第一篇：幼兒美術教育活動中的想象和幻想

幼兒美術教育活動中的想象和幻想

上海市密云幼兒園

思維是人類最絢麗的花朵，而想象和幻想則是這朵絢麗花朵的花蕾。在人類進化的過程中，形象思維走在抽象思維的前面，想象和幻想則走在理性的前面。人類在“幼稚”期肯定是充滿想象和幻想的。從遍布世界各地的遠古時代人類的出土文物中，從那些圖騰、神靈中，無處不見早期人類的神奇幻想和想象。

想象和創造往往是聯系在一起的，沒有想象就沒有創造。創造是藝術的靈魂。幼兒園教育活動的內容則更注重對幼兒藝術情感的熏陶。主要滲透于文學活動、美術、音樂、科學、數學等一系列領域中。讓幼兒欣賞美的語言，畫一幅合情而不合理的畫，感受一段音樂表現的情景，提一些出人意料的問題。這些都是幼兒想象發展的良好途徑。

瑞吉歐教育經驗中的“一百種兒童語言”特別強調了美術這一特殊語言。它是人腦思維的外在表現，而且最能反映兒童想象創造的結果。因此應充分利用好美術活動的契機，來培養幼兒的想象力和創造力。

有專家認為：美術對發展兒童的想象力確實比較有利，但要看什么人去上，怎么上。由此可見，在轉變觀念的同時還必須注重方式方法，才能起到推波助瀾的作用。

一、培養幼兒對美術活動的興趣，帶領幼兒邁開想象的第一步

興趣是幼兒學習的動力，是求知成材的起點。一般來說，幼兒對畫畫和左手工都有一定的興趣，但往往不能持久。因此在教學活動過程中要通過各種方式不斷調動、培養和運用幼兒對美術活動的興趣。

1、取材于幼兒生活經驗。

人的想象力，包括藝術想象力，是從生活中來。現實生活為想象提供了基礎。而幼兒感興趣的也是周圍熟悉的事物。幼兒園的一草一木，老師和小朋友，我的爸爸和媽媽，以及他們所從事的活動、愛吃的水果、喜歡的游戲，《過年了》、《運動會》等都是幼兒經歷過的感興趣的話題。當然幼兒積累一定的繪畫技能是必不可少的前提。

2、運用于幼兒的所好。

活動前，經常有幼兒這樣問：“老師，今天畫什么呀？”說明幼兒對繪畫的內容十分感興趣，急切想知道。這時教師不妨試問：“你想畫什么呀？”幼兒將會根據自己的意愿來講述。有的說畫大獅子，有的想畫童話世界……。幼兒的思維處于積極活躍的狀態。幼兒的這種情感體驗一定程度上取決于生活經驗，很大程度上來自于想象空間。教師可根據幼兒提供的題材作一些范畫，滿足他們想象愿望，更進一步激發幼兒的作畫興趣的靈感。

3、借助于語言的功能。

語言能激起人遐想，調動人的思緒積極向上地遨游在想象情境中。它是培養想象力的另一個重要手段。平時多給幼兒講述童話故事，讓幼兒創編故事情節，圍繞一個素材編一段完整的情節，如拎著籃子的小豬畫面讓幼兒展開討論：今天小豬阿姨要去干什么？她到哪里去？路上會遇到什么事情呢？幼兒各持己見，答案各不相同。教師及時鼓勵他們發散思維。一方面幼兒受到情緒感染，另一方面，通過想象，頭腦中再現故事的畫面并且反映在畫紙上，使幼兒的語言繪畫能力同時得到發展，讓幼兒學會積極主動地思考問題。

二、注重幼兒美術活動的成果，激勵幼兒插上想象的翅膀。

藝術的可貴之處在于創新，美術活動中幼兒創新能力的培養尤為重要。素質教育的核心是創新能力的培養。教師在培養幼兒創造性方面首先要超越自我認識，提高創新意識。

1、正確看待幼兒的自我體現。

兒童往往比成人更賦予想象。大人和孩子看同一幅畫，大人看了就認為這是一幅畫，他不會去想什么太多的事情。而孩子呢，看著看著，就會想：旁邊是大海，還有別的什么。成人看孩子的畫，覺得雜亂無章，會用不理解的態度點評它。但不妨靜心聽聽孩子是怎樣給自己的作品加以語言描述，賦予它生命的。有一只自動筆上畫了兩根線，他說：我設計這樣一種筆，兩根導線插在人的大腦上，人想什么就寫什么，這樣人就不累了。再有一個小女孩畫一個在飛的人，畫面簡單而且也看不出什么。她說：“我想著人飛到天上去，相小鳥一樣，看著山和水。”多么美妙的想象！這時及時鼓勵和表揚孩子的想象和創造，尊重孩子的情感體驗，也許藝術之花就從這里綻開了。

2、激發幼兒體驗想象的樂趣。

想象的內容反映了一個孩子的內心世界，他想什么就畫什么。有些孩子缺乏這種情感流露，無法在他的作品里宣泄情感。教師應不失時機地培養幼兒漸漸產生幻想的動機，賦予他們想象的能力。讓孩子欣賞一幅同年齡具有創造水平的畫，一支帶導線的筆兩根導線插在人的大腦上。我借助于畫面利用情境語言來引導想象力缺乏的孩子：閉上眼睛，現在你好象戴上了這支筆，寫了很多很多字，累嗎？一點兒也不累。讓幼兒感受筆的神奇功能，起到幻覺的作用，從而激發想象的愿望。

三、提供幼兒美術活動的渠道，幫助幼兒拓寬想象的思路。

藝術欣賞的過程實際上是欣賞者積極主動創造的過程，藝術作品就像一臺發動機，它把欣賞者潛在的創造性充分調動起來，在重視其它美術活動對幼兒想象創造力培養的同時，欣賞活動也不可忽視。

