第一篇：教育學(xué)絕密版

教育學(xué)

名詞解釋：

1、教育的定義：

廣義的教育泛指一切有目的增進(jìn)人的知識和技能、發(fā)展人的智力體力、影響人的思想品德的社會活動。包括社會教育、學(xué)校教育、家庭教育。

狹義的教育是指學(xué)校教育，是教育者按照一定的社會（或階級）的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織的對受教育者身心施加影響，促使他們向著所期望的方向發(fā)展的活動。

2、人的身心發(fā)展的概念

人的發(fā)展，是指時間和年齡的遞增而發(fā)生的人體身心方面的積極變化，包括生理與心理兩方面的發(fā)展。

人的生理發(fā)展包括機(jī)體的正常發(fā)育和體質(zhì)的增強(qiáng)兩方面 人的心理發(fā)展包括認(rèn)知的發(fā)展和意向的發(fā)展兩方面

3、主觀能動性是人發(fā)展的直接動力，是人發(fā)展的內(nèi)因，而環(huán)境與教育是人的發(fā)展的外因。

4、教育的目的是把受教育者培養(yǎng)成一定社會所需要的人的總要求。它規(guī)定把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對受教育的一個總的要求。

5、人的全面發(fā)展是指人的勞動能力，即智力和體力的全面發(fā)展，此外，也包括人的道德的發(fā)展。

6、狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求、入學(xué)條件、學(xué)制年限及它們之間的相互關(guān)系。

7、義務(wù)教育的概念，是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。

8、1929年英國成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本終身教育專著《終身教育》

9、20世紀(jì)60年代后期到70年代初保羅朗格朗1970年出版的《終身教育論》

10、《教育—財富蘊(yùn)含其中》的報告標(biāo)志著終身教育理論體系的最終形成。

11、所謂教師資格制度，是指國家教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)認(rèn)定和許可制度，是由國家規(guī)定從事教師工作的人員應(yīng)具備的特定條件和取得教師資格的法定程序。

12、教師考核內(nèi)容為“政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度、工作業(yè)績”所說的“德、能、勤、績”四方面

13、教師是“履行教育教學(xué)職責(zé)”的專業(yè)人員

14、選擇題：

1、教育出現(xiàn)在奴隸社會早期

2、學(xué)校教育的3個基本要素是：教育者、受教育者、教育內(nèi)容

3、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”是一種問答式教學(xué)方式

4、柏拉圖《理想國》

5、亞里士多德實(shí)施體、德、智三育。順其自然的自由教育

6、昆體良《論演說家的教育》《雄辯術(shù)原理》

7、夸美紐斯第一次提出班級授課制

8、洛克白板說

9、盧梭主張培養(yǎng)自然人要進(jìn)行三種教育：自然教育、人的教育和事物的教育

10、赫爾巴特被稱為西方教育史“科學(xué)教育家之父”，教育史上第一個明確提出教育學(xué)應(yīng)該以心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的教育家。他提出了“教育性教學(xué)原則”。

11、中國最早用馬克思主義論述教育問題的教育家，楊賢江《新教育大綱》

12、布魯納《教育過程》提出了結(jié)構(gòu)教學(xué)理論

13、生物起源說英國沛。西能，教育是一種生物現(xiàn)象，不是人類特有的社會現(xiàn)象，第一個正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)活。

14、心理起源說代表孟祿，教育起源于兒童對成人的一種意識的模仿

15、根據(jù)生產(chǎn)力的發(fā)展水平來劃分，可以把教育分為古代教育、現(xiàn)代教育

以生產(chǎn)尺度劃分，原始社會教育、奴隸社會教育、封建社會教育、資本主義社會教育、社會主義社會教育

生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系尺度劃分，原始教育形態(tài)、古代學(xué)校教育、現(xiàn)代學(xué)校教育

16、人類進(jìn)入奴隸社會就出現(xiàn)了專門的教育機(jī)構(gòu)即學(xué)校，我國是歷史上最早出現(xiàn)學(xué)校教育的國家

17、我國教育內(nèi)容主要是“六藝”禮、樂、射、御、書、數(shù)

18、歐洲奴隸社會兩種教育體系，斯巴達(dá)教育和雅典教育

19、歐洲封建社會教會教育培養(yǎng)教士、僧侶 20、2010年7月頒發(fā)了《國家中長期教育改個和發(fā)展規(guī)劃綱要》，工作方針是：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。21、2020年我國教育 事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是“兩基本、一進(jìn)入”，即基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、基本建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。

22、政治對教育的作用

A政治制度決定著教育的性質(zhì)和目的 B政治制度決定著教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) C政治制度決定社會成員受教育權(quán)力 D政治制度決定著部分教育內(nèi)容

23、教育的社會4個制約性表現(xiàn)為社會是教育發(fā)展的

A基礎(chǔ)B根據(jù)C尺度D歸宿

24政治制度決定這教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

A通過國家（政權(quán)力量）控制教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

B統(tǒng)治階級通過（經(jīng)濟(jì)力量）來控制教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

