第一篇：七年級英語第一單元教案(上冊)

Unit 1 Where is your pen pal from?

一.[話題](Topic)

二.[重點詞組](Key Phrases)

1.a pen pal 一位筆友

2.be from=come from來自于

3.in the United States /the United Kingdom在美國/在英國

4.live in+地點 住在某地

5.what language 哪一門語言

6.Japanese for Kids 兒童日語

7.our world in English 我們的英語世界

8.her favorite subject 她最喜歡的科目

9.want a pen pal in China 想有一位來自中國的筆友

10.a very interesting country 一個很有趣的國家

11.a little French 一點法語[a little修飾不可數名詞]

12.like going to+地點=like to go to+地點 喜歡去某地

13.go to movies with+人 和…一起去看電影

14.write to+人 給…寫信

15.tell me about yourself 告訴我關于你自己的事情

三.[交際用語]

1.Where is your pen pal from?

He is from Australia.Where does he live?

He lives in Sydney.What language does he speak?

He speaks English.2.Does she have any brothers or sisters?

3.I think China is a very interesting country.4.I can speak English and a little French.5.I like going to the movies with my friends and playing sports.6.The Long Weekend is an action movie.7.Please write and tell me about yourself.四.[重點難點釋義](Language Points)

1.1)be from 來自

如：I am from Japan.我來自日本。

Where are you from? 你來自什么地方？

Where is John from? 約翰來自什么地方？

2)Be from = come from 來自

She is from France.她來自法國。

=She comes from France.3)be from 的主語如果是物，可指“此物產于何地”。

如：-Where is your computer from?

-It’s from Beijing.2.pen pal 筆友= pen friend

I have two pen pals.我有兩位筆友。

3.Canada 加拿大。國家是專有名詞，第一個字母大寫，前不加定冠詞。加拿大人是Canadian。如：

Lucy is from Canada.(不說：the Canada)

4.France 法國 French 法國人；法語

5.Japan 日本 Japanese日本人；日語

6.Australia 澳大利亞。Australian 澳大利亞人。

He comes from Australia.He is an Australian.7.the United States 美國

8.the United Kingdom 英國

9.China 中國 Chinese中國人；漢語

10.country 國家。two countries兩個國家

11.city 城市 He’s from a big city他來自一個大城市

three cities 三個城市

12.Sydney 悉尼（澳大利亞港口城市）注意澳大利亞首都是堪培拉(Canberra)

13.New York 紐約（美國著名城市）注意美國首都是華盛頓(Washington)

14.Paris 巴黎。法國首都。

15.Toronto 多倫多（加拿大著名城市）注意加拿大首都是渥太華(Ottawa)

16.Tokyo 東京。日本首都。

17.live 居住。實義動詞。居住在某地常用“live in + 地點(國家/城市)”。如： Where does he live? He lives in Paris.他住在什么地方？他住在巴黎。Dale lives in Australia.戴爾住在澳大利亞。

18.1)language 語言。可數名詞。如：

He is young, but he can speak seven languages.他很小，但他會說七門語言。

2)what language 什么語言。特殊疑問詞，用來對語言提問。

如：I speak English.→What language do you speak?

19.speak English.說英語。“Speak + 某語言”意為“講……語”。如： Can you speak Chinese? 你會講漢語嗎？

Tom can _____ Japanese.B

A.speaksB.speakC.saysD.tell

20.Japanese for Kids!兒童日語入門

Chinese Is Fun!趣味漢語

Our World in English.英語世界

French for Today.今日法語

21.world 世界in the world 在世界上

There are many countries in the world.世界上有許多國家。

22.some / any some一些。常用于肯定句。在表請求、建議等語氣時可用于疑問句。any一些；任何一個。常用于疑問句和否定句。如：

He has some brothers.他有一些兄弟。

Does he have any brothers? 他有一些兄弟嗎？

He doesn’t have any brothers.他沒有任何兄弟。

23.her favorite subject她最喜歡的學科。

24.I live in Toronto, Canada.我住在加拿大的多倫多。

英語中小單位在前，大單位在后。如：

I live in Quxian, Sichuan.我住在四川省渠縣。

I am in Class 1, Grade 1.我在一年級一班。

25.I want a pen pal in China.我想在中國找一位筆友

26.an interesting country 一個有趣的國家。

an interesting book 一本有趣的書。

27.14 years old 十四歲

28.a little 一點。可修飾語言。如：

He can speak a little Japanese.他會說點日語。

29.I like going to the movies.我喜歡去看電影。

like doing sth 喜歡干某事。如：

He likes listening to music.他喜歡聽音樂。

30.and 連接兩個對等的并列成份。如：

He likes running and playing basketball.31.go to a movie 去看電影

32.play sports.做運動。

33.in school 在學校

34.It’s too difficult.那太難了。

too “太……”。暗含過分的意思。后接形容詞或副詞。

如:The table is too big.這桌子太大了。

35.Can you write to me soon? 你能很快給我回信嗎

write to sb = write a letter to sb 寫信給某人。

36.pen pal wanted 尋求筆友。

37.on weekends 在周末

38.Please write and tell me about yourself.請寫信告訴我有關你自己的情況。Tell sb about sth 告訴某人有關……的情況。如：

Please tell me about your family.請告訴我有關你家里的情況。

39.dislike 厭惡；不喜歡。反義詞是like。

like and dislike 好惡；愛憎。

五.語法知識

掌握英語中的國家、語言、人民這些單詞的拼寫和用法是很重要的。例如：

We are from China.We are Chinese.We speak Chinese.我們來自于中國。我們是中國人。我們講中文。

He is from Canada.He is Canadian.He speaks English.他來自于加拿大。他是加拿大人。他講英語。

countrypeoplelanguage

ChinaChineseChinese

CanadaCanadianEnglish

JapanJapaneseJapanese

AustraliaAustralianEnglish

FranceFrench

KoreaKorean

Mexico

FrenchKoreanMexicanSpanish

第二篇：2017七年級英語上冊第一單元備課教案

XX七年級英語上冊第一單元備教案

單元

標題

七年級上冊Unit1nae’sGina

備項目

設計區域

備標

一、語言知識與技能

根據讀音規則和音標拼讀單詞。

2理解和領悟詞語的基本含義、語法項目以及語言形式的基本結構和常用表意功能;

3．能在日常交際情景中聽懂對話，例如，能聽懂連續的指令并據此完成任務；能引出話題并進行幾個回合的交談；

4．能聽懂接近正常語速、熟悉話題的語段和簡單故事，獲取相關信息；

．能運用…詞匯和…語言形式就熟悉的話題進行交談；能運用…詞匯和…語言形式及所給提示描述人、物、事、行為、特征等，表達簡單的觀點；

6能在教師的指導下進行簡單的角色表演；

7．能連貫、流暢地朗讀文；能從簡單的中找出有關信息，理解大意；根據上下文猜測生詞的意思；

8每天外閱讀量最少達到100詞。

9能運用…詞匯和…語言形式以及參照范例（結構）寫出簡單的文段等，包括起草和修改。

二、文化意識

0了解語言和語用的文化因素，體驗跨文化交際。

三、學習策略

1-（1）利用讀音規則和音標拼讀詞匯，利用上下文、非語言信息等理解詞義，聯想學習和記憶詞匯，構詞法等。

1-（2）利用情境等理解語法結構和表意功能，發現語言規律并舉一反三。

1-（3）復習、整理歸納所學內容。

1-（4）利用預測、語調、重音、問題等來獲取聽力信息。

1-（）在內外活動中借助體態語用英語交流。

1-（6）利用預測、跳讀、尋讀、細節讀等來獲取信息。

1-（7）仿寫短文，準備素材、起草短文并修改。

1-（8）明確目標，制定計劃，1-（9）了解并跨文化交際（恰當使用）。

四、情感態度

2．樂于參與英語活動，敢于用英語表達，積極與他人合作，體驗自己的學習效果。

備教學

重、難點

內容

標具體知識、技能、文化目標

知識與技能、文化意識的重、難點內容

標具體策略目標選擇

setinA

setinB

目標1

在讀寫過程中，能夠根據讀音規則和音標拼讀單詞。

1-（1）

1-（2）

1-（3）

目標2

詞匯：

nae,nie,t,eet,t,ur,s,his,and,her,es,she,he,n,nt

語言形式：)hat’surnae?---Alan/I’Alan/nae’sAlan

2)Nieteetu

3)hat’shisnae?---He’sEri/Hisnae’sEri

4)hat’shernae?---She’sar/Hernae’sar)Ishea?---es,heis/N,heisn’tHisnae’sie

6)AreuHelen?---es,Ia/N,I’ntI’Gina

詞匯：

zer,ne,t,three,fur,five,six,seven,eight,nine,telephne,nuber,phne,telephne/phnenuber,first,firstnae,last,lastnae,friend,hina,iddle,shl,iddleshl

語言形式：)hat’surphnenuber?---It’s…/phnenuberis…

2)Isthisurphnenuber?---es,itis/N,itisn’t

3)hat’s

urfirst/given/last/failnae?---first/given/last/failnae’s…

目標3

堂教學活動中的英語交際

1-（4）

1-（）

目標4

b,2a,2b，a,1b,1d,1e

目標

a,1,2,2d,3a,3b,3

a,1,1f

1-（）

目標6 ,2,2d，1f

目標7

3b

2a,2b,23a

1-（6）

目標9

3b

1-（7）

目標10

了解西方初次見面的禮節

2了解英語姓名小常識

1-（9）

備注：

目標8要求每天外閱讀至少200詞

目標12樂于參與英語活動，敢于用英語表達，積極與他人合作，體驗自己的學習效果。

第三篇：七年級英語上冊第四單元第一課時教案

Unit 4 Where ismyschoolbag?

