第一篇：物理：3.4《力的合成》教案(新人教版必修1)

有什么樣的關(guān)系？我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。首先，應(yīng)該確定兩個(gè)分力的大小、方向；再確定合力的大小、方向；然后才能研究合力與兩個(gè)分力的大小、方向的關(guān)系。那么怎樣確定兩個(gè)分力風(fēng)、F。的大小。方向呢？ 啟發(fā)學(xué)生回答：用彈簧秤測(cè)量分力的大小，分力的方向分別沿細(xì)繩方向，即沿所標(biāo)明的虛線方向。［講解彈簧秤的使用］ 在使用彈簧秤測(cè)量力的大小時(shí)，首先，要觀察彈簧秤的零刻度及最小刻度，同時(shí)要注意彈簧秤的正確使用及正確的讀數(shù)方法。確定分力的大小：（邊演示邊講解兩人如何分工合作）一位同學(xué)用兩只彈簧秤分別鉤掛細(xì)繩套，同時(shí)用力互成角度地沿規(guī)定的方向拉橡皮筋，使橡皮筋的另一端伸長(zhǎng)到O點(diǎn)；另一位同學(xué)用記號(hào)筆分別在相應(yīng)位登記下兩個(gè)彈簧秤的讀數(shù)。這就是分力的大小。注意：拉動(dòng)橡皮筋時(shí)，要使兩只彈簧秤與木板平面平行。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們觀察M點(diǎn)有沒(méi)有固定橡皮筋，規(guī)定的方向是不是明確，記錄用的油筆有沒(méi)有？用鐵夾子將木板固定在桌上。都準(zhǔn)備好之后，左邊同學(xué)技橡皮筋，右邊同學(xué)讀數(shù)并記錄數(shù)據(jù)，測(cè)量?jī)蓚€(gè)分力的大小，測(cè)量完之后請(qǐng)舉手！［指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)I 提問(wèn)：怎樣確定合力F的大小、方向呢？ 引導(dǎo)學(xué)生回答：用一只彈簧秤通過(guò)細(xì)繩套也把橡皮筋拉到位置O，彈簧秤的讀數(shù)就是合力的大小，細(xì)繩的方向就是合力的方向。確定合力的大小和方向：一位同學(xué)用一只彈簧秤通過(guò)細(xì)繩套也把橡皮筋拉到位置O，另一位同學(xué)用記號(hào)筆記下細(xì)繩的方向，并在相應(yīng)位置記下彈簧秤的讀數(shù)。這就是合力的方向、大小。注意前后兩次實(shí)驗(yàn)O點(diǎn)應(yīng)該重合。現(xiàn)在，請(qǐng)右邊同學(xué)技橡皮筋，左邊同學(xué)讀數(shù)并記錄數(shù)據(jù)，確定合力的大小和方向。［視察學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況〕 到此為止，我們已經(jīng)確定了兩個(gè)分力以及它們的合力的大小、方向。為了弄清楚兩個(gè)力的合力與分力的大小、方向的關(guān)系，我們可以用力的圖示法形象地將分力和合力的大小、方向表示出來(lái)。［數(shù)據(jù)處理］ l）用力的圖示法分別表示分力及合力：選擇適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度（3cm長(zhǎng)的線段表示IN力），利用三角板，從O點(diǎn)開(kāi)始，用力的圖示法分別表示兩個(gè)分力及合力的大小、方向。注意標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度要一致。如圖所示，有向線段OA、OB、OC分別表示兩個(gè)分力及合力。3.4 力的合成 教案

一、教學(xué)目標(biāo) 1．利用實(shí)驗(yàn)歸納法，得出互成角度的兩個(gè)力的合成遵循平行四邊形定則，并能初步運(yùn)用平行四邊形定則求合力。2培養(yǎng)動(dòng)手操作能力、物理思維能力和科學(xué)態(tài)度。

二、重點(diǎn)與難點(diǎn)分析 通過(guò)探索性實(shí)驗(yàn)，歸納出互成角度的兩個(gè)力的合成遵循平行四邊形定則。

三、教學(xué)器材 教師用器材：平行四邊形定則實(shí)驗(yàn)器、鉤碼（12個(gè)）、細(xì)線若干、彈簧秤（3只）、橡皮筋（3條）、方木板（l塊）、平行四邊形定則演示器（2個(gè)）、投影（1套）、微機(jī)（l套）、三角板（2個(gè)）。學(xué)生用器材30套，每套包括：方木板（l塊）、彈簧秤（2個(gè)）、橡皮筋（1條）、8開(kāi)白紙（l張）、50cm細(xì)線（l根）、圖釘（1個(gè)）、有刻度的三角板（2個(gè)）、記號(hào)筆（l支）、大鐵夾（l個(gè)）。

四、主要教學(xué)過(guò)程 l．引入教學(xué) 「復(fù)習(xí)與提問(wèn)」 在初中，我們學(xué)過(guò)“一個(gè)力產(chǎn)生的效果，與兩個(gè)力共同作用產(chǎn)生的效果相同，這個(gè)力就叫做那兩個(gè)力的合力，求兩個(gè)力的合力叫做二力的合成。提問(wèn)：已知同一直線上的兩個(gè)力風(fēng)、F。的大小分別為ZN、3N，如果民、F。的方向相同，那以它們的合力大小是多少？合力沿什么方向？ 引導(dǎo)回答：SN，方向與民、F。的方向相同。進(jìn)一步提問(wèn)：如果民、F。的方向相反，那么它們的合力大小是多少？合力沿什么方向？（IN，方向與較大的那個(gè)力的方向相同。）（板書(shū)）同一直線上兩個(gè)力的合力，與兩個(gè)力的大小、方向兩個(gè)因素有關(guān)。并講述這就是初中所學(xué)的“同一直線上二力的合成。”（投影 1）在現(xiàn)實(shí)生活中，有這樣的例子：兩位同學(xué)沿不同方向共同用力提住一袋上石，解放軍戰(zhàn)士一人也能提住同一袋上石。（演示1）將橡皮筋一端固定在M點(diǎn)，用互成角度的兩個(gè)力只、F共同作用，將橡皮筋的另一端拉到O點(diǎn)；如果我們只用一個(gè)力，也可以將橡皮筋的另一瑞拉到O點(diǎn)。如圖

1、圖2所示。一個(gè)力F產(chǎn)生的效果，與兩個(gè)力幾、F。共同作用產(chǎn)生的效果相同，這個(gè)力F就叫做那兩個(gè)力幾、F的合力，而那兩個(gè)力幾、F就叫這個(gè)力F的分力。求見(jiàn)、尼兩個(gè)力的合力F，也叫做Th力的合成。如圖3所示。與初中的二力合成不同的是，鳳、F不在同一直線上，而是互成角度。這節(jié)課我們就來(lái)研究互成角度的兩個(gè)力的合成（板書(shū)：1．5力的合成）［過(guò)渡〕同一直線上兩個(gè)力的合力，跟兩個(gè)力的大小、方向兩個(gè)因素有關(guān)。那么，（板書(shū)）互成角度的兩個(gè)力的合力跟兩個(gè)力的哪些因素有關(guān)呢？ 2．新課教學(xué) 提問(wèn)：互成角度的兩個(gè)力的合力與分力的大小、方向是否有關(guān)？如果有關(guān)，又 現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用力的圖示法將自己測(cè)量的分力和合力分別表示出來(lái)。提問(wèn)：分力的大小分別等于多少？合力的大小等于多少？ 進(jìn)一步提問(wèn)：由此看來(lái)，互成角度的兩個(gè)力的合成，不能簡(jiǎn)單地利用代數(shù)方法相加減。那么合力與分力的大小、方向究竟有什么關(guān)系呢？ 同學(xué)們仔細(xì)看看，O、A、C、B的位置關(guān)系有什么特點(diǎn)？