C統(tǒng)治階級還通過（意識形態(tài)）來影響和控制教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) 25教育在文化發(fā)展中的作用

A傳遞-保存B傳播-交流C選擇-提升D創(chuàng)造-更新 26教育在科技中的作用

A傳播科學(xué)技術(shù)B創(chuàng)新科學(xué)技術(shù) 27教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中具有

A先導(dǎo)性B全局性C基礎(chǔ)性作用

28教育具有社會經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展的不平衡性

29教育具有不平衡主要表現(xiàn)為A教育落后B教育超前 30、教育的相對獨(dú)立性：

教育具有與社會經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展的不平衡性 教育具有歷史繼承性

31、瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)識發(fā)生論的研究，即人的認(rèn)識發(fā)展是按照感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平和形式運(yùn)算水平的順序而進(jìn)行的

32、教育目的通常由兩部分組成：A社會角色B質(zhì)量規(guī)格

33、教育目的在教育實(shí)踐中具有導(dǎo)向、激勵和評價的作用。34、1994年8月首次在中央文件中明確使用素質(zhì)教育的概念。至今20年 35、2010年中共中央國務(wù)院印發(fā)的《教育規(guī)劃綱要》重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。

36、學(xué)制包括兩個方面：A學(xué)校教育設(shè)施B學(xué)校規(guī)章制度

37、西方現(xiàn)代學(xué)制可歸結(jié)三種基本學(xué)制：A雙軌制B單軌制C分支制

38、我國義務(wù)教育的三個基本性質(zhì)：A強(qiáng)制性B免費(fèi)性C普及性

39、《教育—財富蘊(yùn)含其中》終身教育建立在4個基礎(chǔ)上：A學(xué)會認(rèn)知B學(xué)會做事C學(xué)會共同生活D學(xué)會生存

新概念學(xué)會關(guān)心

40、教育法律A教育基本法律（1995年第八屆代表會第三次會議通過）B教育單行法律

簡答題

一、孔子有那些思想

1、提出“庶、富、教”觀點(diǎn)說人口、財富、教育是立國三要素，有了人口就使他們富裕起來，富足之后發(fā)展教育，把教育搞好了一個國家才算治理好。

2、“有教無類”的思想，在招收學(xué)生上部分貴賤貧富地域種族。

3、孔子教育目的是培養(yǎng)一批“士”和“君子”

4、教育內(nèi)容“六經(jīng)”“詩、書、禮、易、樂、春秋”，行忠信是道德行為規(guī)范的要求。

5、孔子的教學(xué)原則，因材施教是朱熹概括總結(jié)的。

6、“不憤不啟、不悱不發(fā)”誘導(dǎo)學(xué)生要舉一反三。

7、“學(xué)而不思則罔、思而不學(xué)則殆”說學(xué)習(xí)來不得半點(diǎn)虛假，學(xué)習(xí)是思考的基礎(chǔ)。

8、“知之為知之，不知為不知，是知也”要求學(xué)生對待學(xué)習(xí)要有謙虛的態(tài)度。

二、孟子的教育思想

1、孟子最早把教育連在一起的

2、《學(xué)記》是我國古代教育最早的教育著作，最早的教育專著。是先秦儒家教育經(jīng)驗(yàn)和思想的總結(jié)。

3、“化民成俗，其必由學(xué)”“建國君民，教學(xué)為先”教育的作用是為國家培養(yǎng)所需要的人才，教育有助形成良好的社會風(fēng)尚。

三、班級

最早使用班級一詞的是埃拉斯莫斯，17世紀(jì)捷克資產(chǎn)階級教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中論述了班級授課制，提出了統(tǒng)一學(xué)制和學(xué)年制，論述了班級組織。中國采用班級授課制形式始于1862年清朝末期京師同文館。

四、赫爾巴特與杜威的思想的區(qū)別

赫爾巴特被稱為西方教育史“科學(xué)教育家之父”，教育史上第一個明確提出教育學(xué)應(yīng)該以心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的教育家。他提出了“教育性教學(xué)原則”。強(qiáng)調(diào)教師中心、課堂中心和書本中心，杜威是美國現(xiàn)代實(shí)用主義教育流派主要人物，他提出“做中學(xué)”的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)兒童中心、活動中心和活動作業(yè)中心。

五、教育和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系

經(jīng)濟(jì)對教育的作用（制約性）三制約一通過

1、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度

2、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著教育事業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)和布局

3、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平通過對人才和知識的需求制約著教育目標(biāo)的設(shè)定

4、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著學(xué)校教育的教育內(nèi)容、方式方法手段和教學(xué)組織形式 教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用(促進(jìn))

1、教育為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供良好基礎(chǔ)

2、教育再生產(chǎn)勞動力

3、教育再生產(chǎn)科學(xué)知識

4、教育促進(jìn)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展（舒爾茨“人力資本理論）”

