第一篇：【冀教版】八年級語文上冊：《醉翁亭記》教案(三課時)

醉翁亭記

歐陽修

目的要求：

1、把握作者的思路，理出文章線索。

2、體會作者的曠達胸襟，學會正確看待挫折。

3、品味文章的語言特色。

4、認識歐陽修“與民同樂”思想的進步性和局限性。

5、掌握全文的脈絡并理解寫景敘事和抒情相結合的寫法。

6、學習本文精練優美、流暢自然的語言。

教學重點：

理解文章內容，理解本文從“樂”和“醉”中所抒發的 “與民同樂”的思想。教學難點：

理解本文景物描寫的方式和作用。教材分析：

《醉翁亭記》是歐陽修被貶滁州時的作品。作者因參與政治改革而被貶,但表現出了觀 達的情懷。他寄情山水,與民同樂又自得其樂,以自己的行動實踐著儒家仁愛的社會理想把對山水對民眾的愛傾注到這篇酒后的記游文字中,如詩如畫。是一篇文質兼美、膾炙人口的文章。

教具準備：U盤第一課時

第一課時

教學要點：

1、題解，了解本文作者及寫作背景。

2、學習生字，在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。

3、熟讀課文，注意句中停頓。教學重點：

1、學習生字，在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。

2、熟讀課文，注意句中停頓。教學難點：

題解，了解本文作者及寫作背景。教學過程：

一、檢查預習：

1、生字：滁chú 壑ha 瑯琊lánɡ yá 潺chán釀 niànɡ 僧 sēn 輒 zh?

暝 mínɡ朝而往 cháo ?r wǎnɡ

傴僂yǔ lǚ a 蔌sù 射者中 sha zhě zhōnɡ觥籌ɡōnɡ chóu 翳yì

2、重點詞：

①望之蔚然而深秀者：（樹木）茂盛的樣子。

②有亭翼然而臨于泉上者：四角翹起，像鳥張開翅膀一樣。③名之者誰：為??命名 ④醉翁之意不在酒：情趣 ⑤野芳發而幽香：香花 ⑥佳木秀而繁陰：發榮滋長 ⑦傴僂提攜：指老老小小的行人。⑧宴酣之樂：盡興地喝酒 ⑨觥籌交錯：酒杯；酒籌

二、導入新課：

同學們，今天我們要學習的是一篇千古傳誦的名文，古往今來，多少人們對此文百讀不厭，津津樂道，感慨萬千，沉醉于其中。那么人們為何而醉？本文有何獨特的魅力？讓我們一起來欣賞這篇美文吧 板書課題、作者。

題解，了解本文作者及寫作背景：

歐陽修，（1007—1072），字永叔，號醉翁，又號六一居士，北宋文學家，史學家，舊列 “唐宋八大家”之一，主張文章應“明道”、致用，是北宋古文運動的領袖，所作散文說 暢達，抒情委婉。本文選自《歐陽文忠公集》。慶歷5年（1045），歐陽修因支持范仲淹 政治改革，上疏為其辯解而被貶為滁州太守。第二年，寫了本文。歐陽修寫此文時不過3 歲，文中所說“年又最高”“蒼顏白發”，都是夸張的寫法。（醉翁亭記，歐陽修）問：亭名由何而來？太守為何取號為醉翁？

明確：是太守用自己的別號給它命名。太守即歐陽修，號醉翁，其特點是易醉。那么，醉翁的“醉”由何而生？僅僅是酒醉嗎？

出示兩個問題：1.太守為什么而醉？

2.我們為什么而醉？

三．

引導學生探究問題一：太守為什么而醉？領悟其思想內容。

（一）依據自己預習時讀書的感受，大家談談太守為什么而醉。學生自由發言，師總結概括：為景而醉，為人而醉，為情而醉。板書：

（二）那課文中那些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時之景？（1）指名朗讀描繪的句子，想象畫面。

（2）醉翁亭依山傍水，景色千變萬化，作者描繪了幾幅畫面？寫景的順序怎樣？指名學生回答。

（3）教師小結：第一段作者利用空間的變幻的手法，移步換景，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫，可歸納為：群山環繞圖

→

瑯琊秀色圖

→

釀泉流水圖

→

溪亭展翅圖。

第二段，利用時間推移，抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風光圖：“野芳發而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁陰”暑氣逼人，“風霜高潔”秋高氣爽，“水落石出”一片寂然。

作者寫山山水水，花草樹木，都蘊涵著作者深深的情懷，因而作者感嘆：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。”這句話把景與情直接聯系了起來。

（4）再讀寫景文字，讀出欣喜、熱愛之情。2．領略文中的人歡。

好山好水好地方，自然要有人來欣賞。那么，課文又是如何描寫人們歡樂的場面呢？（1）指名朗讀第三小節，思考：人們的歡樂體現在哪里？你能用自己的語言描述一下嗎？太守見到這些，有著怎樣的神態？

（2）四人小組討論明確：滁人游，前呼后應，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；太守宴，溪深魚肥，泉香酒冽，美味佳肴，應有盡有；眾賓歡，投壺下棋，觥籌交錯，說說笑笑，無拘無束。

作為太守，見此其樂融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。

（3）那么，我們如何來理解太守的醉呢？學生討論。師總結：太守是太高興了。為何高興呢，因為能與老百姓一起同樂。這是以醉寫出他的快樂呀。板書。（以醉 寫樂）找出帶樂的句子，思考作者以醉寫樂，但這樂真的是無憂無慮的樂嗎？明確：也不是的。是樂中含悲呀，為何？因為他當時政治上失意，仕途落魄。內心世界很復雜，只好借酒澆愁呀。所以，他樂中也含悲呀

（4）學生齊讀第三小節，讀出歡樂的氣氛。

3．那什么樣的樂才是作者所向往的？齊讀第四段。

找出文中一議論語句，說說這句表達了作者怎樣的思想感情？有什么含義

明確：“然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。”分析了不同層次的樂，鳥樂是本能享受山水之樂。賓客的樂是隨從太守而樂，境界不高。只有樂其樂——與民同樂才是最高層次的樂。進而點明太守不僅樂于山水。更重要的在于與名同樂這一文章主旨。也含蓄地表明了作者的政治理想和抱負，“卒章顯志”這是古人常用的一種寫作手法。