1、合理利用抽象作品的幻想功能。

抽象作品為幼兒提供了一個不受拘束、自由想象、創造的廣闊天空。如西班牙米羅的“人投鳥一石子”是一幅富有想象的抽象作品，幼兒欣賞時創造性地表述了自己對這幅作品的理解。有的孩子說：“我感覺一個人在變魔術。他把自己的一只眼睛、腳變沒了，把沙灘變成了一條直線。”又如英國畫家戴維幫伯格的“陽光下的樹”同樣是一幅極賦想象的作品。有的幼兒說：“火山爆發了，石頭都被燒化了，紅紅的，像張開大口的老虎沖下山岡。”還有的說：“這是一床金色的被子，躺在被窩里甜甜地睡，夢見我在花叢里跳舞。”在欣賞的基礎上，我設計了一系列的繪畫活動。讓幼兒自己設計“鞋子車”、“我喜歡的房子”、有的設計的房子是水果型的，有的房子掛在大樹上，是為小動物準備的。讓幼兒設計京劇人物發型，幼兒可以不受常規的約束，創造性地表現自己對藝術的理解。

2、積極評價名家作品的藝術效果。

選擇著名畫家典型的作品，如凡高的《向日葵》，明快的色彩變化給幼兒帶來了無限的遐想，像一團火在燃燒，暖洋洋的。畢加索的自畫像，幼兒通過討論、猜測畫家的心境和個性特點，并用“我認為……”“我覺得……”“我有一個看法……”等等積極的態度來表達自己的情感。

想象和幻想是創造性的基礎。想象是在已有表象的基礎上，在大腦中產生許多新的形象。它離不開人的現實生活經驗。而幻想大多和自己的希望聯系在一起。幻想是指向未來的。科學的、積極的幻想就是理想。幻想的內容更多的是頭腦中想出來的而不是現實中存在的事情。根據幼兒的想象和學習的特點，我認為幼兒園美術活動的現狀還存在著這樣兩種弊端：

（一）創造性匱乏

現在的美術教育活動大部分還沒有走出誤區。老師畫一個蘋果，孩子都照著畫一個蘋果；老師畫兩片葉子，孩子也跟著畫兩片葉子。老師讓孩子仔細觀察范畫中動物的外型特征，區分五官和四肢的位置，然后一點一點臨摹。教師過于重視所畫物的比例關系，根本就沒有留給幼兒想象的空間。

（二）想象脫離實際

幼兒的想象源自現實生活，是生活經驗的藝術加工和美好愿望的情感體驗，而不是夸張地捏造與幼兒經驗脫離的空洞世界。幼兒需要花很長時間去完成大幅的并不能理解的怪獸，外星人類，追求無根據的想象。那將是對孩子童心的扼殺，想象力和創造力得不到較好發展。

二十一世紀需要的是充滿想象和創造力的人才。挖掘幼兒的創造潛能首先教師要有良好的教育素質，和一顆求異創造、理解關愛的心。還要正確處理好美術活動中想象和幻想的關系，把握尺度，培養幼兒豐富的想象力和創造力。與幼兒的情感發展積極聯系在一起，為他們插上想象的翅膀，激發幼兒想象的樂趣。

第二篇：美術活動中的想象與幻想

思維是人類最絢麗的花朵，而想象和幻想則是這朵絢麗花朵的花蕾。在人類進化的過程中，形象思維走在抽象思維的前面，想象和幻想則走在理性的前面。人類在“幼稚”期肯定是充滿想象和幻想的。從遍布世界各地的遠古時代人類的出土文物中，從那些圖騰、神靈中，無處不見早期人類的神奇幻想和想象。

想象和創造往往是聯系在一起的，沒有想象就沒有創造。創造是藝術的靈魂。幼兒園教育活動的內容則更注重對幼兒藝術情感的熏陶。主要滲透于文學活動、美術、音樂、科學、數學等一系列領域中。讓幼兒欣賞美的語言，畫一幅合情而不合理的畫，感受一段音樂表現的情景，提一些出人意料的問題。這些都是幼兒想象發展的良好途徑。

瑞吉歐教育經驗中的“一百種兒童語言”特別強調了美術這一特殊語言。它是人腦思維的外在表現，而且最能反映兒童想象創造的結果。因此應充分利用好美術活動的契機，來培養幼兒的想象力和創造力。

有專家認為：美術對發展兒童的想象力確實比較有利，但要看什么人去上，怎么上。由此可見，在轉變觀念的同時還必須注重方式方法，才能起到推波助瀾的作用。

一、培養幼兒對美術活動的興趣，帶領幼兒邁開想象的第一步

興趣是幼兒學習的動力，是求知成材的起點。一般來說，幼兒對畫畫和左手工都有一定的興趣，但往往不能持久。因此在教學活動過程中要通過各種方式不斷調動、培養和運用幼兒對美術活動的興趣。

1、取材于幼兒生活經驗。

人的想象力，包括藝術想象力，是從生活中來。現實生活為想象提供了基礎。而幼兒感興趣的也是周圍熟悉的事物。幼兒園的一草一木，老師和小朋友，我的爸爸和媽媽，以及他們所從事的活動、愛吃的水果、喜歡的游戲，《過年了》、《運動會》等都是幼兒經歷過的感興趣的話題。當然幼兒積累一定的繪畫技能是必不可少的前提。

2、運用于幼兒的所好。

活動前，經常有幼兒這樣問：“老師，今天畫什么呀？”說明幼兒對繪畫的內容十分感興趣，急切想知道。這時教師不妨試問：“你想畫什么呀？”幼兒將會根據自己的意愿來講述。有的說畫大獅子，有的想畫童話世界??。幼兒的思維處于積極活躍的狀態。幼兒的這種情感體驗一定程度上取決于生活經驗，很大程度上來自于想象空間。教師可根據幼兒提供的題材作一些范畫，滿足他們想象愿望，更進一步激發幼兒的作畫興趣的靈感。

