第一篇：李俊——關于優化小學語文作業設計提高教學質量的探究

關于優化小學語文作業設計提高教學質量的探究

云南省昭通市魯甸縣梭山鎮妥樂小學 李俊

[摘要]：在小學語文教學中，通過做語文作業，可以有效地幫助學生對所學知識的消化和鞏固，以及智力和創造力的發展和學生綜合素質的提高。但是，語文作業的現狀令人很不滿意，教師設計的作業量多且單調，機械的重復寫作業過程，不僅壓抑了學生思想，還打擊了學生學習的積極性，如何優化小學作業，提高小學語文質量，是教育者急需解決的問題。本文主要以如何提升小學生語文作業的有效性為題，并對提高小學語文作業的有效策略進行分析，以便提升小學語文教學質量。

[關鍵詞]：小學語文 作業優化 質量

語文作業是語文教學中的重要組成部分，也是教師檢測教學質量的重要手段，更是學生進行知識鞏固的有效方法，語文作業可以有效提高小學語文的教學質量，提高學生對語文的學習興趣，開闊學生的眼界，使學生找到學習語文的動力。因此，如何使學生學習語文的空間得到擴展，以及語文的學習壞境變得更加豐富多彩，是每一位教育工作者都應重視與解決的問題。

一、當前小學生語文作業中存在的問題

小學語文作業負擔過重，已成為社會關注的重點問題之一，小學語文作業主要存在以下幾點問題：

1.老師不顧及學生對知識理解的具體情況，也不管部分學生是否能接受設計的作業量和作業難度，設計語文作業時一律是相同的作業量和作業要求，因而作業中利于學生發展的成分很少，使學生做的無用功多卻很多。

2.機械地重復抄寫作業比較多，老師設計作業時，讓學生花費大量的時間去抄寫課堂上學生已經掌握了的簡單知識、生詞、優美語句、重點段落等，使大量的作業，對提升學生的語文質量沒有多大的幫助，不僅浪費時間，還禁錮了學生的發散性思維，使學生對語文的學習興趣大大降低。

3.老師對學生進行課文生詞讀寫訓練時，隨意性比較大，老師在教學的過程中沒有把對課文及生詞的讀寫訓練納入到語文作業中來，而是在教材進行到一段落的時候，突然抽查學生讀寫訓練，導致學生在心理上缺乏作業準備，技能上缺乏積累，因此，對老師的突然襲擊只能報以應付的態度，沒有達到理想的訓練效果。

二、小學語文作業優化的方向

1.語文作業要適量

語文是小學的基礎課程之一，想要學生掌握良好的語文技能，就需要學生對語文知識進行長期的積累和消化。因此，老師在布置語文作業時要注意作業量，不能因為急于提升學生的成績，以及學校的教學質量，就加大學生的作業量，老師對于學生的語文素養應進行循序漸進的培養，確保學生能夠高效率的完成作業，而不是以大量的作業使學生盲目應對，甚至造成學生出現抄襲、讓別人代寫作業等現象，使學生養成不良的學習行為。

2.語文作業趣味化

由于小學生處于玩心比較重的年齡階段，再加上語文作業的形式過于呆板，內容比較枯燥，趣味性不高，大大降低了學生對語文的學習興趣。因此，老師在設計語文作業時，應緊跟學生的心理需求，設計的語文作業要有一定的趣味性。例如，《潑水節》這篇課文，老師可以舉行以這篇文章為主題的班會，在班會活動中，讓學生發揮自己的想象力，描述場面并寫出感想，在這過程中使學生的語文興趣大幅度提升。

3.語文作業要開放性

小學語文作為一門基礎的學科，開放性強是語文顯著的特點之一，在語文作業設計時，應將語文學科的知識技能與教育實踐相結合，使課內和課外的教育資源相融合，老師在設計語文作業時，不僅要結合教材上的內容，還要做到與社會息息相關，此外，老師還應充分理解學生之間的個體差異，并根據學生的不同差異設計出不同層次的語文作業，供學生選擇，使語文作業不但開放，且豐富靈活。

三、優化小學語文作業提升語文質量的策略

1.多元化學習策略

老師在設計語文作業時應根據學生對學習掌握的不同程度，進行多元化設計，幫助學生從課本走向現實，開闊學生的學習空間，打破傳統教學和作業模式的局限性，提高學生自主學習的意識。因此，老師在設計作業時應根據每位學生的不同和需求，使作業設計具備個性化和豐富化等多元化特點。例如，在學習《人民大會堂》這篇課文時，老師可以根據課文所描繪的內容，布置學生仔細觀察自己身邊的建筑物，比較有哪些相似之處，如果是讓學生自己來設計，學生會設計成什么樣。讓學生根據自己的特長，可設計自己心目中的大會堂，也可以找人民大會堂與身邊建筑有哪些相同和不同之處，并寫出各自的感想，通過多元化教學讓學生充分發揮自己的潛力。同時，在這個過程中老師應注意觀察每位學生的特點，并因材施教，以多元化的教學方式，讓學生在適合自己的作業中激發學習興趣。

2.營造趣味性策略

在語文教學過程中，如果學生產生厭學情緒，或者過于被動地學習狀況，語文學習的效果肯定是事倍功半。因此，興趣才是學生完成作業最有效的方法，老師在作業設計中一定要借助多種感官共同融合的作業。例如，在《讓我們蕩起雙槳》這篇課文中，老師可以用手機或者錄音機給學生播放這首歌，把學生帶到一個充滿想象的空間，然后提問學生小時候都在干什么，或者他們童年有什么好玩的事情，然后學生們就會交頭接耳的討論起來，使課堂氣氛異常活躍，把生活中的小細節帶到語文課堂中，在生活點滴中提煉美感、情境結合，在學生頭腦風暴的時候，讓學生寫出他們的童年趣事，使學生在實踐探究和創新的過程中完成作業，啟發學生的思維，訓練學生的能力和提升學生的興趣，進而提升語文教學的質量。

3.強化探究性策略

在小學語文教學中，老師不僅要培養學生分析問題和解決問題的能力，還要倡導學生探究發現、主動參與、交流合作的學習方式，這些能力的培養對學生以后的語文學習有很大的幫助。因此，老師在作業設計上要注重培養學生樂于動手勤于實踐的意識和習慣。例如，老師可以讓學生把教材中動人場景，或漂亮的風景，通過自己的想象畫下來，也可以通過自己的理解描述出來，這樣不僅可以提升學生的動手能力和意識，還可以進一步提升學生的語文質量。

總而言之，語文作業對語文教學質量以及學生綜合水平提升有很大的作用，學生通過完成作業，能夠提高語文學習的能力。因此，老師在進行語文作業設計時，應充分考慮作業是否有趣、有效，并以學生的語文學習興趣為核心，真正做到小學語文的作業改革，老師應注重引導學生完成作業時的積極性和主動性，讓學生保持愉悅的心情，充分發揮學生的潛能，培養學生良好的學習能力。同時，教師在作業點評時應尊重每位學生，及時發現學生在學習中遇到的困難，并及時解決，從而提高小學的語文質量。

參考文獻：

[1]江艷.優化小學語文作業設計的研究與實施[J].學科教學，2014，4（8）：3-4.[2]馬興喜.新課改下小學語文作業優化設計理念、原則和策略[J].課改在線，2013，12（4）：12-13.[3]王玉亞.提高小學語文作業設計預評價的方法探討[J].教育新干線，2013，4（18）：23-24.

