第一篇：3口耳目 教案設計 總第5

口耳目 教案設計 總第5課時

設計說明

古人以圖形作為文字使用，這些文字就是我們今天所說的象形字。象形字用文字的線條或筆畫把要表達物體的外形特征具體地勾畫出來，易于學生記憶字形，了解字義。一年級學生形象思維占主體，對于圖畫情有獨鐘。因此，本課教學設計重在以圖畫構建識字情境，以圖畫貫穿識字教學過程，讓學生在輕松的識字活動中感知字形，感知字義，并產生學習漢字的愿望。

課前準備

1.多媒體課件，生字卡片、學習卡片。(教師)2.生字卡片，學習卡片。(學生)課時安排 1課時。

教學過程

一、創設情境，激趣導入 1.導言：同學們，你們都看過動畫片《機器貓》吧？機器貓有一個神奇的寶貝——“時光機”。只要坐上時光機，我們就可以回到過去。今天，我們一起坐上時光機到古代去看一看。

2.課件出示一個古代人物畫像。引言：咦？這個人好像缺少了一些器官。哦，原來它們在老師的桌面上，我們來做一個拼圖游戲把這些器官拼回去好嗎？ 3.互動活動：師生板前活動，拼貼器官。設計意圖：人們常說：“興趣是最好的老師。”一年級學生活潑好動，富于幻想，喜歡動畫人物，用動畫片中孩子們熟悉的人物導入新課，是吸引他們認真學習的“良方”。

二、學習生字，掌握音、形、義 1.認識象形字。

(1)課件出示“手、足、口、耳、目”的古文字，引導學生觀察圖畫和字，說一說自己的發現。

(2)教師小結：這些很像圖畫的符號，是古時候的一種文字，叫做象形字。2.圖文對照，指導識記“目”“足”。

(1)對照圖畫和文字，猜猜它們是什么字？

(2)你是怎樣猜出來的？和大家說一說你的想法。(3)教師相機點撥，引導學生識字。重點注意：

目：教師出示“目”的字理演變圖，簡單介紹后讓學生與圖片進行比較，找出“目”的字形與實物的聯系：外面的“”表示眼眶，里面的兩橫表示眼珠。

足：學生再次觀察實物圖片“足”和“足”的字理演變圖，說一說“足”的字形與實物的聯系。

(4)請學生做小老師領讀生字“目”和“足”，并擴詞。

(5)教師小結：認真觀察圖畫，找一找圖畫和生字的聯系，我們就能了解這個生字的意思，也能猜出它的讀音，還能記住這個生字的字形呢！

3.小組合作，自主識記“口”“耳”“手”。

(1)課件出示三個字的字理圖。小組合作，商議識字方法，教師巡視，點撥指導。(2)匯報交流。預設：

口：①象形字識記。“口”字長得就像我們的嘴。

②數筆畫識記。第一筆是豎，第二筆是橫折，第三筆是橫。③用一用。“口”——口水、開口、口袋等，我能用它說一句話——看到紅燒肉我就流口水。

耳：①比較識記。“耳”和“目”長得很像，“耳”的兩個長橫都出頭，右邊的長豎下面出頭。②用一用。“耳”——耳熟、耳聾、耳朵等，我能用它說一句話——我很喜歡吃木耳。手：①數筆畫識記。第一筆是撇，第二筆和第三筆都是橫，第四筆是彎鉤。②用一用。“手”——左手、右手、雙手等，我能用它說一句話——我有一雙能干的手。

4.游戲鞏固。(1)連一連。

將金文、小篆、楷書分成三組，請學生“連連說說”，看誰說得正確。先在自己的學習卡上連一連，同桌對照，講講自己的理由。然后讓一個學生到黑板上連。(2)游戲。

學生有的拿圖畫，有的拿楷書，有的拿小篆，有的拿金文，自己找到對應的朋友。可讓學生用“我的朋友在哪里”“你的朋友在這里”這樣的句子形式進行交流表達。設計意圖：《語文課程標準》強調：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生主動學習的意識，倡導自主、合作、探究的學習方式。本環節教學設計，猜字互動點燃了學生識字的熱情，小組合作在觀察和交流中感知字義，了解字形，使學生不僅學會，而且會學，為下一環節奠定基礎。

三、朗讀小文，認識“站”“坐”

1.學生觀察書中第10頁的插圖，你能用一個字來說出他們此時的動作嗎？(站 坐)2.教師板書兩個生字(站、坐)，指生朗讀，并做出相應的動作。3.課件出示兩個生字的字理圖，引導學生進行觀察：

