第一篇：人教版小學數學五年級上冊《可能性》說課稿[范文]

五年級上學期《可能性》說課稿

張曉玉

《可能性》是人教版小學數學五年級上學期第四單元的內容，我要說的是《可能性》第一課時。下面我從教材、教法和學法、教學過程三個方面進行說課。

一、說教材

《可能性》是數學四個學習領域中“統計與概率”中的一部分，“統計與概率”中的統計初步知識在一至四年級已經涉及，但概率知識對于學生來說還是一個全新的概念，它是學生以后學習有關知識的基礎，并且概率問題是一個與社會生活關系密切的重要問題。

在現實世界中，有些事件的結果在一定的條件下可以預知，即確定現象；有些事件的結果在一定的條件下無法事先預知，即隨機現象（不確定現象）。為了幫助學生認識現實生活中的確定現象和隨機現象。《課程標準》第九冊《可能性》，旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在著不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性。教材選取了“新年聯歡會上抽簽表演節目”的現實情境，引入本單元的學習內容。通過情境圖及例1的教學，使學生初步體驗在現實世界中有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。基于以上的教材分析我從知識、能力、情感這三個方面初步確定了如下教學目標：

1、知識與技能:（1）通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。

（2）結合具體的問題情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”簡單描述事件發生結果。

2、過程與方法 :（1）創設有趣的活動和游戲，如猜撲克牌、摸獎活動等，讓學生經歷“猜想—實踐—驗證—推測”的過程，體驗事件發生的可能性和不確定性。

（2）充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。

3、情感、態度與價值觀 :讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯系。根據教學目標我確定本課的教學重點和教學難點：

重點：結合己有的經驗與活動情境，理解、辨析“一定”、“不可能”、“可能”發生的事件，并能列舉生活中的一些實例。

難點：

1、培養初步的判斷和推理能力，能判斷事物發展可能性。

2、通過游戲使學生在觀察、猜測、試驗中經歷知識的形成過程。

二、說教學策略

結合本堂課的特點和學生的年齡特征，以游戲激發學生學習數學的欲望。恰當的創設了兒童喜聞樂見的“游戲”情境，利用有趣的數學活動調動學生學習的積極性；挖掘教材及學生的潛在因素，根據學生已有的生活體驗，做到因材施教，因人施教，使每一位學生都有不同程度的發展。讓學生經歷猜一猜、摸一摸、看一看、想一想、說一說等形式感知事件發生的可能性，通過解決實際問題提高學生的認識感知與生活的緊密聯系，同時養成學生樂于與同伴合作、交流的習慣。

三、說教學過程

一、創設故事情境，激趣導入

先指出本節課有個活動，需要幾個同學參加，讓他們猜猜我會選誰，然后告訴他們誰都有可能，激起孩子們的學習興趣，順勢導入新課。

【設計意圖】設疑激趣，緊緊抓住了學生注意力，為探索新知打下良好的基礎。

二、學一學

學生自學例1

三、做一做

活動展示45頁做一做

四、議一議

事件發生的可能性有哪些情況

五、練一練

舉生活中的實例，放飛思維。

1、用“一定、可能、不可能”來說說生活里的事嗎？

2、請同學們先在小組內說一說，讓其他的同學給你評價評價，比比誰想得又快又多。

3、全班交流。【設計意圖】讓學生用“一定、可能、不可能”來描述生活在的事，使學生感受到現實生活中蘊藏著豐富的數學內容，從而發散了學生的思維，尤其是教師即興的口語評價與引導，對整個課堂氣氛，學習情感的激發起了很好的渲染，促進作用。

