第一篇：句子教學應關注什么——基于語用背景下的句子教學

浙江省寧波市海曙區教育局教研室 張敏華

句子，是語言的基本運用單位。在交際和交流思想的過程中，詞和詞組只能表示一個概念，句子才可以表達一個完整的意思。因此，句子在表達思想中具有重要作用，在語文學習中也占有重要地位。低年級兒童，處于學習語文的起步階段，句子教學是教學中不可或缺的教學內容。

語用學認為，關于語言學習的研究有三大方面：一是研究語言的結構規律，也就是研究“通不通”的問題；二是研究思維形式和思維規律，即“對不對”的問題；三是研究提高語言表達效果的規律，即“好不好”的問題。句子教學要在語用學背景指導下進行，并在此基礎上關注以下三方面的內容。

一、關注“句子的結構”

低年級學習句子的首要任務是要樹立句子的概念，知道什么是完整句，什么是非完整句，這樣，能夠為學生規范的表達奠定基礎。我們知道，在特定語境下，詞或詞組也可以成為句子，如“坐下！”“走吧！”，這種非主謂句是基本句式——主謂句的發展。作為學習句子的初級階段，應該以學習“主謂句”這類基本句式為主。針對低年級學生的句子教學，教師有必要采用適合低齡兒童學習的方式幫助學生了解句子的基本結構，使他們養成規范表達的習慣，為今后語言學習奠定扎實的基礎。

如人教版二年級上冊《秋天的圖畫》一文中的重點句子：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”此句是由四個典型的主謂句組成的長句子。某位教師為了幫助學生了解句子的內部結構，組織了以下教學。

第一步：這些句子向我們介紹了哪些景物？ 1．秋姑娘邁著輕快的腳步來到我們身邊，她給我們帶來了怎樣的美景呢？請你自己讀讀句子，用筆把寫景物的詞語圈出來。2．反饋交流。

師：誰來說說你找到了哪些景物？

生：梨樹、蘋果、稻海、高梁。

師：你們圈對了嗎？圈錯的趕緊改一改。

師：老師把它們請到黑板上（板貼：“梨樹、蘋果、稻海、高梁”），咱們一起跟它們打打招呼吧！

生讀。

3．認識這些景物（略）。

第二步：作者還用了一些短語，把這些景物寫得很美，老師請他們出來和大家見見面。（出示：金黃的燈籠、紅紅的臉、金色的波浪、燃燒的火把。）

通過聯系生活、圖片展示感受短語表現出的美麗。

練習讀短語，把短語讀美。

第三步：找到文中連接景物和短語的動詞。

1．課文用了一組有趣的動作把句子連接起來，再讀讀第二句，找出來讀讀。

師：梨樹用的是——

生：掛起。

師：是啊，燈籠就要掛起來。（貼：“掛起”。）

師：蘋果呢？

生：露出

師：紅紅的臉頰露出來。（貼：“露出”。）

師：稻海——

生：翻起。（貼：“翻起”。）師：高粱——

生：舉起。（貼：“舉起”。）

2．引導學生發現景物加動詞再加上短語，就組成了四個完整的句子。

以上教學，教師將“了解句子的主、謂、賓三大成分”分解到三個教學階段。第一步“找景物”，從句子中找出“主語”；第二步“找出短語”，即找出“賓語”；最后，找出連接兩者之間的動作詞語，實質就是找出“謂語”。如此分步安排教學，教師的用意是生動形象地展現了句子組成的過程，巧妙地滲透“主、謂、賓”三者在句中的地位和作用。

二、關注“句子的內部關系”

句子內部間存在天然的意義聯系，也稱邏輯關系。了解句子內部關系，對于學生今后的學習意義重大。一方面它有助于理解句意，提升學生的閱讀理解能力；另一方面對訓練學生的邏輯思維大有益處，可以避免思維和表達上出現邏輯混亂的現象。教學時，應該選用簡單復句或句群為語例，引導學生了解句子前后的關系以及各分句連接的方式。

例如《秋天的圖畫》中的句子：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高梁舉起燃燒的火把。”此句是由四個語言格式整齊的單句組成，各單句之間是并列關系。教師先通過教學單句，幫助學生了解到四個單句的語言特色，再將四個單句整合成長句，引導學生發現這個長句子是由四個關系并列的短句組成的。

又如人教版一年級下冊《要下雨了》中燕子的語言：“要下雨了。空氣很潮濕，蟲子的翅膀沾了小水珠，飛不高，我正忙著捉蟲子呢！”這幾句話中存在比較復雜的多重因果關系，給學生造成理解上的難度。為此，教師借助“學習導圖”，利用引讀的方法化解難點：“因為要下雨了，所以空氣很潮濕；因為空氣很潮濕，所以蟲子的翅膀沾了小水珠，飛不高；因為蟲子的翅膀沾了小水珠，飛不高，所以我飛得很低，忙著捉蟲子。”

二年級下冊《數星星的孩子》第一自然段，描寫小張衡數星星的句子：“一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰著頭，數著天空的星星。”這是一個典型的連動式句型，在表達中常用到這種語言形式。學習這樣的句型對學習表達很有好處。有教師由此藝術地開展了教學。1．讀句子，圈出寫小張衡數星星的動作詞，讀正確。