（停頓20秒，引導(dǎo)同學(xué)猜出）O、A、C、B好像是一個(gè)平行四邊形的四個(gè)頂點(diǎn)。OC好像是這個(gè)平行四邊形的對(duì)角線。教師解說(shuō)：OC好像是這個(gè)平行四邊形的對(duì)角線，這畢竟是一種猜測(cè)，究竟OC是不是這個(gè)平行四邊形的對(duì)角錢(qián)呢？我們可以以O(shè)A、OB為鄰邊作平行四邊形OACB，看平行四邊形的對(duì)角線與OC是否重合。2）用兩個(gè)三角板，以表示兩個(gè)分力的有向線段OA、OB為鄰邊，用虛線作平行四邊形OACB。（示范。強(qiáng)調(diào)鄰邊，利用兩個(gè)三角極作平行四邊形。）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們以自己所得的OA、OB為鄰邊，作平行四邊形，并連接OA、OB之間的對(duì)角線。3）同學(xué)操作，教師指導(dǎo)，選出典型，投影講評(píng)。4）比較平行四邊形的對(duì)角線和合力，發(fā)現(xiàn)對(duì)角線與合力很接近。5）四組同學(xué)所得結(jié)果都是結(jié)論4），教師所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是結(jié)論4），那么結(jié)論4）是不是普遍的呢？ 6）經(jīng)過(guò)前人們很多次的、精細(xì)的實(shí)驗(yàn)，最后確認(rèn)，對(duì)角 線的長(zhǎng)度、方向，跟合力的大小、方向一致，即對(duì)角線與合力重合，也就是說(shuō)，對(duì)角線就表示幾、Fz的合力。可見(jiàn)求互成角度的兩個(gè)力的合力，木是簡(jiǎn)單地將兩個(gè)力 相加減，而是（可以）用表示兩個(gè)力的有向線段為鄰邊作平行 四邊形，這兩個(gè)鄰邊之間的對(duì)角錢(qián)就表示合力的大小和方向。這就是平行四邊形定則。如圖5所示。提問(wèn)：有沒(méi)有同學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是對(duì)角線與合力相距比較遠(yuǎn)？ 有這種情況很正常，一個(gè)規(guī)律的得出，是由很多人在很長(zhǎng)時(shí)間里，進(jìn)行了許多次實(shí)驗(yàn)，才能總結(jié)出來(lái)，并要經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)。因此，一個(gè)規(guī)律，并木是通過(guò)一次實(shí)驗(yàn)就能得到的。如果有同學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是對(duì)角線與合力相距比較遠(yuǎn)，不要著急，課下我們一起來(lái)看看問(wèn)題出在哪里。現(xiàn)在我們就用平行四邊形定則來(lái)求互成角度的兩個(gè)力的合力。3．練習(xí)（略）4．小結(jié)（1）互成角度的兩個(gè)力的合成，不是簡(jiǎn)單地利用代數(shù)方法相加減，而是遵循平行四邊形定則。即合力F的大小不僅取決于兩個(gè)分力F1、F2的大小，而且取決于兩個(gè)分力的夾角。現(xiàn)在，就來(lái)觀察一下合力與分力大小、方向的關(guān)系的動(dòng)態(tài)情景。［電腦演示］合力F與兩個(gè)分力F1、F2的大小的關(guān)系； 合力F與兩個(gè)分力F1、F2的夾角的關(guān)系； [學(xué)生思考] 如果兩個(gè)分力的大小分別為F1、F2，兩個(gè)分力之間的夾角為θ，當(dāng)θ=0時(shí)，它們的合力等于多少？當(dāng)θ=180時(shí)，它們的合力又等于多少？（2）對(duì)平行四邊形定則的認(rèn)識(shí)，是通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納法來(lái)完成的。實(shí)驗(yàn)歸納法的步驟是：提出問(wèn)題～設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、獲取數(shù)據(jù)、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析～多次實(shí)驗(yàn)、歸納、總結(jié)～得出結(jié)論。5．作業(yè)（1）（略）（2）如圖6所示，有12個(gè)質(zhì)量相同的鉤碼，如圖掛放。AO、OB的夾角為什么等于 90”？ 6．教學(xué)說(shuō)明 《力的合成》這一節(jié)課，我們一改傳統(tǒng)教學(xué)中的“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，采用“探索性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)。讓學(xué)生在自己原有“同一直線上兩個(gè)力的合成”的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)“猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、歸納、總結(jié)”的完整過(guò)程，自己得出“不在同一直線上的兩個(gè)力的合成”所遵循的“平行四邊形定則”。與此同時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品0質(zhì)，我們還提出了方法目標(biāo)和德育目標(biāo)。讓學(xué)生在建立“平行四邊形定則”的過(guò)程中，體會(huì)到“實(shí)驗(yàn)歸納法”的一般原則。3.5 力的分解 教案 教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與技能 1。認(rèn)識(shí)力的分解與力的合成互為逆運(yùn)算，都是“力的等效替代”的思想，滿足力的平行四邊形定則。2。了解力的分解具有惟一性的條件，掌握按力的效果進(jìn)行力的分解的方法。

二、過(guò)程與方法 1。學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)理解力的等效性，學(xué)會(huì)用作圖法和計(jì)算法處理問(wèn)題，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題的方法。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀 1。學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)“等效 2。通過(guò)力的合成和分立統(tǒng)一的觀點(diǎn)在物理學(xué)中教學(xué)重點(diǎn) 在具體問(wèn)題中正確確根據(jù)平行四邊形法則進(jìn)行力的分解。 教學(xué)難點(diǎn) 1。力的分解具有惟一性的條件，正確確定分力的方向。 教學(xué)過(guò)程

一、提出問(wèn)題 1。什么叫力的合成？2。如何求兩個(gè)互成角度的力的合力？

二、新課教學(xué)

（一）力的分解 演示：在黑板上固定一塊白色的硬紙板，再在硬紙板上固定一根黑色橡皮筋，在橡皮筋的另一端系上兩個(gè)結(jié)，先用力F把結(jié)點(diǎn)拉到O點(diǎn)，記下O點(diǎn)的位置。問(wèn)題：F1和F2共同作用的效果與F作用的效果是否相同？作用效果指什么？拉伸同樣長(zhǎng)度面而達(dá)到不同點(diǎn)是否為效果相同？ 再用兩個(gè)力F1和F2作用于結(jié)點(diǎn)，同樣將繩結(jié)拉到O點(diǎn)。 思考：能否在O點(diǎn)再作用個(gè)數(shù)更多的不同的力，使它們的作用效果與F的作用效果相同呢？ 學(xué)生：可以。 總結(jié)： 1。幾個(gè)力，如果它們產(chǎn)生的效果跟原來(lái)一個(gè)力產(chǎn)生的效果相同，這幾個(gè)力就叫做原來(lái)的那個(gè)力的分力。 2。求一個(gè)已知力的分力叫做力的分解。 3。力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，力的分解遵循平行四邊形法則。 方法：把已知力作為平行四邊形的對(duì)角線，平行四邊形的鄰邊就是這個(gè)已知力的兩個(gè)分力。 討論： 1。如果兩個(gè)是否惟一確定？2。同一個(gè)力的分解是否是惟一的？ 總結(jié)：如果兩個(gè)分力確定，相當(dāng)分力確定，則合力 定力的作用效果，解的學(xué)習(xí)，感受對(duì)的意義。 替代”的思想。