六、全課總結

通過今天的學習，你有哪些收獲？

[設計意圖]幫助學生回顧本節課所學知識，理清知識脈絡。

七、板書設計

可能性

一定

不可能

可能

（確定）

（確定）

（不確定）

學生作品

[設計意圖]這樣設計簡潔明了，突出重點。

第二篇：人教版五年級數學上冊《可能性》說課稿1

人教版小學五年級上冊數學《可能性》說課稿

馬江中心小學

雷桂勇

各位評委老師，大家好，我今天說課的內容是人教版五年級上冊第四單元《可能性》。

下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學過程這幾個方面進行說課。

一、說教材分析：

本節課是在三年級上冊基礎上的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸形象，能用恰當的詞語（如“一定”“不可能”“可能”）來表述事件發生的可能性大小。引導學生觀察分析生活中的現象，認識事件發生的確定性和不確定性，并知道事件發生的可能性是有大小的。同時根據學生實際設計教學內容，使學生在游戲中學，在學中悟。

二、說學情分析：

五年級的學生已經具備了一定的思維能力，因此，教學過程中創設的問題情境力求貼近學生的生活，從而引起學生的思考。所以本節課中，應多為學生創造自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。

三、說教學目標：

（結合本節課的內容和學生的實際，并從三維目標整合的角度特確定本節課的教學目標是：）

1、通過實驗操作，懂得有些事情的發生是確定的，有些則是不確定的，并用“一定”“不可能”“可能”等詞語來描述；知道事情發生的可能性是有大有小的，且可能性的大小與物體數量有關。

2.、經歷猜測、試驗、收集與分析試驗結果等過程。

3、培養學生的隨機觀念以及培養學生判斷、推理和合作探究的能力。

四、說教學重難點

(基于本節課的教學關鍵是如何讓學生把對“隨機現象”的感性認識升華到理性認識，特制定本節課的）教學重點：會用“可能”、“不可能”、“一定”正確地描述事件發生的可能性。教學難點：知道事情發生的可能性是有大有小的，且可能性的大小與物體數量有關。

五、說教學過程

(為了能更好的突出本節課的重點和難點，同時結合新課標的理念，教學時為學生創設了豐富的情境教學，并通過游戲、實踐操作、小組合作等手段來激發學生的學習興趣，發散學生的思維，讓學生在游戲中學，學得輕松，學得愉快，形成了課堂教學中的師生互動，共同發展，綜上所述，教師將本節課的教學過程設計為以下五個環節：)

（一）游戲激趣，引出課題；

（二）觀察體驗，建立概念；

（三）實踐探索，發散思維；

（四）運用新知，解決問題；

（五）暢談收獲，總結全課

下面我將一一闡述這五個教學環節：

一、游戲激趣，引出課題

通過猜一猜禮物在老師的左手里還是右手里的游戲，感受可能性，并引入本節課的學習的主題——可能性。

【設計意圖：選用游戲的方式導入新課，讓每個學生投入、參與其中，不僅使學生對“可能性”有了初步感知，而且能領悟到數學與現實生活的聯系，從而產生探索的需求，激發學生濃厚的學習興趣。】

二、觀察體驗，建立概念

(一)建立“可能“一定”“不可能”的概念

首先組織學生開展“上臺抽簽表演節目”這一活動，幫助學生建立“可能”“一定”“不可能”這三個概念，感知事件發生的確定性和不確定性。

1、活動：出示三張卡片，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦，找同學上來抽一張，引導學生先思考一下，會抽到什么？（學生會想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。）師小結：每位同學表演節目類型是一件不確定的事件，有三種可能的結果。

2、抽簽指生抽一張。（以抽到跳舞為例）師引導：如果再找一名同學來抽簽，可能會抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。引導學生質疑：有沒有可能會抽到跳舞？指生回答：不可能，因為剩的兩張簽里沒有跳舞。找生抽一張，驗證學生的猜測是否正確。

3、引導：最后只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什么嗎？生可能會回答：一定是朗誦，因為只剩下朗誦這張卡片了。

4、小結：剛才在猜測會抽到什么節目時，第一次同學們用的詞是“可能”，第二次同學們用的詞是“不可能”第三次用的是“一定”。一般事情的發生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況。

