第一篇：人教版學弈教案 吳敬

《學弈》

[執教者簡介] 北京市崇文區光明小學 吳敬 小學高級

[教材依據] 人教版小學語文第十一冊第八單元24課 [授課年級] 小學六年級

[教學目標] 知識目標：

1、能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容并用自己的話講講。

2、初步掌握學習文言文的方法。能力目標：

1、結合課文特點，培養學生自主探究的興趣，在讀中體會文言文的特點。

2、能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當。情感目標：

1、學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。

2、能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。[教學重點] 指導學生朗讀和背誦

[教學難點] 在理解課文內容的同時，體會文言文的特點 [教學方式] 自主探究式學習 [教學準備] 課前查找有關文言文的資料 演示文稿

[課時安排] 第一課時 [教學過程]

一、談話導入

生：這是一篇古文。

師：古文與現代文有什么區別？

生：古文比現代文簡潔。

生：像古詩一樣凝練。

生：故事有趣，但不好讀。

師：同學們，學好古文能增長很多知識。我們不但要把唐詩、宋詞、元曲學好，還要學一些文言文。

1、第一個“文”字是書面的意思，“文言文”就是用書面語言寫成的文章。今天咱們就來學習一篇文言文《楊氏之子》（板書課題）

5、生：齊讀課題

6、引導學生思考“楊氏之子”的意思

二、初讀課文 感知文言文特點

1、投影出示課文插圖 提問：說一說這幅圖畫的是什么

2、今天我們學習的這篇課文《楊氏之子》講的就是這樣一件事。

3、打開書，借助拼音自由讀課文，要求讀準字音

4、指名讀課文

5、投影出示易錯字音（甚 為設果 應聲）指名讀

6、再讀課文

7、讀古文講究“斷句”。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒有標點符號的地方，也

需要適當的停頓。投影出示

梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”

8、再次練習朗讀課文，讀準字音、讀通句子。

三、逐句理解、體會學習文言文方法

1、、和以往大家學習的課文不一樣，在這篇課文后面有很多的注釋，這些注釋可以幫助咱們更好的理解課文的內容。下面，就請大家結合注釋，自己試著來理解一下課文的內容，看看每句話說得是什么意思? 學生自學后小組交流，教師行間巡視，個別輔導

2、全班匯報

學習第一句話，應重點強調孩子姓楊，為下面的學習做鋪墊，著重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，但還有仁愛、善良、溫順之意。“聰惠”一詞，說明楊氏之子既聰明又有教養。

第二句重點理解“詣”字，詣多指拜訪尊敬的人或長輩，可見這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會“乃呼幾出？”這個小孩怎么會知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個玩笑，“考考”他，是不是“甚聰惠”。

第三句重點強調，孩子端來各種水果，其中有楊梅，再次強調“楊”字。第四句讓學生明白，孩子姓楊，而楊梅的第一個字也是“楊”，看來，楊梅是你們家的水果。第五句強調：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鳥，飛禽走獸。孩子由孔君平姓孔，馬上想到孔雀，真可謂聰惠。

3、啟發提問：全文55個字圍繞哪三個字寫的？

再引導學生品讀全文的對話，體會楊氏之子之聰惠。①從“應聲答曰”可看出他反應快。②從“未聞孔雀是夫子家禽”的回答中，可看出孩子會聽，能聽出孔君平話中話，也用孔的姓回敬孔。答得妙，加上“未聞”語氣委婉客氣，避免了對長輩的冒犯，且天衣無縫。③從“為設果，果有楊梅”可看出他會待客，熱情、大方、有禮。最后再讓學生讀，反復比較有無“未聞”兩字的微妙變化，使學生感悟到:幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快，顯示出孩子的聰明機智和應對能力。

四、再讀課文，培養語感

1、剛才我們理解了課文的內容，現在打開書，再來試試，看看你會不會讀得更好。

2、3、學生自由讀課文，教師行間巡視。指名讀 教師、學生進行評價。

4、師：大家見過古人讀文章嗎？是什么樣的？（聲音較緩，搖頭晃腦的）

5、配樂練習朗讀

五、創設情境，發揮想象

1、師：投影出示課文插圖 剛上課的時候，同學們說，圖上畫的是一位老者在教兩個小孩下圍棋，現在學習了這篇文言文，你能再說說圖上的內容嗎？

2、生：弈秋是全國最會下棋的人。讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；而另一個人雖然在聽著，可是他心里總以為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它。這樣，雖然他同前一個人一起學習，卻學得不如前一個。能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎？我說：不是這樣的。

3、師：剛才這位同學是從哪個角度向大家介紹的？（旁觀者），你還能從其他角度向大家介紹這個故事嗎？4、5、6、7、生：有一年，我教兩個小孩下圍棋?? 生：我和我師兄一起跟隨師傅學圍棋?? 生：我和我師弟一起跟隨師傅學圍棋??