(section A)教案

李小英

一、教學內容：Section A(教材P19-21)

Section A主要通過談論話題“Things around the house”學習詢問“物品的位置”，使學生學會基本句型“Where’s/ Where’re ~~~? It’s/ They’re on／in／under~~~~．”和 “Yes／No”疑問句，進一步體會和學會運用“Where…? Yes／No”疑問句的用法；學會運用方位介詞“on／in／under”來表達物品的位置。通過以上兩個方面的學習，使學生學會運用聽關鍵詞、推測詞意的學習策略，識別不同物品的位置。本單元與第五單元銜接緊密：由本單元“Is／Are …?”的學習過渡到第五單元“Do …?”一般疑問句的學習，最終促進學生綜合運用語言能力的提高和形成學生在實踐中學會學習的能力，從而為終身學習打下堅實的基礎。

二、教學目的：Section A從學生的認知實際出發，以學生日常學習生活所接觸的物品為內容，通過用圖片、聽對話等不同方式來描述物品位置、找尋物品等的一系列活動，激發學生學習英語的積極情感態度，讓學生在聽、說、讀、寫、做中學習掌握語言知識，培養學生準確、熟練運用本單元語言知識的能力。

三、教學目標：（知識目標、能力目標、德育目標）

1、語言知識和語言技能目標：

(1)學習和掌握有關詢問物品位置的句型：

Where’s my backpack? It’s on／in／under／behind／next to the chair．

Are my books on the chair? Yes，they are．No，they aren’t．

Is it on／in／under ……? Yes，it is．No，it isn’t．

(2)學習和掌握有關家具類的單詞：table, bed, dresser, bookcase ,sofa ,chair ,drawer , plant , bag

(3)學會三個方位介詞的用法：on ,in , under2、能力目標：培養學生用英語思維的判辨能力、綜合運用語言的能力和自主學習的能力。培養學生的語言交際能力和創新能力。

3、情感目標：提高學生學習英語的興趣和自信心，培養學生善于與他人合作的精神，使他們積極主動參預課堂活動和相關的課外活動,并從中體驗學習的樂趣，從而培養學生樂于探索和勤于動手的學習態度。

4、德育目標：促使學生了解和關心自己和他人的家居環境，熱愛自己的家，養成良好的生活習慣。從完成任務的過程中，學會互相合作，互相幫助，互相提高的社會交際意識。

四、教學重、難點及教學突破：

教學突破：

通過使用方位介詞“on／in／under”表達物品的位置及學習“Where……”和“Yes／No”疑問句的用法，使學生學會區別特殊疑問句和一般疑問句。

五、學情分析：

本課的對象是剛進初中不久的七年級新生，有部分學生小學并沒有學過英語，他們對英語有著極大的興趣和好奇心。教師應該抓住這個有利因素，注重對學生學習英語興趣的培養，保持他們強烈的好奇心和旺盛的求知欲。因此，在教學過程中應當精心設計各種教學活動，積極采用新穎、豐富多彩的教學手段來激發學生的學習興趣，用興趣來激活他們的思維能力，喚起他們的學習注意力，進而充分調動學生的學習積極性和主動性，讓他們積極參與到教學中去，真正成為一堂課的主人。

六、學法指導：

鑒于所學單詞及句型特點及學生現有知識水平，可以引導學生采用聽、看、讀、猜、想、說的方法來學習本課。通過聽、看，達到有所思，有所得，幫助不同階層的學生掌握學習重點；采用多表揚、勤鼓勵的評價方法，使不同層次的學生都有學習積極性，在知識上均有所提高。

七、教法設計：

1、情景教學法

2、多媒體輔助教學法

3、交際法

4、小組競賽法

5、任務驅動式教學法

八、教學手段：

主要以多媒體來輔助教學，貫穿整個教學過程。這樣增加了直觀性和趣味性，加大了課堂密度，提高了教學效果。

九、教學過程：

Step1.Warming-up

1． 將已學過的物品名稱列成一張單詞表，老師指單詞，學生念單詞。

2． 利用這張單詞表做一個名為“bingo game”的游戲。

游戲規則：全班分為A、B兩組，每組每次各派一位組員讀單詞，哪個組的組員能最快地使自己組

讀出的四個單詞橫、豎或斜成一條直線的話，他們就可以喊“bingo”,這個組就贏了。

目的：通過這個小游戲，讓學生重新溫習原來所學過的物品名稱，為新課學習作好鋪墊。

Step2.New words

1.老師提出一個問題：What furniture can you see in a house?讓學生分小組展開討論。然后各小組派代

表來說說自己小組討論后得出的結果，哪個小組說得最多最準確的為勝者。

2.在用圖片展示出各種家具的圖片，通過“What’s this?”來介紹本課的新單詞。

3.老師隨意地指那些圖片，學生說出相對應的單詞。

4.老師隨意地指那些圖片，學生一個接一個輪流說出相對應的單詞。

5.老師交叉用圖片的方式展示圖片，學生邊看圖片邊說單詞。

6.做1A的練習。

目的：通過由學生先自己進行討論和歸納，讓學生對所要學的知識有一個大概的了解，接著老師再教這些單詞，學生的印象就會更加深刻。接著通過一系列的活動，使學生在輕松的氣氛中學習和掌握這些新詞中掌握新單詞。

Step3.Grammar

1． 老師通過小盒子和小球的位置變化提問“Where’s the ball?”和“Where’re the balls?”，形象直觀

地引出三個介詞：on、in、under。

2．任務一：猜猜看

（一）1）老師提問：This is my old house.Can you guess where the furniture is?

2）老師投影出一所空房子的圖片以及各種家具的圖片。并提問：Where is/are-----?

引導學生回答：It’s------./They’re-------.目的：通過這一任務的完成，學生自然而然地學會了介詞的用法，并掌握重點句型Where is/are-----?以及相應的回答方式It’s------./They’re-------.3．任務二：猜猜看

（二）1）老師提問：This is my new house.Can you guess where the furniture is now?

2)老師又投影出一所空房子的圖片以及各種家具的圖片。并提問：Where is/are-----? 學生以小組為單位進行討論，并選派代表來猜：Is it /Are they-----?猜對最多的小組獲勝。

目的：通過這一任務的完成，學生能進一步鞏固介詞的用法，并掌握另一重點句型 Is it /Are they-----? 以及相應的回答方式Yes, it is./ No, it isn’t.Yes, they are./ No, they aren’t.4.教學生說唱一首chant來歸納介詞on、in、under的用法。

歌詞如下：Where is the ball?It’s on the floor.Where is the clock?It’s on the wall.Where are the pens?They’re under the desk.Where are the rulers?They’re in the drawer.Step4.Listening

老師向學生講有關Jimmy的兩個情景并提出問題，然后讓學生聽錄音找出答案

情景

一、Jimmy 是個粗心大意的男孩，他總是把東西亂放。請你幫他把需要的東西找出來。做1B的練習。

情景

二、Sally幫忙收拾了房子，結果Jimmy又找不到他的東西了。請你再幫他把東西找出來。做2A和2B的練習。

目的：通過創設情景來聽對話，使學生學會運用聽關鍵詞和推測詞意的能力。

Step5.Task

任務一：尋寶大行動

活動過程：學生課前把自己最喜歡的一件東西收藏起來。以小組為單位，詢問其他組員把寶物放在什么地方。規定時間內找到寶物最多者獲勝。

語言知識：Where is/are-----?Is it /Are they on/in/under-----?

