第一篇：六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)教案

六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)教案

桐城市嬉子湖鎮(zhèn)曹崗小學(xué)

王 瓊

閱讀內(nèi)容：《我們上路了》 閱讀目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，準(zhǔn)確把握課文的思想內(nèi)涵，能運(yùn)用聯(lián)想體會(huì)詩(shī)歌的意境。

2.把握詩(shī)歌借物象征的寫法。

3.體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)涵的人生哲理和作者的思想感情，樹立自信心，開拓自己的人生之路。

一、談話引題。

師：我國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首由王慧騏作的現(xiàn)代詩(shī)——《我們上路了》。

二、初讀詩(shī)歌，了解內(nèi)容。

（一）教師感情范讀詩(shī)歌，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。

（二）學(xué)生自由讀詩(shī)。

教師提出學(xué)習(xí)要求：

1.讀準(zhǔn)字音，讀流利、讀通順，注意讀出詩(shī)歌的節(jié)奏。

2.思考：詩(shī)歌中的“我們”指的是誰(shuí)？

（三）檢查學(xué)生自學(xué)情況。

1.回答問(wèn)題：詩(shī)歌中的“我們”指的是誰(shuí)？（指——在座的每一位學(xué)生，所有與大家一樣要告別童年，已經(jīng)長(zhǎng)大的孩子們。）

2.帶感情讀課題。（帶不同感情讀課題）

【帶不同感情讀課題，為后面理解詩(shī)歌內(nèi)容，體悟詩(shī)歌情感打下鋪墊。】

3.檢查生字詞情況。（出示卡片：認(rèn)讀“抖著威風(fēng)”“歪歪斜斜”“雷鳴電閃”）

4.指名分小節(jié)讀詩(shī)歌。

5.齊讀詩(shī)歌。

三、再讀詩(shī)歌，深入探究。

（一）小組合作學(xué)習(xí)詩(shī)歌，了解詩(shī)歌每小節(jié)都寫了些什么。

1.小組成員自讀詩(shī)歌。

2.讀后小組內(nèi)交流討論并作上批注：自己讀懂了些什么。

（二）班級(jí)交流匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

（順學(xué)而導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的回報(bào)教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)詩(shī)歌不同的小節(jié)。）

1.詩(shī)歌第一小節(jié)。

⑴學(xué)生交流：我讀懂了——“孩子們長(zhǎng)大成人了，告別大人上路了。”“一路上有許多美景。綠樹、輕風(fēng)、紅旗”……

⑵讓學(xué)生自由讀第一小節(jié)，找出自己不理解的地方，教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。

⑶多種形式讀詩(shī)歌，指導(dǎo)學(xué)生讀出第一小節(jié)詩(shī)歌中所表達(dá)的情感。

（通過(guò)指名讀、男女分讀等形式引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟優(yōu)美流暢的語(yǔ)句，充滿詩(shī)意地讀，讀出意境美。）

⑷總結(jié)本節(jié)詩(shī)歌寫的內(nèi)容，“雖然我們還很稚嫩，但還是上路了。”（板書：“上路品美”。）

2.詩(shī)歌第二小節(jié)。

⑴學(xué)生交流：我讀懂了——“我知道了他們上路時(shí)有風(fēng)險(xiǎn)。從這些詩(shī)句中感悟到的：我們的膝蓋也許會(huì)被石塊磕腫，也許會(huì)有驟起的風(fēng)暴把我們拋入崖底……”“但他們有心理準(zhǔn)備。”

師：你們邁著稚嫩的腳步上路了，心中充滿了向往，可是大路總是那么平坦的嗎？

⑵學(xué)生默讀第二小節(jié)，思考：感觸最深的是什么？畫出相關(guān)的句子。

⑶交流學(xué)生思考的問(wèn)題。

①教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，談?wù)剬?duì)“驟起的風(fēng)暴”和“虛幻的風(fēng)景”的理解和感悟。（例如：家庭的變故，考試的失利、與同學(xué)朋友之間的矛盾、來(lái)自各方面的誘惑……）（板書：“路中艱險(xiǎn)”）

②再次感受詩(shī)歌所運(yùn)用的表達(dá)方式——象征手法。

③引讀“我們的腳步也許是歪歪扭扭，我們的膝蓋也許被石塊磕腫，假如因?yàn)檫@些……一只人觀賞的狗熊。”

⑷談?wù)劊寒?dāng)你碰到挫折打擊時(shí)的態(tài)度。

⑸句式練習(xí)：“也許……也許……也許……”

（師: 你想和他們一起上路嗎？你能猜想到這路上還有什么美景，還可能遇到哪些風(fēng)險(xiǎn)嗎？試著仿寫一些詩(shī)句。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上面的句式，進(jìn)行大膽想象與寫話。）

【引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，有利于幫助學(xué)生更深層次地體會(huì)和感悟課文所表達(dá)的情感。】

⑹指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀第二小節(jié)。

⑺教師范讀詩(shī)歌第二小節(jié)。

3.詩(shī)歌第三小節(jié)。

⑴齊讀第三小節(jié)詩(shī)歌。

⑵小組合作自學(xué)。

⑶學(xué)生感情朗讀詩(shī)歌，并相機(jī)詢問(wèn)學(xué)生的讀后體會(huì)。（板書：“挑戰(zhàn)風(fēng)雨”）

⑷指導(dǎo)書寫“售”。

（三）通讀全詩(shī)，回歸整體。

1.配樂(lè)朗讀詩(shī)歌。

2.討論體會(huì)：結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)“我們上路”了的理解和體會(huì)。

（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出各自內(nèi)心的真實(shí)感受，不要求千篇一律和“假話”“空話”。）

3.指導(dǎo)朗讀。

⑴學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)。

⑵為學(xué)生配樂(lè)，學(xué)生表演讀。

⑶想象情景，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生來(lái)朗誦。

四、拓展交流。

準(zhǔn)備一首相同題材現(xiàn)代詩(shī)，學(xué)生互相交流。

【交流拓展資料，讓學(xué)生在同伴之間互相學(xué)習(xí)課外知識(shí)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。】

五、總結(jié)結(jié)題。

師：同學(xué)們，隨著年齡的增長(zhǎng)，我們要告別父母，告別呵護(hù)，告別童年獨(dú)自“上路”。開弓沒(méi)有回頭箭，人生的車站不售返程車票，不管什么樣的路，都是一種經(jīng)歷，一種收獲，相信大家都能開辟出屬于自己的人生之路。

六、置留作業(yè)。

有感情地朗誦這首詩(shī)。

第二篇：六年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)教案

六年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)教案

課題

1、讀書與運(yùn)用

教學(xué)目標(biāo):

1、讓學(xué)生知道書與我們學(xué)習(xí)、生活之間的密切關(guān)系。懂得讀書是為了運(yùn)用的道理。

2、實(shí)踐體驗(yàn)運(yùn)用的方法，培養(yǎng)多種閱讀本領(lǐng)。課前準(zhǔn)備 資料 圖書

步驟

一、學(xué)習(xí)名言

1、出示名人名言，說(shuō)說(shuō)其中道理。讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神——杜甫 書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚-----劉向

學(xué)生說(shuō)出名言的意思，領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的道理。

2、讀書都有哪些好處呢？ 學(xué)生自由發(fā)言。

生

一、讀書可以開拓我們的視野，擴(kuò)大我們的知識(shí)面。生

二、讀書可以幫助我們解決生活中遇到的各種問(wèn)題。生

三、讀書可以幫助我們解決學(xué)習(xí)中遇到的困惑。??

3小結(jié)： “書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。”這說(shuō)明了讀書與運(yùn)用的關(guān)系，我們只有把讀書與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，才能促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)，豐富多彩我們的生活。

二、了解關(guān)系 指導(dǎo)方法

⒈組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)你的生活和學(xué)習(xí)中哪些需要用讀書來(lái)解決的？小組交流、。⒉讓小組選出代表全班交流。

3、小結(jié)，①學(xué)習(xí)參考書指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)；②讀優(yōu)秀作文可借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)；③讀烹飪書可改善生活。??

三、出示資料實(shí)踐練習(xí)。

讓學(xué)生閱讀有關(guān)“胡蘿卜怎么吃最有營(yíng)養(yǎng)”的資料，限時(shí)5分鐘介紹給大家。看看你從材料中獲得了哪些信息。

1、學(xué)生讀資料。

2、交流。

四、從課外書中選擇一篇你喜歡的書來(lái)讀，看看你可以從書中得到哪些收獲？

1、學(xué)生讀課外書。

2、交流自己的收獲。

3、寫讀書筆記。

2、小結(jié)：今天知道了讀書與運(yùn)用的關(guān)系，經(jīng)歷了一次應(yīng)急讀書，體會(huì)了讀書帶來(lái)的好處，今后我們一定要做到讀書不忘運(yùn)用。

胡蘿卜怎么吃最有營(yíng)養(yǎng)

胡蘿卜營(yíng)養(yǎng)豐富。有治療夜盲癥、保護(hù)呼吸道和促進(jìn)兒童生長(zhǎng)等功能。此外還含較多的鈣、磷、鐵等礦物質(zhì)。生食或熟食均可，還可腌制、醬制、制干或作飼料。胡蘿卜是營(yíng)養(yǎng)價(jià)值較高的食物。但如烹調(diào)不當(dāng)或搭配不當(dāng)，可影響其營(yíng)養(yǎng)素的吸收。胡蘿卜中含有大量的胡蘿卜素。胡蘿卜素是脂溶性物質(zhì)，只有溶解在油脂中，才能在人體的小腸黏膜作用下轉(zhuǎn)變?yōu)榫S生素A而被吸收。

胡蘿卜可以預(yù)防疾病。胡蘿卜炒蛋，可助預(yù)防卵巢癌。

家常菜胡蘿卜炒蛋做法：胡蘿卜切絲，蔥切蔥花。雞蛋加少許鹽，打勻。鍋中放油，稍稍多一些，放入胡蘿卜絲輕輕拌炒，這時(shí)候鍋里的油就會(huì)變的胡蘿卜色。將胡蘿卜盛出，油一半盛出，一半留在鍋中，放入雞蛋液。雞蛋開始成形立即放入胡蘿卜絲，拌炒，撒蔥花。將剩余的一半胡蘿卜油倒入即可。

胡蘿卜可以健康減肥。胡蘿卜瘦身最給力，水煮胡蘿卜就可以達(dá)到減肥的目的。

水煮胡蘿卜的做法：

1、把胡蘿卜洗凈、切片。

2、在鍋中倒入兩碗水，然后放入胡蘿卜片以中火煮到胡蘿卜片變軟為止。瘦身吃法：每天早上空腹將胡蘿卜連湯一起喝下去，中飯和晚飯照常吃。如果要繼續(xù)減肥，隔一個(gè)星期再服用，定能達(dá)到您預(yù)期的目標(biāo)。

胡蘿卜生熟食用效果不一。

生吃：潤(rùn)腸但吸收不了胡蘿卜素。生吃胡蘿卜容易讓其中的水溶性維生素和礦物質(zhì)被人體吸收，所以喝鮮榨的胡蘿卜汁，可以起到潤(rùn)腸通便、排毒的作用。但是生吃卻不是胡蘿卜素的最佳吸收方式。

熟吃：用油炒才能發(fā)揮最大功效。熟吃：能夠充分吸收胡蘿卜素。胡蘿卜素是脂溶性物質(zhì)，和西紅柿里的番茄紅素一樣，只有在烹調(diào)時(shí)適當(dāng)多放油才會(huì)大大提高胡蘿卜素的吸收率。

第三篇：六年級(jí)上冊(cè)義務(wù)教育書法教學(xué)指導(dǎo)教案

第1課 疏密相間

教學(xué)目標(biāo)

1．通過(guò)本課學(xué)習(xí)知道書法中疏密相間的結(jié)構(gòu)原則。

2．掌握密而不擠、疏而不散的結(jié)字方法，體驗(yàn)漢字疏密變化的美感。

3．通過(guò)王義之《以書換鵝》的故事，感悟書法結(jié)字變化來(lái)源于生活的道理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)審美的能力。教學(xué)分析

1．教材編寫分析

《疏密相間》是六年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課。本課板塊包括“要領(lǐng)圖解、臨習(xí)指導(dǎo)、單鉤比對(duì)、拓展思考、書法家故事”五部分要求學(xué)生了解疏密相間的結(jié)構(gòu)原則，學(xué)會(huì)分析并運(yùn)用上密下疏、左密右疏等形式書寫漢字，做到密而不擠、疏而不散的疏密變化。2．重點(diǎn)難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)疏密結(jié)構(gòu)原則，掌握并運(yùn)用疏密原則書寫漢字 難點(diǎn)：如何處理書法中的“疏”和“密”，嘗試分析并運(yùn)用。教具準(zhǔn)備

筆、墨、紙、硯、墊氈、多媒體、視頻展臺(tái)等。

教學(xué)流程 導(dǎo)入新課

教師出示五個(gè)米字格，分別在米字格中寫一到五個(gè)長(zhǎng)橫。教師河：隨著格子中的橫線越來(lái)越多，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生各抒己見(jiàn)。

教師小結(jié)：筆畫越少，間距越大，感覺(jué)疏朗；筆畫越多，間距越小，感覺(jué)緊密。今天，我們就一起來(lái)探討漢字中的疏密關(guān)系。（板書疏朗、緊密）學(xué)習(xí)新知

1．感知疏密。

（1）課件出示“在、囊”兩字。

教師問(wèn)：比較這兩個(gè)字，哪個(gè)字筆畫密，哪個(gè)字筆畫疏？ 學(xué)生答：“在”字筆畫少，疏朗。“囊”字筆畫多，緊密。教師再問(wèn)：“囊”字中是所有筆畫都密嗎？ 學(xué)生交流：上密下疏。

教師小結(jié)：在不同的字中，筆畫少的字，筆畫間要疏朗；筆畫多的字，筆畫間要緊密。在同一個(gè)字中，筆畫多的部分要寫得緊密，筆畫少的部分要寫得疏朗。硫密相間，巧妙安排。（板書疏密相間）（2）試一試。

學(xué)生臨寫“在、囊”兩字，在寫的過(guò)程中觀察字的疏密變化。教師評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)臨寫優(yōu)秀的學(xué)生。2．深入感知疏密形式。

（1）出示例字“門、團(tuán)”，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劺种械氖杳荜P(guān)系是 怎樣巧妙安排的。教師小結(jié)：＂門、團(tuán)”上部分筆畫多，上收緊下舒展，呈“上 密下疏”的疏密形式。

（2）出示例字“動(dòng)、誦”和“界、夜”，分小組討論它們的 疏密形式又是怎樣的。

根據(jù)學(xué)生的反饋，教師總結(jié)：上密下疏，內(nèi)部緊密；左密右疏 橫細(xì)豎粗；上緊下松，捺畫舒展。（板書）3．學(xué)生臨寫“門、團(tuán)、動(dòng)、通、界、夜”。4．展示評(píng)價(jià)。

重點(diǎn)講評(píng)作業(yè)中密的排列勻稱和硫的空間布白是否合理。教師小結(jié)：疏密變化在書法結(jié)構(gòu)中非常重要，要“密而不擠，疏而不散”。（板書）學(xué)生再次臨 拓展延使

1．單鉤比對(duì)。用鋼筆單鉤例字，并比較不同書法家是如何處理疏密關(guān)系的。體會(huì)相同字的不同疏密處理方法。

2．拓展思考。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，疏密變化在下列字中是怎樣運(yùn)用的，體會(huì)一個(gè)字中的多種疏密形式組合。

3．書法家故事《以書換鵝》。體會(huì)書法的結(jié)字變化來(lái)源于生活的道理，書寫之前，觀察尤為重要。

四、整理反思 師生問(wèn)答

教師問(wèn)：書寫疏密相間的漢字時(shí)，需要注意哪些方面？ 教師問(wèn)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你知道了哪些疏密形式？ 學(xué)生回答，教師小結(jié) 2．清潔、整理學(xué)具

第2課 集字臨摹練習(xí)一 教學(xué)目標(biāo)

1．鞏固學(xué)習(xí)疏密相間結(jié)構(gòu)原則。2．了解作品創(chuàng)作形式條幅和橫幅。

3．從作品的創(chuàng)作中體會(huì)書法章法的形式美。教學(xué)分析

1．教材編寫分析 集字臨摹練習(xí)

（一）》是六年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課。本課板塊包括“集字解讀、臨習(xí)指導(dǎo)、作品展示、書寫要點(diǎn)、課外拓展”五部分，要求學(xué)生運(yùn)用疏密相間結(jié)構(gòu)原則分析作品中的漢字了解橫幅和條幅的章法特點(diǎn)，并嘗試創(chuàng)作。2．重點(diǎn)難點(diǎn)分析 重點(diǎn)：通過(guò)臨寫“天上秋期近，人間月影清”詩(shī)句，鞏固復(fù)習(xí)疏密相間結(jié)構(gòu)原則。難點(diǎn)：創(chuàng)作完整的橫幅或條幅作品。教具準(zhǔn)備

