第一篇：《Lesson 11 What Do They Eat 》課堂實(shí)錄及反思

Lesson 11 What Do They Eat ?》

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：1.能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)單詞banana。能聽(tīng)、說(shuō)、讀單詞：

meat ,eat ,they。

2.會(huì)運(yùn)用句型：---What do they eat ?---They eat …。3.掌握字母S、Z、X、O 的發(fā)音。

能力目標(biāo)：能夠過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能用英語(yǔ)提問(wèn)動(dòng)物吃什么，以

及對(duì)此能回答。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，培

養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物，熱愛(ài)生活。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)單詞banana。能聽(tīng)、說(shuō)、讀單詞：meat。

2、能利用句型：---What do they eat ?

---They eat …

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

動(dòng)物、食物的圖片，單詞卡片，動(dòng)物生活地點(diǎn)的圖片，多媒體課 件，錄音機(jī)，磁帶。

四、教學(xué)過(guò)程：

Step 1 ：Greeting

S :(stand up)Good morning teacher.T : Good morning class.Step 2 : Reviewing

教師選出三名自愿上臺(tái)的同學(xué)，把動(dòng)物的三種生活環(huán)境貼在黑板上，找到每種動(dòng)物的生活環(huán)境。選對(duì)者，得動(dòng)物的圖片一張。

例如 ：

T ：What dose a fish live ? S ：In a river。Step 3 : New concept

1、T ：我們都知道了所學(xué)動(dòng)物的生活環(huán)境，那他們都吃什么呢？今天就讓我們一起來(lái)了解學(xué)習(xí)動(dòng)物吃的是什么？

(板書(shū)：Lesson 11 What Do They Eat ?)教師點(diǎn)擊課件，出現(xiàn)一頭奶牛。

T ：Where dose a cow live ? S ：On a farm.T ：What dose it eat ?

S ：Grass.It eats grass.教師點(diǎn)擊牛吃草的畫(huà)面。T ：Cows eat grass.教師點(diǎn)擊猴子的圖片，T ：What do monkeys eat ？ S ：Monkeys eat bananas.教師板書(shū)banana，教讀單詞banana。用同樣的方法教授單詞meat。

2、Play a game 找吃的：

教師任選四名自愿上臺(tái)的同學(xué)，把所學(xué)動(dòng)物食物的圖片貼在黑板上，然后讓四名同學(xué)拿動(dòng)物單詞卡片，通過(guò)回答老師提出的問(wèn)題，為動(dòng)物選擇它們的食物。選對(duì)者得該動(dòng)物圖片。

3、let’s do it。看圖說(shuō)句子。出示四幅圖的圖片，根據(jù)圖片，讓學(xué)生說(shuō)句子。

4、字母及發(fā)音。讓學(xué)生齊唱字母歌，然后教授字母發(fā)音，領(lǐng)讀單詞。

Step 3 ：Homework

畫(huà)一下你喜歡的動(dòng)物生活在哪里，吃什么，并用英語(yǔ)描述一下。Step4： blackboard design：

Lesson 11 What Do They Eat ？

--What do they eat ?

--Cats eat fish.--Cows eat grass.--Monkeys eat bananas.--Tigers eat meat.五、教學(xué)反思：

我在講完《What Do They Eat?》這課后進(jìn)行反思。從整體而言符合小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生成功的完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

這節(jié)課我是通過(guò)復(fù)習(xí)舊知呈現(xiàn)新知，復(fù)習(xí)和導(dǎo)入自然過(guò)渡，做到了有意義的交流，單詞的復(fù)習(xí)注意到了音、形、意的結(jié)合，貼合了實(shí)際，新課的呈現(xiàn)明確了目標(biāo)；接下來(lái)的教學(xué)中運(yùn)用了多媒體教學(xué)，在課件圖文標(biāo)記方面注意了難易不同單詞用不同顏色代表，簡(jiǎn)單易懂。課堂上激發(fā)孩子的積極性，調(diào)動(dòng)積極性，針對(duì)低年級(jí)孩子的性格特點(diǎn)，做到了輕松幽默、平易近人。課堂上盡最大努力的全英文教學(xué)，與學(xué)生英文溝通，為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言氣氛；在練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置錯(cuò)誤，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解了monkey,tiger,cat,cow這幾種動(dòng)物吃什

么，用圖片，詞卡和多媒體教學(xué)的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂上學(xué)生們參與表達(dá)的積極性高。但同時(shí)這節(jié)課也存在不足之處，由于時(shí)間的原因，學(xué)生操練的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生之間的互動(dòng)再多一點(diǎn)，課堂會(huì)更加的飽滿(mǎn)，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也起到了促進(jìn)作用。

通過(guò)反思，在以后的教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)讓學(xué)生做更多的課前準(zhǔn)備，比如圖片，簡(jiǎn)筆畫(huà)之類(lèi)，使得學(xué)生最大程度的參與課堂；另外，合理安排時(shí)間，創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)實(shí)際或者實(shí)物情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)，給學(xué)生鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在情境中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在更生動(dòng)，更有趣的情境中提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

第二篇：作文課堂實(shí)錄及反思

作文課堂實(shí)錄及反思

[ 2007-9-27 21:01:00 | By: 普通一師 ]

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課堂實(shí)錄（黑），教學(xué)反思（紅）——

師：同學(xué)們，大家好！我是**小學(xué)四（2）班的語(yǔ)文老師，今天我是來(lái)我們新集小學(xué)四（1）班學(xué)習(xí)的，我想先和大家認(rèn)識(shí)一下，你們?cè)敢鈦?lái)個(gè)自我介紹嗎？（事先告訴學(xué)生，這節(jié)課做個(gè)小游戲，讓大家把“作文”二字放置在一邊，為課堂教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)輕松的氛圍。）

生（單加俊）：我大眼睛、大鼻子、大嘴巴，個(gè)子高高的，身體（身材）胖胖的。

（學(xué)生并沒(méi)有直接進(jìn)入我的“預(yù)設(shè)”之中，“作文”在他們的頭腦中有著根深蒂固的印象。他們已經(jīng)明白這節(jié)課寫(xiě)的是“自我介紹”，自然就按照以前老師教過(guò)的方法去做，先來(lái)個(gè)外貌描寫(xiě)。）

師：我是一位來(lái)學(xué)習(xí)的老師，你在進(jìn)行自我介紹的時(shí)候應(yīng)該從那開(kāi)始比較好呢？

學(xué)生紛紛舉手，一個(gè)個(gè)“我”字奪口而出……

單加俊：老師您好，我叫單加俊，是新集小學(xué)四（1）班的學(xué)生。我大眼睛、大鼻子、大嘴巴，個(gè)子高高的，身材胖胖的。

師隨意指名介紹自己，學(xué)生仿照前例介紹自己。

“我叫萬(wàn)亞玲，是新集小學(xué)四（1）班的學(xué)生。我有一張秀氣的臉龐，雖然個(gè)子不高，但很健壯。我的脾氣有些暴躁，要是誰(shuí)欺負(fù)了我，我肯定會(huì)給他嚴(yán)厲的懲處的。”

“我的高海建，是新集小學(xué)四（1）班的學(xué)生。我有一雙大耳朵，同學(xué)們都說(shuō)我的耳朵有點(diǎn)像豬耳朵，可是我這耳朵聽(tīng)聲音卻是非常清楚的。”