于平行四邊形兩鄰邊確定，則合力是惟一確定的（對(duì)角線惟一確定）。 同一個(gè)力可分解成無(wú)數(shù)對(duì)大小、方向不同的分力，因?yàn)橄嗤瑢?duì)角線的平行四邊形可有無(wú)數(shù)個(gè)。如圖所示 討論：那么要使一個(gè)力的分解是惟一的，對(duì)兩分力有什么要求？ 得出：要使一個(gè)力的分解有惟一解有下列條件： ①已知兩個(gè)分力方向。 ②已知一個(gè)分力大小和方向。 教師：在實(shí)際進(jìn)行力的分解時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)力的作用效果進(jìn)行分解。

（二）力的分解實(shí)例分析： 例1：放在水平面的物體受到一個(gè)斜向上的力F，F(xiàn)與水平方向成θ角，如圖所示，試分解力F。 教師演示：取一塊粘有厚海棉的木板，水平放在桌面上，海棉上放一鐵塊 學(xué)生觀察：此時(shí)可看到海棉的凹陷。 提出問(wèn)題：用一斜向上的力拉鐵塊，海棉凹陷程度會(huì)發(fā)生什么變化？讓兩名學(xué)生上來(lái)演示并觀察結(jié)果。得出結(jié)論：此時(shí)觀察到海棉凹陷程度變小，同時(shí)鐵塊向前運(yùn)動(dòng)。 分析：斜向上的拉力F產(chǎn)生兩個(gè)效果：一是水平向前拉物體，二是豎直向上拉物體。所以根據(jù)力的作用效果可將F分解為沿水平方向的分力F1和沿豎直方向的分力F2，則力F1和F2的大小為：F1=Fcosθ，F(xiàn)2=Fsinθ。 拓展：如果將作用于物體上的力改為斜向下，你認(rèn)為該力產(chǎn)生什么效果？ 學(xué)生活動(dòng)：用帶有海棉的木塊與鐵塊進(jìn)行演示，并敘述力F產(chǎn)生的效果，然后據(jù)效果進(jìn)行分解。 例2：將一個(gè)物體放在斜面上，物體受到豎直向下的重力，重力產(chǎn)生什么樣的作用效果呢？ 在前面實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題：如何演示重力在斜面上產(chǎn)生的效果？ 學(xué)生演示分析得出結(jié)論：放在斜面上的物體產(chǎn)生兩個(gè)效果。 效果一：使物體沿斜面下滑。效果二：使物體緊壓斜面。學(xué)生活動(dòng)：叫兩名學(xué)生到前面據(jù)力的作用效果將重力進(jìn)行分解，其他同學(xué)在下面進(jìn)行。教師：指導(dǎo)學(xué)生在作圖時(shí)注意的問(wèn)題，力的分解圖要作得大一些，容易觀察。

三、小結(jié) 1。理解合力與分力的概念，及“等效替代”的物理思想 2。力的分解遵循平行四邊形定則：力的分解和力的合成互為逆運(yùn)算。 力的分解也遵守平行四邊形定則，一個(gè)力分解為兩個(gè)力時(shí)，以該力為對(duì)角線的平行四邊形可以確定這兩個(gè)分力，顯然，共有一對(duì)角線的平行四邊形有無(wú)數(shù)組，因此一個(gè)力可分解為無(wú)數(shù)組大小方向不同的分力。 3。力的分解應(yīng)根據(jù)力的實(shí)際作用效果進(jìn)行。 備注：力的分解是解決問(wèn)題的一種手段，一個(gè)力應(yīng)該怎樣分解取決于解決問(wèn)題的需要。

四、作業(yè) 課本P15 練習(xí)五

五、板書(shū)設(shè)計(jì) 1。求一個(gè)已知力的分力叫力的分解 力 2。力的分解遵守平行四邊形法則 的 3。力的分解常根據(jù)力的作用效果進(jìn)行分解 分 4。在下列條件下，力的分解有惟一解 解 ①已知兩個(gè)力方向 ②已知一分力大小和方向 tanα=即F2=則 F2=10N×3.6cm1cm2=36N 解二：解析法 由三角形知識(shí)得：F2=F1+F2 2F1?F2?202?3022=36。1N F1202 ∴α=arctan?3F230=33° 本題總結(jié)，鞏固結(jié)論：當(dāng)一個(gè)分力大小、方向都確定時(shí)，力的分解也是惟一的。F1=Gsinθ，F(xiàn)2=Gcosθ。 分析討論： 當(dāng)斜面傾角θ增大時(shí)，分析F1和F2如何變化？ 隨θ角的增大，F(xiàn)1增大，F(xiàn)2減小。 

（三）觀察生活，聯(lián)系實(shí)際 問(wèn)題：高大的橋要造很大的引橋？ 學(xué)生討論：為什么要這樣做？ 據(jù)剛才的討論，隨θ的增大、F1增大、F2減小，車(chē)輛上橋時(shí)，分力F1阻礙車(chē)輛前進(jìn)，車(chē)輛下橋時(shí)，分力F1使車(chē)輛運(yùn)動(dòng)加快，為了行車(chē)方便與安全，高大的橋要造很長(zhǎng)的引橋，來(lái)減小橋面的坡度。 反饋訓(xùn)練： 已知力F方向豎直向下，大小為30N，它的一個(gè)分力水平向左，大小為20N，求另一個(gè)分力的大小和方向。學(xué)生活動(dòng)：用平行四邊形法則進(jìn)行力的分解。 實(shí)物投影展示學(xué)生不同的解題過(guò)程： 解一：圖示法 用1cm長(zhǎng)的線段表示10N將合力F和一個(gè)分力F1圖示，如上圖所示，將F與F1箭頭端點(diǎn)用虛線相連，即平行四邊形另一對(duì)邊。

第二篇：3.4力的合成 教案

力的合成

一、對(duì)教材的認(rèn)識(shí)

（一）總體認(rèn)識(shí)

本節(jié)是高中物理必修課的第五節(jié)，是學(xué)生在初中從未接觸過(guò)的全新內(nèi)容。等效觀點(diǎn)、力的合成等內(nèi)容，學(xué)生都感到別扭。力的合成是解決力學(xué)的基礎(chǔ)和工具，力的合成不過(guò)關(guān)，后續(xù)課的學(xué)習(xí)中，對(duì)牛頓第二定律、物體平衡、動(dòng)量定理、動(dòng)能定理的理解和應(yīng)用都無(wú)從談起。如果力的合成的平行四邊形法則掌握不好，后續(xù)課程中的合成、電場(chǎng)磁場(chǎng)的疊加就不能得心應(yīng)手。這節(jié)課前接三種常見(jiàn)的力，后啟力的分解和力學(xué)的一些重要定律的應(yīng)用，因此這節(jié)課在物理學(xué)中的地位和作用至關(guān)重要，上好這節(jié)課決定了高中物理是開(kāi)門(mén)紅，還是開(kāi)門(mén)黑。

（二）對(duì)“力的合成”教材本身的認(rèn)識(shí)

1、從本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)上來(lái)說(shuō)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)和理解：

