第一篇：試議啟發式教學中問題情境的創設

論啟發式教學中問題情境的創設

內容摘要：啟發式教學是一種以學生為主體，教師積極地引導的教學方法。在這種指導思想下的問題情境的創設能將教學內容放置于直觀感覺的場景中，使學生積極、主動、自覺地投入到學習中去。

關鍵詞：情境式

啟發式

積極性

學習興趣

導入法

設疑法 重難點突破法

終結法

遷移法

一、什么是啟發式教學

學生要理解知識，使知識從感性認識上升到理性認識，沒有學生的認真思考，不下功夫分析、比較、綜合、概括是難以實現的。同時，學生在學習中的認識活動，又是一個在教師指導下由不知到知，由知之甚少到知之較多的矛盾轉化過程，要順利實現認識上的這一轉化，沒有學生的積極能動作用自然也不成，所以教師必須運用各種方法，啟發誘導學生學習的積極性、主動和自覺性。促使他們融會貫通地掌握、運用知識。孔子說，“不憤不啟，不悱不發。”朱熹注：“憤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意，發，謂達其辭。”“啟發”一詞便由此而來，而蘇格拉底是西方最早倡導啟發式談話的思想教育哲人。他認為教師的動能在于幫助學生助產知識，幫助學生獲得知識。教師的任務是用“助產術”引導學生自己思索，自己得出結論。后來，柏拉圖繼承發揚了他的思想，提倡啟發，誘導學生自我發現真理，亞里士多德也提出要使學生在歸納推理中獲得能力的發展。發展到今天，人們賦予啟發式教學更豐富也更具哲理性的涵義。

到底什么是啟發式教學呢？①“它是一種以學生為主體，教師積極地引導的教學方法，就是教師在教學過程中依據學習過程的客觀規律和學生的認知結構，引導學生積極主動地獲取和掌握知識的一種教學方法。”充分調動學生積極性，讓學生積極主動學習，自覺參與教學過程，主動獲取知識是啟發式教學原則的核心。

二、啟發式教學的運用

（1）教師在教學過程中，和學生為了實現教學目的，完成教學任務而在共同活動中采用了各種方法，教學方法是教學工作的一個重要組成部分，它直接關系著教學工作的成敗，教學效率的高低和把學生培養成什么樣的人。因此，正確地理解、選擇和運用教學方法是實現教學目的、完成教學任務的關鍵因素之一。而啟發式教學代表的是一種教學思想，應該是開放的，不斷吸收新經驗，不斷補充和發展的教學指導思想。

（2）作為啟發式教學原則的核心之一的“學習積極性”更是心理學家和教育工作者關注的重要問題，它不僅影響著學習者的心向，而且影響學習的全過程及結果。學習積極性涉及因素很多，但學習的興趣是其中最重要原因之一。②“學習興趣是在學生過去的知識經驗，尤其是愉快體驗的基礎上形成的，表現在對學習活動和學習內容的內在趨向性和選擇性上。學習興趣使學生在學習過程中獲得滿足，而這種滿足又能增強學習興趣，從而使學習能夠深入持久地進行下去，而培養學習興趣的策略之一便是創設問題情境。所謂創設情境，就是③“將語言的教學內容放置于直觀感覺的場景之中。”教學中創設問題情境，制造不確定性，造成懸念，會激發學生的學習興趣，而且利用豐富多彩的教學形式，利用學科本身特點創設情境，更能促使學生積極主動、自覺地獲取知識。

三、問題情境的創設

1、情境式導入法：

教學中創設各種情境，讓學生在特定的情感氛圍中學習，其中情境性導入是開始導入新課并引發學生學習動機的一種方式，蘇霍姆林斯基認為，好的導入是激起學生學習動機的“第一個源泉，第一顆火星”。教師上新課前根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的圖片、投影，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景中進行情景交融的教學活動，學生怎會沒有興趣？

如，我在教授《我兒子一家》時，初一學生對當代詩人舒婷還是比較陌生的，且本文又是她擬兒子的口吻寫作，因此會覺得時空都很遙遠。我于課前先用幻燈片打出她們一家子的生活照。溫馨的家庭生活照，尤其一張剛出生嬰兒可愛的小臉及兒子漸長大的足跡照，一下拉近了學生與作者的距離，而且，文中述敘視角轉換這個教學難點也迎刃而解；又如，講授古詩《蒹葭》時，幾幅蘆花飄飛，清露搖曳的幻燈配上一曲優揚的古箏曲；頌讀《桃花源記》時，一組桃花芳菲，花瓣逐水飄零的畫面，合著一段《春江花月夜》，不但能培養學生美情，發展想象，又能引人入勝，為開展教學創設了一個開放而良好的背景。