筆、墨、紙、硯、墊氈、多媒體、視頻展臺(tái)等。教學(xué)流程

一、異入新課

1．出示唐代詩(shī)人杜甫五言律詩(shī)《月》，配樂(lè)朗讀天上秋期近，人間月影清。入河蟾不沒(méi)，搗藥兔長(zhǎng)生只益丹心苦，能添白發(fā)明。干戈知滿地，休照國(guó)西營(yíng)。2．簡(jiǎn)單介紹詩(shī)文。757年，杜甫目睹安史之亂中刀兵四起，人們流離失所，下了這首優(yōu)國(guó)憂民的詩(shī)。其中第一聯(lián)，是描寫秋夜景色：秋天快要到來(lái)，灑向人間的月光更加清明澄靜。今天我們就來(lái)試著寫一寫“天上秋期近，人間月影清”這兩句詩(shī)。

二、學(xué)習(xí)新知

條幅和橫幅作品欣賞。

（1）教師出示條幅和橫幅作品，讓學(xué)生比較兩者的異同點(diǎn) 教師小結(jié)：條幅和橫幅字的排布方式不同。同一個(gè)內(nèi)容可以書寫成不同形式的作品。

（2）學(xué)生討論：要寫好一幅作品，有哪些要求？

教師小結(jié)作品要求：用筆到位、結(jié)構(gòu)合理、大小勻稱、章法多美觀。（板書）2．臨習(xí)指導(dǎo)。

（1）分析典型例字。

課件出示“天、期、間、清”

四個(gè)字，復(fù)習(xí)結(jié)字的疏密相間關(guān)系。

教師：用上節(jié)課學(xué)習(xí)的疏密相間原則，說(shuō)一說(shuō)這四個(gè)字的疏密變化。學(xué)生討論回答。

教師小結(jié)：“天”筆畫少，顯得疏，“期、間、清”筆畫多顯得密。“天、期、間”三字上密下疏，“清”字左疏右密。（板書）（2）其他注意事項(xiàng)。

教師：除了疏密變化外，還有哪些地方是我們應(yīng)該注意的？ 學(xué)生自由發(fā)言明確

“天”字兩橫一短一長(zhǎng)，且向右上揚(yáng)，上密下疏。

“期”字左寬右窄、上密下疏，橫畫間布白勻稱，左右錯(cuò)位。間”字上密下疏，橫豎間距勻稱，橫細(xì)豎粗。

“清”字左疏右密，右邊上密下疏，橫畫間距勻稱，第三橫最長(zhǎng)。（3）臨寫“天、期、間、清”。

（4）小組評(píng)比。每小組自主選擇一到二名學(xué)生上臺(tái)展示、評(píng)比。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況評(píng)價(jià)。

3．自主練習(xí)其余六字。

學(xué)生自主練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)： “上”字短橫位置偏上，兩橫注意俯仰；

“秋”字左右穿插，右邊“火”字注意兩撇距離和呼應(yīng)關(guān)系 “近”字走之底橫折折撇的傾斜方向； “人”字捺畫舒展，撇細(xì)捺粗；

“月”字橫折鉤的轉(zhuǎn)折提按，外形修長(zhǎng)；

“影”字左寬右窄、左密右疏，注意橫畫的俯仰和間距。4．集字作品創(chuàng)作。

學(xué)生自由選擇橫幅或條幅形式，按照書寫要點(diǎn)，完成一張完整的作品。

三、拓展延伸 教師展示同樣內(nèi)容、不同形式的作品，如扇面作品、對(duì)聯(lián)作品讓學(xué)生了解不同形式的章法美，鼓勵(lì)學(xué)生課后學(xué)試不同形式的創(chuàng)作。

四、整理反思 1．師生問(wèn)答。

教師問(wèn)：疏密相間的原則有哪些？

教師問(wèn)：同一內(nèi)容的作品，可以有哪些不同的形式？ 學(xué)生回答，教師小結(jié)。2．清潔、整理學(xué)具。

第3課 向背有致 教學(xué)目標(biāo)

1．通過(guò)“圓、門”兩字初步了解書法結(jié)構(gòu)的向背有致原則并能在書寫中有所體現(xiàn)。

2．學(xué)習(xí)不同結(jié)構(gòu)漢字中的向背變化，并在實(shí)際書寫中處理好向背關(guān)系，形成和諧統(tǒng)一的整體。

3．欣賞趙孟頻妙嚴(yán)寺記》，感受“趙體”楷書的端莊飄逸之美。教學(xué)分析

1．教材編寫分析 向背有致》是六年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課。本課板塊包括“要領(lǐng)圖解、臨習(xí)指導(dǎo)、單鉤比對(duì)、拓展思考、知識(shí)鏈接”五部分要求學(xué)生通過(guò)例字分析，理解向背有致的含義，并能在實(shí)際書寫中處理好漢字結(jié)構(gòu)中的向背關(guān)系。2．重點(diǎn)難點(diǎn)分析 重點(diǎn)：通過(guò)分析、臨寫“圓、門、妙”等字，理解向背有致原則，并能書寫表現(xiàn)。難點(diǎn)：準(zhǔn)確表現(xiàn)漢字中的向背關(guān)系，在實(shí)際書寫中做到向背有致、和諧統(tǒng)一。教具準(zhǔn)備

筆、墨、紙、硯、墊氈、多媒體、視頻展臺(tái)等。異入新課

1．了解向背的含義。

教師請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)，做面對(duì)面和背靠背姿勢(shì)教師把這兩種姿勢(shì)用符號(hào)“（）”表示出來(lái)，給這兩種姿勢(shì)取個(gè)名字“相向”“相背”。

2．教師小結(jié)：像這樣兩個(gè)人面對(duì)面和背對(duì)背的姿勢(shì)，在漢字中也隨處可見(jiàn)。今天，我們就來(lái)看看漢字中的這種向背關(guān)系。學(xué)習(xí)新知

1．初步感知筆畫間的“向背”。

（1）課件出示“圓、門”兩字，請(qǐng)學(xué)生找一找其中的向背關(guān)系。“圓”字外框兩豎如面對(duì)面兩人，呈相向狀。門”字外框兩豎如背對(duì)背兩人，呈相背狀。（2）臨寫上述兩字，教師巡視指導(dǎo)。

（3）指導(dǎo)評(píng)價(jià)。選取優(yōu)劣作業(yè)，對(duì)比點(diǎn)評(píng)。重點(diǎn)評(píng)析向背的筆畫，弧度是否合理。小結(jié)。（板書課題：向背有致）2．深入理解不同結(jié)構(gòu)中的向背。

課件出示“妙、行、肩、我、浮、施”。思考

（1）請(qǐng)學(xué)生想一想：向背是不是只存在于漢字外框縱向的豎筆呢？（2）教師提問(wèn)：這些字哪些筆畫作了相向或相背的安排？

學(xué)生討論。明確：“妙”字左右兩部分相向，頂端靠近。“行”字兩豎外拱，左右相向。“肩”字“月”左向右彎曲，右豎鈞挺直而勢(shì)向左，呈相背之勢(shì)。“我”字豎鉤和斜鉤相背。“浮”字左三點(diǎn)與右豎鉤相向。“施”字“方”橫折鉤右拱，“也”豎彎鉤左拱，背而不離。

數(shù)師小結(jié)：向背變化在不同結(jié)構(gòu)的漢字中都會(huì)存在。有的體現(xiàn)在兩個(gè)筆畫間，有的體現(xiàn)在兩個(gè)部分間。在左右結(jié)構(gòu)、包圓結(jié)物的字中表現(xiàn)較為明顯。（板書兩個(gè)筆畫間的向背，兩個(gè)部分間的向背）

（3）學(xué)生臨寫“妙，行、肩我，得、施” 師視指導(dǎo)，師生互動(dòng)評(píng)價(jià) 拓展延伸

1．單鉤比對(duì)。用鋼筆單鉤例字，并比較不同書法家是如何處理向背關(guān)系的。體會(huì)相同漢字中的筆畫用不同的處理方法能產(chǎn)生不同的視覺(jué)效果。

2．拓展思考。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“行、順、雅”這三個(gè)字中哪些筆畫做了相向或相背的安排；用學(xué)過(guò)的知識(shí)自主分析字中的向背關(guān)系。

3．欣賞《妙嚴(yán)寺記》。《妙嚴(yán)寺記》由南宋牟巘撰文，記載了湖州妙嚴(yán)寺建寺及刻印佛經(jīng)的情況，是元代書法家趙孟頻（公元1254－1322年）50多歲時(shí)所寫，字跡勻稱，用筆靈活，點(diǎn)畫精妙結(jié)構(gòu)開張舒展，端莊秀美，于莊嚴(yán)規(guī)整中見(jiàn)瀟酒俊逸，是學(xué)習(xí)“趙體”書法的優(yōu)秀范本。

四、整理反思

1．思考并說(shuō)一說(shuō)，本節(jié)課學(xué)到了什么。2．清潔、整理學(xué)具。

第4課 集字臨摹練習(xí)二

教學(xué)目標(biāo)

1通過(guò)臨寫“海、底、月、，將漢字結(jié)構(gòu)的向背原用到實(shí)際書寫中。2．學(xué)習(xí)斗方的書寫形式，掌握斗方的章法處理。3．從作品的創(chuàng)作中體會(huì)書法章法的形式美。教學(xué)分析 教材編寫分析

《集字臨摹練習(xí)

（二）》是六年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課。本課板塊包括“集字解讀、臨習(xí)指導(dǎo)、作品展示、書寫要點(diǎn)、課外拓展”五部分，要求學(xué)生運(yùn)用向背有致結(jié)構(gòu)原則分析作品中的漢字了解斗方作品的章法特點(diǎn)，并嘗試創(chuàng)作。2．重點(diǎn)難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：通過(guò)臨寫《絕句》，鞏固復(fù)習(xí)疏密相間、向背有致結(jié)構(gòu)原則。難點(diǎn)：創(chuàng)作完整的斗方作品。教具準(zhǔn)備

筆、墨、紙、硯、墊氈、多媒體、視頻展臺(tái)等。

教學(xué)流程 導(dǎo)入新課

教師：今天老師帶來(lái)了一件形式特別的書法作品，大家想看嗎？

課件出示斗方作品《絕句》。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“特別”體現(xiàn)在哪里。教師：像這樣張正方形的字幅就是斗方，最常見(jiàn)的是69cm×69cm（2市尺見(jiàn)方）的尺幅今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)，怎樣才能書寫出這樣一件特別的斗方作品。（板書斗方作品）學(xué)習(xí)新知讀內(nèi)容，了解詩(shī)文背景。請(qǐng)學(xué)生齊讀作品上的內(nèi)容。海底有明月，圓于天上輪。得之一寸光，可買千里春 教師簡(jiǎn)單介紹詩(shī)文：這是唐代著名“苦吟詩(shī)人”賈島所作的五言絕句。這首詩(shī)描寫了海上美麗的月色一一海面上明月的倒影比天上的一輪圓月更顯得明凈可愛(ài)。這一點(diǎn)點(diǎn)美好的月色，便可勝過(guò)干萬(wàn)的春色。2．看形式，了解斗方章法。

思考討論：這件作品是怎樣安排正文和落款章法的？ 學(xué)生自由討論，各抒己見(jiàn)。

教師小結(jié)：每行五字，共四行正文，加一行落款，行距略大于字距。（板書作品圖示）

3．用向背有致結(jié)構(gòu)原則，臨習(xí)典型例字。（1）字例解讀。

教師：要寫好這樣的斗方作品，除了章法安排合理外，最重要的是寫好其中的每一個(gè)字，尤其是這幾個(gè)字。出示“海、底、月、于”。小組討論，用所學(xué)的疏密和向青原則分析四個(gè)字。明確：“海”字左疏右密，三點(diǎn)呈弧形，中間略向左曲；“每”中間略向右曲，左右兩部分相向底”字上密下疏，左撇與斜鉤呈相背之勢(shì)，中間豎提與斜鉤也呈相背之勢(shì)。

“月”字上密下疏，左撤中間曲向右，右橫折鉤的豎中間路向左曲，兩個(gè)筆畫之間呈相背之勢(shì)。

“于”字左疏右密，左部中間向右曲，右部中間向左靠，左右兩部分呈相背之勢(shì)（2）學(xué)試臨寫。

學(xué)生臨寫這四個(gè)字，教師巡視指導(dǎo)。（3）展示評(píng)價(jià)。

重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)作業(yè)中的字是否“向背有致”，各曲線筆畫弧度是否合理，書寫是否到位。

4．試一試，創(chuàng)作斗方作品。

請(qǐng)學(xué)生按照斗方作品的要求，嘗試創(chuàng)作斗方作品《絕句》。創(chuàng)作前，提示學(xué)生觀察每一個(gè)字的字形變化。如：第三行“得”字字形長(zhǎng)，“之”字稍扁呈三角形，“一”字長(zhǎng)伸，“寸”字字形小呈倒三角形，“光”字上小下大呈梯形。

三、拓展延伸

請(qǐng)學(xué)生在課外從《多寶塔碑》中集字書寫曹操《觀滄海》詩(shī)句日月之行，若出其中。”并思考：哪種形式比較適合這個(gè)內(nèi)容。

四、整理反思 1．師生問(wèn)答。教師問(wèn)：今天我們學(xué)習(xí)了哪種形式的作品？書寫過(guò)程中你覺(jué)得最難把握的是哪些方面？ 教師問(wèn)：絕句》除了寫成斗方作品之外，還可以用什么形式去書寫？學(xué)生回答，教師小結(jié)。

2．清潔、整理學(xué)具。

第5課 伸縮自如

教學(xué)目標(biāo)

1．通過(guò)本課學(xué)習(xí)，知道漢字筆畫間的伸和縮，了解伸縮自如的結(jié)構(gòu)原則。2．掌握伸縮得當(dāng)?shù)慕Y(jié)字方法，體驗(yàn)漢字伸縮變化的美感。3．欣賞王寵《游包山集》作品，在其寬綽飄逸的書風(fēng)中，感悟書法結(jié)字伸縮自如的重要性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)審美的能力。教學(xué)分析

1．教材編寫分析

《伸縮自如》是六年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課。本課板塊包括“要領(lǐng)圖解、臨習(xí)指導(dǎo)、單鉤比對(duì)、拓展思考、知識(shí)鏈接”五部分，要求學(xué)生了解伸縮自如的結(jié)構(gòu)原則，學(xué)會(huì)分析并運(yùn)用伸左縮右、上縮下伸、縮捺為點(diǎn)等方式書寫漢字，做到伸縮恰當(dāng)自如的變化。2．重點(diǎn)難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)伸縮自如結(jié)構(gòu)原則，掌握并運(yùn)用伸縮原則書寫漢字 難點(diǎn)：書寫時(shí)做到伸縮恰當(dāng)自如。教具準(zhǔn)備

筆、墨、紙、硯、墊氈、多媒體、視頻展臺(tái)等。教學(xué)流程 異入新課

1．回憶復(fù)習(xí)“主筆”概念。

2．找一找這些字中的主筆分別是哪一筆：業(yè)、武、都、多、取、童、佛、色。教師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，真棒！其實(shí)，要寫好一個(gè)字，不但要看伸長(zhǎng)的筆 畫，還要注意收縮的筆畫，做到“伸縮自如”。（板書課題）學(xué)習(xí)新俎

1．觀察例字，感知伸縮。

（1）出示“業(yè)、武”，請(qǐng)學(xué)生找找伸縮的部位。

教師問(wèn)：在這兩個(gè)字中，哪些筆畫伸長(zhǎng)了，哪些筆畫收縮了？ 學(xué)生討論回答。

教師小結(jié)：“業(yè)”字首橫左右長(zhǎng)伸，其他橫畫收縮。“武”字斜鉤向右下伸長(zhǎng)，其他筆畫收縮。

（2）學(xué)生嘗試臨寫，體會(huì)伸縮的變化。學(xué)生臨寫“業(yè)、武”，要求表現(xiàn)出筆畫的伸縮變化

（3）比對(duì)作業(yè)，感悟伸縮要得當(dāng)。教師選取一張伸縮得當(dāng)、重心平穩(wěn)的作業(yè)與一張伸縮幅度不恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行比較。思考：伸長(zhǎng)一個(gè)筆畫后，如何讓字做到重心平衡。

師生討論，明確：“業(yè)”橫向左低右高，左右開張，豎應(yīng)粗壯位置居中，以達(dá)到平衡。“武”橫畫向右上取勢(shì)，斜鉤向右下伸長(zhǎng)，使字平正，重心平穩(wěn)。（板書得當(dāng)一一平衡）

（4）學(xué)生再次臨寫“業(yè)、武”。2．自主練習(xí)，體會(huì)伸縮。

（1）出示“都、多、取、童、佛、色”，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些字中的伸縮關(guān)系。明確：“都”字中，“者”部伸左縮右，“阝”部上縮下伸； “多”字上縮下伸，撤畫上短下長(zhǎng)；

