第一篇：校本教材開發(fā)管理制度

校本課程開發(fā)實(shí)施管理制度

一、校本課程開發(fā)管理制度

1、要結(jié)合學(xué)校實(shí)際。學(xué)校專業(yè)建設(shè)與課程改革是校本教材開發(fā)的基礎(chǔ)，校本教材的開發(fā)要與學(xué)校人才培養(yǎng)模式和課程體系、課程改革相結(jié)合，要注意開發(fā)符合學(xué)校發(fā)展實(shí)際，具有學(xué)校辦學(xué)特色的教材。

2、要有針對(duì)性和實(shí)用性。校本教材開發(fā)要緊緊圍繞培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專門人才來(lái)進(jìn)行。公共課程教材要體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，以講清概念，強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。專業(yè)課程教材要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，要選擇實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)和技術(shù)，使學(xué)生做到學(xué)以致用。

3、在開發(fā)前要進(jìn)行前期調(diào)研工作，調(diào)查學(xué)校師生的課程開發(fā)趨向，調(diào)查主要采用問卷、采訪等方式進(jìn)行。

4、在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，由學(xué)校課程管理委員會(huì)擬訂校本課程總體開發(fā)方案。

5、教師編寫校本課程文本應(yīng)該向?qū)W校課程管理委員會(huì)提交新的校本課程門類申報(bào)方案，并制定校本課程綱要，再進(jìn)行課程文本的編寫。

6、成立校本課程評(píng)審委員會(huì)，對(duì)校本課程文本進(jìn)行審議。討論確定該門類校本課程的可行性和有效性。并及時(shí)對(duì)校本課程的實(shí)施過(guò)程、方法進(jìn)行探究，對(duì)課程內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間和方法等進(jìn)行調(diào)整。

7、校本課程各門類任課教師應(yīng)該具備與該課程相關(guān)的專業(yè)素質(zhì)，在自主推薦與學(xué)校統(tǒng)籌安排結(jié)合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，分工到人，責(zé)任到位。力求課程實(shí)施順利進(jìn)行，確保校本課程的質(zhì)量與數(shù)量。

二、校本課程備課管理制度

1、每學(xué)期第二周進(jìn)行學(xué)校校本課教學(xué)例會(huì)，由擔(dān)任校本課教學(xué)任務(wù)的教師制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，并上交教導(dǎo)處。

2、任課教師必須認(rèn)真完成編寫活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后小結(jié)等。（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)中要確立活動(dòng)目標(biāo)，突出學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，制定活動(dòng)方式，突出學(xué)生活動(dòng)。

（2）課堂教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主。培養(yǎng)學(xué)生探索精神，發(fā)展動(dòng)手動(dòng)腦及合作能力。

（3）擔(dān)任校本課程教學(xué)任務(wù)的教師每月集中進(jìn)行一次集體備課。

三、校本課課堂教學(xué)管理制度

1、教導(dǎo)處負(fù)責(zé)學(xué)校校本課堂教學(xué)管理和評(píng)價(jià)工作。

2、教學(xué)中要積極動(dòng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，有效利用學(xué)校課程資源開展教學(xué)活動(dòng)。

3、教師應(yīng)認(rèn)真執(zhí)行課程計(jì)劃，嚴(yán)格按照課表上課。

4、教師在校本課堂教學(xué)中要進(jìn)行多元化的校本課程評(píng)價(jià)。

5、成立校本課教研組，確定教研組長(zhǎng)，由教研組長(zhǎng)組織教師定期開展教研活動(dòng)。

6、每學(xué)期定期開展校本教研組活動(dòng)，交流討論校本課經(jīng)驗(yàn)。

7、如課堂教學(xué)需在校外進(jìn)行，教師必須事先上報(bào)學(xué)校并負(fù)責(zé)學(xué)生活動(dòng)中的安全。

8、將定期組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)法交流活動(dòng)，展示交流匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

四、校本課程的評(píng)價(jià)制度

1、任校本課的教師要認(rèn)真做好校本課評(píng)價(jià)工作，對(duì)學(xué)生參與校本課的 學(xué)習(xí)情況做出適當(dāng)?shù)牟⒛荏w現(xiàn)課程特點(diǎn)的評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生自評(píng)、師評(píng)一同進(jìn)行，并定期將評(píng)價(jià)情況反饋給學(xué)生和家長(zhǎng)。

2、校本課程實(shí)施小組成員每月要對(duì)任教校本課的教師活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，校本課等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3、校本課程實(shí)施小組定期對(duì)評(píng)價(jià)方案進(jìn)行研究，探討，結(jié)合教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際不斷修定完善評(píng)價(jià)方案。

4、每學(xué)年校本課程管理委員會(huì)將組織有關(guān)人員對(duì)已有校本課程進(jìn)行積效評(píng)估，對(duì)校本課程文本進(jìn)行修訂、完善，使之成為正式教材。從學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)、效益和學(xué)校規(guī)劃及培養(yǎng)目標(biāo)等多角度出發(fā)，對(duì)課程的進(jìn)一步實(shí)施和開展提出改進(jìn)方案。

五、稿酬經(jīng)費(fèi)

1．經(jīng)立項(xiàng)批準(zhǔn)編寫的教材，其印制費(fèi)用由學(xué)校承擔(dān)，學(xué)校對(duì)教材編著者給予稿酬。稿酬金額參照學(xué)校教育科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法。一般預(yù)留稿酬的30%，待一屆學(xué)生使用后，編者收集學(xué)生對(duì)該教材的評(píng)價(jià)信息，并對(duì)該教材進(jìn)行修訂，修訂后再給付稿酬的剩余金額。

2．經(jīng)立項(xiàng)批準(zhǔn)編寫的教材，由出版社公開出版，按學(xué)校相關(guān)規(guī)定進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