3、借助于語言的功能。

語言能激起人遐想，調動人的思緒積極向上地遨游在想象情境中。它是培養想象力的另一個重要手段。平時多給幼兒講述童話故事，讓幼兒創編故事情節，圍繞一個素材編一段完整的情節，如拎著籃子的小豬畫面讓幼兒展開討論：今天小豬阿姨要去干什么？她到哪里去？路上會遇到什么事情呢？幼兒各持己見，答案各不相同。教師及時鼓勵他們發散思維。一方面幼兒受到情緒感染，另一方面，通過想象，頭腦中再現故事的畫面并且反映在畫紙上，使幼兒的語言繪畫能力同時得到發展，讓幼兒學會積極主動地思考問題。

二、注重幼兒美術活動的成果，激勵幼兒插上想象的翅膀。

藝術的可貴之處在于創新，美術活動中幼兒創新能力的培養尤為重要。素質教育的核心是創新能力的培養。教師在培養幼兒創造性方面首先要超越自我認識，提高創新意識。

1、正確看待幼兒的自我體現。

兒童往往比成人更賦予想象。大人和孩子看同一幅畫，大人看了就認為這是一幅畫，他不會去想什么太多的事情。而孩子呢，看著看著，就會想：旁邊是大海，還有別的什么。成人看孩子的畫，覺得雜亂無章，會用不理解的態度點評它。但不妨靜心聽聽孩子是怎樣給自己的作品加以語言描述，賦予它生命的。有一只自動筆上畫了兩根線，他說：我設計這樣一種筆，兩根導線插在人的大腦上，人想什么就寫什么，這樣人就不累了。再有一個小女孩畫一個在飛的人，畫面簡單而且也看不出什么。她說：“我想著人飛到天上去，相小鳥一樣，看著山和水。”多么美妙的想象！這時及時鼓勵和表揚孩子的想象和創造，尊重孩子的情感體驗，也許藝術之花就從這里綻開了。

2、激發幼兒體驗想象的樂趣。

想象的內容反映了一個孩子的內心世界，他想什么就畫什么。有些孩子缺乏這種情感流露，無法在他的作品里宣泄情感。教師應不失時機地培養幼兒漸漸產生幻想的動機，賦予他們想象的能力。讓孩子欣賞一幅同年齡具有創造水平的畫，一支帶導線的筆兩根導線插在人的大腦上。我借助于畫面利用情境語言來引導想象力缺乏的孩子：閉上眼睛，現在你好象戴上了這支筆，寫了很多很多字，累嗎？一點兒也不累。讓幼兒感受筆的神奇功能，起到幻覺的作用，從而激發想象的愿望。

三、提供幼兒美術活動的渠道，幫助幼兒拓寬想象的思路。

藝術欣賞的過程實際上是欣賞者積極主動創造的過程，藝術作品就像一臺發動機，它把欣賞者潛在的創造性充分調動起來，在重視其它美術活動對幼兒想象創造力培養的同時，欣賞活動也不可忽視。

1、合理利用抽象作品的幻想功能。

抽象作品為幼兒提供了一個不受拘束、自由想象、創造的廣闊天空。如西班牙米羅的“人投鳥一石子”是一幅富有想象的抽象作品，幼兒欣賞時創造性地表述了自己對這幅作品的理解。有的孩子說：“我感覺一個人在變魔術。他把自己的一只眼睛、腳變沒了，把沙灘變成了一條直線。”又如英國畫家戴維幫伯格的“陽光下的樹”同樣是一幅極賦想象的作品。有的幼兒說：“火山爆發了，石頭都被燒化了，紅紅的，像張開大口的老虎沖下山岡。”還有的說：“這是一床金色的被子，躺在被窩里甜甜地睡，夢見我在花叢里跳舞。”在欣賞的基礎上，我設計了一系列的繪畫活動。讓幼兒自己設計“鞋子車”、“我喜歡的房子”、有的設計的房子是水果型的，有的房子掛在大樹上，是為小動物準備的。讓幼兒設計京劇人物發型，幼兒可以不受常規的約束，創造性地表現自己對藝術的理解。

2、積極評價名家作品的藝術效果。

選擇著名畫家典型的作品，如凡高的《向日葵》，明快的色彩變化給幼兒帶來了無限的遐想，像一團火在燃燒，暖洋洋的。畢加索的自畫像，幼兒通過討論、猜測畫家的心境和個性特點，并用“我認為??”“我覺得??”“我有一個看法??”等等積極的態度來表達自己的情感。

想象和幻想是創造性的基礎。想象是在已有表象的基礎上，在大腦中產生許多新的形象。它離不開人的現實生活經驗。而幻想大多和自己的希望聯系在一起。幻想是指向未來的。科學的、積極的幻想就是理想。幻想的內容更多的是頭腦中想出來的而不是現實中存在的事情。根據幼兒的想象和學習的特點，我認為幼兒園美術活動的現狀還存在著這樣兩種弊端：

（一）創造性匱乏

現在的美術教育活動大部分還沒有走出誤區。老師畫一個蘋果，孩子都照著畫一個蘋果；老師畫兩片葉子，孩子也跟著畫兩片葉子。老師讓孩子仔細觀察范畫中動物的外型特征，區分五官和四肢的位置，然后一點一點臨摹。教師過于重視所畫物的比例關系，根本就沒有留給幼兒想象的空間。

（二）想象脫離實際

幼兒的想象源自現實生活，是生活經驗的藝術加工和美好愿望的情感體驗，而不是夸張地捏造與幼兒經驗脫離的空洞世界。幼兒需要花很長時間去完成大幅的并不能理解的怪獸，外星人類，追求無根據的想象。那將是對孩子童心的扼殺，想象力和創造力得不到較好發展。

二十一世紀需要的是充滿想象和創造力的人才。挖掘幼兒的創造潛能首先教師要有良好的教育素質，和一顆求異創造、理解關愛的心。還要正確處理好美術活動中想象和幻想的關系，把握尺度，培養幼兒豐富的想象力和創造力。與幼兒的情感發展積極聯系在一起，為他們插上想象的翅膀，激發幼兒想象的樂趣。

