第一篇：北師大版七年級語文上冊教案第一單元 比較探究《揀麥穗》
揀麥穗 教學設計
1教學目標：
知識與能力：誦讀感悟，體會作品的語言美，欣賞文章巧妙的寫作手法。過程與方法：“誦讀感悟—研讀探究-——情感體驗”的過程進行。
情感態度與價值觀：感受作品豐富的內涵，探討主題，感悟文中人與人之間淳樸無私的感情，體會作者對人性美的謳歌。2重點難點 ：
1、誦讀感悟，體會作品詩意、樸素的語言美。
2、體味作品豐富的內涵，探討主題，感悟文中人與人之間淳樸無私的情誼。
3、引導學生體味作品豐富的內涵，探討主題，感悟人與人之間淳樸的、無私的情誼。3教學過程
活動1【導入】
一、導入
每個人都有過五彩繽紛的夢，夢想很美，在現實面前有時卻一碰就破。于是有人沮喪失望，無可奈何，既而放棄了夢想；也有人重新點燃夢想的火花，執著地求索，為夢想而不懈努力。著名女作家張潔就是這樣一個人，她曾經說過：“文學對我不是一種消愁解悶的愛好，而是對種種尚未實現的理想的追求，愿生活更加像人們所向往的那個樣子。”那么她向往的生活，追求的夢想又是怎樣的呢？今天我們就要來學習一篇關于夢想的文章《揀麥穗》，走近張潔，走進她的夢想…… 活動2【講授】
二、自讀，整體感悟。
請同學們輕聲讀文章。①文章講述了兩個夢想,讀完后，你能來說說分別是哪兩個夢想嗎？結果如何呢？
明確：農村姑娘揀麥穗時的美麗夢想—揀麥穗、攢嫁妝、嫁給意中人—癡想，夢想破滅 我想嫁給賣灶糖的老漢—老漢老去—夢想破滅 ②你讀完后感覺整篇文章的感情基調是怎樣的呢？ 明確：淡淡的憂傷、惆悵 活動3【講授】
三、文本研讀。
第一個夢想：
聽老師范讀第一部分，思考以下問題。有感情地齊讀第9-10段。
作者形容農村姑娘的夢想只是“癡想”，癡想可以換成理想嗎？
明確：不能，癡想：不能實現的癡心想法。這里就暗示了姑娘們的夢想是最終沒有實現的
2、“但她們還是依依順順地嫁了出去……”依依順順可以去掉嗎？作者看出農村姑娘 “依依順順”，隱含了作者怎樣的感情？
明確：不能，依依順順：對現實的無可奈何，屈服和認命。包含了作者對農村姑娘放棄了夢想的否定，對她們夢想破裂的同情、惋惜、對她們不能把握命運的傷感，對美好事物易逝的憂傷/惆悵……
3、農村姑娘的夢想為什么會破滅？（小組合作，3分鐘）
明確：結合時代背景，本文寫于1979年，此時廣大農村還較落后，廣大農村婦女不能主宰自己的命運；農村姑娘也沒有采取行動勇敢地追求夢想，而是依依順順地嫁了出去，放棄了夢想，屈服于命運。
齊讀第11段。第二個夢想：
請同學分角色朗讀，思考以下幾個問題：
1、為什么“我”這么依戀老漢？這是一種怎樣的情感？
明確：最初想嫁給老漢只是一個孩子的童言無忌，想吃灶糖，此后老漢對“我”這樣一個丑丫頭真誠、尊重、無私的疼愛，我越來越依戀他。這種感情是人與人之間的一種淳樸無私的感情。（關鍵句：再沒有誰能夠像他那樣樸素地疼愛過我——沒有任何希求，也沒有任何期望的。）
2、夢想破滅后，我的態度和農村姑娘有什么不同？
不同點：農村姑娘的夢想破滅后就永久地丟失了，不會過分悲傷。“我”的夢想隨著老漢的死去而破滅，我為此悲傷惆悵，然而，我的夢卻還長存心中，常常懷念。“我”對人與人之間的純真感情仍懷有不懈地追求與向往。
3、文章主要是寫我的夢想，開頭部分寫到農村姑娘揀麥穗時的夢想，有何作用呢？
明確：①奠定全文憂愁感傷的基調。②農村姑娘們的夢想構成文章的大背景；引出“我”與眾不同的夢想；形成鮮明的對比，突出了主題——“我”對人與人之間純真感情的懷念與渴望。
4、文章反復寫“小火柿子”和“煙荷包”運用了什么表現手法？有何意義？寄寓了作者怎樣的情感？完成下列表格。（重點研讀第37、42、44、47段）（小組合作，2分鐘，派代表上前投影展示3分鐘，講解，其他組點評質疑5分鐘）小結主題
作者以詩意的語言，敘述了農村姑娘和“我”的夢想的破滅，表達了對一切美好事物的懷念和追求，對人與人之間純真美好感情的向往和信念。相信“人間自有真情在”！活動4【活動】
四、情感體驗：
在我們生活中也不乏“沒有任何希求，也沒有任何企望”的樸素的愛，請你以“來自陌生人的溫暖”為題，選擇一個細節，記錄下你生活中感人的瞬間。（3分鐘交流，表達2分鐘）活動5【講授】板書設計
揀麥穗 → 夢想 張潔
農村姑娘——備嫁妝——尋覓幸福 我——嫁老漢——渴望真情
第二篇：七年級語文上冊 第一單元 比較探究《揀麥穗》教案 北師大版
《揀麥穗》教案
教學目標：
1.把握作品的細節描寫，體會其語言魅力。
2.學習本文生動傳神的語言,純凈樸素的語言風格,學習作者運用語言的技巧。3.仔細感悟貫穿全文的純樸的人性之美。4.體會文中作者蘊涵的思想情感。教學重點難點：
1.把握作品的細節描寫，體會其語言魅力，學習作者運用語言的技巧.3通過揣摩語言體會作者的思想情感,提高審美賞析能力。教學方法：
問題教學法，討論法，講解法。教學課時： 兩課時 教學過程：
一、導語：
1.繼冰心之后，中國文壇又出現了一位熠熠閃耀的女作家——張潔。
正如她的名字一樣，她的文章如一幅“幽雅淡泊的潑墨山水畫”，“詩情畫意被罩于一層由溫柔的憂郁和纏綿所構成的朦朧薄霧之中，有點難以捉摸，卻又強烈地撥動讀者的心弦”。今天我們一起來學習張潔的散文《揀麥穗》，一起來走進張潔。