師：這些動作都是誰做的？

生：張衡，那個數星星的孩子。

師：對。我用其中一個動作詞來說一句話：“一個孩子坐在院子里。”像這樣，你也能說嗎？

（根據學生說的句子，相繼出示下面的句子，讓學生讀一讀這些句子。）

一個孩子坐在院子里。

一個孩子靠著奶奶。

一個孩子仰著頭。

一個孩子指著天空。

一個孩子數星星。

師：如果課文就像這樣寫，你喜歡讀嗎？為什么？

生1：太噦嗦了。

生2：都是講一個人的，不用一次次老是說“一個孩子”。

師：是呀，這些動作都是一個人做的，我們只需要在句子開頭說一次就行了。那我們就把它們變回一個長句子。

（課件演繹四句短句變成長句的動態過程。）2.在張衡數星星的時候，奶奶是怎么做的呢？

（出示句子，讀一讀。）

奶奶坐在椅子上。奶奶摟著張衡。

奶奶笑瞇瞇地看著他數星星。

師：請大家改成一個長句子。

生：奶奶坐在椅子上，摟著張衡，笑瞇瞇地看著他數星星。

以上教學，教師采用“拆合法”，先將長句子拆成幾句短句，引導學生通過朗讀發現五個短句表達上的重復，再將這些句子合成一個連動式的長句子，最后讓學生仿照將寫奶奶的三個短句改成長句子。這種沒有直接講解，“欲擒故縱”的教學，有四效果：一是通過長句改短句，引導學生發現同一個對象連續做出一連串的動作，巧妙揭示連動式句型的規律；二是通過五個短句的朗讀，發現這種表達的問題所在，以此滲透連動式句型在表達上簡潔明了的特點；三是將五個短句變回長句，揭示這類長句子是多個短句演變過來的，所表達的意思是相同的；四是遷移運用，嘗試運用連動式句型，達到不僅“學過”而且“學會”的效果。

三、關注“句子的表達效果”

句子教學除了要讓學生讀懂句子“寫了什么”，還應該引導學生去體味句子是“怎么寫的”、“寫得怎么樣”，以便將表達方式積累在心，最終達到厚積薄發的目的。因此，教師研讀教材時，要有意識地關注句子文本的表達效果，關注“寫得怎么樣”，如：詞語的選擇和搭配，句子的錘煉和選擇，運用恰當的修辭方式等。

（一）關注簡單修辭

生動形象的句子，與修辭手法的運用不可分割。學習句子不可避免地要學習修辭方法。義務教育階段的常見修辭格有比喻，擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。筆者認為在小學階段，特別是第一學段，教學要防止提出過度過高的要求，要防止枯燥地講解修辭方法。大部分修辭方法只能結合課文中具體的語例，通過直觀形象的方法適度滲透。

如《一個小村莊的故事》一文中的句子：“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。”作者采用了反復的修辭方法，寫出了村民們的任意砍伐，揭示了小村莊消失的根源。教師采用引讀的方法引導學生感受這種修辭方法的妙處：首先，教師根據學生朗讀逐一出示句子，形成“階梯狀”的句型排列（如下圖）。然后通過反復朗讀，使學生發現三個句子重復的表達特點，以及句子在語氣上逐漸加強的變化。

變成了應有盡有的家具

變成了各式各樣的工具

樹木變成了一幢幢房子

（二）關注詞語

句子是由詞語組成的，詞語運用是否準確妥帖，直接影響到句子的表達效果。句子的教學，“關注詞語的運用和錘煉”是最為基本的任務。一般我們可以從用詞的準確性、生動性等方面予以關注。

如二年級下冊《雷雨》一課的句子：“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”其中動詞“垂下來”用得非常準確，教師采用比較法展開教學：

（請學生讀句子。）

師：他把這個詞讀得很準，我們一起讀。

（出示詞卡“垂下來”，齊讀。）

師：老師把這只蜘蛛請到教室里來了，看它是怎樣逃走的。

（師拿出一只蜘蛛模型，在黑板上演繹蜘蛛慢慢地爬下來的動作。）

師：我演得對嗎？

生：不對，這不是“垂下來”，是慢慢地“爬下來”。

（師出示詞卡”爬下來”，學生齊讀。）師：哦，那我重新演。

（教師一松手，“蜘蛛”從黑板上掉下來。）

生：不對，不對，這不是“垂下來”，這叫“掉下來”。

（師出示詞卡：“掉下來”，齊讀。）

師：那怎么樣才是“垂下來”呢？你能告訴我怎么演嗎？

生：頭往下，蜘蛛屁股后面一條線掛下來

師：（教師按照學生說的去演）這回對了嗎？

生：對！

師：你看，蜘蛛就是這樣靠絲的幫忙，垂下來，安全又快速地逃走了，這句話誰能讀的更好？

（生讀，再齊讀。）

比較法是較為適合體會“用詞準確性和生動性”的教學方法。在以上教學中，教師采用“演一演”游戲式的方法，巧妙運用“近義詞比較”來體會用詞準確性，將這一語言實踐融在活動過程中，使學生在輕松、愉悅的學習氛圍中習得了語言。

除此之外，還可以關注一些特殊的詞語在句子表達中的作用。如語氣詞、象聲詞等。如在《要下雨了》中，小白兔與其他小動物的對話中，含有很多語氣詞，其中“嗎、吧”是要求會讀、會寫、會用的“三會”生字。有位教師在教學鞏固階段，組織了以下教學。

第一步：讀讀下面的句子。1．是要下雨了。

2．小白兔，趕快回家。3．小明，這是你的書包。4．讓我們唱一首動聽的歌。

第二步：把“嗎、吧”填進句子后面的括號里，再讀一讀。1．是要下雨了()？

2．小白兔，趕快回家()！3．小明，這是你的書包()？ 4．讓我們唱一首動聽的歌()！

第三步：讀讀填好的句子，再和前面的句子比一比，你發現什么？

生，：“嗎”和“吧”都是口字旁的字。

師：是的，你發現了兩個生字字形上的共同點。

生。：這幾個字都在句子尾巴上。

師：真會發現，你發現它們在句子中的位置。

生，：“嗎”后面用問號，“吧”后面用感嘆號。

師：你發現了這些字后面跟的標點符號不同，不過“吧”有時候也會在問句中出現，比如“你一定已經把作業完成了吧？”