……

（學(xué)生們的自我介紹招來(lái)了一陣陣的歡笑聲，他們已經(jīng)忘記自己是在上一節(jié)作文課，這正是我所需要的。為什么在這里我一直要將學(xué)生的注意力從“作文”引開(kāi)？這是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生已經(jīng)在頭腦中形成了一個(gè)定勢(shì)的思維，作文寫(xiě)作的目的是為了讓老師批改，是為了完成任務(wù)，他們眼中的作文僅僅是一個(gè)必須完成的“任務(wù)”，為老師完成的“任務(wù)”。這一點(diǎn)如果得不到改變的話(huà)，學(xué)生會(huì)一直在腦中盤(pán)算，如何給老師一個(gè)“交代”的。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我將介紹方法穿插于對(duì)單加俊的指導(dǎo)中，明著是在知道他一個(gè)人，實(shí)際上卻是講給所有學(xué)生聽(tīng)的。這也是利用學(xué)生的“竊聽(tīng)”心理，如果直接告訴他們?cè)撊绾巍⑷绾稳プ觯Ч⒉缓茫郧暗淖魑恼n上有先例。可是當(dāng)我只講給一個(gè)同學(xué)的時(shí)候，他們?yōu)榱四茏屪约耗軌蛘f(shuō)好，聽(tīng)得反而更仔細(xì)，思維也會(huì)更活躍。）

師：有這么多的同學(xué)愿意把自己介紹給老師，老師一時(shí)還聽(tīng)不過(guò)來(lái)。這樣吧，請(qǐng)大家將想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在紙上，老師自己去看。

學(xué)生寫(xiě)作——簡(jiǎn)單的自我介紹，主要寫(xiě)上個(gè)人基本情況。

師巡視后：老師想對(duì)大家了解得更深入一些。大家可以將自己的性格特點(diǎn)介紹一下嗎？最好能用個(gè)事例加以說(shuō)明。

給學(xué)生幾分鐘的思考時(shí)間。

萬(wàn)亞玲：我的脾氣很暴躁。昨天中午，我班的丁海洋同學(xué)沒(méi)有按照老師的要求認(rèn)真讀書(shū)，在座位上做小動(dòng)作，我說(shuō)了他幾句，他向我發(fā)了脾氣。這下我可真生氣了，就打了他屁股幾下。

師：“你說(shuō)了他幾句？你是班長(zhǎng)，應(yīng)該先說(shuō)明你的身份。你打了他之后，心里有什么變化嗎？”

萬(wàn)亞玲：“我打了他之后，心里感到害怕，感到后悔！”

師：“我們?cè)诮淮l(fā)生在自己身上的事情的時(shí)候，一定要將心里的想法寫(xiě)出來(lái)，做事之前的想法，事情發(fā)生后的想法都應(yīng)該交代一下。”

繼續(xù)指名說(shuō)說(shuō)自己的性格特點(diǎn)，在這其中穿插寫(xiě)法地指導(dǎo)——心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、詳略分明等等。

（我們的學(xué)生在描寫(xiě)具體事例的時(shí)候總是喜歡一言以概之，所寫(xiě)的事情雖然完整，但可讀性實(shí)在是差。但是如果將寫(xiě)作方法做個(gè)籠統(tǒng)的介紹，學(xué)生并不能立刻吃透精神，甚至?xí)I(lǐng)會(huì)錯(cuò)誤。現(xiàn)在，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地加以輔導(dǎo)，可以讓學(xué)生在自我修正正學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，同時(shí)也讓其他學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)自己的文字形成修改意見(jiàn)，一舉兩得。當(dāng)然，在這里我并不指望學(xué)生一次就能夠完全掌握這些寫(xiě)法，但只要他們能夠從中獲得一些技巧，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的也就夠了。畢竟作文是一項(xiàng)聚沙成塔、集腋成裘的教學(xué)工作嘛！）

學(xué)生完成草稿，教師巡視指導(dǎo)！

說(shuō)老實(shí)話(huà)，作文課結(jié)束后，我的心情是很高興的。我的學(xué)生在二十分鐘的時(shí)間內(nèi)完成了作文，雖然寫(xiě)得并沒(méi)有我想像中的那么好，但與前一篇作文相比較，進(jìn)步還是明顯的。當(dāng)然，學(xué)生作文中還是存在著這樣、那樣的毛病，但我相信，只要我愿意努力，愿意付出，總會(huì)有瓜熟蒂落的那一天的！

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第三篇：課堂實(shí)錄及反思

熱愛(ài)生命課堂實(shí)錄

師：在正式上課之前，楊老師給大家?guī)Я朔菀?jiàn)面禮。一首詩(shī)，熱愛(ài)生命。

我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程；

我不去想能否贏得愛(ài)情，既然鐘情于玫瑰，就勇敢地吐露真誠(chéng)；

我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨，既然目標(biāo)是地平線(xiàn)，留給世界的只能是背影； 我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘，只要熱愛(ài)生命，一切，都在意料之中。

這是汪國(guó)真先生寫(xiě)得一首關(guān)于生命的詩(shī)歌。那同學(xué)們，生命是什么呢？你想過(guò)嗎？ 同學(xué)們，請(qǐng)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想到什么就說(shuō)什么？或者說(shuō)哪些是有生命的？

生：植物。

師：比如說(shuō)。

生：花、草、樹(shù)木等等植物。

師：學(xué)會(huì)了概括，非常棒。還有呢？你說(shuō)？

生：動(dòng)物。

師：可見(jiàn)你也學(xué)會(huì)了概括。還有？比如說(shuō)春天到了，草地上的小草發(fā)芽了，這是一個(gè)生命的誕生。還有呢？

生：卵孵化成小動(dòng)物。

師：這也是一個(gè)生命的誕生。同學(xué)們都很愛(ài)動(dòng)腦筋。是的，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有一個(gè)人也做過(guò)認(rèn)真的思考，她就是臺(tái)灣著名女作家杏林子。那在杏林子的眼中生命是什么呢？今天，我們就要來(lái)學(xué)習(xí)她的作品《生命 生命》。看了這個(gè)課題，你發(fā)現(xiàn)了什么特別的地方。這兒用了兩個(gè)。。。誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了。

生：她用了兩個(gè)相同的詞。

師：重復(fù)了生命，對(duì)不對(duì)，你們都發(fā)現(xiàn)了嗎。為什么要重復(fù)兩遍，為了強(qiáng)調(diào)什么？ 生：生命。

師：那這樣的課題你會(huì)讀嗎？誰(shuí)來(lái)試試？讀題目很簡(jiǎn)單，沒(méi)關(guān)系，你想怎么讀就怎么讀。生：生命生命。

師：很好，讀出了停頓。還有呢？能不能讀出快慢呢？能不能讀出輕重呢？你來(lái)試試？ 生讀。

師：你讀得后面要請(qǐng)一點(diǎn)。還有呢？

生讀。

師：強(qiáng)調(diào)了后面一個(gè)生命，對(duì)不對(duì)。好，我們一起來(lái)讀一遍，生命生命，齊。

生讀。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)本翻到第93頁(yè)。按要求朗讀課文，1.讀準(zhǔn)字音。2.把課文讀通讀順。

3.在讀過(guò)一遍的基礎(chǔ)上，把剛才遇到的難讀的詞語(yǔ)和句子反復(fù)的認(rèn)真的讀。好，現(xiàn)在開(kāi)始，把你的聲音放出來(lái)。

師：我發(fā)現(xiàn)我們班有些同學(xué)朗讀的習(xí)慣非常好。段落都標(biāo)起來(lái)了。咱們班朗朗的書(shū)聲真是令我心曠神怡啊。誰(shuí)來(lái)讀1-2段，讓大家再陶醉一下。你來(lái)吧。