Yes, it is./ No, it isn’t.Yes, they are./ No, they aren’t.活動目的：通過創設貼近生活的語言情景，學生自由選擇所學的語言知識進行交流，培養學生綜合運用語言的能力。

任務二：找差別

活動過程：學生看兩幅相似的圖片，圖片中有一些相同的物品，但所放的地點卻不一樣。以小組為單位，輪流詢問有關物品所在的位置。學生記錄下兩幅圖片中物品位置的不同，并在班上匯報自己小組

活動目的：培養學生用英語思維的判辨能力，并對學生滲透德育教育：應該養成良好的生活習慣，保持房間干凈整潔。進制

Step7.Homework

設計自己理想中的房間，把它畫出來，并在旁邊加注英文說明。

板書設計：

Unit 4Where is my backpack?

Where is-----?Where are-----?方位介詞

It’s on/in/under-----.They’re on/in/under-----.on

Is it on/in/under-----?Are they on/in/under-----?in

Yes, it is.under

No, it isn’t.

第四篇：人教版七年級上冊第一單元教案

人教版七年級上冊第一單元教案

1、在山的那邊

一、教學目標：

1、了解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。

2、整體感知詩歌內容。

3、品味重點詞語的深層含義，領會全詩所闡述的人生哲理。

4、樹立理想，并培養為實現理想而不懈奮斗的精神。

二、教學重點：

1、朗誦課文。

2、品味重點語句的深層含義。

3、領會全詩所闡述的人生哲理。

三、課前準備：

教師：錄音機、磁帶(鋼琴曲《大海》)、投影儀。

學生：熟讀課文。

四、教學設計：

第一課時

一、導入新課：

每個人在童年時代，對生活，都有美好而奇妙的“夢想”，對未來，都有熱烈的企盼與遐思。那么，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什么呢?他們的想法，給我們又會帶來什么啟示呢?

今天，我們學習詩歌《在山的那邊》，和山里的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。

二、檢查學生預習字詞(投影出示)1.給加點的字注音。

2.形似字辨析。

3.解釋詞語。

三、指導學生朗讀課文，在朗讀中品味重點語句含義

1、范讀課文，可播放背景音樂。

學生聽讀時：a．注意老師朗讀的節奏、停頓及意義重音。

b．理解詩中‘‘山’’與‘‘海’’的意思。

2、組織學生討論“山”與“海”在詩中的意思。

學生剛剛接觸合作討論的方式，能說對大意就行。老師要以鼓勵為主，即使說的不全面、不深刻也無妨，后面還要引導深入探究。

3、學生練習集體朗讀課文。

[教師指導]

先給詩句劃分朗讀節奏。b．再挑選意義重音。

以上兩點是教給學生最基本的朗讀方法，掌握了朗讀節奏與重音，可以幫助學生理解詩句意義。教師可以以幾個詩句為例，然后讓學生討論、自己劃出節奏及意義重音即可。

投影出示舉例詩句的重音及節奏。

c． 學習集體朗讀。

4、結合朗讀生意，指導學生探究式閱讀，討論。

a.討論，理解重點詞語含義.(教師投影出示問題組)

◆“鐵青”什么意思?是寫山的顏色嗎?如果不是，那又是表現什么?

◆我的“幻想”指什么?“零分”又指什么?

◆“一顆從小飄來的種子”具體指什么?為什么說是“飄來”的? ◆“誘惑”是什么意思?課文中指什么? ◆“喧騰”是什么意思?課文中指什么?

◆“你終會攀上這樣一座山頂”的“終會”表達了一種什么心情?

學生通過討論，以上重點詞語基本可以正確理解。個別有爭議的詞語，教師可指導學生結合“山”與“海”的含義，也從象征意義上來理解，來解釋，可予以補充，糾正。

b．在學生初步掌握朗讀節奏、意義重音的基礎上，再指導學生揣摩語意，初步讀出句子所表達的語氣。然后討論重點句子所表達的深刻含義。(教師投影出示句子)

◆“小時候，我常伏在窗口癡想／??山那邊是什么呢?”這兩句話寫出了小時候的“我”有什么特點?

◆“??在山的那邊，依然是山／山那邊的山啊，鐵青著臉／給我的幻想打了一個零分!”

◆“媽媽，那個海呢?”

◆“是的，我曾一次又一次地失望過／當我爬上那一座座誘惑著我的山頂／但我又一次次鼓起信心向前走去”

◆“海依然在遠方為我喧騰??一次次漫濕了我枯干的心靈??”

◆“你終會攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛??”

合作探究性閱讀，是學生接觸的新學法，也是本節課重點環節，教師要注意引導、點撥，以調動學生思維。答案不求統一，要點合理即可。

四、有感情地朗讀課文，引導學生理解全詩所講述的道理

①引導學生再次討論“山”與“海”的深刻象征意義。

②討論，全詩講述了一個什么道理?

以上所討論的內容，盡量鼓勵學生多參與，多想，多說，不要強求答案用語標準，意思正確就行。

五、結合自身生活體驗，深刻領悟詩歌所表達的人生哲理

①引導學生討論，談談自己為了實現一個目標克服困難的經歷或感受。

這是體現語文與生活聯系的一個重要方面，要引導學生說真話，訴真情。

②全班激情齊讀。

六、小結，布置作業

①小結：激越的情感，顯示出我們已深深懂得：要翻過山，見到大海，必須百折不撓，堅持奮斗。在今后的人生之路上，讓我們永遠牢記，心中要有個“海”，為了這個“海”，從現在開始，就要努力翻過一座座山。’

②布置作業。

a．根據“山”與“海”在文中的含義，結合自己的生活經歷，以“我終于見到了大海”為題寫一段話(也可以寫自然的海)。

b．熟練朗讀課文，挑選自己最喜歡的詩句背誦。

c．抄寫生字。

七、信息反饋：、走一步，再走一步

一、教學目標

①正確地朗讀課文。

②較完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。

③結合語境理解重點詞、句的深刻含義。

④聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。

二、教學重點

①復述故事情節。

②探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

三、課前準備

投影儀。

第一課時

四、教學內容

學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。

五、教學設計

1、導入新課

在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境；你自以為學習挺努力的，可升人中學后，卻發現自己和別人差距挺大，不會學習；你想和同學們搞好關系，可又感到大家都不理解你??面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧；

2、學習字詞

①指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞

②投影出示練習。

a．給加點字注音。b．按拼音填空。c．結合語境解釋詞義。（略）

3、指導學生整體感知故事情節

①指導學生朗讀課文并思考問題。

[要求]朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。

(教師可以投影出示以下問題組)

其他學生邊聽讀邊思考，在書上標記。

a．課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答)

b．這件事情發生在什么時候?什么地方?發生的原因是什么? c．“我”為什么“一時拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢? d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的? e．后來“我”又是怎樣脫險的?脫險以后“我”有什么感覺?

②組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關鍵詞、句。

在理清以上內容的基礎上讓學生復述課文

4、教師可提要求：

①跳讀課文，抓住以上討論要點。

②重點細節，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。

③口齒清楚，能正確表達感情。

可以找兩位學生復述，其他同學聽后評析復述情節。以上環節主要為了幫助學生熟悉本文故事情節，尤其是細節描寫，為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎。

5、討論：讀了這個故事，你有什么感想

教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節課繼續探究。

齊讀課文最后一段，背誦

6、布置作業

①寫生字。

②朗讀課文。

第二課時

一、教學內容

深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

二、教學設計

1、探究性品味“脫險”部分，深入理解文章主旨

上節課我們通過朗讀課文，復述故事，已經大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節再進一步領會文章。

①全班有感情朗讀脫險部分。

②組織學生深入思考、討論問題組。

a．找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什么作用。

b．父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示? c．“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?

d．我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感”? e．結合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。

探究性品味是本課的重點環節，應幫助學生扣住文章主題討論理解這些問題。

指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示

①討論：你最喜歡文中的哪個人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個人物?為什么? 這個環節是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。

如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。

有爭議的人物可能是杰利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。

②討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么? 這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。

③繼續組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什么困難?當時你是怎么對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會怎么辦?

討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落后；父母下崗，家庭經濟拮據??

2、總結全文

①讓學生再談學習本文之后的體會。

②教師小結：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

③背誦(或朗讀)課文最后一段。

3、布置作業

閱讀《迷途笛音》，簡單寫寫自己的心理感受。

4、信息反饋：、生命 生命

1、教學目標

①揣摩詞語，品味語言，理解內容。

②學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

③聯系生活實際，正確地感悟和理解人生。

2、教學重點

①通過反復誦讀，理解內容，感悟人生。

②揣摩語文的表現力，暢談對人生的理解。

3、課前準備

教師準備好授課內容及多媒體課件。學生做好充分預習，并查閱有關生命的資料或名言，做一些思考。

第一課時

一、教學內容

三個有關生命的事例引發的三點思考；以小見大的寫法；對我們珍愛生命、熱愛生活的啟迪。

二、教學設計

1、整體感悟

①精心導入

（放音樂《命運》，輕微播放)同學們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。

今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈地呼喚生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇文章，與作者同呼吸，共命運，認識生命的真諦。

出示目標并板書課題。

②感知內容

(過渡)要學習、理解一些問題，首先應當從整體上感悟，因此先請學生聽讀課文，并在聽 讀中思考問題。(大屏幕投影出示問題組)配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)。

a．本文寫的是什么內容?作者是從哪幾個方面來寫的? b、文章表達了作者怎樣的感情?