（二）正確運用“可能”“一定”“不可能”這些詞語描述事件發生的現象

接著以一個“摸球獲獎”的游戲，引導學生正確運用“可能” “一定” “ 不可能”來描述事件的確定性和事件的不確定性。

1、活動：1號盒中有6個黃球，2號盒中有3個黃球和3個白球。請學生上臺從1號盒中摸球，引導學生思考會摸到什么球？

再請一位學生上臺從2號盒中摸球，引導學生思考會出現什么情況？并根據摸到的球給予相應的獎勵。

老師設定條件，不可能摸到白球，讓學生幫老師選擇從幾號盒中摸？ 想摸到白球，又該從幾號盒中摸？

2、小結：當一個盒中全部是黃球，任意摸一球，一定摸到黃球，不可能是其它顏色的球，當一個盒中既有黃球又有白球，可能會摸到黃球，也可能會摸到白球。

【設計意圖：設計這一系列的活動，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中積累數學活動經驗，學習數學知識，發展興趣、愛好，學會用自己的語言形象的描述事件發生的現象，從而培養學生的口頭表達能力，調動學生學習的欲望，使學生主動學，樂于學。】

三、實踐探索，發散思維

(本節課的教學難點是:知道事情發生的可能性是有大有小的，且可能性的大小與物體數量有關。為了突破難點，達到良好的教學目標，教師經設計了第三個環節。)以一個“分組摸球”活動來探索可能性大小與什么有關

首先，老師用課件出示活動要求，讓學生明白分組活動的規則。

（活動規則：

1、四人一組，每組盒中有4個黃球1個白球，球的大小一樣，每次摸一個球，然后把球放進去，攪拌后再摸。

2、小組內每人摸5次，每組共摸20次，組長把每一次摸球的情況用“正”字記錄下來，并統計好次數填在統計表里，一起討論寫出結論。）

接著認真組織學生進行分組摸球活動。

然后引導學生觀察、分析實驗獲得的數據，討論交流實驗的發現，從而歸納小結出：可能性的大小與在總數中所占數量的多少有關，在總數中占的數量越多，摸到的可能性就越大，占的數量越少，摸到的可能性也就越小。

【設計意圖:為學生創設了開放的學習空間，學生沒有老師的限制，自主學習活動，一切都由學生做主。教師的作用發揮在匯報過程中的引導學生反思上，讓學生通過摸球活動，深深地感受到在總數中占的數量越多，摸到的可能性就越大，占的數量越少，摸到的可能性也就越小，在對比中更好地體會確定事件和不確定事件。】

四、運用新知，解決問題

（為了檢測學生對本節課所學知識的掌握情況，教師設計了下面兩個練習：）

1、，連一連。

課件出示

2、摸獎啦！

某福利彩票店發行了一種彩票，一共100張，設獎如下：

一等獎：1個

二等獎：5個

三等獎：15個

劉叔叔買了1張彩票，可能出現哪些結果？列舉出來。

可能是一等獎、二等獎、三等獎、還可能不中獎。

中獎的可能性大還是不中獎的可能性大？

【設計意圖：這兩個練習按照由易到難分層設計，既鞏固了知識，又深化了學生的認知，培養學生逆向思考和簡單的邏輯推理能力，培養學生的應用意識，讓學生體會學有所用的思想，激發學生的學習興趣。在練習的設計中教師更關注學生的參與程度，盡量讓學生表達自己的想法，使學生體驗新知識在生活中的運用，體會數學課堂學習的快樂。】

五、暢談收獲，總結全課

老師以“通過這節課的學習，你知道了什么？”的提問引發學生暢談本節課的學習體會和收獲。

引導學生歸納：1．事件發生的可能性有大有小。2．在總數中占的數量越多，摸到的可能性就越大，占的數量越少，摸到的可能性也就越小。

【設計意圖：通過課堂小結，引導學生整理、復習、鞏固教材知識，深化對課堂教學主題的理解和把握，使得新知識具有更大的遷移價值，為后繼的學習和運用它們奠定基礎。】

以上是我對本節課的一些設想，還有待于在實際教學實踐中去完善，如有不當之處，敬請各位評委給予批評和指正。

第三篇：五年級上冊數學可能性教案

教材分析

可能性是學習數學四個領域中“統計與概率”中的一部分，“統計與概率”中的統計初步知識學生在之前的學習已經涉及，但概率知識對于學生而言還是一個全新的概念，它是學生以后學習有關知識的基礎。本單元主要教學內容是事件發生的不確定性和可能性，并能知道事件發生的可能性是有大小的。教學關鍵是如何讓學生把對“隨機現象”的豐富的感性認識升華到理性認識。