生讀。

師：讀的很好。這一段當(dāng)中有兩個(gè)字，我們來(lái)看一下。你會(huì)讀嗎？第一個(gè)？

生讀。

師：我聽(tīng)到了，同學(xué)們的平舌音發(fā)的很標(biāo)準(zhǔn)。那這個(gè)字呢？

生：擾。

師：跟著他一起來(lái)讀。

生讀。

師：騷擾。

生讀。

師：讀音都解決了，那這連個(gè)字在寫(xiě)的時(shí)候，要注意什么呢？誰(shuí)來(lái)給大家提個(gè)醒。生：“又”里面有一點(diǎn)，千萬(wàn)不能丟掉。

師：很好，請(qǐng)坐。那擾字呢？

生：右邊是個(gè)“尤”。

師：千萬(wàn)不能多一撇。誰(shuí)能給他組組詞？聽(tīng)說(shuō)同學(xué)們的詞匯都很豐富的。現(xiàn)在是你們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)了。

生：打擾、擾亂、干擾、困擾、紛紛擾擾。

師：接下來(lái)我們看這個(gè)，怎么讀。

生：動(dòng)彈。

師：?jiǎn)为?dú)的時(shí)候這個(gè)字讀“彈”，和動(dòng)連在一起讀“彈”。跟我讀，動(dòng)彈。

生讀。

師：這個(gè)字出了彈的音，還有？

生：彈。

師：組詞。

生：子彈、彈弓、彈殼、彈頭。。。

師：接下來(lái)第三自然段，誰(shuí)來(lái)給大家展示一下。你來(lái)。有請(qǐng)我們班語(yǔ)文課代表，那英語(yǔ)課代表。

生讀。

師：即使。

生讀。

師：聲音很好聽(tīng)。這一段中有句話(huà)很長(zhǎng)你發(fā)現(xiàn)了嗎？我們一起來(lái)讀一讀。齊。

生讀。

師：好，接下來(lái)一段你來(lái)。

生讀。

師：讀的非常的棒，這段當(dāng)中也有幾個(gè)詞比較難度，是哪些？

生：聽(tīng)診器。

師：聽(tīng)診器是什么？大聲地和大家說(shuō)。

生：聽(tīng)心跳的。

師：是醫(yī)生拿來(lái)聽(tīng)病人心跳的一種醫(yī)療器械。那么，我們看“診”字是翹舌音和前鼻音。師帶讀。

師：接下來(lái)這個(gè)？

生：震撼。

生：糟蹋。

師：這個(gè)單獨(dú)時(shí)讀“ta”,連讀是也和動(dòng)彈一樣讀輕聲。剛剛這位同學(xué)讀得很好，再給大家示范一下。

生帶讀。

師：這個(gè)字，它的偏旁和什么有關(guān)。

生：足。

師：誰(shuí)能用動(dòng)作表示一下。很好，這就是塌。最后一段，我們一起來(lái)齊讀，好不好？ 生讀。

師：這個(gè)讀“有限”。這就是我們課文中遇到的難度的詞語(yǔ)。現(xiàn)在我們?cè)趤?lái)齊讀，把它深深地印在腦海里。

生讀。（指導(dǎo)輕聲的發(fā)音）。

師：課文同學(xué)們都讀得很不錯(cuò)，現(xiàn)在。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文。想一想，作者是從哪幾個(gè)事例中引出了對(duì)生命的思考？你能用簡(jiǎn)煉的話(huà)來(lái)概括嗎？一共幾個(gè)事例？第一個(gè)事例誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

師：總共有幾個(gè)事例？

生：三個(gè)。

師：你能用簡(jiǎn)練的幾個(gè)字來(lái)概括一下嗎，想一下？第一個(gè)事例是什么？

生：飛蛾求生。

師：用同樣的方法，概括第二第三個(gè)事例？

生：瓜子冒苗。

生：靜聽(tīng)心跳。

師：原來(lái)這就是概括文章段落意思的很好的一種方法，對(duì)不對(duì)。我們?cè)谄綍r(shí)閱讀的時(shí)候也可可以這樣用的，是不是？現(xiàn)在我們把目光聚焦到飛蛾求生這一段，也就是課文的第二自然段。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們輕聲地讀一讀第二自然段，用心去體會(huì)，讀著讀著，或許你就會(huì)被打動(dòng)了。拿出筆劃出打動(dòng)你的句子，也可以在旁邊寫(xiě)下你的感受和理解。

師：我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都找到了，但你能在旁邊寫(xiě)下你的感受和體會(huì)嗎？

師：你來(lái)說(shuō)一下，哪句話(huà)打動(dòng)你？

生：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！

師：有哪些同學(xué)也找到了這句？這么多同學(xué)都認(rèn)為是這句好，那你能說(shuō)一下為什么打動(dòng)你？ 生：讓我覺(jué)得生命很重要。

師：很好，有自己的理解和見(jiàn)解。

生：珍惜生命。

師：我們來(lái)看一下這句話(huà)。

師：同學(xué)們我們平時(shí)在玩耍的過(guò)程中也捉過(guò)蝴蝶、捉過(guò)蜻蜓，伸出手來(lái)，現(xiàn)在飛蛾被我捏住，小小的飛蛾，大大的手掌，捏住了嗎？請(qǐng)問(wèn)你用了多大的力氣？

生：一點(diǎn)點(diǎn)力氣。

師：為什么？文中有一句話(huà)說(shuō)因?yàn)橹灰业氖种干砸挥昧Γ▌?dòng)作）它就會(huì)——

生：不能動(dòng)彈了。

師：可見(jiàn)在人面前飛蛾的生命是多么——脆弱！那么的渺小。那么的微不足道！

師：就是這樣一個(gè)脆弱的生命在我的手指間極力的掙扎著，充滿(mǎn)著對(duì)生命的渴望。誰(shuí)來(lái)讀出這種對(duì)生命的渴望。自己先試一試。

生讀。

師：剛剛聽(tīng)到這兩位同學(xué)讀的不錯(cuò)，你們來(lái)讀一讀。

生讀。

師：極力。通過(guò)你的朗讀我仿佛看到了一只極力掙扎的飛蛾。還有誰(shuí)來(lái)試試？你來(lái)。生讀。

師：我們知道飛蛾在掙扎的時(shí)候，這種力量是怎樣的？

生：強(qiáng)大的。

師：那你再來(lái)試試，讀出這種強(qiáng)烈的感覺(jué)。

生讀。

師：比剛剛讀得好多了，請(qǐng)坐。現(xiàn)在，我們一起來(lái)讀一讀。但它————齊。

生讀。

師：我們假設(shè)一下，你們就是小飛蛾，你們被我杏林子的手捏住了，你們會(huì)怎樣掙扎怎樣鼓動(dòng)雙翅呢？

生：用力的、拼命的等。

師：誰(shuí)能用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)一下。

生做動(dòng)作。

師：你做這樣的動(dòng)作會(huì)不會(huì)停下來(lái)？

生：不會(huì)。

師：此時(shí)此刻，你不停地鼓動(dòng)雙翅你感覺(jué)到怎樣？

生：很累，筋疲力盡。

師：這個(gè)時(shí)候你會(huì)放棄嗎？為什么？

師：你會(huì)對(duì)自己說(shuō)些什么？鼓勵(lì)一下自己。

生：我一定要堅(jiān)持下去。

生：不能放棄。

師：我不能讓自己現(xiàn)在就放棄。

生：加油。

師：想到出去后的自己，它是不會(huì)放棄的。接下來(lái)男同胞們，用你們洪亮的聲音來(lái)替這只小飛蛾表達(dá)一下強(qiáng)烈的求生欲望吧。