學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。教師帶領大家朗讀，幫助學生整體感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。

2、研讀與賞析

①教師導學

對一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀。這樣，對文章所表達的深刻內涵就會有更好地領會，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

②自主探究

用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。

a、這篇文章共寫了幾個事例?

b．找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。

c．劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。

d．賞析語段中好詞語的運用，比較分析看看，為什么用得好? 學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。

③學法指導

對以上問題，認真閱讀大屏幕投影，并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。

朗讀方法：a．朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。b、理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。

[有關提示]

賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強)地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊)；“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難、頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產生的一種敬意。

④合作探究

通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研讀文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。

學生同位之間、小組之間進行合作交流，然后進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：

第一點思考，必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點思考，怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

3、體驗反思

①質疑交流

文章結束了，研讀學習后有哪些思考和體驗?

大屏幕投影出思考質疑題：

a．閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認識? b．我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?

學生可以交流；教師向學生提問，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答：形成研討交流的學習過程。

4、教師小結：

蘇聯著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業??為人類解放而進行的斗爭。’”

奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的看法。

②拓展延伸

請學生速讀美國克倫?沃森的《生命生命》并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

學生速讀后討論。教師評點并總結，指導學生談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。

5、教師總結

文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。

冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

6、延伸作業

寫一則讀后感，題目自擬，字數不限。

如：人生的啟迪

讀《生命生命》有感

7、信息反饋：、紫藤蘿瀑布

一、教學目標

①有感情地誦讀課文，理解內容。

②揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

③學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

④體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

二、教學重點

通過有感情的反復誦讀，理解內容。

揣摩詞語和重點語句的表現力，深化對人生的思索。

三、課前準備

教師準備多媒體課件，學生做好充分預習，并查相關資料

四、教學內容

這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發對生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯落有致，陽光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺。藤蘿不與群芳爭勝，它們靜靜開在春花已謝的時節，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來光顧。然而，它們仍然盛開著，顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團結的繁盛給人以生命頑強不息的思考。

五、教學設計

（一）整體感悟

①精心導入

(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)

同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。

出示目標并板書課題。

②感知內容

a．檢查預習“讀一讀，寫一寫”。

b．配樂范讀，學生在聽讀中思考。

問題組：

a、本文學習什么內容?

b．作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

c、作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎么樣的感悟? 學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。教師領讀，幫助學生感知、理解。

（二）研讀與賞析

①教師導學

好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。

②自主探究

大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。

問題組：

a．學習用自己的話概括本文內容。

b、找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化。

c、賞析語段中精美語句的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟? 學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

[教師小結]

作者用細膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機勃發、輝煌燦爛的景象，抒發自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。(教師指導朗讀)。

③學法指導

投影出示朗讀方法：重音、節奏及停頓，注重內化和感情。佳詞妙句細品味，內容中心都理清。

a．簡單的內容歸結：

看花?繁花似錦

憶花?思緒萬千｝生命永恒

思花?振奮精神

b、學生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發散，只要言之有理即可。

教師小結：面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢？1982年是極左論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關系”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。

C、學生可以各抒己見，結合自己的理解，展開思考。

[教師小結](注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個字，結合作者的簡歷稍做介紹。)作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業中去。作者發出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者，對生命的感悟。

④合作探究

通過合作、探究，進一步品味文章的語言，引導學生探究學習，從中找出精美的語言片段，進行探究與賞析。

同位之間、小組之間進行合作交流。

例如：揣摩語句，體會寫景之妙。

“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學生討論后教師指導總結：這是用帆和船艙作比喻，細致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發了喜悅之情。

學生可以找出多處，從內容上、從寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。

（三）體驗反思

①質疑交流

通過研讀，你有哪些思考和體驗?

a．學生向教師提出疑問，教師可參與學生的學習討論。

b．教師向學生提出質疑：你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?

學生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導。

②拓展延伸

a、請學生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。

指導：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關花木的文章，與同學進行交流，并提出自己新的聯想和見解。

b、用一株實物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但并不起眼的花)，讓學生現場觀察，進行聯想，做口頭作文：《我看（）花》。

[教師總結]紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗 9 璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

（四）延伸作業

①觀察花草樹木，觀察生活

②寫觀察日記，題目自擬。

（五）信息反饋：、童趣

一、教學目標

①背誦、翻譯全文。

②理解作者的精神體驗??“物外之趣”。

③領悟作者的奇思妙想，豐富自己的想像力。

二、教學重點

①掌握文言詞句，②感悟“物外之趣”。

三、課前準備

①預習課文，了解大意。

②掌握字詞。

第一課時

一、教學內容

①反復朗讀，疏通文意。

②理解課文內容。

二、教學設計

1、導入

同學們，兒童是天真爛漫的，他們對世界充滿了好奇和幻想。

“青梅竹馬”這個成語大家都是知道的。可是你們知道其中“竹馬”是什么意思嗎？李白有詩云：“郎騎竹馬來，繞床弄青梅。同居長干里，兩小無嫌猜。”其中“竹馬”就是小孩子將竹竿跨在襠下當作馬來騎。這種想像和做法很有意思吧。

今天我們來學習清代文學家沈復的短文《童趣》。文章中趣事，可能勾起我們許多兒時的回憶，許多奇思妙想或許能給我們帶來意想不到的啟發。

板書課題。

2、作品、作者簡介

3、教師導學

文言文是古代的書面語，特點是簡潔、典雅。它與現代漢語一脈相承，只要有信心，并不難學。學習文言文是為了繼承民族的文化遺產，又可以幫助我們了解歷史，還可以豐富我們的語言。學好文言文關鍵在于培養語感。一是要熟讀、背誦；二是要用心領悟；三是不斷積累文言詞匯。

學習本文，首先要疏通文意。其次，要重視朗讀背誦。在朗讀時，要很好地把握語氣和節奏，要大聲地讀，讀出點文言味兒來，讀出文章的主旨。

4、朗讀課文

采用多種形式反復誦讀，整體感知課文內容。在朗讀方法上，教師要在語音、語氣、節奏、感情等方面給學生以指導和點撥。

解釋詞義，疏通文意

①默讀課文，揣摩課文內容，試著解釋下列加點的字詞。搞不清的四人小組討論，合作解決。

a．能張目對日，明察秋毫。b．私擬作群鶴舞于空中。

c．昂首觀之，項為之強。d．又留蚊于素帳中，徐噴以煙。

e．果如鶴唳云端。f．捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院。

g．見藐小之物必細察其紋理。h．私擬作群鶴舞于空中。

i．昂首觀之，項為之強。j．徐噴以煙。

k．以草為林。l．舌一吐而二蟲盡為所吞。

②在教師的幫助下，試著讓學生將課文譯成現代漢語。

③反復朗讀課文，并讓學生試著劃分朗讀節奏。

三、作業

①完成“研討和練習”二。

②寫復述課文內容的提綱。

③思考題：課文中所說的“物外之趣”指的什么?作者為什么會產生“物外之趣”?這對你有什么啟發?

第二課時

一、教學內容

①理解課文中表現的“物外之趣”。

②認識“物外之趣”這一精神體驗的意義。

二、教學設計

1、檢查作業

復述、背誦、翻譯課文。

2、研讀與賞析

①教師導學

a．這篇課文的主旨是什么?

b．請概括地說出作者記敘了哪幾件“物外之趣”? ②合作探究

四人小組討論，教師適時啟發、點撥、引導。

a．參考注解，試說說作者提到的“物外之趣”指的是什么?

[提示］“物外”，指超出事物本身。“物外之趣”是作者根據眼前自然景物的形象，在頭腦中創造出超出事物原本特性的新的形象，從中得到的樂趣。它是一種精神體驗。應該理解到，作者把原來這三件自然之物大化、美化、情感化、理想化，感到奧妙無窮而樂在其中，這便是“物外之趣”。這表明作者在幼年時已經有了自發的審美意識和審美情趣。

b．你認為這種“物外之趣”是怎樣產生的?