四．引導學生探究問題二：我們為何而醉？賞析其寫作特色。

歐陽修為這里的景、人、情而醉，寫出了如此優美的一篇散文。而我們誦讀此文，是否也能感到一份濃濃的醉意呢？那么，我們為何而醉？

1．學生選擇自己喜歡的段落或句子自由朗讀，要用心去體會。思考：這些句子或段落為何能讓我們陶醉？

2．學生四人一小組討論。

五、譯文

滁州城的四面都是山。它西南方的那些峰巒，樹林和山谷尤其秀美。遠看一片郁郁蒼蒼 顯得幽深秀麗的，那就是瑯琊山。順著山路走六七里，漸漸聽到潺潺的水聲，（又看到）股水流從兩峰之間飛瀉而下，這就是釀泉。繞過山峰，走了一段曲折的路，看到一座四 上翹像張開的鳥翅似的亭子，坐落在泉水邊上，這就是醉翁亭了。造亭子的人是誰？是 里的和尚智仙。給它命名的人是誰？是太守用自己的別號給它命名的。太守跟賓客們到 里來喝酒，他喝得很少卻總是喝醉，年紀又最大，因此給自己起了個別號叫“醉翁”。醉 心意不在酒上，而在秀麗的山水之間。欣賞山水的樂趣，內心領會到了，而后把它寄托 喝酒上。

看吧，太陽出來，林間的霧氣逐漸消盡；暮云四合，巖谷洞穴變得昏暗起來，這明暗交 的景象，就是山間的清晨和傍晚。野花開了，散發著幽微的香氣；美好的樹木枝葉繁茂 濃蔭遍地；西風起，霜露降，天空顯得空闊明亮；水位下落，石頭顯露出來——這就是 中四季的景象。早晨進山，傍晚回城，四季的景色不同，快樂也是無窮無盡的。至于背東西的人在路上唱歌，行人在樹下休息，前面的人呼喚，后面的人回答，老老小 你來我往，絡繹不絕——這是滁州的人們在出游。到溪邊來釣魚，溪水深，魚兒肥；用 水來釀酒，泉水香，酒水清，各式各樣的野味、野菜錯雜地擺在面前——這是太守舉行 宴。酒宴上暢飲的樂趣，不是說有人彈琴奏樂；投壺的投中了，下棋的下贏了，酒杯和 碼雜亂交錯，人們時起時坐。大聲喧嘩——這是賓客們歡樂的圖景。一個面容蒼老、滿 白發的人，昏昏欲倒地坐在眾人中間——這是太守喝醉了。

不久，太陽落在西山，人影縱橫散亂，這是賓客們跟著太守回去了。（這時）樹林里變得

暗了，上上下下一片鳥啼聲，游人離去后，鳥兒歡樂起來。然而，鳥兒只懂得山林的樂趣 卻不懂得人們的樂趣；人們只懂得跟著太守游玩的樂趣，卻不懂得太守（心中）自有他 樂趣。喝醉了能和大家一同享受快樂，酒醒后（又）能用文章來表述這種快樂的，就是 守。太守是誰呢？就是廬陵人歐陽修啊。

第二課時 閱讀理解課 教學目的及要求：

在掌握重點字詞含義的基礎上，理解文章內容。教學重點及難點：同上 教學過程：

一、第一段：

1、朗讀，注意句中停頓。

2、檢查重點詞。

3、學生串譯。

4.歐陽修在描寫滁州四周的山時起初用了40個字，把東南西北四方都寫了，但最后改成 “環滁皆山也”5個字。這5個字高度凝練，高度簡潔，是錘煉字句的典范，鳥瞰全景，述了滁州的地理特征。5 解釋加點詞語，學生質疑。

林壑尤美（尤其）蔚然而深秀者（幽深）名之者誰（給??命名）

6劃分段落內部層次，理清文脈：

這段總寫醉翁亭的自然環境和它的得名。分兩層：第一層寫環境并點題：環滁皆山→西南 峰→瑯琊（鳥瞰）→釀泉（由俯到仰）→醉翁亭（自下而上，點題）；第二層寫亭的得名 建亭者→名亭者→樂（題眼，主線）。

7分析第一層的寫景方式——自遠而近，從大環境寫起，層層烘染，步步推進，一步步把 者帶入佳景，并交代了下文的游樂路線與環境。8.背誦此段。

9、提問檢查理解情況：

①滁州的地理特點？ “環滁皆山也。” ②西南諸峰的特點？ “林壑尤美” ③瑯琊山的特點？ “蔚然而深秀” ④亭的位置？ “臨于泉上”

⑤“來飲于此”中“此”指？ 醉翁亭

⑥自號醉翁的原因？ “飲少輒醉，而年又最高” ⑦劃分層次？

第一層：亭的自然環境。（??醉翁亭也。）視覺角度：俯——仰

空間角度：遠——近；大——小；整體——局部——個體 第二層：亭的得名，醉翁二字的深意。（??寓之酒也。）

5、小結：

總寫醉翁亭秀麗的自然環境和它的得名，并指出“醉翁”二字的深意。

二、第二段：

1、朗讀，注意句中停頓。

2、檢查重點詞。

3、學生串譯。學生自讀第二段，教師點撥。要點：

4.煉字：開、歸、暝、發、秀、高、潔、落、出、樂。

5.這段分述山間朝暮四季的不同景色，是上段“山水之樂”的具體化。分三層 解說：作者在寫朝暮圖及四時景時抓住各自特點來寫。

寫朝暮圖就是一天時間的縱面展開，寫四季景則是橫向鋪排。寫早晚景色變化，抓住“明 “晦”的特點，用“日出”“云歸”寫出“林開”“巖暝”的變化景象，成為對比鮮明的兩 畫面。寫四時景抓住了山間獨特的景物山、花、木、泉、石，寫出了迥然有異的四幅圖景。6.背誦此段。

4、提問檢查理解情況： ①朝暮景色的特點？

“日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化” ②春夏秋冬景色？

“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出” ③“樂亦無窮”的原因？

“朝而往，暮而歸，四時之景不同”