第二篇：優化化學作業,提高教學質量

優化化學作業，提高教學質量

山東省萊蕪市牛泉鎮劉仲瑩中學

王榮林

271124 在新課程理念指導下，初中化學教材、教學方式、學習方式等都在不斷地探索中漸趨完善。在此基礎上，我們應該進一步結合化學的學科特點，優化化學作業設計，使化學作業在培養學生創新精神和實踐能力的教育教學過程中發揮積極的促進作用。

一、優化作業內容與形式

為了更好地發揮化學作業的重要作用，體現學生為主體，在化學作業設計的形式上要注意靈活性。除了常規的以基礎知識為主的書面作業外，還可布置適量的探究性、開放性和實踐性的作業。

1.閱讀作業。新教材結合教學內容，提供了較多的“閱讀材料”和選學內容，這些內容不僅有利于拓展學生的知識視野而且有利于培養學生的自學能力，有的內容還有利于增強學生的愛國主義熱情.例如，教材中的“空氣質量日報、預報”，“認識服裝的標簽”，“侯氏制堿法”，“海水資源及其綜合利用”等等。

2.口頭表達作業。主要是識記內容的復述。例如，元素化合價，元素周期表中前20號元素，金屬活動性順序，常見酸、堿、鹽的溶解性等，也可以讓學生用自己的語言闡述某一概念、原理、實驗現象。學生在完成這種作業時，利用所學知識進行思考和語言組織，能培養學生邏輯思維和語言表達能力。

3.實踐作業。以教材上的“研究性學習課題”為主，例如，通過廣播、電視、報紙、網絡等新聞媒體收集有關空氣污染、溫室效應的資料，進行社會調查（如測定酸雨的pH、環境污染造成的后果的調查、廢舊電池的回收等等），參觀學習（參觀造紙廠、化肥廠等活動）。也可根據教學情況適當增加一些實踐作業，如收集瓦斯爆炸的實例資料，調查研究河流水質等。在完成這些作業的過程中，培養了學生對信息的收集、處理、分析能力；在研究的過程中培養了學生發現問題、解決問題的能力；在匯報、交流的過程中鍛煉了學生的合作能力和語言表達能力，同時還增強了學生對社會的責任感，真正體現了化學以人為本，學以致用的目的。

4.探究作業。以教材上的“家庭小實驗”、“小制作”和“單元探究活動”為主，例如“自制簡易凈水器”，“制取明礬晶體”，“制作葉脈書簽”，“白紙顯字實驗”等。教師也可適當創新，如制作“雞蛋雕花”，“自制噴泉”，“番茄電池”等。家庭小實驗密切了化學與生活的聯系，開展家庭小實驗有助于把課程內容與學生生活以及現代社會科技發展聯系起來，擴充學校教育資源，使學生形成積極主動的學習態度，激發學生的學習興趣，培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手、勇于創新的能力。然而，家庭小實驗作為課堂實驗的延伸、化學整體教學任務的一部分，在化學教學中沒有得到足夠的重視，大多數教師只是將家庭小實驗與“有趣”、“好玩”聯系在一起，很少要求學生認真完成家庭小實驗，更談不上組織家庭小實驗的教學了。因此，指導學生開展家庭小實驗具有重要的現實意義。教師指導是學生開展家庭小實驗的前提，初中學生化學知識基礎淺，操作能力比較差，因此，特別是對于那些過程較為復雜的小實驗，實驗之前教師要做比較全面的指導。在器材方面，由于家庭小實驗是在家中完成的，沒有專業的儀器，但又不必去買現成的儀器，因此應鼓勵學生自制儀器，動手改制一些廢品為簡單器具。如量器可用帶刻度的廢棄藥杯、塑料杯等代替；容器可用塑料水杯、玻璃水杯代替，也可以用飲料瓶將其底部去掉來代替；玻璃管可用白色的塑料軟管代替；漏斗也可以用飲料瓶制得；用棉花或幾層棉布來代替濾紙等。在這個過程中，不僅學生的觀察能力、思考能力、動手能力得到了鍛煉和培養，同時在廢物利用的過程中，也使他們養成儉樸、節約的良好習慣。在藥品方面，由于沒有統一的實驗形式和藥品準備，也由于各個學生的家庭不一樣，開展家庭小實驗的情況千差萬別，所遇實際困難也較多。在藥品準備上，可通過以下幾種途徑，一是家里現成的，如食醋、蔗糖、植物油、食鹽是家里常備的；二是教師提供一些必要的藥品，如膽礬、鹽酸、生石灰；三是到試劑藥品店買點必需的藥品，如酒精、純堿、明礬、高錳酸鉀，以補充藥品的不足。但應該盡可能地鼓勵學生自己去收集生活中的化學藥品。日常生活中，有些物質可作化學藥品使用，例如：易拉罐（鋁）、鐵釘、銅絲、鉛筆芯（石墨）、木炭、食鹽、堿面（碳酸鈉）、白酒、白醋、雞蛋殼、碘酒、PP粉（高錳酸鉀）、花瓣汁（代替酸堿指示劑）、農用硫酸銅、建筑用的碎石子（主要成分是碳酸鈣）、生石灰、熟石灰等。只要教師指導得當，充分發揮學生的聰明才智，家庭小實驗中的儀器和藥品問題，是可以得到有效解決的。學生在完成這類作業時，必定會思考實驗的原理、藥品的選擇、操作的步驟等。學生通過思考、創意、構思和設計，既提高了學生的實踐能力、創新能力，也增加了化學與生活的聯系，從而提高了學生學習化學的興趣。

二、優化作業批改的方法 隨著課程改革的不斷深入，許多舊的教學模式會隨著教學改革的深入而逐漸淘汰。然而，批改作業，作為教師檢測學生學習情況的重要環節，課堂教學得到較大幅度改革的今天，作業教學的改革卻相對滯后，作業教學不能與課堂教學改革同步進行，成為薄弱環節，影響了整個化學教學質量的提高。