學情分析

五年級學生已經具備了一定的生活經驗和統計知識，對現實生活中的確定現象和不確定現象已經有了初步的了解，并有一定的簡單分析和判斷能力，但學生只是初步的感知這種不確定事件，對具體的概念還沒有深入地理解和運用。根據學生的年齡特點和生活經驗，教師做出適當引導，學生就會進行正確的分析和判斷的。所以教材選用學生熟悉的現實情境引入學習內容，設計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，激發了學生的學習興趣，使其感受到數學就在自己的身邊，體會數學學習與現實的聯系，為學生自主探索、合作學習創造機會。

教學中，教師要利用這些情境讓學生積極地參與到學習活動中，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，使學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的過程中，經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現象及可能性大小的體驗。

教學目標

知識技能：使學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。能列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性的大小。

數學思考：培養學生簡單的邏輯推理、逆向思維和與人交流思考過程的能力。

問題解決：能由一些簡單事件發生的可能性大小逆推比較事件多少。

情感態度：通過本單元的學習使學生感受到生活中處處有數學，并能夠運用可能性的知識解決生活中的問題，逐漸對統計與可能性知識產生興趣，培養學生學習數學的興趣。

教學重點：會用“可能”“不可能”“一定”描述事件發生的可能性。能夠列出簡單試驗中所有可能發生的結果，知道可能性是有大小的。

課題：

第四單元：可能性（1）

教學內容：教材P44例1及教材練習十一第1、2、3、4題。教學目標：

知識與技能：學生初步體驗有些事件發生是確定的，有些則是不確定的。

過程與方法：學生通過親身體驗，在觀察、交流、動手、思考、驗證的過程中探索新知。情感、態度與價值觀：培養學生的表達能力和邏輯推理能力。教學重點：體驗事件發生的等可能性。

教學難點：會用“可能”、“不可能”正確地描述事件發生的可能性。

教學方法：采用游戲教學法，將教學情境真實地搬到現實生活當中，讓學生在游戲中，真實地參與中積累與學習知識。教學過程

一、情境引入

1．導入：今天老師給大家帶來一個小小的禮物，猜一猜是什么？ 讓學生猜一猜，學生猜可能是文具，可能是玩具，可能是書…． 2．師揭題：學生說的這些都是有可能發生的事情，在數學上都是些不確定性事件。這節課我們就來研究事件發生的可能性。（板書課題：可能性）

二、互動新授

1．引入：下周班會，老師想組織大家表演節目，每個人都有機會表演。但節目形式不能重復，每個類型只能有一個節目，大家討論一下，我們應該怎樣確定每一個同學演什么節目呢？ 組織小組討論，大部分同學會想到用抽簽的方法來決定。

2．活動：出示三張卡片，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦，找同學上來抽一張，引導學生先思考一下，會抽到什么？

學生會想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。師小結：每位同學表演節目類型是一件不確定的事件，有三種可能的結果。3．抽簽指生抽一張。（以抽到跳舞為例）

師引導：如果再找一名同學來抽簽，可能會抽到什么？ 生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。引導學生質疑：有沒有可能會抽到跳舞？

指生回答：不可能，因為剩的兩張簽里沒有跳舞。找生抽一張，驗證學生的猜測是否正確。（以學生抽到的是朗誦為例）

4．引導：最后只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什么嗎？ 生可能會回答：一定是朗誦，因為只剩下朗誦這張卡片了。

5．師小結：剛才在猜測會抽到什么節目時，第一次同學們用的詞是“可能”，第二次同學們用的詞是“不可能”，第三次用的是“一定”。一般事情的發生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況，當然，不同情況下，它們有時也會發生變化。（板書：可能 不可能 一定）