第三篇：幼兒美術教育中幼兒創造性的開發和培養

幼兒美術教育中幼兒創造性的開發和培養

二十一世紀中國,高速發展的知識經濟社會需要大量人才,特別是具有創新意識和創造才能的人才,對整個社會發展的影響是巨大的,基于這種趨勢,我國對培養學生的創造性問題的認識已提到了空前的高度。這也直接影響到幼兒教育,作為幼兒教師的培訓者,近年來,我努力探索在美術教育活動中如何培養幼兒的創造性,區域活動是幼兒園素質教育的重要途徑,我從如何在區域活動中促進幼兒的創造性發展方面作了一些探索。

“創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。”由此可見,提高民族創新素質教育已成為當代的首要任務。創新是一種旨在提高全民族創新精神和實踐能力的教育思想和行為。只要明白了這一點,才能使我們的教育承擔起創新的使命,才能把創新教育主陣地定位于課堂,才會有讓創新教育落實到每節課的想法和具體行為。

我認為:一流的老師既教書又育人,二流的老師教書不育人,三流的老師誤人。教師具有什么樣的教育觀念,教育思想,教育方法,就決定了他怎么教學。新時期教育的宗旨應放在培養有能力、有優良品質、有高素養的現代人--二十一世紀所需要的開拓型人才這個基點上。我想應從以下幾方面入手:

一、提供合適的材料,為幼兒的創造性發展提供物質載體黑格爾說:“說到本領,我認為最重要的藝術本領就是想象。”美術課最重要的任務就是要激發引導學生們的想象力,學生們最大的樂趣也在于幻想,每一個的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界。教師的教學應著眼于內心的釋放,鼓勵學生好奇心的張揚,如自由自在的野外寫生,隨心所欲的潑墨賦彩、繪聲繪色的形象思維啟動等,都能激發學生們用自己的畫將神奇的內心世界表現出來,使想象力得到發展。

要發展幼兒的創造性,首先要鼓勵幼兒大膽探索,幼兒的探究質量受材料的制約教師為幼兒準備材料時,要精心考慮,材料能引起幼兒什么樣的探索,能否為幼兒提供創造機會等,因此,在材料提供上,我注意到:

1.提供可操作較強、便于體現幼兒想法的材料在實踐中,教師要教學生會探索問題,解決問題。著名科學家愛因斯但曾經深有感觸他說過:“我沒有什么特別的才能,不過喜歡尋根刨底地追問罷了。”當我們的學生已經有了對問題思考和分析的習慣后,指導學生在實踐中探索問題,解決問題,在解決問題中觸發新的問題……學生的問題意識才能進一步得到發展,問題意識才會變得更有創新意義,更趨向于創造,更接近于發明。

幼兒的認識和能力都是在操作和活動過程中建構的,通過動手操作可調動幼兒的學習積極性和興趣,有利于幼兒進行自主地探索學習,通過探索、探究,幼兒自己尋找操作材料的方法、步驟、自己來歸納總結,從中發現什么,找出原因,還可以怎么做,通過試誤,找出解決問題的最佳方法。由此可見,幼兒的大膽探究也是一種創造性表現。因此我們盡量為幼兒提供有助于檢驗幼兒各種想法或假設的材料,使幼兒的假設能馬上被可見的實驗結果驗證,不管是證實或證偽,老師要根據孩子可能會提出的假設來準備各種需求的材料,這樣有利于鼓勵和推動幼兒的創造性發展。

2.為幼兒提供多層次、富有創造空間的材料教師為幼兒提供豐富的材料要注意幼兒能力發展的個別差異,使材料呈現層次性、具有不同的難度,并且多為幼兒準備未加工的或半加工的材料,這樣可以滿足不同發展水平的幼兒需求,充分發揮材料的教育功能,這樣的材料也能給幼兒留有充分想象創造的余地,如我在“動手試試”活動區投放材料時,一開始提供一個范樣,半成品和未加工的各種材料。這樣,能力差的幼兒可以模仿范例進行制作,能力一般的幼兒在模仿的基礎上利用半成品進行創造,能力強的幼兒可利用未加工的材料自由想象,大膽創造。

3.變廢為寶,不斷增換新的活動材料新材料本身能引起幼兒的注意和興趣,激起幼兒創造的火花。教師要不斷的給幼兒增添更換新的活動材料,注意材料的新穎性和趣味性,吸引幼兒,讓幼兒感到更富挑戰性,促使幼兒在其中盡情的創造、發揮。在這方面,我注意挖掘資源,充分利用廢舊材料,讓這些生活廢品成為挖掘幼兒創造潛力的寶貝,真正變廢為寶。

二、培養學生的開放意識,為幼兒創造性的發展提供幫助幼兒生活在一個開放的、高科技的信息時代。教師在教學內容上,應豐富多采,讓他們接觸人物、動物、花鳥、山水、建筑、民風民俗、影視動畫等大千世界所有的美好西,擴展他們的視野;在風格技法上,應接受傳統和現代的各種流派,可運用毛筆、水彩筆、油畫筆、刻刀,甚至計算機等各種可接受手段;使之形成一種開放的意識,塑造開放的人格。所以,教師的教學思路和教學目標直接影響著孩子們的認知水平和創造性的發展。教師應及時給予孩子們必要的引導和指引。

要指導幼兒,首先要了解幼兒,要了解幼兒,就要首先進行觀察,教師進行觀察的目的,是為了準確地了解幼兒在活動中的需要和表現,并進行分析,向幼兒提出有效的建議,幫助幼兒發揮創造,實現設想,在觀察過程中,要注意幼兒做了什么,怎么做的,注意發現幼兒的閃光點,并進行記錄。