男生讀。

師：女同學(xué)要讀的更好，特別是標(biāo)注的紅色的字，讀出強(qiáng)烈，齊。

女生讀。

師：男同志們你們聽(tīng)到了嗎，跟著女同胞來(lái)讀一讀。

齊讀。

師：非常棒。小飛蛾騷擾我，我討厭他才把它抓住。是啊，小飛蛾這種對(duì)生命的渴望。的確，和眾多生命相比小飛蛾的生命是渺小是脆弱時(shí)微不足道的，但它任然充滿(mǎn)了對(duì)生的渴望。他會(huì)想盡一切辦法求生。所以，當(dāng)杏林子手中的小飛蛾在掙扎和鼓動(dòng)雙翅的時(shí)候，她感覺(jué)到一股生命的力量在她的手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)那樣鮮明！在她手中的不只是小飛蛾，而是一個(gè)不屈的——

生：生命 生命

師：在來(lái)一次。

生：生命 生命

師：作者最后放走了小飛蛾，為什么？

生：震驚！

師：還有什么？這其實(shí)還和杏林子的經(jīng)歷有關(guān)。

介紹杏林子個(gè)人經(jīng)歷。

師：在她的右手腕上，有一堆密集的小白點(diǎn)，那全是針痕。每遇到需要靜脈注射或抽血的時(shí)候，醫(yī)生就搖頭嘆息，他們舉著針管一戳再戳，就是找不到那可憐的血管。有些醫(yī)生一針又一針的“失敗”，常弄得滿(mǎn)頭大汗，拿針管的手都在發(fā)抖，她就忍住痛安慰醫(yī)生：“不要緊，慢慢來(lái)！我是O型血，人們說(shuō)O型血的人都很勇敢。”

有位作家描述了看到杏林子的寫(xiě)作過(guò)程。她在腿上架著一塊木板，顫巍巍地用兩個(gè)指頭夾著筆寫(xiě)字，每寫(xiě)一筆就像舉重一樣，要忍受巨大的痛苦，那位作家都不忍心再看下去了。但就這樣，杏林子寫(xiě)出了幾百萬(wàn)字，20多本的勵(lì)志書(shū)。她的作品也許稱(chēng)不上精致文學(xué)，卻是一字一痛，一字一愛(ài)，所迸發(fā)的力量比那些精致文學(xué)還要偉大珍貴，這是她以“無(wú)用之軀”送給弱勢(shì)者、身心殘障者，以及無(wú)數(shù)跌倒過(guò)、在長(zhǎng)夜里痛哭過(guò)的人的禮物。

師：看了這些你有什么想說(shuō)的？

生：你真勇敢。

生：你真堅(jiān)強(qiáng)。

師：就是這樣的勇敢和堅(jiān)強(qiáng)，才使他有輝煌的成就。生命是短暫的，生命是寶貴的，耶夫托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：人最寶貴的東西就是生命，生命對(duì)于人來(lái)說(shuō)只有一次。一個(gè)人的生命應(yīng)該這樣渡過(guò)：當(dāng)他回首往事時(shí)，不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因碌碌無(wú)為而羞恥。

教學(xué)反思：

聽(tīng)完自己的上課錄音才真正看到自己的很多不足。

1.上課語(yǔ)言不規(guī)范，太多的“是不是，對(duì)不對(duì)”等無(wú)關(guān)緊要的話(huà)語(yǔ)，語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔。可

見(jiàn)自己的語(yǔ)文功底不怎樣，自己都表達(dá)不清楚怎么來(lái)教學(xué)生呢？

2.板書(shū)還是很欠缺的，特別是張老師指出的一些細(xì)節(jié)上的問(wèn)題，由此可見(jiàn)，自己備課

方面還不夠深入。

3.教師講的太多，沒(méi)有留足充分的時(shí)間給學(xué)生思考，學(xué)生像是被教師牽著走一樣，缺

乏有效的引導(dǎo)。

4.40分鐘時(shí)間只有講，沒(méi)有練。現(xiàn)在都提倡30+10的課堂，而我的課堂上卻沒(méi)有留時(shí)

間給學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，這是很?chē)?yán)重的錯(cuò)誤啊。

第四篇：蘭亭集序課堂實(shí)錄及反思

河南省語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽之《蘭亭集序》課堂實(shí)錄及反思

河南省鶴壁市高中

賈燕

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、理解并掌握文中重點(diǎn)文言字詞。

2、以作者的情感變化為線(xiàn)索，理解文章所蘊(yùn)含的哲理。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】把握作者的情感及蘊(yùn)含的哲理。【學(xué)習(xí)課時(shí)】一課時(shí) 【學(xué)習(xí)過(guò)程】

一、切入背景，導(dǎo)入新課

師：在明媚的春光里，有這樣一天，滿(mǎn)朝文武可以脫下官袍，集體休假；青年男女可以不受禮教的約束，蕩秋千、放風(fēng)箏，對(duì)歌抒懷，愛(ài)我所愛(ài)；連皇家戒備森嚴(yán)的宮廷也敞開(kāi)了大門(mén)，讓嬪妃宮女們到野外郊游踏青。這一天，人們常在水邊祭祀，用浸泡香草之水沐浴，洗去疾病和不祥。也正是在一千七百多年前的這一天，在美麗的蘭亭溪畔，一場(chǎng)盛大的聚會(huì)開(kāi)始了。在這場(chǎng)聚會(huì)結(jié)束之時(shí)，一個(gè)人用他遒勁有力的大筆書(shū)記錄下這一幕，千古流芳！

這場(chǎng)集會(huì)被稱(chēng)之為——（生答：蘭亭集會(huì)），這個(gè)人正是——（生答：王羲之）

二、感受書(shū)法，由字及文

師：王羲之最大的成就就是——（生答：書(shū)法），其書(shū)法遒勁有力，入木三分，被稱(chēng)之為“飄如浮云，矯若驚龍”。這就是其代表作《蘭亭集序》（幻燈片顯示書(shū)法作品），其中二十個(gè)“之”風(fēng)神各異，充滿(mǎn)生命的靈動(dòng)（幻燈片顯示《蘭亭集序》書(shū)法作品及二十個(gè)“之”字）。與書(shū)法交相輝映的，還有其浸潤(rùn)人心的文字。讓我們一起走進(jìn)王羲之的心靈世界——《蘭亭集序》。

三、預(yù)習(xí)檢測(cè)，掌握字詞

（幻燈片顯示字詞）生齊讀字音，單人提問(wèn)，解釋字義

師：這里有一個(gè)文化現(xiàn)象，哪位同學(xué)告訴我，什么是“流觴曲水”？

生：就是把盛了酒的觴放在溪中，由上游而下，經(jīng)過(guò)彎彎曲曲的溪流，觴停在誰(shuí)面前誰(shuí)就喝酒。師：很好，（幻燈片顯示：觴與流觴曲水的圖片）這是一種非常高雅的文人活動(dòng)。如果還有沒(méi)掌握的字詞，我們?cè)谡n文的學(xué)習(xí)過(guò)程中一并探討。

四、誦讀課文，整體感知

師： 老師來(lái)讀第一段，找兩位同學(xué)分別讀二三段，其他同學(xué)解決兩個(gè)問(wèn)題：

1、用一句話(huà)概括出作者記敘了一件什么事情；

2、它給作者帶來(lái)了什么感受？請(qǐng)從每段中找出最能體現(xiàn)作者主要情感的一個(gè)字來(lái)概括。誰(shuí)愿意來(lái)朗讀二三段呢？