站：左邊是一個人站立著，右邊表示一個人站立的時候要占據一定的地方。坐：兩個人坐在一堆土上。

4.指導學生開火車讀字，并擴詞，說一句完整的話。

5.討論：我們在站立和坐下的時候應該保持什么樣的姿勢，才是健康文明的呢？ 6.出示小短文，自由朗讀后教師利用課件出示標準的“站、坐”姿勢圖。請學生對照圖畫說一說小短文的意思。設計意圖：《語文課程標準》第一學段“識字與寫字”中提到，要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，并學習獨立識字。在認讀剩下的兩個字時，教師設計了動作演示和圖畫觀察環節，使學生學得興趣盎然，并對漢字的演變產生興趣，更加積極主動地了解漢字的字形與字義之間的聯系。

四、指導書寫

1.課件出示田字格，引導學生認識橫中線、豎中線、左上格、右上格、左下格、右下格。

2.教師在田字格中書寫筆畫“橫折”“撇”“彎鉤”，一邊書寫一邊引導學生觀察，并用手指練習書空。再在本子上練習書寫。

3.教師范寫生字，學生一邊觀察一邊書空，然后在書中描紅練寫。4.教師點評，重點注意“口”上大下小，不要把“口”寫成方塊；“目”和“耳”要注意中間兩橫間要留有距離，“手”注意彎鉤要寫在豎中線上，第二橫是長橫，寫在橫中線上。

設計意圖：初次書寫，教師要引導學生養成認真觀察例字的好習慣。“三分寫，七分看”就是這個意思。學生在觀察中認識筆畫，認識字形結構，為正確書寫奠定最堅實的基礎。

五、拓展延伸

1.通過這節課的學習，你認識了哪些生字？ 2.我們的口、耳、目、手、足能做哪些事？

設計意圖：學生在交流過程中不僅能體會這些人體器官的重要作用，產生愛護身體器官的情感，更對五個生字進行了鞏固。

第二篇：口耳目公開課教案設計

口耳目公開課教案設計 教學目標：

1認識“口、耳、目、羊、鳥、兔”六個生字。

2、向學生進行熱愛祖國的語言教學。

教學重難點：認識口、耳、目、羊、鳥、兔六個字，并能正確運用。教學準備：“口、耳、目、羊、鳥、兔”六個生字六個字的插圖。教學過程：

復習：同學們，把你學過的聲母背給老師聽聽好嗎？誰愿意把韻母也背給老師聽聽？整體認讀音節最難，誰能背下來請站起來，我和你一起背。

【復習鞏固學過的拼音，為后面的游戲做準備。】 新授：

1、認識“口”字

（1）我們一起做個小游戲，請同學們看老師的口形，猜猜老師說的是哪個聲母；再猜猜老師說的是哪個韻母。大家猜的都很正確，你是怎么猜出來的？

（2）老師讓你看著我的口形，你卻看著我的嘴，這是為什么？ 【讓學生明確，“嘴”就是“口”。】

（3）大家說得對，請同學們看老師拿的是什么的圖片？那么右下角像什么呢？對，這就是古時候的人根據口的形狀寫的口字。后來，人們把口字進化成這樣的。請同學們跟老師書空。看，這個口字四四方方的多漂亮，今后，我們就把口寫成這個樣子。

（4）你能用口字口頭組詞嗎? 【加深印象】

2、認識“耳”字

（1）請同學們用左手輕輕地捏一捏你的右耳垂，再用右手輕輕地捏一捏你的左耳垂。（2）出示耳的插圖問：“這是什么，它的右下角像什么？這個字太難記了，我們來認識現在的“耳”字，請同學們跟老師書空。請注意這耳墜（豎）可要寫長一點。