①知識(shí)內(nèi)容目標(biāo)：a）理解合力與分力的概念。

b）掌握力的合成。

c）會(huì)用力的合成的平行四邊形定則進(jìn)行力的合成。

②物理思想方法培養(yǎng)目標(biāo)：樹(shù)立等效觀點(diǎn)，建立等效思想，這是非常重要的處理問(wèn)題的思想，有利于理解交流電有效值。

③能力目標(biāo)：這節(jié)課有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ斫鈫?wèn)題的能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力。

④德育目標(biāo)：可以實(shí)現(xiàn)實(shí)事求是、堅(jiān)持內(nèi)容與形式的統(tǒng)一的辯證唯物主義思想教育。作畫(huà)法求合力要規(guī)范，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

2、從該教材在整個(gè)中學(xué)物理的知識(shí)體系中的地位來(lái)看： ①牛頓第二定律中的加速度是合力產(chǎn)生的加速度，動(dòng)量定理的沖量是合外力的沖量，動(dòng)能定理中的功是合外力做的功，物理平衡的平衡條件是合外力為零，所有這些規(guī)律的理解和應(yīng)用都是以力的為基礎(chǔ)的。設(shè)想把力的合成這一節(jié)去掉，整個(gè)力學(xué)還能進(jìn)行下去嗎？

②分解和正交分配是利用等效代替的思想解決問(wèn)題，但這離不開(kāi)平行四邊形定則，更重要的是正交分配的歸宿是為了求合力。

③本教材還可以為以后理解運(yùn)動(dòng)合成、場(chǎng)的疊加奠定基礎(chǔ)。

④力學(xué)之所以難，就在于矢量太多（中學(xué)物理中一共10個(gè)，力學(xué)有8個(gè)），善于并掌握好矢量的計(jì)算，是突破力學(xué)難點(diǎn)的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

3、從教材大綱和考試說(shuō)明來(lái)看：

這部分教材都定格B層次要求，在考試中也經(jīng)常出現(xiàn)，例如1993年，1994年，1995年，1997年高考內(nèi)容都有這方面的考查。這是命題者對(duì)該節(jié)內(nèi)容重要性有足夠認(rèn)識(shí)后的一個(gè)必然結(jié)果。

4、從教材重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)看：

因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣于代數(shù)運(yùn)算，產(chǎn)生定勢(shì)思維，所以對(duì)矢量運(yùn)算特別不習(xí)慣，不易接受。因此在作用效果相同的基礎(chǔ)上理解合力與分力的關(guān)系，理解平行四邊形定則，是教材的難點(diǎn)。平行四邊形定則的探索應(yīng)用是教材的重點(diǎn)。所以，無(wú)論從課堂講解，還是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)操作、習(xí)題練習(xí)、課后作業(yè)等，都應(yīng)圍繞平行四邊形定則展開(kāi)。

5、教材編者意圖是：

力的概念與三種常見(jiàn)的力的之后就安排了力的合成，這是高中物理教學(xué)中的第一個(gè)嶄新內(nèi)容。各種教材無(wú)論怎樣改革，都沒(méi)改變這一點(diǎn)，這就是編者要叢學(xué)習(xí)興趣上，從時(shí)間安排上，強(qiáng)調(diào)力的合成的工具和基礎(chǔ)地位，顯示了編者要搬開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的第一個(gè)攔路虎的決心和對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)。

二、對(duì)教學(xué)方法的選擇的認(rèn)識(shí)

（1）矢量合成是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受平行四邊形定則，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的感知能力，就要讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)探索，這是實(shí)踐出真知的要求，也是突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵。

（2）物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，離開(kāi)實(shí)驗(yàn)物理就成為無(wú)源之水，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生接受物理知最符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的方法。

由于以上兩點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，應(yīng)選擇實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)，這是教材內(nèi)容和認(rèn)識(shí)規(guī)律的客觀要求。（3）在教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點(diǎn)： ①動(dòng)手操作； ②記錄數(shù)據(jù)和方法

③畫(huà)出兩個(gè)分力的圖示，合力的圖示； ④啟發(fā)比較得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛧?yán)謹(jǐn)認(rèn)真團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)態(tài)度，有效地為突破教材重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)。

三、學(xué)法指導(dǎo)

高、初中學(xué)習(xí)方法差異很大，而力的合成又是中學(xué)物理第一個(gè)嶄新內(nèi)容。要取得好的教學(xué)效果，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生勝利實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。

①教給學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，如作用效果相同怎樣顯示，怎樣確定力的方向，以疑啟思，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

②角學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果并得出結(jié)論的方法，如合力與分力關(guān)系的二者圖示。③練習(xí)鞏固總結(jié)，畫(huà)圖求合力得出夾角越小合力越大。④通過(guò)課堂提問(wèn)，啟發(fā)思考，激發(fā)興趣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)成就感；通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化有意注意，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)學(xué)生。重在讓學(xué)生弄懂平行四邊形定則得出的過(guò)程而不在于得出一個(gè)結(jié)果。

⑤面向全體學(xué)生，分層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)驗(yàn)提問(wèn)練習(xí)中，對(duì)基礎(chǔ)較差者設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單問(wèn)題，并給適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。對(duì)學(xué)習(xí)較好或?qū)W習(xí)態(tài)度由好變壞的學(xué)生提問(wèn)難度較大的問(wèn)題，給予嚴(yán)格要求。學(xué)生課外動(dòng)手做演示教具，合力隨夾角變化的情況，激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)造性。

四、教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)

（一）引出新課

通過(guò)“5+2=0”這一因校內(nèi)外教育方向不一而產(chǎn)生互相抵消的現(xiàn)象，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，在研究力的作用效果時(shí)能否出現(xiàn)一個(gè)力效果與幾個(gè)力作用效果相同的情況。激發(fā)學(xué)生的好奇心引出新課。時(shí)間大約3分鐘。

（二）新課教學(xué)

①講合力與分力的概念，讓學(xué)生舉例，并讓學(xué)生歸納總結(jié)合力與分力的等效代替特點(diǎn)，這樣可以增加學(xué)生是感性認(rèn)識(shí)，很自然引出什么是力的合成。時(shí)間3分鐘。

②力的合成：指出“求出能代替兩個(gè)分力的力的過(guò)程就叫力的合成”。讓學(xué)生舉出幾個(gè)例子說(shuō)明什么叫力的合力，并引出本節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，怎樣去合成，怎樣去代替。時(shí)間約5分鐘。

③平行四邊形定則：

（1）在一條直線上的兩個(gè)力如何合成。

（2）不在一條直線上的兩個(gè)力的合成方法的探索。

a）實(shí)驗(yàn)儀器中要用的彈簧和橡皮條、細(xì)線、白紙木板，這些器材各發(fā)揮怎樣的功能？ b）合力與分力作用效果相同，怎樣去體現(xiàn)？ c）合力如何表示，分力如何表示？ d）合力、分力的關(guān)系與合力的圖示、分力的圖示之間的關(guān)系怎樣？ e）實(shí)驗(yàn)應(yīng)記錄些什么？怎樣處理這些實(shí)驗(yàn)記錄？最后得出什么結(jié)論？

這樣，可以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，變直接給出為實(shí)驗(yàn)探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科研方法，鼓勵(lì)創(chuàng)新，全面提高學(xué)生素質(zhì)。時(shí)間大約20分鐘。

④課堂練習(xí)總結(jié)出： a）合力可以小于分力。

b）合力可以大于分力。

c）合力可以等于分力。

d）兩分力的合力最大值，最小值。

e）兩分力大小一定，夾角0～180時(shí)，合力如何變化？

f）兩分力的合力一定且兩分力相等，則兩分力夾角變化時(shí)兩分力如何變化？指導(dǎo)學(xué)生處理好學(xué)習(xí)知識(shí)與做題的關(guān)系，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，貫徹全面提高的要求。

⑤布置作業(yè)：為了讓學(xué)生真正掌握平行四邊形定則，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為學(xué)生全面發(fā)展提供時(shí)間，作業(yè)量控制在一般學(xué)生15分鐘的時(shí)間，因此，作業(yè)為課后第二題和自作合力隨著分力的方向變化而變化的演示教具。

第三篇：.4《力的合成》公開(kāi)課教案-新人教 必修1.