六、政治與教育的關(guān)系 政治對教育的作用

1、政治制度決定著教育的性質(zhì)和目的。（特別是政治制度是直接決定教育性質(zhì)和教育目的的因素）

2、政治制度決定這教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

3、政治制度決定社會成員受教育權(quán)利 教育在政治發(fā)展中的作用

1、教育促進(jìn)人的政治社會化

2、教育培養(yǎng)專門的政治人才

3、教育促進(jìn)現(xiàn)代政治民主化

七、文化與教育的關(guān)系

文化對教育的影響（制約）

1、文化影響著教育的價值取向

2、文化影響教育目的的確立

3、文化影響教育的內(nèi)容選擇

4、文化影響教育教學(xué)方法的使用 教育在文化發(fā)展中的作用

1、教育具有傳遞-保存文化的功能

2、教育具有傳播-交流文化的功能

3、教育具有選擇-提升文化的功能

4、教育具有創(chuàng)造-更新文化的功能

八、科技與教育的關(guān)系 科技對教育的作用

1、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展改變著人們關(guān)于知識、學(xué)習(xí)和教育的觀念

2、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變革著現(xiàn)代教育的課程設(shè)置和內(nèi)容體系

3、科學(xué)技術(shù)的發(fā)現(xiàn)變革著現(xiàn)代教育手段、方式、方法

4、科學(xué)技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的科學(xué)化、個性化、自主化、民主化提供了平臺

教育在科技發(fā)展中的作用

1、教育具有傳播科學(xué)技術(shù)的功能

2、教育具有創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的功能

九、教育現(xiàn)代化的內(nèi)容

1、教育觀念現(xiàn)代化

2、教育目標(biāo)現(xiàn)代化

3、教育內(nèi)容現(xiàn)代化

4、教育方法、手段現(xiàn)代化

5、教師隊伍現(xiàn)代化

6、教育管理現(xiàn)代化

7、教育設(shè)備現(xiàn)代化

8、教育制度現(xiàn)代化

十、人身心發(fā)展的基本特性

1、人的發(fā)展具有一定的順序性

人發(fā)展的順序性對教育的要求是循序漸進(jìn)的

2、人發(fā)展的階段性

人發(fā)展的階段性對教育的要求是針對不同的年齡要區(qū)別對待

15、人發(fā)展的不平衡性

人發(fā)展的不平衡性對教育的要求，人的不同素質(zhì)都有其發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期。

16、人發(fā)展的互補(bǔ)性

人發(fā)展的互補(bǔ)性對教育的要求，特別是讓學(xué)生堅定信心，長善救失。

17、人發(fā)展的個別差異性 特點(diǎn)是因材施教

十一、遺傳——生理、物質(zhì)前提

主觀能動性—動力源泉 環(huán)境—發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ) 教育—主導(dǎo)和促進(jìn)作用

十二、教育的主導(dǎo)和促進(jìn)作用 主導(dǎo)作用：

1、學(xué)校教育具有明確的目的性、計劃性、組織性和系統(tǒng)性

2、學(xué)校教育有專業(yè)教師來施教

3、基礎(chǔ)教育是人身心發(fā)展的關(guān)鍵年齡階段的 促進(jìn)作用：

1、加速人的發(fā)展

2、發(fā)覺人的潛力

3、提升人的價值

4、健全人的個性

十三、社會本位教育目的論的觀點(diǎn)是

1、注重教育的社會價值

2、主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會成員

3、教育是國家的事業(yè)

4、評價教育要看其對社會的發(fā)展的貢獻(xiàn)指標(biāo)

十四、人的全面發(fā)展學(xué)說的基本內(nèi)容

1、人的發(fā)展同其所處的社會生活條件是相聯(lián)系的

2、舊式分工造成了人的片面發(fā)展

3、機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的社會制度條件

4、社會主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會制度條件

5、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑

十五、教師的權(quán)力和義務(wù)

權(quán)力：

1、教育教學(xué)權(quán)

2、學(xué)術(shù)活動權(quán)

3、指導(dǎo)評定學(xué)生權(quán)

4、報酬待遇權(quán)

5、參與教育管理權(quán)

6、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)

義務(wù)：

1、遵紀(jì)守法

2、教育教學(xué)

3、思想品德教育義務(wù)

4、愛護(hù)尊重學(xué)生的義務(wù)

5、提高思想業(yè)務(wù)水平義務(wù)

十六、取得教師資格證的條件

1、必須是中國公民，遵守憲法和法律

2、熱愛教育事業(yè)

3、具有良好的思想品德

4、具有法律規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國家教師資格考試合格

5、有教育教學(xué)能力

十七、教師勞動的特點(diǎn)

特點(diǎn)是一種精神生產(chǎn)勞動，是“塑造人的靈魂”的勞動。

1、勞動對象的復(fù)雜性

2、勞動手段的主體性（名師出高徒）

3、勞動時間的延續(xù)性

4、勞動空間的室內(nèi)性

5、勞動成果的精神性

第二篇：小學(xué)教育學(xué)復(fù)習(xí)資料2014年-2015年(絕密)

