第一篇：小學數學三年級上冊教案——毫米 分米的認識

一、鋪墊孕伏1．導入：我們學過長度單位米、厘米，也會用米和厘米測量長度，請同學們測量一下教學教科書封面的長是多少？寬是多少？2．學生操作，測量后匯報：書的封面長20厘米多，不到21厘米。書的封面寬14厘米多，不到15厘米。3．繼續測量書的厚度，學生匯報：書的厚度不到1厘米。4．教師概括：同學們測量得到長20厘米多，不到21厘米；寬14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？20厘米多，不到15厘米，不是一個準確的長度，是否能用米、厘米那樣的長度單位表示呢？[有目的，分層次進行鋪墊，為學習新知識打下基礎，也進一步激發學生的學習興趣。]

二、探究新知1．認識毫米，教學例1。（1）啟發學生觀察測量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，從尺子上看，你們發現了什么？互相議論一下。學生回答：有許多小格；長是20厘米還多7個小格；寬是14厘米還多5個小格；厚是8個小格。（2）教師講述：這每一個小格的長度比1厘米小，它的名字叫1毫米。請同學們數一數，1厘米中間（從0到1）有多少小格，又叫多少毫米？從2～3、5～6、9～10等每一厘米長中又發現了什么？互相交流一下。學生在初步認識的基礎上，通過認真觀察、交流，從而知道每一厘米長度內都有10個小格，都是10毫米。（3）教師板書：1厘米10毫米（4）請同學們想一想，1厘米和10毫米之間有什么關系？可以互相議論一下。總結歸納：1厘米=10毫米板書：＝[1厘米=10毫米 是引導學生觀察討論自己感知的，學生感到高興。這也體現學生參與知識形成的全過程，自己學會知識。]（5）借助手勢，幫助學生建立長度觀念。①老師表示1毫米的長度（用拇指和食指表示）②學生將1分硬幣用右手食指和拇指夾住，抽去硬幣，觀察拇指和食指之間的縫隙，理解1毫米的長度觀念。③用手勢表示1毫米、1厘米借助形象直觀的手勢表示抽象的概念，幫助學生形成表象，印象深刻，有利于學生加深理解概念。（6）測量（分組操作并填書）做一做（66頁）通過直觀操作總結手勢測量，使學生的認識逐步加深，在直觀表象抽象的思維過程中，使學生形成正確的概念1毫米。教師在新知識的傳授中，通過引導、點撥，充分發揮學生主人翁作用，使每一位學生都處于積極的思維之中。2．認識分米。教學例2。（1）引導學生在尺子上指出10厘米的長度，出示分米卡，使學生認識1分米。說明有時候量物體的長度用分米作單位。（2）數一數1分米中有多少個1厘米？（板書）有了認識毫米的思路，認識分米，啟發學生思維，自己學會認識分米的長度單位。（3）借助手勢，幫助學生建立長度觀念。利用分米卡，用手勢表示，進一步認識分米。將米、分米、厘米、毫米4個長度單位，用手勢表示。學生分組互相用手勢表示。將長度單位用手勢表示，不但形成表象，加深理解，同時也區別了不同概念，建立正確的長度觀念。3．利用米尺，分組討論。1米有多少分米？1米、1分米、1厘米之間有多少關系？總結歸納：1米=10分米1分米=10厘米（板書）4．測量，做一做（67頁）分米的認識思路與毫米的認識基本相同，教學過程可以簡化，提高教學效率。通過兩次認識，掌握4種長度單位，為今后的學習打下基礎。

三、鞏固發展鞏固發展是在學生學習了新知，并進行了反饋練習，在加深理解的基礎上的綜合鞏固練習，應用所學知識解決新問題。練習主要在課內進行，通過多種形式，多層次，有針對性地進行練習，因材施教，面向全體，以提高學習質量和運用知識解決實際問題的能力。教師備注1．口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示。2．口述常用的長度單位間有什么關系？3．同桌互相量一量鉛筆的長度。4．練習十七 第1題。（分組練習）5．判斷下面敘述是否正確？蠟筆長6毫米。課桌高7米。粉筆長75分米。

四、全課小結：引導學生總結、認識了毫米、分米，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

五、布置作業：練習十七 第2題，填在書上。

六、板書設計毫米分米的認識例1 例21厘米=10毫米 1米=10分米1分米=10厘米

第二篇：小學三年級數學上冊《毫米、分米的認識》教案

小學三年級數學上冊《毫米、分米的認識》教案

（2012年秋季期）

廣西省桂平市南木鎮黎明小學：周潔蘭

一、教學目標

1.通過使學生經歷猜測、探索、驗證的過程來認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道1厘米= 10毫米、1分米=10厘米、1米=10分米。