5、小結：分別描寫山間朝暮、四季的不同景色。

三、第三段：

1、朗讀，注意句中停頓。

2、檢查重點詞。

3、學生串譯。

4.第三段寫什么：可分為哪幾層？段首的“至于”有什么作用？

寫滁人、賓客、太守游瑯琊山的情形。可分為四小層。分別是“滁人游”“太守宴”“眾賓歡” 太守醉”。其中“太守醉”是全段核心，其它俱是陪襯，寫“醉”也是寫“樂”。用“至于”一詞表示這一層的內容跟前一層是平列。5.為什么在寫“太守宴”前要先寫“滁人游”？

為了給“太守宴”創設一個歡樂的氛圍，并蘊含著作者與民同樂的旨趣。6.這段的結構有什么特點？這樣寫有什么作用？ 用三個并列的層次來突出最后一個層次。在大小環境和眾多人物中突出太守。

7、文中怎樣寫出了滁州百姓之樂？

“至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕” 8 滁人歡樂情狀全是從太守眼中看出的。從寫滁州百姓之樂中間，可以體會出什么內涵 有沒有太守之樂在里邊？

享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人，人人都可以縱情 水。“滁人游”寫得有聲有色——有歌聲和呼應聲，有負者和行者，有老人和孩子，百姓 此興高采烈出游，是因為生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂，也 能與民同樂而樂。這是他的政治理想。9 背誦此段。

10、提問檢查理解情況： ①酒宴上陳列的東西？ ②描寫“宴酣之樂”的句子？

“射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩” ③描寫太守形象的句子？ “蒼顏白發，頹然乎其間” ④劃分層次？

1、滁人游山之樂（??游也。）

2、眾賓宴飲之樂（??歡也。）

3、太守宴醉之樂（??醉也。）

5、小結：描寫太守與滁人游山宴飲之樂。

四、第四段：

1、朗讀，注意句中停頓。

2、學生串譯。

3、先朗讀（勾劃出山間夕照的起止句），后分析，再背誦。

4、太守，眾賓為何而“樂”？

太守：山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。眾賓客：從太守游而樂

5、如何理解“太守之樂其樂”？

“太守之樂其樂”是點睛之筆。作者在這里含蓄地抒發了自己復雜的感情，既包含娛情山 排遣郁悶的歡樂，也包含看到自己的政績——政通人和后的欣慰。“太守之樂其樂”是作者“與民同樂”的政治理想的反映。

6、提問檢查理解情況：

①描寫傍晚情景的句子？ “夕陽在山，人影散亂” ②理解本段襯托手法的運用： 禽鳥之樂——游人之樂——太守之樂

③寫醉與樂統一，點明主旨的句子？“醉能同其樂”

4、小結：寫酒宴散，眾人歸的情景。

第三課時

總結課

教學目的及要求：

1、總結全文，理解文章主旨。

2、學習本文的藝術特色。

3、完成課后練習。教學重點及難點：

1、總結全文，理解文章主旨。

2、學習本文的藝術特色。教學過程：

一、一、背誦課文。

二、逐段背誦。每段限定背誦時間，以強記。

三、指導背誦，重點在引導學生從內容理解入手，盡量不死背。如第一段，共11句話，分作三層來理解背誦。前4句放在一起背，是由遠而近寫景（一句除外）；第5句至第9句放在一起背，這里寫作亭者，命名者，“醉翁”之號的由來。最后兩句放在一起背，其他段的背誦，先分一分層，將內容相關聯的句子放在一起背，便于記憶。

二、由學生自己邊背邊理清文章脈絡。

（1）開頭部分介紹了醉翁亭，包括兩個銜接得十分自然的層次：前一層介紹亭的環境；后一層介紹亭名由來。

（2）中間部分描寫醉翁亭的景色，也可分兩層：第1層寫山間朝暮、四季不同景色，先用“若夫”一詞領起，后接“朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。”第2層寫人游瑯琊山之樂，先用“至于”一詞表示這一層的內容跟前一層是平列，然后依次寫了滁人游、太守宴、眾賓飲和太守醉四項內容。

（3）結尾部分也分兩層，第1層寫游人去，禽鳥樂；第2層寫太守樂其樂——與民同樂。這兩層中間用“然而”一詞表示語意的轉換。（4）.貫穿全文的主線是：全文圍繞“樂”這一主線展開。

三、本文的記敘、寫景、抒情是如何相結合的？

以抒情貫穿于記敘寫景之中。第1段寫亭之概況，第二層寫朝暮圖、四季景等，都以太守“寄情山水，與民同樂”為主線貫穿起來。景中處處有情，真是情景交融。四、本文語言有很大的特色。駢散相間，多為散句，但也間有駢句，本文還有一些千古傳誦的名句，如“環滁皆山也”“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等等。這些名句要熟記、牢記，并理解其蘊涵。

四、總結全文：

1、用不同的虛詞過渡，層次分明。

2、寫景、敘事、抒情相結合。

3、語言精練優美，流暢傳情。

五、完成課后練習。板書設計：

醉

翁

亭

記

歐 陽 修

醉景：山水、朝暮、四時

太守醉

醉

我們醉

醉人：滁人游，眾賓歡

醉情：與民同樂

形象精練，融情入景

句式靈活，對散結合韻律獨特，回環往復

以醉寫樂

樂中含悲

文美

情美

第二篇：人教版八年級下語文 《醉翁亭記》第一課時教案

《醉翁亭記》第一課時教案

教材分析

本文寫景很有層次。寫醉翁亭的環境采用由面到點，自遠而近的順序，把讀者一步步引入佳境；寫山間富于變化的景色，采用從早到晚，從春到冬的順序，讓讀者體味“景不同，而樂亦無窮”的妙處；寫滁人、太守游山玩水，采用從外到內的順序，讓讀者從頭到尾領略到一幅歡樂升平的景象。這樣不僅景物描寫清晰，而且有利于一步步突出主題。全文一個“樂”字貫串，因景美而樂，因樂而更覺景美，景中有情，情亦有景。