教師要明確活動目標,對不同的幼兒給予具體指導,再面向全體幼兒的同時,要有重點地指導個別幼兒,促進幼兒創造水平在原有基礎上有所發展。對探究中出現失誤的幼兒,教師要引導其探索最佳方法,對水平較高的幼兒,要提高要求,幼兒在探究新材料時,指導幼兒有新發現,玩舊材料的幼兒要鼓勵其玩出新花樣,另外還可注意調控偏區幼兒的全面發展。教師在指導時方法也可多種多樣:教師可用設問的方式進行指導;可以讓幼兒擺弄實物進行指導;可以利用提示性語言對需求幫助的幼兒進行指導;可以通過情緒感染進行指導;也可以以幼兒玩伴身份直接進行指導;可以利用體勢暗示進行指導等。

三、活動評價可以為幼兒創造性的發展指出導向幼兒特別在乎教師的肯定和鼓勵,所以,科學的評價體系和方式教育教學質量的升華環節,評價的結果也往往影響到幼兒以后活動的情況,評價對幼兒進一步發展有一定的導向作用,因此,教師的評價要注意重視幼兒創造性的發展。評價方式有很多,不論何種形式的評價,都不應只側重于結果,而更應側重于活動的過程,如孩子們在活動中學到了什么,發現了什么,解決問題的方法是否新方法等。教師要抓住幼兒的閃光點特別是有創新精神應進行重點講評,加以鼓勵,或指出幼兒在創新方面應努力的方向;也可就活動過程中出現的問題或困難大家提出討論,讓幼兒大膽發表自己的見解,并能商量解決問題等。

二十一世紀中國,高速發展的知識經濟社會需要大量人才,特別是具有創新意識和創造才能的人才,對整個社會發展的影響是巨大的,基于這種趨勢,我國對培養學生的創造性問題的認識已提到了空前的高度。這也直接影響到幼兒教育,作為幼兒教師的培訓者,在今后的工作中,我將繼續努力探索在美術教育活動中如何培養幼兒的創造性這項課題,為培養出更多更好的幼兒美術教師作出應有的貢獻。

第四篇：幼兒園美術教育中幼兒興趣的培養

幼兒園美術教育中幼兒興趣的培養

【摘要】美術活動是幼兒最喜歡的一種藝術活動，合理的開展美術教育活動可以培養幼兒的想象思維以及創造思維。因此幼兒園教師要采取多樣化的形式開展美術活動，以培養幼兒的美術興趣，進而使幼兒的潛能得到開發。本文主要對幼兒園美術教育活動的現狀進行了具體的分析，并結合實際的教學經驗總結了美術活動中培養幼兒興趣的具體方法，以供參考。

【關鍵詞】幼兒園美術教育活動 現狀 幼兒興趣

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0247-01

一、幼兒園美術教育的現狀分析

幼兒美術教育是一種基礎的教育形式，主要是通過開展一系列美術活動來激發幼兒的繪畫興趣，進而滿足幼兒的身心發展規律。美術教育課程的主要特點為趣味性、計劃性、目的性和組織性[1]。幼兒美術教育的開展其目的還在于幼兒內在創造意識的培養與激發。在實踐各種美術教育活動的同時培養幼兒正確的審美情趣，拓展幼兒的眼界，達到傳遞美、分享美及追求美的教育目的。幼兒繪畫興趣的激發應充分體現幼兒的課堂主體地位，從教學內容和教學活動的設計體現幼兒美術教育教學方式的創新特點，啟發幼兒從自我創新角度完成獨具自身特色的繪畫作品。創意繪畫是當前幼兒美術教育中所缺少的，也是亟待挖掘的重要部分。幼兒繪畫潛能只有在得到正確引導和激發的作用下才能真正將生活中的美體現到繪畫作品當中。

幼兒美術教育的實施不能局限于學校教育，家長還可以選擇各種獨具特色的美術培訓班。然而，從美術教育培訓班的開展現狀來看，無論是美術教學內容設計還是課程安排都遵循著相似的教學模式，在這樣的教學背景下就勢必會導致幼兒的美術作品千篇一律，幼兒在美術課程學習僅僅是依附著教師，教師教什么幼兒就跟在后面畫什么，如此復制出來的美術作品無論是繪畫技巧還是繪畫效果都大相徑庭，幼兒的作品大致雷同，毫無創新可言。長此以往，幼兒的繪畫思維被嚴重限制，同時枯燥乏味的繪畫過程還嚴重影響到幼兒的繪畫心態，甚至導致厭學情緒的產生。美術教育對于幼兒而言應是豐富多彩的，然而當前的教學模式卻使得幼兒成為了美術教育的附屬品，這樣的美術教育效果可想而知。興趣與教學在幼兒美術教育中應同步實施，基于興趣培養目的的幼兒美術教學才是具備生命活力的幼兒教育課程。

二、幼兒美術教育中幼兒興趣培養的策略分析

1.美術教育內容應該具有趣味性，并能激發幼兒的美術興趣

課程的選擇應該能夠促使幼兒獲得一定的成功。對幼兒的成長來講，階段性是一個明顯的特征。不同的年齡特征暗示幼兒的認知和動手能力是有差異的，比如幼兒在上小班的時候，喜歡的是玩具，使動物，是各種各樣好吃的東西；但是這個階段相應的，因為沒有完善的肌肉，就缺乏操作能力和技巧。在對美術活動進行選擇的時候，要結合其特點，選擇小朋友們喜歡的玩具、實物或者動物進行相關的設計，讓教與學在娛樂中輕松進展。

