第一篇：優(yōu)質(zhì)教學(xué)反思

武安市陽邑鎮(zhèn)柏林學(xué)校教師教學(xué)反思

《匆匆》教學(xué)反思

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜。本文的教學(xué)重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間”，而“理解文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情”則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

如何圍繞重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)的實(shí)效性，我做了以下一些嘗試：

1、以讀促悟：語文的學(xué)習(xí)離不開讀，讀是學(xué)習(xí)語文的金鑰匙。本節(jié)課，我給學(xué)生大量的讀書時(shí)間，從聽讀錄音讀準(zhǔn)字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到個(gè)性品讀。這些不同形式的讀，使學(xué)生在讀中體味文章的語言美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)方式。

首先，我請(qǐng)同學(xué)們欣賞的是著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》，孫先生的朗誦具有深厚的內(nèi)功，他的聲音有一種奇特的魅力，僅三言兩語就會(huì)抓住你的心，對(duì)沒有接觸過文本的學(xué)生來說非常恰當(dāng)。因?yàn)樯洗紊险n時(shí)，學(xué)生是現(xiàn)場(chǎng)發(fā)文章，現(xiàn)場(chǎng)上課，從未接觸文本。接著是自由朗讀、再次是展示朗讀讓你感受到“匆匆”的句子、還有將自己獨(dú)特的感悟融入朗讀中，讓同學(xué)聽，并談體會(huì)等。各種形式的讀讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、文本、作者的三者對(duì)話。符合“讓學(xué)于學(xué)生，還學(xué)于學(xué)生”的理念。學(xué)生主體地位得以彰顯，而教師的引領(lǐng)作用也得以展現(xiàn)，教學(xué)落到了實(shí)處。

2、學(xué)法遷移。在師生共同品讀的過程中，我借用余秋雨對(duì)散文的

武安市陽邑鎮(zhèn)柏林學(xué)校教師教學(xué)反思

定義：“散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話以及共同的思考。”潛移默化傳授學(xué)生品讀文章的方法，那就是“傾聽、思考、對(duì)話”三部曲，孩子在不知不覺中運(yùn)用此法學(xué)習(xí)文章，隨即又共同總結(jié)學(xué)法：當(dāng)你用心傾聽和朗讀了作者的話語之后，再和作者一起思考，你會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，你能聽到作者在和你一起對(duì)話，這就是一種品讀。形成認(rèn)識(shí)后，我再讓學(xué)生用傾聽、思考加上讀和作者對(duì)話，繼續(xù)品讀文中其他部分。學(xué)生用學(xué)得的方法指導(dǎo)自己品讀課文

武安市陽邑鎮(zhèn)柏林學(xué)校教師教學(xué)反思

了。我慢慢加大難度，你能一下子說兩句嗎？你能想一想后說出三句嗎？學(xué)生的思路開闊了，說得漸漸多了，也順了。課后作業(yè)中，我讓學(xué)生將自己說的句子寫下來，落實(shí)了寫。

總之，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生”多維對(duì)話的平臺(tái)，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”的佳徑。

4、自主探究：學(xué)習(xí)中，我多次讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如初讀課文，我讓學(xué)生獨(dú)立思考從文章哪些地方讀出了時(shí)光的匆匆；傾聽朗讀之后，我請(qǐng)學(xué)生跟著作者一起思考，要求讀懂文中一到兩處，并在文中做簡(jiǎn)單的批注。這個(gè)環(huán)節(jié)我給足五分鐘，要求大家不裝樣子，不走過場(chǎng)，落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；再如快速默讀課文，讓學(xué)生在感受深的地方寫寫自己的體會(huì)；還如學(xué)生將自己的體會(huì)融入朗讀中，其他同學(xué)聽后談感想，學(xué)生自主評(píng)議等。

《課標(biāo)》明確提出“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。只有當(dāng)學(xué)生真正成為發(fā)展的“主體”、學(xué)習(xí)的“主人”時(shí)，學(xué)生的眼睛才亮、腦子才靈、心靈才明、智慧火花才能迸發(fā)。教師要成為“幕后推手”，要心甘情愿地讓學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生精彩才是真正的精彩、學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)之根本。