教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

第一章

1、狹義教育（學(xué)校教育）（P26）：計劃、有組織的引導(dǎo)受教育者主動地學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的改組和改造，促使他們提高素質(zhì)、健全人格的一種活動，以便把受教育者培養(yǎng)成為適應(yīng)一定社會的需要，促進(jìn)社會的發(fā)展，追求和創(chuàng)造人的合理存在的人。

2、教育學(xué)定義（P1）：就是通過對教育現(xiàn)象和教育問題的研究，去揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

3、教育的本質(zhì)特點(diǎn)（P16）：教育的根本問題是人的發(fā)展問題。有目的地培養(yǎng)人，是教育這一社會現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象的根本區(qū)別，是教育的本質(zhì)特點(diǎn)。

4、教育的起源（P14）：教育是一種社會現(xiàn)象，它產(chǎn)生于社會生活的需要，而歸根到底產(chǎn)生于生產(chǎn)勞動。（判斷）

5、掌握教育史上一些教育事件（P4、5判斷）：

（1）在人類歷史上，最早出現(xiàn)專門論述教育問題的著作是我國的《學(xué)記》。（2）赫爾巴特于1806年出版了《普通教育學(xué)》。這是一本自成體系的教育學(xué)著作，它標(biāo)志著教育學(xué)已經(jīng)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

第二章：

1、人的發(fā)展的定義（P28）：個人從胚胎到死亡的變化過程，其發(fā)展持續(xù)于人的一生。包括生理發(fā)展、心理發(fā)展和社會發(fā)展。

2、影響人的身心發(fā)展的因素(ppt)：

（1）遺傳——生理前提（2）環(huán)境——外部條件（3）教育——主導(dǎo)（4）個體主觀能動性——動力

3、人的發(fā)展規(guī)律性(p33)：順序性、不平衡性、階段性、個別差異性、整體性

第三章：

1、社會經(jīng)濟(jì)政治制度對教育的制約（P54）：

（1）社會經(jīng)濟(jì)政治制度的性質(zhì)制約教育的性質(zhì)；（2）社會經(jīng)濟(jì)政治制度制約教育的宗旨和目的；

（3）社會經(jīng)濟(jì)政治制度制約教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；（4）社會經(jīng)濟(jì)政治制度制約受教育權(quán)；

（5）社會經(jīng)濟(jì)政治制度制約教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)和教育管理體制。

2、教育的經(jīng)濟(jì)功能（P57）：

（1）教育是使可能的勞動力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的勞動力的基本途徑

（2）現(xiàn)代教育是使知識形態(tài)的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接的生產(chǎn)力的一種重要途徑；

（3）現(xiàn)代教育是提高勞動生產(chǎn)率的重要因素。

3、教育的相對獨(dú)立性(判斷題)

第四章：

1、教育目的（狹義）的定義（P83-87）：指由國家提出的教育總目的和各級各類學(xué)校的教育目標(biāo)，以及課程與教學(xué)等方面對所培養(yǎng)的人的要求。是由人提出來的，它在形式上是主觀的；但人們提出的教育目的卻有其現(xiàn)實(shí)的社會根源，它的內(nèi)容是客觀的。

2、我國現(xiàn)時的教育目的（P101）:1995年頒布的《中華人民共和國教育法》規(guī)定：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

3、教育目的的價值取向（PPT）：

個人本位——注重個人個性發(fā)展

社會本位——注重社會的需要

第五章：

1、學(xué)校教育制度的定義（P114）：簡稱學(xué)制，指的是一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。

2、學(xué)制的類型（P117）：

雙軌制——前西歐、單軌制——美國、分支型——前蘇聯(lián)、中國

3、我國現(xiàn)行學(xué)制的改革（P127）：

（1）適度發(fā)展學(xué)前教育（2）全面普及義務(wù)教育（3）繼續(xù)調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)（4）大力發(fā)展高等教育

第六章：

1、制約課程的因素(PPT)：

政治、經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力、科學(xué)文化、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

2、活動課程的定義(P139)：它打破學(xué)科邏輯系統(tǒng)的界限，是以學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)和能力為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生自己組織的有目的的活動系列而編制的課程。

3、世界各國課程改革的趨勢（P153）：

（1）追求卓越的整體性課程目標(biāo)；（目標(biāo)上）

（2）注重課程編制的時代性、基礎(chǔ)性、綜合性和選擇性；（內(nèi)容上）

（3）講求學(xué)習(xí)方式的多樣化；（方法方式上）

第七章

1、教學(xué)的定義（P161）：是在一定教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。由教與學(xué)兩方面統(tǒng)一組成的雙邊活動。