2.靈活運用不同的形式，提高幼兒對美術的興趣

通過引進游戲化的教學方式玩是幼兒生活中最重要的組成部分，是幼兒的最愛，所以如果能夠將游戲引入到美術教學中，教學目的應該更容易實現，也更能夠激發幼兒的積極參與熱情。借助游戲進行教學，老師要能夠情節化、探索化處理相關的教學內容，而后，在一個輕松、自然、愉悅的環境中掌握相關的繪畫技巧；教師還可以開展童趣性較強的語言指導活動，在美術教育活動中，老師要用適當的語言，在合適的時候進行指導，跟幼兒進行交流，使得幼兒在樂意的同時，能夠掌握一些簡單的基本的技能，感受到美術的美和快樂。比如，可以引進“擦”的方法練習幼兒的涂色功底，比如可以對幼兒們說，“我們一起來給小魚洗洗澡好不好？右擦擦、左擦擦、上擦擦、下擦擦、慢慢擦，慢慢變，小魚越來越漂亮了！”；教師可以運用拼畫和添畫的形式讓幼兒產生興趣小班幼兒對各種幾何圖形的名稱還叫不上來，但他們卻喜歡用它們拼拼擺擺。我就用彩色卡紙、吹塑紙剪了許多大小不一的幾何圖形，讓幼兒拼畫，他們用靈巧的小手拼出了小動物、小花、房子、小船、汽車等各種圖案。接著又讓幼兒將拼好的圖案用漿糊粘貼在紙上，然后再讓幼兒添畫。有的幼兒在正方形的圖案上添畫了兩條短線就成了電視機；有的幼兒在圓形下面添畫了一條長線就成了美麗的氣球，添畫兩條線又成了小人……，豐富多彩的畫面激勵幼兒們逐漸對美術產生了濃厚的興趣。

3.科學設置美術活動，充分調動幼兒的興趣

美術活動要能夠滿足幼兒的愛好。好奇心是所有幼兒的共性，他們對所有的一切都充滿了興趣，都充滿了疑問，這些興趣和疑問的恰當引導和激發，對于幼兒學習興趣的激發，是非常有利的。作為老師，進行課程選擇和課程設計的時候，也要能夠進行有針對性的選擇，有針對性地設計，讓幼兒在充滿興趣的同時，一步一步地探索相關的知識，對美術產生深厚的興趣，對藝術產生向往，同時讓自己的好奇心得到滿足。

4.美術活動形式組織多樣化

多采用愉悅、有趣的可持續激發幼兒美術活動激情的方式。譬如，在全開紙上、報紙上、長卷紙上、地上、墻上作畫，并將其貫穿在集體合作、集體分組、自由結合、活動區及教育環境創設等活動形式中，使幼兒在自覺自愿、潛移默化中對美的內容、形式、規律有一個客觀的認識[2]，感受形式美的不同形態，在不同層次上發展、提高個體的良好心理品質和初步的審美能力，為幼兒學習興趣及動手能力的遷移奠定良好的基礎。

5.對幼兒的美術作品給予正面、積極的評價

幼兒時期正處于心靈的成長和成熟期，所以在很大程度方面，心靈還是相當的脆弱的，在某種單一的負面的因素的刺激下，很可能就永遠的喪失了對美術活動的興趣。所以，作為老師、作為家長，要能夠積極的保守這顆幼小的心靈，積極的培養幼兒的美術興趣，予以認真地指導，避免強迫，進而提升興趣和能力。舉一個簡單的教學案例，比如在我們班，初學畫的時候，幼兒亂涂亂抹，不知道從何處下筆，這個時候，作為老師，就不能夠進行疾言厲色的批評指責，而應該根據個體的差異，從幼兒本身的特性出發，進行積極的引導，讓幼兒自主地按照自己的意愿進行美術創作活動，從而對美術活動產生濃厚的興趣。

三、結語

總之，幼兒園教師在開展美術教育活動時，要選擇幼兒喜歡的內容和方式，對幼兒進行美術指導，這樣可以有效激發幼兒的興趣，進而提升幼兒的創造思維和想象力。

參考文獻：

[1]杜艷.美術教育中幼兒創造力的培養[J].陜西教育學院學報，2012，v.28；No.9302：121-124.[2]王昆，鄭競翔.美術教學中幼兒創造性思維的培養[J].學前教育研究，2014，No.23709：70-72.

第五篇：淺談在幼兒園美術教育活動中培養幼兒的創造力

淺談在幼兒園美術教育活動中培養幼兒的創造力

平湖市獨山港鎮全塘幼兒園王秋葉

摘要：

幼兒園美術教育活動是人類社會一項重要的文化素質教育活動。通過美術教育活動，幼兒感性地把握世界，用美術來表現自我，表達對客觀世界的看法。在長期的教學實踐中，我們發現傳統的美術教育模式過于呆板教條，因此我們嘗試改革美術教學，使美術教育以培養幼兒創造力為核心，培養審美情趣為基礎，教師對幼兒進行創造的欲望和興趣引導；培養幼兒的感性認識；調動各種感官感受，培養幼兒的創造力；欣賞作品繼而鼓勵幼兒大膽地去實踐美術課程。最后，我們教育的目的就是挖掘幼兒的創造力。

關健詞：幼兒園 美術教育活動 創造力 幼兒 教師

幼兒園美術教育活動是人類社會一項重要的文化素質教育活動、它以獨特的教育方式，發展和完善了人的身心；它是一種情感教育，是滿足幼兒審美情感需要的教育。幼兒對美術教育活動有一種天然的嗜好，通過美術教育活動，幼兒感性地把握世界，用美術來表現自我，表達自己對客觀世界的看法。

孩子的內心世界因受語言的限制，往往不能準確地表達出來，卻可以借助美術教育活動展現出來。美術教育活動又是孩子理想的翅膀，孩子在現實中不能實現的理想，可以通過美術教育活動盡情發揮。孩子是最有創造力的。孩子幼小的心靈是自由的，他們往往不顧清規戒律的約束，也不顧客觀情理的束縛，能想成人沒有想到的東西，敢做成人不敢做的事情。所以，孩子的創造意識也是最容易通過美術教育活動挖掘的。在長期的教學實踐中，我們深感傳統的美術教育模式過于呆板教條，不利于孩子嘗試精神的培養，不利于創造能力的開發。我們大膽嘗試美術教學活動的改革，使美術教育活動以培養幼兒創造力為核心，引發幼兒的審美情趣，培養幼兒的創造力。從而發揮幼兒的主動性，鼓勵幼兒大膽地去實踐，去嘗試。這對挖掘幼兒的創造潛能，發揮了積極有效的作用。