生。：我還發現，第一個句子“是要下雨了”就是告訴我們要下雨了。在句尾加上“？”就變成在問別人是不是要下雨了。

師：這是個偉大的發現！是的，加上“嗎”、“吧”這樣的詞，句子表達的語氣有了變化。其他句子也讀讀，比較一下看看。

第四步：仿造句子造句。

嗎？

吧！

教師在教學中沒有機械地告訴學生“語氣詞”的特點、作用，而是借用四個句子，在讀讀、填填、比比、說說，這些具體的語言實踐活動中，引導學生一步步發現這些詞語的特點，以及這類詞語在句子表達上的作用。

（三）關注整句

在語法學上，“整句”指的是排列在一起的一對或一串結構相同或相似的句子。由于結構相同或相似，形式上就顯得整齊勻稱，讀起來就富有聲韻和諧、節奏明快的美感。在低年級語文教材中這樣的語言形式很多，值礙教師引導學生多朗讀、細品味。如《雷雨》的最后一段話：“雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘里水滿了，青蛙也叫起來了。”每句話的句式短而整齊，讀起來節奏明快。教師抓住了這一特點開展以下教學。

師：雷雨來得快，去得也快。不一會兒，雨過天晴了，讓我們推開窗戶，你看到了什么？

生：我看到彩虹了。

生：我看到了一個紅紅的太陽。

師：看——（出示雨后風景圖）雨后的景色可真美啊，老師把它寫成了一首小詩。

（師生配樂讀詩）

雨停了／

太陽出來了／

一條彩虹掛在天空／

蟬叫了／

蜘蛛又坐在網上／

池塘里水滿了／

青蛙也叫起來了／

師：讀得可真美，詩里有幾個小動物，我們來一起叫叫它們的名字。

（出示詞卡，讀一個板貼一個）

生：蟬、蜘蛛、青蛙。

師：現在你就是其中的一個小動物了，現在我要來采訪一下，你是誰？你在干什么？

生：我是青蛙，蹲在池塘邊唱歌。

師：你真了不起，把話說得很流利。

生：我是蜘蛛，我又坐在網上織網了。

師：真奇怪，剛才下雷雨的時候，你不是跑走了嗎？

生：雷雨下過后，我的蜘蛛網破了，我要補好。

師：看得出，雷雨過后小動物們很開心。讓我們一起把課文中的句子讀好。

教師將課文中的句群改為詩句的形式出現，其目的是以此幫助學生體會語言的節奏美，同時通過創設童話情景對話：“你是誰？你在哪里干什么？”既幫助學生發現句式結構，又幫助他們進行句子的表達訓練。

像這樣的“整句”在教材中舉不勝舉。如《夸父追日》中的句子：“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”語言工整、對仗；《春雨的色彩》中的句子：“春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了。”結構整齊??這些都是教學句子的寶貴資源，語文教師要善于發現并充分利用。

（四）關注特殊句式

漢語的表達手段非常豐富，句式也變化多樣。對比較特殊的句式，理解句意是低年級教學的難點。教師要關注到并引導學生讀懂并適度了解表達上的效果。

變式句。有些句子為了表達的需要，在不改變基本意思的情況下，變通一下詞語的順序，來增強句子的表達效果。在進行這樣的句子教學時，要通過比較或復原的方法讓學生理解句子的意思，并了解句子變式前后意思是不變的。如《爭吵》中的一句話：“我只是防御，絕不還手。”一般的表達順序應該是“我絕不還手，只是防御”。兩個句子比較之后，會發現兩句話意思大致相同，但語氣上有了變化：“我只是防御，絕不還手”強調的是“絕不還手”。

反問句。通過問話的形式強調所要表達的意思，雖然形式上是問句，答案卻暗含其中。這樣的句子在低年級教材中有很多，如《稱贊》中小刺猬不好意思地說：“我怎么能要你的椅子呢？我可沒干什么呀！”《數星星的孩子》中“傻孩子，星星在亂動，你能數得清嗎？”等。教師可以引導學生將反問句改成陳述句，以此幫助他們讀懂句子的意思。

此外，在教材中經常會有否定句、設問句出現，教師有必要讓學生讀懂這些特殊句式所表達的意思。在教學中應根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發進行指導和點撥。

低年級語文教材中，有很多能幫助學生習得語言知識的句子，需要語文教師具有一雙“慧眼”，善于發現并將其運用到教學中去。在教學中，教師要考慮到低齡兒童的學習心理，要選擇兒童所能接受的教學方法，切不可進行枯燥的講授與操練。

第二篇：句子教學

一、句子教學的意義及目的要求

句子教學是對小學各年級學生進行語言文字訓練的一項重要內容，也是對學生進行思想道德和語文知識教育的重要手段。句子是用來表情達意的，又是構段成篇的基礎。指導學生用詞造句的過程，實際上就是語言教育和思想知識教育的過程。學生沒有正確的思想認識，就不可能寫出內容正確的句子；可是，有了正確的思想認識而沒有關于句子的規律性知識，也同樣造不出合乎規范的句子。連句子都造不好，就別談什么學習作文了。兒童在入學前雖然學會了很多話，但是他們還缺乏對句子的理性認識。他們所說的話也大多是不完整、不純粹的。兒童入學后，教師就要有意識地幫助學生建立句子的概念，同時要有序地進行句子的訓練，去提高、發展他們的口頭語言，引導他們在學習書面語言的同時掌握理解書面語言的方法，學習書面語言的嚴密性。還要讓他們去掌握組詞成句的規律，熟悉各種句子表達的方法以至正確運用。只有讓學生掌握了句子的規律性知識，才能提高他們的理解能力和表達能力。