當(dāng)然，課還有很多的不足，希望老師們多多指教！

第二篇：優(yōu)質(zhì)教學(xué)反思

優(yōu)質(zhì)教學(xué)反思 《散步》教學(xué)反思

——莫陽

在以往的教學(xué)過程中，我常常引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度去解讀文本，這樣的后果是看似層次分明、條理清晰的課堂，卻因缺少本文的細(xì)讀而成為一副無血無肉的空骨架。在講授《散步》一文時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生精心地朗讀、品味課文，從分析文中的細(xì)節(jié)描寫來領(lǐng)悟文本的精妙之處。尤其是通過對(duì)課文字詞句的品析可以看出作者的思想感情以及他遣詞造句的功夫與用心。

如：文中哪個(gè)字最能體現(xiàn)母親的這種年老體衰？（熬）能否將“熬”換成“度”字？

通過這種換字的方法，使學(xué)生比較、推敲，品味出“熬”字的獨(dú)特味道，“熬”字有忍耐壓力、折磨、承受艱苦的意思，而“度”字卻不包含，“熬”字著重刻畫了母親的年老體弱，也表現(xiàn)出“我”對(duì)母親身體的擔(dān)憂，體現(xiàn)兒子對(duì)母親深沉的愛。這些精彩的詞語如果教師不加以引導(dǎo)，很容易被學(xué)生忽略，相反，則會(huì)收到力透紙背的效果。

之前的課堂上，需要師生共同完成的語言賞析，幾乎是我一人的獨(dú)角戲或者是與某生的二人世界，其余的學(xué)生都會(huì)被撂在一邊。這是很不符合新課程語文教學(xué)理念的。我在《散步》一文教學(xué)中，就有意地避免了這個(gè)問題。我找到的“新武器”就是“品讀結(jié)合”。

如：請(qǐng)找出“我”的母親很疼愛我的兒子的地方么？(但是母親摸摸孫兒的小腦瓜)這句話里面，哪個(gè)詞要重讀？（摸摸）大家一起來試試。

這一招，立即就讓全班學(xué)生融進(jìn)這一問題。雖說這只是教學(xué)中的一個(gè)小細(xì)節(jié)，但是它卻讓我喚醒學(xué)生，使之重歸課堂。教學(xué)就是要以讀為主，輔之以品，以讀為本，品讀結(jié)合。在課堂上，不僅要重視對(duì)文本的細(xì)讀，還要重視學(xué)生在閱讀的過程中的主體地位，更要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。在分析“為什么作者要用‘摸摸’而不用一個(gè)‘摸’字”時(shí)，學(xué)生很自然地回答出“不能”，但是卻說不出理由來。我采用的方法，仍然是“換”，但是這次是在“減一減”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。“好，我們一起來感受下這兩句話范例的差別，老師拍了XX同學(xué)的肩膀，和老師拍拍XX同學(xué)的肩膀”，我邊說邊走到某生的身邊，作出相應(yīng)的動(dòng)作。學(xué)生笑了。這樣一來，在輕松的氛圍中，學(xué)生就很容易感知“拍拍”比“拍”動(dòng)作更為輕柔，在輕柔中帶有絲絲的愛憐。自然，“摸摸”與“摸”的比較就不言而喻了。

此外，我的公開課還存在很多不足之處，可能由于自己緊張的關(guān)系，放過了學(xué)生許多精彩的回答，組內(nèi)老師給我評(píng)價(jià)的時(shí)候，也提到了這一點(diǎn)，說我比較欠缺追問意識(shí)。當(dāng)然，還有自己覺得很遺憾的是，沒有把握好，雖然朗讀的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較好，但是，卻被我浪費(fèi)了，挖掘主題的力度不夠。在主題的把握上，主要問題的設(shè)計(jì)，羅老師也給了我提醒和幫助。希望自己在接下來的教學(xué)中，能繼續(xù)踏踏實(shí)實(shí)，有所進(jìn)步，不辜負(fù)語文組老師對(duì)我的期望和幫助。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)

《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)

——莫陽

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)和技能：整體感知課文內(nèi)容，品味語言，提高審美情趣。2.方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)尊老愛幼、珍惜親情、珍愛生命的情感。

二、教學(xué)重點(diǎn)

整體感知課文內(nèi)容，品味語言，體會(huì)親情的美好

三、教學(xué)設(shè)想

在教師充滿激情而富于親和力的語言引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用自主探究的方法構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式。

四、教學(xué)安排：一課時(shí)

五、教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

家是溫馨的港灣，家是溫暖的晴空。全家人一起中秋賞月，一塊共進(jìn)晚餐，一同欣賞電視??哪怕是一家人一起散步這樣的尋常小事，也體現(xiàn)出濃濃的親情。現(xiàn)在，讓我們一同走向初春的田野，去感受一家祖孫三代人的相親相愛，和和美美??