3．對(duì)校本教材審稿人員，學(xué)校給予一定的審稿費(fèi)。本校審稿人審稿金額為300～500元，校外審稿人審稿金額為500～1000元。

第二篇：校本教材開發(fā)與管理制度

校本教材開發(fā)與管理制度

為規(guī)范我校教材的使用和管理，鼓勵(lì)教師編寫具有我校特色的,更加適合我校學(xué)生使用的校本教材，特制定本規(guī)定。

一、校本教材的認(rèn)定

校本教材一般是指學(xué)校和教師為主體，為了有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程目標(biāo)，達(dá)到教育學(xué)生的目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，并共同開發(fā)和制定一些基本的教與學(xué)素材，作為課程實(shí)施的媒介，這些素材構(gòu)成了校本教材。

二、校本教材的編寫原則

各學(xué)科由于學(xué)科教學(xué)的需要可編寫校本教材、包括校本課程講義、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書等。編寫校本教材時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

1．要結(jié)合學(xué)校實(shí)際。學(xué)校專業(yè)建設(shè)與課程改革是校本教材開發(fā)的基礎(chǔ)，校本教材的開發(fā)要與學(xué)校人才培養(yǎng)模式和課程體系、課程改革相結(jié)合，要注意開發(fā)符合學(xué)校發(fā)展實(shí)際，具有學(xué)校辦學(xué)特色的教材。

2．要有針對(duì)性和實(shí)用性。校本教材開發(fā)要緊緊圍繞培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專門人才來(lái)進(jìn)行。公共課程教材要體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，以講清概念，強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。專業(yè)課程教材要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，要選擇實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)和技術(shù)，使學(xué)生做到學(xué)以致用。

3．要依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。校本教材開發(fā)要依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，要根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，組織教師開展教研活動(dòng)，對(duì)教材內(nèi)容、形式進(jìn)行研討。

實(shí)際、學(xué)生實(shí)際不斷修定完善評(píng)價(jià)方案。

5、校本課程管理委員會(huì)將組織有關(guān)人員對(duì)已有校本課程進(jìn)行積效評(píng)估，對(duì)校本課程文本進(jìn)行修訂、完善，使之成為正式教材。從學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)、效益和學(xué)校規(guī)劃及培養(yǎng)目標(biāo)等多角度出發(fā)，對(duì)課程的進(jìn)一步實(shí)施和開展提出改進(jìn)方案。

第三篇：校本教材開發(fā)交流稿

中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課校本教材開發(fā)與實(shí)踐

交 流 稿

四川省綿陽(yáng)職技術(shù)學(xué)校 唐云

目錄：

一、開發(fā)校本教材的起源

二、校本教材開發(fā)與校本研修的關(guān)系

三、校本教材的基本特征

四、校本教材的構(gòu)成要件

五、校本教材開發(fā)條件

六、校本教材實(shí)例

七、小組討論與校本教材編寫

八、小組校本教材展示

九、小組校本教材評(píng)價(jià)

正文：

前言：（形成討論氛圍）

討論：你所在學(xué)校對(duì)校本教材的理解及學(xué)校校本教材的開發(fā)情況。

一、我的校本教材開發(fā)的起源

（一）“教書”與“專業(yè)教學(xué)”的區(qū)別

（討論：中職學(xué)校“專業(yè)教學(xué)”與傳統(tǒng)意義上的“教書”有什么區(qū)別）“教師”職業(yè)，人們習(xí)慣稱為“教書”，可見，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)是由“書”牽著走的，可以看出“書”對(duì)教學(xué)的重要性。

用傳主統(tǒng)的教學(xué)觀看待中職學(xué)校的“專業(yè)教學(xué)”，也離不開“教書”這個(gè)概念，目前中職學(xué)校絕大多數(shù)的專業(yè)老師，也是按照“教書”這個(gè)概念在完成一本本教材的內(nèi)容，但我認(rèn)為，中職學(xué)校的專業(yè)教學(xué)應(yīng)該以本專業(yè)在相應(yīng)的崗位上的技能要求，去尋找必要的理論，然后將這些必要的理論整理出來(lái)，編寫出圖文聲光并茂的校本教材。

也就是說(shuō)，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)多以“書”練“技”，而中職專業(yè)教學(xué)更多的需要以“技”尋“書”，這就有了編定校本教材的必要性。

（二）中職學(xué)校教材的發(fā)展（電子專業(yè)、汽修專業(yè)教材）討論：你所教專業(yè)課程教材使用情況（審定教材還是自己編教材）展示：中職電子專業(yè)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》先后用過(guò)的教材。現(xiàn)行教材存在的問題：

1、多人編寫，內(nèi)容一致性差；

2、與本校實(shí)訓(xùn)設(shè)備、器材不配套；

3、內(nèi)容與形式上與中職生的學(xué)習(xí)能力存在差距；

3、參加高教出版與科技出版社電子專業(yè)教材研討會(huì)的體會(huì)

所有與會(huì)人員都提到教材需要改編，所有人對(duì)如何改編找不到文向，人們一致傾向于以項(xiàng)目教學(xué)形式，理實(shí)結(jié)合的一體化教學(xué)教材。

后來(lái)出了一些樣本，但是“項(xiàng)目”性不強(qiáng)，總體感覺只是將以往的“章節(jié)”改為了“項(xiàng)目”。

（四）企業(yè)培訓(xùn)教材的特點(diǎn)

討論：你讀過(guò)哪些企業(yè)的培訓(xùn)教材，它們有什么特點(diǎn)。企業(yè)培訓(xùn)教材，針對(duì)性很強(qiáng)，技能具體，例如：長(zhǎng)虹空調(diào)培訓(xùn)教材

如長(zhǎng)虹廠的空調(diào)培訓(xùn)教材，針對(duì)某個(gè)型號(hào)，安裝調(diào)試，檢查，圖文并排，很具體，按照教材的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者完全可以在短時(shí)間內(nèi)完成安一個(gè)項(xiàng)目的技能。

而類似的中職學(xué)校電子專教材，從物質(zhì)的三態(tài)變化講到空調(diào)，很厚一本，整本讀完，也只知道“原理”，尚無(wú)法動(dòng)手操作，背離了中職教學(xué)重在動(dòng)手這個(gè)初衷。