師：同樣的一件事情，我們從不同的角度去看，可以用不同的方式向別人介紹。剛才大家說得都非常好，作者只用短短的70個字，就把這個故事講清楚了。文言文不僅是我國古代文化的遺產，而且還對世界文化的發展也起到了重要的作用。1988年世界各國的諾貝爾獎得主在法國巴黎集會，會后發表了共同宣言中提到：

‘人類要想在21世紀生存下去，必需回到兩千五百三十年前中國的孔子那里去找智慧。’孔子是儒家學說的創始人，那么今天咱們學習的這篇文章是儒家學說的另一個代表孟子。我找了一些有關孟子的資料，自己來讀一讀。（投影出示）

8、9、生：（朗讀）

對孟子有一些了解了嗎？

10、生：有。

11、師：這樣一篇內容簡明、道理深刻的文章，我們不僅要會讀，而且要熟讀成誦，能夠背誦下來。下面我給同學們一點時間，你有兩個選擇：如果說我剛才讀得還不是很通順，那沒關系，利用這一點時間，爭取做到有感情的朗讀；如果你讀得都很好了，那你試試能不能把它背誦下來，開始吧。

12、生：（練習朗讀）

13、指名配樂朗讀或背誦

六、總結全文，適時拓展

1、孟子講的這個小故事，告訴我們無論做什么事情都要專心致志，不能三心二意。

2、這個故事選自《孟子 告子》篇，孟子為什么要給大家講各個故事呢？請同學們課下查一查，更好地了解這個故事好嗎？

3、投影出示《孟子 告子》篇全文。

關于《教學設計說明》

1、學生初次接觸文言文，教學的重點和關鍵都落在朗讀上，因此我讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法。以讀代講，以讀促講，讀中理解，讀中感悟。達到“書讀百遍，其意自見”。我把“讀”貫穿于教學始終，并把“讀”進行了層次設計：先自由讀，讀準字音。接著按著節奏讀，做到讀得有聲有色，流暢自如。指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。然后配樂朗讀，激發情感，最后在理解內容的基礎上讀熟，最后達到能背誦。

2、《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，在課堂上為學生創設良好的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。

3、利用課外延伸，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。

4、可以在課前讓學生查找有關作者和文言文的資料，激發學生的學習興趣。

第二篇：學弈-教學教案（范文）

教學目的：

1．學習本課生字，理解詞語的意思。

2．練習朗讀。熟讀課文。

教學過程：

一、激趣導入

1．同學們，我們祖國的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文。今天，我們就來學習一篇文言文《學弈》。

2．讀課題，解題。

什么是學弈？請同學們通過閱讀預習提示尋找答案。

（學弈：學習下圍棋。）

4．誰能簡單地介紹一下孟子的資料？

（孟子：戰國時期思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。戰國人，肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點，著作有《孟子》，是儒家經典之一）。