[提示]是借助于豐富的聯想和想像創造出來的。

3、體驗與反思

a．你有沒有過類似的經歷?試展示一下自己的想像力和創造力。

鼓勵同學們敞開述說，教師應注意引導學生圍繞中心暢談體會，做好評價。

b．討論：這篇課文對你有怎樣的啟發?

[提示]聯想和想像是創新的基礎。我們要培養創新能力，首先要培養自己的聯想和想像的能力。我們要保持青少年特有的好奇心和富于幻想的特點，勇于實踐，做一個敢想敢做、勇于開拓的人。

c．你認為怎樣做才算是一個有情趣的人?

[提示]熱愛自然，熱愛生活；富于聯想和想像，有一定的審美能力，能發現美、認識美。

答案不求統一，只要言之成理即可。要尊重學生的獨特感受，對有創意的回答，教師要給予熱情鼓勵。

多角度思考

“我”為小蟲打抱不平，為什么只是“驅之別院”，而不是將癩蛤蟆處死? 提示：a、珍惜生命。b、處置有度

三、作業

a、完成“研討與練習”一。

b、將“體驗反思b”寫成300字的短文。

四、小結

同學們，《童趣》是一篇饒有興味的文章。作者的奇思妙想引發我們很多美麗的聯想和想像。其實世界上許多重大的發明，都是在聯想、想像甚至幻想中產生的。少年兒童有著天生的好奇心，我們應當把它充分開發出來，使我們的生活、學習更加

多姿多彩。同時希望同學們能逐漸引起對文言文興趣，多多積累文言詞匯，為今后學習文言文打好基礎。

五、板書設計

六、信息反饋：

第五篇：七年級上冊第一單元的教案

七年級

語文科

第一單元

執筆：劉曉源

李湛佳、徐偉軍、周小燕、時間：

成員：

1、《在山的那邊》

王家心

教學目標：

1、了解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。

2、整體感知詩歌內容。

3、品味重點詞語的深層含義，領會全詩所闡述的人生哲理。

4、樹立理想，并培養為實現理想而不懈奮斗的精神。

教學重點：

1、朗誦課文。

2、品味重點語句的深層含義。

3、領會全詩所闡述的人生哲理。

課前準備：

教師：錄音機、磁帶(鋼琴曲《大海》或其他能創造氛圍的樂曲)、投影儀。

學生：熟讀課文。

教學設計：

一、導入新課：

每個人在童年時代，對生活，都有美好而奇妙的“夢想”，對未來，都有熱烈的企盼與遐思。那么，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什么呢?他們的想法，給我們又會帶來什么啟示呢?

今天，我們學習詩歌《在山的那邊》，和山里的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。

二、檢查學生預習字詞(投影出示)

1.給加點的字注音。

2.形似字辨析。

3.解釋詞語。

三、指導學生朗讀課文，在朗讀中品味重點語句含義

1范讀課文，可播放背景音樂。（學生聽讀時：a．注意老師朗讀的節奏、停頓及意義重音。b．理解詩中??山??與??海??的意思。）

2組織學生討論“山”與“海”在詩中的意思。

學生剛剛接觸合作討論的方式，能說對大意就行。老師要以鼓勵為主，即使說的不全面、不深刻也無妨，后面還要引導深入探究。

3學生練習集體朗讀課文。

[教師指導]

a.先給詩句劃分朗讀節奏。b.再挑選意義重音。

以上兩點是教給學生最基本的朗讀方法，掌握了朗讀節奏與重音，可以幫助學生理解詩句意義。教師可以以幾個詩句為例，然后讓學生討論、自己劃出節奏及意義重音即可。(投影示例:詩句的重音及節奏)。

c． 學習集體朗讀。

4、結合朗讀生意，指導學生探究式閱讀，討論。

a.討論，理解重點詞語含義.(教師投影出示問題組)

◆“鐵青”什么意思?是寫山的顏色嗎?如果不是，那又是表現什么? ◆我的“幻想”指什么?“零分”又指什么?

◆“一顆從小飄來的種子”具體指什么?為什么說是“飄來”的? ◆“誘惑”是什么意思?課文中指什么?

◆“喧騰”是什么意思?課文中指什么?

◆“你終會攀上這樣一座山頂”的“終會”表達了一種什么心情?

學生通過討論，以上重點詞語基本可以正確理解。個別有爭議的詞語，教師可指導學生結合“山”與“海”的含義，也從象征意義上來理解，來解釋，可予以補充，糾正。

b．在學生初步掌握朗讀節奏、意義重音的基礎上，再指導學生揣摩語意，初步讀出句子所表達的語氣。然后討論重點句子所表達的深刻含義。(教師投影出示句子)

◆“小時候，我常伏在窗口癡想／——山那邊是什么呢?”這兩句話寫出了小時候的“我”有什么特點?

◆“——在山的那邊，依然是山／山那邊的山啊，鐵青著臉／給我的幻想打了一個零分!” ◆“媽媽，那個海呢?” ◆“是的，我曾一次又一次地失望過／當我爬上那一座座誘惑著我的山頂／但我又一次次鼓起信心向前走去”

◆“海依然在遠方為我喧騰??一次次漫濕了我枯干的心靈??”

◆“你終會攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛??”

四、合作探究性閱讀，是學生接觸的新學法，也是本節課重點環節，教師要注意引導、點撥，以調動學生思維。答案不求統一，要點合理即可。（有感情地朗讀課文，引導學生理解全詩所講述的道理。）

①引導學生再次討論“山”與“海”的深刻象征意義。

②討論，全詩講述了一個什么道理?

以上所討論的內容，盡量鼓勵學生多參與，多想，多說，不要強求答案用語標準，意思正確就行。

五、結合自身生活體驗，深刻領悟詩歌所表達的人生哲理

①引導學生討論，談談自己為了實現一個目標克服困難的經歷或感受。這是體現語文與生活聯系的一個重要方面，要引導學生說真話，訴真情。②全班激情齊讀。

六、小結，布置作業

①小結：激越的情感，顯示出我們已深深懂得：要翻過山，見到大海，必須百折不撓，堅持奮斗。在今后的人生之路上，讓我們永遠牢記，心中要有個“海”，為了這個“海”，從現在開始，就要努力翻過一座座山。’

②布置作業：

a．根據“山”與“海”在文中的含義，結合自己的生活經歷，以“我終于見到了大海”為題寫一段話(也可以寫自然的海)。b．熟練朗讀課文，挑選自己最喜歡的詩句背誦。c．抄寫生字。

七、教后： 走一步，再走一步

莫頓·亨特

教學目標

①正確地朗讀課文。

②較完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。

③結合語境理解重點詞、句的深刻含義。

④聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。

教學重點

①復述故事情節。

②探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

第一課時

教學內容

學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。

教學設計

一、導入新課

在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境；你自以為學習挺努力的，可升人中學后，卻發現自己和別人差距挺大，不會學習；你想和同學們搞好關系，可又感到大家都不理解你??面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧；

二、學習字詞

①指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞

②投影出示練習。

a．給加點字注音。b．按拼音填空。c．結合語境解釋詞義。（略）

三、整體感知故事情節

1、指導學生朗讀課文并思考問題。

[要求]朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。(教師可以投影出示以下問題，學生邊聽讀邊思考，在書上標記。)

a．課文主要記敘了什么事情?

(可以概括回答)

b．這件事情發生在什么時候?什么地方?發生的原因是什么?

c．“我”為什么“一時拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢? d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的? e．后來“我”又是怎樣脫險的?脫險以后“我”有什么感覺?

2、組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關鍵詞、句。（在理清以上內容的基礎上讓學生復述課文）

教師可提要求：

①跳讀課文，抓住以上討論要點。

②重點細節，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。

③口齒清楚，能正確表達感情。

（可以找兩位學生復述，其他同學聽后評析復述情節。以上環節主要為了幫助學生熟悉本文故事情節，尤其是細節描寫，為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎。）

四、討論：讀了這個故事，你有什么感想

教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節課繼續探究。

齊讀課文最后一段，背誦。

五、布置作業 ①寫生字。②朗讀課文。

第二課時

教學要點

深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

教學設計（探究性品味“脫險”部分，深入理解文章主旨）

一、朗讀思考：

上節課我們通過朗讀課文，復述故事，已經大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節再進一步領會文章。

①全班有感情朗讀脫險部分。

②組織學生深入思考、討論問題：

a．找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什么作用。

b．父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?

c．“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?

d．我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感”?

e．結合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。

探究性品味是本課的重點環節，應幫助學生扣住文章主題討論理解這些問題。

二、指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示

①討論：你最喜歡文中的哪個人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個人物?為什么?

這個環節是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。

如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。

有爭議的人物可能是杰利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。

②討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?