教學目標

1．理解作者“與民同樂”的思想。

2．理解本文景物描寫的方式和作用。

3．積累文言詞匯，背誦全文。

教學重難點

1．重點：

(1)理解文章內容和主題。

(2)積累文言詞匯。

2．難點：理解本文景物描寫的方式和作用。

教學準備

教師準備

制作多媒體課件

學生準備

認真預習課文，掌握字詞，結合工具書，查閱資料，收集有關歐陽修的資料。

教學方法

1、誦讀法，通過誦讀想象并借助多媒體引導學生感受作者所描繪的醉翁亭周圍美好的自然風光和人物歡樂的場景，體會融情入景、情景交融的寫法。

2、合作探究法，通過交流探究點撥引導學生探究感悟作者的情懷 課時安排 2課時

教學過程

一、歐陽修視頻簡介

二、了解作者及背景

歐陽修:字永叔，號醉翁,又號六一居士。北宋文學家、史學家，唐宋八大家之一。

歐陽修慶歷六年被貶為滁州太守后，心情郁悶,經常在滁州的瑯琊山飲酒抒懷，并與智仙和尚結為莫逆之交。智仙為方便好友游訪，在半山腰修建了一座亭子，供歐陽修休息、飲酒。歐陽修用自己的別號“醉翁”為亭子命名。寫成了《醉翁亭記》。文章極其生動地描寫了醉翁亭的秀麗環境和變化多姿的自然風光，并勾勒出一幅太守與民同樂的圖畫，抒發了作者的政治理想和娛情山水以排遣抑郁的復雜感情。

三、讀準字音

chú ha láng yá chán 環 滁

林 壑 瑯 琊

潺 潺

liàng fēi yǔ lǚ lia

釀 泉 林 霏 傴 僂 酒洌

sù yì gōngchoú tuí

野 蔌

陰 翳

觥 籌 頹然

四、動畫朗讀欣賞

五、朗讀指導

朗讀課文，注意虛詞所表達的語氣。“也”字表示的語氣主要有三種： ①判斷語氣（名詞作謂語）如“環滁皆山也”。

②肯定語氣（動詞、形容詞作謂語）如“太守自謂也”。

③解釋語氣（用在因果復句末）

如“??，故自號曰醉翁也”。本文共用了２５個“而”字，讀時應分別輕重。請指出下面句這中的“而”哪個要重讀，哪個要輕讀，其中有什么規律。

1.漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。2.朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。

3.禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。

哪個重讀，哪個輕讀： 1.2.3.4.5.規律： ? ?

例如： 漸聞水聲潺潺而（重）瀉出于兩峰之間者，釀泉也。朝而（輕）往，暮而（輕）歸，四時之景不同，而（重）樂亦無窮也。禽鳥知山林之樂，而（重）不知人之樂；

人知從太守游而（輕）樂，而（重）不知太守之樂其樂也。凡表示轉折或遞進的，要重讀； 凡起連接作用的，要輕讀。1.漸聞水聲潺潺而（重）瀉出于兩峰之間者，釀泉也。2.朝而（輕）往，暮而（輕）歸，3.四時之景不同，而（重）樂亦無窮也。

六、參考譯文：

環繞滁州城的都是山。它西南面的各個山峰，樹林溝谷尤其秀美，遠遠望去，樹木茂盛幽深清秀的，便是瑯琊山了。在山路上步行六七里，漸漸聽到潺潺的流水聲，從兩座山峰之間傾瀉而出的，便是釀泉了。山勢曲折回環，路也隨著拐彎，有一個亭子四角翹起像鳥兒張開翅膀一樣，坐落在泉水邊上，這便是醉翁亭了。

建亭的是誰呢？是山上的僧人智仙。給亭子起名的是誰呢？是太守用自己的號“醉翁”來給亭子命名的。太守和客人來到這里飲酒，略飲一些就醉，而年齡又最高，所以自己起個別號叫“醉翁”。醉翁的情趣不在酒上，而在于山水之間。觀賞山水的樂趣，體會在心里而寄托在酒中。

要說那早晨日出的時候，林間的霧氣散開；黃昏煙云聚攏回來，山谷就昏暗了。這陰情明暗的變化，便是山間的朝暮了。野花盛開，幽香四溢；林木挺秀，布滿濃蔭；天高氣爽，霜色潔白；溪水低落，石塊露出；這就是山間四季變化的景色了。早晨去游，晚上回來，四季的景色不同，游山玩水的樂趣也無窮無盡。

至于背物挑擔的人們在路上唱歌，趕路的人們在樹下歇涼，前面的呼喊，后面的應答，扶老攜幼，來往不斷的，那便是滁州的人來游山了。到溪水邊去捕魚，溪水深，魚兒肥；挑泉水來釀酒，泉水香，酒色清；山中的野味野菜，交錯地擺在面前，這便是太守的筵席了。暢快宴飲的樂趣，并非歌吹彈唱所帶來的；投壺的中了目標，圍棋的贏了對手，酒籌酒杯交錯，飲者或站立或坐下，大聲說笑喊叫，這便是客人在歡樂了。臉色蒼老，頭發雪白，困倦地傾倒在他們之間的，是太守喝醉了。

不久，夕陽落山，人影散亂，賓客們隨太守一同歸去。樹木茂密成蔭，飛鳥上下鳴叫，那便是游人離去后鳥兒在歡唱啊。然而禽鳥只知生活在山林的歡樂，而不知道人的歡樂；人們只知道跟隨太守游山的歡樂，卻不知道太守在享受著自己的樂趣。醉了能和大家一樣快樂，醒了能用文章描述這種快樂的人，那就是太守了。太守是誰？是廬陵人歐陽修。

七、研討課文 學習第一段：

1、醉翁亭在哪里？

（環滁皆山—瑯琊山—釀泉—有亭翼然）——醉翁亭的自然環境 這段文字的寫景順序是什么？ 由面到點，或由全景到局部。

2、“醉翁”是誰？誰給亭子起的名字？用什么做亭子的名字？ ——醉翁亭名字的由來

3.請從文中找出說明“醉翁”由來的語句? 飲少輒醉，而年又最高。

4、這段有一個名句，請將它找出來。這句話在全文中的作用是什么? 醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。這句話是全文的核心命

意,為寫景抒情定下了基調。

5、點明文章主線的是哪句話？ 山水之樂，得之心而寓之酒也。

6、此段中有兩個成語，請你找出來。峰回路轉； 醉翁之意不在酒

7、陸游《游山西村》中與“峰回路轉”意境相似的詩句是什么？ 山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