在這里，我想就自己的美術教學實踐談幾點體會：

一、教師要善于激發幼兒對創造的欲望和興趣。

“興趣是最好的老師”。孩子們做有趣的事，不僅能夠得到情緒上的滿足，還能促進其身心的發展。孩子們常常在最初的美術教育活動過程中感到的是一種享受，一種滿足，一種輕松愉快的情感體驗。在不斷的涂涂畫畫中，孩子們對美術教育活動的興趣越來越高。

《綱要》在第二部分“教育內容和要求”中指出“引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣”。《綱要》第三部分“組織與實施”中也指出：貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題是教育活動內容的選擇應遵循的原則之一。現實生活的聲、光、形、色都能激發起幼兒的興趣，從現實生活中選取美術教育活動的題材是最捷徑、也是最有效的方式。

我們在組織美術教育活動時，如果選擇了孩子感興趣的題材，活動就成功了一半。因為，孩子感興趣的題材不僅能激發孩子的創造熱情，使孩子積極地投入到活動之中，還能將孩子的創造力充分地展示出來，使美術教育活動成為孩子表現、表達和展示自我的好形式。我們可以從以下幾方面入手：

1.選擇孩子易于表現的事物。易于表現的事物首先是其特征鮮明、形象生動可愛的，能夠引發孩子的創作欲望。如造型各異的瓦罐、大小不同的石子、千姿百態的花草、形狀不同的樹葉等都是很好的選材。

2.選擇孩子身邊剛發生和最熟悉的事物。發生在孩子們身邊的事情會在他們頭腦中留下深刻的印象，能引起他們的聯想，并能激發他們的表現欲望。越是孩子熟悉的事物，越能引起孩子的強烈興趣，這種興趣會使孩子自覺地將美的事物變成自己表現的對象。如：《好吃的糖果》、《淘氣的小貓咪》、《快樂的自助餐》、《采摘水果》等內容，就是孩子比較感興趣的題材。

3.故事、游戲和動物是孩子們的最愛。優美、有趣、富于幻想的故事，開心、有趣的游戲，活潑、可愛的小動物都是小朋友的最愛。這些不僅能激發孩子的創作熱情，還能為孩子的創作提供表現的空間。因此選擇《小老鼠的故事》、《森林運動會》、《恐龍世界》、《捉迷藏》等內容，在激發孩子創作熱情的同時，可激發孩子的想象與創造。

4.選擇的題材要生活化。選擇的題材內容要來源于孩子生活，符合孩子的認知水平及年齡特點。如小班可選擇《種子寶寶長大了》、《我愛洗澡》、《媽媽的長頭發》等，中班可畫《我自己》、《太陽娃娃》、《到處旅行的蝸牛》等，大班可鼓勵孩子把自己的生活經驗表現出來，如《從家到幼兒園》、《我的好朋友》等。這樣的題材接近孩子的生活經驗，他們感興趣，并能發揮出自己的表現力。

在美術教育活動中，教師的語言是否具有啟發性探索性將直接影響到幼兒的創造活動，開放式的陳述，使幼兒敢于對知識的未來發展作大膽的推測和聯想，使幼兒在接受知識的過程中不斷產生創造的沖動和行為。在一次美術教育活動中，我發現有一個小朋友把畫面上的太陽畫成了綠色，當時我意識到這可能是一種創造行為，也可能是無意的個性化行為。我就問她：“你怎么把太陽畫成綠色了？”她說：“我覺得紅太陽太熱了，我不喜歡熱，想讓它變得涼一點。” 我夸張地說：“瞧！小微畫了個綠太陽，在綠太陽下做游戲多好呀，真舒服！綠太陽還有什么好處呢，你能畫給大家看看嗎？” 頓時，幼兒們象炸開了鍋，紛紛把自己想到的畫了下來。他們的想象和創造就似萬花筒般奇異而美不勝收。

二、豐富幼兒的感性認識，從而培養幼兒的創造力。

感性認識是想象和創造的基礎和源泉，幼兒年齡小，知識經驗貧乏，這對幼兒的思維想象產生直接的影響。如果沒有具體的材料讓幼兒依賴，很難令幼兒想象，進而去創造。因此，豐富幼兒的感性認識，才能使想象和創造有更大的空間。教師可通過多種方法豐富幼兒的生活經驗，培養幼兒觀察力，通過不同角度的觀察使幼兒學會靈活多樣生動表達客觀事物的能力，利用多種手段多種工作來達到豐富的效果。大自然是美術表現的豐富源泉，陳鶴琴先生認為“大自然、大社會是我們的活教材。”他主張讓孩子“多到大自然中去直接學習，獲取直接的體驗。”讓大自然啟發孩子的想象力。因此，教師應經常帶孩子走出活動室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等，這樣孩子的興趣一下子就會被激活，想象也就隨之迸發。例如：在教幼兒畫《美麗的樹林》的時候，我課

前帶孩子們到戶外觀察各種各樣的樹木，然后請幼兒自由講述他們看到了一些什么樣的樹，怎樣的樹干、怎樣的樹葉、怎樣的樹枝------通過幼兒的回憶再現觀察的物體，我還通過圖片、錄像等手段總結歸納，并與幾何圖形、夸張變形等相聯系，使孩子了解到各式各樣的樹木之間的不同，但又有著共同的規律。在活動中，我鼓勵孩子們按自己的想象創造出一幅關于樹林的作品，結果我發現孩子們畫出了千奇百怪的樹木。可能有人會說“怎么會有這樣的樹木”那又怎樣！不是有一句話是這么說的嘛：不怕做不到只怕想不到！在這基礎上，我還啟發幼兒在自己畫的這片樹林里進行添畫，孩子們更來勁了，不光樹是我們不常見到的，動態的情景也是幼兒通過自己的想象畫出來的，他們還把動畫片中的一些東西搬了出來。其實，我們家里飼養的貓、狗、羊，動物園里機靈的猴子、威猛的獅子老虎、美麗的孔雀------也都可成為我們的活教材，看到這些可愛的動物，孩子們對它們形象的表現更為主動。在大自然中孩子們主動探索知識、積極參與活動，可見大自然不僅增添了孩子們的知識和經驗，也促進了他們智慧發展，豐富了孩子們的整個精神世界。