這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。

③繼續組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什么困難?當時你是怎么對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你 5

會怎么辦?

討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落后；父母下崗，家庭經濟拮據??

三、總結全文

①讓學生再談學習本文之后的體會。

②教師小結：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

③背誦(或朗讀)課文最后一段。

四、布置作業

1、練習：

一、二、2、閱讀《迷途笛音》，簡單寫寫自己的心理感受。

五、教后反思：

3短文兩篇

冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來欣賞兩篇優美的散文，從中感悟生命的真諦吧。

教學目標：

知識目標：

1、積累：零落 斷續 收斂 寬恕。

2、學習本文欲揚先抑的寫法。

能力目標：

1、培養學習的閱讀能力。

2、結合本文學習寫作理論知識，提高寫作能力。德育目標：

體會生命的真諦：雖然生命短暫弱小，但可以通過奮斗使她的意義和價值得以體現。教學重點： 通過蟬的一生體會生命的意義。教學難點： 欲揚先抑，托物寓意的寫法。教學方法： 朗讀法，啟發式 教具準備： 錄音機，朗讀帶 教學課時： 一課時 教學過程：

一、導語： 同學們，今天我們學習新的一課——蟬。

二、作者： 小思，原名盧瑋鑾，香港作家。

三、朗讀：

1、跟錄音朗讀一遍課文。

2、再自由朗讀一遍課文。

板書：聒噪

四、理解：

1、問：這篇文章可以分哪幾個部分？

答：三部分。

第一部分（1），第二部分（2-6），第三部分（7）。

2、問：第二部分先講對蟬聲的厭煩，再講對蟬的理解，這樣可分哪幾部分？

答：二部分，第二段為一部分，后面為一個部分。

3、問：這樣課文可以分四個部分，各是什么意思？

（方式：先給時間讓學生思考再做討論總結）

答：第一部分（1）：蟬鳴；第二部分（2）：厭煩； 第三部分（3-6）：生命； 第四部分（7）：寬恕。

五、思路： 點題——承接——轉換——總結

六、鑒賞：

（先給時間讓學生思考再做討論總結）

1、思路清晰：起——承——轉——合

2、層次分明，結構完整。

3、欲揚先抑：第一二部分厭煩，第三四部分贊揚，前后對比，立意更加鮮明突出。4、托物言志：蟬——生命感悟

七、主題：

本文贊揚了生命脆而短暫的蟬對生命意義的不懈追求，啟發人們應該熱愛生命珍惜生命，創造生命。

八、練習：

討論有關練習板書設計

理解： 思路： 鑒賞：

一（1）：蟬鳴 點題

1、思路清晰

二（2）：厭煩 承接

2、結構完整

三（3-6）：生命 轉換

3、欲揚先抑

四（7）：寬恕 結論

4、托物言志 《貝殼》

1、“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？”體現了作者怎樣的思想情感？

此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種的激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執著、努力而感動。

因為愛美，所以她加倍珍惜生命；或者因為熱愛生命，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細、一絲不茍。

2、《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心啊！”你怎樣理解“怎樣固執又怎樣簡單的心”？

作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執著的愛美的靈魂。所以此處的“固執”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執著和單純的意思。

3、這篇文章揭示了怎樣的人生意義？學生合作探究，教師總結

貝殼非常堅硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。作者感嘆“在我手心里躺著的實在是一件藝術品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。

在描述了貝殼的精美之后，作者想到了貝殼里那曾經的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應該好好面對它，創造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

因為愛美，所以她加倍珍惜生命；或者因為熱愛生命，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細、一絲不茍。

五、欣賞探究：

請學生比較兩篇散文有何相同與不同之處。

引導學生把兩篇課文結合起來閱讀，在對比中深化對課文的理解。

相同之處：

1.都是由一個小小的“物”引發對生命的一些感悟。

2.對于生命的理解，都比較積極、認真。

3.對于“物”的描寫細致入微，筆調清新而自然。

不同之處：

1.《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。

2.《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。

3.《蟬》的作者對于生命的態度隱喻在對蟬的生命意義的闡發中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

六、總結：

作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？

學生結合自己生活體驗討論，教師鼓勵性引導。

七、教后反思： 紫藤蘿瀑布

宗璞

教學目標

①把握文章脈絡，理解文章主旨。

②了解作者含蓄而深沉的思想感情。

③學習寫景狀物的方法，提高觀察力和想像力。

④自我反思，以積極樂觀的態度對待人生。

教學重點

①紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現。

②生動而細致的景物描寫。

課前準備

學生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內容。

第一課時

教學內容 ①朗讀課文，獲取足量信息。②整體感知內容，理解文章的主旨 ③體會作者的思想感情。

教學設計

一、導入

19世紀，有一位英國將軍在戰場上打了敗仗，落荒而逃，躲進農舍的草堆里避風雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發現墻角處有一只蜘蛛在風中拼力結網。蛛絲一次一次被風吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結，毫不氣餒，終于把網結成。將軍深受激勵，后來重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。

威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發，改變了自己的命運。

今天，我們一起來學習著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過怎樣的際遇?面對紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪?

（板書課題。）（作者、作品背景簡介）

二、閱讀

1、整體感知

①范讀課文

最好由教師范讀。也可以放錄音或請有一定朗讀水平的同學朗讀。總之要起到示范的作用。朗讀之前，提出朗讀標準，讓同學們注意感悟。

②默讀思考

要求學生獨立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。

Δ思考題：

a．試著給課文劃分層次。

b．作者的思想感情發生了怎樣的變化?為什么會發生這樣的變化?

c．這篇課文表現了怎樣的中心意思?試著找出最能表現課文中心的句子。

③課堂交流

提示學生注重分析理解過程，淡化結論(結論可以是多樣的)。

a．文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花（10、11)三部分組成。

b．因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發和鼓舞，產生了精神上寧靜和生的喜悅，進而感悟出人生的哲理。

c．作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

2、研讀與賞析(上)①教師導學

本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產生了影響?為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產生那樣的變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進行討論，力求對文章能有更全面、更深 9

刻的理解。

②自主探究

默讀課文，調動語文學習的經驗，根據對課文的理解和個人的感受，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。

③小組討論、課堂發言，確定思考題

小組交流，對個人提出的問題進行篩選、整理。教師引導學生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面：

a．紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情？

b．聯系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。

c．作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關的句子讀一讀，議一議。

d．怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？

e．“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理?

④全班討論

教師引導學生深入討論，使問題逐漸明朗，最終明確：

a．“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了

作者通過紫藤蘿的變遷，聯想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。

b．紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。

c．引導學生品味第7段和第10段的內容，并理解：

面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。

d．遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業中去。

e．積小流以成江河。每個人都是社會主義現代化建設的一分子，只有每個人都奮發有為，四化大業才能燦爛輝煌。

三、布置作業

①識記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。

②進一步閱讀課文，談談本文在寫景狀物方面有什么特色。

③舉例說明本文所運用的修辭方法及其作用。

④完成“研討與練習”二。

第二課時

教學內容

①了解本文寫景狀物的方法。

②領會修辭的作用。

③自我反思，以積極的態度面對人生

教學設計

一、檢查作業

二、研讀與賞析(下)

①教師導學

上節課，我們主要就課文思想內容方面進行了研討。這節課我們就寫作方面再進行分析。10

本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。同學們可就下面的問題，展開討論，看看本文在寫作方面會給我們怎樣的啟發。

②合作探究

[小組討論]

a．作者是從哪幾個方面，按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的? b．舉例說明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么?

c．從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的? d．哪些句子可以看出景中有情?請試作分析。

e．本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示? [課堂討論]

對上述問題，采用同學之間、師生之間互動的形式進行討論，最終明確結論。(有關提示)

a．先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。

b．作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達自己的感受；對“文革”期間思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已……

正是這種感情的節制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質的理性認識。這充分表現了作者思想的深刻性。

c．來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現力和對生活的真實體驗。啟發我們平時要關注人生，關注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創新。

3、體驗與反思

①質疑交流

教師啟發學生提出疑難問題，大家共同討論解決。

歸納問題，討論明確：

a．怎樣理解“那時的說法，花和生活腐化有什么必然關系。”？

現在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認為賞花不應該是勞動者的本分，賞花是低級情調，甚至認為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。

b．文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?