8、想一下，能否解釋“醉翁之意不在酒”，并用它造個句子。

表示本意不在此而在別的地方。

9、哪位同學知道，根據《鴻門宴》的故事也流傳出一個類似這個意思的俗語，叫什么？

項莊舞劍，意在沛公。

10、這一段的段意是什么？ 寫醉翁亭的環境和命名緣由。學習第二段

1、此段運用了哪些表達方式？

描寫 抒情

2、描寫的是什么景，抒發的是什么情？

景——寫醉翁亭周圍的秀麗景色

情——欣賞山水的無窮樂趣 3.思考：

（1）概括第2段段意。（2）第2段可分三層。

第一層寫山間 早晚的景色，第二層寫山間 四季 的景色，第三層寫 欣賞山水的無窮樂趣。這三層之間的關系，是由 分 而 總。（3）寫山間早和晚的景色的句子是： 早：日出而林霏開 晚：云歸而巖穴暝

（4）抓住特征描寫景物是寫景的好方法，本段抓住四時的景物特征，分別是： 春：野芳發而幽香，夏：佳木秀而繁陰，秋：風霜高潔，冬：水落而石出。

（５）“樂亦無窮”中的“樂”指什么? 指朝暮、四時游玩之樂。

（６）這段中有一個成語，請找出來并解釋它的意思。“水落石出”：形容事情的真相大白。此句多為后人延用。蘇軾的

《后赤壁賦》“山高月小,水落石 出”的句子,就是在歐陽修的基礎 上翻新而成為名句的。

（７）請找出本段中的駢句,并說說它的好處。“日出而林霏開，云歸而巖穴暝”;“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰”

使音韻和諧優美,讀起來音調抑揚頓挫,給讀者一種美的感受。學習第三段

1．第三段的段意是什么？ 寫滁人的游樂和太守的宴飲。2．第三段包含幾層意思？

1、滁人游

2、太守宴

3、眾賓歡

4、太守醉 人的活動：

——滁州人的歡樂圖

３．本段有兩個成語，請分別找出來，并說說它們的意思。

前呼后應：寫文章或做事情考慮周到，前面有伏筆，后面有照應。

觥籌交錯：形容許多人相聚飲酒的熱鬧場面。4．“太守醉”僅僅指喝醉酒嗎？

主要指被美麗的山間景色和百姓安定富足的生活所陶醉。學習第四段

１、讀第四段回答：（1）、承接上文的詞語是

已而，表示 不久，接著寫出了

日暮醉歸 的情景，又寫了飛鳥盡得山林之樂。（2）文章用了幾個句子反襯太守之樂，這幾句是

然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。２．“太守之樂其樂”一句歷來有兩種解釋：一種是“太守自有他的樂趣”；一種是“太守把大家的快樂當作自己的快樂”。你的看法是什么？說說理由。

與民同樂； 治理滁州政績顯著；山水的秀麗風光

３．“太守謂誰？廬陵歐陽修也。”一句照應上文的哪一句話？ “名之者誰？太守自謂也。”

根據《醉翁亭記》的內容，完成下列對聯。歐陽修與百姓同樂 范仲淹先天下而憂

岳陽樓上范仲淹作文寄情 醉翁亭中歐陽修飲酒寓意

八、探究主題

表達作者在官場失意之后寄情山水的心情和“與民同樂”的政治理想。

九、布置作業

封建社會，很多文人騷客面對自己的生活和遭遇，面對社會現實，或憤世嫉俗，退隱江湖，超然世外；或“在其位，謀其政；不在其位，不謀其政”；或進退皆憂，以天下為己任。比如歐陽修，因支持范仲淹革新政治，屢遭嫉恨，被貶滁州，卻能夠寄情山水，與民同樂；范仲淹，憂時傷世，倡導“不以物喜，不以己悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。

對以上幾種人生態度你有何評價？你更欣賞哪種人生態度？歐陽修、范仲淹的生活態度對你有什么啟發？

教后反思

把教學過程還給學生，教師作學生學習的引導者和合作者，是教授本節課的主導思想。《醉翁亭記》雖然是一篇文言文，從內容到思想都與學生的理解存有差距，但學生在本節課的表現仍然可圈可點。課堂效果較好。

對于難點的突破，借助重溫以前訓練的方法，即如何從每一層的意思中，找聯系點和共同點，從而把握作者的思路。這樣做既是與以前的舊知識鏈接，又為新知識的學習鋪平道路。整個分析過程，大部分同學能較好的運用學過的方法分析，個別同學還有更深層次的見解。如：分段，學生們在對段意的共同修改完善中，強化了對知識的把握，提高了歸納能力。在尋找各段之間的關系時，學生既找了其中的關聯，即第一段的“在乎山水之間”引領下文的四時朝暮游、滁人游、太守宴、游歸各段；又找到了各段的共同點：各段都有“樂”字，“樂”字一線牽貫穿全文。

這個環節的設置，使學生在研讀中把握了作者的思路，也提高了分析此類問題的能力，比教師泛泛講解效果要好得多，且學生在共同的研讀修改中，把技巧固化為了能力。為以后的分析研讀打下了基礎。

對本文語言特色的賞析，備課時是著重從21個“也”字和25個“而”字入手的，目的是想讓學生了解本文駢散結合的語言特色。但學生一開始就根據以前的學習經驗，直接從修辭、煉字、感情的表達等方面評析的。學生對這些方面的分析比較到位，表現了較好的賞析能力。這一點說明以前進行的方法練習，取得了較好的效益。這種基本技能的訓練，確實是語文學習的一條捷徑。這決非是投機取巧，也并不是僵死的教條，而是把語文中常規的賞析思路、賞析方法教給學生，讓學生用“內行”的眼光去讀、去想，讓學生從對語文漫無邊際的無奈中掙脫出來，一開始就把握準思考的方向，然后再具體問題具體回答。并在后來的學習中，逐步的提高完善這種的能力。至于學生沒有意識到文中的“也”字和“而”字的作用，正說明此處需要教師的點撥啟發。因而，此時我臨時設置了一個啟發式的題目：請同學們以第一二兩段為例，去掉文中的“也”字和“而”字，品讀一下，與原文有何不同？以前曾接觸過比較閱讀的題目，應該說解決比較閱讀這樣的問題，學生并無困難。果然，經教師提示后，學生馬上就從好幾個角度對去掉“也”“而”后與原文進行了對比評析，分析比較準確到位。如：

從語感上，“不如原文流暢。”“沒有原文的‘味兒‘了”； 從語言的表達上，認為“像詩”； 從文章的感情色彩上看，“得意之情表現的不如原文強烈了。”

??