二、自讀課文，解決疑難。

1．按要求讀文。

（1）讀準字音。

（2）畫出不理解的詞語，結合工具書和注釋解決。

（3）掌握生字字形。

2．匯報交流

（1）字音：指名讀文，糾正字音。

huì wéi hú zhuó fú yuē

誨 惟 鴻鵠 弓繳 弗若 曰

（2）解釋古文詞語的意思。

三、熟記課文。讀正確、流利。

1．教師范讀。

2．指導文言文讀法。

3．學生練讀。

四、布置作業

1．讀課文。

2．結合注釋理解課文內容。

第二課時

教學目的：

1．理解課文內容，明白課文中蘊含的道理。

2．熟讀、背誦課文。

教學過程：

一、初讀課文，整體感知。

1．指名讀課文，思考：課文講了件什么事？（兩個人向弈秋學習下圍棋，由于學習態度不同，結果也就不同。）

二、深入理解課文內容。

以學生自學為主，同桌合作學習，討論每句話的意思，教師點撥指導。學生質疑問難，全班討論解決，老師輔導。

1．逐句理解。

弈秋，通國之善弈者也。

（弈秋，是全國下圍棋最好的人。）

使弈秋誨二人弈。

（讓弈秋教兩個人下棋。）

其一人專致志，惟弈秋之為聽。

（其中一個人聽得很專心，只要是弈秋說的，他都聽。）

一個雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

（另一個人雖然聽弈秋講著，一心認為有天鵝將要飛過來，想象著拉開弓用箭射天鵝。）

雖與之俱學，弗若之矣。

（雖然與第一個人一起學，但是不如他了。）

為是其智弗若與？曰：非然也。

（是他的智力不如前一個人嗎？我說不是這樣的。）

2．用自己的話連起來說一說。

三、體會文章中心。

1．什么原因使得兩個人學習的結果不一樣呢？

（第一個人學習時專心致志，凡是弈秋說的他都記得，比較用心，所以比第二個人學得好。）

2．請大家談談學習本文的體會。

（做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。）

3．你能聯系實際說一說嗎？

（讓學生充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。）

四、背誦課文。（分組背）

在熟讀、理解的基礎上指導背誦。

提示：

附：板書設計

教案點評：

《學弈》講述的是弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果截然不同這件事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。教學中以談話激趣，導入新課，這是學生第一次接觸古文，簡單地介紹古文的特點和學習它的意義，調動學生學習的積極性。整體感知課外的主要內容后，以學生自學為主，同桌合作學習，討論每句話的意思，教師點撥指導。學生質疑問難，全班討論解決，老師輔導。最后在大家談談學習本文的體會中感悟文章的中心，在聯系自己的實際中明白做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。使學生真正受到教育。探究活動 巧改對聯

過去，張大叔夫婦不僅好吃懶做，而且偷雞摸狗，村民們十分討厭他們。

現在，張大叔夫婦決心痛改前非重新做人，大干一番事業。他們的打算是丈夫外出跑生意，妻子在家養雞。

然而，不少人帶著老眼光把他們看得比石灰還白：“哼，這兩口子都能做成一件事情，那太陽就從西邊出來了！”甚至有人在他們家的門上貼了一幅對聯鄙視他們：

養雞不生蛋

經商難發財

張大嬸看后氣得真想大罵，張大叔連忙制止：“別罵、別罵，讓我來想想辦法”。說罷，張大叔稍加思考，然后提起筆在上下聯第4個字后面分別加上了一個字，就把一幅罵人的對聯變成贊美人的對聯了。

同學們，你知道張大叔加的是哪兩個字嗎？

答案：

加的是“壞”“橫”兩個字，對聯變成了：

養雞不生壞蛋

經商難發橫財

第三篇：潛伏經典臺詞吳敬中

【翠平進城見聞語錄】

關于汽車：

翠平（暈車，大吐，無比惋惜地說）：剛吃的羊肉大餅，可惜了了！

關于廁所：

翠平剛到余則成房子的時候，尋找茅房，余則成指點她抽水馬桶。

翠平（大怒）：我說的是拉屎撒尿的地方！

關于咖啡：

翠平：都怪這咖啡,有股雞屎味。

關于孩子：

余則成問：你以后能不能生個嘴巴小點的孩子？

翠平回答：我還想生個眼睛大點的呢！

（這對白絕對是為姚晨和孫紅雷量身定做的）

關于林黛玉

余則成：你??象林黛玉?? 翠平（眼一瞪）：你在外面的野女人吧！？

余則成（無奈地低頭）：?? 【余則成黑色幽默語錄】

關于手槍

翠平：有那種打出去沒聲音的手槍嗎？

則成：恩，那是無聲手槍。

翠平：那有無聲機關槍嗎？

則成（無奈）：有無聲手雷要嗎？

余則成與同事謝若林談帶綠帽子問題

余則成（認真嚴肅，一本正經）：主動權在她（指女方）手里,別人只是配合。

余則成老是以翠平的上級自許

翠平（發現余則成身上的頭發）：這頭發是誰的？這是誰的？你找野女人去了？我要向上級匯報！

余則成（淡定冷靜）：我就是你上級，匯報吧！

余則成對太太翠平的評論

上司要求余則成讓翠平當婦女代表

余則成（努力推脫）：“我家那個太太就算了吧，嘴大，樣子也不進步。”