公開(kāi)課說(shuō)課材料<<力的合成>>

本節(jié)課要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)是:

1、理解力的合成和合力的概念；

2、掌握力的平行四邊形定則，會(huì)用作圖法求共點(diǎn)力的合力。

3、要求知道合力的大小與分力間夾角的關(guān)系。能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、物理思維能力；德育目標(biāo)：在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，掌握正確的方法，結(jié)果要符合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的求實(shí)精神。

本節(jié)課內(nèi)容比較抽象，因此借處于多媒體演示是十分必要的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納法和多媒體演示可以將抽象的內(nèi)容變得直觀，通過(guò)多個(gè)角度刺激學(xué)生的感觀，讓學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容；本節(jié)課通過(guò)不斷地引申將所教內(nèi)容不斷深化，分階段、分臺(tái)階地引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。

本單元是在前面力的初步概念的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析歸納出力的平行四邊形定則．明確提出力是矢量，并指出平行四邊形定則是矢量合成、分解的普遍規(guī)律．

矢量概念是高中物理教學(xué)中引進(jìn)的重要概念之一，也是高中物理難教難學(xué)的原因之一．必修教材對(duì)矢量的教學(xué)要求較低，如：不引入矢量符號(hào)，不要求用余弦定理解斜三角形問(wèn)題等．這是教材降低高一物理學(xué)習(xí)的臺(tái)階的措施之一．

把有大小有方向的量叫矢量是矢量的一種粗淺的說(shuō)法，這不是矢量的定義．矢量與標(biāo)量的根本區(qū)別在于它們的運(yùn)算法則不同．標(biāo)量的合成是代數(shù)加法，矢量的合成是平行四邊形定則．很好地掌握平行四邊形定則是正確理解矢量概念的核心．平行四邊形定則是研究以后各章內(nèi)容的基礎(chǔ)．

考慮到學(xué)生第一次接觸矢量概念時(shí)會(huì)遇到許多困難，我們要注意聯(lián)系學(xué)生實(shí)際來(lái)確定本單元的教學(xué)目的．學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中要多次應(yīng)用平行四邊形定則，還有機(jī)會(huì)進(jìn)一步鞏固提高．

（2）合力和它的分力是等效代替關(guān)系，學(xué)生不易理解，是教學(xué)的難點(diǎn)．教材通過(guò)多個(gè)實(shí)例分析說(shuō)明一個(gè)力的作用效果是可以與多個(gè)力共同作用的效果相同的，因此，一個(gè)力與作用效果相同的多個(gè)力之間是可以相互代替的，從而引出合力和分力、合成和分解的概念．教學(xué)中還可以舉如圖1-7所示的一個(gè)人提桶與兩個(gè)人提桶的例子，并用圖1-8的受力圖，說(shuō)明F與F1、F2的等效代替關(guān)系．

我們通常說(shuō)力作用于物體會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)效果：形變效果和產(chǎn)生加速度的效果．教材圖1-15的演示是利用力的平衡，指的是產(chǎn)生加速度的效果相同（a＝0）．學(xué)生實(shí)驗(yàn)則是利用力的形變的效果相同．但是，在教學(xué)中勿需對(duì)力的效果問(wèn)題多加什么說(shuō)明，學(xué)生也是能夠接受的．

（3）“力的合成”一節(jié)的重點(diǎn)是力的平行四邊形定則．

教材先介紹同一直線上兩個(gè)分力的合力的求法，這些內(nèi)容學(xué)生是比較容易接受的．

力的合成的平行四邊形定則應(yīng)在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來(lái)．我們可以把演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)很好地結(jié)合起來(lái)．現(xiàn)提供兩種可能的教學(xué)方法．一種以教師講解為主，教師先通過(guò)教材圖1-15的演示實(shí)驗(yàn)，分析綜合提出平行四邊形定則，再讓學(xué)生通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證平行四邊形定則．另一種方法以學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索為主，在教師舉例說(shuō)明合力的等效性后提出問(wèn)題：合力與分力間有什么關(guān)系？指出可通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)尋求關(guān)系，也就是尋求規(guī)律．讓同學(xué)按教材圖1-15做2～3次實(shí)驗(yàn)，用力的圖示法畫(huà)出合力、分力．同學(xué)可清楚地看到合力不等于分力的代數(shù)和．教師再讓學(xué)生根據(jù)合力、分力的圖示，猜想一下合力與分力間是什么關(guān)系？如果學(xué)生不好猜想，可再做1～2次實(shí)驗(yàn)．在得出合力、分力間可能符合平行四邊形定則的猜想后教師應(yīng)該指出，我們必須進(jìn)一步做多種盡可能精確的實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)猜想是否正確．接著讓學(xué)生按學(xué)生實(shí)驗(yàn)一的裝置仔細(xì)做實(shí)驗(yàn)，要求實(shí)驗(yàn)盡量準(zhǔn)確．教師說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的誤差是不可避免的．這樣，學(xué)生可以自己在實(shí)驗(yàn)探索的過(guò)程中逐步得出平行四邊形定則．學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的探索獲得的知識(shí)，不但可以使學(xué)得的知識(shí)終生難忘，還可以提高他們學(xué)習(xí)物理的興趣和培養(yǎng)他們的思維能力．

學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)確掌握平行四邊形定則的內(nèi)容．要作出一個(gè)正確的平行四邊形，應(yīng)注意分力、合力的作用點(diǎn)相同，分力、合力的比例要適當(dāng)，虛線、實(shí)線要分清．用平行四邊形定則求合力，可用作圖法，也可用解直角三角形的方法進(jìn)行計(jì)算．本節(jié)教材的例題詳細(xì)介紹了這兩種方法，教學(xué)中可以通過(guò)例題讓學(xué)生比較兩種方法的特點(diǎn)．作圖法直觀、簡(jiǎn)單，但不夠精確．計(jì)算法精確，但比較麻煩．要讓學(xué)生體會(huì)到計(jì)算時(shí)也要作平行四邊形，只不過(guò)作平行四邊形時(shí)不用取標(biāo)度、各邊的長(zhǎng)度不用太嚴(yán)格．因此，正確地作出平行四邊形是基礎(chǔ)．計(jì)算法，只要求用直角三角形的知識(shí)，從兩個(gè)分力的夾角為90°開(kāi)始，再擴(kuò)大到合力跟兩個(gè)分力中的一個(gè)分力垂直的情況．教材不要求講三角形法．

第四篇：2018年高中物理必修一教案：3.4 力的合成

3.4 力的合成

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與技能

1.掌握力的平行四邊形定則，知道它是力的合成的基本規(guī)律。

2.初步運(yùn)用力的平行四邊形定則求解共點(diǎn)力的合力；能從力的作用效果理解力的合成。掌握合力與分力的概念。

3.會(huì)用作圖法求解兩個(gè)共點(diǎn)力的合力；并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍，會(huì)用直角三角形知識(shí)求合力。

二、過(guò)程與方法

1.能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示歸納出互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力的合成遵循平行四邊形定則。