（生舉手，指定學(xué)生，師生分別朗誦）

師：兩位同學(xué)朗誦的非常好，都投入了自己的感情。那我們檢查一下老師剛才提的問(wèn)題。第一個(gè)：一句話(huà)概括出作者記敘了一件什么事。

生：蘭亭集會(huì)的盛況。

師：那它給作者帶來(lái)的感受呢？用原文的話(huà)來(lái)回答。

生：文章每一段的情感都不一樣。第一段寫(xiě)蘭亭盛況，情感是樂(lè)；第二段抒發(fā)人生感慨，情感是痛；第三段交代了作者寫(xiě)這篇序的目的，情感是悲。

師：大家同意不同意？

生：同意。

（板書(shū)：樂(lè)、悲、痛）

師：那就讓我們一起看一看這是一場(chǎng)什么樣的集會(huì)，居然能引發(fā)作者如此豐富的情感變化。

五、對(duì)比感知，作者之樂(lè)與痛

師：大家齊讀第一段，用文中原話(huà)找出事件的時(shí)間、地點(diǎn)、事由、人物、天氣、環(huán)境、活動(dòng)和感受（幻燈片顯示）

（生齊讀）

師：大家一起來(lái)填一下幻燈片上的內(nèi)容。生（集體回答）：時(shí)間：暮春之初；地點(diǎn)：蘭亭；事由：修禊事；人物：群賢畢至，少長(zhǎng)咸集；天氣：天朗氣清，惠風(fēng)和暢；環(huán)境：崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，映帶左右；活動(dòng)：流觴曲水，列坐其次，一觴一詠，暢敘幽情；感受：是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢，仰觀(guān)宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛，所以游目騁懷，極視聽(tīng)之娛，信可樂(lè)也！

師：好，大家找的比較準(zhǔn)確，但在回答感受的時(shí)候，老師有點(diǎn)不同意見(jiàn)。在“信可樂(lè)也”之前有一個(gè)詞語(yǔ)“所以”，請(qǐng)問(wèn)“所以”是什么意思？

生：用來(lái)

師：很好，用來(lái)是表示目的的，這個(gè)詞語(yǔ)前后內(nèi)容有什么不同？ 生：前面是集會(huì)內(nèi)容的描寫(xiě)，后面是感受。

師：好！那我們先看“所以”之前的內(nèi)容，根據(jù)大家剛才填寫(xiě)內(nèi)容的提示，看一看有哪些是讓人感到快樂(lè)的呢？

生1：時(shí)間好，春光明媚；景物也很美，有山、水、竹。生2：活動(dòng)高雅，喝酒盡興，吟詩(shī)作對(duì)。生3：天氣好，天公作美

生4：參加聚會(huì)的人也很好，都是文人雅士。師：很好，大家都感受到了集會(huì)之樂(lè)。《滕王閣序》中用6個(gè)字概括了這場(chǎng)盛宴，是哪6個(gè)字呢？

生：四美具，二難并。

師：是啊，良辰、美景、賞心、樂(lè)事，加上賢主、嘉賓，這個(gè)三月三，美到了極致。（板書(shū)：美,幻燈片播放配樂(lè)動(dòng)畫(huà)）于是，在微醉的春風(fēng)里，王羲之與天地相融，忘情的舞蹈于水墨之間，一支筆，書(shū)寫(xiě)下千古傳奇！讓我們?cè)谝魳?lè)聲中，再讀第一段。女生讀，男生傾聽(tīng)。

（女生齊讀第一段）

師：這么美的時(shí)刻，作者為何而痛呢？大家自由閱讀第二段，找出抒發(fā)作者感慨的句子，思考作者為何而痛。

（生自由誦讀）

師：前后桌自由分組，分享一下學(xué)習(xí)感受。（小組討論）

師：哪個(gè)小組來(lái)分享一下你們的研究成果？

小組1：我們小組認(rèn)為“向之所欣“句體現(xiàn)了作者痛的原因。這就話(huà)說(shuō)作者以前感到快樂(lè)的事情已經(jīng)變?yōu)殛愛(ài)E，為快樂(lè)消逝而痛；何況人生的長(zhǎng)短聽(tīng)?wèi){造化，生命終要終結(jié)，為人生苦短，生命無(wú)常而痛。

師：很好，老師追問(wèn)一句“猶不能不以之興懷”的原因是什么？ 生：是快樂(lè)短暫。師：從哪里看到的？

生：俯仰之間，說(shuō)明時(shí)間短暫。

師：不錯(cuò)，這一句說(shuō)明痛的原因是歡樂(lè)易逝，生命短暫。還有沒(méi)有其他的句子來(lái)說(shuō)明痛的原因？

小組2：由“欣于所欲”一句，可以看出，也是說(shuō)歡樂(lè)易逝，因?yàn)橹荒堋皶旱糜诩骸薄煟簡(jiǎn)渭冋f(shuō)歡樂(lè)易逝嗎？作者說(shuō)“感慨系之”，感慨是隨著什么而來(lái)的？ 生：情隨事遷。

師：對(duì)，蘭亭集會(huì)是愉快的，但正是其盛大，難以再有，所以十年、二十年之后，再回憶這美好時(shí)光，難免會(huì)在無(wú)限回味的同時(shí)，悲慨歲月無(wú)情，美好易逝。（板書(shū)：逝）大家注意文中有一個(gè)“況”字，它與前面的句子是什么關(guān)系？

生：遞進(jìn)關(guān)系。

師：作者想強(qiáng)調(diào)的痛的原因是什么？ 生：“修短隨化，終期于盡”，也就是說(shuō)人生太短暫。師：很好。所以，作者后面才會(huì)發(fā)出感慨“死生亦大矣。”是啊，“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，再圓滿(mǎn)的團(tuán)聚終將離散，再堅(jiān)強(qiáng)的生命終將死亡。現(xiàn)實(shí)，像鐵一樣生冷，擺在了王羲之的面前。男生讀第二段，女生傾聽(tīng)。（男生齊讀第二段）

六、深入感知，作者之悲

師：這種生死之痛，是王羲之一人一時(shí)之痛嗎？ 生：不是。

師：從哪里可以看出來(lái)？ 生：第三段。

師：但第三段作者沒(méi)用“痛”字，而是—— 生：是“悲”字

師：同學(xué)們齊讀第三段，思考兩個(gè)問(wèn)題（幻燈片顯示）

1、平時(shí)，我們說(shuō)“悲痛”，悲與痛是一個(gè)意思，在本文中，悲與痛有什么區(qū)別？悲是否比痛程度更深呢？

2、王羲之如何看待生與死？請(qǐng)找出文中原話(huà)回答。（生齊讀）

師：哪位同學(xué)回答第一個(gè)問(wèn)題？

生：文中的“痛”是說(shuō)王羲之自己，“悲”是說(shuō)很多人共同的感受，“后之視今，亦由今之視昔”，后人看今人，與今人看古人一樣，程度上更深一層。

師：好，我們按時(shí)間順序，把文中提到的三種人排個(gè)序，應(yīng)該是什么呢？

生：昔人、今人、后人。

師：很好。歷代文人騷客也都 曾在他們的文字中表露過(guò)這種被嘆，你能想到哪些詩(shī)句？

生1：曹操的《龜雖壽》：“神龜雖壽，猶有竟時(shí)；騰蛇乘霧，終為土灰。”

生2：李白也說(shuō)“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回；君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”。

生3：《赤壁賦》中說(shuō)：“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。”

生4：還有“林花謝了春紅，太匆匆”。??