2.培養學生的實際操作能力和簡單的推理能力。

3.結合具體內容向學生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀點，同時培養學生的創新意識及應用所學知識，解決實際問題的能力。

二、教學重點：使學生初步建立1毫米、1分米的長度觀念。

三、教學難點：在建立長度觀念時，對毫米、厘米、分米、米之間的關系易混淆，故教學時應講清它們之間的關系，比較它們的長短，使學生能正確、深刻地理解它們之間的關系。

四、教學準備：教師準備投影儀（或掛板）、米尺；學生準備直尺一把、一枚一分硬幣、一枚一元硬幣。

五、教學過程

（一）、創設情境，引入新課

播放課件：毫米和分米的認識——快樂學堂——由浙江大學網絡信息系統有限公司提供

由學生測量的結果引入毫米。或者由下面的游戲引入。

測量游戲：同學們，你們每組桌上有一個籃子，籃子里有幾種東西（“一元硬幣、一分硬幣”各一枚、一張紙條、一塊橡皮），請你們看看分別是什么？誰能用尺子準確測量出它們的長度或厚度？（小組合作）然后小組匯報。

猜測：一元硬幣的厚度。測量一枚1元硬幣或1分硬幣的厚度為什么不能用以前學過的長度單位來表示呢？（學生自由發言）

一枚1元硬幣（1分硬幣）的厚度用米或厘米做單位都不合適，這時我們就要用到比厘米更小的新的長度單位——毫米。（板書：毫米）

（二）、探索新知

1．認識毫米。

繼續播放課件：毫米和分米的認識——快樂學堂——由浙江大學網絡信息系統有限公司提供

觀察自己的直尺，你有什么新發現？（同桌交流）

匯報交流： 1厘米中間的每一個小格的長度就是1毫米。用兩支筆的筆尖指著，一毫米一毫米地數1厘米中有多少個1毫米？

直尺上除了厘米刻度外還有更小的格。一厘米間的每一個小格的長度就是1毫米。1厘米里面有10個1毫米。

（板書： 1厘米=10毫米）。

你身邊什么物體的實際長度接近1毫米？

用手勢表示出1毫米、5毫米、10毫米的長度。

練習：

量出一枚1分硬幣的厚度。

填一填：

2．認識分米。

（1）引入分米。

動手操作：用學生尺或米尺量自己的課桌寬是多少？（當學生用“米”做單位量時，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時，一一測量很麻煩。）

獨立探索：你感覺用一個多長的長度單位量課桌的寬比較合適？

匯報交流，引導學生想象：如果有一個比厘米大而又比米小的長度單位就好了。

像量課桌這樣的物體長度時用米、厘米或毫米做單位都不合適，我們就要創造一個新的長度單位。

⑤互相討論：這個單位規定為多長合適？學生討論（得出以“10厘米”為一個單位比較好）匯報并說明理由；從而引出“分米”。（板書，把課題補充全：分米的認識）

（2）問：1分米等于多少厘米？（板書：1分米=10厘米）。

用手勢表示出1分米的長度，表示出2分米的長度。

（3）學生用直尺量1米長的繩子，每1分米作一個記號，問： 1米里面有幾個1分米？（板書 1米＝10分米）

（4）練習

與同桌互量從手腕到指尖有多長？

（三）、利用知識，解決問題

繼續播放課件：毫米和分米的認識——練習區——由浙江大學網絡信息系統有限公司提供

1．量出數學教科書的寬是幾分米幾厘米幾毫米？（1分米4厘米4毫米）

2．在（）里填上合適的單位（投影或掛板出示）。

一把米尺的長是1（）一把米尺的長是10（）一把米尺的長是100（）

一個墨水瓶高約1（）教室的門高約是2（）

寬約是1（）

（四）、看書質疑，全課總結

這節課我們學習了什么？你學會了什么？我們用什么方法可以即直觀又準確地記住它們之間的關系呢？

(五)、板書設計： 毫米、分米的認識

1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米

六、教學反思：

認識分米和毫米 所在班級情況，學生特點分析：《分米和毫米》一課是國標本蘇教版小學數學二年級下冊的教學內容, 本課教材編排的內容很充實,由于有較多的學生操作活動,又是一節低年級數學概念課,所以把這一課上扎實上好不容易。小學低年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學習素材的選取與呈現，以及學習活動的安排都應當充分考慮學生的生活體驗和趣味性。本節課讓學生經歷測量常見物體長度的過程，引出長度單位毫米和分米，讓學生感受到掌握毫米和分米是日常測量的需要，感受到學習這部分