“取”字左伸右縮，“又”部縮捺為長(zhǎng)點(diǎn)； “童”字上伸下縮，第二橫伸長(zhǎng)為主筆 “佛”字左縮右伸，右豎伸長(zhǎng)為主筆； “色”字上縮下伸，豎彎鉤伸展為主筆；

師小結(jié)：伸縮變化的形式有很多，如上縮下伸、左伸右縮、上伸下縮”等。有的字中還包含了兩種伸縮，如“都”字。大家定要仔細(xì)觀察，盡量在作業(yè)中表現(xiàn)出來(lái)

（2）學(xué)生臨寫“都、多”等六字。（3）展示張貼優(yōu)秀作業(yè)

三、拓展延伸

1．單鉤比對(duì)。用鋼筆單鉤例字，并比較不同書法家是如何處理伸縮關(guān)系的。體會(huì)相同字的不同伸縮處理方法。

2．拓展思考。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，伸縮變化在下列字中是怎樣運(yùn)用的，體會(huì)一個(gè)字中伸縮恰當(dāng)所帶來(lái)的美感。

3．欣賞王寵《游包山集》。在其寬綽飄逸的書風(fēng)中，認(rèn)識(shí)到書法結(jié)字時(shí)伸縮自如的重要性。

四、整理反思

1．教師帶領(lǐng)學(xué)生課堂小結(jié)：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了伸縮自如的結(jié)構(gòu)原則，要做到伸縮自如，必須注意伸縮得當(dāng)，使字保持平衡。同時(shí)，我們可以用上縮下伸、上伸下縮、左伸右縮等形式使字達(dá)到伸縮自如，寬綽又精神。2．清潔、整理學(xué)具。

第6課 集字臨摹練習(xí)三

教學(xué)目標(biāo)

1．通過(guò)臨習(xí)“落、木、遠(yuǎn)、明”等字，復(fù)習(xí)鞏固伸縮自如結(jié)構(gòu)原則。2．欣賞集字作品《落木》條幅，了解條幅形式作品的特征。3．嘗試創(chuàng)作條幅作品，從書法創(chuàng)作中體會(huì)章法的形式美。教學(xué)分析

1．教材編寫分析

《集字臨摹練習(xí)

（三）》是六年級(jí)上冊(cè)第二單元第二課。本課板塊包括“集字解讀、臨習(xí)指導(dǎo)、作品展示、書寫要點(diǎn)、課外拓展”五部分，要求學(xué)生運(yùn)用伸縮自如結(jié)構(gòu)原則分析作品中的漢字，了解條幅的章法特點(diǎn)，并嘗試創(chuàng)作。2．重點(diǎn)難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：復(fù)習(xí)伸縮自如的結(jié)構(gòu)原則并熟練運(yùn)用到條幅集字臨摹之中。難點(diǎn)：合理安排條幅作品的章法布局。教具準(zhǔn)備

筆、墨、紙、礬、墊氈、多媒體、視頻展臺(tái)等 教學(xué)流程 導(dǎo)入新課

1．出示北宋詩(shī)人、書法家黃庭堅(jiān)的七言律詩(shī)《登快閣》，請(qǐng)學(xué)生朗讀。癡兒了卻公家事，快閣東西倚晚晴。落木千山天遠(yuǎn)大，澄江一道月分明。朱弦已為佳人絕，青眼聊因美酒橫。萬(wàn)里歸船弄長(zhǎng)笛此心吾與白鷗盟。2．簡(jiǎn)單介紹詩(shī)文

這首七律是黃庭堅(jiān)元豐五年（公元1082年）任太和縣知縣時(shí)登快閣的所見(jiàn)所感。詩(shī)中通過(guò)倚閣觀望江、天的描述，勾勒了一幅深秋傍晚的圖畫，抒發(fā)了作者為官在外的一種無(wú)可奈何、孤寂無(wú)聊的思多之情。其中“落木千山天遠(yuǎn)大，澄江一道月分明”寫景闊遠(yuǎn)清曠，自古推為名句。

今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)以這一句詩(shī)文為內(nèi)容的書法作品。ニ、學(xué)習(xí)新知

1．欣賞條幅作品，學(xué)習(xí)章法布局。

（1）教師出示作品落木》條幅，讓學(xué)生觀察，并思考：這件條幅作品與第一單元集字臨摹練習(xí)

（一）》中的條幅，在章法上有什么不同？

（2）學(xué)生討論得出：這件作品正文有十四個(gè)字，尺幅較原來(lái)大了。分三行，前兩行每行六個(gè)字，最后一行兩個(gè)字。款文隨其下與之前落款在作品左側(cè)不同。（3）教師小結(jié)：看來(lái)，條幅作品的章法，可以根據(jù)內(nèi)容的字?jǐn)?shù)和紙張的大小安排得有所不同。（板書作品圖示）2．討論作品要求，臨習(xí)典型例字。

教師問(wèn)：要寫好這樣一件作品，除了章法布局美觀之外，還要注意哪些方面呢？ 學(xué)生各抒己見(jiàn)。

教師引導(dǎo)：在這些要求中，有一項(xiàng)是最重要的，那就是把作品中的文字寫到位、寫美觀。下面我們就來(lái)仔細(xì)觀察其中較難把提的幾個(gè)漢字的寫法。

（1）出示“落、木、遠(yuǎn)、明”四個(gè)字，復(fù)習(xí)結(jié)字的伸縮關(guān)系。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這幾個(gè)字的結(jié)構(gòu)類型請(qǐng)學(xué)生從“伸縮自如”的角度，說(shuō)一說(shuō)這幾個(gè)字的結(jié)構(gòu)特征同桌討論回答。明確

“落”字為上下結(jié)構(gòu)，上縮下伸。下部分左縮右伸，撤捺舒展，撇輕捺重； “木”字撇捺舒展，撇輕捺重，豎為主筆起支撐作用 “遠(yuǎn)”字左縮右伸，以下承上，捺筆最重；

“明”字為左右結(jié)構(gòu)，左短右長(zhǎng)，左縮右伸，撤、鉤腳平重心穩(wěn)。（2）學(xué)生臨寫“落、木、遠(yuǎn)、明”，教師巡視指導(dǎo)。（3）展評(píng)作業(yè)。重點(diǎn)評(píng)析伸縮是否得當(dāng)，重心是否平穩(wěn)（4）學(xué)生再次臨寫四字

3．自主練習(xí)其余十字，嘗試作品創(chuàng)作。

（1）按作品展示板塊中《落木》條幅的章法，嘗試創(chuàng)作條幅作品。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察相鄰兩個(gè)字造型的不同處，然后下筆。（2）展示優(yōu)秀作品，交流心得體會(huì)。

拓展延伸

請(qǐng)學(xué)生從顏真卿《多寶塔碑》中集字書寫諸葛亮《誠(chéng)子書》句： “夫?qū)W須靜也，オ須學(xué)也，非學(xué)無(wú)以廣オ，非志無(wú)以成學(xué)。” 思考：

用條幅的形式書寫這個(gè)內(nèi)容，如何進(jìn)行章法布局？

四、整理反思 1．師生問(wèn)答。教師問(wèn)：本節(jié)課中，你碰到的最難的問(wèn)題是什么？ 師生討論，交流心得。清潔、整理學(xué)具

第7課 高低相顧

教學(xué)目標(biāo)

1．通過(guò)本課學(xué)習(xí)，知道左右結(jié)構(gòu)漢字各部分間宜高了解合理安排高低變化可使字的結(jié)構(gòu)更加生動(dòng)

2．觀察分析左右結(jié)構(gòu)中不同形式的高低錯(cuò)落，體驗(yàn)字構(gòu)的變化美。

3．欣賞董其昌《岳陽(yáng)樓記》作品，了解行書的特征，受行書作品的流暢美。教學(xué)分析

1．教材編寫分析

《高低相顧》是六年級(jí)上冊(cè)第二單元第三課。本課板塊包括“要領(lǐng)圖解、臨習(xí)指導(dǎo)、單鉤比對(duì)、拓展思考、知識(shí)鏈接”五部分，要求學(xué)生了解高低相顧的結(jié)構(gòu)原則，學(xué)會(huì)分析并運(yùn)用左右高紙?jiān)炻涞姆椒ㄊ棺值慕Y(jié)構(gòu)變得更加生動(dòng)。2．重點(diǎn)難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)高低相顧結(jié)構(gòu)原則，掌握并運(yùn)用左右高低落方法書寫漢字。難點(diǎn)：書寫時(shí)能準(zhǔn)確表達(dá)高低相顧的特征。教具準(zhǔn)備

筆、墨、紙、硯、墊氈、多媒體、視頻展臺(tái)等。教學(xué)流程 導(dǎo)入新課

回憶復(fù)習(xí)鋼筆字課程中左右結(jié)構(gòu)漢字的結(jié)構(gòu)類型和特征。

教師提問(wèn)：在鋼筆字學(xué)習(xí)中，我們知道的左右結(jié)構(gòu)類型有哪些？ 學(xué)生回答：左窄右寬，左高右低，左寬右窄，左低右高等 教師引導(dǎo)：這些結(jié)構(gòu)特征，其實(shí)也適用于毛筆字的學(xué)習(xí)

天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)顏真卿《多寶塔碑》中的左右結(jié)構(gòu)特征一一高低相顧。（板書課題）學(xué)習(xí)新俎

1．觀察例字，感知高低錯(cuò)落。

（1）出示“彼、印”兩字，觀察各部分間位置的高低變化。

教師問(wèn)：“彼”和“印”兩字的左右兩部分在外形和位置上有什么不同？ 學(xué)生討論得出：“彼”字左窄右寬，左低右高。“印”字左右等寬左高右低。教師小結(jié)：看來(lái)，要寫好一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的漢字，需要觀察左右兩部分的寬窄和高低變化。

（2）學(xué)生嘗試臨寫，體會(huì)高低錯(cuò)落的變化。學(xué)生臨寫“彼、印”，要求寫出字里的寬窄、高低變化

（3）比對(duì)作業(yè)，感悟高低錯(cuò)落要巧妙。教師選取一張高低錯(cuò)落有序的作業(yè)與一張高低錯(cuò)落過(guò)度夸張的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行比較。學(xué)生思考：怎樣才能把左右高低錯(cuò)落準(zhǔn)確地表現(xiàn)？請(qǐng)寫得較好的同學(xué)分享自己的心得。

教師小結(jié)：畫出適當(dāng)?shù)妮o助線，可以清晰地看出左右高低變化。（板書比較左右相臨筆畫）

（4）學(xué)生再次臨寫“彼、印”

2．自主探究，體驗(yàn)各種高低變化的處理方法。（1）請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察“檢、卿、場(chǎng)、釋、初、使”等字，同桌相互討論，說(shuō)一說(shuō)它們的高低變化，并在一旁空白處，畫一畫漢字的結(jié)構(gòu)圖示。（2）分享討論結(jié)果。

明確

“檢”字下部左低右高，上部齊平；

“卿”字左高右低，中間部分比左邊短，上下錯(cuò)位； “場(chǎng)”字下部左高右低，上部齊平；

“釋”字左高右低，右部分長(zhǎng)橫起筆于點(diǎn)下，上下錯(cuò)位 “初”字上部左高右低，下部齊平使”字上部左低右高，下部齊平。

教師板書提示，并小結(jié)：高低變化的形式是多種多樣的，只有這樣，我們才能把同樣結(jié)構(gòu)的漢字書寫得更加生動(dòng)，更加具有變化之美。

（3）學(xué)生臨寫“檢、卿、場(chǎng)、釋、初、使”，教師巡視指導(dǎo)（4）展示優(yōu)秀作業(yè) 拓展延伸

單鉤比對(duì)。請(qǐng)學(xué)生用鋼筆單鉤例字，并比較不同書法家是如何處理高低關(guān)系的。體會(huì)相同偏旁漢字的不同高低處理方法和不同書法家對(duì)相同漢字的不同處理方法

2．拓展思考。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“坤、弘、精”三字中的高低關(guān)系是如何處理的，繼續(xù)體會(huì)高低錯(cuò)落帶來(lái)的變化美。

3．欣賞明代大書法家其昌行書長(zhǎng)巻《岳陽(yáng)樓記》，讀一書中有關(guān)作品的介紹，學(xué)試用鋼筆臨一臨作品局部，體會(huì)其成熟的筆法和流暢的氣息。

四、整理反思

1．教師小結(jié)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們了解了漢字中的高低變化形式是多種多樣的，正是因?yàn)檫@樣的多種多樣，才成就了我們中國(guó)漢字干變?nèi)f化的造型美。希望同學(xué)在今后的書寫中，能做個(gè)有心人，把漢字中的變化準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)。2．清潔、整理學(xué)具。

第8課

集字臨摹練習(xí)三

參考教案 教學(xué)目標(biāo)

1．通過(guò)臨寫“如、珍、讀?神”等字，復(fù)習(xí)鞏固高低相顧結(jié)構(gòu)原則 2．欣賞集字作品“退筆讀書”對(duì)聯(lián)，了解對(duì)聯(lián)形式作品的特征。3．嘗試創(chuàng)作對(duì)聯(lián)作品，從對(duì)聯(lián)的創(chuàng)作中體會(huì)書法章法的形式美。教學(xué)分析

1．教材編寫分析

《集字臨蔡練習(xí)

（四）》是六年級(jí)上冊(cè)第二單元第四課。本課板塊包括“集字解讀、臨習(xí)指導(dǎo)、作品展示、書寫要點(diǎn)、課外拓展”五部分，要求學(xué)生運(yùn)用高低相顧結(jié)構(gòu)原則分析作品中的漢字了解對(duì)聯(lián)的章法特點(diǎn)，并嘗試創(chuàng)作。2．重點(diǎn)難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：現(xiàn)固復(fù)習(xí)高低相顧的結(jié)構(gòu)原則，熟練運(yùn)用到對(duì)聯(lián)集字 臨摹之中。

難點(diǎn)：掌握對(duì)聯(lián)作品的章法布局 教具準(zhǔn)備

筆、墨、紙、硯、墊氈、多媒體、視頻展臺(tái)等

教學(xué)流程 導(dǎo)入新課

1．思考上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了左右結(jié)構(gòu)漢字的什么結(jié)構(gòu)原則？ 2．高低相顧有哪些變化形式？

教師引導(dǎo)：下面，就讓我們帶上這些知識(shí)，進(jìn)入今天的課堂

二、學(xué)習(xí)新知

例字分析，臨習(xí)指導(dǎo)。

（1）出示范字“如、珍、讀、神”，請(qǐng)學(xué)生用高低相顧的結(jié)構(gòu)原則說(shuō)一說(shuō)它們的特征。

明確

“如”字上部分左高右低，下部分左低右高； “珍”字左右相當(dāng)，左低右高；

“讀、神”兩字上部分左低右高，下部分左高右低。

教師小結(jié)：左右結(jié)構(gòu)的字，上下不能完全齊平。左右兩部分相差較大的，上下部位應(yīng)高低錯(cuò)落。這樣才能將漢字寫得更加生動(dòng)。

（2）學(xué)生臨寫“如、珍、讀、神”，教師巡視指導(dǎo)。

（3）展示評(píng)價(jià)。重點(diǎn)評(píng)價(jià)左右寬窄和高低是否準(zhǔn)確、書寫是否到位。（4）學(xué)生再次臨寫四字。學(xué)以致用，嘗試創(chuàng)作。

（1）“退筆讀書”對(duì)聯(lián)內(nèi)容賞析 課件出示“退筆讀書”對(duì)聯(lián)

教師引導(dǎo)：剛オ我們所寫的四個(gè)字，取自于一副對(duì)聯(lián)。（板書對(duì)聯(lián)）

“退筆如山未足珍，讀書萬(wàn)卷始通神”，是北宋詩(shī)人蘇軾と絕句《柳氏二外甥求筆跡兩首》之一的開頭兩句。詩(shī)人給我們述了寫字的道理：寫字時(shí)，即使用壞的筆堆成山，也不值得驕做只有讀萬(wàn)巻書，積累了很多知識(shí)和道理，寫出來(lái)的字オ會(huì)有神采今天我們就來(lái)試一試，把這樣對(duì)仗工整的聯(lián)句，寫成對(duì)聯(lián)形式的書法作品。

（2）“退筆讀書”對(duì)聯(lián)章法賞析。

請(qǐng)學(xué)生觀察對(duì)聯(lián)章法，說(shuō)一說(shuō)對(duì)聯(lián)章法特征 明確：右為上聯(lián)，左為下聯(lián)。上下聯(lián)字?jǐn)?shù)相同，大小勻，位置統(tǒng)一，落款居左上，整體力求勻整均衡。（板書）

（3）“退筆讀書”對(duì)聯(lián)集字創(chuàng)作。

書寫前，教師提示：上聯(lián)“如、山、未、足”筆畫很少意用筆不能太輕；下聯(lián)每個(gè)字的筆畫都較多，注意大小適度。（4）優(yōu)秀作業(yè)展示。拓展延伸