【吳站長經典語錄】

關于時間感悟

吳敬中：時間就像是一頭野驢啊，跑起來就不停?? 關于浪漫氣質

吳敬中：(看下屬馬奎的畫)：峨眉峰，還tm獨照，頗具浪漫主義氣質啊!關于工作指示

吳敬中：天津站是個重建的站，前柵欄宿貓，后籬笆走狗，建起來很費周章。

訓下屬

吳敬中（訓李涯）：把你的腦袋從腳后跟里拿出來再用一次吧！

評論翠平

吳敬中：這個蠢得可以掛在墻上的女人??篇二：《潛伏》里吳敬中才是高手中的高手

《潛伏》里吳敬中才是高手中的高手

角色信息 人物：吳敬中，由馮恩鶴演員扮演。

職位：天津軍統站站長

名言：“凝聚意志，保衛領袖”這八個字我研究了15年，結果就是“人不為己，天誅地滅”。

角色介紹

吳站長是天津站頭號狠角色。當年也曾是意氣風發的北伐國民革命軍，年紀大了，看透世事，處世為人老奸巨猾，瘋狂斂財。他拿“副站長”的位子作誘餌，用陸橋山的話說就是：“讓大伙兒瞪眼干等著，玩命表現”，自己則坐山觀虎斗，穩坐站長之位；利用心理上天然親近的“師生關系”，欽點余則成來天津站，目的并非看重其工作能力，而是為中飽私囊找一個放心的代辦人，倆人第一次會面就別有用心地暗示“你是我的人”。

角色分析

有人說吳站長是“看透世情，常有俊語”，例如故意讓余則成跟左藍告別，“沒有人情的政治是短命的”;李涯保護共黨叛徒袁佩林失敗，他諷刺道：“本來想露臉的，結果把屁股露出來了”；廖三民與李涯一同跳樓身亡，吳站長又說話了：“神奇的一跳??正好跳到我的神經上，有點牙疼。”吳站長在劇中行事最大的存疑點是：他心里是否明晰余則成就是共產黨“峨眉峰”？絕大多數觀眾的答案是肯定的。但編劇兼導演姜偉堅決否認吳站長遲遲不點破是為了利用余則成為其斂財，“這是很幼稚的想法”。扮演者馮恩鶴卻表示，他認為吳站長最后是知道的，但為時已晚，所以才會搞突然襲擊，堅決把余則成帶往臺灣，“把這樣一個知情太多的共黨分子送往南京，對自己實在太危險。”

吳敬中這個人物首先一反以往刻畫反面人物那種單純的陰險、狠毒、狡詐，而是給人一種有血有肉的那種現實感。不，是被注入了靈魂。他愛財、愛家、自私、精通為官之道，對事物有著很強的洞察力和前瞻性。也正是因為他的這種性格，才使得余則成能夠成功的“潛伏”。為什么要在余則成的“潛伏”二字注上引號呢？因為余則成的“潛伏”是暴露的，但也只有在吳敬中面前他是暴露的。

己，這個人不給自己闖禍就不錯了。李涯么？絕對不行。李涯與余則成一樣，是一個有著自己信仰，并且可以為之付出一切，奮斗終生的。他們二者唯一不同的就是立場。而且李涯為人坦蕩，“我可以 接受任何人的監視”，這樣的人是不會幫助我吳敬中來做哪些敲詐、私藏等有損黨國利益的事情的。陸橋山呢？也不行。這個人首先就是自私，他要是幫助我收斂 10分財產，不說分去3分，也是要在外面豪奪5分的。而且，他在上層有關系，這樣的事情如果傳到南京去，對我吳敬中那是及其不利的。那么還剩下誰了 呢？---余則成。此人是自己的弟子，沒有背景，唯一的靠山就是我。他性格內斂、為人低調，做事精細，顯然是幫助我吳敬中完成斂財--退出這個志向的最佳 人選了。至于余則成是不是**，那無關緊要。重要的是這個學生懂得“效忠黨國，首先是效忠長官”。更重要的是他不會到南京去說什么來壞我的事情。余則成、王 翠平這一對探子對民國府政造成的危害，在吳敬中觀念里屬于螞蟻撼樹--微不足道。這點可以通過他對李涯制定的“黃雀行動”一句評價體現出來。“你以為搞 點情報，打幾個冷槍就可以決定勝負了？”他這個觀點在當時可以說是正確的。民國府政已經是千瘡百孔了，不在乎是否多一個窟窿。國共雙方的較量已經是實力 的較量了。如果解放軍不是在廣大人民群眾的支持下，與民國軍隊接近、甚至是超過的實力，縱然有著全部的準確情報，也是沒有能力來實施打擊的。而 隨著解放軍力量的增強，既是沒有準確情報，也會把黨民國趕走的。甚至說，吳敬中可能更希望余則成真的就是**呢，就像謝若林由衷的希望余則成是**一樣。不同的是謝若林是希望能和余則成交換情報來換取金錢，而吳敬中是希望余則成把自己當做庇護，好來實現心愿而已。