2.作者簡介：張潔1937年生于北京，原籍遼寧，當代女作家。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我的那個人去了》等。其中《沉重的翅膀》獲得第二屆茅盾文學獎。她的作品以“人”和“愛”為創作主題，常在文壇中引起爭論。她的作品以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細膩深摯，優雅醇美。作者在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，《揀麥穗》就是其中的一篇。
二、字詞積累：
1.字音:揀麥穗（suì）磕（kē）碰戲謔（xuè）害臊（sào）山坳（ào）蹣跚（pánshān）
2.詞義:戲謔：開玩笑;步履：步行，步伐;蹣跚：腿腳不靈便，走路艱難的樣子。約莫：推測，估計。企望：期盼，盼望。死乞白賴：糾纏個沒完。大言不慚：說大話而毫不感到難為情。
三、整體感知,梳理結構： 首先請同學們快速地瀏覽課文，理清文章思路。（四個同學一組）思考討論：
1.課文已自然地分成三個部分，請給三個部分擬上小標題.2.結合文章標題思考：誰揀麥穗？在揀麥穗時她們有著什么樣的夢？夢實現了嗎？兩者對夢的態度有怎樣的不同？
3.貫穿全文的線索是什么？（明線，暗線）
（1）第一部分:直接入題，敘寫農村姑娘揀麥穗時的幻夢以及幻夢破滅,姑娘們揀麥穗或姑娘們的夢想；
第二部分:回憶“我”童年揀麥穗的幻夢以及得到溫愛,我要嫁賣灶糖的老漢或我的夢;第三部分:賣灶糖老人的離去，“我”渴望愛的幻想破滅,賣灶糖的老漢去了或夢幻的破滅
（2）“我”:和姑娘們;我:嫁賣灶糖老漢姑娘們:換取嫁妝,憧憬幸福的婚姻;夢想破滅;我:寄托對人間至真、至善、至美的信念;姑娘們:麻木、順受。
3．明線：揀麥穗；暗線：愛。匯成一曲催人淚下的人間摯愛的歌.四、賞析全文.1.精讀第一部分.討論思考下面的問題:（1）課文開頭部分寫到農村姑娘揀麥穗時的夢，它在全文中有什么作用？ 引導:①為故事提供了一個背景:自然環境,社會環境.講解:前者是一個廣闊的大背景，在這個表面美好，實則灰暗的背景下，作者不僅巧妙地暗示了世俗婚姻的愚昧和廣大農村婦女在愛情婚姻方面的不幸，更哀嘆了人生美好事物的易逝——連自己都不自覺地就放棄了，就像那些農村姑娘一樣。這也是全文的情感基調（令人傷心、惆悵）。而后者表現的是一個具體的“個案”，表達的是一個天真爛漫幼女純真的愛心。對比描述兩種美夢的破滅，我們不難發現，兩種美夢實際上有著巨大的反差。
②總領全文,并貫穿全文,為下文寫“我”兒時幼稚，純真的夢作鋪墊。（2）請同學分角色朗讀第二部分(獨白,“我”，二姨，老漢各一位同學).討論思考下面的問題: 1.我是怎樣的女孩？天真爛漫，幼稚純真.天真無邪 2.怎樣理解“我”的夢想——嫁給一個賣灶糖的老漢？
正因為“我”天真爛漫，幼稚純真，才會有那樣天真的想法。“我”的夢想和一般的農村姑娘的夢想不同，更讓人同情，“我”也因此得到老漢的愛護。3.老漢是一個怎樣的人？
這位老漢是一個十分慈祥和善的人，以賣灶糖為生，勤勞而樂觀，對“我”很好，并非是真的想要娶“我”，“他那樣樸素地疼愛我——沒有任何希求，也沒有任何企望的”。4.老漢真是為了要娶“我”嗎？怎樣理解老漢對我的愛? 不是.老漢對我的愛是沒有任何希求,沒有任何企望的.這才是人世間至真,至善,至美的愛.也是作者才謳歌的愛.（3）精讀第三部分，討論思考下面的問題: 課文寫到“我”在村口的柿子樹下站著等賣灶糖的老漢時，有一段這樣的描寫：
那棵樹的頂梢梢上，還掛著一個小火柿子。小火柿子讓冬日的太陽一照，更是紅得透亮。那個柿子多半是因為長在太高的枝上，才沒有讓人摘下來。真怪，可它也沒讓風刮下來，讓雨打下來，讓雪壓下來.……
我仍舊站在那棵柿子樹下，望著樹梢上那個孤零零的小火柿子。它那紅得透亮的色澤，依然給人一種喜盈盈的感覺。……（第三部分第7段和第9段）1．請問這里運用了什么表現手法？（象征）
象征：就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。
反襯：用“紅得透亮的色澤”、“喜盈盈的感覺”反襯“我”聽到賣灶糖老人離開人世時極度悲哀的心境，這里以樂景寫哀景，使悲哀的感受更透徹肺腑。
2．寄托了作者什么樣的思想感情？寄托了對賣灶糖老漢的依戀和喜愛以及對老漢離世的悲傷、痛苦、懷念之情。寄托了作者對人性美對人與人之間純真感情的贊歌，對理想的人生形式的執著追求。五．體會感情：年少時每個人都有過五彩繽紛的夢，夢雖美麗，有時卻如肥皂泡一般被現實一觸即潰。于是有人沮喪，有人絕望，也有人重新點燃理想的火花。下面請同學們有感情地誦讀第一和第三部分，初步體會文中作者的感情。請兩個朗讀較好學生讀。提問：你們從他們的朗讀中感受到作者怎樣的感情？ 討論引導：微帶感傷的感情基調，令人傷心，惆悵。
六．品味語言，品味細節描寫：大家已感受到文中彌漫的淡淡的感傷與惆悵。下面請大家共同來品味這兩部分的語言，看看能否有更深刻更細膩的感受？(四人一組交流討論,然后談談自己喜歡的,印象深刻的句子)我也找了三處,讓我們來共同品味。
1．等到田野騰起一層薄霧，月亮像是偷偷地睡過一覺重又悄悄地回到天邊，她方才挎著裝滿麥穗的 籃子，走回自家那孔破窯的時候，她想的又是什么呢？唉，她能想什么呢！學生讀，然后四個同學一組思考討論問題： 去掉加點的部分，表達效果有什么不同？
（①月亮升起仿佛是隱秘的，羞澀的，猶如少女揀麥穗時的心情。②突出“能”，她們沒有太多的奢望，只想嫁個好人。）