二、整體感知，梳理文章結(jié)構(gòu)線條

教師范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊思考下列問題。①用一句話概括全文內(nèi)容。

學(xué)生思考后回答，明確：一家祖孫三代在初春的田野上散步。

師注意：如有難度，可這樣啟發(fā)：什么人？什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？干什么？ ②圍繞“散步”這件事理出文章結(jié)構(gòu)線條。

指名回答。如學(xué)生回答不出，教師可圍繞“散步”這一中心事件來啟發(fā)學(xué)生。邊答邊板書。

師明確：“我”勸母親散步；全家一起散步；選擇大路小路的分歧；“我”決定委屈兒子；母親卻依從了孫子；在不好走的地方，“我”和妻子分別背起母親和兒子。

師：家庭猶如一口池塘，有時(shí)波平如鏡，有時(shí)波浪起伏。在散步的過程中，這個(gè)三代之家就像平靜的水面涌起了波瀾。在岔路口，“我”的母親要走大路，“我”的兒子要走小路。大路平順，便于老人行走；小路難行，可是秀色可心。在魚與熊掌不可得兼的情況下，“我”決定舍魚而取熊掌。“我”認(rèn)為，母親年老體弱，余年不多，伴隨她的機(jī)會(huì)已很少；兒子年紀(jì)尚幼，來日方長(zhǎng)，伴隨他的機(jī)會(huì)還很多。于是“我”決定委屈兒子，順從母親，作出了“走大路”（板書）的決定。這個(gè)決定是明智的，體現(xiàn)了中華民族“尊老”（板書）的美德。同時(shí)母親的選擇是——

生：走小路。（板書）

師：這又體現(xiàn)了我國(guó)另一種傳統(tǒng)美德，是—— 生：愛幼。（板書）

三、深入探究，挖掘“尊老”內(nèi)涵 過渡：這篇課文通過一件平常的不能再平常的小事——散步來頌揚(yáng)了“尊老愛幼”的美德。它如一首動(dòng)人心弦的詩(shī)，一支感人肺腑的歌，深深地叩擊著我們的心魄。

請(qǐng)大家默讀課文，思考：你最喜歡文中的那一個(gè)人？理由是什么？大家可以和同位討論。學(xué)生討論后回答。

師注意：至少讓兩名學(xué)生回答。

師：我先不評(píng)判大家的回答，請(qǐng)大家聽培根怎么說的，“哺育子女是動(dòng)物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類文明之舉。”誰能給我們解釋一下？

生解釋。

師總結(jié)：“尊老”和“愛幼”都可貴，這既是一個(gè)人也是一個(gè)國(guó)家文明的標(biāo)志，但我更贊成培根的話，“尊老”更可貴。因?yàn)檫@是人類特有的高尚情感，更是我們中華民族代代相傳的珍貴美德——“孝”的集中體現(xiàn)。同學(xué)們，你們知道“孝”字的最初寫法嗎？它是一個(gè)會(huì)意字，上面一個(gè)“老”字，下面一個(gè)“子”字，古人解釋“孝”為“善事父母者”。我希望同學(xué)們能深刻理解“尊老”的含義，把中華民族“善事父母”這一美德傳承下去!

