排課堂教學活動。課堂教學活動是實施教學、實現教學目標的過程。科學合理的課堂教學活動不僅有利于提高學生的學習興趣，也能提高課堂教學效果。如，讓學生背誦課文，變為講故事、會話統一體。讓學生感受到學習的“成就感”信心和決心是培養興趣的有效手段，而信心和決心往往是因為他人的鼓勵、肯定和表揚，成自己在某一事情上取得了成功和進步。

7、建立學習小組。國外心理學家認為尋求教師、同伴和其他成人的幫助是一種有效的自主學習策略。建立學習小組就是學生搭建能過獲得同伴幫助的平臺。一方面可以加強學生之間的合作。通過小組活動，學生在完成課堂內的學習任務和課堂外的自學任務的過程中，互相協作，相互幫助，共同學習，取長補短，這不僅改變了無協作的單獨學習，消除了部分學習基礎差的學生不好意思問他人的心理障礙。也為教師節省了答疑的時間。營造漢語的語言環境，把課堂教學自然延伸到課外。

總之，漢語教學要充分體現第二語言教學特點。教師要認真學習鉆研《漢語課標》和新教材，落實《漢語課標》的教學理念，準確把握教材，靈活運用教材。漢語教師要轉變教學方式，更新教學手段，建立適合第二語言教學的評價和測試體系，只有整體的教學改革，才能使少數民族的漢語教學有一個根本性的轉變，才能使少數民族的漢語教學邁上一個新臺階。

如何提高漢語教學水平

加依那爾·瑪那甫

齊巴爾鄉牧寄校 二零一三年三月

第五篇：提高漢語教學質量

少數民族如何提高漢語教學質量

新疆是一個多民族聚居的地區，新疆的穩定，新疆的發展，每個人都有責任，需要很多人共同的努力。新疆少數民族的發展，需要培養出許許多多的少數民族人才，而這些人才在掌握本民族語言的基礎上，必須要學好漢語，在構建和諧社會的今天，我們更要了解經濟不發達的民族地區，幫助這些少數民族地區的教育加快發展。當然，經濟的又好又快發展離不開人才，而人才的培養主要靠教育。在新疆地區，漢語的教育教學顯得尤為重要。

近幾十年來，少數民族地區的漢語教學已經取得了不少的寶貴經驗。但是，掌握一門語言不是輕而易舉就可以做到的，尤其是博大精深的漢語言，少數民族地區該如何提高漢語教學質量呢？我認為主要有以下幾個方面：

一、培養少數民族學生的漢語興趣，教師與少數民族學生之間的情感，加強課堂交流。

課堂交流包括師生交流和學生與學生之間的交流，主要以語言交流為主，但是精神層面上的交流也是很重要的，教師要想得到學生方面生動活潑的反響，歸根到底還更取決于教師對學生的態度。教師要以健康、陽光的面貌面對學生，在教學的過程中將這種情感傳輸給學生，以營造輕松和諧的氣氛。教師還要引導學生之間的交流，學生與學生之間的交流有利于學生對新知的探索，對原有知識結構的補充，豐富自己的知識結構，也可以和諧學生之間的關系。在學生的交流過程中所產生的問題也有助于教師反思自己的教學，進而提高教學質量。

二、抓教學課程改革是重點

漢語教學是提高少數民族教育質量的關鍵和突破口，是少數民族教育的重要組成部分，把漢語教學擺在少數民族教育的突出位置，抓好抓實，是全面貫徹黨的教育方針，全面發展民族教育的重要基礎。首先從教學一線開始入手，切切實實實施教學內容、教學方法的改革，以提高課堂教學的實效性。主要采用專題教學、觀摩課的形式，把解決學生學習中存在的實際問題作為教學改革的主要目標，充分發揮教師的主導作用。且經常性地組織漢語教師學習現代教學理論和現代學習理論，讓教師不但研究新的教學方法、教學藝術，而且認真研究教學對象，研究學生的心理特征和興趣，設計好教和學的過程，打破“課本搬家”的教學方式，對癥下藥。同時，從設計教學過程向設計學習過程轉化，激發學生自由思維，對癥下藥。同時，從設計教學過程向設計學習過程轉化，激發學生自由思維，以學生平時經常接觸的、熟悉的、感興趣的事物為入口，引起學生的興趣，靈活組織課堂教學，增強課堂教學的吸引力和趣味性，從而調動學生的積極性。同時、提高對漢語教學的課堂教學的要求，要求教師運用流暢的普通話，寫現范的漢字，真正結合漢語教材科學性、直觀性的特點把教學中“填鴨式”的灌輸教學方式變為激發興趣、增強主動性的教學方法。

三、抓教師教學水平是關鍵

少數民族漢語教學質量能否提高，關鍵之一在于教師，而教師教育觀念的轉變，教育理念的提升，綜合素質教育的提高，決定著學生由“機械學習”向“興趣學習”轉變的進程，決定著學生學習效果的好壞。要培養合格人才，首先教師必須合格。毫無疑問，要實現學生“民漢兼通”，首先漢語教師必須“民漢兼通”。要始終以提高漢語教育教學質量為中心，堅持“教師隊伍建設是永遠不變的工作重點”的指導思想，組織廣大中小學漢語教師參加各級各類的中短期培訓班，提高教師自身的漢語知識和綜合素質。

四、抓教師考核是保障

要激發師生教與學的積極性，就要實現教學質量考核的科學、真實，使考核結果能夠真真實實地反映教師的實際教學水平。加大對漢語教師的考核力度，在HSK、普通話達標的基礎上做到每學期向學生征求意見，組織漢語教師進行專業基礎的知識考試，督促教師加強業務學習，不斷提高教學水平。同時，還要建立起一套完善的漢語教學獎懲措施，對少數民族漢語教師進行以專業技能為主要內容的綜合考核。對綜合考核成績突出者給予獎勵，缺乏責任心的給予處罰，逐步取締單一以學生考試成績來衡量教師教學水平高低的傳統做法。在漢語教學過程中積極鼓勵教師注重以活動為載體，充分調動學生學習的積極性，加強學生在教學中的參與環節。學校要經常開展一些能夠引起學生學習漢語積極性的活動，如，漢語演講比賽、漢語文藝比賽、漢語征文比賽、漢字書法比賽，以及開展“漢語日”活動，學校設立“漢語角”等，鼓勵學生加強漢語口語對話。

此外，各中小學校如果有條件的話，還可以聘請在內地工作的少數民族干部或有關技術人員向學生介紹內地發達地區的生活、文化、交通、教育和工業等情況。尤其是通過科技致富的實例，讓學生認識到漢語在加快少數民族地區經濟、社會發展中起到的重要作用，深刻地認識到學習漢語的重要性。

漢語教育對于少數民族地區來說，意義重大，我們要在清楚認識漢語教育這一重要性的基礎上，開展各項工作，進一步明確雙語教學的目的，靈活運用各種教學手段和方法、探索新的教學模式、高度重視漢語教育、認真總結經驗，解決漢語教學中存在的各種問題，爭取把少數民族地區的漢語教學做的更好，實現教育的均衡發展，為構建和諧社會做出應有的努力。