2.培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、物理思維能力和科學(xué)態(tài)度、觀察能力、分析能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力、表達(dá)能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索規(guī)律、歸納總結(jié)的研究問(wèn)題的方法的能力。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1.培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)研究的態(tài)度。

2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生探索與創(chuàng)新的意識(shí)。3.培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、互助的精神。【教學(xué)重點(diǎn)】

1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納出力的平行四邊形定則。2.力的平行四邊形定則的理解和應(yīng)用。【教學(xué)難點(diǎn)】

1.對(duì)物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的受力分析、通過(guò)作圖法確定合力 2.合力與分力間的等效替代關(guān)系，尤其是合力的大小隨兩個(gè)分力之間夾角變化的關(guān)系。【課時(shí)安排】 1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、引入新課

教師活動(dòng)：請(qǐng)兩位同學(xué)到講臺(tái)前，讓一位同學(xué)提起重為200N的一桶水，請(qǐng)下面同學(xué)分析該同學(xué)施加的提水的力為多大？然后請(qǐng)兩同學(xué)一起提起水桶，請(qǐng)同學(xué)們一起分析提水桶的有幾個(gè)力？從效果上看跟剛才用一個(gè)力提一樣嗎？

學(xué)生活動(dòng)：觀看兩位同學(xué)的操作，同時(shí)考慮并回答教師的問(wèn)題。

點(diǎn)評(píng)：通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)力的作用效果與兩個(gè)或更多力的作用效果相同、目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)等效觀點(diǎn)。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生思考：生活中還有哪些事例是說(shuō)明幾個(gè)力與一個(gè)力的作用效果相同的？

學(xué)生活動(dòng)：思考討論列舉實(shí)際例子：用兩條細(xì)繩吊著日光燈、很多只狗拉著雪撬前進(jìn)、抗洪救災(zāi)中解放軍搬沙袋、打夯等。

點(diǎn)評(píng)：通過(guò)列舉生活中的實(shí)例，進(jìn)一步體會(huì)一個(gè)力可以與幾個(gè)力的作用效果相同。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。

教師活動(dòng)：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)同學(xué)找出這些例子的共性，給出合力和分力的概念。學(xué)生活動(dòng)：積極思考，領(lǐng)會(huì)合力、分力的等效替代關(guān)系。

二、新課講授

1.力的合成

教師活動(dòng)：教師出具合力與分力關(guān)系模擬演示器，告訴學(xué)生有關(guān)的器材，以及實(shí)驗(yàn)的目的，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究求合力的方法（學(xué)生可能提出好多不同的設(shè)計(jì)方案，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇其中的最佳方案）。教師可提出如下問(wèn)題：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中合力與分力等效的標(biāo)志是什么？（橡皮條的伸長(zhǎng)量相等）然后教師可讓學(xué)生（2~3人）自告奮勇去前面操作，下面的學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生找出操作同學(xué)的不妥之處。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先做出各力的圖示，讓操作的同學(xué)和下面同學(xué)一起討論合力與分力之間的關(guān)系。（學(xué)生此時(shí)也可能有很多種猜想，比如：把兩個(gè)力直接加起來(lái)等。教師可參與學(xué)生的討論，篩選出有一定道理的猜想）

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)老師出示的合力與分力關(guān)系模擬演示器，思考：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中研究什么問(wèn)題？在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中合力與分力等效的標(biāo)志是什么？用什么樣的方案去探究？然后與鄰近的同學(xué)交換一下意見(jiàn)。

學(xué)生代表到前面去做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，同學(xué)們要認(rèn)真觀察，并與自己設(shè)計(jì)的方案相比較，看哪個(gè)方案更好一些。同時(shí)要找一下前面同學(xué)的操作有無(wú)不恰當(dāng)?shù)牡胤剑⒂押玫靥岢鰜?lái)。當(dāng)操作的同學(xué)根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果畫(huà)出力的圖示時(shí)，同學(xué)們要積極思考：合力與分力的大小是什么關(guān)系，并形成自己的猜想結(jié)論。

點(diǎn)評(píng)：探究力的合成的平行四邊形定則，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力。

學(xué)生對(duì)于合力和分力的大小關(guān)系的猜想，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重，而不要怕麻煩，要讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探索落到實(shí)處。教師在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的思維有時(shí)很睿智，教師時(shí)常會(huì)有驚喜的發(fā)現(xiàn)（為學(xué)生的聰明而高興）。

教師點(diǎn)評(píng)：學(xué)生的猜想是否正確，教師要給學(xué)生驗(yàn)證的機(jī)會(huì)：讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，測(cè)量三組數(shù)據(jù)，處理完后得出自己驗(yàn)證的結(jié)論，即原來(lái)的猜想是否正確。讓學(xué)生自己選出各組的代表，把實(shí)驗(yàn)的情況進(jìn)行匯報(bào)，教師和學(xué)生一起進(jìn)行歸納總結(jié)。最后得出求合力的方法一一平行四邊形定則。

在上述過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各組的操作情況、數(shù)據(jù)處理、語(yǔ)言表述等進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)學(xué)生自己的猜想，利用課桌上儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，測(cè)量三組數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，看結(jié)果如何。（實(shí)驗(yàn)過(guò)程中同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)協(xié)作，密切配合），各組的學(xué)生代表要在同學(xué)們面前陳述本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，和其他組的情況相比較，最后全班同學(xué)一起得出求合力的方法。

點(diǎn)評(píng)：驗(yàn)證探究的結(jié)果是否正確。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法——探究、驗(yàn)證，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

教師活動(dòng)：教師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們用比較準(zhǔn)確而又簡(jiǎn)捷的語(yǔ)言表述出平行四邊形定則。學(xué)生活動(dòng)：積極思考并回答老師的問(wèn)題。

點(diǎn)評(píng)：概括得出平行四邊形定則，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括的能力。

教師活動(dòng)：教師提出如下問(wèn)題：力F1＝45N，方問(wèn)水平向右。F2＝60 N，方向豎直向上。求這兩個(gè)力的合力F的大小和方向。若F1和F2的方向相反（夾角為180°），求其合力的大小和方向；若F1和F2的方向相同（夾角為0°），情況又怎樣？

進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：兩個(gè)力F1、F2、的合力F的大小和方向隨著F1、F2、的夾角變化而如何變化？

學(xué)生得出結(jié)論后，教師可出示多媒體課件演示： θ= 0°；0°<θ<90°；θ= 180°；90°<θ<180°；θ從0°到180°變化，合力F的大小變化。什么情況下合力最大？最大值為多大？什么情況下合力最小？最小值為多大？ 合力F是否總大于原來(lái)兩個(gè)力F1、F2、？

當(dāng)F1、F2、相等時(shí)：θ= 0°；θ<60°；θ= 90°；θ=180°的情況。

學(xué)生活動(dòng)：解答老師提出的問(wèn)題、注意做題態(tài)度要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。

思考：兩個(gè)力F1、F2、的合力F的大小和方向隨著 F1、F2、的夾角變化而如何變化？合力F的大小在一個(gè)什么樣的范圍內(nèi)變化？

認(rèn)真觀察老師提供的課件內(nèi)容，驗(yàn)證自己得到的結(jié)論。

點(diǎn)評(píng)：尋找合力F的大小和分力F1、F2、間夾角的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力以及發(fā)散思維的能力。