四、揣摩詞句，體味語言

過渡：好聽的歌總是由優(yōu)美的旋律傳送的；美麗的花得由鮮綠的葉兒襯托；同樣，美文得有妙語來表達(dá)。這篇課文的語言散發(fā)著清新淡雅的芬芳，讀來的感受猶如背著花籃與作者邊散步邊交談，于不經(jīng)意間往花籃里采摘幾朵并不名貴卻很雅致的小花。

下面請(qǐng)大家速讀課文，與人你的同桌共同找出你們認(rèn)為寫的最美的詞句，如能說出你們的理由，我將洗耳恭聽。師注意：學(xué)生討論后自由回答，但要注意時(shí)間，適時(shí)的打住。如學(xué)生在這一環(huán)節(jié)打住，則教師可以提示下面語句引導(dǎo)學(xué)生來體會(huì)課文語言妙處，之后歸納：。（板書）

五、總結(jié)

《散步》是一篇秀美雋永、蘊(yùn)藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。

六、作業(yè)

過渡：同學(xué)們，家是溫馨美麗的港灣，家是心靈愉悅的空間。家庭成員應(yīng)互相謙讓、互相體貼，互敬互愛，使家其樂融融、幸福美滿！不是有那么一首《常回家看看》的歌嗎，它唱出了父母的辛勞，也唱出了我們做兒女應(yīng)盡的一份孝心。

請(qǐng)你們以“我愛我家”為題，講述家庭生活中表現(xiàn)濃濃親情的故事，抒發(fā)你對(duì)家庭的熱愛，對(duì)生活的熱愛之情。

附：板書設(shè)計(jì)

優(yōu)質(zhì)教學(xué)論文 初中語文教學(xué)新設(shè)想

——莫陽

根據(jù)我校學(xué)生底子薄、厭學(xué)這一情況，應(yīng)有針對(duì)性的根治這一弊病，采取靈活的教學(xué)方式，設(shè)想如下：

一、讓學(xué)生上臺(tái)講課。

讓學(xué)生上臺(tái)講課，畢業(yè)論文范文有利于學(xué)生體會(huì)教師的勞累堅(jiān)辛，體會(huì)課堂紀(jì)律對(duì)教師情緒的影響，使其將心比心，同情老師、理解老師，規(guī)范自己的課堂紀(jì)律，增進(jìn)師生情感。

讓學(xué)生上臺(tái)講課，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，因?yàn)椤敖虒W(xué)相長(zhǎng)”，通過學(xué)生的教，讓學(xué)生明白自己想要學(xué)什么，使學(xué)生在聽課時(shí)理解教師的教學(xué)思路，進(jìn)而提高學(xué)生的聽課效率。

二、適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)。

現(xiàn)代化的教學(xué)手段好處多多：一方面能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受信息時(shí)代的美妙；另一方面，多媒體教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過大屏幕展示，讓學(xué)生在短短的45分鐘，收集大量的信息，從而提高學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)同學(xué)們的情感也能在多媒體的圖象、聲音中得到愉悅，使其在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文。

所以，新時(shí)代的教師，要根據(jù)“新課改”的要求，靈活變換教學(xué)手段，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)。

三、熏陶式教學(xué)。

語文教育目標(biāo)不再是能夠正確運(yùn)用祖國(guó)語言文字，而是熏陶人民群眾的思想文化，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化思想進(jìn)行批判的繼承，繼承中創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容不再以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力為主，而是注重思想的熏陶，文化的積淀和思維的創(chuàng)新。每篇課文是涉及的思想文化都讓學(xué)生們各抒己見，討論其值借鑒的精華部分，一分為二的分析問題。

此外，熏陶式教學(xué)不重點(diǎn)搞閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。而是通過文化的熏陶來促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的提高，從而達(dá)到不教閱讀卻會(huì)閱讀不教寫作卻會(huì)寫作的效果。注重開拓學(xué)生的閱讀視野。經(jīng)史子集，天文地理等等無不涉獵。并且直接引入課堂和考試范圍。

四、運(yùn)用比較教學(xué)方法。

比較教學(xué)法是以單元為教學(xué)單位，把同單元的幾篇文章同時(shí)進(jìn)行比較教學(xué)的一種方法。對(duì)本單元各課涉及到的主題、人物性格、寫作方法等進(jìn)行全面系統(tǒng)的比較分析，找出各課的異同點(diǎn)，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生通過比較更好地把握住教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生打破課與課之間的界限，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。在比較學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到“溫故而知新”，舉一反三的目的。

比較教學(xué)法不同程度地體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，活躍了課堂氣氛，把教師的教與學(xué)生的學(xué)融為一體，從而提高了教學(xué)效率，體現(xiàn)了“教”是為了“不教”這一目的。

第三篇：《將相和》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《將相和》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、揭題質(zhì)疑

