第一篇：湖南省益陽市第六中學七年級語文上冊 趣味閱讀 童年絮味 生命 永葆童心教案 北師大

童年絮味 生命 永葆童心

教學目標：

知識與能力；整體感知《童年絮味》課文內容，了解“我”童年的生活情況。

過程與方法；品味《童年絮味》風趣的語言，領會作者的思想感情。情感態度與價值觀：體會《童年絮味》作者童年時物質生活的艱辛與對美好世界的向往，進而更加熱愛今天的幸福生活。

4、概括《生命》中老師所說的道理。教學重點：

1、整體感知《童年絮味》課文內容，了解“我”童年的生活情況。

2、品味《童年絮味》風趣的語言，領會作者的思想感情。教學難點：

1、品味《童年絮味》風趣的語言，領會作者的思想感情。

2、體會《童年絮味》作者童年時物質生活的艱辛與對美好世界的向往，進而更加熱愛今天的幸福生活。教學過程： 預學

（一）導入示例

童年是我們每一個人最幸福的階段，在童年生活中有許多事情是值得我們留戀的，我們和童年生活也是無憂無慮的，那我們大家來談一談在你的童年生活中令你難忘的事或人。（學生回答）接下來我們來看一看我國當代女詩人舒婷她的童年生活是怎么樣的？

（二）《童年絮味》題解

本文是當代女詩人舒婷的富有情趣的一篇敘事散文。作者通過回憶自己在極度匱乏的物質條件下度過的充滿笑聲而又略帶辛酸的童年時光，抒發了對童年生活的懷念之情，表達了對追求自由與快樂的純真童心的贊美之情。同時，也通過與今天的孩子們對比，引起人們的思考。探究

（三）《童年絮味》導讀

1、整體感知課文，了解課文大意。

學生自由朗讀課文，看看作者在文中都寫到了童年的哪些事情。

討論歸納：

①童年的玩具只有一個；②多姿多彩的大自然；③初學識字自得意；④自編小辮美極了；⑤家教嚴歷成習慣；⑥左鄰右舍關系密；⑦乘涼還有小表妹；⑧夏秋冬季我都愛；⑨如今給兒買雨鞋。精導

2、重點難點解讀。

（1）作者的童年生活和我們今天的生活有什么不同？對此你有什么看法？

作者生活的時代是我們國家經濟落后，物質條件差，那時的孩子們少玩具生活較苦。但他們卻同樣的熱愛生活，追求快樂，以艱苦的環境里照樣玩得豐富多彩。他們跟大自然親密接觸，他們從不缺玩伴他們可以享受漫長的暑假，健康成長。而今天的孩子們，物質生活優越，他們有大量的玩具與玩伴，往往被封鎖在單元里與電視電腦為伴，或是被各種興趣班占去了課余時間，這是現在孩子們的痛苦之處。為了讓今天的孩子們健康成長，應該給他們真正減負，把假期和課余時間還給孩子們，引導他們正確對待學與玩的關系，讓孩子們親近大自然，健康快樂地成長。（2）作者愛勞動的習慣是怎樣養成的？對她今后有何影響？

作者愛勞動的習慣與小時候所受的教育有關，作者很小的時候就自己洗衣服，洗自己的碗，還要接受外婆的嚴格檢查，漸成習慣，不以為苦反以為樂，時常陶醉在自己的勞動成果中。直到長大后，這個好習慣仍伴隨著她。

3、綜合研討，探究下列似乎矛盾的現象。

（1）為了貪吃灶糖就公開宣稱要嫁給賣糖的老頭兒（《揀麥穗》），小小年紀就把自己打扮得像“小妖精”（《童年絮味》），這些小女孩是“不害臊”還是挺可愛？或是二者兼有？為什么？