知識的價值。本節課的設計，本著“發展學生創新思維為主”的原則，引導學生通過觀察、操作、猜測，認識長度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長度觀念，培養學生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結合具體內容向學生滲透長度單位來源于實際生活又運用于實際生活的觀點，同時培養學生應用所學知識解決實際問題的能力。

第三篇：人教版三年級數學上冊《毫米、分米的認識》教案

人教版三年級數學上冊《毫米、分米的認識》教

案

教學內容：

人教版《義務教育教科書數學》三年級上冊第21至24頁

教材分析：

（一）分析教材所處的地位和作用

學生對長度單位“厘米”和“米”已經有了初步的認識，在本單元中，、將要學習長度單位“毫米”“分米”，這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數學，這些長度單位的教學不僅是學生今后學習的重要基礎，也為提高學生的解決問題能力和實踐能力創造了條件。

（二）分析教材的編排意圖

1、關注學生的已有經驗，提供與學生現實生活密切相關的材料。

2、借助學生的生活經驗引出長度單位，幫助學生建立長度觀念。

3、重視估測意識和能力的培養

教學重點：

體驗 1 毫米、1 分米的實際長度，形成正確表象

教學難點：

1、學會用毫米作單位進行測量。

2、能夠根據分米與厘米，米之間的關系進行簡單的換算和計算。

策略方法：

通過學生觀察、討論、實際操作等突破重點，通過學生小組交流、匯報、動手操作，計算等突破難點。

學情分析：

學生已經學習了長度單位中的米與厘米，已經了解了一些有關測量的知識和方法，在生活中常遇到測量問題，學生經常用到學生尺，也有用尺子進行測量的經歷，在教學時，應尊重學生的個性差異，允許他們采用不同的方法進行測量，要注意自主學習與合作交流相結合，動手操作與認真思考相結合，在測量中，學生可能對毫米的測量更難掌握一些，可讓學生多操作，單位換算和計算也要加強。

教學目標：

1、通過實際測量，使學生明確毫米、分米產生的實際意義，建立 1毫米、1 分米的長度單位。

2、通過觀察，使學生知道毫米與厘米、分米與厘米、米之間的關系，會進行簡單的換算。

3、在操作和交流中，使學生學會用毫米、分米作單位進行測量。

4、培養學生估測的意識，提高學生估測的能力。教學過程：

一、學前準備

1、復習舊知。

（1）師生一起回憶，曾經學過哪些長度單位？（米、厘米）。

（2）請同學們以厘米為單位，分別測量曲別針、鉛筆的長度。

（3）集體交流：說一說你是怎樣測量的。

2、導入新課。

請同學們根據掌握的知識，估計一下我們的數學書的長、寬、厚各是多少？老師板書學生估計的結果。提出問題： “究竟數學書的長、寬、厚各是多少？誰估計的結果更接近準確數據呢？”請同學分成小組對數學書的長、寬、厚進行實際測量。

二、探究新知

1、認識毫米。

（1）分組測量數學書的長、寬和厚。

（2）組織全班同學以小組為單位，對測量結果進行交流。

數學書長：不到 21 厘米，差 2 個小格。寬：不到 15 厘米，差 2 個小格。厚：不到 1 厘米，只有 6 個小格。

提出問題：要想精確地表示出測量結果，而測量的長度又不足整厘米時怎么辦呢？

引出毫米：當測量結果不是整厘米時，我們可以用毫米表示。位于厘米間的一個小格的長度，就是 1 毫米。板書課題：毫米的認識

2、學習1 厘米10 毫米。

請同學們拿出直尺，從直尺上選定 1 厘米的長度，數數在 1 厘米的長度里有幾個小格。每個小格的長度有什么特點？（長度相等）通過觀察和數格從中得出，把 1 厘米平均分成 10 份，每份就是 1 個小格，長是 1 毫米。1 厘米10 毫米。