備課、作業、單元過關并稱為教學常規的三大環節。要看到作業作為體現教學質量的載體之一，在檢查“教與學”的質量，發展學生智能，反饋教情、學情等方面，起到了重要的調節作用。目前，作業批改中多存在以下問題：

案例1：反饋時間過長。由于當前教師的工作量普遍偏重，尤其在我們農村中小學，學生正處于高峰期，而師資配備又跟不上，多數化學教師身兼3~4個班的教學，如果對化學作業施行全批全改，造成每次作業批改的周期過長，反饋時間短則兩三天，一般為四五天，長的竟達一個星期。學生作業中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經失去了批改作業的信息價值，從而影響了教學質量。

案例2：反饋信息量過小。由于教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業認真評論或改正。等作業發下，學生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業利用價值不大。

案例3：校正措施不力。因為反饋時間過長，作業返回學生手中時，知識已學過幾天，加上課業負擔較重，學生根本沒有時間回頭復習舊課以及校正作業中存在的問題，就開始做新作業，形成了問題遺留，違背了循序漸進的學習過程。

案例4：作業形同虛設。有的教師為了便于批改，片面追求作業的“質量”，應付上級檢查，多讓學生做一些訂正過的習題，甚至是抄寫例題，對學生來說，只是進行了知識的“搬運”。作業反而成了“負擔”，它的作用逐被單元過關所代替，失去了作業應有的價值。

鑒于上述問題，筆者教學過程中采用了以下幾種批改模式方法：

（1）精批細改。作業收齊后，找出成績好、中、差三類學生的作業各8——10本，進行精批細改，在批改中錯的地方根據具體情況有時標上符號或提示語，對傾向性錯題或創造性作業，作適當摘錄并分析錯的原因。了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，采取補救措施，及時調整學習進度和方法，全面提高教學質量。這種方法能有效減輕教師批改作業的負擔，使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。

（2）自我批改。作業做完后，教師公布解題過程和標準答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案自己批改作業，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調動學生學習積極性、主動性，啟發學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（3）分組批改。將作業按學習小組分開，指定一名學習較好的任組長，共同討論各習題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標準答案，然后各組成員流水作業，進行批改。這樣，學生在批改中能夠吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養學生集體主義精神，嚴謹的學習態度，互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。

（4）當堂當面批改。為了更好的貫徹因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業當堂當面進行，方法卻因人而異。作業做的較好的，教師應給予表揚，指出其優點，要求繼續發揚；對于作業錯誤較多的后進生不要諷刺挖苦，應該給予關心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業馬馬虎虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣。這種方法，能有效的發揮出作業做題時間短、反饋校正快、學生掌握及時的特點，彌補了單元過關所不能達到的教學效果。

以上幾種批改作業的方法，教師也可以交錯選用，能夠大大提高作業的評改效率。起到作業教學應有的作用，還可以使教師從繁重的作業批改負擔中解脫出來，從事更有效的教學研究工作。

三、優化作業批改的評價

近二年來，我對傳統的作業批改的評價方法進行了改革。在作業批改中，針對不同層次的學生，不同類型的作業，有針對性地為每個學生寫上評價批語。這不僅傳遞了教師對學生學習的要求和指導意見，而且融洽了師生感情，調動了學生學習的積極性，達到了提高教育教學質量的目的。筆者在作業批改中，常用的批語有以下五種形式。

1、贊揚式

任何學生都有較強的自尊心和榮譽感，希望自己的能力和學習成績得到老師的肯定和贊賞。例如在初三化學中考復習中，我布置一道有關推斷式的綜合題，一些拔尖的學生綜合運用化學概念、化學理論，不循常規另辟蹊徑，正確地得出了結論。對這樣的作業我作了如下批語：“思路開闊，思維清晰，方法靈活，具有綜合利用知識解決化學問題的能力”，“解題方法不落俗套，解題思路不同凡響，思考能力較強”。短短的批語，簡潔明了，充滿愛意，充分肯定了學生的學習能力，高度贊揚了學生獨立思考，勇于探索的獨創精神。這些學生看了批語后倍受鼓舞，從而使他們產生新的學習動力，繼續攀登新的高峰。

2、指導式

學生解題不符合要求，這是常有的事。遇到這種情況，教師要認真及時地指導，讓學生知道不足之處，從中吸取教訓，使解題過程完整規范。如關于根據化學方程式的計算的作業，學生的步驟往往很亂，有時開始不寫“設”，計算式中的“X”看不出指的什么東西，最后的“答”常用“略”，在化學方程式下面標數據時，有的左右數據不相當，上下單位不相同。對這些作業，我的批語是：“根據化學方程式計算的步驟為：一設（未知數）、二寫（方程式）、三標（數據）、四列（計算式）、五答。”“化學方程式要配平，換算純量代方程，左右數據要相當，上下單位要相同。”

3、啟發式

做作業時，有的學生審題不求細、只求快，粗枝大葉，馬虎草率，結果對題意似懂非懂，解題時思路不清，走了彎路，甚至錯漏迭出，答非所問。對這樣的作業，我的批語是：“審題是解題的基礎，審清題意才能做題。”“再審題意，尋找捷徑”，“努力挖掘隱含條件，沖出題目設置的陷阱。”

當學生看到批語后，常常會茅塞頓開，經過重新認真地審題之后，豁然開朗，迅速找到了正確簡捷的解法。這樣有效地啟發了學生的思維，拓寬了解題的思路，培養了學生認真審題的良好習慣和觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

4、鼓勵式

對于中下等學生在學習和作業中的點滴進步，教師要善于觀察，及時給以熱情的鼓勵，從而使他們樹立學習的信心和勇氣，學習上不斷取得進步。對于學習上信心不足的學生，我在他們的作業上批上：“后進不可怕，就怕無信心”，“不怕基礎低，就怕不努力”，“只要肯努力，定有好成績”等批語。對作業一向了草馬虎，敷衍塞責的學生，只要出現一次完成比較工整認真的情況，我就抓住這一“閃光點”，在他們的作業上批上“世界上怕就怕認真二字，認真是進步的開始”，“只要認認真真地做作業，扎扎實實地學習，一定能跨入優等生的行列”等批語。這些富有情感的批語，“觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效地作用”（贊可夫語），這些批語就會解除差生自卑心理壓力的包袱，使他們敢于啟齒發問，學業上不斷取得新的進步，達到戰勝自我超越自我的精神境界。

5、警鐘式

有些學習成績較好的學生，思維能力較強但由于不重視作業，所以作業敷衍、應付，常常出現一些不該發生的錯誤，如概念混淆，忽略關鍵，說理不清，層次混亂，亂套公式，數值看錯，遺漏符號，計算誤訛等等，而且這些學生的這些錯誤還經常出現反復，很難改掉。對于這些馬大哈式的學生的作業，我寫的批語是：“馬虎不改，難有作為”，“化學計算，應一絲不茍、慎之又慎”，“學習是老老實實的學問，來不得半點虛偽和驕傲（斯大林語）”這樣的批語，提醒學生學習是嚴肅認真的，容不得半點馬虎和草率，從而培養了學生科學嚴謹的學習態度。