“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開頭，使文章結構完整，并深化了主題。

②經驗反饋

a．課文中哪些句子能引起你的共鳴?談談體會。

b．你認為哪些景物描寫得最好，試著仿寫幾句。

c．讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?（以上問題只要談出意見，言之成理即可。）

三、作業

①完成“研討與練習”

一、三。

②仿照本文的寫法，完成300字的隨筆。內容、文體不限。

四、教后反思：童趣 沈復

教學目標

①準確地劃出語音停頓，節奏分明地朗讀并背誦課文。

②理解只有善于觀察，善于聯想想像，才能有物外之趣。

③學習積累重點詞語。

④理解文章敘事順序，了解各層大意。

教學重點

①反復朗讀，領會課文大意。

②初步了解古文與現代文的異同詞，掌握學習古文的規律。

③理解怎樣借助觀察、想像，獲得生活樂趣。

課前準備

這是學生進入中學來，學的第一篇文言文。課前讓學生反復朗讀，并能正確地讀出停頓，那么句意也就容易掌握了。

第一課時

教學內容

使學生了解學習文言文的意義，掌握學習文言文的方法，整體感悟課文內容，領會課文大意。

教學設計

一、導入新課

香港是彈丸之地，高樓林立，將道路擠得沒有了，樓與樓之間沒有空間建路、相通，怎么辦?建筑師們就帶著畫好的圖，來到幼兒園，讓孩子們在樓與樓之間劃上路，孩子們拿起筆，不假思索地就在樓與樓的空隙間畫上樓梯，樓梯間搭上天橋，幾分鐘內就把成人們苦苦思索而不得其解的問題解決了。這說明孩子的想像是奇特的、平易的，一些大人們看來微不足道小事，通過孩子們的想像，都會生出許多的趣味。今天我們就來學習一篇新的文章《童趣》。這是一篇記敘童年怎樣借助觀察、聯想、想像，獲得生活樂趣的文章。它告訴我們，只有觀察得仔細，想像得豐富，才會有樂趣。

二、朗讀課文

第一遍，教師范讀；

第二遍，教師領讀，教師讀一句，學生讀一句(為使學生正確地掌握停頓)第三遍，教師大聲讀，學生小聲跟讀；第四遍，學生齊讀。

1、注意下列加點字的讀音：

藐(miao3)，項為之強(jiang1)，鶴唳(li4)，怡(yi2)然，凹凸(ao1tu1)，為壑(he4)，癩(lai4)蝦蟆

2、要掌握文言文的規律

文言文中單音詞占大多數，現代文中雙音詞占大多數，只要我們聯系上下文，把單音詞變成雙音詞，就可以了；有的詞，可用同義詞解釋，不大好變的詞語，就是你要特別加深印象記住的。教師按照上述方法試講一兩句。重在講清方法。然后，學生自由朗讀課文，用老師所教給的方法，根據課下注釋疏通文意，并將不懂之處圈畫出來。

三、探究閱讀

1、學生四人小組討論交流，解決自己未能解決的問題。全班討論交流，解決小組未能解決的問題

2、教師啟發學生，設小臺階，讓學生自己解決未解決的問題，領會課文大意。參閱注釋理解文意。注意理解下面加點詞的意思。

①項為之強(脖子、頸項)

②果如鶴唳云端(果真)③以叢草為林(樹林)

④興正濃(興趣)

⑤方出神(正)

⑥驅之別院(趕、驅逐)

⑦明察秋毫：連極細小之物也看得一清二楚，表現視力極佳。

⑧怡然自得：形容安適愉快而滿足的樣子。怡然：安適、愉快的樣子。

⑨龐然大物：形容極大的動物。⑩夏蚊成雷：蚊群發出雷鳴般的叫聲。

3、學生再讀課文，解決以下問題

①文章圍繞什么來回憶了三件趣事? ②試用簡潔的語言概括這三件趣事。

③三件趣事之“趣”是怎樣得到的?（學生自主討論明確）：

a．文章圍繞“物外之趣”回憶了三件趣事。

b．第一件是把夏蚊看做群鶴，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，怡然稱快。第二件是把土墻凸凹、花和花臺邊小草叢雜處看做大自然；第三件，把癩蛤蟆看做龐然大物“拔山倒樹”，又寫了如何懲罰癩蛤蟆，表現了兒時的天真之情。

c．樂趣只有通過仔細地觀察，豐富的想像，才會得到。

[教師小結]

“物外之趣”非物自身所有，卻又與物有關，“物外之趣”在于善于觀察，善于想像，才能因物而生成意趣。

四、作業：

1、學生快速自由朗讀課之后，再快速齊讀

2、限時背誦課文，按自然段為一單元背誦

第二課時

教學內容

研讀與賞析、體驗與反思、背誦

教學設計

一、研讀

齊讀課文，男女生比賽、背誦課文。怎樣才能獲得“物外之趣“呢?

1、分析第1自然段

“明察”、“細察’’是兩個關鍵詞語，意思是觀察敏銳、仔細。只有這樣才能獲得“物外之趣”。

“張目對日，明察秋毫”——是觀察的本領。

“見藐小微物，必細察其紋理”——是觀察的習慣。

時有物外之趣—一是觀察的收獲。

2、分析第2、3、4段，只是“明察”“細察”了，是否就有“物外之趣”了?

明確——除“明察、細察”之外，還要有豐富的想像，才能真正獲得“物外之趣”。

3、學生思考：

①下列三件趣事，你最喜歡那一個?并用自己的話形象地敘述。

②討論回答：作者是怎樣想像的?（討論明確）：

第一件趣事：先把夏蚊“私擬作群鶴舞空”，自得其樂；再把蚊子留在素帳中，“徐噴以煙，使其沖煙飛鳴”，怡然稱快。

第二件趣事：以“叢草為林”“蟲蟻為獸”“凸者為丘”“凹者為壑”，從而怡然自得。

第三件趣事：把癩蛤蟆看做龐然大物，“拔山倒樹”而來盡吞二蟲，以及如何懲罰癩蛤蟆。

③三件趣事可否調換位置，為什么?（討論明確）：

不可以。因為三件趣事的寫作的順序是由室內到室外。三件趣事在程度上是逐步加深的：由把夏蚊擬作群鶴，到把草木、蟲蚊、土墻凸凹處擬作“林、獸、丘、壑”，再由癩蛤蟆與小蟲在其中的生死之斗。

二、體驗與反思

1、找出文中描寫動作的語句

明確：捉蛤蟆，鞭數十，驅之別院

2、討論

問題l：已捉在手，又打了幾十鞭子，想像一下，是什么樣的鞭子?癩蛤蟆竟沒有死，是為什么?

[明確]：鞭子可能是一根草，也可能是一小枝條。童年的作者不是真要打死癩蛤蟆，說明他心中是熱愛小動物的(學生言之成理即可)。

問題2：讀了此文，你得到了那些啟示?你有什么感受?

[明確]：熱愛動物，熱愛自然，要善于觀察，觀察要敏銳，加之豐富的想像，就能成為一個富有情趣的人。

問題3：說說你童年中有趣的事，要善于從聯想中發現事物的美妙。

3、集體背誦課文，背誦時想像出三幅畫面，在理解的基礎上背誦。

三、作業

擬幾條熱愛草坪、熱愛動物的標語。如：

1、小草也會疼的，請勿踏之；

2、小草正在生長，請勿打擾；

3、勸君莫打報春鳥，子在巢中盼母歸。

四、教后反思：

綜合性學習:《這就是我》 教學設計（一課時）

教學目的：

1、結合課文學習——這一單元以人生、生命為主題，讓學生反思自己的人生成長，珍重生命，在自己的生命豐贍的過程中發現、體悟生命的價值；

2、展現自己的個性、特長、興趣愛好，在尋求別人理解的過程中理解別人，達到正確評價自我的目的，進而學會共處；

3、學會在各種情境中調適自己的角色，包括言語舉止，學習在各種社會活動情境中發展自己，得體地推薦自己。

4、鍛煉學生的口語交際能力和寫作能力。教學步驟：

一、課前準備：

（1）讓學生反思“我長大了嗎？”“我的生命的價值在哪里？”

（2）讓學生了解自己在父母心中的形象，體會父母的拳拳愛心，殷殷希望，以及自身存在的不足。（家長能寫的，讓家長寫一篇文章；家長不會寫的，讓家長口述，學生筆錄）家長的飽含深情的文章或話語，可能會真真切切地讓孩子感受到“可憐天下父母心”的真摯情感，無形之中孩子和父母的心貼近了，孩子們長大了，因為，從最親近的人的眼中透視自己，往往有震撼人的心靈的效果。

（3）讓學生從熟悉自己的同學那里了解自己的優缺點。（4）審視自我，實事求是地評價自己。

（課前準備的情況要求記錄在語文實踐活動記錄本上。）

二、展現風采：

課堂上讓學生在課文中任選一種活動形式，向全班同學介紹自己。如有條件，還可以運用圖片、音像資料、個人作品展示等多種方式展現自己的風采。

三、寫作：

綜合前兩項活動的內容，寫出一個真實的我。題目可是《我》，或《這就是??的我》等等。

四、交流寫作成果

同學之間相互交流，評價，評選出優秀的文章（將在學期末集結成本）。老師對作品評價的同時，也談談對部分同學的最初印象，發掘優點，贊美褒揚，賞識關愛，迎合孩子們內心向善的心理，拉近師生間的距離，提高孩子們的自信心，讓孩子們懂得賞識他人的可貴。