老師板書：1 厘米10 毫米

3、深刻感悟 1 毫米的長度，形成直觀現象。

（1）說一說，在生活中哪些東西的長、寬或厚約是 1 毫米？然后動手量一量看你說的對不對。（硬幣、超市會員卡、鑰匙等）

（2）說一說，生活中哪些物品通常是以毫米為單位計算的？

（3）說一說，數學書的長、寬和厚各是多少厘米多少毫米？

（4）猜一猜，學生尺的厚度是幾毫米？然后同桌同學合作驗證猜得對不對。

三、鞏固練習

1、第 3 頁做一做

2、第 5 頁練習一第 1、2 題及第 3 題的前 2 題。

四、課堂小結：今天你學到了什么？

第四篇：毫米、分米的認識教案_小學三年級教案

1．認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念．

2．知道1厘米＝10毫米 1米＝10分米 1分米＝10厘米

教學重點

使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念，知道1厘米＝10毫米，1米＝10分米，1分米＝10厘米

教學難點

幫助學生建立1毫米、1分米的長度觀念，形成表象，加深對概念的理解，并應用概念正確表示物體的長度．

教具學具準備

學生尺、分米尺、米尺．

教學步驟

一、鋪墊孕伏

1．導入：我們學過長度單位米、厘米，也會用米和厘米測量長度，請同學們測量一下教學教科書封面的長是多少？寬是多少？

2．學生操作，測量后匯報：

書的封面長20厘米多，不到21厘米．

書的封面寬14厘米多，不到15厘米．

3．繼續測量書的厚度，學生匯報：書的厚度不到1厘米．

4．教師概括：同學們測量得到長20厘米多，不到21厘米；寬14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？ 20厘米多，不到15厘米，不是一個準確的長度，是否能用米、厘米那樣的長度單位表示呢？

二、探究新知．

1．認識毫米，教學例1．

（1）啟發學生觀察測量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，從尺子上看，你們發現了什么？互相議論一下．

學生回答：有許多小格；

長是20厘米還多7個小格；

寬是14厘米還多5個小格；

厚是8個小格．

（2）教師講述：這每一個小格的長度比1厘米小，它的名字叫1毫米．請同學們數一數，1厘米中間（從0到1）有多少小格，又叫多少毫米？從2～3、5～6、9～10等每一厘米長中又發現了什么？互相交流一下．

（3）教師演示課件“毫米和分米的認識”．

（4）請同學們想一想，1厘米和10毫米之間有什么關系？可以互相議論一下．

總結歸納：1厘米＝10毫米（繼續演示課件“毫米和分米的認識”）

（5）借助手勢，幫助學生建立長度觀念．

①老師表示1毫米的長度（用拇指和食指表示）

②學生將1分硬幣用右手食指和拇指夾住，抽去硬幣，觀察拇指和食指之間的縫隙，理解1毫米的長度觀念．

③用手勢表示1毫米、1厘米

（6）測量（分組操作并填空）

①量一量一分硬幣的厚度，看夠不夠1毫米．

②量一量數學課本的厚度，大約是____毫米．

③

2．認識分米．教學例2．

（1）引導學生在尺子上指出10厘米的長度，出示分米卡，使學生認識1分米．說明有時候量物體的長度用分米作單位．

（2）數一數1分米中有多少個1厘米？（繼續演示課件“毫米和分米的認識”）

有了認識毫米的思路，認識分米，啟發學生思維，自己學會認識分米的長度單位．

（3）借助手勢，幫助學生建立長度觀念．

利用分米卡，用手勢表示，進一步認識分米．

將米、分米、厘米、毫米4個長度單位，用手勢表示．學生分組互相用手勢表示．

3．利用米尺，分組討論．

1米有多少分米？1米、1分米、1厘米之間有多少關系？

總結歸納：1米＝10分米 1分米＝10厘米（板書）

4．量出3分米長的帶子給大家看．

三、全課小結．

引導學生總結、認識了毫米、分米，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米．

隨堂練習

1．口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示．

2．口述常用的長度單位間有什么關系？

3．同桌互相量一量鉛筆的長度．

4．判斷下面敘述是否正確？

蠟筆長6毫米．

跳繩長2厘米．

課桌高7米．

粉筆長75分米．

布置作業

5米＝（）分米 40厘米＝（）分米

2分米＝（）厘米70毫米＝（）厘米 板書設計

教案點評：

復習時有目的，分層次進行鋪墊，為學習新知識打下基礎。也進一步激發學生的學習興趣。

1厘米＝10毫米是引導學生觀察討論自己感知的，學生感到高興。這也體現學生參與知識形成的全過程，自己學會知識。

借助形象直觀的手勢表示抽象的概念，幫助學生形成表象，印象深刻，有利于學生加深理解概念。通過直觀——操作——總結——手勢——測量，使學生的認識逐步加深，在直觀——表象——抽象的思維過程中，使學生形成正確的概念——1毫米。教師在新知識的傳授中，通過引導、點撥，充分發揮學生主人翁作用，使每一位學生都處于積極的思維之中。