原因簡(jiǎn)析：中職教材一直由老師編寫，有“大綱”約束，脫不了傳統(tǒng)教材的理念，而企業(yè)培訓(xùn)教材多同行業(yè)專業(yè)內(nèi)專業(yè)人士編寫，重在實(shí)用與動(dòng)手，對(duì)于理論，編者很了解需要多少。

（五）工科專業(yè)“項(xiàng)目教學(xué)”、“理實(shí)一體化教學(xué)”對(duì)教材的要求

討論：你對(duì)“理實(shí)一體化教學(xué)”、“項(xiàng)目教學(xué)”的理解，實(shí)際工作的開展情況

項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)：

傳統(tǒng)工科教學(xué)橫式：理論（實(shí)驗(yàn)）—技能—項(xiàng)目； 項(xiàng)目教學(xué)：項(xiàng)目—技能的要求—必要的理論（實(shí)驗(yàn)）；

理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程：

過(guò)程式教學(xué)：理論—實(shí)驗(yàn)—考試

理實(shí)一體化教學(xué)：技能需求——理論——小組討論—實(shí)驗(yàn)—小組總結(jié)—再理論——再小組討論——再實(shí)驗(yàn)—再小組總結(jié)??達(dá)到技能要求。

要注意的誤區(qū)：抓技能放棄了理論，然而工科專業(yè)的很多技能需要深入的理論支撐。

（六）教學(xué)科研考察中的感受

因?qū)W本人參與我校省級(jí)科研課題《整體解決中職學(xué)生學(xué)習(xí)困難研究》的研究，走訪了許多中職學(xué)校，大家有一個(gè)共識(shí)：現(xiàn)在的“書”需要改編。

例如：《汽車電氣原理與維修》一書，在第一章節(jié)中，大約花了近40頁(yè)講汽車蓄電池的化學(xué)原理，結(jié)整學(xué)生如何在實(shí)際中去識(shí)別“+”“-”極還搞不清楚。

（七）2008.5.12的震撼

2008年的四川大地震，讓我感覺到，一個(gè)中職專業(yè)老師，有必要使自己成為專業(yè)人員，總結(jié)出真正能讓學(xué)生學(xué)得懂的理論，讓學(xué)生最終在“理實(shí)一體”中掌握一門專業(yè)技能，這是讓我這么多年來(lái)，潛心開展校本研修、編寫校本教材的動(dòng)力之一。

二、校本教材開發(fā)與校本研修的關(guān)系 討論：你所在學(xué)校的開展哪些方式的校本研修

（一）涪城教研對(duì)校本研修的指導(dǎo)

感謝涪城進(jìn)校修，市教科所等領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我我們學(xué)校研修工作的指導(dǎo)與支持，給了我們方向，給了我們力量。

（二）校本研修的目的：根據(jù)專業(yè)技能的要求，提高專業(yè)老師能力、改革課程設(shè)置、改革教學(xué)方法、編寫校本教材，最終讓學(xué)生掌握必要的現(xiàn)理，達(dá)到相應(yīng)的技能，真正“學(xué)有所得”！

（三）校本教材編寫與校本研修的本質(zhì)關(guān)系：從屬關(guān)系！校本教材的開發(fā)屬于校本研修的一個(gè)組成部分。

（四）從我校“汽修專業(yè)校本研修”實(shí)例看校本研修與校本教材編寫的關(guān)系：

四川省綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 汽修專業(yè)教研實(shí)例

（涪城區(qū)政府主辦，國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校）

2012年春伊始，試點(diǎn)班級(jí)：2012級(jí)汽修專業(yè)班。第一階段：2012年秋 課程設(shè)置研究

（一）市場(chǎng)調(diào)研：

企業(yè)對(duì)中職汽修專業(yè)學(xué)生能力需求調(diào)研；

中職汽修專業(yè)辦學(xué)狀況調(diào)查；往屆畢業(yè)生現(xiàn)從業(yè)情況設(shè)查； 汽車高職院校課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)查； 綿陽(yáng)市場(chǎng)汽車銷售維修現(xiàn)狀調(diào)查。

（二）分析與研究：

汽車銷售與維修行業(yè)發(fā)現(xiàn)狀與人材需求分析 中職學(xué)生汽修行業(yè)從業(yè)率低的原因分析 中職與高職汽車專業(yè)學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)分析 中職汽修專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（三）研究形式：

走訪、請(qǐng)教、討論、參觀、教學(xué)班實(shí)踐等。

（四）研究成果： 形成第一階段新的課程設(shè)置

（特點(diǎn)：以技能項(xiàng)目為目標(biāo)，分階段集中形展專業(yè)課教學(xué)）

（五）提出的問題：

中職工科專業(yè)班額過(guò)大嚴(yán)重影響專業(yè)技能教學(xué)，建議20至25人每班； 中職工科專業(yè)“理實(shí)一體化教學(xué)”需2名專業(yè)老師同時(shí)授課； 中職工科專業(yè)學(xué)制過(guò)短，不能滿足技能訓(xùn)練的要求； 中職工科專業(yè)同一時(shí)段開設(shè)科目過(guò)多影響專業(yè)教學(xué)。

中職工科專業(yè)需教總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，編寫適合自身情況的“校本教材”。第二階段：2013年春至2013年秋 汽修專業(yè)“理實(shí)一體化教學(xué)”形成研究

（一）研究?jī)?nèi)容：

對(duì)“理實(shí)一體化”教學(xué)的理解 “理實(shí)一體化”教學(xué)環(huán)境的形成 “理實(shí)一體化”教學(xué)課堂內(nèi)容的形成 “理實(shí)一體化”教學(xué)環(huán)節(jié)的形成 教師在“理實(shí)一體化”教學(xué)中的主導(dǎo)作用 設(shè)備在“理實(shí)一體化”教學(xué)中的必要作用 “理實(shí)一體化”教學(xué)在 汽修12.1班的實(shí)踐 “理實(shí)一體化”教學(xué)的影響因素分析 “理實(shí)一體化”研究反饋