五、教后反思：

單元一“這就是我” 寫作范例

自我寫照

我嘛，扎著兩根小辮，走起路來一悠一悠的。我的眉毛挺濃、彎彎的，大隊輔導員說我跳舞可以不化妝。眼睛挺黑，亮亮的，雖不大，鑲在這張小小的臉上倒也合適。嘴閉起來挺小，可是一笑呀，就咧得老大，露出不太整齊的牙齒。這些都是我從鏡子里看到的。哦，忘記告訴你們我的名字了，我叫孫紅，就是“孫悟空”的“孫”，“紅彤彤”的“紅”。我今年11歲，剛進入中學。小學時，我和同學們相處得都很好。我不愛生氣，整天樂呵呵的。生氣會死掉細胞的，我可不干!遇到同學們和我發生矛盾時，我基本上能夠忍讓。同學們請我辦事，我總是盡力而為。老師說我性格爽朗，是嘛，有話就說，干嘛要憋在肚子里!可有時我也很靦腆，那是在別人夸獎我的時候。有時還挺莽撞，媽媽說我是“小冒失鬼”。我上課比較專心，作業能夠按時完成，我愛提問，也喜歡回答問題，老師在我的評語上寫著“思想活躍”。我的學習成績總是班上前幾名，還是校三好學生，可是我也有缺點，粗心就是我的一個大毛病，因此作業時常出現差錯。可我就不信改不了。你們看吧，新學期里我一定改掉它，由“小粗心”變成“小細心”。看書是我最大的愛好。那些小說呀，雜志呀，科技作品呀，我拿起就放不下——迷住啦!我常被書中的情節和人物所感動，一會兒嗚嗚抽泣，一會兒咯咯大笑，完全身臨其境，媽媽喊我也不知道。我讀過許多大作家的作品，有魯迅的《故鄉》，冰心的《小橘燈》，巴爾扎克的《高老頭》，雨果的《巴黎一少年》……這些作品對我有很大影響，我立志也要做一名作家，為人民寫作。別看我個子不高，又很瘦，我還挺喜歡體育呢!小學時，我參加過市里的運動會，我們學校獲得了女子接力賽這個項目的第二名，這里也有我一份功勞呢!今年夏天，我簡直成了小游泳迷了，你看我，皮膚曬得黝黑黝黑的，那是我在游泳池里泡的!我還喜歡音樂、美術，爸爸說我的興趣挺廣泛的。好，就談到這兒，歡迎大家和我交朋友。

【簡評】這篇作文運用第一人稱的寫法，自己寫自己，寫得純真、親切、自然，富有情趣，給人以鮮明而深刻的印象。小作者首先對著鏡子勾畫自己的外貌，“扎著兩根小辮”，“眉毛挺濃”，眼睛明亮，一笑，“露出不太整齊的牙齒”，一個天真活潑的小姑娘就仿佛站在了我們面前。接著以清新活潑的語言，大大方方地介紹自我——爽朗的性格、活潑的思想、粗心的缺點以及喜歡讀書，愛好體育、音樂、美術，娓娓說來，使人如聞其聲，如見其人。

自我介紹

在食堂門口的路邊，有個蹲著的男孩，他的鼻子幾乎湊到地下那團蠕動的、黑乎乎的東西上。行人都疑惑地看著這個黑膚少年，似乎都在想：這孩子在干什么?那是我——丁純，正在進行一項自認為偉大而有意義的“科研”：觀察螞蟻大戰呢!三點多鐘，陽光照得我頭上冒“辣油”。我可不在乎。本來嘛，我兩歲時，由于喜歡看喜歡問，就認得了所有的象棋。三年級時，我讀完《三國演義》《紅巖》《李白成》后，心血來潮，興致勃勃地“創作”了一篇千余字的童話《多蒙西歷險記》。不少人笑過我，可我不在乎，這并非壞事。我剛才想回家看鵪鶉下蛋，這會兒卻叫螞蟻給迷住了。我想：過一會看下蛋也不遲嘛!于是我便觀察起螞蟻來，我覺得蹲著看不過癮，索性跪下，雙手支撐著，睜圓大眼，觀察螞蟻混戰。它們為什么要打仗呢?我小心 翼翼地用細木棍撥開螞蟻，發現有些粘稠物，像是飯粒。“嗯，爭食之 16

戰。”我像博士似的搖頭自語道。我這才發現，天色不早，紅日依山，我拎著書包往家跑?看鵪鵓下蛋，肯定晚了，也許爸爸要說：“又被什么東西迷住了，才回家!”三年五載，一晃即過。今天，我已是有“八天”學歷的初中生了。目前我又極喜歡看些世界知識性的書籍。借到好書，也會像小時候買到《三國演義》一樣，欣喜若狂，大呼“萬歲”!昨天，我在校閱覽室發現有本《世界之窗》，但我沒有借書證。我對借書處的老師說：“老師，把《世界之窗》借給我看看吧!”我期待著，但被回絕了。我急得腦門發熱，這——等發借書證?我心都被“書蟲”扒得癢死了。我皺著眉頭，咬著嘴唇，再次懇求道：“老師，讓我看看，不會拿走的，把它給你!”我迅速摘下校徽遞上，雙眼瞅著老師。老師看我這樣懇求，收下校徽，給了我書。我抓過書，跳到桌邊，“咚”地坐在椅子上，喜滋滋地讀著……不知道過了多久，突然聽到老師在喊：“還書了!”我一抬頭，啊?天黑了!還書時，我真想說聲：“老師，明天這本書替我留著吧!”晚上，我做了個夢：在堆滿書的圖書館里，我正如饑似渴地讀著那一撂撂、一層層的書。

【簡評】這篇作文，通過具體事例，介紹了“我”的個性特征——強烈的好奇心和求知欲。語言簡潔樸實，生動有趣。

表現自我

有人說：現代生活是一個大舞臺，誰敢在這個舞臺上大膽地表現自我，誰就是一個成功者。反之，如果做事唯唯諾諾，該出手時不出手，誰就會錯失良機。常言道：機不可失，時不再來。人生中也難有幾次表現自我的好時機。試想，毛遂若不單刀請命，救趙于危難之際，豈不永遠是個無名門客；蒙哥馬利若不臨危受命，痛擊隆美爾，豈能獲得二等功勛；諸葛亮若是三顧猶不出茅廬，又怎能成就蜀中偉業。一位心理學家在回答學生信件時，針對目前學生中普遍存在的不愛表現、顧慮重重，尤其怕人說出風頭的現象，為同學們指出：敢于表現自己是一種時代精神。的確，當今社會，機遇不可謂不多，條件不可謂不好，競爭也不可謂不激烈。因此，在同等條件下，那些敢于表現自我的人，往往能夠抓住機遇，成為出類拔萃的人才。楊瀾讀大四時去應聘央視主持人，面對如林的強手，她毅然對評委說：“不管你們選不選我，但我今天一定要把自己表現出來。”她也確實這樣做了，結果她擊敗了眾多強手，如愿以償。從中國學生到美國留學生，從央視主持人到鳳凰衛視主持人，楊瀾一步步走向了成功。這成功的過程，也是她不斷向世人展示自我的過程。有人也許會說：是金子總會閃光，是千里馬豈憂無伯樂乎?此言差矣。是24K金子，埋于地下，發光又從何說起。縱然是千里馬、萬里馬，終日藏于馬廄中，不在人前展現自我，又有誰會發現它呢?君不見長江之水天上來，也要氣勢磅礴地奔涌萬里，才有“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的壯觀景象。同樣，作為一個人，縱讀萬卷書，知天下事，有經天緯地之才，若自恃才高，過著陶淵明式的隱居生活，又談何成功?現代社會是一個開放的社會，是一個向世界展示的社會，恩格斯說過：“發展和表現自己是生活的基本需求之一。”一個連自己都不愿展示的人，是很難成功的。表現自我絕不是出風頭，也不是逞強好勝，表現自我只是將自己真實的水平、能力表現出來，有何不好意思?因此，我們要努力消除思想顧慮，打破傳統觀念束縛，充分展現自我，走向 17

成功。愿大家都勇敢地展現自我的風采，因為它是一種時代精神。

【簡評】觀點鮮明有新意，論據充分有說服力，讀后令人深思，給人以啟迪。

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