將長度單位用手勢表示，不但形成表象，加深理解，同時也區別了不同概念，建立正確的長度觀念。

通過多種形式，多層次，有針對性地進行練習，因材施教，面向全體，以提高學習質量和運用知識解決實際問題的能力。探究活動測量游戲

游戲目的

讓學生學會用分米、毫米量． 游戲準備

鉛筆、橡皮、一枚一分硬幣、3分米長的紙條、圖釘等物品． 游戲過程

讓學生選擇合適的測量工具合作，共同測量以上物品的長度．

第五篇：小學數學《毫米分米的認識》教案

《毫米、分米的認識》教案

小學三年級上（人教版）數學

教材分析：這部分教材分三段進行教學，先教學毫米的認識，再教學分米的認識，最后教學單位的換算。分米的認識與毫米的認識在編排上類似，主要通過直觀和操作幫助學生建立1分米的長度觀念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米。單位的換算主要是長度單位間的變換，這里限于單名數，目的是鞏固學生對長度單位之間進率的認識。

學情分析：以前我們學習過量一個物體的長度或量距離是用米和厘米作單位的，但不少學生基本知識掌握得不牢固，概念模糊容易混淆；對上述這些出現的問題，在平時教學中教師在課堂上要加強對比練習。讓同學們明確毫米、厘米、分米、米之間的區別，更分辨談們之間的進率。在教學中加強數學數量關系的分析，讓學生學會分析，學會審題，提高解題能力。

設計思路：根據課標的要求及教材內容和結構，以及對學生學習情況的分析和與實際生活的聯系。本課的設計思路：

１、結合教學，向學生滲透知識來源于生活，又服務于生活的思想。同時培養學生學數學，用數學的興趣。

２、通過自主探索與合作交流，培養學生的觀察能力、提問意識、動手操作能力和解決實際問題的能力。

３、使學生認識長度單位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的長度觀念。知道米、分米、厘米、毫米每相鄰兩個單位之間的關系。會用毫米、分米做單位量物體的長度。教學目標: 1．使學生經歷實際測量的過程，認識長度單位毫米、分米，建立1毫米、1分米的長度觀念。2．知道1米、1分米、1厘米和1毫米相鄰單位之間的十進關系。3．會進行相鄰長度單位之間的化聚。

4．使學生能估計一些物體的長度，會選擇不同的方式進行測量。

5．在實際操作中，增強學生合作交流的意識，提高操作技能，發展實踐能力。

教學重點和難點：

教學重點：1毫米、１分米的長度觀念的建立，會用毫米、分米做單位量出物體的長度。

教學難點：毫米、分米概念的形成過程和在實際測量中的靈活應用，以及毫米、厘米、分米、米之間的進率和培養學生的估測方法。課前準備：

米尺、硬幣、直尺、課件等。

教學方法：

講述法、討論法、探究法、活動法、實踐法等。教學過程： 導入新課：

師：同學們，我們已經認識了厘米是長度單位，并且知道用直尺可以量一條線段的長度。這里有一條線段，我用直尺量它的長度，誰知道這條線段的長是多少?(投影片，4厘米)，請同學在你們的紙上畫一條和老師一樣長的線段看誰又快有準？

生：紛紛示意老師畫好了。（師邊走邊看邊指點學生）。

師：很好哈，同學們都畫出了和老師一樣長的線段。之前我們學過了厘米和米這兩個長度單位，可是老師最近遇到了一個問題，就是老師手中的這枚銀幣，我想知道它的厚度，但是它又沒有1厘米哦，那老師怎么表示他的厚度呢？（給同學1分鐘左右思考）

師：今天我們一起來尋求解決的方法，大家打開課本。

一、認識“毫米”。

師：請同學們拿出你們的直尺，看看你們的直尺上是不是有在0——1厘米中間，是不是還有很多小的刻度啊？ 生：回答。

師：1．請同學們觀察直尺，找一找1厘米的刻度，1厘米有多長呢? 生：回答。

師：在投影儀上映出1厘米的長度，并讓學生數一數直尺上把1厘米又平均分成了幾個小段? 生：各種回答。

師：我們把1厘米的長度平均分成了10個小段，每一小段的長度我們就把它叫做1毫米，這就是我們今天要學習的新的長度單位。(板書：毫米mm)，讓學生舉例說明1毫米有多長。生：各種動作。