師：在這一段，王羲之將一人一時(shí)之悲引申到千古同悲，程度更深。但面對(duì)無(wú)法回避的生死大事，王羲之是怎么看待的呢？用文中原話(huà)來(lái)回答。生：“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。” 師：這里，作者認(rèn)為生與死是否一樣？ 生：不一樣。師：（幻燈片顯示時(shí)代背景）王羲之所處的時(shí)代是政治極為嚴(yán)酷、社會(huì)十分動(dòng)蕩的年代，士大夫逃避現(xiàn)實(shí)，不務(wù)實(shí)際，要么談玄說(shuō)道，要么歸隱山林，及時(shí)行樂(lè)，認(rèn)為生與死是一樣的，死了就死了，無(wú)所謂，因?yàn)樗谰褪巧褪撬溃耙凰郎薄褒R彭殤”。

司馬遷說(shuō)：“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛。”臧克家也有詩(shī)說(shuō)：“有的人活著,他已經(jīng)死了;有的人死了人,他還活著。”只有懂得生死的不同，才懂得珍愛(ài)生命。七：后之覽者，有感斯文

師：今天，我們一起聆聽(tīng)了王羲之關(guān)于人生的悲嘆，但悲嘆不等于悲觀(guān)。作者說(shuō)“后之覽者，亦將有感于斯文”，作為“后之覽者”，品讀完這篇文章，你有什么話(huà)說(shuō)呢？

生1：我們無(wú)法掌握生與死，但我們可以在有限的生命里做有價(jià)值的事情。

生2：我覺(jué)得王羲之很偉大，他雖然感慨人無(wú)法掌握生死，但是卻用自己的人生給我們做出了如何生的榜樣，他就取得了很大的成就。

??

師：大家說(shuō)的非常好。正是因?yàn)樯绱舜嗳酰拍軐⑽覀兊囊庵捐T造得如此堅(jiān)強(qiáng)。與其說(shuō)文章時(shí)作者發(fā)出的悲嘆，不如說(shuō)是對(duì)人生懷有一種悲憫情懷與憂(yōu)患意識(shí)，只有這樣，才能看到有限生命后的無(wú)限價(jià)值，于絕望處升起希望，更懂得在風(fēng)雨中微笑前行！

同學(xué)們，生如夏花般絢爛，王羲之做到了，希望大家也能綻放生命，不負(fù)年華！最后帶著感悟，我們?cè)僮x《蘭亭集序》。

（生齊讀）

課后反思：

這是我參加河南高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)所講的一課的課堂實(shí)錄，獲得了一等獎(jiǎng)。在課堂上，我力求突出三點(diǎn)：

1、“文”“言”并重，由“言”及“文”，體現(xiàn)文言文教學(xué)特點(diǎn)。文言文教學(xué)只有做到“文”“言”并舉的教學(xué)定位，才能從根本上激發(fā)學(xué)生閱讀文言的興趣，提升教學(xué)效率。“文”“言”并重，就是要“析詞理趣，兩手并舉”。體現(xiàn)這一教學(xué)思想，就不僅要做好文言文教學(xué)的基本工作——字、詞、句的解釋?zhuān)€要上出人文情感，讓學(xué)生浸潤(rùn)在中國(guó)傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中，產(chǎn)生生命體悟上的共鳴。

《蘭亭集序》雖然文段不長(zhǎng)，情感變化的脈絡(luò)也比較清楚，但對(duì)其思想的把握是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。一節(jié)課最忌貪大求全，要緊緊圍繞課文重點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)及環(huán)節(jié)。圍繞“文”“言”的指導(dǎo)思想，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、理解并掌握文中重點(diǎn)文言字詞；

2、以作者的情感變化為線(xiàn)索，理解文章所蘊(yùn)含的哲理。在揣摩情感的時(shí)候，由“所以”一詞的詞義引出第一段“樂(lè)”的緣由，由第二段“況”字的詞義引出作者情感的變化及對(duì)生死的看法。由字義到內(nèi)容再到文化，由外到內(nèi)，將兩者結(jié)合在一起。

2、投入飽滿(mǎn)的感情，力求出新。《蘭亭集序》是篇經(jīng)典文章，許多大家都講過(guò)，想要出新很難，我盡量突出個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，始終充滿(mǎn)激情，以情感帶動(dòng)學(xué)生的全情投入。

體現(xiàn)在文本解讀上，一是在“美文品讀”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，將第一段、第二段的“樂(lè)”與“痛”放在一起對(duì)比感知，讓學(xué)生在文中用原話(huà)回答集會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)、事由、人物、天氣、環(huán)境、活動(dòng)、感受，帶入情境，感受其美，然后引入學(xué)生的生活體驗(yàn)，自然得出這些良辰美景、賞心樂(lè)事都會(huì)消逝的結(jié)論，因勢(shì)利導(dǎo)，引入作者之痛。以對(duì)比閱讀的形式強(qiáng)化對(duì)作者情感變化的理解。

二是以亭子的造型為主體，精心設(shè)計(jì)板書(shū)，以板書(shū)串連起文章主體脈絡(luò)。板書(shū)整體是一個(gè)亭子的造型，三角形的頂是由隸書(shū)“樂(lè)”“痛”及小篆“痛”組成，中間由箭頭連接。小篆“痛”在頂尖，既體現(xiàn)全文情感的高潮，同時(shí)又指向“樂(lè)”，串聯(lián)起全文情感脈絡(luò)，及教師情感解讀的導(dǎo)向：“樂(lè)”是情感的出發(fā)點(diǎn)，也是歸結(jié)點(diǎn)，體現(xiàn)了大悲之后的悲憫情懷，要于絕望處升起希望。自然引出結(jié)語(yǔ)：“綻放生命，不負(fù)年華”。

3、師生互動(dòng)，努力體現(xiàn)學(xué)生主體地位。文言文學(xué)習(xí)應(yīng)重視誦讀，誦讀有助于學(xué)生讀準(zhǔn)字音，深入理解文意，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。在這節(jié)課中，誦讀貫穿始終。一開(kāi) 4 始就是師生合作誦讀，老師范背第一段，學(xué)生齊讀二三段；每段學(xué)習(xí)完畢都有誦讀環(huán)節(jié)；課文結(jié)束時(shí)再集體誦讀，強(qiáng)化認(rèn)知。

但是，在這節(jié)課中，也暴露出了許多問(wèn)題。比如課堂節(jié)奏前松后緊，整體掌控性不足。從導(dǎo)語(yǔ)到第一段“樂(lè)”的解析，用時(shí)超過(guò)了二十分鐘，在解析“樂(lè)”的時(shí)候有拖沓之嫌。到“悲”的分析時(shí)，用時(shí)較少，勢(shì)必比影響對(duì)其內(nèi)容的挖掘與擴(kuò)展。

另外，文本解讀中，影像資料的運(yùn)用方式有待商榷。在導(dǎo)入語(yǔ)中，把王羲之《蘭亭集序》二十個(gè)“之”字在投影上打出；在字詞解釋中把“流觴曲水”以圖片的形式展示給學(xué)生，這都能讓學(xué)生直觀(guān)地感受到了書(shū)法的魅力，幫助了解較陌生的文化常識(shí)，這是比較恰當(dāng)?shù)摹５牵诘谝欢文┎迦雰煞侄噻姷年P(guān)于蘭亭集會(huì)的音像資料，不符合現(xiàn)在倡導(dǎo)的以文字引導(dǎo)學(xué)生探究文本、感知文意的理念。當(dāng)學(xué)生正沉浸在文字的意味中時(shí)，用影像資料就沖淡學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品味，破壞了整個(gè)文字學(xué)習(xí)的連貫性。在課程設(shè)置中，可以將這個(gè)環(huán)節(jié)放在導(dǎo)入語(yǔ)中，配以關(guān)于上巳節(jié)和蘭亭集會(huì)的背景介紹，引入課堂會(huì)比較合適。