在此基礎上，就較順利的把本文語言的特色總結出來：對人、景、物的描寫用語準確，用散文的形式表現詩的語言，既有詩的凝練韻味，又有散文的節奏，表情達意既含蓄又鮮明。讀起來抑揚頓挫，增強了文章的美感。確實是文質兼美的佳作美文。

從此案例中，我得到啟示，在平常的教學中，既要培養學生的辨析、評析能力，也要培養學生的逆向思維能力，使之能更敏銳更全面的感知文章的特色。

第三篇：人教版八年級下語文 《醉翁亭記》第二課時教案

《醉翁亭記》第二課時教案

教材分析

本文寫景很有層次。寫醉翁亭的環境采用由面到點，自遠而近的順序，把讀者一步步引入佳境；寫山間富于變化的景色，采用從早到晚，從春到冬的順序，讓讀者體味“景不同，而樂亦無窮”的妙處；寫滁人、太守游山玩水，采用從外到內的順序，讓讀者從頭到尾領略到一幅歡樂升平的景象。這樣不僅景物描寫清晰，而且有利于一步步突出主題。全文一個“樂”字貫串，因景美而樂，因樂而更覺景美，景中有情，情亦有景。

教學目標

1．理解作者“與民同樂”的思想。

2．理解本文景物描寫的方式和作用。

3．積累文言詞匯，背誦全文。

教學重難點

1．重點：

(1)理解文章內容和主題。

(2)積累文言詞匯。

2．難點：理解本文景物描寫的方式和作用。

教學準備

教師準備

制作多媒體課件

學生準備

認真預習課文，掌握字詞，結合工具書，查閱資料，收集有關歐陽修的資料。

教學方法

1、誦讀法，通過誦讀想象并借助多媒體引導學生感受作者所描繪的醉翁亭周圍美好的自然風光和人物歡樂的場景，體會融情入景、情景交融的寫法。

2、合作探究法，通過交流探究點撥引導學生探究感悟作者的情懷 教學過程

一、復習導入

概括文章各段的主要內容

第一段：醉翁亭的自然環境和命名緣由 第二段：山間朝暮和四季的景色

第三段：滁人、賓客、太守游山的情形 第四段：宴罷歸去情形

二、文言知識積累 一詞多義

歸：①云歸而巖穴暝

聚攏，歸集

②太守歸而賓客從也

回家 ③微斯人，吾誰與歸？

歸依

樂： ①山水之樂

樂趣，名詞

②人知從太守游而樂 歡樂，動詞

③不知太守之樂其樂也 前為“以??為樂”；后為“樂趣” 秀①蔚然而深秀者

秀麗，形容詞

②佳木秀而繁陰

發榮滋長，動詞 謂：

①太守自謂

稱謂 ②太守謂誰

是，為 而：

①太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高。“而”表示遞進關系，而且。②若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝 “而”表示承接關系，可不譯。③朝而往，暮而歸 “而”表示修飾關系，可不譯。④溪深而魚肥

“而”表示并列關系，可不譯。

⑤禽鳥知山林之樂，而不知人之樂 “而”表示轉折關系，卻。成語

1、[水落石出]水落下去，石頭就露出來。比喻真相大白。

2、[觥籌交錯]酒杯和酒籌交互錯雜。

3、[醉翁之意不在酒]醉翁的興趣并不在于喝酒。形容人別有意圖，言在此而意在彼。

4、[前呼后應]前面吆喝，后最呼應。

5、[山肴野蔌]指野味蔬菜。

6、[峰回路轉]現比喻局勢發生變化。

三、美文美讀

請走進醉翁亭，與作者同游 圖、文、音結合。

環滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美。望之蔚然而深秀者，瑯琊也。山行六七里，漸聞水聲潺潺，而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。

峰回路轉，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。

作亭者誰？山之僧智仙也。名之者誰？太守自謂也。

太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰“醉翁”也。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者 山間之四時也

朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。

至于負者歌于滁，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥； 釀泉為酒，泉香而酒冽

山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。

宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，坐起而喧嘩者，眾賓歡也。蒼然白發，頹乎其中者，太守醉也。

已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂； 人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。

醉能同其樂，醒能述其文者，太守也。太守謂誰？廬陵歐陽修也。

四、思考討論

本文的內容可以用那三 個字概括？ 美、醉、樂

（1）課文那些地方寫了“美”？ 詩情畫意,秀麗多姿 其一,山水相映之美。其二,朝暮變化之美。其三,四季變幻之美。其四,動靜對比之美。

一、景物與景物之間的動靜對比。

二、景物與人物之間的動靜對比。

三、人物與人物之間的動靜對比。（2）課文那些地方寫了“醉”？ 山水而醉 宴酣而醉 與民同樂而醉

醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。（4）怎樣理解太守的醉與樂？

1、怎樣理解太守之樂？

與民同樂

2、太守為什么而醉？

為景而醉，為人而醉，為情而醉

3、作者自號醉翁，如何看待他的醉？他的“醉”與“樂”之間有什么聯系？ 他的“醉”與“樂”是統一的，“醉”是表象，“樂”是實質，寫“醉”是為了寫“樂”。（5）本文寫景有下邊幾種方式，請分別舉出例子。1.2.3.4.由遠而近： 由遠而近從早到晚 自春至冬 由外而內

? 環滁皆山也??醉翁亭也。

從早到晚：

? 若夫日出而林霏開??山間之朝暮也。

自春至冬：

? 野芳發而幽香??山間之四時也。

由外而內：

? 至于負者歌于途??太守醉也。

五、個性品讀

你對文中哪些地方感受最深？請聯系相關內容談一談。示例1 我仿佛身臨其境。當我閉上眼睛的時候，耳邊似乎傳來了啾啾的鳥鳴和潺潺的流水聲，聞見了空氣中醞釀的野花的芳香，眼前仿佛也出現了早晚變化不同的四季景色。這種感覺是無法用言語形容的，只有你真正地全身心地投入到課文中，你才會有幸感受到那仙境般的美景。

示例2 這是一幅美麗的山水畫，它令人流連忘返，身在其中，一切煩惱與不安都會被你拋在腦后。樹與花的和諧，山與樹的搭配，水與山的相接，鳥與水的嬉戲，如此之美景，任誰也不會忘記。