教師活動(dòng)：教師啟發(fā)學(xué)生思考：在上述問(wèn)題中，即：F1＝45N，方問(wèn)水平向右。F2＝60 N，方向豎直向上。求這兩個(gè)力的合力F的大小和方向。能否不用圖示法而用其它的方法求？如何求？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考后回答：可以。可以用直角三角形的邊角關(guān)系求解。然后學(xué)生計(jì)算求出。

點(diǎn)評(píng)：方法擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

不論是多么重要的結(jié)論，教師都不要取代學(xué)生，一切的思維活動(dòng)教師都要巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生得出。

教師活動(dòng)：教師在學(xué)生初步知道求兩個(gè)力的合力的方法后進(jìn)一步提出拓展問(wèn)題：一般情況下物體都受到多個(gè)力作用，那么如何求這些力的合力？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考教師提出的問(wèn)題，然后不難想到：可以用平行四邊形定則求出它們的合力：先求出任意兩個(gè)力的合力．再求出這個(gè)合力跟第三個(gè)力的合力，直到把所有的力都合成進(jìn)去，最后得到的結(jié)果就是這些力的合力。

點(diǎn)評(píng)：由兩個(gè)力合成擴(kuò)展到多個(gè)力合成，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。2.共點(diǎn)力 教師活動(dòng)：教師讓學(xué)生自學(xué)共點(diǎn)力的概念，然后讓學(xué)生回答如下問(wèn)題以檢驗(yàn)其自學(xué)情況： 1.什么樣的力是共點(diǎn)力？

2.你認(rèn)為在掌握共點(diǎn)力的概念時(shí)應(yīng)注意些什么問(wèn)題？

3.教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)出示圖片：大吊車(chē)吊起物體；人擔(dān)水；舉重；比薩斜塔等。吊車(chē)吊起物體時(shí)鉤子受的力為共點(diǎn)力嗎？人擔(dān)水時(shí)擔(dān)子受到的力為共點(diǎn)力嗎？舉重運(yùn)動(dòng)員舉起的重物受到的力為共點(diǎn)力嗎？比薩斜塔受幾個(gè)力作用？它們是共點(diǎn)力嗎？

4.力的合成的平行四邊形定則有沒(méi)有適用條件？適用于什么情況？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真看書(shū)，掌握共點(diǎn)力的概念，并回答老師提出的問(wèn)題，在回答過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)共點(diǎn)力的理解并搞清它們的適用條件――只適用于共點(diǎn)力。

點(diǎn)評(píng)：學(xué)生掌握共點(diǎn)力的概念，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和分析能力。教師活動(dòng)：教師出示課堂練習(xí)（見(jiàn)實(shí)例探究），學(xué)生先獨(dú)立完成（起自測(cè)作用），然后討論，有些問(wèn)題可有多種解法，引導(dǎo)學(xué)生找出最佳解題方法。

學(xué)生活動(dòng)：保質(zhì)保量地完成課堂練習(xí)，自我評(píng)價(jià)本節(jié)課學(xué)習(xí)的情況。點(diǎn)評(píng)：在應(yīng)用中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

三、課堂總結(jié)、點(diǎn)評(píng)

教師活動(dòng)：讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本上總結(jié)，然后請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)黑板上的小結(jié)內(nèi)容。

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會(huì)寫(xiě)下來(lái)、比較黑板上的小結(jié)和自己的小結(jié)，看誰(shuí)的更好，好在什么地方。

點(diǎn)評(píng)：總結(jié)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。

教師要放開(kāi)，計(jì)學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的知識(shí)框架。

第五篇：物理：3.4《力的合成》導(dǎo)學(xué)案(新人教版必修一)

四 力的合成

［要點(diǎn)導(dǎo)學(xué)］

1、力的合成和合力的概念。一個(gè)力產(chǎn)生的效果跟幾個(gè)力共同產(chǎn)生的效果相同，這個(gè)力就是那幾個(gè)力的合力；力的合成是

運(yùn)算過(guò)程。

2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，求合力的方法可歸納為：如果用表示兩個(gè)共點(diǎn)力F1和F2的線段為鄰邊作平行四邊形，那么合力的大小與方向就可以用這個(gè)平行四邊形的對(duì)角線表示，這個(gè)法則就是平行四邊形法則。

3、合力隨兩分力間的夾角的增大而減小，合力的變化范圍是在兩分力之和與兩分力之差之間，即│F1-F2│≤F≤│F1+F2│

［范例精析］

例1在做“探究求合力的方法”的實(shí)驗(yàn)中，只用一個(gè)彈簧秤來(lái)代替鉤碼也可以完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，下面用單個(gè)彈簧秤完成實(shí)驗(yàn)的說(shuō)法中，正確的是()A.把兩條細(xì)線中的一條與彈簧秤連接，然后同時(shí)拉動(dòng)這兩條細(xì)線，使橡皮條一端伸長(zhǎng)到O點(diǎn)位置，讀出秤的示數(shù)Fl和F2的值

B.把兩條細(xì)線中的一條與彈簧秤連接，然后同時(shí)拉動(dòng)這兩條細(xì)線，使橡皮條的一端伸長(zhǎng)到O點(diǎn)，讀出彈簧秤的示數(shù)F1；放回橡皮條，再將彈簧秤連接到另一根細(xì)線上，再同時(shí)拉這兩條細(xì)線，使橡皮條再伸長(zhǎng)到O點(diǎn)，讀出秤的示數(shù)F2

C.用彈簧秤連接一條細(xì)線拉橡皮條，使它的一端伸長(zhǎng)到O點(diǎn)，讀出Fl；再換另一條細(xì)線與彈簧秤連接拉橡皮條，使它的一端仍然伸長(zhǎng)到O點(diǎn)，讀出F2

D.把兩根細(xì)線中的一條細(xì)線與彈簧秤連接，然后同時(shí)拉這兩條細(xì)線，使橡皮條的一端伸長(zhǎng)到O點(diǎn)，記下兩細(xì)線的方向及秤的示數(shù)Fl；放回橡皮條后，將彈簧秤連接到另一根細(xì)線上，再同時(shí)拉這兩條細(xì)線，使橡皮條一端伸長(zhǎng)到O點(diǎn)，并使兩條細(xì)線位于記錄下來(lái)的方向上，讀出彈簧秤的讀數(shù)為F2．

解析：本實(shí)驗(yàn)是用橡皮條的伸長(zhǎng)來(lái)顯示力的作用效果,相同的作用效果應(yīng)該是使橡皮條沿相同的方向伸長(zhǎng)相同的長(zhǎng)度。用一只彈簧秤實(shí)驗(yàn)，與用兩只彈簧秤完成該實(shí)驗(yàn)基本步驟相同，但必須保證效果相同，同時(shí)能完整地作出平行四邊形進(jìn)行比較.答案：D

拓展：本實(shí)驗(yàn)要研究合力和分力的關(guān)系，把第一次兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)的拉力F1和F2看作與第二次一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)拉力F單獨(dú)作用的效果相同時(shí)，F(xiàn)1、F2和F才構(gòu)成分力和合力的關(guān)系，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，用橡皮條在拉力作用下發(fā)生的形變來(lái)反映力的作用效果，這個(gè)形變包括伸長(zhǎng)量和伸長(zhǎng)方向兩項(xiàng)，伸長(zhǎng)量反映橡皮條所受合力的大小，伸長(zhǎng)方向反映橡皮條所受合力的方向，僅用其中的一項(xiàng)不能完整表示力的作用效果.例如.關(guān)于“探究求合力的方法”實(shí)驗(yàn),下列說(shuō)法正確的是()A.兩串鉤碼的拉力與某一串鉤碼的拉力作用效果相同 B.實(shí)驗(yàn)中不必記錄兩分力的夾角 C.實(shí)驗(yàn)中必須記錄兩分力的方向