1.出示課題。理解：“和”，就是和好。2.質(zhì)疑激趣。看到課題，你們想知道什么？

二、初讀感知

1.帶著問題自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

三、理清層次

1、課文中有幾個(gè)小故事？找出每個(gè)故事相應(yīng)的自然段。

2、給每個(gè)小故事加一個(gè)小標(biāo)題。

3、三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系？

4、第一自然段是寫什么？齊讀。簡(jiǎn)單介紹歷史背景。

《將相和》這個(gè)故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。當(dāng)時(shí)有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七個(gè)國(guó)家并存，秦國(guó)最強(qiáng)大，要統(tǒng)一中國(guó)，不斷向其他六國(guó)進(jìn)攻。趙國(guó)的東面是比較富強(qiáng)的齊國(guó)，西面是最大的秦國(guó)。趙國(guó)處在兩大強(qiáng)國(guó)之間，因此在軍事和外交方面的措施，就直接關(guān)系到國(guó)家的興亡。今天我們要學(xué)的“將相和”的故事就發(fā)生在這個(gè)時(shí)期。

四、深入研讀

1.你覺得廉頗和藺相如由和轉(zhuǎn)向不和的原因是什么？課文中哪里開始寫到了不和。

“我廉頗功無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不去！”

（1）請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，從廉頗的話中能讀懂些什么？（廉頗內(nèi)心的不滿??）（2）指導(dǎo)有感情地朗讀。2.這樣下去，廉頗和藺相如遲早有一天會(huì)鬧僵，到那時(shí)，趙國(guó)可能將國(guó)將不國(guó)了。你現(xiàn)在的任務(wù)是勸服正在氣頭上的，什么也聽不進(jìn)去的廉頗。為了勸好，老師建議大家讀讀全文，看看藺相如是不是真的靠一張嘴，沒什么能耐？

3.出示學(xué)習(xí)提示：

（1）一邊讀一邊感悟，哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。

（2）先劃出重點(diǎn)句子或重點(diǎn)詞揣摩人物特點(diǎn)，并感情朗讀，然后采用擺事實(shí)或講道理的方法，來說服廉頗。（3）從藺相如的語言、動(dòng)作來體會(huì)藺相如的特點(diǎn)；也可以從趙王和秦王的表現(xiàn)跟藺相如作對(duì)比，從而體會(huì)藺相如的特點(diǎn)

4、自學(xué)課文。

5、交流自學(xué)情況。

藺相如是不是真的靠一張嘴，他有什么能耐？根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)指導(dǎo)幾個(gè)重點(diǎn)句子的理解。（1）“藺相如看到這種情形，直到秦王沒有拿城換璧的誠(chéng)意，就上前一步說：‘大王，這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看。’??說著舉起和氏璧就要向柱子上撞。”

①自由讀這段話，從中你發(fā)現(xiàn)了藺相如得什么特點(diǎn)？從哪里看出來的？ “??我指給您看”這是有謀；

“我的腦袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上。”這是有勇。

②體會(huì)藺相如在說這些話時(shí)的心情，有感情地朗讀藺相如說的話。（2）“藺相如一看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了??藺相如也叫人記下來，所在澠池上，秦王為趙王擊缶。” ①讀讀這段話，想象當(dāng)時(shí)的情境。

②從這里可以看出藺相如得什么特點(diǎn)？（舍身救主不畏權(quán)勢(shì)）

五、知識(shí)拓展

用一段誠(chéng)懇的話勸勸氣頭上的廉頗。課堂小結(jié)：

《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池相會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事組成。

第四篇：《將相和》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《將相和》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

課時(shí)：第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字，正確讀寫“召集、商議、允諾、隆重、召集、商議、允諾、隆重、約定、膽怯、推辭、拒絕、能耐、和氏璧、無價(jià)之寶、理直氣壯 完璧歸趙、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負(fù)荊請(qǐng)罪、同心協(xié)力約定、膽怯、推辭、拒絕、能耐、和氏璧、無價(jià)之寶、理直氣壯 完璧歸趙、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負(fù)荊請(qǐng)罪、同心協(xié)力”等詞語

2．在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。

3、理解課文內(nèi)容，從藺相如為了國(guó)家利益，對(duì)敵不畏強(qiáng)暴，機(jī)智勇敢和對(duì)友胸懷寬廣，忍辱退讓的精神以及廉頗知錯(cuò)就改的好品質(zhì)中到啟示和教育。