可以說，余則成的生死去留，完全掌握在吳敬中的手里。懷疑你，可以派人去調查余則成和左藍的關系，甚至可以啟用“佛龕”來調查。了解清楚后，使用你，余則 成可以當副站長，放手做一切事情。也只有余則成可以做到想做的事情，才可能繼續留下來幫助自己做自己想要做的事情。這也是一種交易，不過是沒有形成合同而 已。想控制你的時候，可以用槍手押著你來機場和我一起走。到了臺灣，余則成更加需要吳敬中的“罩著”，就更加的捆綁在吳敬中的身上了。最后，余則成在機場 不由的慨嘆“是命啊”。對，吳敬中就是那個操控著余則成、馬奎、路橋山等人命運的如來佛。篇三：《潛伏》經典臺詞里的人生精辟哲學

《潛伏》經典臺詞里的人生精辟哲學

1.謝若林：你斷人家財路，人家會斷你生路的。

——一語道出社會潛規則。

2.穆連成：我是希望永遠見不到他，但是不可能，沒有不吃肉的狼。

——太有生活哲理了。和尚都不念經吃肉了，還天真地指望啥？ 3.謝若林：你看那些為官的人，滿嘴都是主義，心里全是生意。

——理解它了，很多問題你就不要覺得矛盾了。4.吳敬中：黨國栽培，個人表現。

——太有玄機，應是最有深度的生存秘訣。

5.余則成：你知道我們戰死的時候，墳頭上是鮮花還是狗屎？

——人生也不過如此。

6.王翠平：男人裝傻，女人真傻。

——游戲就是這樣開始的。還有多少東西是純潔的？ 7.吳敬中：抗戰夫人換成勝利太太，也是很時髦的。

——實踐證明，這話太對了。

8.謝若林：這里兩根金條，請問哪根是齷齪哪根是高尚的？

——這句話可以拿來分析國情。

9.謝若林：都在一個鍋里吃飯，你怎么就那么固執呢？

——貪官們之前都聽過這話，之后都說過這話。

10.穆晚秋：男人在外面有女人，那一定是他的女人很愚蠢。

——此話不全對，但說明了一點：女人一定得有魅力。這個魅力不是簡單的漂亮。11.謝若林：碩果僅存的蠢貨。

——在今天，應是一句贊美詞。一個能在生活里從不喪

失自己的人，那需要多深的藝術造詣！

12.余則成：你活過來了，你知道為什么嗎？其實你面前有一條通往未來的路，值得你活下去，一個小小的余則成，他只是路邊的送行者，你看看他，他看看你，就過去了。

——對于生活，每個人都是路人。

13.余則成：決定權是她自己，別人只是配合。

——每一件事情的發生，你永遠是主角，任何種錯誤也都是自己種下的，蒼蠅叮不壞無縫的蛋。

14.吳敬中：不為那點特權，誰愿當官兒啊！

——不為那點錢，誰要這個特權？

15.吳敬中：你都長皺紋了，就跟我前列腺經常造反一樣。

——人生無常的，許多東西你無法拒絕也無法改變。16.吳敬中：沒有人情的政治是短命的。

——道德講良知，政治講功利，人情早已世故！17.秦皇漢武，唐宗宋祖，明十七高，清十四朝，哪一天不是這樣？將來還會是這樣。——歷史 都是這樣的。

第四篇：《吳敬璉傳》讀后感

《吳敬璉傳》讀后感的確有點不可思議，20來歲了，看一本傳記書罕見地非常用心，倒不是一定要寫個書評、讀后感，而是一種不可名狀的必讀感，說得嚴重點，是一種使命感，作為90后，社會上有人說我們這代人是既得利益者，我個人這么多年的經歷充滿了機會和挫折倒是真的，雖然至今仍是一介半文人而已。如果說有得那就有失，確切說是失落，思想上的——沒有一種對社會思考得出來的完整體系感，非常強烈，甚至痛苦。