D.實(shí)驗(yàn)中必須記錄橡皮條端點(diǎn)最終被拉到的位置(答案:ACD)

例2．力F1＝45N，方向水平向東。力F2＝60N，方向水平向北，用作圖法求解合力F的大小和方向。

解析：選擇某一標(biāo)度，利用1.0cm的長(zhǎng)度表示15N的力，作出力的平行四邊形，如圖3-4-1所示，表示F1的線段長(zhǎng)3.0㎝，表示F2的線段長(zhǎng)4.0㎝。用刻度尺量出對(duì)角線的長(zhǎng)度L為5.0㎝，利用F＝L×15/1.0N=75N求出，用量角器可量出合力的方向?yàn)闁|偏北53°。

拓展：涉及方向問(wèn)題的共點(diǎn)力合成時(shí)，表示的方向應(yīng)該與地圖冊(cè)的方向一致。用圖解法求合力時(shí)，選用的標(biāo)度不能太小，標(biāo)度太小會(huì)導(dǎo)致誤差增大。

例

3、下列關(guān)于合力的敘述中正確的是()A.合力是原來(lái)幾個(gè)力的等效代替,合力的作用效果與分力的共同作用效果相同

B.兩個(gè)力夾角為θ（0≤θ≤π），它們的合力隨θ增大而增大

C.合力的大小總不會(huì)比分力的代數(shù)和大

D.不是同時(shí)作用在同一物體上的力也能進(jìn)行力的合成的運(yùn)算

解析：力的合成基本出發(fā)點(diǎn)是力的等效代替.合力是它的所有分力的一種等效力，它們之間是等效代替關(guān)系。合力和作用在物體上各分力間的關(guān)系，在效果上是和各分力的共同作用等效，而不是與一個(gè)分力等效．因此只有同時(shí)作用在同一物體上的力才能進(jìn)行力的合成的運(yùn)算。就合力與諸分力中的一個(gè)分力的大小相比較，則合力的大小可以大于、等于或小于分力．這是因?yàn)榱κ鞘噶浚Φ暮铣勺裱叫兴倪呅味▌t，合力的大小不僅跟分力的大小有關(guān)，而且跟分力的方向有關(guān).根據(jù)力的平行四邊形定則和數(shù)學(xué)知識(shí)可知, 兩個(gè)力夾角為θ（0≤θ≤π），它們的合力隨θ增大而減小, θ=0°時(shí), 合力最大, 為兩分力的代數(shù)和；θ=180°時(shí), 合力大小最小, 等于兩分力代數(shù)差, 所以合力的大小總不會(huì)比分力的代數(shù)和大.正確解答 AC

拓展：只有同時(shí)作用在同一物體上的幾個(gè)力才存在著等效的合力.求解多個(gè)力的合力時(shí)，可以先把任意兩個(gè)力合成，再把合力與第三個(gè)力合成，直到把所有力都合成進(jìn)去。例如：三個(gè)方向互成120°角的力，F(xiàn)1=12N方向向東，F(xiàn)2=15N方向南偏西，F(xiàn)3=15N，方向西偏北。求這三個(gè)力的合力時(shí)可先把F2與 F3合成，它們 的合力為15N，方向向西，再與F1合成，所以三個(gè)力的合力等于3N，方向向西。如圖3-4-2所示。

【能力訓(xùn)練】

1．如果一個(gè)力的效果跟幾個(gè)力共同產(chǎn)生效果_____，這個(gè)力叫做那幾個(gè)力的______，求幾個(gè)力的合力叫做___________.相同, 合力,力的合成

2.力的合成遵循力的________________, 求兩個(gè)力的合力時(shí)，用力的圖示法作出以這兩個(gè)力的線段為_(kāi)______的平行四邊形的對(duì)角線，則對(duì)角線的長(zhǎng)度和方向表示____________________.平行四邊形定則, 鄰邊,合力的大小和方向

3.有兩個(gè)大小不變的共點(diǎn)力，它們的合力的大小F合隨兩力夾角α變化的情況如圖3-4-3所示，則兩力的大小分別為_(kāi)______和.4N,8N

4.作用在某物體上同一點(diǎn)的兩個(gè)力F1=40N,F2=30N.當(dāng)兩個(gè)力的夾角為_(kāi)___時(shí),兩力的合力最大,其最大值是_______N；當(dāng)兩力的夾角為_(kāi)______時(shí)兩力的合力最小,其最小值是________N；當(dāng)兩個(gè)力互相垂直時(shí)合力的大小是________N,合力的方向?yàn)開(kāi)______（用與F1的夾角表示）0°

180°

37°

5．有五個(gè)力作用于一點(diǎn)O，這五個(gè)力的作用情況如圖3-4-4所示，構(gòu)成一個(gè)正六邊形的兩鄰邊和三條對(duì)角線。已知F3=10N。則這五個(gè)力的合力大小為_(kāi)_______。30N

6．一個(gè)物體受到兩個(gè)力的作用，則（B）A.當(dāng)兩個(gè)力大小相等時(shí)，物體所受合力一定為零 B.當(dāng)兩個(gè)力大小相等時(shí)，物體所受合力可能為零

C.當(dāng)兩個(gè)力中一個(gè)較大時(shí)，物體所受合力一定與較大的力同方向 D.當(dāng)兩個(gè)力互相垂直時(shí)，物體所受合力將取最大值 7．關(guān)于共點(diǎn)力，下列說(shuō)法中正確的是（CD）

A、作用在一個(gè)物體上的兩個(gè)力，如果大小相等，方向相反，這兩力是共點(diǎn)力

B、作用在一個(gè)物體上的兩個(gè)力，如果是一對(duì)平衡力，則這兩力是共點(diǎn)力 C、作用在一個(gè)物體的幾個(gè)力，如果它們的作用點(diǎn)在同一點(diǎn)上，則這幾個(gè)力是共點(diǎn)力

D、作用在一個(gè)物體的幾個(gè)力，如果它們力的作用線匯交于同一點(diǎn)，則這幾個(gè)力是共點(diǎn)力 8．物體受到兩個(gè)方向相反的力的作用, F1=8N, F2=10N, 當(dāng)F2由10N逐漸減小到零的過(guò)程中, 這兩個(gè)力的合力的大小變化是(D)

A．逐漸變小 B．逐漸增大 C．先變大后變小 D．先變小后變大 9．作用在同一物體上的兩個(gè)力F1=F2=15N,用作圖法分別求出夾角為300、900、1200時(shí)合力的大小和方向.10如圖3－4－5所示，懸掛在天花板下重60N的小球，在均勻的水平風(fēng)力作用下偏離了豎直方向θ=30°角．求風(fēng)對(duì)小球的作用力和繩子的拉力．34.6N

11．如圖3-4-6所示,懸線AO與天花板夾角為600,線AO的拉力F1=24N,線BO與墻壁垂直,線BO的拉力F2=12N.求：

(1)用圖解法求F1和F2的合力.(2)用計(jì)算法求F1、F2的合力的大小.20.8N

12．物體受到三個(gè)力的作用, 其中兩個(gè)力的大小分別為5N和7N, 這三個(gè)力的最大值為21N, 則第三個(gè)力的大小為多少?這三個(gè)力的合力最小值為多少?若三個(gè)力的最大值為30N,則三個(gè)力的合力的最小值為多少?9N 0