三、鞏固拓展

1．完成教材第45頁“做一做”。

出示：兩個盒子，一號盒子放的全部是紅棋子，二號盒子放的有紅棋子和綠棋子。引導學生先說一說，哪個盒子里一定能摸出紅棋子？哪個盒子里可能會摸出綠棋子？哪個盒子里不可能摸出綠棋子？等問題。

讓學生在小組內組織摸一摸活動，并驗證，再集體匯報。2．完成教材第47頁“練習十一”第1題。讓學生說一說，并說明理由。

3．完成教材第47頁“練習十一”第2題。

先讓學生自主連一連，教師發彩色球讓學生驗證摸一摸，再說一說為什么這么連。

4．說一說：教師引導學生用“一定”“可能”“不可能”等詞語說說自己生活中一些事件發生的可能性。

四、課堂小結

師：這節課你們學了什么知識？有什么收獲？ 引導歸納：

1．判斷事件發生的可能性的幾種情況：可能、不可能、一定。

2．能結合實際情況對一些事件進行判斷。其中“不可能”和“一定”是能夠在完全確定的情況下做出的判斷，而“可能”是在不能確定的情況下做出的判斷，它通常包含經常、偶爾兩種情況。

作業：教材練習第47頁第3、4題。

課題：

第四單元：可能性（2）

第課時

總序第個教案 課型：

新授

編寫時間：

****年**月**日

執行時間：

****年**月**日 教學內容：教材P45～46例

2、例3及練習十一第5、8題。教學目標：

知識與技能：讓學生知道事件發生的可能性是有大小的。

過程與方法：進一步學習比較多種結果事件可能性的大小方法：先得出結果總數，再看哪種結果在總數占的比例多。

情感、態度與價值觀：培養學生的動手操作、歸納和判斷能力。教學重點：會比較兩種結果事件的可能性大小。

教學難點：能根據可能性的大小逆向思考比較事件數量的多少。教學方法：游戲教學法；自主探索、合作交流。教學準備：多媒體、盒子、彩色棋子。教學過程

一、復習引入

1．出示：(1)用合適的語言描述下面事件發生的可能性。①太陽()從東邊落下。②明天()考試。

③冬天()會下雪。④擲一枚硬幣()正面朝上。

(2)盒子里有3個紅棋子和1個黃棋子，任意摸一個可能是什么顏色的棋子？為什么？引導學生說出，可能是紅棋子也可能是黃棋子。因為盒子里面既有紅色棋子也有黃色棋子。質疑：你覺得摸到哪種顏色的棋子最有可能呢？為什么？

引導學生思考，在小組內交流討論。學生可能會說，紅色棋子摸到最有可能，因為盒子里紅棋子比黃棋子多。

2．導出課題：看來事件發生的可能性是有大有小的。今天這節課咱們就來研究事件發生的可能性的大小。（板書課題：可能性的大小）

二、互動新授

1．體驗可能性有大有小。出示教材第45頁例2情境圖。

(1)引導：在盒子里有紅色和藍色兩種棋子，任意摸出一個棋子，可能是什么顏色？（可能是紅色，也可能是藍色。）

(2)(繼續出示情境圖做實驗部分)有一個小組做了一次實驗，他們摸出一個棋子，記錄它的顏色，然后放回去搖勻再摸，重復20次，同學們觀察他們摸完20次后的結果是怎樣的？（摸出紅色的多，藍色的少。）(3)追問：這說明了什么？