沒有想到，一本2010年初偶然得到的《吳敬璉傳》竟然讓我有茅塞頓開之感，由此解開了我苦讀多本關于國情的經濟學讀物而不解的很多思路上的問題。

一個驅使我產生必讀感的背景在讀《吳敬璉傳》中逐步拉開了大幕——吳老是我的爺爺輩，父親和我所經歷的他都經歷過，我們沒有親身經歷的，他也通過自己的顛沛童年和少年生活，青年復旦才子等生涯展示給了我們。

吳老就是一面歷史的鏡子，透過他的跌宕人生，我對自己的歷史位置，我們國家的政治、經濟乃至文化變遷有了更深一層的認識——是的，看上去令人感到平常，驚險，唏噓，快樂，痛苦，戲謔等的歷史其實是連續的，是有其內在脈搏的。

我想，這也正如作者吳曉波在接受《看天下》雜志采訪時所說：“其實我很早想要寫這本書，在2007年的時候就有這個想法，因為我覺得吳老這個人本身的標志性很強。”是的，吳老作為一個學者，政府高參的個人身份看似很專業、很學術，與我們百姓緣分不深，但是他的人生經歷，改良主義家庭背景，實業家的母親影響，周折人生與平靜的家庭生活，令任何一個普通人會隨著他的“口述史”而輾轉于華夏大地、古往今來，尤其是充滿了苦澀辛酸艱苦奮斗的建國后的歲月。

如果說建國前的吳敬璉是個熱血激進青年，建國后60年他充滿了思考、學習、挑戰、掙扎與拼搏。我在18歲前就是一個不問世事、不關心國是的封閉的學生，人性的善惡，社會的冷暖，世事的變遷，人情的厚薄，都在一系列的平常小事中展現。這時，吳老在用他的學識、智慧、經驗成為一個真正意義上的經濟學大師，人民福祉的真正思考者。

看到吳老經歷的一個個重大歷史爭鳴（從1964年到2009年，他參與了12場重要的歷史論戰）的時候，我為之感到驚心動魄，久久難以釋懷，那是一種何等的素養和情懷——不僅是學識就能負擔得起；

讀到他出版了一本又一本專著，參加了一場又一場的學術會議、研討會我為之感到激動，那是一種何等的躬耕不輟，孜孜以求；看到他面對“鋪天蓋地的批評乃至謾罵”和“間諜門事件”，他不被干擾，堅守信念，繼續工作的身影就會浮現在我眼前。

吳老今年80歲，可謂已經達到了普通人一生難以企及的聲望和事業巔峰，可是，透過書的尾聲，我們依然可以見到一位不圖名利、辛勤工作的老人的身影，他奔波在祖國的大江南北，深入社會，筆耕不倦，為建設一個法治社會，更加富有建設性和可持續發展性的新社會而忙碌。

他是一位真正的愛國者。當然，他也有痛苦，他80高齡還在為建設一個更加進步、和諧、公平而有動力的現代化國家而奔忙。我們也有無奈，要解決自己的住房和事業。可是，與吳老相比，我們晚輩只有說：祝您晚年幸福，您的努力一定會有結果，正如您所說的：歷史是可能曲折的，但是一定向前。而且，我們更要效仿吳老之獨立思考、精研工作精神，走好自己的人生之路。我想，這是否是作為當代人的閱讀收獲和啟發呢？

至少，我是受益良多，撫卷沉思不已并對接下來要讀的經濟學和社會學著作等有了更好的思路和計劃，這真是一件驚喜之事！尤其是，我對自己的人生之路也認識得更加清晰，對未來的中國民生走向也更加有思路和信心。

第五篇：學弈-教案

《學弈》教學設計

參賽科目：

參賽單位：

參賽教師： 教學目標：

1、知識目標

（1）學生通過教師引導，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。(2)能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

2、能力目標

通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據注釋、聯系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

3、情感態度和價值觀目標

學生在理解課文的基礎上，能從文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。

教學重點：學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

教學難點：學生根據注釋讀懂課文內容，并用自己的話講講。教學課時：一課時 教學過程：

一、揭示課題，激情導入。

1．介紹孟子資料：孟子（約公元前372―前289）名軻，字子輿。戰國時鄒國（現山東鄒縣）人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。《孟子》是孟子與他的弟子合著的。2．回顧關于孟子言論的語句。

“天時不如地利，地利不如人和”