請(qǐng)學(xué)生課外嘗試從《多寶塔碑》中集字書寫明四家之一祝允明聯(lián)“每聞善事心先喜，得見(jiàn)奇書手自抄”。

四、整理反思 1．師生問(wèn)答。

教師問(wèn)：對(duì)聯(lián)作品的要求有哪幾點(diǎn)？

教師問(wèn)：本節(jié)課中，你碰到的最難的問(wèn)題是什么？ 師生討論，交流心得。2．清潔、整理學(xué)具。

第9課 開合有度 教學(xué)目標(biāo)

1．通過(guò)本課學(xué)習(xí)知道漢字的開與合，了解開合有度的結(jié)構(gòu)原則。

2．掌握恰當(dāng)運(yùn)用筆畫或部分間收緊和伸開的方法，使字姿態(tài)生動(dòng)，體驗(yàn)漢字開合有度的美感。3．了解秦漢書法的基本情況，感知中國(guó)漢字的演變過(guò)程體驗(yàn)不同字體的形態(tài)美。

重點(diǎn)難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)開合有度的結(jié)構(gòu)原則，掌握并運(yùn)用開合關(guān)系書寫漢字。難點(diǎn)：一字中存在多組開合關(guān)系，如何做到開合有度。教具準(zhǔn)備

筆、墨、紙、硯、墊氈、多媒體、視頻展臺(tái)等。

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入新課

1．在黑板上書寫幾個(gè)開合夸張的漢字，請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)勾畫這些字的外輪廓。2．請(qǐng)學(xué)生討論回答，這些勾畫出來(lái)的外輪廓是否是規(guī)則的方形？不是的話，請(qǐng)討論分析這些外輪廓有什么特征。

教師引導(dǎo)：今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)字中的開合有度結(jié)構(gòu)原則。（板書課題）

二、學(xué)習(xí)新知

1．觀察例字，感知開合有度原則。

（1）解釋“開合”：有些字的橫向、縱向筆畫或部分之間一收緊，一端伸開，稱為開合。

（2）課件出示“成、興”兩字，分析結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師問(wèn)：這兩個(gè)字中，哪里是開，哪里是合？ 學(xué)生討論，明確： “咸”字上合下開；

“興”字上部分上開下合，下部分上合下開。

師小結(jié)：有的字只有一組開合關(guān)系、但有的字存在多組開合關(guān)系。臨寫時(shí)一定要仔細(xì)觀察。

（3）教師范寫“成、興”（或播放相應(yīng)視頻），學(xué)生臨寫。（4）展示評(píng)價(jià)。重點(diǎn)講評(píng)“成”的左撤與斜鉤的角度，“興” 上部分的倒梯形的斜度和八字底的角度。強(qiáng)調(diào)“度”的重要性。2．自主探究，體驗(yàn)各種開合有度的方法

（1）出示例字“南、每、城界、遂、驗(yàn)”。請(qǐng)學(xué)生思考：例字中的開合關(guān)系是怎樣巧妙安排的，哪幾個(gè)字是由多種開合關(guān)系組合而成？

小組討論，分享結(jié)果。明確：

“南”字兩側(cè)豎畫，呈上開下合之勢(shì)；

每”字左合右開，四條橫向筆畫向右散射； “城”字豎與斜鉤上端靠攏，呈上合下開；

“界”字有三組開合變化，上部分呈上開下合，中、下部分呈上合下開；

“遂”字左合右開，“?”三撤左開右合； “驗(yàn)”字中，“馬”部重心偏右下，“金”部重心偏左，整字呈上開下合；“金”的“口”與“馬”緊靠，造成合勢(shì)。其中“界、遂”兩字中的開合關(guān)系不止一組。（2）教師示范難字“界、遂”，學(xué)生臨寫六個(gè)字。（3）展示優(yōu)秀作業(yè)。

三、拓展延伸

1．單鉤比對(duì)。請(qǐng)學(xué)生用鋼筆單鉤例字，并比較不同書法家 是如何處理開合關(guān)系的，感受同一字不同的開合處理方法。

2．拓展思考。和同桌說(shuō)一說(shuō)“外、兼、靈”三字哪些筆畫作了開合處理。3．請(qǐng)學(xué)生讀一讀書中的介紹，課件出示《峰山碑》《泰山刻石》《張遷碑》《乙瑛碑》等圖片，了解秦漢書法的基本情況，并說(shuō)說(shuō)它們的不同點(diǎn)。

四、整理反思 1．師生問(wèn)答。

教師問(wèn)：通過(guò)學(xué)習(xí)，你知道了哪些開合形式？

教師小結(jié)：開合形式，多種多樣。在臨寫時(shí)，要仔細(xì)觀察分析，然后沉著下筆，真正做到“細(xì)致入微，開合有度。2．清潔、整理學(xué)具。

第10課 集字臨摹練習(xí)

（五）教學(xué)目標(biāo)

1．通過(guò)臨習(xí)“山、德、水、知”等字，復(fù)習(xí)鞏固開合有度 結(jié)構(gòu)原則。

2．欣賞集字作品“因山觀水”對(duì)聯(lián)，嘗試創(chuàng)作對(duì)聯(lián)作品，把握對(duì)聯(lián)作品的特征。

3．了解對(duì)聯(lián)中字與字間的統(tǒng)一和變化，感受書法的豐富性 2．重點(diǎn)難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：現(xiàn)固復(fù)習(xí)開合有度的結(jié)構(gòu)原則，熟練運(yùn)用到集字作品臨摹之中。難點(diǎn)：掌握對(duì)聯(lián)作品的章法布局。教具準(zhǔn)備

筆、墨、紙、硯、墊氈、多媒體、視頻展臺(tái)等。

一、導(dǎo)入新課

回顧復(fù)習(xí)對(duì)聯(lián)形式作品的要求。師問(wèn)：在上一個(gè)單元中，我們學(xué)習(xí)了“退筆讀書”對(duì)聯(lián)作品的書寫，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，寫好一副作品，有哪些要求呢？ 學(xué)生回答。

師引導(dǎo)：對(duì)聯(lián)作品的要求可真不少，今天我們?cè)賮?lái)挑戰(zhàn)，創(chuàng)作一副漂亮的對(duì)聯(lián)作品。

二、學(xué)習(xí)新知

1、“因山觀水”對(duì)聯(lián)作品欣賞。（1）生讀一讀這時(shí)對(duì)聯(lián)（2）數(shù)介對(duì)聯(lián)內(nèi)容。

這兩句詩(shī)出自元代周砥五言律詩(shī)《孝常移居南樓》。臨習(xí)指導(dǎo)

（1）分析典型例字

出示范字“山、德、水、知”，復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)的開合有度原則。請(qǐng)學(xué)生用所學(xué)的開合有度原則，說(shuō)一說(shuō)這四個(gè)字中的開合關(guān)系。學(xué)生討論回答。明確：

山”字中豎直，左豎向右下斜，右豎向左下斜、上部分開而下部分合，三豎參差不齊；“德”字左部分向左下斜，右部分向右下斜，上部分合攏下部分分開“水”字橫、豎、撤、捺相交于中間，由中間向四周散開；“知”字左右兩部分向下靠緊，上開下合；字的外觀造型左大右小，呈左開右合之勢(shì)，整個(gè)字開合有度。（2）教師示范，學(xué)生臨寫。

（3）展示評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)重點(diǎn)：部分筆畫的斜度是否合理，“德”字的右半部筆畫較多，排列是否均勻。3．對(duì)聯(lián)創(chuàng)作。

（1）書寫前，教師提示要點(diǎn) 上聯(lián)開頭三個(gè)字筆畫較少，用筆宜粗壯，外形則分別用長(zhǎng)、方、扁來(lái)處理。“崇”字上下結(jié)構(gòu)，字形不可過(guò)長(zhǎng)；“德”字左右結(jié)構(gòu)字形不可過(guò)寬。下聯(lián)五字筆畫多與少互相交替，疏密相間。（2）優(yōu)秀作品展示

三、拓展延伸

請(qǐng)學(xué)生課外嘗試用對(duì)聯(lián)的形式，書寫《多寶塔碑》中的“大海吞流，崇山納壤。

四、整理反思

1．談話小結(jié)。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：今天書寫的對(duì)聯(lián)和上一次書寫的對(duì)聯(lián)有什么異同點(diǎn)。

教師小結(jié)：古人的詩(shī)中有很多對(duì)仗工整的聯(lián)句，我們可以用對(duì)聯(lián)的形式書寫這類作品。不同字?jǐn)?shù)的內(nèi)容，章法略有不同。大家在書寫作品時(shí)要注意因字布形，靈活應(yīng)對(duì)。

2．清潔、整理學(xué)具。

第11課 避就相讓 教學(xué)目標(biāo)

1．通過(guò)本課學(xué)習(xí)知道漢字筆畫間的避和就，了解避就的結(jié)構(gòu)原則。2．掌握避就相讓的一般方法，體驗(yàn)漢字各部分間和語(yǔ)線的美感。

3．了解魏晉南北朝時(shí)期書法的基本情況，感知中國(guó)漢字演變過(guò)程，感受碑與帖的不同形質(zhì)美。

重點(diǎn)難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)避就相讓的結(jié)構(gòu)原則，掌握并運(yùn)用避就關(guān)系書寫。難點(diǎn)：準(zhǔn)確臨寫存在多組避就關(guān)系的生字。教具準(zhǔn)備

筆、墨、紙、硯、墊氈、多媒體、視頻展臺(tái)等。

一、導(dǎo)入新課

課件出示“去、刀兩字。教師提問(wèn)：這兩個(gè)字的外形呈什么形狀？ 學(xué)生回答。教師引導(dǎo)：如果把這兩個(gè)正方形的漢字組合成“劫”字，這兩部分還是正方形嗎？不是的話，那其中哪些部分應(yīng)發(fā)生變化呢？讓我們一起來(lái)看一看大書法家顏真卿是怎么處理的。

二、學(xué)習(xí)新知

觀察例字，感知避就相讓原則。

（1）課件出示“劫”，教師講解“劫”字中的避就關(guān)系。

“劫”字中，“去”伸左縮右避免與“刀”相互擁擠，這種避開的方式，我們稱它為“避”；同時(shí)，為了使字不松散，把“刀”的撤伸向“去”的下方，我們稱它為“就”。這樣避就相讓，使字形成和諧統(tǒng)一的整體。（板書課題：避就相讓）（2）請(qǐng)學(xué)生嘗試用相同的方法，分析“持”字中的避就關(guān)系。學(xué)生討論，明確： 提手旁伸左縮右，“寺”伸右縮左相互避讓；左右橫畫高低錯(cuò)落以避讓；右部分豎畫一左一右，一斜一正，以避讓；同時(shí)，“寺”的長(zhǎng)橫伸向“持”的內(nèi)部，以迎合。最終形成避就相讓、和諧統(tǒng)的整體。

教師小結(jié)：“避”為了不擁擠，“就”為了不散亂。處理好避就關(guān)系オ能使字各部分和諧統(tǒng)一。一般是“小讓大，左讓右，上讓下，短讓長(zhǎng)，簡(jiǎn)讓繁”。（3）教師示范（或播放相應(yīng)視頻），學(xué)生臨寫“劫、持”（4）展示評(píng)價(jià)。重點(diǎn)評(píng)價(jià)避就關(guān)系是否準(zhǔn)確表現(xiàn)。2．自主探究，體驗(yàn)各種形式避就相讓的方法。

（1）自主觀察書中例字“額、蕤、輝、既、塔、如”。思考：例字中的避就關(guān)系是怎樣巧妙安排的？小組討論，分享結(jié)果。明確：

“額”字左邊捺改長(zhǎng)點(diǎn)以避右，“頁(yè)”第一橫與橫鉤既緊讀又

“如”字左右橫畫上下錯(cuò)開避讓，點(diǎn)長(zhǎng)伸以就“口”，點(diǎn)長(zhǎng)伸以就“口”。（2）學(xué)生臨寫“額、蕤、輝、既、塔、如”，教師巡視指導(dǎo)。（3）展示優(yōu)秀作業(yè)。

三、拓展延伸

1．單鉤比對(duì)。用鋼筆單鉤例字，比較避讓關(guān)系的不同處理 方法，與同桌分享。

2．拓展思考。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，“疾、廢、逢”三字中，相近的筆畫分別作了哪些避就處理。了解半包圍結(jié)構(gòu)漢字中的避就關(guān)系，體驗(yàn)避就關(guān)系在漢字中的普遍性和重要性。

3．讀一讀書中有關(guān)魏晉南北朝書法的介紹；課件出示《宣示表》《蘭亭序》等相關(guān)作品圖片，讓學(xué)生感知中國(guó)漢字的演變過(guò)程。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)碑與帖的區(qū)別。

四、整理反思

1．師生問(wèn)答，思考小結(jié)

（1）漢字中為什么要避就相讓？（2）避就相讓的基本規(guī)律是什么？ 2．清潔、整理學(xué)具。

第12課 集字臨摹練習(xí)

（六）教學(xué)目標(biāo)

1．通過(guò)臨習(xí)“燈、知、發(fā)、勤”等字，復(fù)習(xí)鞏固避就相讓結(jié)構(gòu)原則。2．欣賞集字作品《勸學(xué)》，學(xué)習(xí)七言絕句和七言對(duì)聯(lián)作品的書寫方法。3．嘗試創(chuàng)作條幅或?qū)β?lián)作品，從創(chuàng)作中體會(huì)書法章法的形式美。

2．重點(diǎn)難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：鞏固復(fù)習(xí)避就相讓的結(jié)構(gòu)原則，熟練運(yùn)用到條幅和對(duì) 聯(lián)的集字臨摹之中。

難點(diǎn)：根據(jù)作品內(nèi)容選擇合適的書法形式。教具準(zhǔn)備

筆、墨、紙、硯、墊氈、多媒體、視頻展臺(tái)等

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入新課

（1）思考上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了左右結(jié)構(gòu)漢字的什么結(jié)構(gòu)原則？（2）避就相讓原則的一般規(guī)律有哪些？

教師引導(dǎo)：下面，就讓我們帶上這些問(wèn)題，開始今天的書法學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)新知

1．例字分析，臨習(xí)指導(dǎo)。

（1）出示“燈、知、發(fā)、勤”，請(qǐng)學(xué)生用避就相讓的結(jié)構(gòu)原則說(shuō)一說(shuō)它們的特征。明確：

“燈”字左讓右，“火”靠上，左高右低。“知”字右讓左。“口”偏下。

“發(fā)”字左邊的第四橫不與右邊的橫抵觸，上下錯(cuò)開。“勤”字右撇伸向左下。

教師小結(jié)：字的左右兩部分有大小之分，一般小讓大。兩部分都有長(zhǎng)筆畫，則采用相互錯(cuò)位或穿插的方法巧妙避讓。

（2）學(xué)生臨寫“燈、知、發(fā)、勤”，教師巡視指導(dǎo)。

（3）展示評(píng)價(jià)。重點(diǎn)評(píng)價(jià)左右避就是否準(zhǔn)確，書寫是否到位。（4）學(xué)生再次臨寫四字。2．學(xué)以致用，嘗試創(chuàng)作。（1）《勸學(xué)》內(nèi)容賞析 課件出示《勸學(xué)》詩(shī)文。教師引導(dǎo)：剛才我們所寫的四個(gè)字，出自唐代大書法家顏真卿的七言絕句《勸學(xué)》。請(qǐng)學(xué)生朗誦詩(shī)文，并說(shuō)一說(shuō)讀懂了什么。

教師小結(jié)：詩(shī)人用短短的二十八個(gè)字，給我們闡述了珍惜時(shí)間的道理。尤其是后兩句，成為讀書人的至理名言。這首詩(shī)也常被書法家創(chuàng)作成作品，懸掛廳堂，以作自省。

（2）展示以《勸學(xué)》為內(nèi)容的兩種書法作品形式請(qǐng)學(xué)生觀察兩種作品形貌和整體章法，討論為什么寫四句和兩句，要用不同的形式？ 兩種作品形式里，落款的格式有什么不同？

明確：七言絕句更適合寫成條幅作品。用四尺三開的條幅寫七言詩(shī)，可以安排成正文四行，每行七個(gè)字，落款一行。對(duì)仗的兩句詩(shī)句，寫成對(duì)聯(lián)的形式，更顯整齊統(tǒng)一。教師小結(jié)：在創(chuàng)作作品時(shí)，應(yīng)根據(jù)作品內(nèi)容的多少選擇適合的作品形式（3）學(xué)生嘗試書寫作品。選擇條幅或?qū)β?lián)，進(jìn)行集字創(chuàng)作（4）展示優(yōu)秀作業(yè)。

三、拓展延伸

課外嘗試從《多寶塔碑》中集字書寫李斯《用筆論》句“夫”書之微妙，道合自然”。

四、整理反思 師生問(wèn)答。

教師問(wèn)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么知識(shí)？ 教師問(wèn)：創(chuàng)作作品前，應(yīng)進(jìn)行哪些方面的構(gòu)思？ 2．清潔、整理學(xué)具。

第13課 虛實(shí)相生 教學(xué)目標(biāo)