【形象的比喻，加深記憶。】

3、認識“目”字

（1）請同學們把目光轉向老師的耳墜上，是什么顏色的，你是怎么知道的？引出“目“字。

【讓學生明確：“目”就是眼睛】

（2）出示目的插圖：你看到了什么？引出古象形文字。我們來看看今天的“目”字是怎樣寫的。

師板書“目”學生跟著書空。注意：我們有兩只眼睛，所以里邊一定要寫成兩橫。【與“日”字區別開。】

（3）誰能用“目”組詞并說句子。【鞏固記憶】

4、認識“羊”字

（1）同學們請看老師把什么動物請來了，出示羊的插圖并認識古象形文字。（2）請同學們和老師一起書寫羊字，看清楚羊角（點撇）老師是怎樣寫的，胡子（豎）又是怎樣寫的。

【字與物聯系起來，可以加深印象】（3）請填括號：一（）羊

5、認識“鳥”字

（1）哇，一只小鳥飛來了，請你看圖說一句話，要說清楚什么東西，在什么地方，干什么。

【提出要求，訓練孩子說完整的話】

（2）大家說的真好，我們一起來寫一寫“鳥”字。不要忘了點上鳥的眼睛（點）！這條長長的橫是什么呢？對，是樹枝，可要寫長一點。

【字與實物聯系起來，印象深刻】（3）用“鳥”組詞、說句子。

6、認識“兔”字

（1）請看這幅圖，你想說什么？這么可愛的小兔子，如果我們能寫出它的名字那多好呀！

【激發學生的學習興趣】

（2）我們先寫小兔子的長耳朵（撇），再寫兔子的頭（橫撇）然后我們寫兔子的兩條腿（撇、豎彎鉤），最后別忘了點上兔子的小尾巴（點）。

【字與實物聯系起來，印象深刻】

（3）你想起了寫小兔子的哪些兒歌，說說看。【復習鞏固學過的知識】

（4）填括號：()的小兔子

一（）小兔子

【通過看實物、圖片、生字卡片加深孩子們對生字的認識。教師先和同學們一起學習了一個生字，滲透了學習生字的方法，激發興趣，為其余生字的教學埋下伏筆】

激活聯系

1、檢查學生認識生字的情況：

（1）抽讀生字。

（2）把插圖拿走，抽讀生字。

2、聯系剛剛學習的識字方法我們來做個小練習。（課后我會連）

【在鞏固生字的基礎上，引導學生積累語言，豐富自身的語言，提高語言表達能力和語文素養。】

四、小結：這節課你有哪些收獲。

【讓孩子們談收獲，其實就是總結這節課學過的內容】 板書：

2、口耳目

口（圖）

耳（圖）目(圖)

羊（圖）鳥（圖）兔（圖）

口

耳

目

羊

鳥

兔

（入口）

（耳朵）（目光）

（山羊）（白兔）

（小鳥）

第三篇：《口耳目》

部編一年級語文上冊第一單元

3.口耳目

【教學時間】9.10—9.11 【課時安排】2課時

【課

型】新授課

【教學用具】多媒體課件，生字卡片、學習卡片 【教學方法】合作探究 【教學目標】

1.會認“口、耳、目、手、足、站、坐”7個生字，會寫“口、目、耳、手”4個生字，認識“橫折”“橫”“豎鉤”三種筆畫。2.感悟漢字的形象性，享受學習漢字的樂趣。3.讀兒歌，了解站、坐、行、臥的正確姿勢。【教學重點】學會生字，認識新筆畫 【教學難點】認識新筆畫 【教學過程】

第一課時（9.10）

一、創設情境，激趣導入

1.導言：同學們，你們都看過動畫片《機器貓》吧？機器貓有一個神奇的寶貝——“時光機”。只要坐上時光機，我們就可以回到過去。今天，我們一起坐上時光機到古代去看一看。

2.課件出示一個古代人物畫像。引言：咦？這個人好像缺少了一些器官。哦，原來它們在老師的桌面上，我們來做一個拼圖游戲把這些器官拼回去好嗎？

3.互動活動：師生板前活動，拼貼器官。

設計意圖：人們常說：“興趣是最好的老師。”一年級學生活潑好動，富于幻想，喜歡動畫人物，用動畫片中孩子們熟悉的人物導入新課，是吸引他們認真學習的“良方”。

二、學習生字，掌握音、形、義

1.認識象形字。

(1)課件出示“手、足、口、耳、目”的古文字，引導學生觀察圖畫和字，說一說自己的發現。

(2)教師小結：這些很像圖畫的符號，是古時候的一種文字，叫做象形字。2.圖文對照，指導識記“目”“足”。(1)對照圖畫和文字，猜猜它們是什么字？(2)你是怎樣猜出來的？和大家說一說你的想法。