明確：這兩位小女孩當然是挺可愛的。首先，為了貪吃灶糖就決計嫁給賣糖老漢，這在實用性上是很不合算、毫無價值的。但是小女孩對此完全無知。正是這個無知襯托出了心靈的純潔。這樣的未被世俗功利熏染的心靈是可愛可貴的。把自己打扮得成了一個“小妖精”，小女孩的姨媽們看到后差點背過氣去，說明在實用性上無可取之處，甚至適得其反。但是小女孩的愛美之心是真誠的，純潔的，也是幼稚的，她以為自己美極了，她并不知道這個后果。這樣，相反的實用效果卻反而使人注意到了她的愛美心靈和幼稚可愛的童真。其次，“不知羞”在成人的詞典里，在成人的身上是 2 貶詞，而在這特定表現兒童心靈的情境里，正是這“不知羞”才顯出她們心靈的純潔和心地的坦然。她們一點都不知道自己的行為會被人笑話，這是多么的純潔無邪！再次，為吃灶糖而公開宣稱要嫁給賣糖老漢，從理性講，絕對是荒唐可笑的。把自己打扮成了“小妖精”，從效果講也是可笑的。所以，兩篇作品中周圍的人們均哈哈大笑，笑得前仰后合。讀者看后想來也是開懷大笑。但這笑聲是善意的、寬容的、充分理解對象的，因為這里更多是令人可愛的純潔、幼稚、天真無邪。如果由此認為這些小女孩是“不知羞”和“挺可愛”兼而有之，那也應屬于幽默諧趣的表現效果問題，也就是說，幽默常常把優點和缺點集于一身。換言之，這不是令人討嫌的“不知羞”，而是令人可愛的“不知羞”。

（2）“我”的樂園——百草園，原本只有一些野草；“我”最心愛的寶書——《山海經》卻是一部刻印十分粗拙的本子；類似的描述，《童年絮味》也有，請具體指出。交代這些童年的心愛之物、歡樂之處原本的“簡陋”，不會煞風景嗎？為什么？

明確：《童年絮味》以那些破布娃娃、破藤桌“舞臺”、荒郊野地、防空洞、九曲巷為玩樂對象、場所都屬于類似的描述。描述這些童年的心愛之物、歡樂之處的“簡陋”，并不會使文章遜色，相反，卻增強了文章的真實感和審美的重點感——

其一，荒蕪的園子、拙劣的印本、破桌荒地，這些都是真實的。在大人們的眼里，這些大約都成不了他們的樂園和愛物。比如《阿長與〈山海經〉》中的“我”成年后，就買過了一本精致得多的石印本《山海經》，而原先長媽媽送的那本早不知丟到那里去了。但在生活經驗很有限、事事感到新鮮好奇、常常把幻想和想像當現實的兒童的心靈世界里，這些荒園陋物卻可能成為他們心靈上有著無限趣味的樂園，成為滿足他們童心的最為心愛的寶書，成為他們童年游戲的大好場所。物不擇好壞，事不計真假，要的只是能真正成為他們心靈上的樂園，這正是童趣生活的最真實的特點，這是幾乎所有人的童年時代都有過的“過家家”體驗。所以，無論是原始素材的實錄還是文學創作的編造，描述這些童年心愛之物、歡樂之所的“簡陋”，恰恰更能增強文章的真實感。

其二，心靈上的樂園卻是簡陋之物。這一反差，突顯了審美的重點不在實用而在情感、情趣。“我”懷念百草園和三味書屋，不在乎這里只有一些 3 野草和讀書生活的枯燥，而在于有過“我”的童趣童真童心。“我”動情地憶起這部最初得到的最為心愛的寶書，不在于書本質量如此粗劣，而在于這里寄寓了一個人道關懷的動人故事。“我”的童年引“我”無限眷戀，不是“我”擁有過奢侈的玩具、豪華的游樂場，而是破桌破椅都記錄著“我”童年的情趣。

（四）《生命》導讀

1、默讀《生命》，體會文中老師所說的道理。

2、概括《生命》中老師所說的道理。

明確：要尊重每一個生命，關愛每一個尊貴的生命，生命的實質就是充滿著自由的活力，要為他們（它們）自由地、充滿活力地活著而高興，以寬廣的胸懷善待每一個人，善待每一個活生生的生命。

3、討論：借用《生命》中“老師”所領悟出的道理，你是否能欣賞到《童年絮味》所包含的趣味和意義？

《童年絮味》也就是像《生命》中的“老師”一樣，以對生命的新的感悟去感受、看待周圍的生活，以升華了的理性認識去照看具體的感性生活。《童年絮昧》就像“老師”在足球場上看到的孩子們“找樂子”情景的翻版。《童年絮昧》所包含的全部意義就是生命的意義，更具體一點，就是“老師”最后說的“生命的實質”，也是“老師”在本段文字開頭說的“多么自由啊，不肯受壓制”，它的趣味就是以童年情趣的形式展現著這充滿自由活力的鮮活的生命。文中的“我”及童年伙伴們也是在到處“找樂子”，替洋娃娃整容。捉蝴蝶、捉迷藏、鉆防空洞、捧著大詞典大聲唱讀、把自己打扮成“小妖精”、與同學打架、自編自演戲劇、泡海水、過春節、秋游野餐運動會……，所有這些童趣生活就是活著的生命的趣味。