第三篇：小學語文作業優化設計

新課標下小學語文作業優化設計的課題研究結題報告 沛縣龍固中心小學 張金秀

一、課題摘要 隨著課程改革的不斷深入，語文教師不但要關注課堂教學的有效性，更應關注語文作業設計的有效性。本文針對傳統作業出現的種種弊端，從作業設計的趣味性、個性化、實踐性、拓展性等方面去反思現狀并根據調查到的幾種弊端分析出相應的對策，對語文作業優化設計進行研究，從而探討出優化語文作業設計的措施。課題總體目標： 通過該課題的研究逐步提高學生的學習興趣、發揮他們學習的主動性、自主性、積極性；減輕學習上過重、不適當的心理負擔和恐懼心理；創設一定的條件關注學生的差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展；通過改變作業的組織形式和呈現方式，讓學生富有個性的學習，在豐富多彩的作業內容和形式中獲得自我發展、自我完善，實現完美人格。并在實踐中轉變教師的教育觀念，尊重學生的個別差異，注重學生個性化的作業方式。課題研究的重點：

1、充分發揮學生的個性特長，創設利于學生發展的氛圍，注重培養學生的作業興趣。

2、根據學生的年齡特征，開展他們喜聞樂見的作業形式，讓他們在實踐中培養其作業興趣，讓學生在實踐中創造、發現，促進學生思維力、創造力、想象力的發展階段，學會創造性學習。課題的研究主要經過如下幾個階段： 第一階段：準備階段。第二階段：規劃設計階段。第三階段：作業優化設計的實踐操作階段。第四階段：結題推廣階段。通過本課題的研究，在教學班中實行“作業優化設計”的研究與實踐，對于推動學生的語文學習具有不可估量的作用。

二、課題背景 語文作業貫穿學生學習活動的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學 1習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形 《語文課程標準》也明確指出，“語文是最重要的交際工具，是人成性評價內容。類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這不但要求我們的教學內容、教學方法、教學手段、教學評價等都必須富有人文色彩，同樣也要求我們語文作業的設計要富有人文色彩。農村小學語文作業還是傳統的一本課本、一套輔助習題，課外是配套的同步練習，強調知識的鞏固，這種作業方式給學生帶來的是低效的、低層次的學習，不利于學生學習的深入。不做作業、抄襲作業的現象時有發生，有相當一部分學生存在著不同程度的厭學情緒，這種現象是非常司空見慣的，經過問卷調查：語文作業在不同學校、不同班級、不同階段，程度不等地存在著以下六個方面的質量問題： 一是目標不明，在實際操作過程中，作業設計存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性 二是體系不全，作業設計中知識、技能訓練點的排布相當零散和重復，不少訓練點的選擇和時序安排缺乏科學性 三是滲透不廣，將語文學科和其它學科割裂開來，放著無比豐富的語言礦藏不去采掘，就語文練語文，忽視了多學科之間的交叉滲透 四是層級不高，在知識、技能、智力三個訓練層次中，第一層次耗時過多，二、三層次相對薄弱，尤其是學生的思維能力得不到科學、系統的訓練 五是對象不分，不同層次的學生做著完全相同的作業，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在語文作業設計中沒有得到充分的體現 六是形式不活，抄詞、組詞、造句、填空、問答、作文，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創新，如此單調的刺激，難以激發學生的興趣 因此，現在農村小學生的語文作業形式呆板，內容枯燥，要求劃一，評價單一，作業量與質的巨大反差形成了十分明顯的負面效應，它挫傷了學生的學習積極性，損害了學生的身心健康，影響了教學質量的提高，導致作業的實效性差，不利于學生語文素質和綜合素質的培養。實際上，“語文學習的外延與生活的外延相等”，這就是說，生活的范圍有多大，學習語文的范圍就有多大。作為小學語文教師應該充分利用廣闊的語文環境，引導學生在生活中學習語文，并把語文 2的學習成果運用于生活實踐，樹立大語文學習觀，幫助學生溝通語文和生活的聯系。基于此，我本著“一切為了學生”的教育理念，我提出了《新課標下小學語文作業設計的研究》這一課題，旨在構建符合素質教育要求的語文作業體系，充分發揮學生學習的主動性，提高作業的實效性，讓作業成為促進學生發展的一個生長點。

三、研究構想

（一）研究內容 1．優化作業形式的研究 對于一成不變的事物，機械化的事情，人們往往容易厭倦，孩子更是如此。因此，嘗試改變作業的形式，注重靈活多樣，聽說讀寫并重，從而激發學生的學習興趣，提高學生的語文素質。2．優化作業內容的研究 在設計作業的內容時，既要注意語文聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意四個結合，突出語文學科的工具性和實踐性，能切實提高學生的語文素質。

3、變換作業評價的研究 作業的評價，立足于鼓勵、激發、引導。教師采用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學生，充分調動起學生的學習積極性。并且綜合教師評價、小組評價、自我評價，逐步實現讓學生成為評價的主人。

（二）研究對象 在《新課標下小學語文作業設計的研究》預試階段和正式實施階段，將年級組的幾個教學班的學生及教師作為研究對象。

（三）研究工具和材料 準備階段：本課題以調查分析為主要方法輔以文獻法、問卷調查法等。調查對象以龍固小學低年級語文作業設計為落腳點，分布到各個班的課內外作業設計中去。實施階段：以行動研究法為主，輔之以個案跟蹤研究。把研究的重點放在課外的作業設計中。根據兩位對照班教師對同一課文設計的不同作業進行對比比較，結合課題研究，進行分析和對策歸因。保證學生之間的差異性和個性化讓作 3業成為學生成長的一種需要并開展一系列活動，并對幾個典型的好、中、差學生建立個案，跟蹤研究，以觀察此研究的效果。總結階段：以經驗總結法為主。這階段將以論文，結題報告等形式對這一研究作總結，同時展示學生作業實踐、比賽活動等照片。

（四）實驗原則 1.全體性原則 本實驗面向全體學生，讓所有學生都能得到充分發展，使全體學生都收益。2.全面性原則 實驗的操作過程首先從作業設計開始，但作業不是唯一的目的。在這個實驗中，作業設計是手段，最終的目的是在優化作業設計過程中提高認識，陶冶情操，全面提高學生的整體素質。3.主體性原則 這項原則就是要求教師把學生看作學習的主人，采用多種方法，充分調動學生的主觀能動性。注重培養學生的自學能力、自學習慣和讀寫興趣，作業成為學生的需要。4.激勵性原則 抓住學生的積極心態充分發揮，使他們全身心地投入到做作業的快樂中去。