教學(xué)重難點(diǎn)：（－）重點(diǎn)

了解“將”和“相”從“和”到“不和”的發(fā)展過程和內(nèi)在的原因。

（二）難點(diǎn)

理解三個(gè)故事各自的原因和結(jié)果以及這三個(gè)故事之間的相互因果聯(lián)系。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課題

同學(xué)們，語文是百科之母，就是說語文是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)，語文是國(guó)家文化的命脈也是國(guó)家竟?fàn)幜Φ闹匾Y源，語文知識(shí)可謂博大精深、浩如煙海、無窮無盡。又充滿神奇色彩，那么你們喜歡學(xué)你語文嗎？（喜歡）同學(xué)們可以用歌聲來表達(dá)你們喜歡學(xué)習(xí)語文的理由有嗎？

（生唱）學(xué)語文來——

有益祖國(guó)利自己，好詞佳句積累多咧，讓我會(huì)寫又能說，又能說！

同學(xué)們美妙的歌聲唱出了你們的激情和力量，那么你們有決心學(xué)好語文嗎？（有）那你們可以用詩(shī)歌來表達(dá)你們的決心嗎？

（生朗誦）

課上一定專心聽，作業(yè)也要精又精。

努力拼搏奪前鋒，決不落人敗下風(fēng)。

同學(xué)們一定聽過孫悟空、哪吒鬧海、武松打虎、諸葛亮故事吧，這些故事都出自于我國(guó)古典名著，在浩如煙海的文學(xué)、名著中還有許許多多栩栩如生、引人入勝的故事，今天我們就去親近、感受、品味一個(gè)路是故事，《將相和》（板書課題）

新授

二、揭題質(zhì)疑

1.出示課題。理解：“和”，就是和好。

2.質(zhì)疑激趣。看到課題，你們想知道什么？（預(yù)設(shè)：“將”是誰？“相”是誰？“和”是什么意思？他們?yōu)槭裁床缓停坑质窃鯓雍秃玫模俊?/p>

三、初讀感知

1.帶著問題自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。（板書）璧 諾 怯 瑟 缶 拒 卿

（要求注音)召集、商議、允諾、隆重、召集、商議、允諾、隆重、約定、膽怯、推辭、拒絕、能耐、和氏璧、無價(jià)之寶、理直氣壯 完璧歸趙、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負(fù)荊請(qǐng)罪、同心協(xié)力約定、膽怯、推辭、拒絕、能耐、和氏璧、無價(jià)之寶、理直氣壯 完璧歸趙、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負(fù)荊請(qǐng)罪、同心協(xié)力”等詞語

三、理清層次

1、課文中有幾個(gè)小故事？找出每個(gè)故事相應(yīng)的自然段。

第一部分（1—10自然段）：秦王仗勢(shì)要騙取趙國(guó)的寶玉，趙王派藺相如帶著璧去和秦王換城，秦殿上藺相如見秦王沒有誠(chéng)意，就設(shè)法把寶玉送回，趙王封他做上大夫。

第二部分（11—15自然段）在澠池之會(huì)上，秦王要趙王鼓瑟并讓人記下來，藺相如一看秦王這樣侮辱趙王，就強(qiáng)迫秦王為趙王擊缶，也讓人記下來，秦王沒占到便宜，藺相如又立了功。

第三部分（16—18自然段）廉頗看到藺相如的官職比自己高很是不服，想要給他難堪，但藺相如為了趙國(guó)的利益稱病不上朝，遇到廉頗也遠(yuǎn)遠(yuǎn)避開，廉頗知道后負(fù)荊請(qǐng)罪，從此將相和好，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)。

2、給每個(gè)小故事加一個(gè)小標(biāo)題。(“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”/“負(fù)荊請(qǐng)罪”)

3、三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系？(3個(gè)故事的聯(lián)系：“澠池之會(huì)”是“完璧歸趙”的發(fā)展，“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”又是“負(fù)荊請(qǐng)罪”的起因，“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”和起來又組成了“將相和”這一完整曲折的故事。)