（摸到紅棋子的可能性比較大，藍棋子的可能性小。）

(4)質疑：假如再摸一次的話，摸出哪種顏色棋子的可能性大？（紅色），那是不是一定能摸到紅色呢？

（不一定，因為藍色摸到的可能性雖小也有可能會摸到。）2．動手操作。

(1)每個小組都有一個盒子，里面都裝有紅色和藍色兩種棋子，請小組仿照教材的實驗，自己摸一摸，并由小組長記錄結果。

小組操作結束后，匯報記錄結果，并根據結果說一說你盒子里哪種顏色的棋子多。并追問：每個小組的統計結果都一樣嗎？

指名小組匯報，對不同結果的小組進行比較。(2)引導學生思考：通過剛才的操作，你發現可能性的大小與什么有關？

引導學生小結：與在總數中所占數量的多少有關，在總數中占的數量越多，摸到的可能性就越大，占的數量越少，摸到的可能性也就越小。（板書）

(3)讓學生舉出生活中的例子：如抽獎、買彩票等。并由此對學生進行正確的思想教育。3．出示教材第46頁例3。

(1)先讓學生觀察出示的記錄結果，再指名回答例題中的問題。

（從試驗記錄可以看出，一組摸了20次，摸出黃球5次，摸出紅球15次，摸出黃球的次數少于紅球的次數。另一組摸了20次，摸出黃球 4次，摸出紅球16次，摸出黃球的次數少于摸出紅球的次數。

八個小組一共摸到紅球123次，摸到黃球37次，摸到紅球的次數比摸到黃球的次數多。也就是說，從盒子里摸出紅球的可能性大在，黃球的可能性小。因此，我們可以判斷出：盒子里紅球多，黃球少）

(2)引導小結方法：當可能性的大小與數量相關時，在總數中所占數量越多，可能性越大，所占數量越少，可能性就越小。

三、鞏固拓展

1．完成教材第45頁“做一做”。

先讓學生自主思考，小組交流，再匯報。并說出為什么這么想。

引導學生總結：在總數中占的顏色多的可能性大，占的顏色少的可能性小。可以進一步滲透“公平”的思想與畫法。

2．完成教材第46頁“做一做”第1題。

先讓學生觀察從圖中能得到的信息，再說一說。（盒子里紅色的棋子多，黃色的棋子少）引導學生運用可能性大小的逆向思考：從可能性的大小可以推想數量的多少嗎？（讓學生動手操作，小組合作，并記錄結果。）

四、拓展小結

師：這節課你們學了什么知識？有什么收獲？

引導歸納：1．事件發生的可能性有大有小。2．在總數中占的數量越多，摸到的可能性就越大，占的數量越少，摸到的可能性也就越小。3．摸到的可能性大的說明在總數中占的數量多，摸到的可能性小的說明在總數中占的數量少。作業：教材練習第47～48頁練習十一第5、8題。板書設計： 可能性（2）大←→數量多 可能性

小←→數量少

第四篇：可能性-冀教版-五年級上冊

冀教版小學數學五年級上冊

《可能性》教學設計

教學內容: 冀教版小學數學五年級上冊的內容

教材分析:可能性是《標準》中“統計與概率”領域的內容, “統計與概率”主要研究現實生活中的數據和客觀世界中的隨機現象,它通過對數據收集、整理、描述和分析以及對事件發生可能性的刻畫，來幫助人們做出合理的決策。本節課，教材首先安排了摸彩片的活動，先猜后摸，通過猜測、操作、驗證等數學活動，讓學生親身感受到“一定能摸出紅色圓片”和“不一定能摸出紅色圓片”的條件，初步體驗有些事件的發生是確定的，有些是不確定的，感知確定現象和不確定現象。然后教材呈現了幾組生活中的事件，如教師節的日期，扔硬幣，推斷天氣等，引導學生結合自己的生活經驗，用“一定”或“不一定”等詞語描述熟悉的日常生活現象。教學目標:

1、通過推想和對熟悉事物的討論，初步感受生活中有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。

2、能用合適的語言對生活中的一些現象和事件發生的可能性做出描述，并和同伴交流想法。

3、了解可以用數學語言描述某些生活現象，感受數學與生活的密切聯系。教學重點、難點: 能用合適的語言對生活中的一些現象和事件發生的可能性做出描述。

教學準備：口袋、彩色圓片、課件。教學過程：

一、導入

師：同學們，你們喜歡做游戲嗎？誰能告訴老師你們平時都喜歡做什么游戲嗎？那么這節課我們就一起來做游戲。

你們都做過石頭、剪刀、布的游戲嗎？現在老師就請兩位同學到前邊來做石頭、剪刀、布的游戲。（指明兩位學生）大家猜一猜他們誰會贏呢？（可能他，也可能她）現在你們能肯定自己的答案了嗎?(一定是XX)