1．通過(guò)本課學(xué)習(xí)知道漢字中的虛和實(shí)，了解虛實(shí)相生的結(jié)構(gòu)原則。2．觀察漢字中的虛和實(shí)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)虛實(shí)關(guān)系，體驗(yàn)漢字虛實(shí)相生的美感

3．了解唐宋書法的基本情況，感知中國(guó)書法的豐富性，激發(fā)探究書法藝術(shù)的興趣。

重點(diǎn)難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)虛實(shí)相生的結(jié)構(gòu)原則，掌握并運(yùn)用虛實(shí)關(guān)系書寫漢字。難點(diǎn)：在書寫中，能準(zhǔn)確地表現(xiàn)出漢字的虛實(shí)關(guān)系。教具準(zhǔn)備

筆、墨、紙、硯、墊氈、多媒體、視頻展臺(tái)等。

一、導(dǎo)入新課

課件出示例字“以、荷”。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，它們的疏密關(guān)系是么樣的。

教師引導(dǎo)：“以、荷”兩字從筆畫的排列講，是左密右疏、上密下疏。從空間布白上講，我們還可以說(shuō)“左實(shí)右虛、上實(shí)下”。（板書左實(shí)右虛、上實(shí)下虛）

二、學(xué)習(xí)新知 1．探求新知。

（1）理解建實(shí)的概念。

教師講授：安排字的結(jié)構(gòu)時(shí)，筆畫多、空白少的的部分稱“實(shí)”，筆畫少，空白多的部分稱“虛”。以“以”字為例，左部分緊實(shí)，作實(shí)處理；左右兩部分之間空白較大，作虛處理。虛實(shí)變化，相得益彰。

“荷”字結(jié)構(gòu)上緊下松，上部分空白較小，下部分空白較大，虛實(shí)對(duì)比明顯。有有實(shí)，實(shí)結(jié)合，相生相發(fā)，結(jié)構(gòu)才合理。（板書虛實(shí)相生）（2）教師示范“以、荷”（或播放相應(yīng)視頻），學(xué)生臨寫。（3））展示評(píng)價(jià)。重點(diǎn)講評(píng)“虛”的部分是否大膽明顯表現(xiàn)。（4）學(xué)生再次練習(xí)，體會(huì)虛實(shí)相生關(guān)系。

2．自主探究，體驗(yàn)各種虛實(shí)相生的結(jié)構(gòu)布白。出示“盛、河、畚、動(dòng)、窮、脫”請(qǐng)學(xué)生觀察并分析其中的虛實(shí)關(guān)系，分小組討論，并用色筆畫出“虛”的空間，記錄下來(lái)。分享討論結(jié)果。明確：

“盛”字上部分字內(nèi)空白相對(duì)較大，＂皿”收緊上移，上虛下實(shí)； 河”字左右兩部分緊靠，豎鉤斜撐，左上實(shí)，中下虛； “畚”字中間虛；

“動(dòng)”字左邊空白較少，右邊空白較大，呈左實(shí)右虛； 窮”字下部“身”筆畫多，“弓”筆畫少，左實(shí)右虛； 脫”字左部分筆畫雄健壯實(shí)，右部分線條瘦硬清虛；

教師小結(jié)：虛實(shí)關(guān)系存在于所有結(jié)構(gòu)的字中，它比疏密包含的范圍更廣泛。3．學(xué)生臨寫“盛、河、畚、動(dòng)、窮、脫”，教師巡視指導(dǎo)。4．展示優(yōu)秀作業(yè)。小組推薦組內(nèi)寫得最好的作業(yè)，小組間比比。

三、拓展延伸

1．單鉤比對(duì)。用鋼筆單鉤例字，說(shuō)一說(shuō)虛實(shí)關(guān)系處理有什么不同，為什么會(huì)有這樣的不同。

2．拓展思考。同桌之間相互說(shuō)一說(shuō)“昏、斷、只”三字中的虛實(shí)關(guān)系。

3．請(qǐng)學(xué)生讀一讀書中的介紹，了解唐宋書法的基本情況。思考唐宋書法如此興盛的原因。

課件出示唐宋代表書作圖片，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)最喜歡哪件作品，為什么。

四、整理反思

1．教師小結(jié)：字中有疏密，字間存虛實(shí)，虛實(shí)關(guān)系因字天同、而形式多樣。在臨寫時(shí)，要仔細(xì)觀察分析，然后沉著下筆、美 做到疏密相間、虛實(shí)相生。2．清潔、整理學(xué)具。

第14課集字臨摹練習(xí)

（七）教學(xué)目標(biāo)：

1.臨寫“學(xué)、問(wèn)、得、來(lái)”，復(fù)習(xí)現(xiàn)固虛實(shí)相生的結(jié)構(gòu)原則。2．分析楷書作品中的章法布局，感知章法中的虛實(shí)變化。

3．欣賞三種形式的集字作品《冬夜讀書示子聿》、掌握同一內(nèi)容不同形式的創(chuàng)作方法，學(xué)試集字創(chuàng)作。

重點(diǎn)難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生集字創(chuàng)作作品，注意每個(gè)字內(nèi)部虛實(shí)關(guān)系 鞏固復(fù)習(xí)虛實(shí)相生的結(jié)構(gòu)原則。

難點(diǎn)：作品章法布局中虛實(shí)關(guān)系的表現(xiàn)。教具準(zhǔn)備

筆、墨、紙、硯、墊氈、多媒體、視頻展臺(tái)等。

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入新課

教師講述何紹基練字的故事，學(xué)生討論何紹基練字的竅門。教師小結(jié)：練好書法除了要持之以恒，更重要的是方法要正確。就像何紹基年輕的時(shí)候那樣，要多臨帖，還要懂得博采眾家之長(zhǎng)，同時(shí)要將臨寫與創(chuàng)作相結(jié)合，逐步由臨向創(chuàng)作過(guò)渡，這樣才能形成自己的風(fēng)格。今天，我們也來(lái)體驗(yàn)一下由臨摹到創(chuàng)作的過(guò)程。

二、學(xué)習(xí)新知

出示作品，明確目標(biāo)

課件出示集字斗方作品《冬夜讀書示子聿》。教師引導(dǎo)：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的作品。

請(qǐng)學(xué)生朗讀內(nèi)容：“古人學(xué)問(wèn)無(wú)遺力，少壯工夫老始成。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。

教師作簡(jiǎn)單介紹：這首古詩(shī)是南宋詩(shī)人陸游的七言絕句《冬夜讀書示子聿》。詩(shī)人給我們講述了學(xué)習(xí)和實(shí)踐的關(guān)系：古人學(xué)習(xí)知識(shí)從來(lái)都是不遺余力、不會(huì)偷懶的，少年時(shí)下的工

六、齡大了オ會(huì)有所成就。書上讀來(lái)的都是感受很淺的間接知 果想要深入了解所學(xué)的知識(shí)，一定要去親身體驗(yàn)、實(shí)踐。” 2．例字分析，臨習(xí)指導(dǎo)。

教師引導(dǎo)：要寫好這件作品，首先要學(xué)會(huì)運(yùn)用已學(xué)的方法把字寫好。（1）分析例字的虛實(shí)關(guān)系。

出示“學(xué)、問(wèn)、得、來(lái)”，請(qǐng)學(xué)生用已學(xué)的知識(shí)，從虛實(shí)根生的角度，說(shuō)一說(shuō)它們的特征。

學(xué)生討論，明確：

“學(xué)”字上部分筆畫多而密、空間小顯得實(shí)，下部分筆畫少，疏朗而顯得虛，上下實(shí)虛相生；

“問(wèn)”字上部分緊密而實(shí)，下部分“ロ”靠上，上實(shí)下虛； “得”字左虛右實(shí)，上實(shí)下虛；

“來(lái)”字上部分實(shí)而，下部分虛而寬。

（2）示范虛實(shí)關(guān)系如何表現(xiàn)。教師示范邊寫（放）邊重復(fù)要點(diǎn)。（3）學(xué)生臨寫。

（4）展示評(píng)價(jià)。重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)字中的虛實(shí)是否有所體現(xiàn)。3.作品賞析，嘗試創(chuàng)作。

（1）分析《冬夜讀書示子聿》斗方作品章法布局。

教師講解：將七言詩(shī)寫成斗方，每行六個(gè)字，共五行，行距稍大于字距，正好成方形。一行中有虛有實(shí)，如“人”字筆畫少而顯得空虛，“學(xué)”字筆畫多而顯得堅(jiān)實(shí)。整體布局上也一樣，如字距略小而實(shí)，行距就要稍大而虛，講求虛實(shí)對(duì)比。（2）學(xué)生嘗試書寫作品。

（3）學(xué)生作品展評(píng)。選取幾張學(xué)生作品懸掛，讓學(xué)生和范本比較，找出問(wèn)題所在。（字間距不均勻、字形大小不統(tǒng)一等）。教師小結(jié)：集字作品因按新的內(nèi)容重新組合，在重組過(guò)程中存在字與字之間搭配關(guān)系的變化，比一般的臨帖難度要大一些。重組時(shí)要根據(jù)新的搭配關(guān)系進(jìn)行局部調(diào)整。

三、拓展延伸

1．欣賞《冬夜讀書示子聿》橫幅和條幅作品，說(shuō)一說(shuō)它們?cè)谡路ㄉ吓c斗方作品有什么不同，章法中的虛實(shí)又是怎樣體現(xiàn)的。

三、拓展延使

1．欣賞《冬夜讀書示子聿》橫幅和條幅作品，說(shuō)一說(shuō)它們?cè)谡路ㄉ吓c斗方作品有什么不同，章法中的虛實(shí)又是怎樣體現(xiàn)的

2．課外拓展。請(qǐng)學(xué)生用集字的方法，將《冬夜讀書示子》 寫成扇面

四、整理反思

1．談話小結(jié)：今天的書寫中，你遇到的最大的問(wèn)題是什么？可以怎樣解決？ 2．清潔、整理學(xué)具。

第15課 縱橫變化

教學(xué)目標(biāo) 1．通過(guò)本課學(xué)習(xí)知道漢字各部分間存在縱橫取勢(shì)、了解縱橫變化的結(jié)構(gòu)原貝則。2．觀察漢字中的縱勢(shì)和橫勢(shì)的組合關(guān)系，學(xué)習(xí)表現(xiàn)紛橫關(guān)系，體驗(yàn)漢字縱橫變化的美感。

3．了解元明清書法的基本情況，感知中國(guó)書法的豐富性，激發(fā)探究書法藝術(shù)的興趣。

重點(diǎn)難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)縱橫變化的結(jié)構(gòu)原則，掌握并運(yùn)用縱橫關(guān)系書寫漢字。難點(diǎn)：在書寫中，能準(zhǔn)確地表現(xiàn)出漢字的縱橫關(guān)系。教具準(zhǔn)備

筆、墨、紙、礬、墊氈、多媒體、視頻展臺(tái)等。

一、導(dǎo)入新課

課件出示“貝、直、也、立”，請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)勾畫出漢字的外輪廓。請(qǐng)學(xué)生觀察這些輪廓的形狀有什么特點(diǎn)。

教師小結(jié)：像“貝、直”這樣，外形窄長(zhǎng)的字，它是上下伸展，我們稱它為“縱勢(shì)”。相反，“立、也”形態(tài)寬扁，左右舒展，稱之為“橫勢(shì)”。今天我們一起來(lái)研究漢字中的“縱橫變化。（板書縱橫變化）

二、學(xué)習(xí)新知

1．觀察例字，感知縱橫變化原則。

（1）觀察“集、賢”兩字，體會(huì)縱橫交錯(cuò)。課件出示兩字。

教師問(wèn)：窄長(zhǎng)是縱勢(shì)，寬扁是橫勢(shì)，那么“集”字取的是什么勢(shì)呢？ 學(xué)生觀察，討論。明確：

“集”字上部分“住”收縮橫畫，取縱勢(shì)；下部分“木”則伸展橫畫，稍收豎畫，改撤、捺為兩點(diǎn)，呈橫勢(shì)。一縱一橫，縱橫交錯(cuò)。（邊說(shuō)邊描出兩部分的框架）用同樣的方法分析“賢”字的縱橫關(guān)系。明確：

“賢”字上部分壓縮呈橫勢(shì)，下部分豎長(zhǎng)橫短呈鉄勢(shì)，上下結(jié)合，重心平穩(wěn)。教師小結(jié)：漢字中有單獨(dú)取縱勢(shì)或橫勢(shì)的，也有的漢字一字中縱橫交錯(cuò)變化，如“集”的上縱下橫，“賢”的上橫下。在臨寫時(shí)，要有意表現(xiàn)出來(lái)。（2）書寫“集、賢”兩字，表現(xiàn)縱橫交錯(cuò)。

教師范字寫例字（或播放相應(yīng)視頻），邊寫（放）邊強(qiáng)調(diào)縱橫取勢(shì)的要點(diǎn)。學(xué)生跟臨。

隨堂點(diǎn)評(píng)，糾錯(cuò)再寫。

2．自主分析，體驗(yàn)縱橫變化的不同形式。（1）教師明確任務(wù)：觀察教材中的“是、置、資、地、批、音

等字，同桌討論這些字的縱橫關(guān)系是怎樣的，試著用一個(gè)詞來(lái)形容。

（2）學(xué)生討論，交流結(jié)果。明確：

“是”字上下結(jié)構(gòu)，上縱下橫，上部分緊縮，下部分撇捺伸為橫勢(shì)。

“置”字上橫下縱，上部分扁平，下部分呈縱勢(shì)，末橫長(zhǎng)伸，以承載上部分； “資”字上下結(jié)構(gòu)，上部分“次”上下收縮取橫勢(shì)，下部分“貝”，呈縱勢(shì)； “地”字左右結(jié)構(gòu)，左縱右橫，左邊橫短豎長(zhǎng)呈縱勢(shì)、右邊豎短鉤長(zhǎng)作橫勢(shì)； “批”字左右結(jié)構(gòu)，左縱右橫，提手旁豎鉤長(zhǎng)伸；

“音”字上下結(jié)構(gòu)，立”上下收縮取橫勢(shì)，“日”略長(zhǎng)作縱勢(shì)。

（3）教師板書記錄。小結(jié)：每個(gè)字的縱橫取勢(shì)都有所不同，我們?cè)谂R與時(shí)要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)字的自然取勢(shì)，爭(zhēng)取準(zhǔn)確表現(xiàn)。（4）學(xué)生臨寫六個(gè)字。

（5）展示評(píng)價(jià)。重點(diǎn)講評(píng)縱橫是否表現(xiàn)到位，縱橫兩部分之間位置是否合理

三、拓展延伸

1．單鉤比對(duì)。請(qǐng)學(xué)生觀察并思考不同書法家是如何處理縱橫關(guān)系的。明確：不同的縱橫變化，會(huì)使字的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，如疏密、開合都有不同，所以オ呈現(xiàn)出不同書法家自己獨(dú)特的風(fēng)格。

2．拓展思考。請(qǐng)學(xué)生觀察“葷、賢、檢”三個(gè)字，說(shuō)一說(shuō)它們有怎樣的縱橫變化。學(xué)以致用，再次鞏固縱橫變化要點(diǎn)。

3．請(qǐng)學(xué)生讀一讀書中的介紹，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞各時(shí)代表書家的作品圖片。讓學(xué)生了解元明清書法的基本情況、了元明清書法家不同的藝術(shù)追求和由他們的志趣而造就的時(shí)代特征。并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡哪件作品，為什么。

四、整理反思 1．師生問(wèn)答。

教師問(wèn)：通過(guò)學(xué)習(xí)，你知道了哪些縱橫變化形式？

教師小結(jié)：縱橫變化形式，多種多樣。在臨寫時(shí)，要仔細(xì)觀 察分析，然后下筆表現(xiàn)。2．清潔、整理學(xué)具。

第16課集字臨摹練習(xí)

（八）教學(xué)目標(biāo)

1．通過(guò)臨習(xí)“知、高、豈、歸”、復(fù)習(xí)現(xiàn)固縱橫變化的結(jié)構(gòu)原則。2．欣賞集字作品《澡布聯(lián)句》，感知作品字與字間的縱橫變化。

3．學(xué)習(xí)條幅作品的書寫方法，從集字創(chuàng)作中體會(huì)書法章法的形式美。

重點(diǎn)難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：鞏固復(fù)習(xí)縱橫變化的結(jié)構(gòu)原則，并運(yùn)用于集字作品書。難點(diǎn)：處理字與字間的縱橫變化。教具準(zhǔn)備：

筆、墨、紙、硯、墊氈、多媒體、視頻展臺(tái)等。教學(xué)流程

一、導(dǎo)入新課

（1）請(qǐng)學(xué)生思考：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了漢字的什么結(jié)構(gòu)原剛？（2）縱橫變化的形式有哪些？

教師引導(dǎo)：下面，就讓我們帶上這些問(wèn)題，開始今天的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)新知