“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。”

“昔孟母，擇鄰處”

“子不學，斷機杼”

3．釋題導入：“弈”指什么？“學弈”又是什么意思呢？（“弈”，本來專指下圍棋，“學弈”就是學下圍棋。）《學弈》源自《孟子·告子》

二、初讀課文，讀通句子

1．教師范讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如。從而感染學生，激發其誦讀興趣。2．學生模仿教師自由練讀，讀通讀順為止。（教師要給學生充裕的時間反復朗讀）

3．讀后對學生進行評價，及時歸納出朗讀文言文的要點：一是讀的速度要慢，二是停頓要得當，課件出示原文和停頓符號，以對學生朗讀提供幫助。4．教師運用多種方式指導學生朗讀課文，如指名讀、齊讀等，直到讀熟為止。過渡：在古代，人們把誦讀古詩文看成是一件十分風雅的事情，一卷在手，書聲瑯瑯，所以我們在讀的時候，特別要注意讀時候的節奏和韻律，讀出書的韻味和氣質。要把書讀得有韻味，那要怎么辦啊？必須對文章的內容有更深入的了解。（點出把書讀得有韻味，需對文章有深入的了解）

三、再讀課文，整體把握。

1．教師提問：讀懂文言文有哪些方法？（看課后注解；查閱資料書；結合插圖；聯系生活實際；問家長或老師等）2．教師提示：看課后注釋是很好的辦法。布置學生將注釋圈點在課文相應的位置。學生對照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，初步理解故事的內容。

3．學生嘗試著用自己的語言講講說故事的情節。

4．在了解故事梗概的基礎上，教師指引學生理清文章的思路。（教師提問，學生用文中原句回答，再次訓練朗讀）

師：弈秋是怎樣的人?

生：用原文回答

于是人們叫弈秋做什么呀？

其中一個人?

而另一個人?

他們學習的結果是?

過渡：由學弈結果切入，反推原因根由。

四、精讀課文，理解文意。

1．由“雖與之俱學，弗若之矣。”的句意解釋，推究產生結果的原因。

①學生依據課下注釋用自己的話說說意思，教師適當引導。②教師指導學生入境朗讀，讀出結果的味道來。

2．分析解釋“為是其智弗若與？曰：非然也。”排除是他智力的原因。

①學生依據課下注釋用自己的話說說意思，教師適當引導

②提示是問句，讀出反問的語氣。點學生反復的朗誦。3．分析解釋 “弈秋，通國之善弈者也。”排除老師的原因。

①過渡：不是智力的原因，那是不是老師的原因呢？（不是）為什么？（他們是同一個老師，而且他們的老師很厲害）②學生提出依據，導出文章開篇的一句。并從“通”，“善”分析老師是名滿天下的圍棋高手。③指導朗讀：老師是全國聞名的老師，要讀出對弈秋欽佩，敬仰的語氣。

（指名讀，齊讀）4．分析解釋“其一人專心致志，惟弈秋之為聽，一人雖聽之，一心以為鴻鵠將至，思援弓繳而射之，”找到問題的要害————學習態度的原因。①過渡：正所謂“名師出高徒”，不是老師的原因，也不是智力的原因，那到底是什么原因呢？讓學生用文中原話回答，導出文段。②學生試著用課下注解，說說這段話的大意。說說這兩個學生怎么和弈秋學下棋的呢?請兩位同學把讀懂的給大家講一講。教師做適當的引導。③指導多形式反復朗讀。

④讓學生用四個字的詞語來概括兩個人的表現。

⑤總結：揭示是兩人的學習態度不同的原因。5．《學弈》經驗交流會，深化認識。

①老師談話：學史可以明智，精彩的學弈，就象一面鏡子，它事里折射出的每一個角色都給我們留下了深刻的印象。除了專心致志以外，你還從哪個角色，哪個角度有所感悟和收獲呢？

②學生進行角色體驗，談談自己的學習體會。（讓學生聯系生活、學習中的經歷充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。）③總結《學弈》這個故事告訴我們一個什么道理？（學習、做事必須專心致志，不可三心二意。）6.孟子講學，熟讀成誦，指導學生背誦課文。五，布置作業

回家搜集如：刻舟求劍，守株待兔，鄭人買履等文言小故事，嘗試著用今天的學習的辦法進行閱讀，還可以在網上與老師交流。六，板書

學弈

其一人

專心致志 一人 三心二意