4、寫作特色：

（1）語調詼諧，充滿童趣。（2）以比鮮明，引人深思。

（五）布置作業

1、完成課后“詞句品味·積累”。

“表達·交流”綜合實踐 永葆童心

教學目標：

（一）結合本單元的閱讀體驗，由人及己，回顧自己的童年生活，進一步認識自我，體驗“成長”，展望未來。

（二）通過閱讀、寫作和交流，由己及人，了解不同的童年生活的獨特性和豐富性，進一步理解童年與親人師長的密切關系。

（三）通過相關的聽、說、讀、寫活動，再“釀”童年生活，記錄、珍藏自己的童年，體會語文與自我、與生活的關系。活動準備：

（一）熟知本單元每篇文章內容要點，理解每篇文章思想內容。能繪聲繪色地講述課文中的人物故事。

（二）比較本單元各篇文章，理清文章主題思想的相同點和不同點；人物思想、性格、情感的相同點和不同點；語言風格的相同點和不同點。以及讀后給自己帶來的認識、理解、感受。

（三）整理自己的童年趣事，找出能喚起自己對童年生活的回憶的玩具、照片等物品，再現自己的童年故事。

（四）請學生在課外收集、查找不同時代的反映童年生活的文章，并與自己的童年生活進行比較。教學時數： 兩課時。

第一課時：回顧第一單元教材內容，分析、比較、講述相關內容及故事。結合本單元的閱讀體驗，由人及己，回顧自己的童年生活，講述自己的童年故事。歸納總結。

第二課時：寫作。再現童年難忘時光，表述童真、童趣、童心。交流、感受、分享、欣賞同學作的習作。以小組為單位編緝結集，題目自擬。教學過程： 第一課時

（一）導入

童年是美好的，童年的記憶將永遠深深留在心里。值得珍惜的不僅僅是那些重大的事件，還有一些看來并不起眼的人物和事情。只要是曾經觸動過心靈的，不管看起來多么平淡，只要用天真的眼光去看，就會變得可愛、5 有趣起來。

普希金說：“那些過去了的一切，將成為親切的懷念。”讓我們一喚起記憶，永葆童心。

（二）復述故事

1、由一人復述《從百草園到三味書屋》中長媽媽說的故事和魯迅的評論的主要內容，其他人則補充遺漏的部分。討論什么地方可以省略，什么地方不可省略；哪些句子是有趣的，哪些句子是特別有趣的。

2、選擇本單元另外一篇故事開展上述表達交流活動。

3、你讀過、聽過哪些令人難忘的童年故事？向同學們講述其中的精彩部分。

（三）回眸童年

1、向小組同學講一件自己的童年趣事，盡量與眾不同。各組推薦二三位講得最好的同學，講給全班同學聽。

2、獨立或以三五人為一組，采訪父母、老師或其他親友尊長，了解他們的童年，就童年、童心作一次坦誠的情感交流。

（四）童年的我

趣味小制作：“童年紀念卡”。

1、從自己的童年照片中選出幾張最有特點的。

2、在照片旁邊空白處配上“題名”和“題詞”，如“這就是我”“在金色的夢中”“看，是個當將軍的料”，“快長大吧，偉大的事業在等待著你”等。（題名越別致越好。題詞要與照片內容相關，盡可能簡練、生動、有個性。紀念卡完成后，先在小組內交換欣賞，然后在班級展示。）第二課時

（一）把你或同學講的故事，寫成一篇500字左右的文章。比如，兒時的樂園、快樂的游戲、心愛的玩具，或者值得回憶的讀書生活、聽故事的經歷。在故事里，可以有童年的歡樂，也可以有煩惱，哪怕是夢幻也行。要求：①文體不限，題目自擬。②字體工整，卷面整潔。③必須是自己真情的流露，要展示自己童年的稚氣、頑皮和率真。