平定縣第三實驗小學

部編一年級語文上冊第一單元

(3)教師相機點撥，引導學生識字。重點注意：

目：教師出示“目”的字理演變圖，簡單介紹后讓學生與圖片進行比較，找出“目”的字形與實物的聯系：外面的“ ”表示眼眶，里面的兩橫表示眼珠。

足：學生再次觀察實物圖片“足”和“足”的字理演變圖，說一說“足”的字形與實物的聯系。

(4)請學生做小老師領讀生字“目”和“足”，并擴詞。

(5)教師小結：認真觀察圖畫，找一找圖畫和生字的聯系，我們就能了解這個生字的意思，也能猜出它的讀音，還能記住這個生字的字形呢！

3.小組合作，自主識記“口”“耳”“手”。

(1)課件出示三個字的字理圖。小組合作，商議識字方法，教師巡視，點撥指導。(2)匯報交流。預設：

口：①象形字識記。“口”字長得就像我們的嘴。

②數筆畫識記。第一筆是豎，第二筆是橫折，第三筆是橫。

③用一用。“口”——口水、開口、口袋等，我能用它說一句話——看到紅燒肉我就流口水。

耳：①比較識記。“耳”和“目”長得很像，“耳”的兩個長橫都出頭，右邊的長豎下面出頭。

②用一用。“耳”——耳熟、耳聾、耳朵等，我能用它說一句話——我很喜歡吃木耳。

手：①數筆畫識記。第一筆是撇，第二筆和第三筆都是橫，第四筆是彎鉤。

②用一用。“手”——左手、右手、雙手等，我能用它說一句話——我有一雙能干的手。

4.游戲鞏固。(1)連一連。

將金文、小篆、楷書分成三組，請學生“連連說說”，看誰說得正確。先在自己的學習卡上連一連，同桌對照，講講自己的理由。然后讓一個學生到黑板上連。

(2)游戲。

學生有的拿圖畫，有的拿楷書，有的拿小篆，有的拿金文，自己找到對應的朋友。可讓學生用“我的朋友在哪里”“你的朋友在這里”這樣的句子形式進行交流表達。

設計意圖：《語文課程標準》強調：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生主動學習的意識，倡導自主、合作、探究的學習方式。本環節教學設計，猜字互動點燃了學生識字的熱情，小組合作在觀察和交流中感知字義，了解字形，使學生不僅學會，而且會學，為下一環節奠定基礎。

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三、朗讀小文，認識“站”“坐”

1.學生觀察書中第10頁的插圖，你能用一個字來說出他們此時的動作嗎？(站 坐)2.教師板書兩個生字(站、坐)，指生朗讀，并做出相應的動作。3.課件出示兩個生字的字理圖，引導學生進行觀察：

站：左邊是一個人站立著，右邊表示一個人站立的時候要占據一定的地方。坐：兩個人坐在一堆土上。

4.指導學生開火車讀字，并擴詞，說一句完整的話。

5.討論：我們在站立和坐下的時候應該保持什么樣的姿勢，才是健康文明的呢？ 6.出示小短文，自由朗讀后教師利用課件出示標準的“站、坐”姿勢圖。請學生對照圖畫說一說小短文的意思。

設計意圖：《語文課程標準》第一學段“識字與寫字”中提到，要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，并學習獨立識字。在認讀剩下的兩個字時，教師設計了動作演示和圖畫觀察環節，使學生學得興趣盎然，并對漢字的演變產生興趣，更加積極主動地了解漢字的字形與字義之間的聯系。

【板書設計】

3.口耳目

口 耳 目 手 足 站如松，坐如鐘 行如風，臥如弓

第二課時（9.11）

一、看圖說話

1.看看圖上畫的是誰，他們在做什么。（圖上畫的是三個小朋友在欣賞美麗的花朵）2.聯系生活實際導入；外出時，你看到寫有字的牌子或其他東西，是不是也主動去問一問、念一念？

3.那么，以后你會怎樣做呢？（激發學生主動識字的興趣）

二、復習學過的字

1.上節課我們認識了7個漢字，你還記得嗎？來讀一讀吧。2.我們不但要認識這些生字，還要會寫其中的4個。

3.觀察與“人”字相近的“八”字，誰來說說它們的相同點與不同點？ 4.提示：仔細觀察是寫好字的前提。

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部編一年級語文上冊第一單元

三、指導書寫

1.課件出示田字格，引導學生認識橫中線、豎中線、左上格、右上格、左下格、右下格。

2.教師在田字格中書寫筆畫“橫折”“撇”“彎鉤”，一邊書寫一邊引導學生觀察，并用手指練習書空。再在本子上練習書寫。

3.教師范寫生字，學生一邊觀察一邊書空，然后在書中描紅練寫。

4.教師點評，重點注意“口”上大下小，不要把“口”寫成方塊；“目”和“耳”要注意中間兩橫間要留有距離，“手”注意彎鉤要寫在豎中線上，第二橫是長橫，寫在橫中線上。

設計意圖：初次書寫，教師要引導學生養成認真觀察例字的好習慣。“三分寫，七分看”就是這個意思。學生在觀察中認識筆畫，認識字形結構，為正確書寫奠定最堅實的基礎。

四、拓展延伸

1.通過這節課的學習，你認識了哪些生字？ 2.我們的口、耳、目、手、足能做哪些事？

【板書設計】

3.口耳目

口（人口）

目（木耳）

耳（耳朵）

手（小手）

平定縣第三實驗小學

第四篇：《口耳目》

口耳目

[教學設計說明]