2、教學(xué)的意義：是學(xué)校的中心工作

3、教學(xué)的任務(wù)（P163）：（1）掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、基本技能和技巧；（雙基）（2）發(fā)展體力、智力、能力和創(chuàng)造才能；（3）培養(yǎng)正確的思想、價值觀、情感與態(tài)度。

4、傳授接受教學(xué)中學(xué)生掌握知識的基本階段(P184)：

（1）引起求知欲（2）感知教材（3）理解教材（4）鞏固知識（5）運(yùn)用知識（6）檢查知識、技能和技巧。

5、教學(xué)規(guī)律(P200判斷)：（看看書本理解）

（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系（2）掌握知識和發(fā)展智力的關(guān)系

（3）掌握知識和提高思想的關(guān)系4）智力活動與非智力活動的關(guān)系

（5）教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主動性的關(guān)系

6、啟發(fā)性教學(xué)原則(P219)：

（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性（2）善于提問激疑

（3）注重通過在解決實(shí)際問題中啟發(fā)學(xué)生獲取知識（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

7、班級上課制的定義(P250)：它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度變成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課，分別學(xué)習(xí)所設(shè)置的各門課程。

8、上好一堂課的要求(P264)：

（1）明確教學(xué)目的；（目的）（2）保證教學(xué)的科學(xué)性與思想性；（內(nèi)容）（3）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（效果）

（4）解決學(xué)生的疑難，促進(jìn)他們的發(fā)展；（方法）（5）組織好教學(xué)活動；（組織）（6）布置好課外作業(yè)。

第十章

1、我國現(xiàn)階段中小學(xué)德育任務(wù)的層次（P286）：

第一個層次就是培養(yǎng)愛國、守法、明德的公民

第二個層次是培養(yǎng)具有科學(xué)世界觀和人生觀，具有較高思想覺悟的社會主義者；

第三個層次是使少數(shù)優(yōu)秀分子成為共產(chǎn)主義者。

2、學(xué)生品德構(gòu)成的要素(PPT)：道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德行為（知情意行）

3、德育過程的多端性(P302)：開展教育，既可以從知或情的培養(yǎng)入手，也可以從意和行的鍛煉開始，可以有多種開端，具有多端性。

4、德育原則和德育方法的綜合運(yùn)用（P306分析題）七個德育原則與六個德育方法

原則：理論和生活相結(jié)合原則、疏導(dǎo)原則、長善救失原則、嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則、因材施教原則、在集體中教育原則、教育影響一致性和連貫性原則。

方法：說服、榜樣、鍛煉、修養(yǎng)、陶冶、獎懲（表揚(yáng)獎勵與批評、處分）

第十四章

1、良好的集體的標(biāo)志（P426）：有明確的奮斗目標(biāo)、健全的組織系統(tǒng)、嚴(yán)格的規(guī)章制度與紀(jì)律、強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心、正確的輿論和優(yōu)良的作風(fēng)與傳統(tǒng)。

2、班主任素質(zhì)的要求（P424要用一段文字展開說，看看書本或者PPT）

（1）高尚的思想品德（2）堅定的教育信念（3）家長的心腸

（4）較強(qiáng)的組織能力（5）多方面的興趣與才能（6）善于待人接物

第十五章

1、教師勞動的特點(diǎn)（P444）：

復(fù)雜性、示范性、創(chuàng)造性、專業(yè)性

2、教師的素養(yǎng)（P455論述題，包含內(nèi)容、舉例，可使用筆記也可使用PPT）：

道德素養(yǎng)：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生（核心和精髓）、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)

業(yè)務(wù)素養(yǎng)：基礎(chǔ)知識、教育科學(xué)知識、專業(yè)知識

心理素養(yǎng)：輕松愉快的心境、昂揚(yáng)振奮的精神、樂觀幽默的情緒、堅韌不拔的毅力

第三篇：333教育學(xué)筆記絕密資料各科重點(diǎn)

第一部分

教育學(xué)原理

一、名詞解釋 1.教育

2.教育的社會流動功能 3.教育目的

4.教育制度和學(xué)制 5.活動課程 6.學(xué)科課程 7.教學(xué) 8.教學(xué)計劃 9.教學(xué)原則 10.教學(xué)策略 11.教學(xué)方法 12.教學(xué)模式 13.德育 14.德育過程

15.教師“角色叢” 16.教師專業(yè)發(fā)展 17.學(xué)校管理 18.校長負(fù)責(zé)制

二、簡答題

1.教育基本要素的作用有哪些？

2.人的發(fā)展規(guī)律性對于教育的重大影響有哪些？ 3.簡述活動和交往在學(xué)生思想品德形成中的作用。4.學(xué)校教育在個體發(fā)展中的特殊功能。

5.教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動性主要表現(xiàn)在哪里？ 6.如何理解教學(xué)過程的性質(zhì)？ 7.教師職業(yè)專業(yè)化的基本要求 8.德育過程的知情意行的關(guān)系。