2．覺得多少年來，她們揀呀、縫呀、繡呀，實在是多么傻啊！她們要嫁的那個男人，和她們在揀麥穗、扯花布、繡花鞋的時候所幻想的那個男人，有著多么大的不同，又有著多么大的距離。但是，她們還是依依順順地嫁了出去，只不過在穿戴那些衣物的時候，再也找不到做它，縫它時的那種心情了。
學生讀，四個同學一組思考討論問題：
第一處加點部分與前文“揀呀、縫呀、繡呀”似乎有些重復，換成“當初”，不是更簡潔嗎？“依依順順”去掉之后，表情達意有什么不同？作者在這里流露出怎樣的感情？
（①強調她們為準備嫁妝做了許多，而這一切在她們出嫁時全都成為一場虛空，更顯出惆悵和傷感。②“依依順順”有這樣的意味：夢幻破滅就破滅吧，認命吧。這里有對現實的無可奈何，屈服和認同。作者對她們依依順順的出嫁有否定，更多的是同情和理解。）
3．真的，我常常想念他，也常常想要找到那個皺皺巴巴的，像豬肚子一樣的煙荷包。可是，它早已不知被我丟到哪里去了。
學生讀，思考討論問題：把“常常”換成“很”，好嗎？“皺皺巴巴的，煙肚子一樣的”用詞既不美，又與前文重復，刪掉也不影響句子表達，那么可否刪掉？最后一個句子表達了作者怎樣的感情？（①“很”表明感情的程度深，刻骨銘心，“常常”指從那時到現在思念頻率之高，過去的經歷，和老漢之間純真的情意從未忘懷，表達“我”對逝去的美好事物仍抱有不滅的懷念與追求。②多次提到“皺皺巴巴的，煙肚子一樣的”煙荷包，是因為它會讓人想到純真的童年時代，寄托了“我”兒時純真的夢想和對美好感情的憧憬。最后一句傳達出作者對美好感情和美好事物逝去的惆悵與感傷，與作品開頭營造的淡淡的哀愁這種感情基調相一致。）
4．提問學生：讓每個小組談一談所找的喜歡句子，談談他們的感受。以小組為單位，多鼓勵，一個成員發言，其它成員可以補充。看哪一個小組說得好。
七．小結：揀麥穗以一種舒緩從容而略帶傷感的筆調描述一個憨知、純樸的女孩追逐美好的人和事的故事，是對人性美、對人與人之間純真感情的贊頌。
第三篇：《揀麥穗》七年級語文教案
《揀麥穗》教學設計
教材分析：
從全文看,作者主要寫的并不是童年的趣事,而是感傷農村婦女的命運,感傷一種情懷的失落。
文章以微帶感傷的情調，從舊時農村姑娘揀麥穗的特定風情寫起，描述了兩種夢想的破滅：一是姑娘們揀麥穗時生出的對未來生活的種種美夢的破滅，這可以算是文章的大背景；作者描述這些時，帶著難言的悲涼和苦澀的心情，不僅僅因為這些美麗、幸福的夢想將會破滅，更因為這些夢想的主人對于夢想破滅的麻木、順受的姿態，以及她們從此以后不再做夢、也沒有夢想的灰暗人生。另一個是“我”加入揀麥穗隊伍后所產生的奇特夢想的破滅，這是一個具體的“個案”，可以看作是對大背景的一個生動卻有別樣的“注腳”。這是文章的主體，寫“我”和賣灶糖老漢之間的純真的情誼以及“我”對賣灶糖老漢的思念。從這一部分的描寫中我們看到天真幼稚、活潑可愛的小姑娘和充滿愛心的老漢兩顆淳樸善良的溝通。我們看到了一種充滿真誠、沒有遭受污染的純真之情。雖然“我”童年的夢最終破滅，令人心酸，但是“我”曾擁有的“樸素的疼愛”卻引“我”對賣灶糖老漢的深深的思念。與其他農村姑娘不同的也正在這里——“我”的夢雖破了，但“我”還有懷念存在。
本課學生初讀課文好像已經懂了，但對各個人物性格思想體會不深，對文中所表現的淳樸的“愛”的主題，出現一些似是而非的模糊思想。課前先通過布置學生收集一些表現“愛”這一主題的詞句、小故事及根據課文對話編演話劇，做優秀演員，使學生參與教學的熱情一下高漲。這一課前準備能為學生深刻體會作品各個人物性格特征和文章思想感情奠定基礎。這也為學生發表自己的疑問開辟了方便之門，教學中的登堂入室應該是水到渠成的。
教學目的：
一、整體感知課文。
二、抓住人物的性格特征，體會文中所傳達的情感。
三、感悟貫穿全文的淳樸的人性之美。課前準備：
一、收集一些表現“愛”這一主題的詞句、小故事。
二、預習課文，積累生字詞，能準確注音。
三、根據課文人物對話，設計一個短小的話劇。
教學過程：
課前播放歌曲《愛的奉獻》
一、導入新課
由歌曲片斷，引出“愛”的話題，引發學生對“愛”的向往和思考，導入新課。
二、交流預習成果
（一）交流自己收集到的“愛”的詞句和小故事。
（二）交流預習過程中自己關注到的生詞。
（三）教師多媒體展示應該讓學生掌握的字詞。
三、整體感知
請學生快速閱讀課文。教師多媒體展示問題：
（一）嘗試復述課文內容。
（二）課文已自然分成三部分，嘗試給三部分擬上小標題。
要求：學生回答，互相補充，完善。教師給予適當的點撥，輔之以鼓勵。教師理解（供參考）：
（一）姑娘們揀麥穗備嫁妝；“我” 揀麥穗想嫁“老漢”。
（二）姑娘們揀麥穗/我要嫁賣灶糖的老漢/賣灶糖的老漢去了
或：姑娘們的夢想/我的夢/夢幻的破滅
四、體會感情
（一）找出自己最欣賞的語句或語段，并說說自己欣賞的理由。
（二）按照自己的理解，給找出的語句確定感情基調，有感情的讀出來，初步體會文中作者的感情。
（三）先在同桌之間交流，再舉一二在班上欣賞。
五、問題探究
教師多媒體展示張潔簡介及其作品特色等，讓學生能知人論文。
教師鼓勵學生質疑：同學們是課堂的主人，教室是同學們的地盤，同學們的地盤同學們做主，因而同學們應該在自己的課堂上積極參與，并努力去發現問題，提出問題，互相交流討論，一起努力去尋求解決問題方案，分享成果，讓課堂成為自己獲得更多知識的場所。
（一）在學習小組中，組員把碰到的疑難問題提出，先在小組內討論解決，最后推舉出本組不能解決的“難題”。