1．體現自主、合作、探究的學習方式。識字教學識記字形是難點，教師先和同學們一起學習了一個生字，滲透了學習方法，再引導學生用自己的學習方法識記其它幾個生字，發揮學生的創造力，課堂中學生表現出來的學習方法是多樣的，無論采取的是什么樣的方式，教師都給予鼓勵。學習中體現了學生之間的互動與交流，相互啟發、相互促進。注意到了識字與生活的聯系。這樣不僅使學生記住了字形而且也了解了字義，增長了知識。

2．寫字指導要到位。教師采用了講解、書空、范寫等方式，具體指導了學生寫好每一個字，特別注意了筆畫在四字格中的位置，如何起筆收筆及筆順規則等。為學生寫好字打下了堅實的基礎。

3．創設了良好的學習情境。針對一年級學生的特點，利用課件激發學生的興趣，把學生喜歡的動畫引入課堂。以小熊貝貝為線索利用闖關的形式安排教學環節，使學生始終處于最佳的學習狀態。

4．課內與課外的結合，強調讓學生在生活中識字。整課教學目標：

1、圖文結合，聯系生活實際。認識9個字“口、耳、目、日、月、火、羊、鳥、兔”，以及認識三種新筆畫“ㄧノ ㄟ”，并學會書寫。

2、初步感受象形字的特點，感受祖國文字的內在美 第一課時 [學習“禾竹兔木禾鳥”六個字] 教學過程：

一、情境導入，激發學習興趣。

師：小朋友們，在一個美麗的大森林里，住著許多活潑可愛的小動物，還有一些可愛的植物寶寶，他們很想和我們交朋友，瞧，動物代表小熊貝貝來了。（教師學做小熊貝貝的聲音[能戴上頭飾說就更好了]：你們愿意和我們交朋友嗎？）

二、認識事物，感悟漢字的形象性。

（一）認一認。[課件出示由鳥、羊、禾苗、竹子、房子等 組成的風景圖片。

師：仔細看看，你們認識哪幾個朋友？（指名說，讓學生暢所欲言）？

師：我們都認識他們了，他們可高興了，還給我們帶來了禮物呢，想看看嗎？今天這節課，老師就要請你們發揮“看”的本領，來認識幾個非常有趣的字。[課件出示事物與象形字圖片]？

（二）猜一猜。這是古時候人們寫的字，離現在已經有5000多年的歷史了，多

好看呀！請你猜猜它是誰？說說為什么你猜的是它？

1、小組合作猜，說說你們的理由，請匯報員進行匯報。

2、請學生匯報小組的成果，其他小朋友仔細傾聽，隨時進行補充。（只要學生說出自己的理由就行了。）[重點了解禾：這是一種莊稼，古時候人們稱它為禾，現在的“禾”指小時候的莊稼，課件出示禾苗一詞，并跟讀禾苗一詞語。]

（三）記一記

過渡：師：原來森林朋友跟我們介紹的是它們五千多年前的字，那這些字現在變得怎樣了呢？[課件出示現在的漢字]你們認識這些字嗎？老師知道有很多小朋友一定都認識了，不著急。

1、請你自己跟他們打聲招呼。你覺得難讀的地方就拼拼音節，多讀幾遍，可以看書也可以看屏幕。⑴自由讀

⑵開火車讀（正音：羊、竹、鳥）⑶同桌你指我讀——齊讀

2、去掉圖片。森林朋友藏起來了，只留下名字，你還認識他們嗎？[男女同學比賽讀]？

3、去掉拼音讀并拓展知識。摘掉拼音帽子你還行嗎？在小組長的帶領下認讀卡片，讀完后一起說說有關“羊、鳥、兔” 等的知識。[教師巡視，參與小組合作，了解情況及時點撥。] ⑴小組學習