9.如何理解學(xué)校管理中的“人性化管理”？ 特別強(qiáng)調(diào)教育與社會發(fā)展這一章的題目！

第二部分

中國教育史

模擬試題

一、名詞解釋： 1.稷下學(xué)宮 2.京師大學(xué)堂 3.鴻都門學(xué) 4.監(jiān)生歷事 5.蘇湖教法

6.中國人民抗日軍政大學(xué)

二、簡答題： 1.簡述孔子“有教無類”的教育主張。2.孟子關(guān)于教育的作用有哪些論述？

3.簡述康有為《大同書》中的教育思想。4.王子癸丑學(xué)制與癸卯學(xué)制相比有哪些進(jìn)步？ 5.北宋的三次興學(xué)運(yùn)動有哪些主要內(nèi)容？ 6.原始社會的教育有哪些特點(diǎn)？

7.簡答孔子“學(xué)而優(yōu)則仕”的教育主張。8.顏之推關(guān)于旱期教育有哪些論述？ 9.梁啟超關(guān)于教育目的有哪些論述？ 10.朱熹關(guān)于小學(xué)與大學(xué)的論述？ 11.春秋戰(zhàn)國私學(xué)的興起有何意義？ 12.簡答董仲舒三大文教政策。13.簡答黃炎培職業(yè)教育思想。

14.簡答晏陽初“四大教育”與“三大方式” 15.“百日維新”教育改革主要表現(xiàn)在哪些方面？

三、分析論述：

1.論述隋唐科舉制度的產(chǎn)生及其對學(xué)校教育的影響。2.評析韓愈《師說》關(guān)于教師的論述。

3.評述張之洞“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的教育思想。4.論述陶行知的“生活教育”思想。

5.宋代書院制度的產(chǎn)生及其教學(xué)特點(diǎn)述評。6.論述楊賢江“全人生指導(dǎo)”與青年教育。

第三部分

教育心理學(xué)

一、名詞解釋（每題5分）1．最近發(fā)展區(qū) 2．先行組織者 3．有意義學(xué)習(xí)4．程序性知識 5．元認(rèn)知 6．成功智力

二、簡答題（每題10分）

1．簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。2．簡述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。3．簡述需要層次理論。

三、分析論述題（每題20分）1．試述維果斯基理論的教育啟示。

2．論述布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。3．試分析問題解決的影響因素。

模擬試題

第四部分

外國教育史模擬題

名詞解釋： 1.恩物

2.設(shè)計教學(xué)法 3.道爾頓制 4.泛愛學(xué)校 5.有機(jī)教育學(xué)校 6.作業(yè) 簡答題：

1.“蘇格拉底方法”。

2.赫爾巴特的教學(xué)形式階段理論。3.簡述斯賓塞的知識價值論。4.什么是現(xiàn)代人文主義教育？

5.簡答《費(fèi)里教育法》的相關(guān)內(nèi)容。6.什么是教育性教學(xué)原則？

7.簡要介紹赫爾巴特的課程理論。

8.簡述文藝復(fù)興時期，人文主義在教育上的特色。9.簡答終身教育思潮的理念。

10.簡述馬卡連柯的集體主義教育原則。11.簡答盧梭的自然主義教育思想。12.什么是改造主義教育？

13.英國《1988年教育改革法》的主要內(nèi)容是什么？ 14.簡述進(jìn)步主義教育運(yùn)動的始末。15.簡述裴斯泰洛齊的要素主義教育思想 分析論述題：

1.請闡述夸美紐斯的教育思想及其歷史地位

2.分析論述美國《國防教育法》的產(chǎn)生背景及其內(nèi)容 3.論述凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學(xué)校理論” 4.論述杜威的實(shí)用主義的教育思想。

5.論述二戰(zhàn)后美國教育改革的進(jìn)程及其啟示 6.論述蘇霍姆林斯基的教育理論

第四篇：教育綜合知識絕密口訣(廈門大學(xué)教育學(xué)筆記)

教育綜合知識絕密口訣

《教育心理學(xué) 》

開頭來一段：巴甫洛夫的狗，桑代克的貓。

斯金那的老鼠，班杜拉的寶寶。

苛勒的猩猩抓香蕉，托爾曼的白鼠走迷宮。

布魯那：“我發(fā)現(xiàn)！”

奧蘇泊爾：“我接受！”

加涅：“我把信息加工一下。”

建構(gòu)主義者：“你和我建構(gòu)的不一樣！”

正文：

裴斯論教學(xué)方法，首提“教育心理學(xué)化”；卡普捷教育心理學(xué)，首部以教心學(xué)命名。烏申斯基，人是教育的對象，俄國教心奠基人。心理發(fā)展的主要理論：

高爾頓遺傳決定論，霍爾的復(fù)演理論，發(fā)生認(rèn)知皮亞杰，認(rèn)知發(fā)展維果斯。認(rèn)知風(fēng)格的差異：

場獨(dú)立與場依存，認(rèn)知差異威特金；輻合型與發(fā)散型，三維智力吉爾福。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論： 格式頓悟完形說，托爾認(rèn)知目的論，信息加工論加涅，海德韋納歸因論。現(xiàn)代認(rèn)知布魯納，有意義學(xué)習(xí)奧蘇泊。學(xué)習(xí)遷移理論：