（二）研究成果：

在我校汽修專業(yè)形成了以技能需求為目標(biāo)、以技能分類為項(xiàng)目的 “理實(shí)一體化”教學(xué)模式。

（三）提出的問題：

“書”引導(dǎo)“教”還是“教”引導(dǎo)“書”

第三階段：2014年春至2014年秋

提高汽修專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)質(zhì)量與課程設(shè)置調(diào)整的研究（此項(xiàng)正在研究中）

（一）研究?jī)?nèi)容

教師技能對(duì)教學(xué)效果的影響研究； 提高教師技能的途徑研究；

學(xué)校管理制度對(duì)教師專業(yè)技能提高的影響研究； “理實(shí)一體化”教學(xué)的應(yīng)用研究； 汽修專業(yè)文化教材與教學(xué)現(xiàn)狀研究； 汽修專業(yè)文化課提高方法；

汽修專業(yè)專業(yè)課程教材與教學(xué)現(xiàn)狀研究； 汽修專業(yè)專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量提高方法研究；

（二）力求獲得的成果 采用校本教材，提高教學(xué)效果；

應(yīng)用“理實(shí)一體化”項(xiàng)目教學(xué)，有效提高教學(xué)效果； 應(yīng)用“倒置教學(xué)法”改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程；

“一屏四畫”投影法解決演示觀看問題，提高演示實(shí)訓(xùn)效果；

（三）提出的問題

如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師主動(dòng)提高專業(yè)技能 如何有效提高實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率

第四階段：2015年春2015年秋 汽修專業(yè)校本教材編寫（計(jì)劃寫的校本教材）《汽車電工基礎(chǔ)》 《汽車電工技能》 《汽車傳感器原理檢測(cè)》 《汽車電氣原理與維修》

《電噴發(fā)動(dòng)機(jī)電氣故障分析與維修》

小結(jié)：校本研修最終目的：提高中職教學(xué)效果！

需要解決的主要問題：老師技能的提高；教學(xué)模式的改變；教材的改變。

需要解決的輔助問題：教學(xué)管理制度的改變；教學(xué)設(shè)備與環(huán)境的改變；學(xué)校德育工作的改變。

三、校本教材的基本特征 討論：你認(rèn)為校本教材具有哪些特征？

（一）校本教材的類型：

識(shí)讀性校本教材，如《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》（展示）；

教學(xué)指導(dǎo)性校本教材，如《汽車電氣原理維修》（展示）；

（二）校本教材的特征：

1、強(qiáng)烈的技能針對(duì)性：

選材先取本專業(yè)最直接且最必要的內(nèi)容，特別是專業(yè)基礎(chǔ)課程，編者本專業(yè)最終的知識(shí)需求相當(dāng)了解，才能編出專業(yè)指性很強(qiáng)的專業(yè)校本教材。（展示：技能針對(duì)性強(qiáng)的校本教材樣本）

2、精練：

編寫語(yǔ)言需精練，防止半天說(shuō)不到點(diǎn)子上的現(xiàn)象。（展示：語(yǔ)言簡(jiǎn)練的校本教材樣本）

3、與本校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備匹配：

如電子專業(yè)的所用的示波器，品牌不一，面板結(jié)構(gòu)不一，校本材需要與之配套，讓學(xué)生容易將與論課本與實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)。（展示）

（三）校本教材的實(shí)質(zhì)：

你如何教懂了學(xué)生，就把它總結(jié)出來(lái)，歸納起來(lái)，做出適合本校情況的講義資料，就是“校本教材”。

四、校本教材的構(gòu)成要件 討論：你理解教材由哪些項(xiàng)目構(gòu)成

傳統(tǒng)意義上的教材以文本為主，逐步發(fā)展到有圖，有的也配合一些光盤（動(dòng)畫或視頻）

校本教材的構(gòu)成要件：文本；圖片；動(dòng)畫；視頻。

五、校本教材開發(fā)條件

討論：你認(rèn)為開發(fā)校本教材需要具備的條件？

（一）傳統(tǒng)教材編寫的問題：

多人編寫，難于做成“項(xiàng)目”教學(xué)與“理實(shí)一體化”教學(xué)。

（二）校本教材開發(fā)的主觀條件

1、首先是老師對(duì)中職專業(yè)與專業(yè)教學(xué)的熱愛，有沒有股熱愛談不上寫點(diǎn)什么。

2、其次是負(fù)責(zé)專業(yè)教學(xué)（特別是專業(yè)基礎(chǔ)）課的老師，要對(duì)本專業(yè)的非常了解，真正是一個(gè)專業(yè)人士，并且能在行業(yè)中，社會(huì)上應(yīng)用本專業(yè)，否則，老師也不知道學(xué)了那些有什么用，只能按照別人編的“書”去完成“教學(xué)任務(wù)”，而不是針對(duì)一門“專業(yè)”進(jìn)行教學(xué)，老師就成了教書先生了。

比如汽修專業(yè)的老師，書上畫著圖，寫著字，老師看一會(huì)，就能站上講臺(tái)去講，但是看到實(shí)物，老師就懵，這樣的課，談不上專業(yè)課，這就需要真正搞專業(yè)的老師編出能引領(lǐng)這些老師的適用教材，也就是校本教材。

當(dāng)前中職老師基本成了“百科教師”，一些學(xué)校安排語(yǔ)文老師上電子線路，歷史老師上汽車維修??這些課程老師是專業(yè)性很強(qiáng)的課程，這樣安排老師，不知道是誰(shuí)在勿悠誰(shuí)。

一堂專業(yè)課，要是不知道這堂課的過(guò)去是什么，未來(lái)是什么，那么，專業(yè)課就上成了文化課，這個(gè)時(shí)候，很需要適合當(dāng)前情況的校本教材。

3、三是老師本身所具備的綜合能力：如文本的編寫能力；圖片的處理能力；視頻的編輯能力；動(dòng)畫的制作能力等。

4、四是老師需要的吃苦耐勞的精神

教學(xué)中實(shí)用的東西往往又是不長(zhǎng)錢的。這個(gè)時(shí)候，老師需要的就是“吃苦耐”，我們經(jīng)常用這四個(gè)字教育學(xué)生，但真正自己“吃苦耐勞”地去做些有用的事情，卻又是很難的事情。