⑵反饋師：現在哪一桌小朋友來匯報一下。

請你們這一桌的兩個小朋友一起來讀讀這幾個字。請你們這一桌的小朋友來說說你們知道“羊、鳥、兔”的什么知識？

三、課間操即鞏固生字階段

1、編一編：老師聽得出來，小朋友一定很喜歡這些森林朋友，讓我們給他們編編兒歌吧。[老師引導學生做動作也就慢慢會了。] 羊羊羊，我學小羊昧沫沒叫 鳥鳥鳥，我學小鳥飛呀飛。兔兔兔，我學小兔蹦蹦跳。竹竹竹，我學竹子挺挺腰。木木木，我學樹木快快長。禾禾禾，我學禾苗彎彎腰。或：

小朋友們表現好，山羊開口咩咩叫。熊貓拍手直叫好，吃著竹子滿地跑。學會生字不驕傲，易錯地方要記牢。木禾相差只一撇，千萬不要弄混淆。兔子長著短尾巴，豎彎鉤上一點趴。小鳥不能沒眼睛，頭上一點要看清。

2、感受祖國漢字美：

師：小朋友，我們知道了森林朋友帶來的古時候的字和現在的字，那你喜歡哪個時候的字呢？為什么？（指名學生說，只要學生說出自己的想法。）師總結：古時候的字很形象很漂亮，現在的字寫起來很方便，讓人都喜歡，在說沒有古代的漢字，哪兒來現在的字呀？你們瞧，這個字就是這樣慢慢變過來的。[課件出示]

四、指導書寫

師：不管是哪個時候的字，我們人類都能用我們雙手寫得漂亮，相信我們這些現代人能把現代字寫漂亮了。

（一）認識三種筆畫。

1、出示筆畫卡片，“豎、撇、捺。” ⑴指認筆畫的名稱。

師：這些筆畫，你們知道他們的名字嗎？跟老師來說一說。⑵師：誰能說說你在哪些字里面看過這幾種筆畫？（簡單一點）

2、仔細觀察，寫好筆畫。⑴師范寫：看老師來寫寫這三個筆畫吧。

⑵跟老師來寫一次，你們右手指在手掌上寫。

（二）翻開田字格，教師范寫，學生在音樂伴奏下練習。

1、練習書上的描紅

2、同桌互相評價

3、展示優秀的作業

五、結課：小朋友們今天我們在小熊貝貝的帶領下認識了這么多漢字和森林朋友，下節課小熊貝貝可要考考我們，大家有信心嗎？

第二課時

一、復習引入，激發學習興趣

師：上節課我們在小熊貝貝的帶領下，認識六個漢字，知道了他們是從古代慢慢變成現在這個樣子的，你們還認識他們嗎？認識的小朋友就可以摘下這棵樹上的大紅蘋果了。[課件出示，復習上節課的六個生字。] 師：那吃到了這么多蘋果，今天，小熊貝貝又準備了許多蘋果等著我們呢！（多媒體顯示小熊貝貝家）

[小熊：嗨！大家好！通過上一節課的學習，我發現小朋友們果然是特別聰明。今天，我想請小朋友做闖關游戲，如果下面幾關都闖過了，你們可以吃到又大又圓的蘋果啦！

二、教師輔助，學生自主學習生字

首先請大家闖第一關：請用多種方法認識六只蘋果上的生字。

師：小熊貝貝為什么鼓勵我們用多種方法來識字呢？因為上節課，我們在學習這六個生字（禾竹兔木禾鳥）的時候，大家表現得非常好。一起來讀一讀這幾個生字。[出示生字卡片生：（搶讀生字）] 師：讀得真好！老師和小熊貝貝都知道小朋友們有許多種識字的好方法，能把字記得又準又牢。

（一）課件出示“口、耳、木”的圖片、拼音、漢字。學生在自己已有的經驗上 進行自學。

1、學生自己說說用什么好辦法記住的？

2、交流反饋。（教師相機引導：你在生活中哪里見過這個字，你能給它組詞嗎？你能看著圖片來說說嗎？等一系列的識字方法來鞏固生字）

師：小朋友真能干，那我們來做個游戲看誰的反應最快。

3、游戲“指五官”：

師：你們讀得那么認真，老師就和你們來玩個游戲吧。這里三個字（口、耳、目），如果老師點到“耳”字，那你們就大聲的讀出來，還要馬上用手指著耳朵，好嗎？

（二）學習“日、月、火”[畫：“日、月、火”]：

1、師：這三個字，你們都知道是什么意思了吧。那誰能把他們的畫出來呢？（課件出示這三個字，指名讀）

2、（請三位小朋友到黑板上畫出三幅圖）師：畫的又快又好，現在老師隨便指一幅，你們就大聲讀出這個字。

3、組織討論：

師：你們看這個“火”字，火可以在冬天讓我們取暖，平時爸爸媽媽做飯也要用到火，但是如果不小心也會造成火災。誰可以像老師這樣，說說關于這幾個字的知識呢？（生暢所欲言5——7個孩子足以）