（二）教師把學生的“難題”投影在屏幕上。然后師生互動，生生互動，共同研討解決。質疑舉例：（這些問題，可在學生不知如何切入發問時，做示例之用，也可做課后的思維訓練，教師可根據情況做機動處理）
1．文章是寫發生在“我”與賣灶糖老漢之間的故事，為什么要在開頭用那么長的篇幅寫農村姑娘揀麥穗時的夢，能否刪掉？ 教師理解（供參考）：文章先講述村姑們幻滅的夢，旨在為下文的發展作鋪墊。2．農村姑娘想嫁一個好人家的夢想為何不能實現？ 教師理解（供參考）：殘酷的現實（如社會的習俗、經濟上的無奈）逼迫人生的美麗的夢不能實現而破滅。
3．小火柿子有什么象征意義？為什么“我”在看到有喜盈盈感覺的柿子時，卻哭了？
教師理解（供參考）：“小火柿子”在這里象征了老人對“我”無私的愛在我心中是永遠不會改變的。“我”哭是因為老人的離開而哭，老人對‘我’的愛，那是生命中美好的東西，是讓“我”永遠追憶的，正因為其帶給人美好，所以更為其失去而悲傷。
4．為什么“我”要找回那個煙荷包？這里的煙荷包又象征了什么？ 教師理解（供參考）：因為煙荷包寄托了“我”童年的全部愛意，是“我”的愛的最好見證。“我”想要找回它表明“我”對逝去的美好的一切仍然抱有不滅的懷念和追求。
5．文章最后一句寫道“像豬肚子一樣的煙荷包”、“早已不知道被我丟早哪里去
了”，怎樣理解？對如此珍貴的荷包，“我”卻弄丟了，是否使文章傳達的感情大打折扣？ 教師理解（供參考）：“像豬肚子一樣的煙荷包”的丟失，象征著“我”童年夢想的失落。而我長大以后，“常常想念他，也常常想要找那個皺皺巴巴的像豬肚子一樣的煙荷包”，但它“早已不知道被我丟早哪里去了”。這說明“我”常常懷念那個失落的美麗的夢，但再也難尋，從而也表現出“我”對扭曲的人生形式的否定，對理想的人生形式的執著追求。
六、拓展延伸
本文感動我們的不只是一群農村少女丟失夢想后的感傷，課文還有精彩的蘊涵著濃郁地方特色的人物對話，請同學們根據課前準備，首先在同桌之間演練有關對話，然后推選兩組同學來進行表演。要求：
（一）讓學生自由發表對兩組同學表演的看法。
（二）學生根據自己的理解對表演進行一些評價。
（三）教師根據情況做出適當的總結。課堂小結：
今天通過學習《揀麥穗》，我們一起分享了張潔的一段令人傷感的兒時經歷，“我”因為丑陋而無人疼愛，孤苦伶仃的“賣灶糖老漢”卻用行動來無微不至地關懷著我，感動著我，這份簡單的愛卻濃烈的愛影響了“我”的一生，也感染了每一位讀者。從文中我們能真切的感受到作者對至真至純的美好感情的渴求和向往，也流露出作者對人與人之間純真的情誼的呼喚。但愿我們每個人心中的那份美好如風霜不倒的火柿子也永遠鮮紅透亮。布置作業：寫一段自身經歷過的至真的情感。教學思考：
本案教學流程設計為整體感知——體會感情——問題質疑——拓展延伸四大板塊。整個教學流程由淺入深，循序漸進，符合由感性到理性的一般認識規律。教學中教師通過恰當的“導”、“引”，較好地調動了學生的積極參與，從課前準備到課堂中對問題組的思考討論回答，學生始終處于積極的學習狀態中，學生在動中學，在學中動，學生能合作、自主、探究學習；在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。學生之間、師說生之間的交流與互動符合新課標的課改精神。從教學流程上看學生互動性強，參與面大，學生的思考能力，表達能力，實踐能力都得到有效的訓練。另外，教師較好的把現代教學手段與傳統教學手段有機結合在一起，進一步優化了教學過程，優化教學的時間結構，順利完成教學任務。
第四篇： 北師大版七年級語文上冊第四單元“比較
北師大版七年級語文上冊第四單元“比較?探究”課文
東郭先生與狼（1課時）
預習積累：
1.分角色朗讀寓言故事。2.了解《中山狼傳》，積累字詞。相關課程標準：
能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價。
教學目標：
1.分析寓言故事情節，體會寓意。
2.分角色朗讀，理解文章主要運用對話描寫來體現人物性格特點的方法。3.正確對待生活中的惡人和受難的人。評價任務：
1.分角色朗讀寓言故事。
2.比較探究本文與《漁夫的故事》的異同。3.續寫《東郭先生與狼》。
教學過程：
一、故事導入：
以學生講述《東郭先生與狼》的故事導入。掌握《中山狼傳》和作者馬中錫。展示并解讀教學目標。
二、朗讀故事：
五位同學分別讀東郭先生、狼、老先生、杏樹、老母牛的話，一位同學讀旁白，要切合人物身份，讀出人物的性格特征。1.抄寫字詞：
仁慈cí 退避bì 悶mēn死 愁悶mèn 作揖yī 斧鋸jù 宰zǎi狼 三老：古代掌管教化的鄉官。原委：事情從頭到尾的經過。張牙舞爪：形容猖狂兇惡的樣子。
來龍去脈：比喻人和物的來歷或事情的前因后果。仙風道骨：指具有神仙一樣的風姿、氣質。
忘恩負義：指忘記別人對自己的恩德和好處，做出對不起別人的事。2.領悟討論：
用一句話概括講了一個什么故事？用一句話概括告訴人們的道理（寓意）。找出故事的“六要素”，劃分情節結構，概括大意。
設計意圖：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共
同探討疑難問題。訓練學生的感悟、分析、概括能力，達到朗讀目標。
預設：
通過東郭先生救狼反而險被吃掉、最后殺狼的故事，告訴我們對待忘恩負義的禽獸不能心慈手軟。故事情節：
開端（1-2）：東郭救狼。發展（3-10）：東郭問計。高潮（11-17）：誘狼入袋。結局（18-22）：東郭宰狼。