（三）校本教材開發(fā)的客觀條件

1、學(xué)校管理的重視與促進(jìn)； 例如：我校高度重視校本教材的開發(fā)，如經(jīng)濟(jì)上獎(jiǎng)勵(lì)；榮譽(yù)上傾斜等。

2、學(xué)校設(shè)施設(shè)備件：

如電子專業(yè)，需要做個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)校什么也沒有，那也不好搞。

（四）現(xiàn)行管理制度對(duì)校本教材開發(fā)的影響

學(xué)校來(lái)講，諸多管理人員是普教過(guò)來(lái)的，管理模式與方式走的是普教模式，對(duì)專業(yè)教學(xué)中專業(yè)教師自己編講義教材不夠重視；

就大政而言，講義教材涉汲“大綱”的、審定等問題，比如我們現(xiàn)在搞的“校本教材”，各方面也在口頭上支持，但說(shuō)到底可能還屬于“非法教材”，這對(duì)老師們參與這個(gè)事情的積極性影響也很大。

六、校本教材實(shí)例

《模擬電子技術(shù)“理實(shí)一體化”校本教材》

圖文識(shí)讀性校本教材，目前用于應(yīng)用電子班、佳仕焊機(jī)班等班級(jí)教學(xué)，效果很好；

《汽車概論》圖文識(shí)讀性校本教材，用于多界汽修專業(yè)教學(xué)，效果很好； 《汽車電氣原理與維修》教學(xué)指導(dǎo)性校本教材，用于汽修專業(yè)教學(xué)，效果很好；

《汽車電工基礎(chǔ)》圖文識(shí)讀性校本教材，用于汽修專業(yè)教學(xué)。

七、校本教材編實(shí)訓(xùn)

方案：結(jié)本本人所在學(xué)校與本人所承擔(dān)的專業(yè)教學(xué)，選取一個(gè)項(xiàng)目，做出一個(gè)校本教材編寫方案。

（一）情況分板（專業(yè)與教學(xué)環(huán)境）

（二）項(xiàng)目選材

（三）文本提綱

（四）圖片設(shè)計(jì)

（五）動(dòng)畫設(shè)計(jì)

（六）視頻錄制

八、小組校本教材展示 邀請(qǐng)學(xué)員展示自己的設(shè)計(jì)

九、小組校本教材評(píng)價(jià)

邀請(qǐng)其他成員對(duì)展示的設(shè)計(jì)作品作評(píng)價(jià)。

——完——

第四篇：《陶藝》校本教材開發(fā)方案

《陶藝》校本課程實(shí)施方案

我校陶藝教學(xué)由2006年冬季創(chuàng)辦至今已有將近五個(gè)年頭了，在這五年中我們有過(guò)彷徨、有過(guò)疑惑，也有過(guò)思索和探討，也學(xué)習(xí)過(guò)兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)。但如何能拿來(lái)在我們臨池中學(xué)進(jìn)行生根發(fā)芽，并開花結(jié)果，我們一直在不斷的追求和探索中。我們不斷的問自己，我們?yōu)槭裁匆_展陶藝、我們?nèi)绾蝸?lái)開展陶藝、我們將來(lái)想怎么樣開展陶藝。下面我就這三個(gè)方面來(lái)詳細(xì)描述一下我校陶藝校本教學(xué)的發(fā)展思路。

一、我們?yōu)槭裁匆闾账?/p>

（一）校園文化建設(shè)的需要

校園文化是學(xué)校所具有特定的精神環(huán)境和文化氣氛，它從表象看包括校園建筑設(shè)計(jì)、校園景觀、綠化美化、宣傳櫥窗等這種物化形態(tài)的內(nèi)容，但它更是一種以學(xué)生為主體，以課外文化活動(dòng)為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。是一種動(dòng)態(tài)中的校園文化。也是學(xué)校內(nèi)涵和深度的一種體現(xiàn)。健康的校園文化，可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而陶藝無(wú)疑是校園文化建設(shè)的最好切入點(diǎn)之一。陶藝由于它本身所具有的文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，使他成為我們選擇的一個(gè)重要原因。

（二）陶藝本身的價(jià)值使然。

陶藝是我國(guó)的一門傳統(tǒng)藝術(shù)，它的產(chǎn)生是人類進(jìn)化過(guò)程中具有劃時(shí)代意義的偉大創(chuàng)造，標(biāo)志著人類文明和文化的進(jìn)步。中國(guó)的陶瓷藝

術(shù)有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)，它曾長(zhǎng)期影響著世界陶瓷的發(fā)展，在世界文明史上占有重要地位。

在美國(guó)、德國(guó)、加拿大、日本及至我國(guó)的臺(tái)灣，“陶藝”早就走進(jìn)了大、中、小學(xué)課堂，而且開展得有聲有色。實(shí)踐證明，陶藝教育的價(jià)值很高，它為發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開發(fā)潛能，提高審美能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力開辟了無(wú)限的空間。

（三）是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要

隨著新基礎(chǔ)的深入開展，“新基礎(chǔ)教育”形成的教學(xué)共通價(jià)值觀的核心理念是：培養(yǎng)能在當(dāng)代社會(huì)中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人。而主動(dòng)健康的一代新人必定是素質(zhì)全面發(fā)展的人，因而，一所學(xué)校的好壞不僅僅停留在升學(xué)率的多少，一個(gè)學(xué)生的好壞也不僅僅是分?jǐn)?shù)的高低，學(xué)生的素質(zhì)是多方面的。學(xué)校的育人觀也是全面的。陶藝恰恰在提高學(xué)生素質(zhì)方面具有無(wú)比的優(yōu)勢(shì)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生的才智反映在他的手指尖上”。也就是說(shuō)，只有讓孩子在操作中動(dòng)手、動(dòng)腦，多種感官參與活動(dòng)，才能使他們的智慧和能力得到最大限度的發(fā)展。在中學(xué)開設(shè)陶藝課程，是加強(qiáng)素質(zhì)教育的最佳選題。它以其感人的形式，豐富的內(nèi)容，打動(dòng)學(xué)生的心靈，接近學(xué)生的生活，為學(xué)生提供了表達(dá)自我和發(fā)揮想象力的空間，使學(xué)生獲得快樂和滿足，這對(duì)學(xué)生身心健康的發(fā)展，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著巨大的積極作用。