（三）鞏固生字：打開課文，圖文結合觀察這6個字的演變過程。

1、師：下面請小朋友打開課本46頁，一邊讀，一邊看看這六個字，想想他們是怎么變過來的。與小組里的小朋友說說，隨后指名說（簡單，因為這個不是重點）

2、師：同學們說得真好。再看第二關：搶讀生字。（課件）（生搶讀）

三、練習鞏固，再次感受祖國的文字美

1、過渡語言：師：我知道這個也難不倒你們，下一關也沒問題。（課件）第三關：請你連一連，題目在課本48頁，那請同學們翻開書48頁，用筆連一連。（生連線）

2、師：與正確的答案對照一下，如果全對的同學，請把你的小手驕傲地舉起來。（生紛紛舉手）

3、師：大家都是英雄，過關斬將，只剩下最后一關了：做一個愛幫助別人的好孩子，我（小熊）把蘋果運到了自選商場，請你幫售貨員阿姨把蘋果放到貨柜。

師：現在請同學們和老師一起來把紅蘋果放進貨柜，誰就是愛幫助別人的好孩子。

師：同學們讀得都不錯。蘋果也放進去了，阿姨肯定非常高興，這一關我們又順利通過，通常在闖關的時候，最后一關往往是不容易通過的，讓我們給自己加加油吧！（生拍手加油）

（出示課件。小熊：第四關。你認識這些字嗎？試著說一說？）

四、提出要求，課后延伸

師：出示課件小熊：同學們表現真好，這些大蘋果就獎勵給大家了，在生活中我們還可以注意觀察，哪些漢字與它所指的東西樣子有點象，這些字我們一般叫它象形字。你可以把你認識的象形字收集起來，到時我們來個相形字大聚會怎么樣？ 課后反思：

識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。在生字中，有的字是象形字，《口耳目》一課的生字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。如：學習“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展。在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。這節課小朋友們上的特別認真，我特別高興，我就擔心他們識字的頭沒開好，以后會不喜歡認字，但很出乎我的意料，小朋友們學的很好。

第五篇：耳目口教案

教學課時：1課時

一、圖字結合，認識口耳目手足

1、看圖：圖上畫的是什么?

2、圖字結合;字和圖有什么聯系?

二、認讀生字

1、哪些生字你已經認識了?怎么認識的?小組互相交流一下。

2、認讀生字：

(1)領讀：學生已經認識的字可讓學生領讀，不認識或讀不準的可由教師領讀。

(2)自由練讀，小組讀，指名讀，加拼音讀，去拼音讀。

(3)競賽讀。看誰認得快記得多;你已經認識了多少

3、學習新課文。

三、鞏固認讀

1、認讀：選自己喜歡的字說說是怎樣記住的?

2、指導書寫：教師范寫，教筆畫名稱及筆順：豎、撇、捺

3、學生練習書寫：課本田字格中生字自己寫一寫。哪個字寫得滿意可以向同學和老師展示。

四、作業布置：在田格本上寫今天所學的生字

教學過程

一、創設情境，激趣導入

1.導言：同學們，你們都看過動畫片《機器貓》吧？機器貓有一個神奇的寶貝——“時光機”。只要坐上時光機，我們就可以回到過去。今天，我們一起坐上時光機到古代去看一看。