三、故事賞析：
1.探討人物語言對話、神態、動作描寫的作用，進而用兩三個關鍵詞概括東郭先生、狼、老先生、杏樹、老母牛的形象。
設計意圖：引導學生學會抓住重點詞句分析人物性格特征的方法和技巧。把歸納概括5個人物形象的任務依次分配給各小組，討論后依次展示。預設：
東郭先生：解開書袋、讓狼進去、放在驢背上、放了出來（動作描寫）——仁慈；退避、周旋、圍著驢子轉、問三老、向杏樹說原委、向老母牛作揖請教、向老先生跪說來龍去脈、和狼爭辯（動作描寫）——迂腐；“怎么能殺了它呢？”（語言描寫）——愚蠢；也笑起來，兩個人一起把狼宰了（神態、動作描寫）——反省過來，不再愚蠢地講究仁慈了。
狼：“先生如能相救，一定報答。”“先生救了我，我很幸運，但是??與其??還不如??為什么??”“老先生知其一，不知其二，起初??其實??”（語言描寫）——狡猾、奸詐；向東郭先生逼來、張牙舞爪地撲過來、狼很高興地同意了（動作、神態描寫）——兇殘、愚蠢。
老先生：眉毛都白了，拄著一根拐杖，仙風道骨，氣質不凡。老先生大笑。說罷大笑。（神態、外貌描寫）——聰慧智老的形象；用手杖敲著狼說：“你
這個忘恩負義的家伙，再不給我滾開，我就用這根棍子把你打死！”（動作、語言描寫）——正氣凜然、勇敢；“這么說，你也有錯。”“還不如你們再做一遍給我看看。”“有尖刀嗎？”“這種忘恩負義的禽獸??不是??而是??”（語言描寫）——英明、機智、果斷。
杏樹、老母牛：“尚且??居然想免于一死！”“尚且如此，??還想免于一死嗎？”（語言描寫）——一生辛勞，而思想偏激的老者形象。它們以自身的遭遇告訴東郭先生，他應該被吃掉，而東郭先生臨死卻請教它們，更顯示了他的迂腐。相對于老先生來說，杏樹、老母牛起類比作用，為老先生出場做鋪墊，使故事更加生動形象。
2.比較探究：本文批判的主要對象是誰？故事告訴我們的主要道理也和《漁夫的故事》完全一樣嗎？
討論后明確：本文批判的主要對象是東郭先生。告訴我們的道理都是人最終戰勝了邪惡。不同點是漁夫是善良、機智、勇敢的形象，東郭先生是仁慈、迂腐、愚蠢而最后又反省了的受難者的形象，應當給予教育。
四、續寫故事： 續寫《東郭先生與狼》。要求：
發揮合理的想象和聯想； 故事要具備“六要素”；
利用對話、神態、心理、動作描寫刻畫人物； 300字左右。
設計意圖：訓練學生想象與聯想的能力，提高寫作興趣。板書設計：
教學反思:
又 遇 惡 狼
——《東郭先生與狼》續寫
話說十年前的中山一帶，東郭先生殺死了一條餓狼。十年后的這一天，東郭先生趕集回來，又經過當年殺死那條餓狼的地方。
他騎著驢正走著，忽然掠過一陣陰風，只見前面站著一只極其兇惡的惡狼，雙眼緊盯著東郭先生，惡狠狠地說：“東郭老兒，拿性命來，當年殺父，今日還債。”東郭先生經過上一次的教訓后，已一改當年的軟弱，變得機智、勇敢了。他偷偷拔出隨身攜帶的匕首，藏于身后。對狼說：“當日殺你父，一直愧于心，恰好又相遇，今日我償命。”于是鞠躬假裝投降。待惡狼逼近，猛然亮出匕首，剎那間惡狼的腦袋就搬家了。東郭先生笑著說：“與你這種恩將仇報的‘壞二代’講仁慈是愚蠢的。上次你父要將我吃，幸有老先生相助，我才逃過一劫。狼羔子，你記住，邪永不勝正，你就永遠的去吧！”
說罷，驢子一聲長鳴，東郭大笑，二人揚長而去。【點評】
這篇續寫十分有新意。“六要素”齊全，故事完整，寓意深刻。運用鮮明、簡練、工整的人物對話刻畫人物，運用“拔”“藏”“鞠躬”“逼”“亮”等準確的動詞描寫人物動作，深化人物性格。“忽然掠過一陣陰風”的細節鋪墊真實傳神；“壞二代”“狼羔子”有時代感，妙趣橫生；東郭先生由“笑”到“大笑”，是人戰勝邪惡的神態升華；“驢子一聲長鳴”是對主人的聲援；“揚長而去”展示的是勝利者的姿態，意味深遠，形象鮮明。
以上當堂成篇的學生續寫習作，就權當本課的教學反思吧。
第五篇：2018北師大版九年級語文上冊第一單元 比較 探究(第二課時)教案
第一單元 比較 探究（第二課時）
一．復習導入
你能簡述一下《項鏈》和《珠寶》的故事情節嗎？
學生通過復述課文來感受兩篇小說的情節異曲同工之妙。
二、交流研討，比較探究
1.你覺得《項鏈》和《珠寶》兩篇課文有哪些相似之處？
分組研討，集體交流，加深體會。通過比較，體會兩篇小說在題目、故事背景、情節結構方面的藝術匠心。
（首先，題目相類，都是用女性慣用的裝飾品來命題，突出女主人公對于故事展開的重要意義；
其次，道具相近，一為項鏈，一為珠寶，都是展開情節的重要線索；
第三，故事背景趨同，都是從一個家庭、一對夫妻展開的，而且這個家庭的丈夫都是一個收入不高的公務員，妻子都是一個受過良好教養的美貌賢慧的家庭主婦；
第四，情節結構相似，都是在故事接近結尾處才將全文中最大的“包袱”抖開，從而讓讀者對小說的創作主旨有一種豁然開朗和恍然大悟的驚訝。但《項鏈》和《珠寶》到底是小同大異，其在各自的表現方式和創作意圖上迥然有別，并最終凸顯了作家豐贍的、多個取向的美學旨趣。）
2.莫泊桑的《項鏈》與《珠寶》兩篇小說主題有何異同？ 分析交流，引導啟思：《珠寶》一文的真正主題是在嘲諷鞭笞男主人公朗丹先生，揭露他為了財富和享樂而不知羞恥的虛偽丑惡的靈魂。
明確：相同之處，都嘲諷了小市民的不良品性。不同之處，《珠寶》立足于辛辣嘲諷、批判；而《項鏈》則還有肯定同情和哲理感悟的一面，其哲理感悟甚至更為重要。
3.莫泊桑的這兩篇小說，在情節安排方面有異曲同工之妙嗎？你更喜歡哪一篇的情節構思？