1．例字分析，臨習(xí)指導(dǎo)。

（1）出示“知、高、豈、歸”，請(qǐng)學(xué)生用縱橫變化的結(jié)構(gòu)原 則說(shuō)一說(shuō)它們的特征。明確：知高 “知”左長(zhǎng)有，左織右橫

“高”字上部分呈縱勢(shì)，下部分取橫勢(shì)； “豈”字中，“山”的三豎取斜勢(shì)

“歸”字左右各分上下兩部分，左部分上鉄下橫，右部分則上橫下縱。

（2）教師范寫四字（或播放相應(yīng)視頻），邊寫（放）范邊強(qiáng)調(diào)特征。學(xué)生跟臨。（3）反饋評(píng)價(jià)，講評(píng)不足。重點(diǎn)講評(píng)作業(yè)中的縱橫變化有沒(méi)有準(zhǔn)確表現(xiàn)。（4）再次書寫。

2．學(xué)以致用，嘗試創(chuàng)作。《瀑布聯(lián)句》內(nèi)容賞析

課件出示《瀑布聯(lián)句》詩(shī)文。

教師引導(dǎo)：剛才我們所寫的四個(gè)字，出自唐代的詩(shī)《瀑布聯(lián)句》。千巖萬(wàn)壑不辭勞，遠(yuǎn)看方知出處高。溪潤(rùn)豈能留得使？終歸大海作波濤。請(qǐng)學(xué)生朗誦詩(shī)文，并說(shuō)一說(shuō)讀懂了什么。

（一道瀑布?xì)v經(jīng)很多山峰、溝壑，一路艱辛而來(lái)，站到遠(yuǎn)處 才能看到它來(lái)自很高的地方。它豈是山潤(rùn)小溪所能留得住的？它 終歸要奔向遠(yuǎn)方的大海，化作驚濤駭浪。）教師小結(jié)：《瀑布聯(lián)句》這首詩(shī)用擬人的手法寄寓了艱難曲折的生活和道路最能磨煉人的意志和品格。具有高遠(yuǎn)志向的人決不會(huì)滿足現(xiàn)狀，陶醉于已取得的成績(jī)，必定要繼續(xù)努力，決心干番大事業(yè)來(lái)。啟示和勉勵(lì)人們要放棄燕雀之小志，而效鴻鴿以高翔。

（2）《瀑布聯(lián)句》條幅章法解析。

出示教材中的集字條幅作品，請(qǐng)學(xué)生觀察作品的章法是怎么安排的。請(qǐng)學(xué)生思考：能不能每行寫八個(gè)字？那樣的形式與教材上的條幅會(huì)有什么不同？ 師生一起畫一面作品

教師小結(jié)：創(chuàng)作時(shí)，同樣的內(nèi)容，可以寫成不同章法的作品。但在寫之前，必須先進(jìn)行計(jì)算，統(tǒng)等安排，再落筆書寫。（3）《瀑布聯(lián)句》集字作品書寫。

教師提示要點(diǎn)：書寫時(shí)，要注意單字中的縱橫變化，還應(yīng)注意字與字之的縱橫取勢(shì)。并舉例：“萬(wàn)”字字形長(zhǎng)呈縱勢(shì)、“壑”字字形寬呈橫勢(shì)。“知”字呈橫勢(shì)，“出”字則取縱勢(shì)。書寫時(shí)應(yīng)仔細(xì)觀察。（4）優(yōu)秀作品展示。拓展延伸

課外嘗試用條幅的形式從《多寶塔碑》中集字書寫黃庭堅(jiān)《院書》句：“草書妙處，須學(xué)者自得，然學(xué)久乃當(dāng)知之，墨池筆家非傳者妄也。

四、整理反思 師生問(wèn)答。

教師問(wèn)：集字創(chuàng)作一幅作品時(shí)，一般有哪些步驟？ 教師問(wèn)：以黃庭堅(jiān)《論書》句為例，說(shuō)一說(shuō)你在章法上的構(gòu)思。2．清潔、整理學(xué)具。

第四篇：六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第二單元作文指導(dǎo)教案

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第二單元作文指導(dǎo)教案

民風(fēng)民俗，美在特色

【教學(xué)目標(biāo)】

1．交流自己搜集到的民風(fēng)民俗，交流時(shí)做到內(nèi)容充實(shí)，表達(dá)流利。

2．借鑒本組描寫民風(fēng)民俗的寫作方法，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)介紹民俗的方法。3．學(xué)習(xí)修改、完善自己的習(xí)作。【教學(xué)準(zhǔn)備】

1．學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)了解各地自己感興趣的民風(fēng)民俗，或者調(diào)查本地的風(fēng)俗習(xí)慣。2．教師準(zhǔn)備有關(guān)的圖片。【教學(xué)時(shí)數(shù)】 3課時(shí)

說(shuō)明：本課設(shè)計(jì)為教學(xué)指導(dǎo)課（一課時(shí)）【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、暢所欲言，感受民風(fēng)民俗 1．“百里不同風(fēng)，千里不同俗”。說(shuō)一說(shuō)從《北京的春節(jié)》《藏戲》《各具特色的民居》和《和田的維吾爾》中，了解到了哪些民風(fēng)民俗。2．展示圖片，班級(jí)交流。

A、說(shuō)說(shuō)你所了解到的傳統(tǒng)節(jié)日。B、交流我們當(dāng)?shù)啬撤N風(fēng)俗習(xí)慣。

3、展示自己喜歡的描寫節(jié)日的成語(yǔ)與詩(shī)句，二、教師指導(dǎo)學(xué)生作文。

（一）摸石過(guò)河

A、通過(guò)本單元學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些方法？。B、你最想介紹的是哪種民風(fēng)民俗？ C、說(shuō)說(shuō)你準(zhǔn)備怎樣寫？

（二）思路集結(jié)

1、可寫節(jié)日習(xí)俗

2、可以寫富有地方特色的服飾、飲食、民居

3、可以寫新穎別致的民間工藝品

4、可以結(jié)合外地旅游的經(jīng)歷，回憶當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。

（三）點(diǎn)石成金

民俗文化涵蓋的內(nèi)容廣泛，很多人只知其中一二，如窺冰山一角，對(duì)豐富的民俗文化的真正內(nèi)涵知之甚少。要寫好此類文章應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、廣泛收集材料

2、敘述條理清楚

3、展開豐富聯(lián)想

4、寫出特點(diǎn)特色

以寫節(jié)日事件為例具體指導(dǎo)。A、重觀察。

要注意觀察節(jié)日的活動(dòng)。觀察時(shí)要注意認(rèn)真地觀察活動(dòng)的場(chǎng)面和事件的細(xì)

節(jié)。觀察時(shí)不僅僅是看，還要注意認(rèn)真地聽(tīng)和想。要積極地展開聯(lián)想和想象。要注意觀察人們的動(dòng)作變化的細(xì)節(jié)，心情變化的細(xì)節(jié)。要有條不紊地觀察節(jié)日的場(chǎng)面。觀察場(chǎng)面一是要抓住重點(diǎn)場(chǎng)面，二是要注意觀察的順序。要注意自己感受，或者說(shuō)是自己的心里活動(dòng)的變化，思想感情的變化等。B、重提綱。

結(jié)構(gòu)：開頭→節(jié)日事件→結(jié)尾

開頭：指的是在文章的開頭要交待清楚時(shí)間地點(diǎn)事件，即寫什么節(jié)日，要在開頭交待清楚明白。

節(jié)日事件：又可稱為節(jié)日活動(dòng)過(guò)程。這里是文章的重點(diǎn)段，要具體地來(lái)敘述。結(jié)尾：收束要自然。提示：

①要介紹的民俗是什么？

②它的主要特點(diǎn)是什么，打算從哪幾方面加以介紹？ ③哪一部分作為重點(diǎn)將要進(jìn)行具體介紹？ ④根據(jù)其特點(diǎn)，你打算擬訂什么題目

C、重語(yǔ)言

（四）佳作引路：

課件展示同齡佳作《賽龍舟》、《正月十五秧歌會(huì)》學(xué)生談聽(tīng)讀感受（啟示、困惑）。

三、布置作文

第五篇：小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文寫作指導(dǎo)

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文寫作指導(dǎo)教案人物動(dòng)作描寫

一、動(dòng)作描寫

一、導(dǎo)入

有這樣一個(gè)故事，有個(gè)啞女賣刀，她不能說(shuō)話，無(wú)法用富有誘惑力的廣告語(yǔ)宣傳自己的產(chǎn)品。于是她就在大庭廣眾中當(dāng)場(chǎng)演示刀的鋒利。她把刀擱在鐵絲上，一瞬間細(xì)鐵絲分為兩截，而刀刃無(wú)損她又手起刀落，面前的粗鐵絲轉(zhuǎn)眼間被分成數(shù)截，但刀刃鋒利如初。啞女雖未說(shuō)一句話，但她的攤位前排起長(zhǎng)龍，人們爭(zhēng)相購(gòu)買她的菜刀。顧客們眾口一詞“好就好在她是通過(guò)自己的動(dòng)作徠說(shuō)話，令顧客信服。” 啞女賣刀如此，我們寫作文也是這樣。作文時(shí)我們把人物的一舉一動(dòng)細(xì)致描寫，寫出人物具體動(dòng)作，那么所寫的形象就會(huì)躍然紙上活起來(lái)。怎樣把人物的動(dòng)作寫具體呢？這就要求我們用準(zhǔn)確的動(dòng)作詞來(lái)寫人物的活動(dòng)過(guò)程把人物的大動(dòng)作分解成一個(gè)個(gè)連貫的小動(dòng)作，用慢鏡頭的方式描繪出來(lái)。

二、動(dòng)作描寫概念

描寫人物富有特征性的動(dòng)，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)叫做動(dòng)作描寫。

三、動(dòng)作描寫范圍

動(dòng)作描寫的范圍很廣。諸如日常生活中的動(dòng)作，生產(chǎn)勞動(dòng)時(shí)的動(dòng)作，文娛體育中的動(dòng)作軍事活動(dòng)時(shí)的動(dòng)作，無(wú)所不可。但是無(wú)論描寫何種動(dòng)作，其目的都是為塑造人物形象、表現(xiàn)作品主題服務(wù)。因此動(dòng)作描寫切忌漫不經(jīng)心、信手拈來(lái)，為描寫而描寫。要力求避免東鱗西爪，雜亂無(wú)章，動(dòng)作游離于人物性格之外還要防止動(dòng)作相仿，陳詞濫腔表現(xiàn)不出人物的個(gè)性特征。給讀者留下深刻印象的動(dòng)作描寫，還常常善于選擇人物行動(dòng)的特定場(chǎng)景，在濃淡相宜的背景上描摹獨(dú)具一格的人物動(dòng)作，以創(chuàng)造典型環(huán)境中的典型性格。而把人物的動(dòng)作置于尖銳的沖突、斗爭(zhēng)的漩渦之中來(lái)進(jìn)行刻劃，則往往更能收到較好的表達(dá)效果。

四、怎樣寫好動(dòng)作描寫。

有位同學(xué)寫了“豬八戒到河邊喝水”這們的情節(jié)。這樣寫太概括、太籠統(tǒng)、動(dòng)作不具體，因而不生動(dòng)。在老師的指導(dǎo)下他修改為“豬八戒急急忙忙跑到河邊，也不管水黑不黑、臟不臟，趴下身子，撅起屁股，張開大嘴就‘咕嚕咕嚕’喝起來(lái)。”這里的“跑到、趴下、撅起屁股、喝起來(lái)” 等一系列動(dòng)詞把豬八戒“渴不擇水”的喝水動(dòng)作具體描繪出來(lái)，因而形象生動(dòng)傳神。

在寫作文時(shí)，老師總是告訴我們要寫出一個(gè)人做事情時(shí)的動(dòng)作。如實(shí)地寫好一個(gè)人的動(dòng)作才能夠把人物寫活。老師說(shuō)的話是有道理的。描寫人物的動(dòng)作，寫出人物是“怎樣做的”是表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的一種方法。如果我們學(xué)會(huì)在作文中細(xì)致地描寫人物的動(dòng)作，那么人物的形象就能栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。那么怎樣寫好人物的動(dòng)作呢？要做到以下兩點(diǎn)。

（一）、寫出連貫的動(dòng)作 描寫一個(gè)人的動(dòng)作要進(jìn)行分解，也就是說(shuō)一個(gè)人的動(dòng)作是由一系列地動(dòng)作構(gòu)成的。把一個(gè)大動(dòng)作分解成幾個(gè)小動(dòng)作，抓住人物最有特征的動(dòng)作進(jìn)行敘述，那么整篇文章就能把人物動(dòng)作寫具體了。有些同學(xué)認(rèn)為人物動(dòng)作難寫，原因是人物的動(dòng)作往往是一閃而過(guò)，既難觀察又難描寫。其實(shí)再?gòu)?fù)雜、連貫的動(dòng)作都不是一下子就能完成的，在觀察和描寫時(shí)，如果把動(dòng)作分解成若干步驟，一步一步仔細(xì)觀察，并選擇恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞一步一步地描寫，就不難把人物動(dòng)作寫具體了。例如他把爆竹放到地上，身子離得老遠(yuǎn)，伸長(zhǎng)胳膊，一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地往前湊。他手打著哆嗦，還沒(méi)等點(diǎn)著爆竹芯嚇得扭頭就跑。

這個(gè)片斷中的一連串動(dòng)作可以分解為三步：

1、把爆竹放在地上

2、伸長(zhǎng)胳膊往前湊

3、手打哆嗦扭頭就跑。可以用“放到、伸長(zhǎng)、湊、打哆嗦、跑”等五個(gè)動(dòng)詞，準(zhǔn)確地描述出這幾個(gè)連續(xù)動(dòng)作，既具體地寫出了“他”放爆竹的經(jīng)過(guò)，生動(dòng)地表現(xiàn)出“他”膽小、謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn)。

（二）、準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)描寫人物行動(dòng)

這里的“準(zhǔn)確”包括兩層含義：一是體現(xiàn)人物特點(diǎn)，二是符合生活實(shí)際。這是把行動(dòng)寫具體的首要條件。不同性別、性格、年齡、身份的人，行動(dòng)的特點(diǎn)也一定是不同的人在不同情景、環(huán)境中行動(dòng)的特點(diǎn)更是不同的。寫好人物的舉止動(dòng)作能更好地表現(xiàn)人物鮮明個(gè)性與思想境界，使人物形象更具活力。例如:《景陽(yáng)岡》一文中描寫武松打虎那一節(jié)，通過(guò)劈下來(lái),抱起,跳、退、丟、揪、按、踢、揪住、只顧打等一系列動(dòng)作，把武松打虎的情景描寫得非常具體生動(dòng)。因此在描寫人物動(dòng)作時(shí)，要準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)，精選動(dòng)詞力求把人物的動(dòng)作寫得準(zhǔn)確、具體、鮮明，這樣才能把人物的動(dòng)作、形象逼真地寫出來(lái)。很簡(jiǎn)單的事例，男生吃西瓜的行動(dòng)和女學(xué)生一定是不同的，在三伏天，半天又沒(méi)喝到一口水，此時(shí)吃起西瓜的行 動(dòng)與平日也一定是不同的。這就提醒同學(xué)們?cè)诿鑼懭宋镄袆?dòng)時(shí)務(wù)求做到“準(zhǔn)確”二字，抓住人物行動(dòng)的特點(diǎn)寫，抓住人物在特定情境中行動(dòng)的特點(diǎn)寫實(shí)事求是，人物是怎么做的就怎么寫，真實(shí)地反映生活實(shí)際在描寫人物的動(dòng)作時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)

1、要表現(xiàn)人物的品質(zhì)

我們常說(shuō)“行動(dòng)從思想中來(lái)”就是說(shuō)人物的行動(dòng)要符合人物的思想品質(zhì)，每個(gè)人都有不同的性格，不同的感情，不同的內(nèi)心世界。具有典型意義的人物動(dòng)作描寫能使人物形象更加生動(dòng)更加鮮明。在描寫人物動(dòng)作時(shí)，不僅要寫出他在做什么，而更重要的是描寫他是怎樣做的。通過(guò)人物的動(dòng)作描寫，表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和精神面貌。

2、寫人敘事中穿插寫

人物的動(dòng)作描寫不是孤立的，要放在具體的事件中寫人物的動(dòng)作，也就是說(shuō)在敘事過(guò)程中需要表現(xiàn)人物某方面的特點(diǎn)或品質(zhì)時(shí)，可進(jìn)行一連串的動(dòng)作描寫，使人物通過(guò)典型的、細(xì)致的動(dòng)作描寫，更形象生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前。

3、要分步寫清楚

在對(duì)人物動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致觀察后，即要把人物做事情的全過(guò)程寫清楚又要把人物活動(dòng)的每個(gè)步驟一步一步地寫具體，這樣才能夠使得人物形象鮮明，文章層次清楚。

習(xí)作訓(xùn)練:

（一）依據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容提示的中心句展開情節(jié)刻畫人物的動(dòng)作，把內(nèi)容寫具體。