學(xué)習(xí)遷移理論多，形成訓(xùn)練沃爾夫，相同要素桑代克，經(jīng)驗(yàn)類比有賈德，關(guān)系轉(zhuǎn)化格式塔，認(rèn)知結(jié)構(gòu)奧蘇泊。遺忘的理論：

痕跡衰退遺忘論，里士多德桑代克；同化遺忘奧蘇泊，動機(jī)壓抑弗洛伊。行為演練的基本方法：

全身松弛雅各布，系統(tǒng)脫敏沃爾帕，理性情緒治療法，艾里斯步驟ABCDE。學(xué)習(xí)動機(jī)理論： 需要層次馬洛斯，成就動機(jī)阿特金，成敗歸因是韋納，自我效能班杜拉。

教師領(lǐng)導(dǎo)方式類，行動研究屬勒溫。教師成長三階段，都源自福勒布朗。波斯教師成長式，特韋爾訓(xùn)練教學(xué)，巴奇教學(xué)四反思，伯利教展五階段。

《教育學(xué) 》

科舉制度始隋唐，科舉考試依四書。

生物起源利托爾，心理起源有孟祿。精神分析弗洛伊，還有動機(jī)壓抑論。埃拉斯首用班級，斯賓課程倡導(dǎo)者。紳士教育白板說，教育漫話屬洛克。

教育心理教育學(xué)，教育心理桑代克，杜威專長教育學(xué)，赫爾巴特教心學(xué)。

桑代克嘗試錯誤說，共同要素遷移論，痕跡衰退遺忘論，現(xiàn)代教心奠基人。

實(shí)用主義屬杜威，兒童中心主義論，教育無目的杜威，現(xiàn)代教育代言人。

泛智教育源夸美，首用班級授課制，首先提普及教育，強(qiáng)調(diào)教育自然性。大教學(xué)論夸美鈕，標(biāo)志教育學(xué)獨(dú)立。

赫爾普通教育學(xué)，傳統(tǒng)教育學(xué)代表，教學(xué)具有教育性，教育學(xué)教授綱要。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，課程改革大運(yùn)動，課程結(jié)構(gòu)布魯納。

身心發(fā)展內(nèi)發(fā)論，孟子人性本善論，基因復(fù)制威爾遜，成熟機(jī)制格塞阿諾。

個人本位教育目的，福祿盧梭泰洛奇。教學(xué)目標(biāo)分類法，掌握學(xué)習(xí)布盧姆。操作條件作用論，程序教學(xué)斯金納。

發(fā)生認(rèn)知皮亞杰，最近發(fā)展維果斯，人格發(fā)展埃里克，人力資本舒爾茨。幼禽隨母勞倫茲，家庭三教鮑姆寧，完形頓悟說苛勒，耶克多德倒U線。社會知覺布魯納，實(shí)驗(yàn)教育梅伊曼，范例教學(xué)根舍因，教師反思源科頓，量杯實(shí)驗(yàn)陸欽斯，標(biāo)準(zhǔn)參照戈萊塞。比率智商斯比納，離差智商韋克斯。他律自律皮亞杰，皮翁效應(yīng)羅森爾。蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)，柏拉圖的理想國。阿里士多政治學(xué)，法國盧梭愛彌爾。

教學(xué)機(jī)器發(fā)明人，程序教學(xué)創(chuàng)始人，個別教學(xué)普萊西。

學(xué)習(xí)條件有分類，學(xué)習(xí)層次與結(jié)果，聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的理論，信息加工論加涅。

強(qiáng)調(diào)教育的自然性的教育學(xué)家：

阿里士多德---注意到兒童心理發(fā)展的自然特點(diǎn)

夸美紐斯---《大教學(xué)樓》強(qiáng)調(diào)教育的自然性，教育要遵循人的自然發(fā)展原則。盧梭---《愛彌兒》強(qiáng)調(diào)教育的自然性，他認(rèn)為人的本性是善的，但被現(xiàn)存的環(huán)境和教育破壞了。

裴斯泰洛奇---他認(rèn)為教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量，教育者首要職責(zé)在于塑造完整的，富有個性的人-教育的自然性。弗洛伊德---人的性本能是最基本的自然本能

格塞爾、阿諾德----成熟機(jī)制對人的發(fā)展的決定作用 威爾遜---基因復(fù)制是決定人的一切行為的本質(zhì)力量

注重兒童發(fā)展的教育學(xué)家：

阿里士多德---注意到兒童心理發(fā)展的自然特點(diǎn) 杜威---兒童中心主義的代表人物 皮亞杰---兒童心理學(xué)