四、研究過程與做法 教育教學的對象是學生，我的研究課題就是要充分發揮學生的作用，貫穿于學生生活的各個環節，為了保證課題實施的有條不紊，我將實驗過程分為如下幾個階段：

（一）準備階段 1.立課題組 2.選定實驗班 3.做好課題研究前的測試與信息搜集：根據低年級學生的年齡特點和實際發展水平，擬定測查低年級學生有關作業情況調查表；教師問卷表，以及學生進行各項作業掌握情況觀察表和評分標準，對實驗班與對照班進行測試，并按統一標準逐一評分，進行統計分析。4.實施細則、計劃 4

（二）實施階段 實施階段是完成本課題研究的實質性階段，針對上述情況，我對實驗組進行控制實驗，本實驗按三個階段進行，各階段的教育目標與要求逐步加深。第一階段：共四周 總的教育目標是進行理論學習，對學生作業進行心理分析、找到作業設計的切入點，激發他們的作業興趣；收集資料創設條件讓學生參與作業設計有效性的實踐活動中為語文學習打下基礎。學習的材料有：美國學者庫柏在 20 世紀八十年代末，出版的專著《家庭作業》它對作業的功能與作用進行了大量的研究；我國學者吳也顯的著作《教學論新編》它把教材分成三個系統:課題系統、圖象系統和作業系統等相關書籍使老 《小學語文教學》等同時，師們掌握必備的實驗理論知識，另外：如《江蘇教育》我還從網上下載與課題相關的一些教學案例和研究論文等學習，幫助盡快進入實施階段。學習方法：開展教育理論學習活動，寫學習體會 1—2 篇，推動活動步步深入，使學習理論與教學實踐相結合，力求理論聯系實際。第二階段：共三十周，采用各種方式、方法，激發學生的作業興趣，豐富作業內容，提高語文學習能力。1.調查歸因找準切入點的處理 1以優化作業設計為切入點，激發學生對作業的興趣，設計一份學生作業問卷調查表，并將調查表加以分析，找出問題現狀。2羅列該課題涉及到的理論書籍，并學習在學習后寫一份學習心得體會或相關論文。3收集資料創設條件讓學生參與到優化作業設計的實踐活動中去增強好奇心，興趣感；克服他們對作業的厭倦、畏難心理。構建人文交互性作業評價機制（多采取激勵性、贊美性語言）在學生的作業批改中體現作業評價機制。4對實驗班學生的作業評價不定時地加以抽查。2.作業形式體現多樣性的處理 對作業形式的多樣性進行羅列概括并根據各種形式，對學生作業進行對應性 5 指導。針對學生的不同需求，設計個性化作業 1分析理解教材的編排特點，根據課文內容設計“超市型”作業。確定作 業的基礎題和選做題讓不同水平的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體 驗。2根據主動性原則，重視學生的個體經歷、體驗與感悟及交互。引導學生 自己“創造”出習題，在初期對他們進行相應的指導。3與學生一起梳理單元重難點，讓學生編一份單元習題。4舉辦學生的個性化作業展 3.挖掘教材資源，設計實踐性作業 1布置與學生所學有關聯的作業，讓學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。將教材與各種補充閱讀配合起來，指導學生有意識地收集與課文相關的信息。即學中求廣型作業設計。要求選好一本與課文內容相配套的課外讀物。2在兒童掌握了課文內容之后，指導學生靈活而創造性地運用新知識觸類旁通的解決相關作業。即學后遷移式作業設計。3在解決學生的疑問時還要讓學生學會思考，提出新的問題。讓他們在孜孜不倦的學習過程中激發學習興趣，磨礪學習意志。即學后設疑式作業設計。根據以上操作確定由之相關聯的課文進行作業設計案例分析并在初期加強對學生的作業進行相應指導。4.作業內容突出趣味性的處理 結合教學內容特點，從以下幾方面入手達到作業內容的趣味性 1引導學生用繪畫的方式鞏固、應用所學知識，在實驗初期對他們進行相應的指導。即設計繪畫式作業。2在課堂教學中給枯燥的作業創設一定的情境，調動學生的積極性。根據課文內容讓兒童選擇喜歡的角色去模仿、體驗情境。引導學生續編故事、演課本劇等形式的作業開發學生的想象力和創造力。3加強與學生家長的聯系，尋求家長的配合，檢察督促。將所學的知識寓含于游戲中。讓學生與學生、學生與家長在課外玩。5.作業方式力求兼容性的處理 6 1加強作業設計與其他學科的聯系：如教了《一株紫丁香》布置學生給老師唱一首《每當我輕輕走過你窗前》等作業。2在作業完成進程中，提倡合作精神，引導學生通過各方面的力量更出色的完成作業。3設計一次最佳創作業性作業展 6.作業評價強調多元化的處理 改變傳統作業評語教條化的形式引入多種評價方式。在批改作業時，根據實際情況，采取評語的形式，指出學生存在的問題，肯定學生作業中的閃光點，激發學生的學習興趣。主要有： 1學生自評。讓孩子對自己的作業做出客觀的評價，正確認識自己的得失，樹立自信心。2小伙伴評價。同伴互評，學會合作，互勉互助，共同提高。3家長評價。讓家長參與檢查學生的家庭作業，做出激勵性的評價 4初步確定各項評分標準。5創造條件，開展最佳評委獎。6不定時的對實驗班學生作業評價進行抽查

五、實驗研究的效果和作用

（一）初步總結低年級作業設計有效性的教學策略、操作方法： 1．改變作業內容，創造性的布置多元化作業 2．以優化作業設計為核心，落實語文教學的實踐性策略 3．以信息技術為手段，拓展作業內容的資源和空間的策略 4．多種媒體優化組合，實現學習情趣化和生活化的策略 5．激發興趣，引發想象，激活創作的策略

（二）總結出作業優化設計的相關評價指標 設計者 冊數 時間 課 題 評價指標 得分 教育性

1、能激發學生的作業興趣，創設學生喜聞樂見的 15 方式，為學生的作業提供自主探究的空間。7

2、有利于培養學生思維能力和創新精神。10 教學性

3、能提供豐富的學習資源，啟迪學生思維，有效 15 地幫助學生突破作業難點和進行拓展創新性的 學習。

4、將作業與閱讀、習作、口語交際等學生今后的 15 學生任務加以聯系有大語文教學觀 科學性

5、教會學生作業設計的方法，能通過教學自行設 10 計一份作業。

6、根據認知規律和學生年齡特點合理安排作業量15 趣味性 能激發學生完成作業的興趣，分析學生作 20 業的興奮點，找尋有效地激發學生作業興 趣的方法。評價意見 總分