（二）交流、感受、分享、欣賞同學們的習作。

1、小組交流。推薦最優秀的兩人在班內朗讀交流。

2、班內交流、評價。

3、小結。教師對學生習作進行評價。

4、學生再修改定稿。稿件張貼在班級的“學習園地”上。

第二篇：湖南省益陽市第六中學七年級語文上冊 趣味閱讀 黑信教案 北師大

黑信

教學目標：

知識與能力：理解小說的諷刺性。過程與方法：認識統治階級的兇殘與弱智。

情感態度與價值觀：與《皇帝的新裝》比較閱讀，探究兩者寫法上的差異。重點難點：

重點：理解小說的諷刺性。難點：認識統治階級的兇殘與弱智。課時分配： 一課時。預習要求：

通讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。教學過程：

導入

（一）作者介紹：

哈謝克（1883―1923），捷克作家。生于布拉格一個窮苦教員家庭，13歲時父親去世，他同母親和弟妹靠乞討過活。高中畢業后，遍游全國，廣泛了解社會生活。第一次世界大戰爆發后，應征入伍，被奧匈帝國編入捷克兵團赴俄國作戰。十月革命爆發時，在俄國參加了革命。1918年2月，加入蘇聯紅軍，不久參加布爾什維克黨。1920年返回捷克。哈謝克于20世紀初開始文學創作。早期發表的短篇，大多反映下層勞動者的悲慘境遇，抨擊封建統治者。他的短篇小說結構嚴謹，情節生動，語言樸實、簡練，富于幽默感。后來他寫過不少小品文和政論。哈謝克創作的最大成就是長篇小說《好兵帥克在第一次世界大戰中的遭遇》（一譯《好兵帥克》），這是一部杰出的政治諷刺作品，作者以他在奧匈帝國軍隊中服役時所獲得的素材寫成。

（二）整體感知

1、借助工具書解決生字詞。

2、學生默讀課文，感知主要內容。

3、找出本文諷刺性突出的內容。（1）“傻瓜中的傻瓜”是關鍵。

①德國統治者的愚昧，愚昧到居然把罵他是“傻瓜中的傻瓜”的信，念了五十來遍，才發現是匿名的，他并不能憑借他的獨裁特權懲治這個人物。為了這樣一件小事，他居然要召開國務會議。這個會議具有秘密的性質，只有四位樞密參贊參與。

②謾罵國王的這封信的內容本來是絕對保密的，可是國王自己卻一再反復地把它講了出來。

③滑稽感還不是文章的高潮，接著召開的議會會議使滑稽感提升了：一方面是議會主席宣讀了國王親筆書寫的呼吁臣民忠誠的詔書；可是另一方面，事出何因，議員們卻是“丈二和尚摸不著頭腦”，會場陷入了一種“莫名其妙的氣氛”。而自作聰明的警察局長主動求見，而且躊躇滿志，宣稱自己一定會“一鳴驚人”，至于如何辦案卻秘而不宣。其結果卻是在懸賞捉拿的布告中，把謾罵國王是“傻瓜中的傻瓜”的話廣為傳播，弄得舉國皆知國王是“傻瓜中的傻瓜”。

（2）警察局長因此下臺。這樣的結局顯示了三重矛盾：

第一重，在權力的極端專制和機構本身的效率低下之間；

第二重，在權力機構的兇殘和官僚的弱智之間；

第三重，國王居然事后才感到后果嚴重，把警察局長轟下了臺，說明他的政治智慧和操作上的遲鈍，確實是“傻瓜中的傻瓜”。探究

（三）問題探究

1、《黑信》中的警察局長與《皇帝的新裝》中的大臣們為什么會有不同的命運？這個警察局長是聰明人還是蠢人？

《黑信》中的警察局長不僅讓國王丟了丑，直接損害了國王的利益，而且他的做法并不是國王所希望的。《皇帝的新裝》中的大臣們雖然實際上也使皇帝丟丑，但他們的行動與皇帝是一致的，他們和皇帝都沒有懷疑布料，都如童話中說的，以為別人一定看得見這塊新布料。所以，是否迎合了最高統治者的愿望和利益，是他們遭受不同命運的根本原因。

警察局長可以有兩種解讀，一種是自作聰明的蠢人。另一種解讀成聰明人，不惜以自己下臺為代價，讓國王丟丑，讓國人皆知國王是“世界上 2 最傻的傻瓜，傻瓜中的傻瓜”。一般而言是第一種解讀，但第二種解讀也未嘗不可，也有它的合理性。