示例3 文中“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也”，短短28個字，淋漓盡致地描繪出瑯琊山的四季美景，準確、生動，極富音樂之美，韻味無窮，情致盎然，從容宛轉，娓娓敘來。

六、閱讀拓展

比較本文與《醉翁亭記》思想內容上的異同？ 相同：《岳》提出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；《醉》抒發“與民同樂”的思想。這兩種思想境界都是積極向上的，很可貴的。

不同：《岳》作者主張“不以物喜，不以已悲”，以此規勸滕子京，并勉勵自己，表現了崇高的精神境界；《醉》多少含有寄情山水、排遣謫居的苦悶的情懷。

七、課堂小結：

貫穿全文的主線是“樂”字。“醉”與“樂”是統一的，寫“醉”，為了寫“樂”。“山行”和“聞水聲”都暗寓著一個“樂”字。在“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”后再補一筆，便借“山水之樂”明白地道出了全文的主線。下文又承“山水之樂”展開，寫山中朝暮和四時之景，并點出“樂亦無窮”，使讀者漸入佳境。但這種“樂”趣，是人人都能體會到的，還不算奇。待到“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”時，“樂”的內涵就加深了。因為享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，表現了“與民同樂”的境界。文中用“太守醉”結束這一歡樂場面，也是有深意的，說明“醉翁之意”何止作者“在乎山水之間”，同時也在于一州之人。到全文結尾處，更用“醉能同其樂”一句將“醉”和“樂”統一起來，畫龍點睛地勾出全文的主旨。

八、板書設計 醉翁亭記 點出亭

亭周環境：環滁皆山→瑯玡山→釀泉→有亭翼然 亭之得名：作亭者→名之者→命名之意 亭外景 朝暮之景 四時之景 樂亦無窮 亭中宴 滁人游 太守宴 眾賓歡 太守醉

借山水之樂排遣內心的郁悶 表現“與民同樂”的政治理想 離亭歸 太守歸 游人去 禽鳥樂 眾人樂 太守樂

九、布置作業

將文中描寫山間朝暮、四時景的一節改寫成現代散文。教學反思：

這是一篇經典的美文,其文意境博大深遠,極富感染力, 我決定把朗讀貫穿于教學的始終，充分發揮朗讀對理解課文文意,品味文章思想內涵,陶冶情操的作用.讓學生在朗讀中對文中語言進行加工再造，通過想象，體會語言形象，感悟作者的思想情感，把優美的語言升華再現。對于文言知識點歸納，充分調動學生主動參與意識.讓學生通過找資料，翻閱工具書、互相討論等形式充分作好準備，再試作小老師向同學展開提問,教師適當點撥引導,把握教學航向,最后進行歸納總結.思考討論這一環節,進一步檢查掌握情況.采用何種途徑的教學方法，充分發揮學生的積極主動性，調動學生的自學能力和主動參與意識,在輕松活潑的氣氛中愉快的學習,從而有效的掌握文章學習的重點.

第四篇：【冀教版】八年級語文上冊：《清塘荷韻》教案

《清塘荷韻》教學設計

教學目標：

1、整體感知散文，理解作者對荷的感情。

2、研讀課文，把握作者筆下荷的形象，體會荷的內在神韻。

3、理解作者借荷寄托的人生追求。教學重點

理解作者對荷的感情，體會荷花的內在神韻 教學難點

理解荷花高雅灑脫樂觀豁達的神韻，借以理解作者的人生追求。教學思路

通讀賞讀、合作探究、感悟交流 教學準備

學生準備：課前熟讀課文 教師準備：課件 教學過程設計

一、創設情境 激情導入 大屏幕：四幅荷的圖片

請大家看大屏幕，千嬌百媚，萬種風情，相信這些荷的圖片一定帶給你絕美的享受。看到他們，你聯想到了哪些贊荷、賞荷的古詩文名句？（學生調動積累背誦詩文）

千百年來，荷花以他的美麗圣潔受到歷代文人的鐘愛。當代著名學者散文家季羨林老先生在他86歲高齡的時候寫了一篇散文《清塘荷韻》。今天這節課我們就走進這清塘荷韻的世界，去聞一聞荷香，品一品荷韻。

二、自讀課文 整體感知 大屏幕出示自讀要求：

1、認讀生字詞，理解加粗詞語含義

膾炙人口 旖旎 翹盼 接踵而至 睥睨 吸吮 支離破碎 綠蓋擎天 旮旮旯旯

2、根據課文內容填空

本文以“荷”為線索展開，敘寫了作者——荷、——荷、——荷的事情。（學生明確自讀要求，自讀課文后并討論交流，）

三、深入課文 把握情感

季老的這篇清塘荷韻，堪稱詠荷的佳作。在作者揮灑自如的筆下，一塘荷花帶著它的清香秀雅，帶著它的勃勃生機撲面而來。下面讓我們再次走進課文，和這位八旬老人一起體會作者在種荷、盼荷時的憂與樂。大屏幕：

思考：你從作者種荷盼荷的四年中，體會到作者對荷的哪些情感？

（學生速度課文勾畫相關語句并與大家交流，教師相機指導，通過具體語句把握作者對荷的思念、期盼、愛憐、贊嘆等復雜情感）大屏幕顯示情感脈絡 種荷前：懷念荷花 遺憾清塘 第一年：拋下蓮子 種下希望 第二年：荷塘空蕩 讓他灰心 第三年：五六片葉 仍是灰心 第四年：荷葉滿塘 心中狂喜

四、個性賞讀 品味荷韻

從拋下種子到荷葉滿塘，整整思念的期盼，而今終于換來這滿塘的荷花，教人如何不愛它、不賞它。作者賞荷從多個角度為我們展現了他眼中的荷。大屏幕：荷葉

荷花

荷瓣

月下荷塘

鄰居數荷

冬日殘荷

請從這些內容中任選兩個你喜歡的描寫片段，體會這些描寫寫出了荷花怎樣的風姿神韻。同桌前后桌可以交流。

（小組賞讀交流、教師分組指導。如學生多把著眼點放在荷葉荷花上，教師要引導學生欣賞有關荷瓣、冬日殘荷等的描寫）集體交流，各抒己見 悠悠荷韻 荷葉——旺盛的生命 荷花——清高孤傲 荷瓣——飄逸灑脫 月下荷塘——清幽恬靜 鄰居數荷——盡情綻放 冬日殘荷——樂觀豁達