句子教學是在詞語教學的基礎上進行的。而詞往往是在一個具體句子的語境中來表達某種意思的，要準確理解一個詞語離不開句子，這是句子對詞的作用。句子是人們運用語言交流思想的基本工具，句子能表達相對完整的意思，有一定的語調、語氣，有一定的結構方式。一段文章是由一個一個句子組成的，一篇文章又是由若干個段構成的。因此，理解句子，不光有利于理解句中的詞語，而且對理解段、篇都有重要作用。

句子教學的目的，首先是幫助學生理解句子的意思、含義、作用，從而理解文章的基本意思和思想內容。

句子的意思一般是指句子的內容，即寫的什么。含義一般是指句子含著的意思，即說明了什么或表現了什么。如：

人們臂上都纏著黑紗，胸前都佩著白花，眼睛都望著周總理的靈車開來的方向。(《十里長街送總理》)

這個句子的意思是寫人們的裝束和神情。這是從字面上看出來的。再深入一步理解，這句話還寫出了人們莊嚴、肅穆、專注的情景，反映了人們對總理的逝世一致的沉痛心情。

句子的作用具體是指句子在文章中的表達作用和結構作用。句子一般都兼有表達和結構的作用，在分析文章的語言特點時，著眼點就在句子的表達作用上(如：為什么用反問句而不用陳述句)；在分析文章的結構特點時，一般都要涉及句子的結構作用。

第二，幫助學生掌握句子的結構規律，學會遣詞造句。句子的結構規律指的是句子的構型。即句子是由哪些部分組成的，是怎樣組成的，各部分之間的關系是什么等等。

句子一般是由兩部分組成的。一部分表示“誰”或“什么”，一部分表示“干什么”、“是什么”、“怎么樣”。但根據表達重點不同，句型上又有著千變萬化。如按句子的語氣分，有陳述句、感嘆句、祈使句、疑問句(是非、特指、選擇、反問、設問)：按結構分，有完全句、省略句、無主句、獨詞句；按介詞的不同模態分，有“把”字句、“被”字句、“對”字句、“在”字句、“讓”字句、“從”字句??；按句子結構的繁簡分，有單句、復句、緊縮句；按謂語不同性質分，有表領屬或存在的“有”字句、有表判斷或強調的“是”字句等等。另外從修辭的角度或邏輯的角度觀察句子，還有比喻句、擬人句、夸張句、排比句，有因果句、承接句、并列句、假設句等。有人統計，小學課本中出現的常用

句型就有三百余種。幫助學生掌握這些常見句型的構句規律，對培養學生譴詞造句的能力是大有裨益的。

第三，引導學生理解句與句之間的內在聯系，培養學生的邏輯思維能力。在各個句群中，句子的組合是有一定順序的，是有規律可循的。在教學中，教師要善于引導學生理清句序，感知組句成段的規律，為段的教學打好基礎。

簡言之，句子教學的目的任務可歸納為3句話12個字：理解句意，認識句型，理清句序。

句子教學要遵循兒童認識事物的規律，要遵循兒童學習語文的規律，要遵循句子自身的規律。具體要求是：

對低年級學生，要幫助他們建立句子的概念，使他們懂得話是一句一句說的，句子是表達完整意思的。逐步培養把句子讀完整、說完整、寫完整的良好習慣。認識簡單的句型，能夠結合課文和生活實際理解句子的意思。

中年級學生要知道一段話是由幾句組成的，明確句與句之間的關系。學習理解含義較深刻、結構比較復雜的句子，能找出課文的重點句。

高年級學生，要能聯系上下文理解句子的含義、體會感情色彩。能聯系課文內容理解文中對表達中心思想有較大作用的句子。還要對句中的修辭方法有一定了解。同時通過比較句子、擴句、縮句、調整句序等練習，培養其理解連貫性的語言和欣賞優美詞句的能力。

各年級的教學，都要指導學生積累優美語句。

二、句子教學的內容及基本方法。

(—)句子教學的內容。

句子的教學主要是抓重點句的教學。通過重點句的教學，達到讓學生理解句意，認識句型，感知句序的目的。句子教學的重點是理解句意。事實上，認識句型、感知句序的最終目的還是歸宿到對句子的理解能力和遣詞造句能力的培養上。要強調的是，要求學生理解句子的意思，并非要求教師逐句串講，而是要抓重點句的教學，指導學生去體會某些氐憔溆肴諶蕕墓叵擔蚓溆刖渲淶牧怠Ｖ氐憔湟話閿幸韻錄鋼鄭?

1．學生比較難理解的句子

句子所表達的意思距離兒童生活較遠，是兒童生活經驗中所沒有的，或者意思比較艱深，學生不易理解。如《給顏黎民的信》中有這幾句話：

至于看桃花的名所，是龍華，也是屠場，我有好幾個青年朋友就死在那里面，所以我是不去的。

我的信如果要發表，且有發表的地方，我可以同意。我們不是沒有說什么不能告人的話么?如果有，既然說了，就不怕發表。

學生對句中的“名所”“龍華”搞不清，就不明白“也是屠場”的意思。再者對當時的時代背景不清楚，就不知道“我有好幾個青年朋友”指的是柔石等五名左聯作家。為什么魯迅說“且有發表的地方”，而且表示“如果有，既然說了，就不怕發表”呢?只有弄清了詞語的意思和時代背景，學生才能理解魯迅在這里表達對戰友深切懷念之情，才能理解魯迅堅韌不拔的戰斗精神。