4、第一自然段是寫什么？齊讀。簡(jiǎn)單介紹歷史背景。

《將相和》這個(gè)故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。當(dāng)時(shí)有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七個(gè)國(guó)家并存，秦國(guó)最強(qiáng)大，要統(tǒng)一中國(guó)，不斷向其他六國(guó)進(jìn)攻。趙國(guó)的東面是比較富強(qiáng)的齊國(guó)，西面是最大的秦國(guó)。趙國(guó)處在兩大強(qiáng)國(guó)之間，因此在軍事和外交方面的措施，就直接關(guān)系到國(guó)家的興亡。今天我們要學(xué)的“將相和”的故事就發(fā)生在這個(gè)時(shí)期。

四、深入研讀

1.你覺得廉頗和藺相如由和轉(zhuǎn)向不和的原因是什么？課文中哪里開始寫到了不和。

“我廉頗功無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不去！”

（1）請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，從廉頗的話中能讀懂些什么？（廉頗內(nèi)心的不滿??）（2）指導(dǎo)有感情地朗讀。

2.這樣下去，廉頗和藺相如遲早有一天會(huì)鬧僵，到那時(shí)，趙國(guó)可能將國(guó)將不國(guó)了。你現(xiàn)在的任務(wù)是勸服正在氣頭上的，什么也聽不進(jìn)去的廉頗。為了勸好，老師建議大家讀讀全文，看看藺相如是不是真的靠一張嘴，沒什么能耐？

3.出示學(xué)習(xí)提示：

（1）一邊讀一邊感悟，哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。（2）先劃出重點(diǎn)句子或重點(diǎn)詞揣摩人物特點(diǎn)，并感情朗讀，然后采用擺事實(shí)或講道理的方法，來說服廉頗。

（3）從藺相如的語言、動(dòng)作來體會(huì)藺相如的特點(diǎn)；也可以從趙王和秦王的表現(xiàn)跟藺相如作對(duì)比，從而體會(huì)藺相如的特點(diǎn)

4、自學(xué)課文。

5、交流自學(xué)情況。藺相如是不是真的靠一張嘴，他有什么能耐？ 根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)指導(dǎo)幾個(gè)重點(diǎn)句子的理解。（1）“藺相如看到這種情形，直到秦王沒有拿城換璧的誠(chéng)意，就上前一步說：‘大王，這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看。’??說著舉起和氏璧就要向柱子上撞。”

①自由讀這段話，從中你發(fā)現(xiàn)了藺相如得什么特點(diǎn)？從哪里看出來的？ “??我指給您看”這是有謀；

“我的腦袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上。”這是有勇。

②體會(huì)藺相如在說這些話時(shí)的心情，有感情地朗讀藺相如說的話。（2）“藺相如一看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了??藺相如也叫人記下來，所在澠池上，秦王為趙王擊缶。”

①讀讀這段話，想象當(dāng)時(shí)的情境。

②從這里可以看出藺相如得什么特點(diǎn)？（舍身救主不畏權(quán)勢(shì)）課堂小結(jié)：

《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池相會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系。在教學(xué)上，我把三個(gè)故事結(jié)合起來，在整體感知課文后，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過程：藺相如為什么和廉頗不和？廉頗是怎樣對(duì)大家說的？藺相如真的象廉頗說的那樣嗎？(這是一篇?dú)v史故事，是根據(jù)《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫的。本課是以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過對(duì)“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記述，寫出了將相之間由和到不和又到和好的經(jīng)過；贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重、顧大局、識(shí)大體的政治遠(yuǎn)見，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過的精神，贊頌了他們的愛國(guó)思想。)

練習(xí)與作業(yè)：

1、抄寫生字詞。

2、按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序復(fù)述“完璧歸趙”和“澠池相會(huì)”這兩個(gè)故事。板書設(shè)計(jì)

18.將相和 璧 諾 怯 瑟 缶 拒 卿

隆重、典禮、絲毫、抵御、侮辱、拒絕、和氏壁、完璧歸趙

第五篇：《將相和》優(yōu)質(zhì)反思

2010——2011學(xué)第二學(xué)期“五優(yōu)”之教學(xué)反思

《將相和》教學(xué)反思

姑開小學(xué)甘華

《將相和》這篇課文，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更不算難點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我確定了“藺相如”和“廉頗” 從“和”到“不和”的發(fā)展過程和內(nèi)在原因?yàn)閷W(xué)習(xí)的重點(diǎn)。難點(diǎn)定為理解三個(gè)故事各自的原因和結(jié)果以及著三個(gè)故事之間的互相因果關(guān)系。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生提高了分析問題和解決問題的能力。