2、《皇帝的新裝》沒有指出具體的國家、時代，孩子也沒有姓名，《黑信》則國家和國王都有名字，兩篇不同的寫法，各有什么好處？

安徒生寫的是童話，諷刺的是普遍的人性的弱點。而哈謝克寫的是小說，這樣寫顯得更為真實、可信，同時作者作為民族意識非常強烈的作家，目的之一是直指民族的敵人。

因為在哈謝克生活的當年，捷克是受到奧匈帝國，同時也是受到德國統治的。作為一個民族解放意識非常強烈的作家，他當然要把矛頭指向統治他們的民族敵人。這在他是天經地義的，就像我們30年代的作家幾乎一致把矛頭指向日本帝國主義一樣。

（四）作業

1、抄寫字詞。

2、完成“閱讀練習·探究”

一、二。

3、預習《我若為王》。

教學反思：

第三篇：湖南省益陽市第六中學七年級語文上冊 趣味閱讀 小地主教案 北師大

小地主

教學目標：

知識與能力： 讀課文，識記并理解文中的生字，生詞。

過程與方法： 理清文章思路。理解文章主題，體會作者表達的感情。

情感態度與價值觀：學習課文擬人手法的運用。教學重點：

讀課文，理解課文主題，體會作者表達的感情。

體會作者清新、細膩、充滿靈性的語言

教學難點：學習課文擬人手法的運用及形象、神態描寫。教學方法：指導、探究

課時：一課時

教學過程：

預習導學：

一、創設情景、引入新課。

人與自然本應是和諧共處的，對于動物的愛護已成為具有時代特點的價值觀。愛護動物，已成為全人類的共識。今天我們學習《小地主》，看作者張曉楓是怎樣對待一只不知名的小鳥的。