學生回顧兩篇小說的情節，展開討論，分析交流。（《項鏈》的情節構思更好，主要是：（1）假項鏈的結局與十年青春的犧牲形成巨大反差，給人強烈沖擊，引人無限感慨，讓人深思。（2）結局戛然而止，給人最后結果有各種可能的充分的想像空間。）
4.你認為《項鏈》和《珠寶》，哪一篇的人物心理描寫更精彩？
學生認真閱讀兩篇小說的表現人物心理的描寫，討論交流，可重點分析朗丹變賣項鏈時的心理行為動作逐步變化過程，從而得出答案。
（《珠寶》的人物心理刻畫更為精彩動人，主要有三點：（1）全篇的核心和焦點是描寫、展示事發之后丈夫的心理感覺和言行表現，既要細寫他被欺騙者的痛苦，更要細寫他最終暴露的可鄙心態和行徑。（2）以生動的細節表現了主人公的心理感覺，顯得鮮明動人。如寫他最初知悉真項鏈時的驚訝感，面對洞察內情者的羞恥感，后來出現的虛偽心理和炫耀心理，都主要是以具體的言行細節表現的。（3）很有分寸，給人很真實的感覺。如上述的一再走錯路和失去知覺，是其某種極度心理狀態的反映。）
5.你認為《項鏈》和《珠寶》的語言，哪一篇更有特色？ 學生捕捉文中關鍵的字眼和語句，認真揣摩比較。
學生可能會找出：①有一個伙計跑出去了，為的是笑個痛快。另外一個伙計使勁地擤鼻子。②到了街上，他看見旺多姆紀念柱，恨不得跟爬滑桿似地爬上去。他感到自己身輕如燕，只要自己一縱身，就可以和高聳入云的皇帝雕像玩玩跳背游戲。明確：①“使勁”表明在極力抑制，極力掩飾。無法控制自己的另一位只好跑出去笑個“痛快”。②此句是當朗丹明確了自己有了十九萬六千法郎時候的細節描寫，了了幾筆逼真傳神的細節描寫就活畫出一個暴發戶飄飄然陶醉在發財夢中可笑又可鄙的丑相。
經過比較得出：《珠寶》的語言樸實自然，語調詼諧幽默，令人忍俊不禁，把朗丹先生刻畫得惟妙惟肖。
6.《珠寶》與《項鏈》一文相似，都巧妙地設伏，暗示珠寶的真假，你能在文中找到這樣的地方嗎？ 你還能找到其他幾處的伏筆嗎？
學生回顧《項鏈》一文中關于假項鏈的三處伏筆，從文中找出幾處伏筆。
（①.郎丹先生年薪不多，但是他們的日子似乎很闊綽。這本身就暗示了，有可能這中間有什么問題。
②.“我當然更喜歡真的珠寶”。P20 ③.“你倒是瞧瞧呀，做的多么好，簡直跟真的一樣”。P21）
引導啟思：如朗丹回憶，過去兩個人時家里一切開支都足夠，還可以天天喝上等的酒，吃精美的食物，現在一個人反而不夠用了，他奇怪她哪兒來那么大的本領。拿今天的話就是來源不明的財產。又如說到她差不多每天晚上都要帶一樣新東西回來。上述第1點秘密往來的隱現也是伏筆。總之，事發前有種種蛛絲馬跡。
三、看完這兩篇文章，你對這兩篇文章的主人公看法一樣嗎？相對來說，你更喜歡哪一篇文章中的主人公？說說理由。
學生各抒己見，討論交流。（《珠寶》主要嘲諷、批判了朗丹先生在一場變故之下最終暴露出來的可鄙、虛偽的品質。同樣遇到一場人生變故，《項鏈》主人公卻激發出了堅韌勤勞、誠實勇敢的好品質。盡管《項鏈》前半部分也嘲諷了主人公的虛榮，但從其后來自身發生的變化，或者從其前后判若二人實則統一于自尊自愛看，《項鏈》總體上不是批判。如果將《項鏈》主人公與朗丹夫婦的品行作對比，前者絕不是《珠寶》里那種被辛辣嘲諷、批判的對象。）
四、質疑探討
1.朗丹夫人和《項鏈》中瑪蒂爾德十分相似，出身貧寒，婚后不太富裕，但兩人表現各異，你更喜歡哪一個，為什么？小說在塑造二人的方法上有什么不同？
討論明確：瑪蒂爾德 原因：瑪蒂爾德在一開始展現在我們面前的是一個愛慕虛榮、又愛不切實際地幻想的人，這一缺點使她把假項鏈當成了真項鏈，丟失項鏈后為此付出了十年的艱苦代價。但在十年間，她從一個小資產階級婦女向平民婦女發生了轉變，是世事無常、命運的殘酷使她這樣。朗丹夫人則不同。她人格是極其底下的，她不惜用女人的方式實現對珠寶的占有，同時用不露聲色的“愛”和“體貼”成功地完成了對丈夫的欺騙。她對自己丈夫的“愛”，只是她有意制造的一種假象，是徹頭徹尾的欺騙。她貌似貞潔、純樸，實則不忠、虛榮。
塑造二人的方法：欲揚先抑、欲抑先揚。2.你對《項鏈》《珠寶》兩篇小說中兩個丈夫形象如何理解？ 學生討論明確：
朗丹表面上多情和單純，而靈魂深處極度丑惡。文章展現在我們面前時他似乎是一個忠于愛情的人。朗丹先生的墮落混合了對金錢的崇拜和對妻子的報復，但這也是他灰暗、不健全人格的集中體現，更是一個扮演社會與家庭雙重角色的男人的變態反應。
《項鏈》中路瓦栽先生則是一個地道的陪襯人，他好像只是夫人的“生活背景”之一。雖然只是一個不很起眼的配角，也沒有熱烈情感的外在表現，但他對妻子的愛卻能夠從小說情節的點點滴滴中滲透出來。路瓦栽先生是一個小人物，命運的偶然加大了金錢對他的重壓，但他并沒有成為金錢的奴隸，他的隱忍與承受恰好表現了人性的柔韌與堅強。
五、檢測點撥：
1.莫泊桑的《珠寶》和《項鏈》有何異同？
同：它們反映的都是人與人之間赤裸裸的 關系，間接地寫了人們的 的強烈。
異：前者的珠寶實際上是真的，但她的丈夫不知道總認為是假的，一直說她的妻子總是買一些便宜的珠寶。到最后妻子死后才知道全是真的珠寶，這使他受到更大的打擊，但很快就恢復正常了。而后者恰恰相反，原來的珠寶是 假的，卻用了十年的時間還債。
2.在這兩個故事中，一個是失去了錢財，一個是得到了錢財，你覺得誰內心更幸福？ 點撥：引導學生認識到應該是瑪蒂爾德更幸福。因為她雖然失去了錢財，但卻獲得內心的充實、平和,也使自己變得更加堅強，能夠坦然面對現實，她是一個自尊自愛的人，也會贏得別人的尊敬。而《珠寶》中的朗丹先生，雖然得到了錢財，然而這錢財終是可恥得來，內心難以獲得寧靜。從小說的結尾來看，在實際生活中，他也活得很痛苦。引導學生認識到人們賴以生存的經濟，發生災難并不一定是壞事，反而可能使人表現出優秀的品質，使人成長起來；相反，意外之財倒可能使人墮落。）