二、誘發

師：在日常生活中，有些事情我們不能肯定它發生的結果，有些事情我們可以肯定它發生的結果，類似的例子還有很多，大家有興趣研究一下嗎？這節課我們就一起來研究關于“可能性”的知識。（板書課題）

三、探究

師：下面我們一起再來做“摸一摸”的游戲。

1、體驗“一定”。（口袋中放入一些紅色圓片）

（1）介紹：大家看好了，老師這兒有一個口袋，還有一些紅色圓片（把圓片放入口袋中，搖一搖），請問：從口袋中會摸出什么顏色的圓片？

（2）誰愿意來摸摸看？

（3）如果再請一位同學來摸一摸，摸出的會是什么顏色呢？為什么？

（4）師：那就是說，不管怎么摸，摸出來的結果只有一種情況，那就是一定會是紅色的圓片，對嗎？

（5）當我們知道摸的結果只有一種情況時，我們可以用“一定”這個詞來說。（板書“一定”）

師：剛才只有幾位同學參與了摸圓片，其他同學是不是也想玩玩呢？下面我們大家繼續做游戲。

2、體驗“可能”與“不可能”

（1）介紹玩法：老師為準備了一個口袋，和一些小圓片，請大家先看一下這些圓片的顏色，然后倒進去。注意聽老師講玩法：首先請一個同學從中摸一個圓片出來，注意摸之前先猜猜是什么顏色，再摸，摸完后再看看猜的對不對，然后記下自己摸的顏色，再把圓片放入口袋內，搖一搖，再讓其它同學摸，這樣先后摸兩次。

2）師：看來大家摸出來的顏色都不一樣，那么如果老師也從中摸一顆，你們認為會摸出什么顏色的呢？為什么？（可能是紅色，也可能是綠色。）看來對老師摸的結果，大家也不能確定，對嗎？

那么當遇到不能確定事情的結果這種情況時，我們就可以用“可能”這個詞來說（板書：可能）

（4）那么從我們剛才的摸圓片情況來看，一件事情的發生會出現幾種結果呢？（一定、可能）

（5）師：如果老師想從中摸出一顆黃色的小圓片，你們認為怎么樣？為什么？（板書：“不可能”）

3、體驗“可能”與“不可能”的關系。

師：那么有什么辦法可以使我們在這個口袋里也可能摸到黑色圓片呢？說一說，試一試。

4、通過整個摸一摸的活動的研究，你們對一件事情所發生結果有什么看法？

5、師小結：不僅是摸球，其實在我們的生活中，同樣有些事情是一定會發生的，有些是可能會發生，也有些事情是不可能發生的。一般事情的發生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況，當然，不同情況下，它們有時也會發生變化。

四、運用

老師這里就有一些圖片，請同學們結合自己的生活經驗，用“一定”或“可能”描述下面的事件。課件演示教材的內容： 1、9月10日是教師節。（一定）

2、扔一枚硬幣，背面朝上。（可能）

3、后天本地有雨。（可能）

4、地球每天都在轉動。（一定）

你能結合自己的生活經驗，用上“一定”或“可能”來說一說身邊的事嗎？

1、判斷下面現象哪些是可能發生的，哪些是不可能發生的。（課件出示教材的內容）1)太陽從西邊生起。2)每天都有地區下雨。3)小樹一年長高一米。4)亮亮一年長高一米。