2.課件出示一個古代人物畫像。引言：咦？這個人好像缺少了一些器官。哦，原來它們在老師的桌面上，我們來做一個拼圖游戲把這些器官拼回去好嗎？

3.互動活動：師生板前活動，拼貼器官。

設計意圖：人們常說：“興趣是最好的老師。”一年級學生活潑好動，富于幻想，喜歡動畫人物，用動畫片中孩子們熟悉的人物導入新課，是吸引他們認真學習的“良方”。

二、學習生字，掌握音、形、義

1.認識象形字。

(1)課件出示“手、足、口、耳、目”的古文字，引導學生觀察圖畫和字，說一說自己的發現。

(2)教師小結：這些很像圖畫的符號，是古時候的一種文字，叫做象形字。

2.圖文對照，指導識記“目”“足”。

(1)對照圖畫和文字，猜猜它們是什么字？

(2)你是怎樣猜出來的？和大家說一說你的想法。

(3)教師相機點撥，引導學生識字。重點注意：

目：教師出示“目”的字理演變圖，簡單介紹后讓學生與圖片進行比較，找出“目”的字形與實物的聯系：外面的“”表示眼眶，里面的兩橫表示眼珠。

足：學生再次觀察實物圖片“足”和“足”的字理演變圖，說一說“足”的字形與實物的聯系。

(4)請學生做小老師領讀生字“目”和“足”，并擴詞。

(5)教師小結：認真觀察圖畫，找一找圖畫和生字的聯系，我們就能了解這個生字的意思，也能猜出它的讀音，還能記住這個生字的字形呢！

3.小組合作，自主識記“口”“耳”“手”。

(1)課件出示三個字的字理圖。小組合作，商議識字方法，教師巡視，點撥指導。

(2)匯報交流。

預設：

口：①象形字識記。“口”字長得就像我們的嘴。

②數筆畫識記。第一筆是豎，第二筆是橫折，第三筆是橫。

③用一用。“口”——口水、開口、口袋等，我能用它說一句話——看到紅燒肉我就流口水。

耳：①比較識記。“耳”和“目”長得很像，“耳”的兩個長橫都出頭，右邊的長豎下面出頭。

②用一用。“耳”——耳熟、耳聾、耳朵等，我能用它說一句話——我很喜歡吃木耳。

手：①數筆畫識記。第一筆是撇，第二筆和第三筆都是橫，第四筆是彎鉤。

②用一用。“手”——左手、右手、雙手等，我能用它說一句話——我有一雙能干的手。

4.游戲鞏固。

(1)連一連。

將金文、小篆、楷書分成三組，請學生“連連說說”，看誰說得正確。先在自己的學習卡上連一連，同桌對照，講講自己的理由。然后讓一個學生到黑板上連。

(2)游戲。

學生有的拿圖畫，有的拿楷書，有的拿小篆，有的拿金文，自己找到對應的朋友。可讓學生用“我的朋友在哪里”“你的朋友在這里”這樣的句子形式進行交流表達。

設計意圖：《語文課程標準》強調：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生主動學習的意識，倡導自主、合作、探究的學習方式。本環節教學設計，猜字互動點燃了學生識字的熱情，小組合作在觀察和交流中感知字義，了解字形，使學生不僅學會，而且會學，為下一環節奠定基礎。

三、朗讀小文，認識“站”“坐”

1.學生觀察書中第10頁的插圖，你能用一個字來說出他們此時的動作嗎？(站坐)

2.教師板書兩個生字(站、坐)，指生朗讀，并做出相應的動作。

3.課件出示兩個生字的字理圖，引導學生進行觀察：

站：左邊是一個人站立著，右邊表示一個人站立的時候要占據一定的地方。

坐：兩個人坐在一堆土上。

4.指導學生開火車讀字，并擴詞，說一句完整的話。

5.討論：我們在站立和坐下的時候應該保持什么樣的姿勢，才是健康文明的呢？

6.出示小短文，自由朗讀后教師利用課件出示標準的“站、坐”姿勢圖。請學生對照圖畫說一說小短文的意思。

設計意圖：《語文課程標準》第一學段“識字與寫字”中提到，要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，并學習獨立識字。在認讀剩下的兩個字時，教師設計了動作演示和圖畫觀察環節，使學生學得興趣盎然，并對漢字的演變產生興趣，更加積極主動地了解漢字的字形與字義之間的聯系。

四、指導書寫

1.課件出示田字格，引導學生認識橫中線、豎中線、左上格、右上格、左下格、右下格。

2.教師在田字格中書寫筆畫“橫折”“撇”“彎鉤”，一邊書寫一邊引導學生觀察，并用手指練習書空。再在本子上練習書寫。

3.教師范寫生字，學生一邊觀察一邊書空，然后在書中描紅練寫。

4.教師點評，重點注意“口”上大下小，不要把“口”寫成方塊；“目”和“耳”要注意中間兩橫間要留有距離，“手”注意彎鉤要寫在豎中線上，第二橫是長橫，寫在橫中線上。

設計意圖：

初次書寫，教師要引導學生養成認真觀察例字的好習慣。“三分寫，七分看”就是這個意思。學生在觀察中認識筆畫，認識字形結構，為正確書寫奠定最堅實的基礎。