被稱為第一的教育學(xué)家：

烏申斯基—俄國（蘇聯(lián)）教育心理學(xué)的奠基人 桑代克---現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人 泰勒---當(dāng)代教育評價之父 赫爾巴特---傳統(tǒng)教育學(xué)代表 杜威--現(xiàn)代教育學(xué)代言人

認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論，奧蘇泊爾安德森。心智動作五三段，加里培林安德森。科爾伯格兩難故事三水平六階段論。學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)驅(qū)力，先行組織奧蘇伯。

《心理學(xué) 》

心理學(xué)的主要流派：

構(gòu)造馮特鐵欽納，機(jī)能主義詹姆斯，華生代表舊行為，新行為有斯金納，精神分析弗洛伊，人本主義馬斯洛，韋特海默卡夫卡，苛勒格式塔學(xué)派。

個體心理發(fā)展8階段，乳嬰幼童少青年老。

發(fā)生認(rèn)知皮亞杰，感知運(yùn)動前運(yùn)動，具體運(yùn)算與形式，感知嬰兒0至2。形式運(yùn)算中學(xué)生，11直至到成年。

人格特質(zhì)奧爾波，人格維度艾森克。

流體晶體智力說，有卡特爾和霍恩。多元智力加德納，三維智力吉爾福。

海德的共變原則，凱利的三度理論，瓊斯的對應(yīng)理論，態(tài)度最早源朗格。

你回頭買一本解析先把解析背熟了然后還有一本習(xí)題集那是全國各院校有關(guān)你們專業(yè)的題 你到最后在解析背熟的基礎(chǔ)上將全國的所有真題著重看看就差不多 我就要這樣過來的你可以根據(jù)自己的情況作為參考

凱程教育就是這家機(jī)構(gòu) 教育學(xué)綜合解析一本100很詳細(xì)直接可以背定計劃重點(diǎn)突擊薄弱環(huán)節(jié)

第五篇：工作報告寫法絕密

報告適用于向上級機(jī)關(guān)匯報工作、反映情況、提出意見或者建議，答復(fù)上級機(jī)關(guān)的詢問。報告屬上行文，一般產(chǎn)生于事后和事情過程中。

二、報告的種類

綜合性報告。是將全面工作或一個階段許多方面的工作綜合起來寫成的報告。它在內(nèi)容上具有綜合性、廣泛性，寫作難度較大，要求較高。

專題性報告。是針對某項工作、某一問題、某一事件或某一活動寫成的報告，在內(nèi)容上具有專一性。

回復(fù)報告。是根據(jù)上級機(jī)關(guān)或領(lǐng)導(dǎo)人的查詢、提問作出的報告。

三、報告的寫作格式

（一）綜合性報告的寫法

標(biāo)題 事由加文種，如《關(guān)于2003年上半年工作情況的報告》；報告單位、事由加文種，如《東北師范大學(xué)教務(wù)處關(guān)于2003工作情況的報告》。正文 把握三點(diǎn)：（1）開頭，概括說明全文主旨，開門見山，起名立意。將一定時間內(nèi)各方面工作的總情況，如依據(jù)、目的，對整個工作的估計、評價等作概述，以點(diǎn)明主旨。（2）主體，內(nèi)容要豐富充實(shí)。作為正文的核心，將工作的主要情況、主要做法，取得的經(jīng)驗(yàn)、效果等，分段加以表述，要以數(shù)據(jù)和材料說話，內(nèi)容力求既翔實(shí)又概括。（3）結(jié)尾，要具體切實(shí)。寫工作上存在的問題，提出下步工作具體意見。最后可寫“請審閱”或“特此報告”等語作結(jié)。

性。

正文 可采用“三段式”結(jié)構(gòu)法。以反映情況為主的專題工作報告主要寫情況、存在的問題、今后的打算和意見；以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)為主的專題工作報告主要寫情況、經(jīng)驗(yàn)，有的還可略寫不足之處和改進(jìn)措施；因工作失誤向上級寫的檢查報告主要寫錯誤的事實(shí)、產(chǎn)生錯誤的主客觀原因、造成錯誤的責(zé)任、處理意見及改進(jìn)措施等。結(jié)尾通常以“請審核”、“請審示”等語作結(jié)。

（三）回復(fù)報告的寫法

標(biāo)題 與前兩種報告大體相同

正文 根據(jù)上級機(jī)關(guān)或領(lǐng)導(dǎo)的查詢、提問，有針對性作出報告，要突出專一性、時效性。

四、報告的寫作要求

（一）寫綜合報告應(yīng)注意抓住重點(diǎn)，突出主要矛盾和矛盾的主要方面。在此基礎(chǔ)上列出若干觀點(diǎn)，分層次闡述。說明觀點(diǎn)的材料要詳略得當(dāng)，以觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)材料。

（二）專題報告，要一事一報，體現(xiàn)其專一性，切忌在同一專題報告中反映幾件各不相干的事項和問題。

（三）切忌將報告提出的建議或意見當(dāng)作請示，要求上級指示或批準(zhǔn)。