2．含義比較深刻的句子

有些句子乍一看，字面意思明了如畫，但含義卻很深刻。如《明明上學》—課中末句：

他們剛走進教室，上課鈴就響了。明明看了看小文，笑了。

“明明看了看小文，笑了”為什么?要聯系前文理解。這里的“笑”是感激的笑，感激小文的提醒。理解這句話重點要落腳到“笑”的含義上。比如引導學生想一想，讀到這里你懂得了什么?教學時要啟發學生打開思路去悟去想。還可以用“假如我是明明，我會對小文說些什么?我懂得了什么?比醚攆椋蟮ǚ⒈戇準旱募猓プ暈蜃緣謾?br/>再如《白楊》一課中這個句子：

突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右方，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。

這是一個前因后果的句子。后面說明了前面“微笑”的原因。但是這樣理解等于沒有讀懂句子。爸爸這里的“微笑”是欣慰地“笑”。孩子們關于白楊的爭論，曾使爸爸微笑，而孩子將要成為白楊樹一樣的人，又使爸爸微笑。爸爸看到“高大的白楊樹”暗指含爸爸在內的扎根邊疆的建設者，“幾棵小樹”，暗指孩子們。“迎著風沙”說明孩子們也會像爸爸那樣迎著困難，在邊疆扎根，茁壯成長。看到建設邊疆后繼有人，爸爸怎能不欣慰?

3．結構和內容比較復雜的句子

結構比較復雜的句子內容大多都比較復雜，包括比較復雜的單句和復句。如《珍貴的教科書》中：

多少年來，那捆用生命換來的教科書和指導員沒有說完的話，一直激勵著我們前進。

這是一個比較復雜的單句。什么激勵我們前進呢?是“那捆用生命換來的教科書和指導員沒有說完的話。”這樣一個聯合詞組充當的主語，回答了“什么”的問題。這樣的句子當然不能從語法角度去講，但必須引導學生弄明白是“什么——激勵我們前進”這個基本內容。

再如《驚弓之鳥》一課中更羸說的話：

它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里害怕，就拼命往高飛。它一使勁，傷口又裂開了就掉下來。

這個句群，句間關系比較復雜。至于多重復句關系當然不是講給學生的，但是要引導學生明白這個句群的主要意思是，更羸對魏王講他怎樣知道那只鳥是一只受過箭傷的鳥。更羸主要根據雁“飛得慢”、“聲音慘”來判斷它受過箭傷。接著講它為什么飛得慢，為什么叫得慘。最后講它聽到弦響為什么會從空中掉下來。這都是通過句序的分析，使學生一層一層搞清楚的。這樣的句序實際也反映了更羸的思維過程：①更羸知道受過箭傷的雁飛得慢、叫聲慘→這只雁飛得慢、叫聲慘，它肯定受過箭傷。②受過箭傷的雁一聽到弦響就害怕→一害怕就拼命往高飛，怕再被箭射中→往高飛就要使勁→使勁，傷口就要裂開，雁受不了就掉下來。這就是更羸“不用箭，只拉弓，就能把這只雁射下來”的道理。又如《看月食》中的這句話，結構和內容也比較復雜。

慢慢的，月亮成了小船一般，接著像鐮刀，像眉毛，像彎彎的細鉤，天色越來越暗。

這也是個多重復句。由于沒有使用關聯詞語，對低年級學生來說理解起來是比較困難的。如果弄清楚了句子的關系和句子的順序，就可以這樣引導學生去理解：先抓表結果的分句，提出“天色為什么越來越暗”這個問題提示學生，第一層關系就會很快搞清楚。這樣就可以把教學重點放到寫“原因”這一部分上。使學生知道用一連串的比喻寫月亮的形狀，是為了形象地展示月食的變化過程。還可以把圖畫引進課堂，讓學生根據月亮出現的不同形狀畫出月亮的樣子，再剪下

來，再按變化過程依次擺在桌面上。這樣，低年級學生就會在興趣盎然之中理解句意，并明確說話寫話是有一定順序的，句序不可顛倒。

4．和文章結構密切相關的句子

文章是由句子組成的，但不必去講每個句子的結構和作用，而有些和課文結構密切相關的句子卻應引導學生重點理解。所謂和課文結構密切相關的句子主要是指那些反映課文脈絡的句子。

例如《太陽》這篇課文講到太陽和我們的關系時，用了一個總起句，最后又用了一個總結句：

太陽雖然離我們這么遠，但是它和我們的關系非常密切。

一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。

這兩句話就和文章的結構密切相關，抓住這兩句，就很容易把課文結構搞清楚。類似這樣的句子，都應引導學生重點理解。

再如《趙州橋》這篇課文第三段的首句：

這座橋不但堅固，而且美觀。

學生只要讀懂這個遞進復句，就會明白：上段寫趙州橋堅固，這段要進一步講趙州橋另一個特點——美觀。進而懂得，這個句子起著承上啟下的作用。又如《我的戰友邱少云》這篇課文，從時間上看，寫的是整整一天的事情。課文中有這么幾句：

那一天，天還沒亮，我們連悄悄摸進“三九一”高地下面的山坳，潛伏在一條比較隱蔽的山溝里。

中午的時候，敵人突然打起炮來，炮彈一排又一排，在我們附近爆炸。黃昏時候，漫山遍野響起了激動人心的口號：“為邱少云報仇！”

這三句話非常清楚地反映了事情的前后順序，也是課文段落起始的重要標志，教學中是不可忽視的。

5．對中心思想有密切關系的句子

如《落花生》一課中有這樣兩句：

父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”

我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人!”這兩句話正是課文的中心思想所在，是作者許地山的寫作意圖。類似這種能突出文章中心思想或對人物的思想品格有突出作用的句子，就要著力指導學生去理解，讓學生真正弄懂。

課文中諸如此類的句子很常見，如《豐碑》中對凍僵的老戰士神態描寫的幾句話，以及對將軍神情刻畫的句子，就具有強烈地突現人物品格的作用。

6．對課文內容起概括作用的句子

這種句子一般叫中心句。中心句或者概括全文的內容，或者概括一段的內容。有的在文首統領全文，有的在文末總結全文。如《海底世界》中的末句：海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。