3.你對這兩篇文章的主人公看法一樣嗎？相對來說你更喜歡哪一篇中的主人公？說說理由。
點撥：《珠寶》主要嘲諷、批判了朗丹先生在一場變故下最終暴露出來的可鄙、虛偽的品質。同樣遇到一場人生變故，《項鏈》主人公卻激發出了堅韌勤勞、誠實勇敢的好品質。盡管《項鏈》前半部分也嘲諷了主人公的虛榮。六．拓展遷移 反饋總結 有人說，《珠寶》的故事只能發生在當時那種腐朽的社會中，現在已經沒有多大現實意義了。你同意這種觀點嗎？（討論交流，思考回答）
總結：在比較探究中，我們認識了人物的美丑，看到了人性中的閃光點與灰暗面。相信同學們能從人物身上學習到自己應該有的做人原則，應該培養的良好品德。七．布置作業：
1.完成《語文助學》相關練習。
2.有這樣一句極為荒謬的俗語“女人變壞了就有錢，男人有錢了才變壞”，在殘酷的現實面前往往被真實地再現出來。請你結合《珠寶》這篇小說的內容和現實生活，談談對這句俗語的認識。
板書設計：
珠寶 莫泊桑
題目、線索 情節 人物 作者態度 寫法亮點
《珠寶》 由假變真 朗丹夫人 嘲諷、批判 心理刻畫更精彩
朗丹先生（主人公）嘲諷
《項鏈》 由真變假 瑪蒂爾德（主人公）批判、肯定 情節構思更好
路瓦栽先生 同情
教學反思：
這節課的教學重點是比較兩篇課文的異同，讓學生懂得怎樣深入品味和鑒賞文章。故上課時側重引導學生從比較思維入手，找準比較點，從同中求異和異中求同的角度，采用了多種方法，以完成教學目標，使學生在教學過程中進行有深度的思考，從而完成對文本的比較、探究。本課的比較，能很好的鍛煉學生的自主學習能力和比較思維能力，發掘文本的深層內涵，達到了預期的目標要求。
一．復習導入
你能簡述一下《項鏈》和《珠寶》的故事情節嗎？ 學生通過復述課文來感受兩篇小說的情節異曲同工之妙。
二、交流研討，比較探究
1.你覺得《項鏈》和《珠寶》兩篇課文有哪些相似之處？
分組研討，集體交流，加深體會。通過比較，體會兩篇小說在題目、故事背景、情節結構方面的藝術匠心。
（首先，題目相類，都是用女性慣用的裝飾品來命題，突出女主人公對于故事展開的重要意義；
其次，道具相近，一為項鏈，一為珠寶，都是展開情節的重要線索；
第三，故事背景趨同，都是從一個家庭、一對夫妻展開的，而且這個家庭的丈夫都是一個收入不高的公務員，妻子都是一個受過良好教養的美貌賢慧的家庭主婦；
第四，情節結構相似，都是在故事接近結尾處才將全文中最大的“包袱”抖開，從而讓讀者對小說的創作主旨有一種豁然開朗和恍然大悟的驚訝。但《項鏈》和《珠寶》到底是小同大異，其在各自的表現方式和創作意圖上迥然有別，并最終凸顯了作家豐贍的、多個取向的美學旨趣。）
2.莫泊桑的《項鏈》與《珠寶》兩篇小說主題有何異同？ 分析交流，引導啟思：《珠寶》一文的真正主題是在嘲諷鞭笞男主人公朗丹先生，揭露他為了財富和享樂而不知羞恥的虛偽丑惡的靈魂。
明確：相同之處，都嘲諷了小市民的不良品性。不同之處，《珠寶》立足于辛辣嘲諷、批判；而《項鏈》則還有肯定同情和哲理感悟的一面，其哲理感悟甚至更為重要。
3.莫泊桑的這兩篇小說，在情節安排方面有異曲同工之妙嗎？你更喜歡哪一篇的情節構思？
學生回顧兩篇小說的情節，展開討論，分析交流。（《項鏈》的情節構思更好，主要是：（1）假項鏈的結局與十年青春的犧牲形成巨大反差，給人強烈沖擊，引人無限感慨，讓人深思。（2）結局戛然而止，給人最后結果有各種可能的充分的想像空間。）
4.你認為《項鏈》和《珠寶》，哪一篇的人物心理描寫更精彩？
學生認真閱讀兩篇小說的表現人物心理的描寫，討論交流，可重點分析朗丹變賣項鏈時的心理行為動作逐步變化過程，從而得出答案。
（《珠寶》的人物心理刻畫更為精彩動人，主要有三點：（1）全篇的核心和焦點是描寫、展示事發之后丈夫的心理感覺和言行表現，既要細寫他被欺騙者的痛苦，更要細寫他最終暴露的可鄙心態和行徑。（2）以生動的細節表現了主人公的心理感覺，顯得鮮明動人。如寫他最初知悉真項鏈時的驚訝感，面對洞察內情者的羞恥感，后來出現的虛偽心理和炫耀心理，都主要是以具體的言行細節表現的。（3）很有分寸，給人很真實的感覺。如上述的一再走錯路和失去知覺，是其某種極度心理狀態的反映。）
5.你認為《項鏈》和《珠寶》的語言，哪一篇更有特色？ 學生捕捉文中關鍵的字眼和語句，認真揣摩比較。
學生可能會找出：①有一個伙計跑出去了，為的是笑個痛快。另外一個伙計使勁地擤鼻子。②到了街上，他看見旺多姆紀念柱，恨不得跟爬滑桿似地爬上去。他感到自己身輕如燕，只要自己一縱身，就可以和高聳入云的皇帝雕像玩玩跳背游戲。
明確：①“使勁”表明在極力抑制，極力掩飾。無法控制自己的另一位只好跑出去笑個“痛快”。②此句是當朗丹明確了自己有了十九萬六千法郎時候的細節描寫，了了幾筆逼真傳神的細節描寫就活畫出一個暴發戶飄飄然陶醉在發財夢中可笑又可鄙的丑相。
經過比較得出：《珠寶》的語言樸實自然，語調詼諧幽默，令人忍俊不禁，把朗丹先生刻畫得惟妙惟肖。
6.《珠寶》與《項鏈》一文相似，都巧妙地設伏，暗示珠寶的真假，你能在文中找到這樣的地方嗎？ 你還能找到其他幾處的伏筆嗎？
學生回顧《項鏈》一文中關于假項鏈的三處伏筆，從文中找出幾處伏筆。
（①.郎丹先生年薪不多，但是他們的日子似乎很闊綽。這本身就暗示了，有可能這中間有什么問題。