探究：

二、明確本課的學習目標

三、整體感知文章內容。

1.了解作者：張曉楓：當代作家，1969年生于北京，作品曾獲得馮牧文學獎。冰心文學獎等多種獎項。

2.自讀課文，自學生字詞。

雛鳥

氣喘吁吁 高亢

掰開

僥幸

謹慎

輿論

歧視

精導：

3.再讀課文，理清課文思路，理解課文主題。

脈胳思路梳理

第一部分（1段）偶遇小地主 ： 天真

淘氣

任性

第二部分（2-7段）悉心照料“小地主”：喂食，散步 第三部分（8-9段）小地主的離去，“我”期盼重逢

四、小組合作探究課文的內容

1.我是怎樣和“小地主”交往的（喂養，身份，麻煩，期望，不辭而別，懷念），找有關的語句？

2.通過上述交往，體現了我和“小地主”的什么情感？（結合有關體現情感的詞句回答）

3.課文主題：課文通過敘述“我”救助一只灰喜鵲的經過，表達作者對這只自己悉心照料的小生命的由衷喜愛之情，讓我們感受到人與自然和諧相處。

4.細讀課文，體會文章擬人手法的運用和語言的幽默。

①文章主要運用擬人手法表現“小地主”的可愛，活潑。讀來使人異常親切，從文中找出具體內容。加以體會其表達作用。

②文章語言（體會作者清新、細膩、充滿靈性的語言）

提升：

拿起你的筆，你想對“小地主”說些什么？把它寫下來

教學反思：

第四篇：湖南省益陽市第六中學七年級語文上冊 趣味閱讀 狼教案 北師大

狼

教學目標 ：

知識與能力：學習掌握文言字詞，熟讀背誦文章。過程與方法：理解課文內容，創造性復述故事

情感態度與價值觀;正確認識人和動物的關系，多角度發表自己的見解。教學重點：落實字詞

教學難點：多角度創造性地復述課文 課時安排：1課時 教學過程 ：

課前預習：

1、朗讀課文3次，做到通順流利 對照注釋，借助工具書，自學課文，疏通字詞。遇到難詞難句，摘錄在《文言文學習本》上。（目的是培養學生良好的學習習慣）

導學：

開門見山，直接導入

新課，先讓學生回顧別人對蒲松齡的評價，然后引導說：“蒲松齡‘刺貪刺謔入木三分，寫妖寫鬼勝人一籌’，那么他是怎么刻畫狼的呢？今天我們就一起來欣賞。

探究：

1、展示你的聲音——小組流水讀比賽（7分鐘）①2分鐘自由大聲朗讀。

②小組流水讀比賽，看哪個小組用最少的人數讀完全文。流水朗讀指的是小組同學一次朗讀課文，要求學生注意語句通暢，不漏字，不添字，不讀破句子，不讀錯字音，一旦有誤，由下一個同學跟上繼續讀。注意傾聽，隨時隨處準備找到其他同學朗讀的錯誤。通過熟讀，讓學生文言文語感得到明顯增強，漸漸體會到古文的句讀方法和句子停頓的規律，并逐步意識到朗讀對古文學習的重要意義

2、提出你的問題——難詞難句交流（8分鐘）

①小組成員交流自學時遇到的難詞難句，互相質疑，互相解答； ②小組內解決不了的問題，全班討論，教師進行方法指導；

③教師出示字詞的有關投影片，加以分工歸類，進一步落實字詞。聯系上下文，推測該詞在文中的意思，預習時，該法尤其適用。立體讀書法。即遇到不明白的地方，要看課文注釋，如果注釋沒有的，就要查工具書或者資料。本文生字較多，該法值得運用。對照歸類法。遷移知識，溫故知新。重點對一詞多義（如：止、敵、意、其等字）、古今異義（如：股）、詞類活用（洞、隧、犬）和通假字進行對照歸類，讓學生積累文言文詞匯。

精導：

創造性復述故事（15分鐘）QQ表情我來選

1、用一句話話概括故事內容。這一問題旨在幫助學生理清故事情節，為后面的環節做鋪墊。學生很快就可以概括出主要情節是遇狼――懼狼――御狼――殺狼。

2、在概括故事內容的時候，學生找到了不少表現屠夫心理的詞語如“懼”“窘”等。教師引導學生思考在整個故事中，屠夫的心理發生了怎樣的變化？如果外化為表情，屠夫的表情又發生了怎樣的變化呢？為什么會發生變化呢？

3、讓學生思考本文的一個寫作特色：寫狼必寫人，寫人必寫狼，兩者相互交織，構成段內層次。這時老師拋出第三個問題圈出描寫狼的動作、神態的字詞，想一想狼有什么特點。

4、教師出示QQ表情，說：剛才已經請同學們在腦海里想象了屠夫表情，現在大家選擇一下，你覺得哪些表情頭像適合屠夫,請大家選擇之后，按你自己的想法組合頭像，創造性地復述故事。

“狼眼”看世界

以上講的是從屠夫的角度來思考問題，我又提供了另一個考慮角度即狼的角度來復述故事“狼”眼看世界。在整個過程中，其中的一條狼就用這只眼睛來看屠夫，請學生思考：

1狼的眼神發生了哪些變化？

2這些變化背后的狼在想什么？（用第一人稱復述故事。用第一人稱，能使學生能設身處地地進入想象，更好揣摩語言的精妙，體會情節的起伏。）

為展開鋪敘，可用一些方法對課文“添枝加葉”來展開想象。如：設置環境、添加動靜、加上聲色、安排遠近、配上襯景、表現心理。比如開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可加上風聲的描寫。

具體步驟：

1、小組討論，選擇角度，試著復述；

2、小組推選代表全班交流。我準備了一個視頻動畫，根據學生的需要，他們復述故事時可以播放，讓學生一邊看動畫一邊講。

提升：

多角度談啟發

在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，多角度的大膽地發表見解，做到觀點明確，言之有理。

1從原文角度談啟發；2從屠夫的角度談啟發；3從狼的角度談啟發；

網絡共讀，辯思狼性

引發人與動物關系的深入思考實現課標中 “情感態度、價值觀”目的。教師可以這樣引導：“這篇文章的狼表現了狼狡詐的一面，其實現在的人類逐步認識到了狼的另一面，比如母愛、多情、兇猛等。那么人類一直對狼采取敵對態度對嗎？人與動物的關系到底是怎樣的呢？請同學們課后看一些文章后，再說說你的看法。”由于網絡是當今知識、信息最為豐富最為新潮的傳媒，而新課標要求學生成為信息的收集者和利用者，熟練使用網絡是必須的一門技能。推薦學生網上閱讀以下文章：1《狼耶，人耶，本性耶，變性耶——解讀<與狼共度>》中國網――文化星期五