（三）促進了學生的學科素養的提高 以優化作業設計為基礎的作業類型，一方面作為一種情感的激勵工具，它的交互性和多種感官的綜合刺激，誘發學生奮發進取，追求成功的心理傾向，有效地激發學生的主動性、積極性、創造性。另一方面，作為一種教學手段它具有超文本、重基礎的特性，創設啟迪思維的各種作業情境，學習者可以按照自身的學習興趣選擇作業內容，滿足個人需要，也可以依據能力和水平自定學習速度，滿足個人的發展。事實證明，雖然實驗的時間不長，但實驗班和非實驗班學生的差距在語文識字量上、識字方法上及由此引發的閱讀能力等方面已經有所反映。尤其是在發散性作業和能力題中反映出來創造性思維火花，是無法用分數來衡量的。

（四）培養和鍛煉了骨干教師，促進了實驗教師的專業成長。首先，在實驗中通過理論培訓、教學模式分析、優秀課例觀摩、互評式評課、交流設計方案、集中座談和個別訪談等多個層面和多種形式的培訓，并在日常教學中不斷反思和實踐，轉變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養和識字教 8學生活化教學技能，使大部分教師基本掌握了有效性作業設計的方法與課堂教學策略和評價方法。在開展研究時我們重點抓住兩個整合點。一是作業設計和教學內容的有機整合。即作業設計轉向多元化；作業內容既有課文中的基礎知識，又有發散性練習。二是作業設計有效性與學習方式的整合。即在作業優化的條件下把有意義的作業內容、完成作業途徑和種類作業方法訓練融合在一起。我們以作業設計為突破口啟動《低年級作業設計的有效性研究》。實驗中期，研究課案逐步趨于完善，徐方迪老師寫的《凸顯課程理念優化作業設計》在縣論文比賽中獲一等獎，市級三等獎。老師們正是在一次又一次案例研討中品嘗到實驗的樂趣，初步摸索出低年級作業優化設計的一些規律性方法和策略，它們是：（1）利用各種方法激發學生的作業興趣，調動學生學習的積極性和能動性（2）利用師生間的相互交流，創設啟迪思維的各種問題情境，促使個體思維趨于活躍，并在群體思維中發生撞擊，進行意義的建構，形成個性化的知識結構（3）借助作業設計的多樣化鼓勵學生質疑問難，發表己見，進行合作式、討論式的學習，培養學生想象力和求異思維能力（4）根據學生的年齡特點和作業興趣，設計各項個性化作業，體現作業設計的層次性、趣味性（5）通過多元化的評價方式為學生提供自我評價和反饋的機會經過近半年的磨練，教師們感到自己在不知不覺中發生了變化，感到自己研究能力強了、創新意識強了，駕馭課堂能力提高了，更重要的是對實驗研究的信心大大增強了。

六、結論與反思 此課題的研究表明，小學低年級在教學班中實行“作業優化設計”能產生良好的效果，具體表現在以下幾個方面： 1．作業設計有效性使學生有主動完成作業的愿望，作業完成效率高。他們能根據自己的個性特長完成自己喜歡的作業特別是對于成績落后生。2．作業已成為學生學習生活的一部分，學生有意識地完成各項實踐性作業，在學習中主動地保質保量地完成作業，每個人都在原有的基礎上有一定的進步。他們的思維力、創造力、想象力得到了發展，學會創造性的學習。9 3．對于改進教師的教育方法，教學理念，提高教學效率有一定的作用。同時，也能提高教師的教學能力。4．作業設計有效性對于不同層次的學生所產生的教學效果是不同的，對于接受能力中上水平的學生效果相對顯著。5．教育個體性的差異，作業設計有效性也并非能在每一個學生身上都會有 明顯積極的效應。我的研究雖然取得了一定的成績，但通過一年的研究也有許多問題還需要進一 步的研究、探討，主要問題有： 1．優化設計地評價比較費時。2．學生方面：不可避免地存在著兩極分化。3．如何通過作業設計有效性，改變學生的生活價值觀，學會合理、科學地安排自己的課外生活，成為一個善于學習和生活的人。

第四篇：優化教學設計 提高教學質量

優化教學設計

提高教學質量

四川省巴中中學

楊啟林

課堂教學是提高教學質量的關鍵所在，而課堂教學效果如何，除教師本身素質外，還取決于教學設計，即看教師的教學目標、教學方法和教學手段，教學過程中教與學的雙邊活動的構思和安排是否達到最優化。下面就筆者的教學體會，談幾點看法：

一、堅持教學目標切實可行是前提

教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度。明確具體的教學目標對教師教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。因此，制定教學目標時要考慮以下問題：

1.使學生學到哪些知識？學到什么程度/ 2.鞏固哪些知識？

3.要培養學生哪方面的技能？

4.要培養學生哪些能力？結合哪些知識、技能的教學來培養/ 教學目標要定得恰如其分，過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。當然，并非每節課的教學目標都要包括上述幾個方面，但必須有所依據，如《鹵族元素》這一節的教學目標可確定為：

（1）在學習氯的性質的基礎上，使學生掌握氟、溴、碘的主要性質以及它們的化合物。

（2）使學生初步掌握鹵素的原子結構及其性質的關系，并通過鹵素性質的比較，初步形成元素同族的概論，為學習元素周期律和元素周期表作準備。

（3）通過鹵素性質的比較，培養學生觀察、分析和依據現象作出結論的能力。（4）掌握物質結構決定物質性質的觀點。

受應試教育的影響，許多教師把教學的認知目標突出了，但對教學的非認知目標卻比較忽視。如在教知識的運用和發展階段，把練習內容一步到位與高考“接軌”等，而較少考慮如何教。內容聯系社會和生產生活的實際問題，在應試教育向素質教育轉變的今日顯得更重要，我們應該自覺的堅持教學目標的多元化。

二、堅持教學過程的科學化、合理化是根本 教學過程的科學化是指以最少的時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。要做到這一點，要求教師依據教學目標精心做好以下三個設計：

1.課堂教學結構設計

一般認為，按時間序列把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結束這樣固定的三個部分較為合適。課的開始，重要的是讓學生明確一節課的內容、學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節課的核心，本節課教學目標的完成、教學質量的高低關鍵在于這一部分，所以課的開始和課的結束都要緊密。圍繞課的中心來進行，在課的結束部分，要使學生對所學到的知識得以歸納、概括，重點強化。加深理解和記憶。便于使本節課和下節課更好地銜接起來。