例

1、中心句：小松開始爬竿啦。

寫具體：小松開始爬竿啦。只見(jiàn)他縱身一躍，用力抓住竹竿，像敏捷的猴子，迅速地爬了上去。不一會(huì)兒他就爬到了竿頂。多高興啊，他笑著向下張望。

例

2、中心句:小紅走出教室，奔向雨中，寫具體:小紅走出教室，站在走廊里，抬起頭，望了望越下越大的雨，猛地縮起胳膊，踮起 腳，向雨中奔去。

例

3、中心句：在放學(xué)的路上，我看見(jiàn)一位盲人老爺爺慢慢地向前走著。

寫具體：在放學(xué)的路上，我看見(jiàn)一位盲人老爺爺一只手拿著竹竿，不停地敲打著地面，兩只腳小心地向前挪動(dòng)著。

小試身手：

1、媽媽開始做飯啦。

2、弟弟在打乒乓球。

3、奶奶在給花澆水。

4、小明認(rèn)真寫作業(yè)。

5、小芳低頭畫圖畫。

（二）讀讀下面一段話看看你能否悟出一些方法。

小磊，那可是班上有名的“小迷糊”。一次他拎著書包走進(jìn)學(xué)校，看見(jiàn)寫字課代表正在教室門口檢查同學(xué)們的寫字用具，不禁叫道“糟了”，他用手掌拍打著自己的頭，轉(zhuǎn)身就往家跑。“小磊怎么又回來(lái)了？”媽媽問(wèn)。他也顧不上回答，三步并作兩步奔回自己的房間。屋子里亂糟糟的，連被子還沒(méi)疊呢。“毛筆，毛筆他找了柜子又翻抽屜，總算在床底下找到了毛筆和墨，可涮筆瓶呢？他猛然想起上次大字課回來(lái)他用瓶子撈魚，放在窗臺(tái)上了。他提起瓶子，一股臭味撲鼻而來(lái)。原來(lái)瓶子里的魚死了，已經(jīng)泡了好幾天了。小磊趕忙把臭水連魚一塊倒掉，抄起桌上的筆墨，夾著瓶子奔出家門。屋子里柜子張著嘴，椅子翹著腿，抽屜伸著舌頭，都在責(zé)罵小磊不把它們放好。小磊冒著滿頭大汗，一路上也不住地責(zé)備自己。等他氣喘吁吁地跑進(jìn)校門時(shí)，校園里早已鴉雀無(wú)聲了。

（三）徐新踢足球的連貫動(dòng)作是按哪三個(gè)環(huán)節(jié)敘述的？劃出描寫徐新踢球的動(dòng)詞，并體會(huì)為什么用得確切生動(dòng)。

放學(xué)后，操場(chǎng)上沸騰起來(lái)了。我跑去一看，啊！一場(chǎng)小足球賽正在緊張地進(jìn)行哩，只見(jiàn)徐新同學(xué)腳下生風(fēng)，帶球左閃右躲，直奔對(duì)方球門。突然一個(gè)隊(duì)員沖過(guò)去阻攔，只見(jiàn)徐新用右腳把球一點(diǎn)猛地一停，又用腳把球往左輕輕一撥晃過(guò)對(duì)方。然后飛起一腳，小足球飛進(jìn)對(duì)方的球門了。

（四）讀下面一段話，劃出寫人物動(dòng)作的詞語(yǔ)，想一想這些動(dòng)作反映了人物什么樣的心理狀態(tài)？

每當(dāng)我看到那兩只小兔子甜美地大口嚼著我們采來(lái)的青草時(shí)，心里真美極了。常常情不自禁地蹲在兔籠邊看個(gè)不停。有時(shí)甚至把兔子抱在懷里，一手喂草，一手給它捋毛，有時(shí)還把臉貼在兔子身上。

二、外貌神態(tài)描寫

-----學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解人物外貌、神態(tài)描寫的作用。

2、學(xué)習(xí)描寫人物的外貌、神態(tài)。

3、掌握運(yùn)用人物外貌描寫和神態(tài)描寫的方法來(lái)體現(xiàn)人物的個(gè)性。

-----學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1、了解人物外貌、神態(tài)描寫的作用。

2、學(xué)習(xí)描寫人物的外貌、神態(tài)。

-----學(xué)習(xí)過(guò)程

一、導(dǎo)入

大千世界，人海茫茫。走在大街上，人們步履匆匆，擦肩而過(guò)，一張張鮮活各異的面孔如花瓣一般在我們面前閃現(xiàn)。那么如何去將一張張繽紛的面孔定格，化作永恒的一瞬呢？畫家可以用顏料去畫，攝影師可以用相機(jī)去拍，而我們所能做的就是用手中的筆去描繪。俗語(yǔ)說(shuō)“畫人畫虎難畫皮。”意思是說(shuō)無(wú)論畫人還是畫虎，要畫出虎和人的外形是比較容易的，但要畫出虎和人的內(nèi)在精神卻不太容易。那么如何才能將人物刻畫得栩栩如生呢?我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的“人物描寫的三個(gè)方面”會(huì)告訴你一些可行的辦法。

二、介紹人物外貌、神態(tài)描寫的相關(guān)概念。

1、什么是人物外貌、神態(tài)的描寫? 外貌描寫：也稱肖像描寫，即是人物的貌特(包括人物的容貌、衣、神情、體型、姿態(tài)等進(jìn)行描寫以揭示人物的思想、性格，表達(dá)作者的愛(ài)憎，加深讀者對(duì)人物的印象。神態(tài)描寫：專指臉部表情，描寫時(shí)要用表示表情、神態(tài)的詞語(yǔ)。例如：哭喪著臉，專注的神情等。神態(tài)描寫——臉上的表情。

三、人物外貌、神態(tài)描寫三個(gè)方面。

1.第一方面、抓住特征

（1）、相貌是千差萬(wàn)別的，并且是時(shí)刻在變化著的。所以我們?cè)诿鑼懭宋飼r(shí)就要選取最能反映人物身份與性格的特征，捕捉最能表現(xiàn)人物內(nèi)心情感與個(gè)性特征的瞬間畫面，而不要面面俱到。（2）、舉例說(shuō)明。

客人男性，年過(guò)半百、瘦削、白凈、臉上皺紋不很多卻深，尤其額上和眼角的幾道，足似刀刻。一頭黑白相間的花發(fā)鬢角卻全白了，白得扎眼。

點(diǎn)評(píng)：年事稍長(zhǎng)皺紋卻似刀刻，可見(jiàn)其蹉跎半生歷盡風(fēng)雨，臉上印滿了歲月的滄桑。黑熊般一身粗肉，鐵牛的遍體頑皮。交加一字赤黃眉，雙眼赤絲亂系。怒發(fā)渾似鐵刷，猙獰好似狻猊。天蓬惡煞下云梯。手提雙板斧，人稱鐵牛兒。提問(wèn)：你能猜出這段話描寫的是誰(shuí)么? 2.第二方面善用比喻（1）、在眾多的修辭手法中，比喻是修辭大花園中一朵靚麗的奇葩。巧妙精確的比喻會(huì)讓你的文字插上彩色的翅膀，流轉(zhuǎn)出絢麗的旋律。在人物描寫中，許多大作家的大手筆都是善用比喻的典范，很值得我們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候?qū)W習(xí)借鑒。（2）、借鑒實(shí)例

神學(xué)院里有一個(gè)可惡的神父盡找我麻煩。他有一頭平滑而油亮的黑發(fā)，面包顏色的面孔水牛般的聲音，貓頭鷹似的眼睛，胡須好像野豬鬃，微笑中帶有惡意的諷刺，四肢一動(dòng)好像木偶人，他那討厭的名字我忘記了。但是他那可怕又令人肉麻的面貌卻始終留在我的記憶里我一想到就不寒而栗。

點(diǎn)評(píng)：通過(guò)一系列的比喻來(lái)寫出他的可惡。3.第三方面側(cè)面襯托（1）、以上我們所用的都是直接描寫的手法，抓住了特點(diǎn)讓人感到貼切逼真，比喻的點(diǎn)綴則讓人遐思無(wú)限，各有獨(dú)到之處。但我們能否把鏡頭移開對(duì)準(zhǔn)他人或他物，讓外界事物充當(dāng)最佳配角，以期達(dá)到“不著一字，盡得風(fēng)流”的至高境界呢？（2）、借鑒實(shí)例

行者見(jiàn)羅敷，下?lián)埙陧殹Ｉ倌暌?jiàn)羅敷，脫帽著綃頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來(lái)歸 相怒怨，但坐觀羅敷。《陌上桑》

提問(wèn)：選段是從那些方面來(lái)寫羅敷的美麗的？

四、結(jié)束語(yǔ)

總結(jié)：寫好一個(gè)人的肖像當(dāng)然不止以上幾種方法。具體操作時(shí)有時(shí)是多種方法并舉，選取哪一種方法描寫還需視個(gè)人喜好和具體需要而定。我們需要在實(shí)踐中不斷去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并創(chuàng)新才會(huì)達(dá)到寫好寫活寫絕的最終目的。只要勤練不輟，寫至佳境自然就會(huì)妙筆生花，意趣橫生。

五、字詞、句段積累

（1）描寫人物外貌的詞語(yǔ)

虎頭虎腦 眉清目秀 面紅耳赤 白凈柔嫩 滿面紅光 滿頭銀發(fā) 目光炯炯 雙目如潭 火眼金睛濃眉大眼 慈眉善目 氣宇軒昂 高大魁梧 英姿颯爽 衣著得體（2）描寫人物神態(tài)的詞語(yǔ)

眉開眼笑 破涕為笑 捧腹大笑 笑逐顏開 滿面春風(fēng) 洋洋得意 和顏悅色 悠然自得 容光煥發(fā)神采飛揚(yáng) 氣勢(shì)洶洶 神情沮喪 愁眉苦臉 沒(méi)精打采 淚流滿面（3）句段

1、爺爺長(zhǎng)著一副古銅色的臉孔，一雙銅鈴似的眼睛，尖尖的下巴上飄著一縷山羊胡須。他高高的個(gè)兒，寬寬的肩，別看他已年過(guò)古稀，可說(shuō)起話來(lái)，聲音像洪鐘一樣雄渾有力。走起路來(lái)“蹬、蹬、蹬”他連小伙子也追不上呢。

2、爸爸長(zhǎng)著濃濃的眉毛，一雙炯炯有神的大眼睛總是閃著嚴(yán)厲的目光。可能是因?yàn)殚L(zhǎng)期從事腦力勞動(dòng)的原因，額頭上那深深的皺紋和他不到四十歲的年齡很相稱。

3、哥哥的眼睛高度近視，處處離不開眼鏡，就像個(gè)“睜眼瞎子”一樣，只要把他的眼鏡摘下來(lái)，在我面前他就像綿羊一樣服服帖帖。一天下午，哥哥要洗頭了。他吩咐我給他拿肥皂?yè)Q水。我得意地想“哼！我先給你跑跑腿”然后再治你。一會(huì)兒哥哥伸長(zhǎng)了脖子，把肥皂沫打得滿頭滿臉都是。我一看時(shí)機(jī)到了，就悄悄地把哥哥的盆拿走了。哥哥搓完后去洗頭一捧水捧了個(gè)空。他忙去找，可剛一睜眼，肥皂沫就殺得他直流眼淚。他像盲人摸路一樣?xùn)|摸摸西摸摸，好容易才摸起了毛巾，把眼一擦，可眼睛還是模糊的，就去找他的眼鏡。

4、我的表弟明明，今年已經(jīng)五歲了，一直同我生活在一起。他機(jī)靈、淘氣而又幼稚，胖乎乎的身體，圓圓的腦袋上理著個(gè)小平頭，那對(duì)烏黑發(fā)亮的大眼睛老是忽閃忽閃的，仿佛對(duì)一切都感到神奇似的。那張說(shuō)話漏風(fēng)的小嘴，總喜歡提些天真的問(wèn)題，有時(shí)問(wèn)得稀奇古怪，使別人無(wú)從回答。高興的時(shí)候他總是“咯咯咯” 地笑個(gè)不停，同時(shí)嘴角邊出現(xiàn)兩個(gè)小酒窩。同樣哭起來(lái)他也真夠嗆，不過(guò)，在他臉上酒窩總是比眼淚出現(xiàn)的時(shí)候多。

5、小妹五歲了，長(zhǎng)得可漂亮呢，好那盛開的玫瑰花一般的小臉。秋水一般的大眼睛，仿佛有許多小問(wèn)號(hào)藏在里邊。她那紅紅的小嘴微微向上翹，像個(gè)小月牙兒，好像總是在微笑。那雙蔥白般的小手上還嵌著五個(gè)淺淺的小窩窩。她的腦后還高高地翹起個(gè)馬尾辮。唉，我簡(jiǎn)直無(wú)法形容，不管誰(shuí)見(jiàn)了都說(shuō)“瞧這小姑娘多漂亮”。

6、請(qǐng)你也試一試，寫一寫身邊的人的外貌

三、語(yǔ)言描寫------學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、人物的語(yǔ)言描寫。

2、語(yǔ)言的描寫要精煉。

3、語(yǔ)言描寫刻畫人物性格。------重點(diǎn)難點(diǎn)

人物的語(yǔ)言要求精煉和個(gè)性化。精煉就是言簡(jiǎn)意賅，用經(jīng)濟(jì)的文字，表現(xiàn)豐富的內(nèi)容。人物語(yǔ)言個(gè)性化，是語(yǔ)文描寫最基本的也是最高的要求。所謂個(gè)性化就是什么人說(shuō)什么話，每個(gè)人說(shuō)的話都符合他的身份、地位、年齡、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質(zhì)、習(xí)慣愛(ài)好和心理狀態(tài)以及所處的特定環(huán)境，使讀者觀其言知其人，聞其聲便明其性。-----教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

1、《裴多菲智辯莊園主》故事

匈牙利著名詩(shī)人裴多菲出游時(shí)經(jīng)過(guò)一個(gè)莊園，正好碰到了莊園主。這個(gè)莊園主對(duì)裴多菲說(shuō)“我是這里最有錢的，這里的人見(jiàn)到我要低頭行禮，不然我就打他，你也要向我行禮”裴多菲說(shuō)“我不認(rèn)識(shí)你，不能向你行禮。”這時(shí)圍觀的人很多，莊園主怕下不來(lái)臺(tái)，便低聲對(duì)裴多菲說(shuō)“我口袋里有100元錢，只要你向我行禮，這錢歸你。”裴多菲拿到錢后說(shuō)“現(xiàn)在我有錢了，而你卻分文都沒(méi)有了，你應(yīng)該向有錢的我行禮呀。”

提問(wèn)：故事里裴多菲利用什么作為武器戰(zhàn)勝了莊園主？

復(fù)習(xí)一下寫人的五種描寫方法：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)。這一節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)“語(yǔ)言描寫”。（1）、提問(wèn)“什么是語(yǔ)言描寫呢？”

指通過(guò)對(duì)人物對(duì)話、獨(dú)白及語(yǔ)氣的描寫，以表現(xiàn)人物身份、思想、感情和性格的寫作方法。（2）、語(yǔ)言描寫有幾種形式？

一種是個(gè)人獨(dú)白，也就是我們常說(shuō)的自言自語(yǔ)。如“唉，這鬼天氣，又悶又熱，蚊子也來(lái)?yè)v亂，一夜沒(méi)睡，真倒霉”王老五不停地邊拍著蒲扇邊咒罵著。第二種是一個(gè)人對(duì)別人說(shuō)話。如老馬對(duì)小馬說(shuō)“孩子，光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不去試試是不行的。”第三種是對(duì)話。第四種是幾個(gè)人議論或交談。

（3）、語(yǔ)言有什么作用？

這天，小明放學(xué)回家，在路上看到五保戶李奶奶正背著一小袋米，艱難地慢慢往前走著，小明看到這種情況，一個(gè)箭步?jīng)_上去，一把奪過(guò)李奶奶肩上的袋子，急急地往前走，李奶奶著急了，邁著小碎步跟在后面邊追邊喊“哎，小孩你這是干啥啊??”李奶奶追到自家門口上氣不接下氣的，小明已經(jīng)把那袋大米穩(wěn)穩(wěn)地放在了門口，微笑地看著李奶奶?? 提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地看看這段文字，想想這一件事有什么不妥當(dāng)?shù)牡胤? 答:小明應(yīng)該跟李奶奶說(shuō)清楚，要幫助她而不應(yīng)該什么都不說(shuō)就把李奶奶的那袋米拿過(guò)來(lái)背走，這樣李奶奶會(huì)誤會(huì)，會(huì)以為小明搶她的米。所以我們的生活中不能沒(méi)有語(yǔ)言。從上面兩個(gè)例子我們可以知道，語(yǔ)言可以讓我們?nèi)伺c人之間的溝通更加順暢，可以消除不必要的誤會(huì)。語(yǔ)言的作用妙不可言，所以我們的世界不能沒(méi)有語(yǔ)言，語(yǔ)言可以讓我們的生活更加多姿多彩。那么在作文當(dāng)中，語(yǔ)言起到一個(gè)什么作用呢？ 2.再看下面的小故事