（四）是學(xué)校特色發(fā)展的要求

建設(shè)特色學(xué)校是深入實(shí)施素質(zhì)教育的需要，素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律和辦學(xué)的歸宿。“合格+特長(zhǎng)”已成為眾多學(xué)校實(shí)施素質(zhì)

教育的切入點(diǎn)。“合格”就是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面的基本素質(zhì)；“特色”就是在培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)特長(zhǎng)。同時(shí)建設(shè)特色學(xué)校也是學(xué)校生存和發(fā)展的需要，是學(xué)校品牌建設(shè)需要，是學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)校特色發(fā)展，是學(xué)校以先進(jìn)的教育思想作指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展歷史與傳統(tǒng)、師資水平、辦學(xué)條件、環(huán)境等因素，選擇某一或幾個(gè)優(yōu)勢(shì)方面的工作進(jìn)行積累和拓展，逐步形成學(xué)校的顯著亮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)校和諧健康發(fā)展。

二、我們?nèi)绾蝸?lái)開展陶藝

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視和鼓勵(lì)鞭策下，在新課程理論的指導(dǎo)下，我校于2006年起，著手進(jìn)行《陶藝》教學(xué)的嘗試。從2008學(xué)起，我校逐步開設(shè)六—八年級(jí)陶藝課程，并開始把《陶藝》作為校本課程來(lái)開發(fā)。逐步編寫了教材。在教材的內(nèi)容方面，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)校的實(shí)際情況，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步相融合，與人文精神相融合，逐漸向綜合方面發(fā)展，使陶藝校本課程富有時(shí)代感。教材的編寫還體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的個(gè)性潛能充分挖掘，為學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧的發(fā)展。在開發(fā)的過(guò)程中我們實(shí)施了以下策略。

（一）構(gòu)建民主、開放的課程開發(fā)組織。

建立一支民主、開放的組織機(jī)構(gòu)是保證校本課程開發(fā)渠道順暢的重要因素。從2006年起，我校專門成立了課程開發(fā)組。一線教師進(jìn)行陶藝教學(xué)方面的探究和實(shí)踐，搜集適合學(xué)生發(fā)展的課例形式，定期匯總教研。做到邊實(shí)施，邊開發(fā)，邊挖掘，邊總結(jié)的同步進(jìn)行的有效方法，在實(shí)踐過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成課程。我們先后三次改編寫了教材，并逐步生成了適合我校師生的教材。同時(shí)為保證組織機(jī)構(gòu)民主、順暢運(yùn)行，學(xué)校強(qiáng)調(diào)三個(gè)意識(shí)，即校長(zhǎng)要有協(xié)調(diào)意識(shí)，分管領(lǐng)導(dǎo)要有服務(wù)意識(shí)，實(shí)驗(yàn)教師要有精品意識(shí)，為課程開發(fā)的順利實(shí)施提供有力的保障。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的外部開發(fā)環(huán)境。

為推進(jìn)陶藝教學(xué)，學(xué)校做了大量的工作。配齊、開設(shè)了高標(biāo)準(zhǔn)的陶藝教室、作品陳列柜，設(shè)置了專門燒制陶器的窯爐。但由于近兩年學(xué)校陶藝教室的搬遷，陳列室、窯爐、等一些設(shè)施暫時(shí)不能到位，但在新校的規(guī)劃建設(shè)上，陶藝專用教室，及一些配套設(shè)施將得到更全面的配置。

（三）科學(xué)合理課時(shí)課程安排

陶藝校本重在普及，使學(xué)生在陶藝教學(xué)的大文化背景下受到教育。學(xué)校全校一至六年級(jí)全部開展陶藝課。在現(xiàn)有的條件下讓盡量多的學(xué)生參與陶藝教學(xué)體驗(yàn)，做到“人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)玩陶”。每學(xué)期每人有8次陶藝教學(xué)，每次2課時(shí)，課時(shí)安排還和美術(shù)課教學(xué)相結(jié)合。陶藝教學(xué)和美術(shù)教學(xué)中的手工、泥塑、面塑、雕塑、繪畫等教學(xué)的整合，開發(fā)陶藝校本課程，構(gòu)建大綜合的陶藝教學(xué)特色之路。

（四）陶藝校本教材的編寫

我校陶藝校本教材的研究和開發(fā)是建立在老師上實(shí)驗(yàn)課，開展個(gè)案研究的基礎(chǔ)上。隨著陶藝課程的研究與推進(jìn)，老師積累了大量的案例，厚積薄發(fā)，在專業(yè)刊物的指引下，編寫了名為《陶藝》的陶藝校本教材。教材在實(shí)施過(guò)程中不斷地檢驗(yàn)和完善，使之更加科學(xué)合理。確立課程總目標(biāo) ：

1．通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，了解陶藝發(fā)展史、陶藝技法，從經(jīng)驗(yàn)中探索、把握基本陶藝造型語(yǔ)言。

2．通過(guò)作品設(shè)計(jì)與制作，樹立創(chuàng)新意識(shí)，尋求，加強(qiáng)空間造型能力。3．通過(guò)制陶實(shí)踐過(guò)程，主動(dòng)探索嘗試表達(dá)新穎的設(shè)計(jì)途徑與方法。4．通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，初步體會(huì)陶藝是人類內(nèi)心情感表達(dá)的一種語(yǔ)言，為日后進(jìn)一步體驗(yàn)陶藝作鋪墊。

（1）根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制定了課程年級(jí)目標(biāo)。低年級(jí)：