五、由荷思人 感悟人生 在這位八旬老人的筆下

大屏幕： 荷是頑強的，深埋四年、不曾言棄；

荷是秀雅的，迎風弄姿、睥睨一切； 荷是灑脫的，生命隕落、樂觀豁達。

望著這滿塘盛開的荷花，我們不禁要問，作者僅僅是為了要歌頌荷花嗎？

（學生明確，不僅僅是為寫荷，更是借荷詠懷，借荷抒情，借荷抒發自己的人生感慨。）進一步追問，從本文中，你讀到了這位老人怎樣 的一種人生感悟？（學生自由發言，教師適時點撥）大屏幕出示，齊讀感悟

人生感悟 ： 熱愛生命 熱愛生活 追求高潔 追求寧靜 樂觀看待生命 積極面對人生

這就是這位經歷坎坷的八旬老人帶給我們的最珍貴的人生啟示，人生路上，祝愿大家與“季荷”同行，活出精彩，活出灑脫!

六、讀寫結合 課堂延伸 作業：小練筆

寫作之道，真正感動人的還是涌動于心的真情，季老先生傾心于荷花，于是，荷花才有了靈魂。大千世界，我情何依？在你的心田上是否也曾盛開過這樣一朵讓你沉醉的花，學習本文多角度描寫的方法，去展示它的美吧！

七、板書設計

種荷 頑強的生命 盼荷 荷韻悠悠 賞荷 灑脫的一生

第五篇：【冀教版】八年級語文上冊：《清塘荷韻》教案

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《清塘荷韻》教學設計

教學目標：

1、整體感知散文，理解作者對荷的感情。

2、研讀課文，把握作者筆下荷的形象，體會荷的內在神韻。

3、理解作者借荷寄托的人生追求。教學重點

理解作者對荷的感情，體會荷花的內在神韻 教學難點

理解荷花高雅灑脫樂觀豁達的神韻，借以理解作者的人生追求。教學思路

通讀賞讀、合作探究、感悟交流 教學準備

學生準備：課前熟讀課文 教師準備：課件 教學過程設計

一、創設情境 激情導入 大屏幕：四幅荷的圖片

請大家看大屏幕，千嬌百媚，萬種風情，相信這些荷的圖片一定帶給你絕美的享受。看到他們，你聯想到了哪些贊荷、賞荷的古詩文名句？（學生調動積累背誦詩文）

千百年來，荷花以他的美麗圣潔受到歷代文人的鐘愛。當代著名學者散文家季羨林老先生在他86歲高齡的時候寫了一篇散文《清塘荷韻》。今天這節課我們就走進這清塘荷韻的世界，去聞一聞荷香，品一品荷韻。

二、自讀課文 整體感知 大屏幕出示自讀要求：

1、認讀生字詞，理解加粗詞語含義

膾炙人口 旖旎 翹盼 接踵而至 睥睨 吸吮 支離破碎 綠蓋擎天 旮旮旯旯

2、根據課文內容填空

本文以“荷”為線索展開，敘寫了作者——荷、——荷、——荷的事情。

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三、深入課文 把握情感

季老的這篇清塘荷韻，堪稱詠荷的佳作。在作者揮灑自如的筆下，一塘荷花帶著它的清香秀雅，帶著它的勃勃生機撲面而來。下面讓我們再次走進課文，和這位八旬老人一起體會作者在種荷、盼荷時的憂與樂。大屏幕：

思考：你從作者種荷盼荷的四年中，體會到作者對荷的哪些情感？

（學生速度課文勾畫相關語句并與大家交流，教師相機指導，通過具體語句把握作者對荷的思念、期盼、愛憐、贊嘆等復雜情感）大屏幕顯示情感脈絡 種荷前：懷念荷花 遺憾清塘 第一年：拋下蓮子 種下希望 第二年：荷塘空蕩 讓他灰心 第三年：五六片葉 仍是灰心 第四年：荷葉滿塘 心中狂喜

四、個性賞讀 品味荷韻

從拋下種子到荷葉滿塘，整整思念的期盼，而今終于換來這滿塘的荷花，教人如何不愛它、不賞它。作者賞荷從多個角度為我們展現了他眼中的荷。大屏幕：荷葉

荷花

荷瓣

月下荷塘

鄰居數荷

冬日殘荷

請從這些內容中任選兩個你喜歡的描寫片段，體會這些描寫寫出了荷花怎樣的風姿神韻。同桌前后桌可以交流。

（小組賞讀交流、教師分組指導。如學生多把著眼點放在荷葉荷花上，教師要引導學生欣賞有關荷瓣、冬日殘荷等的描寫）集體交流，各抒己見 悠悠荷韻

文章收藏 qqshu.cc 文章收藏 qqshu.cc 荷葉——旺盛的生命 荷花——清高孤傲 荷瓣——飄逸灑脫 月下荷塘——清幽恬靜 鄰居數荷——盡情綻放 冬日殘荷——樂觀豁達

五、由荷思人 感悟人生 在這位八旬老人的筆下

大屏幕： 荷是頑強的，深埋四年、不曾言棄；

荷是秀雅的，迎風弄姿、睥睨一切； 荷是灑脫的，生命隕落、樂觀豁達。

望著這滿塘盛開的荷花，我們不禁要問，作者僅僅是為了要歌頌荷花嗎？

（學生明確，不僅僅是為寫荷，更是借荷詠懷，借荷抒情，借荷抒發自己的人生感慨。）進一步追問，從本文中，你讀到了這位老人怎樣 的一種人生感悟？（學生自由發言，教師適時點撥）大屏幕出示，齊讀感悟

人生感悟 ： 熱愛生命 熱愛生活 追求高潔 追求寧靜 樂觀看待生命 積極面對人生

這就是這位經歷坎坷的八旬老人帶給我們的最珍貴的人生啟示，人生路上，祝愿大家與“季荷”同行，活出精彩，活出灑脫!

六、讀寫結合 課堂延伸 作業：小練筆

寫作之道，真正感動人的還是涌動于心的真情，季老先生傾心于荷花，于是，荷花才有了靈魂。大千世界，我情何依？在你的心田上是否也曾盛開過這樣一朵讓你沉醉的花，學習本文多角度描寫的方法，去展示它的美吧！

七、板書設計

種荷 頑強的生命 盼荷 荷韻悠悠

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