天下大雪，秀才、縣官、財(cái)主相遇，財(cái)主提議以雪為題每人念一句詩(shī)。秀才說(shuō)了一句“大雪落地似鵝毛。”縣官接了一句“滿天下皇家瑞氣。”財(cái)主笑著說(shuō)“下它三年又何妨”這時(shí)來(lái)了一個(gè)窮人，一聽(tīng)就生氣，嘟噥了一句“放你娘的狗屁。”

明確：這段話雖然有的地方不雅，但表明了不同身份的的人有不同的個(gè)性和不同的思想感情說(shuō)的話當(dāng)然不同。

秀才讀書人，用了個(gè)比喻“大雪落地似鵝毛”來(lái)形容；縣官“滿天下皇家瑞氣。”不忘為皇 帝歌功頌德；財(cái)主“下它三年又何妨？”不缺吃不愁穿，把下雪看作是樂(lè)事；唯獨(dú)窮人饑寒交迫，當(dāng)然要埋怨。

我們從這個(gè)小故事可以知道，語(yǔ)言描寫在刻畫人物形象、揭示人物性格的過(guò)程中具有不可替代的重要作用。魯迅先生曾指出，有成就的作家他“寫人物幾乎無(wú)須描寫外貌，只要以語(yǔ)氣、聲音，就不獨(dú)將是他們的思想和感情，便是面目和身體也表示著了”，而“讀者看了對(duì)話，便好像目睹了說(shuō)話的那些人。”

3.提問(wèn)：那么如何才能寫活人物的語(yǔ)言，通過(guò)人物語(yǔ)言的描寫去揭示人物的性格特征和思想感情呢？（1）、人物語(yǔ)言的描寫必須要個(gè)性化，即作者筆下的人物語(yǔ)言應(yīng)切合人物身份地位、年齡特征、生活經(jīng)歷和思想性格，特別要寫出人物的個(gè)性特征和精神面貌。

例子1 這天小明放學(xué)回家，在路上看到五保戶李奶奶正背著一小袋米，艱難地慢慢往前走著小明看到這種情況，一個(gè)箭步?jīng)_上去，一把奪過(guò)李奶奶肩上的袋子，急急地往前走，李奶奶著急了，邁著小碎步跟在后面邊追邊喊“哎小孩，你這是干啥啊??”李奶奶追到自家門口上氣不接下氣的，小明已經(jīng)把那袋大米穩(wěn)穩(wěn)地放在了門口，微笑地看著李奶奶?? 李奶奶這才明白是怎么一回事，激動(dòng)地對(duì)旁邊圍看的人說(shuō)“現(xiàn)在的形勢(shì)真是一片大好，學(xué)習(xí)雷鋒蔚然成風(fēng)，社會(huì)上好人好事層出不窮。你看這位紅領(lǐng)巾就是一個(gè)‘活雷鋒’??” 思考：李奶奶說(shuō)的這番話有什么問(wèn)題？

小結(jié)：這段話中，李奶奶說(shuō)的話就沒(méi)有自己的個(gè)性，不符合自己的身份。作為一個(gè)五保戶老奶奶，不會(huì)說(shuō)出那么多大道理，更不會(huì)用上“蔚然成風(fēng)”“層出不窮”等成語(yǔ)，她可能說(shuō)“這孩子真好”或“真是好孩子”。

例子2 有家哥倆鬧分家，分了幾天也沒(méi)分清，決定請(qǐng)裁縫、廚師、船老大、車把式四人來(lái)說(shuō)和。這四人覺(jué)得事情棘手，于是相邀先到廚師家碰個(gè)頭討論一下。一個(gè)說(shuō)“我看咱們?nèi)チ艘斓稊貋y麻別鍋了碗了分不清。”一個(gè)說(shuō)咱們辦事不能太偏了，要針過(guò)去線過(guò)去才行。” 一個(gè)接過(guò)話茬兒“嗨，咱原先也不是沒(méi)有管過(guò)這號(hào)事，前有車后有轍別出格就行。”另一個(gè)聽(tīng)得不耐煩了“我看別在這里哆嗦了，不如到他家再見(jiàn)風(fēng)使舵。”廚師的媳婦“撲哧”一聲笑了“你們真是三句話不離本行，賣什么的吆喝什么。”

思考：從文中你能看出先后說(shuō)話的都是誰(shuí)嗎？你知道廚師的媳婦是干什么的嗎？ 請(qǐng)同學(xué)們猜猜看這個(gè)問(wèn)題就是要求我們讀者根據(jù)人物語(yǔ)言去判斷這幾個(gè)人的身份。明確：這說(shuō)明這些人物的語(yǔ)言能夠表現(xiàn)鮮明的個(gè)性特征。“鍋了碗了”“針過(guò)去線過(guò)去”“前有車后有轍”這些極具職業(yè)特點(diǎn)的用語(yǔ)顯示出它們的使用者分別是廚師、裁縫、車把式和船老大。而“賣什么的吆喝什么”透露出廚師媳婦的身份—商人。因此我們要寫好人物，必須寫出個(gè)性化的人物語(yǔ)言，努力做到“話到人到”。

（2）、人物的語(yǔ)言描寫還要注意場(chǎng)合，要寫出人物在特定環(huán)境條件下的心理狀態(tài)。所謂場(chǎng)合，比如上課時(shí)、游戲時(shí)、在家時(shí)、在外時(shí)??即使是同一個(gè)人同一句話，說(shuō)的方式、語(yǔ)氣都應(yīng)有所不同。如果在有感情的因素?fù)皆谄渲校蔷透谴蟛灰粯恿恕－h(huán)境不同、心情不同、對(duì)象不同往往同一人物的語(yǔ)言的內(nèi)容與表達(dá)方式也有所不同。（3）、語(yǔ)言描寫還要寫出人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作等。

有些同學(xué)寫人物對(duì)話的時(shí)候,只注意寫人物說(shuō)的話,而不注意描寫人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作,老是“我說(shuō)”“你說(shuō)”“他說(shuō)”寫出來(lái)的文章干巴乏味。請(qǐng)看下面一位小學(xué)生的作文片斷。例子1

門被打壞了，開了一個(gè)拳頭大的窟窿。班主任來(lái)了，說(shuō)“誰(shuí)踢壞的？”搗亂鬼董小天說(shuō)沒(méi)看見(jiàn)。”旁邊的張小勇還幫董小天說(shuō)話。高芳芳說(shuō)“是董小天踢的。”董小天不承認(rèn)。老師說(shuō)還有誰(shuí)看見(jiàn)了？”“沒(méi)看見(jiàn)。”李星說(shuō)。這一段描寫顯得單調(diào)乏味。如果加上符合他們性格的個(gè)性化語(yǔ)言，就會(huì)好象真的聽(tīng)見(jiàn)他們的聲音，同時(shí)添上相應(yīng)的表情和動(dòng)作，就會(huì)加強(qiáng)對(duì)話的表達(dá)效果。改動(dòng)后的例子

門被打壞了，開了一個(gè)籃球大的窟窿。班主任來(lái)了瞪著眼“誰(shuí)踢壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼冷笑著“鬼知道，又沒(méi)有人叫我一定要看好門？”旁邊的張小勇朝老師做了鬼臉“哈??開了窗好通風(fēng)。”誰(shuí)知這一下卻惹惱了站在旁邊的班長(zhǎng)高芳芳。“是董小天，他來(lái)時(shí)一陣風(fēng)正好把門關(guān)了，他就抬起腳，用力一踢。”董小天腳一跺“大白天別說(shuō)夢(mèng)話，你小心點(diǎn)，不要誣陷好人”“我才不瞎說(shuō)呢，大家都看見(jiàn)的。你憑什么做了壞事還要耍嘴。”老師說(shuō)“還有誰(shuí)看見(jiàn)的？”“我?沒(méi)看見(jiàn)。”李星使勁地咽了一口水，神情恍惚。

改動(dòng)后的例子我們可以看到搗亂鬼無(wú)事生非，油嘴滑舌，張小勇油嘴滑舌混淆是非，高芳芳正義、勇敢、不留情面，李星性格軟弱，膽小怕事，各自的思想境界以及性格特點(diǎn)活靈活現(xiàn)。

4、在進(jìn)行語(yǔ)言描寫時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。不能拖泥帶水，更不能寫一大堆的廢話讓“人物”說(shuō)個(gè)沒(méi)完。語(yǔ)言拖泥帶水，沒(méi)話找話，這是作文容易出現(xiàn)的毛病。請(qǐng)看下面的例子。 例子2

星期天上午，我正在復(fù)習(xí)功課。忽然聽(tīng)見(jiàn)門外傳來(lái)又甜又脆的喊聲“小燕，小燕”我一聽(tīng)就知道一定是我的好朋友——小云在喊我。我連忙放下筆，去給她開門。“小燕吃過(guò)早飯了嗎？”小云一見(jiàn)我就問(wèn)。我說(shuō)“吃過(guò)了。”小云說(shuō)“吃的什么？”我說(shuō)“吃的油條、稀飯。你吃了嗎？”小云說(shuō)“我們家的燃?xì)庠顗牧耍职秩バ蘖耍F(xiàn)在還沒(méi)回來(lái)呢，到哪兒吃早飯呀”我說(shuō)“在我家吃吧”小云擺擺手說(shuō)“不了，不了。我發(fā)明了一種‘學(xué)習(xí)棋’你快跟我去看看吧”我問(wèn)“什么‘學(xué)習(xí)棋’呀？”“先別急一會(huì)兒你就知道啦！”說(shuō)完小云拉著我的手向她家跑去??

這段對(duì)話雖然寫得很通順，可很多卻是不必要的廢話。你看文章是寫小云發(fā)明了一種“學(xué)習(xí)棋”想讓我去看一看。可小作者卻在對(duì)話中寫了“吃的什么早飯”、“小云家的燃?xì)庠顗牧恕薄ⅰ靶≡瓢职中蘖舜蟀胩爝€沒(méi)有回來(lái)”這些與“學(xué)習(xí)棋”無(wú)關(guān)的對(duì)話。這對(duì)刻畫人物形象，表達(dá)文章中心思想毫無(wú)用處。另外小云發(fā)明了“學(xué)習(xí)棋”急切地想讓“我”去看一看。這段對(duì)話顯然也不符合當(dāng)時(shí)的真實(shí)情景。可見(jiàn)作者是為了對(duì)話而寫對(duì)話，完全是畫蛇添足。可能 小作者要說(shuō)，當(dāng)時(shí)我和小云真是這樣說(shuō)的呀，即使真的這樣說(shuō)了，也要根據(jù)文章需要進(jìn)行取舍。在實(shí)際生活中人們說(shuō)的話既多又雜，寫文章不是生活實(shí)錄，不能原原本本地照搬生活。寫進(jìn)文章里的語(yǔ)言一定要經(jīng)過(guò)提煉加工跟中心密切相關(guān)的話，有助于刻畫人物形象的話，再多也是必要的，反之與中心無(wú)關(guān)，對(duì)刻畫人物毫無(wú)作用的話哪怕是半句也是多余的。改動(dòng)后的例子

星期天上午，我正在復(fù)習(xí)功課。忽然聽(tīng)見(jiàn)門外傳來(lái)又甜又脆的喊聲“小燕，小燕”我一聽(tīng)就知道一定是我的好朋友——小云在喊我。我連忙放下筆去給她開門。“小燕我發(fā)明了一種‘學(xué)習(xí)棋’你快跟我去看看吧”。一見(jiàn)面小云就滿面笑容地對(duì)我說(shuō)。“看你高興的，什么‘學(xué)習(xí)棋’？”我問(wèn)。“先別急一會(huì)兒你就知道啦！”說(shuō)完小云拉著我的手向她家跑去?

修改后的對(duì)話簡(jiǎn)潔明了沒(méi)有廢話，把小云設(shè)計(jì)出“學(xué)習(xí)棋”的興奮、想讓“我”快去看看的急切心情活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)了出來(lái)，使讀者如聞其聲，如見(jiàn)其人。下面的一段文字在語(yǔ)言運(yùn)用上就干凈利落。例子3

街上靜悄悄的。媽媽背著我拖著沉重的步子往前走。她用大衣把我裹得嚴(yán)嚴(yán)的。我什么也看不見(jiàn)，只聽(tīng)見(jiàn)自己急促的喘氣聲。突然有個(gè)響亮的聲音在問(wèn)“大嫂，您是帶小孩上醫(yī)院看病嗎？”“是呀”媽媽著急地回答。“大嫂您就坐我這平板三輪吧”“能行嗎？”“行呀，您扶好了，我慢著點(diǎn)兒蹬就是啦”“您剛拉完貨挺累的，該回家休息了。”“哎大嫂治病救人要緊哪”我被一雙大手抱上了車。媽媽也坐上來(lái)了，把我緊緊地?fù)г趹牙铩Ｍ高^(guò) 大衣的縫隙，我模模糊糊地看到一個(gè)高大的背影在前面蹬著車。過(guò)了好一會(huì)兒，我聽(tīng)見(jiàn)媽媽說(shuō)“同志到啦”車平穩(wěn)地停下來(lái)了。那雙有力的大手，又把我從車上抱下來(lái)。我又聽(tīng)媽媽說(shuō)“同志這個(gè)??您拿去喝杯酒御寒氣吧”“大嫂??快，快??看病要緊，我在這兒等您，等孩子看完病，再拉你們回家”“同志，您拿著??看情況，這孩子要住院呢”“那好大嫂您快帶孩子看病去，我走了”“哎你這個(gè)人真是??”可是車輪的聲音已經(jīng)漸漸地去遠(yuǎn)了。

全文干脆利落沒(méi)有一句多余的話。

二、教師小結(jié)

語(yǔ)言描寫要符合人物的身份和個(gè)性。不僅年齡不同、職業(yè)不同和個(gè)性不同的人說(shuō)出的話也各不相同，即使同一個(gè)人在不同的場(chǎng)合隨著思想感情的喜怒哀樂(lè)的變化，說(shuō)話的語(yǔ)氣、神態(tài)和內(nèi)容也不會(huì)是相同的，同學(xué)們?cè)诿鑼懭宋镎Z(yǔ)言時(shí)一定要符合這些原則。成功的語(yǔ)言描寫要求作者使用的語(yǔ)言必須具體、生動(dòng)、形象必須精確而凝煉必須個(gè)性化。只有這樣才能 使人物語(yǔ)言克服一般化、雷同化的弊病。

三、練習(xí)

寫一段語(yǔ)言描寫。

放學(xué)后，高老師留下了正在值日的小新，詢問(wèn)他最近的學(xué)習(xí)情況。請(qǐng)你根據(jù)這一情況寫一段200字的師生對(duì)話。可有少量的神態(tài)、動(dòng)作描寫。

四、有關(guān)語(yǔ)言描寫的好詞

二字詞

講話 談話 演說(shuō) 報(bào)告 敘述 說(shuō)明 講解 哭叫 辯論 惡言 流言 巧言 發(fā)言

贊頌 怒吼 大喊 真話 假話 商量 四字詞

能言善辯 對(duì)答如流 添枝加葉 引經(jīng)據(jù)典 津津樂(lè)道 出口成章

巧言好句 心直口快

再三表白 語(yǔ)無(wú)倫次 吞吞吐吐 結(jié)結(jié)巴巴

吐字清楚 難以啟齒 聲嘶力竭理屈詞窮

口齒伶俐 脫口而出閉口不言 口干舌燥 聲音圓潤(rùn) 支支吾吾 口快心直 默然不語(yǔ)

【埋怨】我十分委屈地叫了起來(lái)“都怪你，都怪你，要是你到教室門口來(lái)接我，我就會(huì)安心就不會(huì)考不好”不爭(zhēng)氣的眼淚從我臉頰上流了下來(lái)。

【責(zé)備】我終于對(duì)姥姥發(fā)火了“姥姥，我做作業(yè)，他搶我的筆，你不管，說(shuō)讓他玩一會(huì)兒，東東打別的小朋友，你不批評(píng)他還說(shuō)厲害點(diǎn)不受人欺負(fù)，東東摔玩具你說(shuō)值不了幾個(gè)錢，再買新的??你這樣寵他偏愛(ài)他，那是害他呀姥姥，對(duì)東東你千萬(wàn)不要再這樣了??”

【鼓勵(lì)】我對(duì)爸爸說(shuō)“爸現(xiàn)代人的經(jīng)濟(jì)觀念都更新了，什么第三產(chǎn)業(yè)、第二職業(yè)、下海、打工??咱家可不能落后呀您和我媽也‘下海’游游吧”。

【爭(zhēng)吵】我不知哪兒來(lái)的力量，大聲對(duì)那幾個(gè)學(xué)生說(shuō)“你們不要破壞公共財(cái)物”幾個(gè)中學(xué)生沒(méi)搭話，都指著我哈哈大笑起來(lái)。看著他們眼里露出的輕蔑的目光，我瞪圓了憤怒的眼睛說(shuō)“做得不對(duì)，誰(shuí)都可以管”。