上好一節(jié)課不容易，這需要有正確的教育教學(xué)理念，扎實(shí)深入的文本解讀能力，清晰流暢的課堂掌控能力，對(duì)學(xué)生學(xué)情的充分了解，教師自我的交流、表達(dá)能力等，我會(huì)在大賽中自我反思，不斷進(jìn)步。

第五篇：背影課堂實(shí)錄及反思

教學(xué)過(guò)程：

一、【情感鋪墊】

師：同學(xué)們，今天我們一起品讀中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的一篇經(jīng)典美文，朱自清先生的《背影》。大家都讀過(guò)這篇文章嗎？ 生：（齊答）讀過(guò)了。

師：在閱讀中有什么感受呢？ 生：（部分學(xué)生，聲音較低）很感動(dòng)。師：《背影》這篇文章，是一首悲歌，更是一支愛(ài)之曲，它曾使多少人魂?duì)繅?mèng)繞，又曾使多少人潸然淚下。雖然它的時(shí)代與同學(xué)們的生活有很大的距離，但這并沒(méi)有影響同學(xué)們對(duì)作品的理解，同學(xué)們?nèi)匀荒茏x出文中那淡淡的哀愁里濃濃的父愛(ài)。在學(xué)習(xí)課文之前，我想做兩個(gè)調(diào)查。

（教師用電腦投影調(diào)查題目：你知道父母的生日嗎？）

師：很多同學(xué)都知道父母的生日，真好，我替你們的父母謝謝你們。下面我們進(jìn)行第二項(xiàng)調(diào)查：你能說(shuō)出在與父母相處的日子里，最令你感動(dòng)的一件事(或者一個(gè)片段)嗎？（老師讓學(xué)生默想一分鐘，但沒(méi)有學(xué)生說(shuō)得出）

師：很多同學(xué)能夠體會(huì)到父母為你們無(wú)怨無(wú)悔的付出，并且在接受愛(ài)的時(shí)候，也能夠愛(ài)自己的父母。父母的愛(ài)是體現(xiàn)在生活的細(xì)微之處的，需要我們用心去體會(huì)。也有一些同學(xué)沒(méi)能好好地體會(huì)父母的愛(ài)，也許是覺(jué)得父母所做的一切是多么的平凡，也許是覺(jué)得父母對(duì)自己的養(yǎng)育的一種天經(jīng)地義。親愛(ài)的同學(xué)，讓我告訴你吧，父母的愛(ài)的確很平常，很實(shí)在，但它是人世間最無(wú)私、最偉大的情感。

其實(shí)我是沒(méi)有資格責(zé)備你們的。因?yàn)椋衲銈冞@樣大的時(shí)候，我也沒(méi)有體會(huì)到父母的愛(ài)。只是現(xiàn)在人到中年，我自己也做了父親，同時(shí)看到父母額頭的皺紋一天天增多，頭發(fā)一天天變白，我才會(huì)想起從前父母伴我走過(guò)的歲月，一種感動(dòng)，一種愧疚之情油然而生。這時(shí)候，我才真正讀懂了“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的含義。“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，這句古詩(shī)告訴我們要珍惜父母健在的機(jī)會(huì)，好好盡孝。感謝上蒼，我的父母依然健在，我還有機(jī)會(huì)盡一份孝心。

二、【聽(tīng)讀課文】

師：好了，不說(shuō)太遠(yuǎn)了，現(xiàn)在我們一起來(lái)品讀這篇寫(xiě)父親的經(jīng)典美文。請(qǐng)大家打開(kāi)課本，邊看課文邊聽(tīng)朗讀錄音，用心感受。

（老師用電腦播放課文朗讀錄音，學(xué)生聽(tīng)讀課文，老師注意觀(guān)察學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)的情況）

三、【交流感受】

師：從同學(xué)們的默默無(wú)語(yǔ)中，我知道了，你們已經(jīng)走進(jìn)了作品，并且被作品深深地打動(dòng)了。那么，文章哪個(gè)地方最令你感動(dòng)呢？請(qǐng)大家來(lái)談一談，好嗎？ 生1：我覺(jué)得父親為兒子買(mǎi)橘子很感人。（老師讓學(xué)生說(shuō)出原因）因?yàn)楫?dāng)時(shí)他的家竟很貧困，可他卻還要為兒子買(mǎi)橘子，我讀到這里很感動(dòng)。

師：當(dāng)時(shí)作者的祖母亡故，父親又失業(yè)，家境的確十分慘淡。在這種凄涼哀愁的背景下，父親還要親自送兒子上車(chē)，親自為兒子買(mǎi)橘子。這種愛(ài)子深情就顯得特別感人，也特別具有震撼人心的力量。

生2：“父親走后，我的眼淚又來(lái)了”這個(gè)地方也很令人感動(dòng)。作者原來(lái)并不理解父親，覺(jué)得父親說(shuō)話(huà)不漂亮，心里暗笑他的迂。現(xiàn)在作者已理解了父親的苦心和愛(ài)子深情，在離別的時(shí)候，兒子終于忍不住流淚了。師：兒子理解了父親，此刻，望著父親離去的背影，他流淚了，在這淚水里，有對(duì)父親的感激，有對(duì)父親往后日子的擔(dān)憂(yōu)，更有依依不舍離情別緒。生3：兒子讀父親來(lái)信的那一段也很令人感動(dòng)。

（老師讓學(xué)生讀這段文字，生讀）我北來(lái)后，他寫(xiě)了一信給我，信中說(shuō)道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！師：（與全體學(xué)生一起再讀這段文字）讀到這里，又使我想起了那句古詩(shī)“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待。”（很多學(xué)生跟著老師讀這兩句詩(shī)）

生4：我感覺(jué)到父親爬過(guò)鐵道買(mǎi)橘子那一段很感人。因?yàn)楦赣H身體肥胖，行動(dòng)不便，仍要攀上爬下為兒子買(mǎi)橘子，體現(xiàn)了一片深深的愛(ài)子之情。

師：是呀，這一段寫(xiě)得真的十分感人。身體肥胖，步履蹣跚的父親，艱難地攀上爬下去為兒子買(mǎi)橘子。望著父親的背影，作者的眼淚很快地流下來(lái)了。作者感動(dòng)了，可見(jiàn)作者是動(dòng)了真情的，動(dòng)真情的文章才能打動(dòng)人。

生5：父親為我鋪好座位，叮囑我路上小心，夜里警醒些那一節(jié)讓我感動(dòng)。生6：父親躊躇再三，最后還是決定親自送我，這一段令我感動(dòng)。（老師讓該生說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的理由）因?yàn)楦赣H很忙，本已說(shuō)定不送我，他已經(jīng)再三囑托茶房，但他還是放心不下，躊躇再三還是決定親自送我。這表現(xiàn)了父親對(duì)兒子體貼和關(guān)懷。

師：是呵，父親再忙也牽掛著兒子，真是“兒行千里父擔(dān)憂(yōu)”呵。剛才大家找到了很多感人的地方，都是一些細(xì)節(jié)之處。其實(shí)父母的愛(ài)就在我們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中，它也許只是一個(gè)眼神，也許只是一句叮嚀，也許只是早餐時(shí)你捧在手里的一個(gè)熱騰騰的雞蛋，也許只是你裝在書(shū)包里的一盒牛奶……這一切，都需要我們用心去體會(huì)。