2.問題設計

一個有意義的問題對于教學效果會起到事半功倍的作用。創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學高潮迭起。如學習《氮氣》一節，講氮氣的化學性質時，首先分析分子的鍵能，提出：氮氣在通常情況下化學性質如何？當在高溫條件下，氮氣分子獲得足夠能量后，從氮元素的主要化合價來看，氮氣可能發生哪些化學反應？由于學生帶著問題去學，必然對所學內容產生強大的好奇心，效果不言而喻。

3.課堂練習和作業設計 對于課堂練習的設計，著重考查學生對剛學過的化學知識的掌握情況，起到及時反饋，鞏固所學知識的作用。所以要緊密配合上課內容，適時地穿插安排難度不大，絕大多數學生都可以答對的習題。對于課外作業的設計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用，并逐步形成化學知識結構的作用。因此，課外作業題的綜合性、題型的多樣化、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習高一些。這樣經過相當時間的培養、訓練，學生的答題能力就會伴隨著教學進程的發展得到提高。

由上可知，化學教學設計是一項復雜的工作，每一個環節都值得去探討，教師在這方面下的功夫越多，教學效果就越好。新形勢下的化學教學必須改革傳統的教學思路，使教師從思想上提高認識，從行動上趕上時代教育的步伐，這就要求我們中學化學教師轉變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學新課程改革中去，使化學課堂成為學生喜聞樂見、增長知識才能的殿堂。在此基礎上，我們課堂上的教學質量才會有根本性的保障。學生才會肯學、樂學，在新形勢下的教學質量才會得到提高。

第五篇：優化教學設計,提高教學質量

環翠區初中物理教學小專題系列研究之－－

優化教學設計，提高教學質量

題記：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那么你就引導每一位教師走上從事教學研究這條幸福的道路。從事教學研究是教師職業生涯的重要部分，是教師獲得職業幸福感的重要源泉。——蘇霍姆林斯基

為了全面落實素質教育理念，進一步深化課堂教學改革，促進教師專業發展，提高教育教學質量，本學期我們的工作重點放在了抓常規教學活動上。在全區物理教師中開展了一系列常規教學的小專題研究活動，如實驗教學研究、命題活動研究、導學案的合理編寫及教學設計的撰寫等等，都取得了令人滿意的效果。下面就教學設計的相關問題作詳盡說明。

一、教學設計的意義與作用

教學設計是依據現代教育理念，通過對教學系統的整體分析和設計，形成促進學生學習和發展的有效教學系統的過程。它能更好地體現教學理念、思想、方法、教學及目標的達成。

在當前基礎教育課程改革背景下，教學設計已成為引起廣泛關注的研究領域和實踐領域。通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，可以根據教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標，選擇適當的教學方法、教學策略，采用有效的教學手段，創設良好的教學環境，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。另外，通過教學設計，教師還可以有效地掌握學生學習的初始狀態和學習后的狀態，從而及時調整教學策略、方法，采取必要的教學措施，為下一階段的教學奠定良好基礎。從這個意義上說，教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。好的教學設計可以為教學活動提供科學的行動綱領，使教師在教學工作中事半功倍，取得良好的教學效果。

二、教學設計的內容與撰寫要求

教學設計包含以下重要方面：教學設計思想、學習任務分析、重點與難點、學生情況簡單分析、教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）、教學準備、教學過程、板書設計、教學流程圖、教學反思等等。教學設計沒有統一的固定模式，篇幅可長可短，一般而言，可圍繞下面八個板塊陳述（以初三物理《浮力》為例進行說明）。

第一方面：教學設計思想

主要說明本教學設計的思路及原則，新的教學理念和先進的教學方法在教學設計中的體現。教學環境的營造，教學過程的調控等。

第二方面：學生情況、學習任務分析

學情主要是指學生的年齡特征，知識基礎，能力水平，學習習慣及班級的整體素質。教學設計把學生置于教學的出發點和核心地位，強調以學生為主體。因此，教學設計要研究學生的需要（期望達到的狀況與目前的狀況之間的差距），了解學生的現有水平和情感態度，準確把握學生的初始能力（已知什么）并以此作為教學的起點。

這部分主要說明學生學習本教學內容所需基礎及能力前提，學生學習本教學內容前應具有的知識水平和實際知識水平情況，不同專業的學生對本教學內容的學習需求與差距，達成教學目標可能出現的主要問題和困難等。（分析的目的是了解學習者的學習準備情況及其學習風格,為學習內容的選擇和組織,學習目標的闡明,教學活動的設計,教學方法與媒體的選用等教學外因條件適合于學習者的內因條件提供依據,從而使教學真正促進學習者智力和能力的發展）。【案例舉要】：

對于浮力，學生在生活中已經有所認識，但這些認識很膚淺，有的甚至是錯誤的。比如學生對于漂浮在水面的物體受浮力的作用有直觀的感受，但對在水中下沉的物體是否也受到浮力卻不清楚。當然，更不清楚浮力是怎樣產生的、浮力的大小等于什么等問題了。因此本節課的主要內容是讓學生知道浸在（漂浮、懸浮、下沉）液體中的物體，都受到液體對它施加的豎直向上的浮力，知道如何計算浮力的大小，知道阿基米德原理。這些知識主要是通過實驗探究獲得的，所以本節課的重點是做好探究實驗，尤其要引導學生做好探究問題的提出、猜想、實驗設計、分析論證等環節。

第三方面：教學目標

根據課程標準的要求及學生的實際情況確定教學起點、難易程度、知識范圍、能力要求等，把教學內容分解成各個知識點，制定教學內容和教學水平的詳細計劃，同時，把學習內容、水平和能力的培養表達成行為目標。

從“為什么教”入手,分析教學對象，研究教學環境，確定學生的學習需要和教學目標。這種教學目標，不是那種含糊的、籠統的要求或詳細的知識內容的羅列，而應是教師針對本教學內容組織教學活動的指導思想。【案例舉要】：

知識與技能目標：

1．認識浮力并知道浮力的方向。

2．知道阿基米德原理。

過程與方法目標：

1．通過實驗探究認識浮力。

2．經歷探究“浮力大小等于什么”的過程。

情感、態度與價值觀目標：

1．培養學生嚴謹的科學態度和協作精神。

2．學習阿基米德善于觀察思考的精神。

第四方面：學習任務分析

主要包括教學內容的選擇與內容的層次結構分析,確定教學重點、難點。即根據教學目的，進一步確定通過哪些具體內容的教學來達到教學目的，幫助學生遷移知識，形成技能，發展能力，滿足學生的學習需要。即確定“教什么”。

第五方面：教學策略

確定教學策略設計的中心任務是選擇教學方法，確定課型結構，設計教學程序，設計學法指導，并按照教學內容選擇教學媒體，從而獲得期待的教學效果。教學方法的選擇要有針對性、啟發性、多樣性、選擇性和實踐性。要特別強調學生學習策略的設計。這部分既要設計教師“如何教”也要體現學生“怎樣學”。