1．以培養(yǎng)學(xué)生喜歡玩泥巴為主，不急于要求學(xué)生塑造出作品，在游戲中體驗(yàn)?zāi)喟偷挠病④洝⒏伞竦炔煌再|(zhì)并自由自在地進(jìn)行變形，以提高其興趣及信心。

2．鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試各種技法、探求陶土的可塑性。如揉、搓、切、打、挖、刮、堆等技法，通過(guò)游戲讓學(xué)生自己探究。

3．能夠捏塑出各種簡(jiǎn)單的幾何形體，如長(zhǎng)條、球體、立方體、泥板等，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖案刻畫。中年級(jí)：

1．嘗試運(yùn)用各種輔助材料進(jìn)行陶土的造型創(chuàng)作，如木棒、牙簽、竹筷、鐵絲等。

2．能夠把握雕塑造型的立體感，感受陶土潛在的美感特性，并能與他人分工合作完成作品。

3．嘗試運(yùn)用各種技法制作平面的或立體的作品來(lái)表達(dá)自己的想法，提高其造型能力。

4．逐步養(yǎng)成收藏自己喜愛的作品并拍攝照片，作簡(jiǎn)單的介紹，養(yǎng)成樂于與人共賞的習(xí)慣。高年級(jí)：

1．喜歡欣賞中外優(yōu)秀的陶藝作品，能與他人交流自己的感受，發(fā)現(xiàn)其意義并能對(duì)作品的形式、內(nèi)容、風(fēng)格特點(diǎn)、創(chuàng)作背景等方面進(jìn)行自主探究，有自己的心得。

2．培養(yǎng)學(xué)生有計(jì)劃性的工作能力，在實(shí)際創(chuàng)作之前，能根據(jù)構(gòu)想草圖，預(yù)想必須使用的材料、工具和技法，以及制作步驟，有順序地進(jìn)行創(chuàng)作。能注意到特體量感與動(dòng)勢(shì)的表現(xiàn)，并逐步接觸拉坯，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的釉色法。

（二）教材編寫的原則：要求教材要適合12歲以上年齡段的學(xué)生。遵循以“玩”為主宗旨，以感受陶藝，享受玩泥的快樂為主線，以人文性的語(yǔ)言貫穿整個(gè)教材。本教材突出“兩個(gè)易”：

1、陶藝技巧和知識(shí)學(xué)生易接受，要與中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活相適應(yīng)。

2、學(xué)生的材料容易搜集，如課余練習(xí)黃泥和橡皮泥均可成為陶泥的代用品。

（三）在教材的編寫過(guò)程中注重與多學(xué)科的整合，是突出了“六個(gè)結(jié)合”：音樂與陶藝的融合，語(yǔ)文文學(xué)與陶藝的融合，歷史與陶藝的融合，生活與陶藝的融合，民間藝術(shù)與陶藝的融合。陶藝和綜合實(shí)踐相融合。例如：音樂與陶藝，由音樂欣賞到樂器的觸摸了解再到我做的樂器，學(xué)生聽覺、視覺、手覺、感知、了解、創(chuàng)造。一堂校本涉及多個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域。又比如歷史與陶藝的融合，有一課叫《我做的兵馬俑》，我先讓學(xué)生網(wǎng)上了解有關(guān)兵馬俑的資料，讓學(xué)生進(jìn)行描述，想象。最 6

后假設(shè)自己是考古工作者，請(qǐng)他復(fù)原當(dāng)年的兵馬俑原貌。學(xué)生對(duì)這樣的課非常感興趣。其作品呈現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性常常讓我們感到驚奇。

（四）過(guò)程性評(píng)價(jià)在三冊(cè)教材中得以體現(xiàn)。低年級(jí)是“快樂的陶藝學(xué)期”，中年級(jí)是“發(fā)展的陶藝學(xué)期”，高年級(jí)是“收獲的陶藝學(xué)期”，每?jī)?cè)對(duì)學(xué)生的要求都在不斷地更新。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，我們遵循評(píng)價(jià)的趣味性，激勵(lì)性，可操作性原則，有學(xué)生自評(píng)，生生互評(píng)，還加入了家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。使每個(gè)學(xué)生在學(xué)期結(jié)束后能夠了解自己的學(xué)習(xí)情況，有所收獲，使課程開發(fā)與教學(xué)改革一體化。

三、探索陶藝校本的進(jìn)一步發(fā)展之路

雖然我校陶藝校本以積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但總覺得還有這樣那樣的不足，尤其是教師在持續(xù)深入開展的過(guò)程中常常感到心有余而力不足，因而迫切需要明確校本進(jìn)一步發(fā)展目標(biāo)，制定是陶藝發(fā)展的近三年規(guī)劃，尋找到一條更好的發(fā)展之路。我們將增加和完善以下措施。

（一）開展以課題研究為支撐的理論培訓(xùn)。

校本課程的開發(fā)與實(shí)施關(guān)鍵在教師。加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師開發(fā)新課程的熱情與能力是當(dāng)務(wù)之急。為此，我校準(zhǔn)備進(jìn)行以課題研究為支撐，通過(guò)校本科研、校本教研加強(qiáng)培訓(xùn)。要求老師業(yè)余進(jìn)行課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程常識(shí)、課程探究等基本理論的自學(xué)，并尋找機(jī)會(huì)向陶藝家請(qǐng)教有關(guān)陶藝專業(yè)知識(shí)，使我校的課程開發(fā)既有課程理論方面的支持，也有專業(yè)知識(shí)上的引領(lǐng)。老師在課程開發(fā)的過(guò)程中，做到有課題，從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，解決實(shí)際問題，寫出相關(guān)的論文與案例。老師科研意識(shí)的形成，提高了校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