四、【精段賞析】

師：剛才同學(xué)們也提到了，父親過(guò)鐵道買(mǎi)要橘子這個(gè)場(chǎng)景很感人。的確，文章開(kāi)頭作者所難忘的背影，文章結(jié)尾作者讀信時(shí)在淚光中再現(xiàn)的背影，其實(shí)就是過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的背影。那么這個(gè)“背影”寫(xiě)得如此感人，作者運(yùn)用了什么方法來(lái)描繪它呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們一起來(lái)朗讀第六段，好嗎？（同學(xué)們齊讀第六段）

師：文段從哪幾方面寫(xiě)父親？ 生1：（老師點(diǎn)名讓一生回答，該生回答有困難）寫(xiě)父親…… 師：（引導(dǎo)）描寫(xiě)人物有哪些方法呢？ 生1：寫(xiě)了父親的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌。

（學(xué)生在老師的引導(dǎo)下一齊回答了有關(guān)外貌描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句）師：在這個(gè)場(chǎng)景中，父親共說(shuō)了幾句話(huà)？ 生：（齊答）三句。

師：父親的話(huà)不多，但這樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)卻飽含了一片愛(ài)子深情，同學(xué)們能體會(huì)到嗎？ 生：（齊答）能。

師：除這三種描寫(xiě)外，作者還運(yùn)用了一種描寫(xiě)，寫(xiě)得也很感人。生：心理描寫(xiě)。

（老師要求同學(xué)找出心理描寫(xiě)的句子）生：（學(xué)生自由讀）“心理很輕松似的”。

師：買(mǎi)橘子，爬上爬下，那么累，為什么還輕松呢？ 生：（七嘴八舌地）高興、一切安排妥當(dāng)……

師：你們可能還不能理解，因?yàn)槟銈冞€不是父母。父親之所以感到輕松，是因?yàn)樗X(jué)得自己盡到了一個(gè)父親的責(zé)任。

師：在這些描寫(xiě)中，我們對(duì)動(dòng)作描寫(xiě)作點(diǎn)重點(diǎn)分析吧。

朱自清先生所描寫(xiě)的“背影”已成為了父愛(ài)的象征，定格在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史的藝術(shù)長(zhǎng)廊，定格在廣大讀者的心中。而父親攀爬鐵道的動(dòng)作，也成了一種經(jīng)典的動(dòng)作，深深地印在我們的腦海里。下面請(qǐng)大家找出描寫(xiě)動(dòng)作的關(guān)鍵的詞語(yǔ)。

（學(xué)生找出描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)：蹣跚地走、探、攀、縮、傾。教師同時(shí)投影顯示這些詞語(yǔ)。）師：接下來(lái)，我們以小組討論的形式來(lái)分析這些動(dòng)詞運(yùn)用的妙處。（學(xué)生前后桌討論，教師巡堂并參與討論）師：好，現(xiàn)在我們把小組討論的情況交流一下。

生1：我覺(jué)得這些動(dòng)詞寫(xiě)出了父親買(mǎi)橘子很吃力，體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛(ài)。（教師給予肯定）

生2：“蹣跚”說(shuō)明父親行走不便，但他還要穿過(guò)鐵道親自去買(mǎi)橘子，很不容易。“攀”更寫(xiě)出父親爬的艱難。這些都很好地表現(xiàn)了父親的愛(ài)。師：好，分析很具體。

生3：“探”字用得好，寫(xiě)出了父親小心翼翼的樣子。父親是個(gè)肥胖的老人，“探”字很符合人物的物征。

生4：我想說(shuō)說(shuō)“攀、縮、傾”這三個(gè)動(dòng)詞。“攀”說(shuō)明月臺(tái)高，不容易上去，比如“攀山”，像我們學(xué)過(guò)的一篇課文《攀天都峰》，天都峰又高又陡，所以用了一個(gè)“攀”字。“縮”字說(shuō)明了父親腿是懸空的，無(wú)處借力。而“傾”字是寫(xiě)父親身體的動(dòng)作，讓人能想像出父親很努力的樣子。父親是個(gè)胖子，他爬月臺(tái)的艱難是可想而知的了。這一系列的動(dòng)詞表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深切的關(guān)愛(ài)。

師：說(shuō)得真好，還能聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的知識(shí)。看來(lái)，大家是真正體會(huì)到了文章里表達(dá)的父子之情了，真正走進(jìn)了這篇感人的作品里去，并被深深的感動(dòng)了。

這篇文章之所以寫(xiě)得如此感人，我以為，主要是三個(gè)字：真、細(xì)、實(shí)。“真”即是真情實(shí)感；“細(xì)”即是描繪細(xì)致；“實(shí)”那就是樸實(shí)無(wú)華了。

同學(xué)們讀文章時(shí)感動(dòng)了，作者當(dāng)時(shí)也動(dòng)情了。哪里可以看出作者動(dòng)情了呢？ 生：作者流淚了。

（教師要求學(xué)生找出寫(xiě)作者流淚的句子）

五、【總結(jié)拓展】

師：從父親的“背影”里，我們讀懂了一個(gè)父親對(duì)兒子深深的愛(ài)意，從作者的眼淚里，我們又看到一個(gè)兒子對(duì)父親深切的理解、牽掛和感激。可以說(shuō)，這一對(duì)父子間的摯愛(ài)親情，成就了現(xiàn)代文學(xué)史上一篇膾炙人口的經(jīng)典美文。同時(shí)我們也更明白，不管生活環(huán)境如何，至愛(ài)親情，血濃于水。

同學(xué)們，父愛(ài)如山，是那樣地厚重、深沉；母愛(ài)如水，是那樣的溫柔、綿長(zhǎng)。父母的養(yǎng)育之恩我們畢生都無(wú)以回報(bào)，但，作為子女，我們應(yīng)該懂得父母的心呵。在這里，我給大家推薦一首歌曲，希望大家用心去感受。(播放《懂你》)

六、【布置作業(yè)】

師：最后請(qǐng)大家在課后完成下面的作業(yè)： 1.整理本課字詞

2.給父母洗一次腳，然后把你的感受寫(xiě)下來(lái)，在班上交流。（結(jié)束授課，師生道別）附：教學(xué)反思

在設(shè)計(jì)和教學(xué)《背景》時(shí)，我主要遵循下列教育教學(xué)理念： 1．努力體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性特點(diǎn)。

《背景》是篇經(jīng)典美文，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)教育的很好的載體。因此，我力圖通過(guò)本文的教學(xué)，使學(xué)生受到文本中那濃濃的父子親情的感染，從而在生活中更好地理解父母，感恩父母。

2．主體教育思想和建構(gòu)主義理論。

主體教育觀(guān)要求語(yǔ)文教育要弘揚(yáng)人文精神，在具體的教學(xué)中，要真正地把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生的自我知識(shí)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義的理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生在原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。它要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中充分尊重、激活、利用學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。在本課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中，我努力實(shí)踐以上的教育思想，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，努力營(yíng)造一個(gè)有利于課文理解的情感氛圍。同時(shí)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，把閱讀教學(xué)真正視為學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。實(shí)踐證明，充分信任學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上自主品析、交流他們極富個(gè)性化的理解和感受，是這一堂課的一大亮點(diǎn)，學(xué)生們的思維火花被點(diǎn)燃，他們精彩的發(fā)言贏得了聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。這堂課也存在很多的不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1．結(jié)束授課時(shí)選用的音樂(lè)不恰當(dāng)，過(guò)于激昂的旋律破壞了作品的意境，也破壞了整堂營(yíng)造出來(lái)的情感氛圍。

2．在時(shí)間安排上顯得前松后緊。

3．作業(yè)的設(shè)計(jì)(給父母洗一次腳)缺乏可行性。