第六方面：教學流程

流程設計應以學生的學習過程作為出發點，要求緊扣教學目標的實現設置教學環節，總體環節完整，各環節之間呈現邏輯關系。環節內容緊扣教學目標的逐步實現，教師活動、學生活動及設計意圖與目標之間有一一對應關系。教學流程著重以下設計：

1.情境創設。力求真實、生動而又富有啟迪性，充分發揮情境的功能及其與教學內容的對應。注意情景創設的多樣性，如實驗情境、問題情境、小故事、科學史實、新聞、實物、圖片、模型和音像資料等。

2.學生活動設計。針對教學環節的具體目標，對學生活動的內容、形式（小組合作、自學等）、方法（探究、討論、實驗等）、手段（利用學案、實驗等）及結果作出較為具體的預測、規劃及描述。可觀測，有實效性，能完成對應的教學目標。

3.教學評價設計。包括課內及課外兩部分。課內評價著重于目標達成度的診斷與檢測，注重其對應目標的訓練價值，強化學生過手，包括知識形成過程中的及時反饋與矯正、強化及診斷。注意評價方式的多樣性與可觀測性，著重驅動性任務設計，如完成學案、定時檢測、目標檢測等。課外評價要適度控制訓練量，突出基礎，進一步強化過手。注意聯系生產、生活實際，選擇適當的探究性、開放性習題。

第七方面：教學反思

運用現代教育教學理論，對以實施教學的過程及效果進行全面的評價,以使“教學設計”不斷地改進完善，確保能真正促進學生的學習,獲得成功的教學。【案例舉要】：

1．本節課的教學是以“從生活到物理、從物理到生活”的理念為主線，以科學探究為主要研究方法，通過小組合作學習的方式展開的。通過本節課的教學，學生學到了初步的物理知識與技能，經歷了基本的科學探究過程，受到了科學態度和科學精神的熏陶，學生的綜合素質得到培養、提高，較好的完成了本節課的教學目標。

2．為了讓學生感知浮力的存在，教學中利用了三個環節，每個環節都采用實驗（演示或分組實驗）——受力分析——歸納結論的教學流程來實施教學，使學生從事實和理論兩方面明確了在水中漂浮、懸浮或下沉的物體，都受到豎直向上的浮力，從而建立起浮力的概念，也揭示了物理概念的內涵。

3．在探究“浮力的大小等于什么”的實驗中，“浮力的大小與排開液體所受重力的關系”這一探究主題的提出是本節課的難點。所以，教學中利用“造船比賽”和“下按易拉罐”兩個小實驗，讓學生猜想到浮力的大小可能與排開液體的多少有關，進而確定探究的主題。這樣的設計，使學生的猜想、假設建立在實驗事實的基礎上，減少了盲目性，增強了猜想的科學性。

4．由于學生小組合作學習、實驗探究的時間較長，使得教學時間較為緊張。因此，教學中可以嘗試利用導學案進行教學，還可以讓學生利用導學案進行課前預習，從而提高課堂效率。另外，如何通過實驗探究培養學生的創新意識和實踐能力，感悟科學探究的方法等，還需進一步探討。

第八方面：板書設計

簡明、規范、富有內涵的板書能夠給學生回顧本節課的學習內容、構建知識網絡體系、突出重點和難點等方面提供良好的模版，課后學生能夠一目了然。利用電子課件在屏幕上的顯示是不能替代科學規范的板書在教學過程中所能發揮的作用的。

三、教學設計的活動實施與成果

為了進一步規范及提高青年教師的教學活動設計能力，促進青年教師的專業發展，我們開展了一系列的活動來促進“教學設計”活動的順利進行。

1.發揮骨干教師的引領示范作用。

教師的成長固然離不開自己的勤奮努力，但也少不了必要的引領和指導作用。在2010年的暑期教師全員培訓活動中，多位骨干教師就自己在撰寫教學設計過程中的一些具體做法、心得和體會進行了交流并展示了優秀的教學設計，為一線教師尤其是青年教師起到了良好的示范作用，減少了自己撰寫教學設計時的盲目性、隨意性和懶惰性。

2.改革教案編寫模式，在教學常規中提出具體要求。

規范的教學設計是教師備課質量和水平最直接的表現，教案質量的高低反映了教師的教學態度、責任感、職業道德。鑒于這一點，我們把教學設計的撰寫加入到教師的常規檢查中，建議教師用教學設計取代以往教案，改革以往教案的編寫方式。給教師一定的壓力在一定條件下可以轉化成教師工作的動力。

3.利用網絡進行優秀成果展評。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“學識的增長，知識的不斷豐富、更新、補充、加深和完善是教師（尤其是那些富有教學經驗，取得不少成績的教師）的要害問題，因為那些教師如果放松對自己的要求，忽視對自己的不斷提高，即忽視新知識的吸收、補充、更新、加強和完善，他就有趕不上時代，甚至被拋在歷史車輪后面的危險。”為了培養青年教師，我們利用網絡環境的優勢展評青年教師的教學設計，讓更多的人見識他們的成果，增強他們的信心。多給青年教師創設機會，搭建平臺，他們成長得會更快。

4.研究取得了可喜的成績。

經過不斷的研究和探索，現在教學設計取代了過去記流水帳式的教案，優秀的教學設計已在課堂教學中展現出了良好的效果。城里中學宋軍娜老師在第九屆全國物理課堂教學大賽上，執教的《電流和電路》一課榮獲二等獎；在2010年全國中學物理教學設計大賽中，環翠區推薦的徐春艷老師、陳月英老師、王麗老師和宋麗麗老師撰寫的四篇教學設計均獲得一等獎的好成績；古寨中學徐春艷老師在山東省首屆青年物理教師優秀課堂教學展示活動中，成功執教《壓強》一節復習課；國際中學宮照剛老師榮獲省優質課一等獎。現在青年教師已經基本采用教學設計加導學案進行備課，并且每章的教案中至少有2篇是教學設計的形式。

四、教學設計存在的問題

在各項活動中大多數老師能夠以此為契機，相互學習、取長補短，進一步規范教師的備課環節，為進一步規范教學活動奠定良好基礎，同時也暴露出很大差距和問題，如教學設計水平參差不齊，書寫不夠規范，有的教師內容規范、翔實認真，而部分教師的教學設計內容卻相對簡單等等。針對暴露的問題，我們將認真總結，提出改進措施，逐步提高教學設計的撰寫質量。從教案到教學設計，既有觀念上的轉變，又存在著操作層面的問題，再加上可資借鑒的東西不多，難度是有的，正如任何新生事物一樣，都有一個起步、發展、習慣、自然的過程，相信老師們能拿出屬于自己的教學設計，而不再是“復制”成的一篇篇教案。