2、《狼圖騰》——天涯在線書庫

3、賈平凹《懷念狼》——子午書院

4、畢淑敏《母狼的智慧》——岳麓書院5《讀者》2005年第8期《狼的另一面》

作業：

整理本課文言字詞。（必做）1 2 3 4 以狗為話題寫一篇文章。（選做/分組做）將本課改編成話劇/評書。（選做/分組做）

奇思妙想為本文寫一篇前轉或后轉。（選做/分組做）收集有關狼的文章或俗語。（選做/分組做）

教學反思：

第五篇：湖南省益陽市第六中學七年級語文上冊趣味閱讀落葉教案北師大版

落葉

【教學重點】

1、通過圈劃詞句品讀法桐生長過程及作者面對法桐生發的思想感情。

2、培養學生關注平凡生命的積極的人生態度。【教學重點】

品味本文生動富含哲理的語言。【教學難點】

學習托物言志的寫法。【教學方法】 誦讀品味法。【計劃課時】 一課時。【教學過程】

（一）激情導入

寒來暑往，四季更替，不經意間秋天已來到我們身邊。請同學們將目光投向窗外，尋覓秋天的腳步，你看到了秋天色彩、聞到了秋天的氣息了嗎？今天我們就跟隨著名作家賈平凹，走進《落葉》的世界。探究

（二）整體感知

1、詞語注釋

【法桐】法國梧桐。梧桐，落葉喬木，葉子掌狀分裂，葉柄長，花單性，黃綠色。木材白色，質輕而堅韌，可制造樂器和各種器具。種子可以吃，也可以榨油。【相間（jiàn）】互相間隔。

【脈絡】比喻梧桐葉子背上清晰可見的綠的紋理（線條狀紋路）。

【翩（piān）翩起舞】動作輕快地跳舞。課文中形容樹葉在風中舞動的姿態。【嫵（wǔ）媚】形容姿態美好，招人喜愛。注意嫵，不讀wú 或fú。【削（xuē）瘦】形容身體或臉瘦得像被削過一樣。一般作“瘦削”。【寒傖（chen）】課文指（外貌）不好看。〖注意〗現在一般寫作“寒磣（chen）”。【嶙（lín）嶙】嶙峋，形容山石等突兀、重疊。課文中形容樹落葉后的瘦削形態。【僵硬】（肢體、關節）不能活動。【收留】課文中是收集并留存的意思。【輪廓】事物的大致情形。

【凋落】凋謝。注意不要寫成“雕落”。【悠悠】形容從容不迫。

【停滯】因為受到阻礙，不能順利地運動或發展。

2、創設情景，讓學生在音樂聲中朗讀全文，初步感知全文。

3、教師范讀，學生體會作者對落葉及景物的獨特感受。

4、討論然后明確：

①文中描寫法桐美好形象的句子是：沒風的時候，顯得很豐滿，嬌嫩而端莊的模樣。一早一晚的斜風里，葉子就活動起來，天幕的襯托下，看得見那葉背上了了的綠的脈絡，像無數的彩蝴蝶落在那里，翩翩起舞，又像一位少婦，豐姿綽約的，作一個嫵媚的笑。

②文中描寫法桐枯瘦敗落的句子是：葉子并不再長，反要一片一片落去。法桐就削瘦起來，寒傖起來，變得赤裸裸的，惟有些嶙嶙的骨。而且亦都僵硬，不再柔軟婀娜，用手一折，就一節一節地斷了下來。

③文中描寫“鳥夫妻”的表達作用是：烘托出法桐的“綠的歡樂”。

④“我覺得這很殘酷”的原因是：既然給了你這一身的綠的歡樂，為什么偏偏又要一片一片收去呢？

⑤ “我于是很敬仰起法桐來”的原因是：它們并不悲傷，歡樂時須盡情歡樂。⑥文中法桐給“我”的啟示是：歡樂到來，歡樂又歸去，這正是天地間歡樂的內容；世間萬物，正是尋求著這個內容，而各自完成著他的存在。精導