2、在生活中有哪些現象是可能發生的，哪些現象是不可能發生的。（課件演示教材的情景）

學生：（1）思考女兒與媽媽的年齡大小、身材高矮等方面的問題。（2）說一說生活中還有哪些現象是確定的，哪些現象是不確定的。（在生活中學數學。）

總結：生活中有些事情的發生是確定的，有些則是不確定的。

3、把球按要求放入口袋：

（1）任意摸一個不可能是綠球。

（2）任意摸一個，可能是綠球。

（3）任意摸一個，一定是綠球。

五、問題討論：

盒子里放6個紅色球、4個黃色球和2個紫色球，從中任意摸出一個有幾種可能？ 摸到哪種球的機會大？

六、課堂小結

通過這節課的學習，你有什么新收獲？（學會了結合自己的生活經驗，用“一定”、“可能”或“不可能”等詞語描述熟悉的日常生活現象。）

在我們日常生活中還有很多像這樣確定的事件和不確定的事件，只要我們用數學的眼光去觀察生活，去思考生活就會發現。希望你們能做生活中的有心人，留心身邊的事物，發現生活中的數學。我相信，只要大家能夠用心去觀察，去探索，你一定會覺得數學有著無窮無盡的奧妙。

第五篇：小學數學三年級《可能性》說課稿

小學數學三年級《可能性》說課稿

一、說教材

本節課是小學數學三年級北師大版的第八單元，這課是在二年級上冊學習了可能性的基礎上，在二年級已經感受事情的不確定現象，本節課目的進一步感受事件發生的可能性是有大有小的。為學生以后學習概率建立一個概念。

二、說目標

1、知識與技能

（1）通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。

（2）結合具體情況生活中的某些現象，能夠列出簡單試驗可能發生的結果。

2、過程與方法

（1）創設游戲轉盤和摸球、摸糖及機智問答的情況，讓學生親歷事件發生的可能性大小之分。

（2）充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。

3、情感、態度與價值觀

讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯系。

三、說重點、難點

重點：通過具體的操作活動，直觀感受到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。

難點：結合具體情境或生活中的某些現象，能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果。

四、說教學策略

1、說學情

通過對二年級上冊可能性的學習，學生對可能性的認識已經有了一定的基礎，已經知道生活中的事情是不確定發生的了。

2、設計理念

本著讓學生學習身邊的數學，學習生活中的數習的理念。設計了一定要讓學生在自己的親身經歷中感悟、體會、認識、基于這樣的理念，設計了一個個游戲，讓學生去動手實踐，感受數學知識就在身邊。

3、教具準備

乒乓球、轉盤、硬幣、盒子、五、教學過程

（一）活動一

老師先點明我們要做一個摸球游戲，讓學生推薦兩名男生，兩名女生到講臺上來，在其中只能有一名男生和一名女生留下來，讓下面的學生都猜，他們誰可能會贏，然后讓學生分別以剪子、包袱、錘和拋硬幣的形的式來決定勝負。在比賽之前必須講清規則。這時板書課題。

（二）活動二

老師和留在講臺上的同學進行摸球游戲，讓下面的學生在練習本上記錄。引出“一定”“可能”“不可能”的概念。讓學生猜為什么另一個同學會總是摸到白球，激發學生的求知欲。達到師生互動的目的。

（三）活動三（轉盤游戲）

結合生活實際，說超市正在舉行搖獎活動，讓學生初步有信息收集、整理、分析的能力，更讓學生感受到數學知識就在自己的身邊，使用權學生聯系生活實際，體驗可能性的大小是受一定條件的限制。

（四）活動四（裝糖游戲。）

這個游戲是根據老師的口令往盒子里面裝不同顏色的糖，這個游戲以小組活動為單位，讓每個同學都參加，在提要求之前給學生留有一定的思考空間，讓每一位學生都動腦想，這個環節的主要目的就是學習了可能性，可能性在生活中的應用，就是對知識的進一步提升。

（五）用“一定”“可能”“不可能”說一說生活中的可能性，進一步讓學生體驗數學就在身邊學習身邊的數學。

（六）總結：讓學生閉上眼睛想一想這節這你有什么收獲？出示學習目標，對照學習目標看一看一自己完成的學習是否完成任務，是否滿意。

這節課主要是通過了“猜測——驗證——分析試驗數據“的親歷過程，學生學生身邊有價值的數學。