②.“我當然更喜歡真的珠寶”。P20 ③.“你倒是瞧瞧呀，做的多么好，簡直跟真的一樣”。P21）
引導啟思：如朗丹回憶，過去兩個人時家里一切開支都足夠，還可以天天喝上等的酒，吃精美的食物，現在一個人反而不夠用了，他奇怪她哪兒來那么大的本領。拿今天的話就是來源不明的財產。又如說到她差不多每天晚上都要帶一樣新東西回來。上述第1點秘密往來的隱現也是伏筆。總之，事發前有種種蛛絲馬跡。
三、看完這兩篇文章，你對這兩篇文章的主人公看法一樣嗎？相對來說，你更喜歡哪一篇文章中的主人公？說說理由。
學生各抒己見，討論交流。（《珠寶》主要嘲諷、批判了朗丹先生在一場變故之下最終暴露出來的可鄙、虛偽的品質。同樣遇到一場人生變故，《項鏈》主人公卻激發出了堅韌勤勞、誠實勇敢的好品質。盡管《項鏈》前半部分也嘲諷了主人公的虛榮，但從其后來自身發生的變化，或者從其前后判若二人實則統一于自尊自愛看，《項鏈》總體上不是批判。如果將《項鏈》主人公與朗丹夫婦的品行作對比，前者絕不是《珠寶》里那種被辛辣嘲諷、批判的對象。）
四、質疑探討
1.朗丹夫人和《項鏈》中瑪蒂爾德十分相似，出身貧寒，婚后不太富裕，但兩人表現各異，你更喜歡哪一個，為什么？小說在塑造二人的方法上有什么不同？
討論明確：瑪蒂爾德 原因：瑪蒂爾德在一開始展現在我們面前的是一個愛慕虛榮、又愛不切實際地幻想的人，這一缺點使她把假項鏈當成了真項鏈，丟失項鏈后為此付出了十年的艱苦代價。但在十年間，她從一個小資產階級婦女向平民婦女發生了轉變，是世事無常、命運的殘酷使她這樣。朗丹夫人則不同。她人格是極其底下的，她不惜用女人的方式實現對珠寶的占有，同時用不露聲色的“愛”和“體貼”成功地完成了對丈夫的欺騙。她對自己丈夫的“愛”，只是她有意制造的一種假象，是徹頭徹尾的欺騙。她貌似貞潔、純樸，實則不忠、虛榮。
塑造二人的方法：欲揚先抑、欲抑先揚。2.你對《項鏈》《珠寶》兩篇小說中兩個丈夫形象如何理解？ 學生討論明確：
朗丹表面上多情和單純，而靈魂深處極度丑惡。文章展現在我們面前時他似乎是一個忠于愛情的人。朗丹先生的墮落混合了對金錢的崇拜和對妻子的報復，但這也是他灰暗、不健全人格的集中體現，更是一個扮演社會與家庭雙重角色的男人的變態反應。
《項鏈》中路瓦栽先生則是一個地道的陪襯人，他好像只是夫人的“生活背景”之一。雖然只是一個不很起眼的配角，也沒有熱烈情感的外在表現，但他對妻子的愛卻能夠從小說情節的點點滴滴中滲透出來。路瓦栽先生是一個小人物，命運的偶然加大了金錢對他的重壓，但他并沒有成為金錢的奴隸，他的隱忍與承受恰好表現了人性的柔韌與堅強。
五、檢測點撥：
1.莫泊桑的《珠寶》和《項鏈》有何異同？
同：它們反映的都是人與人之間赤裸裸的 關系，間接地寫了人們的 的強烈。
異：前者的珠寶實際上是真的，但她的丈夫不知道總認為是假的，一直說她的妻子總是買一些便宜的珠寶。到最后妻子死后才知道全是真的珠寶，這使他受到更大的打擊，但很快就恢復正常了。而后者恰恰相反，原來的珠寶是 假的，卻用了十年的時間還債。
2.在這兩個故事中，一個是失去了錢財，一個是得到了錢財，你覺得誰內心更幸福？ 點撥：引導學生認識到應該是瑪蒂爾德更幸福。因為她雖然失去了錢財，但卻獲得內心的充實、平和,也使自己變得更加堅強，能夠坦然面對現實，她是一個自尊自愛的人，也會贏得別人的尊敬。而《珠寶》中的朗丹先生，雖然得到了錢財，然而這錢財終是可恥得來，內心難以獲得寧靜。從小說的結尾來看，在實際生活中，他也活得很痛苦。引導學生認識到人們賴以生存的經濟，發生災難并不一定是壞事，反而可能使人表現出優秀的品質，使人成長起來；相反，意外之財倒可能使人墮落。）
3.你對這兩篇文章的主人公看法一樣嗎？相對來說你更喜歡哪一篇中的主人公？說說理由。
點撥：《珠寶》主要嘲諷、批判了朗丹先生在一場變故下最終暴露出來的可鄙、虛偽的品質。同樣遇到一場人生變故，《項鏈》主人公卻激發出了堅韌勤勞、誠實勇敢的好品質。盡管《項鏈》前半部分也嘲諷了主人公的虛榮。六．拓展遷移 反饋總結 有人說，《珠寶》的故事只能發生在當時那種腐朽的社會中，現在已經沒有多大現實意義了。你同意這種觀點嗎？（討論交流，思考回答）
總結：在比較探究中，我們認識了人物的美丑，看到了人性中的閃光點與灰暗面。相信同學們能從人物身上學習到自己應該有的做人原則，應該培養的良好品德。七．布置作業： 1.完成相關練習。
2.有這樣一句極為荒謬的俗語“女人變壞了就有錢，男人有錢了才變壞”，在殘酷的現實面前往往被真實地再現出來。請你結合《珠寶》這篇小說的內容和現實生活，談談對這句俗語的認識。
板書設計：
珠寶 莫泊桑
題目、線索 情節 人物 作者態度 寫法亮點
《珠寶》 由假變真 朗丹夫人 嘲諷、批判 心理刻畫更精彩
朗丹先生（主人公）嘲諷
《項鏈》 由真變假 瑪蒂爾德（主人公）批判、肯定 情節構思更好
路瓦栽先生 同情
教學反思：
這節課的教學重點是比較兩篇課文的異同，讓學生懂得怎樣深入品味和鑒賞文章。故上課時側重引導學生從比較思維入手，找準比較點，從同中求異和異中求同的角度，采用了多種方法，以完成教學目標，使學生在教學過程中進行有深度的思考，從而完成對文本的比較、探究。本課的比較，能很好的鍛煉學生的自主學習能力和比較思維能力，發掘文本的深層內涵，達到了預期的目標要求。
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