法國著名藝術家羅丹曾有這么一句名言：“自然總是美的”。自然界的景物千姿百態、斑駁陸離、紛繁變換、美不勝收。大自然是幼兒繪畫活動的最好課堂，欣賞大自然的景物為幼兒開啟了想象的大門，發現了美、創造了美。

三、調動各種感官，培養幼兒的創造能力。

培養幼兒的創造力要培養他們的具體感，所謂具體感就是將模糊的稍縱即逝的表象、幻想，變成清晰的、具體的、永久保存的圖像，就是要把頭腦的想象具體的表現出來。怎么表現？也就是說出來、寫出來、畫出來。因此，教師就可以組織多種多樣、形式各異的活動，充分調動孩子的各種感官系統。

人的大腦信息百分之八十來源于視覺，“看”是幼兒認識世界的重要途徑，美術教育活動中觀察是極其重要的，通過觀察物象、再現物象、添畫、裝飾、想象、涂色，使幼兒的創造力得到進一步的發展。

讓孩子閉上眼睛聞各種各樣的氣味，邊聞邊想象，刺激孩子的嗅覺系統，然后通過交流，用各種色彩表達自己的感受。

在一個不透明的袋子里放上不同質地的、不同規則的物體，讓孩子摸一摸，刺激他們的觸覺系統，再通過教師的引導進行大膽的描繪。

放一段音樂，讓孩子們仔細傾聽，刺激他們的聽覺系統，讓孩子們用手上的繪畫工具表示聽到音樂后的感受。

這些嘗試都能取得很好的效果，會充分調動孩子們的好奇心、積極性、探索欲望，培養他們的想象力和創造力。

四、豐富的材料也是培養幼兒創造能力的條件。

美術教育活動是實際的操作活動，多種多樣的工具和材料可以直接刺激幼兒的創作欲望，在室內，我們為幼兒創設了美術教育活動區域、繪畫區域、手工區域。還有各種材料，如：油畫棒、彩色筆、水粉筆、棉簽、印章、剪刀、石子等。給幼兒提供方便，讓他們自發地按照自己的喜歡隨意表現。如畫“各種動態的魚”，給幼兒提供了樹葉、彩筆、水墨、水粉等。幼兒有的用水墨畫，有的用樹葉貼，有的用手指點畫，有的用油畫棒畫，充分滿足了幼兒創造表現的愿望，給幼兒的創造行

為提供了條件。

五、欣賞作品，從而挖掘幼兒的創造能力。

幼兒的繪畫作品是充滿個性化的，其中有許多值得相互學習觀摩的部分，從中可以激發起幼兒另外的創造潛能，因此教師有目的的引導幼兒向同伴學習也是十分重要的。具體的做法：及時地介紹幼兒有創意的表現，引導幼兒在學習的基礎上想象、創造，在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導幼兒樂于觀賞，能在別人的作品中尋找、發現優點。

欣賞、觀摩大師的作品也是幼兒繪畫的一種形式，介紹和張貼凡高、米羅、畢加索、莫奈等大師的作品，能讓幼兒在潛移默化中培養審美能力。

通過欣賞好的美術作品，多種形式的美術鑒賞，適合幼兒欣賞美的特點的環境布置以及創造性的美術教育活動，使幼兒逐漸領悟到作品美在哪里。從對比、協調對稱均衡多樣統一，節奏和韻律等美的規律，使幼兒接納到其原有的心理結構中，獲得創造性表現自己審美感受的能力。因為幼兒的審美感知的特點具有直覺性、整體性和同一性，所以幼兒對事物的認識特征在于對感性經驗的全面依賴，以直覺行動為主，他們對事物的感知從籠統到分化。為此，在名畫欣賞時，教師要選擇富有生命力的，適合幼兒年齡階段的，和生活較為貼近的內容及有趣的活動方式。在名畫欣賞活動中，老師不要直接告訴幼兒畫的內容，畫家的用意，而是以提問的方式引導幼兒充分用直覺去感知。如在欣賞徐悲鴻的《八駿圖》時，我先播放馬叫和馬蹄聲，引起幼兒的注意，然后出示畫面讓幼兒觀看，同時以一連串的問題導入：“你剛才聽到的是什么聲音？”“從哪里發出來的？”“它們在干什么？”“它們長得怎么樣？”一步步引導幼兒從籠統到局部細致地感知。幼兒們紛紛發表自己的見解“這是一群可愛的馬”“我看見有兩匹馬好象在說話”“它們跑得很快，在比賽呢”“前面的大馬回頭叫小馬快點”，“有一只馬跑不動了，頭低下來了”“我覺得這些馬長的很胖”“有的是白的，有的是黑的”在幼兒的欣賞討論中，觀察力逐漸提高了，同時創造力也得到了挖掘。

幼兒處于一個充滿幻想的年齡，這時期的幼兒思維活躍，想象力豐富，興趣廣泛，可塑性強，是個體最富有創造力的時期，培養幼兒的創造力，是這一時期幼兒進行素質啟蒙教育的一項重要任務。

未來學家奈比斯說：“處于偉大變革的時代，我們最需創造力和創新精神”。隨著改革開放的深入，科學技術的不斷發展，未來的時代更需要有創造性的人才。面對新世紀和美術教育的總體目標，幼兒園教師要重視幼兒園的美術教育以及幼兒的美術啟蒙教育。對于幼兒的創造過程和作品都要給予認可，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能、技巧和標準化的偏向，幼兒美術教育活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂，對表現方式和技能、技巧給予適時適當的指導和肯定。

參考文獻：

[1]陳幗眉學前心理學人民教育出版社 1997

[2]教育部基礎教育司幼兒園教育綱要（試行）解讀江蘇教育出版社 2002

[3]浙江省《幼兒園課程指導》編寫委員會教師資料手冊 ? 美術新時代出版社2004