再如《頤和園》一課首句：

北京的頤和園是個美麗的大公園。

這兩句都分別概括了全文的內容。此類句子就應作為課文的重點句。

7.生動形象的句子

這些句子常常是用詞準確貼切，表達細致生動，一般都運用有積極的修辭手法，具有強烈的藝術感染力。如《桂林山水》一課中描寫山的句子：

桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不⌒木突嵩緣瓜呂礎?br/>這些句子，描寫生動形象，感情濃烈，要引導學生有感情地朗讀，在讀中理解意思，再現作者描述的意境。

8．屬學生常用句式的句子

課文中出現最多的是學生常用句式的一些句子，為了使學生首先掌握這些句子的規律，也應有計劃地作為句子教學的重點。所謂常用句式一般指：

①從用途或語氣上講，指的是常用的陳述句、祈使句、感嘆句、疑問句。②從結構上講，指的是一般的主謂句和較特殊的主謂句。如“把”字句、“被”字句、肯定句、否定句、連動句、兼語句等等。還有常用的八種復句。一般的主謂句，從一年級起就要作為句子教學的重點。比如一年級的句子教學就應這樣引導：

“天氣涼了。”——天氣怎么樣?

“樹葉黃了。”——什么黃了?

“媽媽掃地。”——誰掃地?媽媽干什么?

“江邊有一座高高的塔。”——江邊有什么? 哪兒有一座高高的塔?一年級這樣引導，是為了使學生感知“誰——是什么”、“誰——做什么”、“誰——怎么樣”、“什么——是什么”、“什么——做什么”、“什么——怎么樣”、“哪兒——有什么”等常用句式，建立句子的概念。隨著年級的增高，比較復雜的主謂句和幾種常用的復句也應有計劃地列為句子教學的重點。

（二）句子教學的方法

隨著課堂教學改革的深入，廣大教師在教學實踐中創造了各種各樣的有效教法。常見的句子教學方法有以下幾種。

1．讀中見義

“書讀百遍，其義自見”，這是理解句子最基本的方法。對重點句，教師首先要指導學生認真去讀，讓學生在讀中理解句意，在讀中認識句型，在讀中理清句序，在讀中領悟句情。

2．抓關鍵詞語

有些句子的義蘊主要存在于關鍵詞語之中，這些關鍵詞語，對理解句子起重要作用。對此，可引導學生由關鍵詞語入手來突破句意。如：

小白兔往前邊的池子里一看，小魚都游到水面上來了。(《要下雨了》)句中的“都”就是一個關鍵詞。“都”是所有的意思，即包括無余。因為“小魚游到水面上來”并非下雨的必然前兆，而“小魚都游到水面上來了”，才是下雨的可靠物侯。再如：

就在這一剎那，你也許看到一間紅瓦灰墻的小屋，一排漆成白色的木柵欄，或者還有三五個人影。而這一切又立即消失了，火車兩旁依然是逼人而來的山崖和巨石。(《小站》)

這兩句話寫小站的“小”的特點和小站的位置。“一間”、“小屋”、“一排”、“三五個”這都說明小站的“小”。教學中，要引導學生注意這些詞語的作用。第二句的含義主要通過“依然”、“逼人而來”這兩個詞語表達的。出站后，火車兩旁的山崖和巨石好象向人們撲來一般，所以用了“逼人而來”，非常形象。“依然”表示這種情況和火車進入車站前的情況一樣，再次示意小站是設在山間的一塊空地上，極言其“小”。

3．變換句式

通過變化句式，以淺化內容，降低理解難度，同時進行句型的訓練。如《賣火柴的小女孩》中的一句。

這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一分錢。

可以引導學生把這句話改成“這一整天，她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一分錢。”再與原句比較，從而使學生明白：原句突出了小女孩孤獨可憐。

4．假設入境

運用假設創設情境。引導學生入情入境，理解句子。如《兩只小獅子》一課中，獅子媽媽教育小獅子所說的話：

孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢? 你也應該刻苦練功。自己學會生活的本領，才能成為真正的獅子。

可以這樣引導：①如果你就是獅子媽媽，你看了懶獅子整天什么也不干，聽了他對小樹說的話，你會對他說些什么?②如果你是這只懶獅子，聽了媽媽語重心長的話，你會想些什么?會怎么做?學生即會明白，不能只依賴父母去生活，只有自己學會“滾、撲、撕、咬”的本領，才能成為真正的獅子——林中的大王。“真正的獅子”指的就是具備真本領的獅子。

第三篇：語用教學

一個人說的話恰當得體與否，寫出來的文章漂亮與否，是很能說明一個人的語文水平怎樣的，語文學科的工具性、人文性，應當首先和主要體現在課堂上的語用交流之上。要想方設法緊緊依托文本所提供的“想象世界”和重點詞語，激發學生的語用興趣，各顯神通地進行語用嘗試，是語文課堂訓練的第一要務。

一、“廣積糧”——為語用打基礎

積累詞語，是為了豐富學生的表達詞匯。語文課文中不乏許多好文，美文，詞語追求的是量的累積。懂不懂沒關系，只要對這個詞語有新鮮感，先將其儲存起來。詞語作為語言材料的重要組成部分，對詞語進行積累的價值是不言而喻的。在小學低年級的語文學習中是追求詞語理解的深入還是注重詞語累積的數量，雖然需要綜合多個因素來考慮，但是沒有量的積累肯定是不行的，同時，積累的過程也包含著一定程度的意義認識。