（二）進(jìn)一步完善課外興趣小組的建設(shè)，校本重在普及，沒有數(shù)量就沒有質(zhì)量，校本的開展能讓更多的具有陶藝天賦的學(xué)生被發(fā)現(xiàn)從而有進(jìn)一步發(fā)展的空間。1）、課外陶藝興趣小組 就能滿足部分學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的需求，學(xué)校要更好的組織陶藝興趣小組，讓一部分學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)玩陶。課外興趣小組人員和時(shí)間，以各年級(jí)喜愛陶藝的學(xué)生組成，限全校20-30名學(xué)生。每周二、下午第三節(jié)課。興趣小組重在提高，學(xué)生制作出一件件充滿藝術(shù)氣息，富有生活氣息的精美作品就是成果。

（三）方法和措施： a.檔案記錄：興趣小組每人都有檔案，記錄其學(xué)習(xí)陶藝的心得感受、個(gè)人看法的文字資料和他們的陶藝作品圖片數(shù)據(jù)庫(kù)，注重收集學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)資料。b.作品宣傳：每人作品用數(shù)碼相機(jī)采集，文字用電腦存盤。發(fā)布于學(xué)校網(wǎng)頁(yè)上，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)校的社會(huì)知名度。c.陶藝活動(dòng)：可以讓學(xué)生成立陶藝公司，開展作品收藏、饋贈(zèng)親友、精品拍賣等藝術(shù)活動(dòng)。以提高學(xué)生陶藝制作的興趣，使學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣，豐富學(xué)校的文化生活。

（四）加強(qiáng)陶藝教學(xué)的橫向聯(lián)系，走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)。以區(qū)域研討，觀摩課，外出參觀等方式進(jìn)行教學(xué)交流，拓寬思路，從而達(dá)到提高教師教學(xué)質(zhì)量。

（五）成立教師陶吧，讓每一個(gè)教師體驗(yàn)制陶的樂趣。在陶吧里親手制作自己喜愛的作品。營(yíng)造全校師生玩陶氛圍。

（六）設(shè)立陶藝教室家長(zhǎng)和學(xué)生開放日，陶藝教室家長(zhǎng)和學(xué)生開放日可以在陶藝實(shí)驗(yàn)中得到體現(xiàn)。陶藝課程的實(shí)施效果

1．陶藝課程的有效實(shí)施，進(jìn)一步豐富完善了學(xué)校的課程體系。在多年的探索與實(shí)踐中，學(xué)校充分挖掘課程資源，通過(guò)邊實(shí)踐邊開發(fā)的策略過(guò)程，不斷提高課程開發(fā)的能力和水平。陶藝課程的成功開發(fā)，有利于學(xué)校課程管理和決策的民主化及課程資源的優(yōu)置化，提高了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，逐步成為了學(xué)校的品牌課程，凸現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色。2．陶藝課程的有效實(shí)施，滿足學(xué)生自我發(fā)展的需求。激發(fā)學(xué)生對(duì)陶藝的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展感知能力和三維形象思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)造精神和解決問題問題的能力。總之陶藝課程著眼于發(fā)展學(xué)生的興趣、需要和特長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生在玩泥巴中培養(yǎng)了審美情趣，享受到了成功和快樂，真正落實(shí)了“為每個(gè)學(xué)生一生的幸福和發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念。結(jié)語(yǔ)：藝無(wú)止境，所以從事藝術(shù)的人是快樂的。從事藝術(shù)教育的人是幸福的，因?yàn)槟愕母冻鍪顾说玫娇鞓贰Ｌ账嚱虒W(xué)是快樂的。

臨池鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)美術(shù)教研組

2010年3月

第五篇：大營(yíng)小學(xué)校本教材開發(fā)簡(jiǎn)介

大營(yíng)小學(xué)校本教材開發(fā)簡(jiǎn)介

一、開發(fā)背景

在新課程的框架內(nèi)，國(guó)家課程是立足于全體學(xué)生的基本公民素質(zhì)要求，具有普適性；校本課程則是立足于學(xué)生自身的發(fā)展要求，體現(xiàn)學(xué)校的教育哲學(xué)，具有個(gè)別性。因此，開發(fā)校本課程是滿足學(xué)生自身發(fā)展需要的重要途徑。而且是我校實(shí)施具有分享特色的素質(zhì)教育重要手段，是全面地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的步驟之一。為了促進(jìn)我校學(xué)生的綜合發(fā)展，結(jié)合本校的特色、優(yōu)勢(shì)教育資源，特開設(shè)我校本課程。

我校一直堅(jiān)持正確的辦學(xué)理念。近十多年來(lái)，學(xué)生書法練習(xí)逐年減少，書法這一中華民族的優(yōu)秀文化幾乎完全丟棄，再加上由于社會(huì)影響，學(xué)生安全形勢(shì)日漸緊迫，所以負(fù)責(zé)任的具有前瞻眼光的戴文軍校長(zhǎng)根據(jù)大營(yíng)地區(qū)的特點(diǎn)，特制定了我校的校本教材主題——《安全交通字帖》，我校的校本課程開發(fā)由點(diǎn)到面，由淺入深的靜靜的開始了由創(chuàng)想到實(shí)做。

二、樣本教材的實(shí)施

在校本課程開發(fā)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們?cè)谥鸩矫魑處熥鳛檎n程開發(fā)者和研究者的意義下，在清晰的“分享教育課程化”的思路下，建立課程即經(jīng)驗(yàn)、課程即過(guò)程、教師即課程等思想。寫字教育在我校已開展三年，學(xué)校設(shè)置了寫字課程，低年級(jí)每周四節(jié)，中高年級(jí)每周兩節(jié)，任課教師由特長(zhǎng)書法的教師兼任，每學(xué)期以校組織開展學(xué)生書法比賽。經(jīng)過(guò)三年的校本教材開發(fā)，發(fā)現(xiàn)了一批有書法天賦的學(xué)生，并加以重點(diǎn)培養(yǎng)。

三、存在的問題

我校的校本教材開發(fā)，雖初見成效，但由于本校資金、師資嚴(yán)重不足，所以進(jìn)一步開展受到制約，但我們相信只要扎實(shí)推進(jìn)校本教材的開發(fā)、研究，本校的校本教材一定會(huì)給我校的素質(zhì)教育添光增彩。