通過教學(xué)不斷反思，我深切體會(huì)到教學(xué)設(shè)計(jì)的思路對(duì)于課堂氣氛及學(xué)生精神，思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。

片段一

師：請(qǐng)大家看小黑板“第一自然段是 這個(gè)故事的原因。第三個(gè)故事是 小故事的結(jié)果。你會(huì)填嗎？” 生甲：我認(rèn)為是“完璧歸趙”“ 澠池之會(huì)”是這個(gè)故事的原因。“負(fù)荊請(qǐng)罪”是第三個(gè)故事的結(jié)果。生乙：我不同意他的看法，秦國(guó)強(qiáng)盛才敢趙的和氏壁，趙國(guó)不交和氏壁就會(huì)被秦國(guó)攻打，藺相如挺身而出，利用他的機(jī)智和勇敢保護(hù)了和氏壁又避免了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，因此“完璧歸趙”才是原因。在澠池會(huì)上藺相如立了功，封為上卿，職位在廉頗之上，產(chǎn)生了矛盾，才有后面的“負(fù)荊請(qǐng)罪”。因此，《澠池之會(huì)》是“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事的結(jié)果。

師：說得非常好，分析得很透徹，說明你理解課文深入細(xì)致。大家找出有關(guān)句子讀一讀。

片段二

師：分析一下“藺相如”和“廉頗”從和到不和，又到和的前因后果。

生甲：“完璧歸趙” 藺相如立了大功，受到趙王重用，讓他隨行澠池會(huì)。在澠池會(huì)上，藺相如逼秦王擊缶，秦王想到廉頗大將把守邊界，秦王不敢拿趙王怎么樣，只好擊缶，將相共同保護(hù)了趙王的利益，他們是趙國(guó)的功臣。

生乙：他們的矛盾是澠池之會(huì)以后才產(chǎn)生的。廉頗不服，是因?yàn)樗J(rèn)為：自己“功無不克”“戰(zhàn)無不勝”立下了許多大功，而藺相如就靠一張嘴，反而職位比廉頗高。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因，有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的第三個(gè)故事“負(fù)荊請(qǐng)罪”。我兒女外三個(gè)故事就是只樣聯(lián)系起來的。

師：精辟，在自讀自悟中，同學(xué)們解決了課文的重點(diǎn)、，難點(diǎn)，現(xiàn)在看看課文還有哪些地方不明白？提出問題，師生同來解決。

2010——2011學(xué)第二學(xué)期“五優(yōu)”之教學(xué)反思

反思一.新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“積極倡導(dǎo)自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式”。這一節(jié)分析課，我抓住了《目標(biāo)》中的一道作業(yè)提和教學(xué)的重.難點(diǎn)作為突破口，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，并給予鼓勵(lì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

反思二.通過質(zhì)疑，師生互動(dòng)生生互動(dòng)，尊重了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，他們對(duì)文中難懂的詞句進(jìn)行了討論，在認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言中，提高了綜合學(xué)習(xí)語文的能力。

反思三.根據(jù)課文的重難點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)行了分析，看到了課堂的活躍氣氛，也為學(xué)生的發(fā)言感到欣慰。但學(xué)生對(duì)“雙基”的掌握卻是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業(yè)中反映出來，完成的質(zhì)量不高，表現(xiàn)在答案上不完整，對(duì)個(gè)別詞語理解也不夠準(zhǔn)確。

反思四.工具性和人文性的統(tǒng)一，在本節(jié)課上是一大缺陷，分析教多，讀得太少，淡化了語文的感悟，出現(xiàn)了忽略語言學(xué)習(xí)的傾向。

通過以上四點(diǎn)教學(xué)反思，我對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有了一些新的認(rèn)識(shí)：那就是“雙基”教學(xué)必須從工具性與人文性統(tǒng)一的高度出發(fā)，走“三維目標(biāo)整體挺進(jìn)”的新路子。在堅(jiān)守語文本位，打好語文基礎(chǔ)的前提下，激活學(xué)生的思維，兼顧“雙基”的訓(xùn)練，提高分析問題和解決問題的能力，從而提高語文的綜合素質(zhì)。