1、立足課本

書本是學生主要的“語言積累”來源，特別是語文教科書，所選篇目文質兼美，是進行語言積累的絕好材料。在一節課中教師要有意識的呈現新詞，好詞，不要貪多，以一兩個詞作為重點進行了解詞義，了解詞語使用的語境，通過反復練說，達到學生對詞語的內化，積累，日復一日，積累的詞語量是相當豐富的。比如：《臺灣的蝴蝶谷》，本篇課文就含有很多好詞，令人難忘，色彩斑斕，五彩繽紛，翩翩起舞等等，課堂中我抓住這些詞語，引導學生進行造句練習，反復練說，我相信這些詞能存進學生的腦中。

學習寫字時，用字組詞也是一個很好積累詞語的機會，在組詞過程中各種各樣的詞語，讓學生們互相見識，互相學習。

2、拓展閱讀

小學語文教學必須在一二年級集中識字，基本掃除文字障礙，但這并不意味著小學一二年級語文教學在本質上就是識字教學，集中認字的目的是讓小學生盡快掌握文字（含語言）這個工具，從而自如地進入閱讀領域。拓展閱讀應該從低年級就開始滲透。首先要取的家長的配合，因為學生識字量還是有限的，親子閱讀繪本可以在一年級上學期開始，到一年級下學期，根據學生有一定的識字量，我設計了“我愛看書”家庭閱讀表，引導學生每天從故事書中選一個故事講給爸爸媽媽聽，家長簽上名字，用累計紅花的方式獎勵，提高學生積極性。在學校，學生每天下午來校后到第一節上課前，充分利用班級圖書角，讓學生廣泛閱讀各種故事書，目前已經試行一年多了，學生在進行組詞的時候，就會說出：掃蕩、高貴、萬里無云、無精打采??，都是他們在講故事的時候耳濡目染的，雖然有的意思不太明白，但是詞語已在心中了，了解其義，也是即將的事情了。

3、生活積累

教學中最大的障礙還是生活體驗問題，學生每天在與不同的人，不同的環境接觸，接收到許多的語言信息，讓其久而久之就內化成學生的語言。比如一年級下冊《識字3》中對子的認識，跟學生舉例子說，春聯就是對子，學生馬上就反映出我家春聯是迎春——接福，以后學生自然會關注春聯的內容。

二、“授以漁”——為語用架橋梁

學生積累了很多的詞語，如果不能使用，那就形同虛設。只有通過運用，才能把這些內儲真正變為自己的東西。該怎么用？教師就需要沉下心來教書，先必須“啃教材”，潛心鉆研教材，咀嚼教材，只有洞悉教材意圖，熟悉教材體系，明確教材重點難點，還必須在吃透教材和吃透學生學習狀況的基礎上選擇有效的教學方法和策略，創造性使用教材，也就是“用教材教”，把課程資源的開發落到實處，讓學生掌握語言的基本規律。“一課一得”即根據課文特點，結合單元重點和學生實際，確定利用這篇課文來訓練學生某方面的能力，讓學生在學習某一篇課文后，能得到一兩個方面知識的學習、訓練。課內與課外相結合，即以課內為主，課內以突出段的精讀，課外突出篇的訓練，課內以名段為主，課外以精品為宜。比如：《沉香救母》這一課中“沉香一想到要去解救媽媽，渾身就增添了力量。”，引導學生先弄清“一??就??”的意思后，學著聯系生活再說。在學到我會寫的字“更”的時候，學生組了個詞“更帥”，我就順勢問：“xx同學很帥，誰比他更帥？”有一個男生就回答：“我比他更帥”。學生發言熱情頓時高漲，請了一位女同學和我站在一起，引導學生用“更”說話：“xx同學很高，老師比她更高。老師頭發很長，xx同學頭發比老師更長。”學生在說話中，明白了“更”的使用。

三、“磨鐵杵”——為語用創情境

學，是為了用，這是學習語言的基本功能。引導學生把語言置于特定的語境中用恰當，用合適，學以致，以用促學，當然運用訓練必須堅持不懈，多法并舉，才能真正內化語用。

1、當堂的詞語運用操練，還勢必促使課堂教學充滿無窮的生命活力。老師要創造一個寬松，和諧的交流環境，引導學生大膽，大聲，大方的積極主動參與活動，形成自由有序的語言運用情景。這是非常必要的，否則老師生硬的上課，嚴肅的批評都導致課堂的冷卻，無法形成語用環境，那就只是老師講，學生聽了。

2、通過設計出一些符合學生年齡特征，較具生活性，形象性、真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識的教學，創設的情景越活潑、生動、準確，學生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發表達思想的欲望，這樣就越能達到培養和提高學生語用能力的目的。

3、重視日常交流語用的滲透。跟學生聊天是一件很幸福的事情，比如：看到學生打扮特別漂亮，老師夸一夸他，下次他也懂得夸老師，夸別人了。開假時都跟學生聊聊爸爸媽媽帶你去哪玩了，玩的怎么樣呀？明天就要春游了，大家心情怎么樣？等等。

我非常贊賞劉仁增老師據此提出的“語用型教學”的一串響亮口號：生命，因語用而綻放；理性，因語用而溫潤；意蘊，因語用而開掘；語技，因語用而提升。在語用實踐的過程中要由易到難，由扶到放，循序漸進的進行，我將學生引向語言應用、言語提升的學習之途，從而把“語文課”上成“語文”的課。

第四篇：小學語文語用背景下的閱讀教學

“語用”背景下的小學語文閱讀教學策略

------以生為本，以寫促讀

滋泥泉子學校

聶婷 語言的學習離不開語言的應用,閱讀教學中對文本的解讀其實就是引導學生去發現并追尋文本材料的語用策略。小學語文的閱讀教育一定要符合小學生喜歡的閱讀口味，找準小學生的閱讀興趣，因為興趣是學生最好的老師。而且教師還要準確找到和語用相關的教育教學內容，激發小學生的思維，多進行頭腦風暴等活動，還要不斷探討摸索出一套適合現在農村小學生語用教學的方法。