（三）自由品讀，探究問題

1、請說說作者對桐葉的態度經過了一個怎樣的過程？ 【明確】喜歡--同情--敬仰--感悟人生真諦。

2、找出作者的寫作線索，思考：本文在寫法上有什么特點？ 【明確】

線索：作者對落葉的感情變化。

寫法：托物言志（借某一事物抒發作者的某種情感或觀念）。

3、本文題目為《落葉》，為何開頭要寫綠葉？ 【明確】

綠葉：豐滿、嬌嫩、端莊、翩翩起舞、少婦、風姿綽約、嫵媚

情感：對新生命的贊美，真實美好，靈動快樂，擬人手法的運用賦予綠葉以生命。落葉：削瘦、寒傖、赤裸裸、嶙嶙、僵硬

情感：對落葉的惋惜、同情。感慨自然的無情，生命的脆弱。寫綠葉，意在為落葉作鋪墊，在對比中揭示文章的主題。

4、文章最后說：“我于是很敬仰起法桐來，祝福于它：它年年凋落舊葉，而以此渴望來年的新生，它才沒有停滯，沒有老化，而目標在天地空間里長成材。”你對這些語句是如何理解的？ 【示例】

“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”作為個體的生命總是有個新生、成長與消亡的過程，但整個生命的過程總是生生不息的。提升

（四）遷移拓展

1、打個不恰當的比方，假如你是一片即將離開枝頭的葉子，你會苦悶嗎？請吐露心聲。【示例】“我不會苦悶，我會抓緊最后的時間做完應該做的事，好讓自己的人生沒有遺憾。”

2、《落葉》一文就落葉引發的感思與“無邊落木蕭蕭下”（杜甫《登高》）的情調有何不同？本文引發你怎樣的思考？

【明確】“無邊落木蕭蕭下”是悲秋情調，但有博大之氣象。

《落葉》一文具體地寫了落葉的景象，包括“一片一片落去”，“法桐變得赤裸裸的，惟有些嶙嶙的骨”，也就是只剩下樹干，這就是“落木”景象。因為深秋落葉，作者引發的感思大不同于杜甫，主要為哲理思索。開始時也有哀傷，但最后是上升為哲理的感悟和對這一哲理的贊美。（“歡樂到來，歡樂又歸去，這正是天地間歡樂的內容；世間萬物，正是天地間歡樂的內容；而各自完成著它的存在。”--這是哲理的感悟。“我于是很敬仰起法桐來”“它年年凋落舊葉，而以此渴望著來年的新生”，“目標在天地空間里長成材。”--這是贊美這一哲理。）其間有個重要的反襯，那就是對春天里法桐葉子的豐姿美態的細致描寫。又有個關鍵的轉折段，也就是當“看到”這些葉子并不悲傷，歡樂時盡情歡樂，法桐也因此一年大出一年，長到與屋檐齊平時，“我”忽然醒悟了，悟出了“哲學的命題”。其實，法桐葉子秋去春來是本來就有的自然現象。“悲傷”“歡樂”是作者賦予的。作者恰切地借助了這一現象，表達了自己獨特的感思。而這個感思又完全不同于前面出現的詠秋詩歌。

（五）課堂總結

落葉，再平凡不過的事物。然而這不起眼的葉子卻閃爍著智慧的光芒。一花一世界，一樹一菩提，自然萬物是大自然賜給我們無價的珍寶，智者定能從中得到許多教益。同學們，睜開心靈的眼睛，用一種全新的視角去看世界，從我們身邊最不起眼的事物開始，發現你人生路上的珠璣。【相關鏈接】

賈平凹，原名賈平娃，1953年生，陜西丹鳳人。童年和少年時代在陜西南部山區度過，1967年初中畢業后在家務農。1972年被推薦到西北大學中文系學習。三年后畢業，分配到陜西人民出版社任編輯。1978年以《滿月兒》獲全國優秀短篇小說獎，開始引起文壇注意。1980年調任《長安》文學月刊編輯，1983年起任陜西省作協專業作家。1992年創辦大散文刊物《美文》，提出“大散文”觀念，目的是“面對了當時的散文困境，不滿了對散文現狀的沉淪，企圖突圍，引導寫作，改造讀者的一種共識”，“使散文不再成為專業散文家的象牙塔和文人的精神后花園”。著有長篇小說《商州》、《浮躁》、《廢都》、《白夜》、《土門》、《高老莊》、《懷念狼》等，小說集《山地筆記》、《臘月·正月》、《天狗》等，散文集《月跡》、《愛的蹤跡》、《心跡》、《賈平凹散文大系》（5卷）等，并出版有《賈平凹文集》（14卷）