師：同學們一定要記住喲，比厘米還小的是什么啊？ 生：回答。

師：這樣每一段表示一毫米（老師在自己的米尺上給大家展示）現在量一量老師的硬幣有多厚啊？（老師掏出給多的硬幣發給大家）生：各種回答.師：青學們在量一量自己的數學書厚度是多少呢？ 生：回答。

師：同學們喜不喜歡錢啊？ 生：回答。

師：那我們的一元錢如果換成一角一角的可是換多少啊？ 生：回答。師：那再數一數你們的直尺，1厘米相當于多少分米啊？也就在一厘米中間看看還有多少段毫米？ 生：回答。

師：青學們記住一元錢等于10角，我們的1厘米就等于10毫米。（板書1厘米=10毫米）

師：老師現在給同學發一紙條，請同學們量一量他的長度。（紙條長：43毫米）

生：各種回答。

師：有的同學說4厘米5毫米，有的同學說45毫米，那誰是對的呢？ 生：回答。

師：因為1厘米＝10毫米，4厘米＝40毫米，所以4厘米5毫米＝45毫米，大家都是對的。我們一起在復習一下：比厘米小的單位是什么呢？ 1厘米對于多少毫米？

(二)分米的認識。

師：剛才我們學了一個比厘米還小的單位毫米，現在看我這根根米尺。請問：這根米尺長多少?把1米平均分成100小段，每小段長多少?如果把1米平均分成10小段，每小段長多少?（讓同學觀察米尺）

生：各種回答。

師：(出示學具長1分米的小棒)我們把這條長10厘米的線段叫做1分米，這也是我們接下來要學習的新的長度單位。(板書：分米dm，1分米＝10厘米)

生：舉例說明1分米有多長，并用米尺畫1分米的線段，再說說自己的一拃約長多少厘米。

師：1根學具小棒長1分米，把10根這樣的小棒連起來，接成的一長條長度是多少呢?1米等于多少分米? 生：回答。(板書：1米＝10分米)并，讓學生用1分米的小棒量一量課桌的長與寬各約有多少分米? 師：點評，并引導大家復習：比厘米大的，比米小的單位是分米。100厘米=10分米=1米

師：讓同學們一四一組估計先自己的各種課本長度、寬度，在測量驗證自己的猜測。看誰估計的又快又準，小組評選估計“準確大王”。

課堂練習：

1、判斷下列的說法是否正確，正確的打“√”，錯誤的打“×”。（1）一條褲子長9分米（）（2）一張床長5分米（）（3）小明高14分米（）

（4）一支毛筆長2分米也就是20厘米（）

2、填空：

5分米=（）厘米=（）毫米

30毫米=（）分米

40毫米=（）厘米=（）分米

2米=（）厘米

師：今天我們學習了兩個新的長度單位：毫米和分米。現在我們一共認識了４個長度單位，今后我們在測物品的長度時，有時就可以用米，分米，厘米作單位，如果測量時要求特別精確地話，還可以用毫米做單位，那么這４個長度單位之間有什么關系呢？下面每個小組的同學研究一下。

生：匯報

布置作業：課后練習.教學評價與反思：

通過本課的教學，取得了一定的收獲。首先，學生積極參與教學活動過程之中，學生的主體性得到了發揮。其次，學生的動手能力有所提高。課堂為學生創造了鍛煉能力的環境，體現了課堂教學是實施素質教育的主渠道。學生在獲得知識的同時，多種能力得以提高。再次，創新精神和創新能力得以開發。最后，運用多媒體進行教學，很形象、直觀，有利于教學效果的實現。但這節課我對于多媒體使用較少，只要讓學生在動手、動腦中學習！同時，課堂教學也有一些不可掩飾的缺點，如學生活動中，學生由于自身知識面和思維能力的局限性，以及部分同學缺少積極思考，有部分教學效果未能達到。但從一定意義上說，教學藝術是一門遺憾的藝術，在準備和實施的過程中難免有這樣那樣的疏忽和遺漏，要使自己少些遺憾，就要不斷學習，在學習中進步，在實踐中成長。我相信在今后的學習和工作中我將努力進取，積極改正，爭取更加的完善！