我校結合自己的小學語文閱讀教學,從朗讀、精講、創設情境三方面探討了文本的語用策略。對小學語文閱讀教學中關注文本的語用策略有一定的啟發和指導意義。

一、重視閱讀中的朗讀教學

傳統的語文教學以做題為根基，重視知識的系統化、完整性，忽略了學生學習朗讀文本的積極性，更是忽略了學習方法和享受文本帶來的文本美的享受和情感體驗。因此，在閱讀教學中我們要大膽放手讓孩子們花時間去閱讀文本，深入理解文本內容，發展思維，在閱讀文本的同時不著痕跡的培養其閱讀習慣與情趣。因為，在閱讀教學中，朗讀本身就是對字、次詞的掌握，對句子結構的認知，對文章章法的理解。并且通過朗讀和朗讀教學有利于強化情感體驗、培養情感，促使感官全面活動從而更好地增強記憶，適宜感悟和體驗文本內容，開發學生智力，提高學生審美能力和語言表達能力。

二、精講多讀，多出情感

在教學活動中，學生最討厭的就是老師無休止的講解、講解再講解，就好像媽媽在始終嘮叨一樣讓人反感，一般都起到不好的效果。因此，我在講解閱讀時要求孩子們抓住重點字、詞、句和段落，我只做配角相機進行點撥，而讓學生成為課堂教學的主角，多次采用不同的形式進行朗讀，只接受孩子們理解的內容。俗話說“書讀百遍其義自現”，相信在朗讀的過程中閱讀題的答案已經躍然紙上，這樣不僅培養了孩子們的閱讀興趣，也增加了孩子們的閱讀量，累積了好詞佳句，為今后的寫作也打下了堅實的基礎，更主要的是培養了我們農村孩子自主表達自己想法的意愿，讓孩子們敢于說，有東西可說。

三、創設情境，以寫促讀

“讀寫結合”的小學語文教學思想及其行之有效的教學體系，給小學語文教學帶來了深遠的影響。閱讀是寫作的基礎，是內化的吸收；寫作是運用，是外化的表達。讀與寫是語文教學中不可分離的兩個主體內容，讀和寫互相促進，相輔相成。大量閱讀，能夠有效促進學生讀寫能力的提高。而閱讀教學是寫作的推手，在閱讀教學中創設與文本相匹配的情境，不僅有助于學生更好地解讀文本，也激發了學生動筆寫作的沖動，激發了學生的創作思維。這就需要在平時的課堂教學中采用形式多樣的情景教學法激發學生的創造思維，打開想象的大門，讓學生天馬行空的想象，自由的寫作，將自己所寫的文字與同學、老師、家長等分享，從而提升其寫作水平，在寫的過程中讀，在讀的過程中進行二次修改。

閱讀是語文之本，是托起學生語文能力和素養的最主要支柱；學生是課堂的靈魂，是一堂好課的最佳表演著。以生為本的閱讀課堂教學讓學生成為了導演，使課堂精彩紛呈。

第五篇：句子教學設計

句子復習課教學設計 德才小學 鄒姝

教學內容：復習小學階段有關句子的知識，從句子的基本知識、到句子的理解和句子的初步運用為主線，幫助學生掌握句子的基本知識，初步學會運用語言的能力。

教學目標

1、認識句子和幾種基本句型。

3、句式的變換。

4、修改病句，做到語句通順。

5、能積累精彩語句、格言警句，會背誦默寫課文中中要求掌握的句子。

6、初步認識比喻、擬人、排比、夸張、設問與反問等修辭方法，體會表達效果，并能簡單運用。

教學重難點：

1、修改有錯誤的句子，做到語句通順。

2、品味和積累優美語言，體會句子的表達效果。教學過程：

一、二、導入： 句子通行證

按預習紙交流

1、辨析句式

快快地去吧，帶去井岡山人的心愿，帶去井岡山人的干勁，也帶去井岡山人的風格吧！

教師：這句話雖然是感嘆號結尾，但是它卻是一個祈使句，所以判斷句式的時候，不能單從標點符號來進行判斷，應該根據句子的語氣來判斷。

三、交流

1、總結陳述句和雙重否定句互換的方法：只要根據雙重否定表示肯定的原則，增加或刪除否定詞就可以了。（課件）句子魔法屋

2、直接引語與間接引語互換方法：直接引語是直接引用原文原話，在書寫時用引號。間接引用是站在第三者的立場轉述別人的話，不必用冒號和引號。轉換時換人稱，改標點。（課件）

3、補充練習（課件）

1）把下面這段話改為直接引語來進行表達，使內容更加具體，生動。

4、試一試：（課件）

四、句子診斷室

1、交流

病句常見的病因有：搭配不當、成分殘缺、詞序顛倒、詞義重復、用詞不當、含糊不清、前后矛盾等

修改病句的方法：一是讀懂句意；二是檢查病因；三是進行修改；四是再次檢查。（課件）

試一試：試著來修改下面的一段話。

五、詩句大寶庫

1、交流學生的積累

2、試一試：

五、句子加工坊

1）我們小學階段常用這樣幾種修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張、設問、對偶

交流。2）判斷

3）比較下面的句子，說說它們的表達效果有什么不同。

4）教師總結：我們在體會句子的表達效果時，按照以下幾個方面進行思考

1、看句子是否運用了特殊的修辭手法或表達方法。（方法）

2、理解句子內容（內容）

3、體會作者表達的情感。（情感）

這句話運用了對比的表達方法和擬人的修辭手法，（方法）寫出來太陽花在陽光下綻放的情態，（內容）表達了作者對太陽花不怕困難，充滿生機的贊美之情。（情感）七：結束語