除了畫面式情景創設，歌曲也是創設情景的好道具。如，教授《魯提轄拳打鎮關西》時，小說重點表現的是主人公疾惡如仇的鮮明個性，來上一曲劉歡的《好漢歌》，不僅可方便直接導入課文，而且那高亢的音符、激越的曲調，簡潔有力的歌詞，今學生精神為之一振。在這種昂揚的氛圍下，老師一句：“現在就讓我們看看魯好漢是如何出手的吧！”便能讓學生迅速深入課文。另外，上《北京立交橋》這篇說明文時來上一段蔡國慶京味十足的《北京的橋》；學習《沁園春·雪》時放一曲彭麗媛甜美的《塞北的雪》；《愚公移山》時獻上江濤的一首豪邁深沉的《愚公移山》；《水調歌頭·明月幾時有》時一闕王菲的天籟之音《明月兒時有》等等，再加之老師一兩句精辟的點評或設問，都能創造出與課文內容相匹配的學習氛圍來。

此外，我認為教學并不能拘泥于調動學生的視聽覺，應發揮他們各種感官作用，創造立體的多面的課堂情景。如教《萬紫千紅的花》，不妨“借來”化學老師的酸、堿讓美麗的芙蓉花瓣在好奇的孩子們注視下變變顏色。講《死海不死》，也能端來一玻璃杯清水，放入一個雞蛋，再緩緩倒入食鹽，請同學們觀察觀察雞蛋如何慢慢浮起??這時，老師只須一句話：“為什么會這樣呢？”學生們早已急切地翻開了書搜起答案來。

因而，教師在教學備課時盡可能多地占有各種資料非常重要，必須時時處處做個有心人。另外要注意的一點是，由于是導入，這種情境環節的設置時間不宜過長，以免本末倒置，失去教學重點的時間。

2、情境式設疑法：

“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點。教師不但要善于解疑，還要善于設疑，善于在教學中使學生“于無疑處生疑”。會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進”。好教師就是要能引導學生提出問題，分析問題，解決問題。應當指出的是，設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念。

如，我在教蒲松齡的《狼》時，教材要求全文背誦，作為初一學生，有一定難度。尤其是殺狼過程，頗為繁瑣，學生背誦常常有誤，于是我便先準備了幾件教學教具：一把大砍刀、一把剔骨尖刀（紙模）和一條長毛巾。學習課文中，請同學分配角色（屠戶與兩狼）表演。表演前請他們自由選擇刀具。由于課文插圖上畫的是一把尖刀，所以小演員照樣畫蘆葫選了尖刀。在表演“以刀劈狼首”這個細節時，他發現不對勁了：“尖刀怎么‘劈狼首’啊？”這一發問，學生們都愣了，于是他們自己找原文依據，自己分析問題。一番討論辨析后圓滿找到答案——文章插圖有誤！這對培養學生科學精神和大膽質疑權威，及培養學生收集分析信息、解決問題的能力都十分有益。

3、情景式重難點突破法：

任何事物都有主、次，重點與一般之分，教材也如此。④“所以重點，就是教材中具有關鍵性知識的內容，它在整個教材中即大量知識的相互關系中處主導地位，起支配作用，所謂難點，即學習在學習中存在知識障礙和心理思維障礙。”許多老師在講解重、難點時，往往自己講得口干舌燥，學生卻覺得枯燥乏味，甚至失去興趣，此時若采用適當的情景教學法，則會起到“四兩拔千斤”的效果，化難為易，變疑為悟。

如，上《望天門山》中有“天門中斷楚山開，碧水東流至此回”一句，“開”、“回”是與山水聯系起來的，學生較難理解，這時教師采用多媒體制作一個電腦動畫即可：將兩山繪成門，兩山夾縫中滔滔長江急流回旋，沖破山的阻隔，一瀉千里。遠處，紅碧水間，一葉白帆飄蕩而來。運用物象直觀，由文到圖，“門”與“開”、“回”的意義，一目了然，同時還把學生思維帶到山青水碧、紅日白帆意境中。恰當理解了課文，即解難，又啟蒙，激發學生對祖國壯美山河的熱愛之情，從而達到理解課文內容，體會中心思想，解決重點、難點的目的。

4、情景式終結法：

一堂課上完，教師應引導學生對所學知識作進一步歸納總結，使其從感性認識上升到理性認識，讓學生在更高層次上理解課文主題思想或人物性格。

如，教授《小橘燈》后，學生學習了小姑娘鎮定、勇敢與樂觀，當然還有她的敏捷，更包括小橘燈那朦朧燈光的象征意義。不妨讓孩子們課后動手做上一盞小橘燈（鍛煉學生動手能力），既體會了小姑娘的心靈手巧，在那淡淡的微黃的橘燈光中，更能理解小姑娘人小志堅的性格特點，且豐富了學生們的語文感情。另如，學習完《故宮博物院》，請每個同學根據課文文字的描述，自制一幅地圖，然后與老師帶的真圖一較“真偽”，定能回味無窮，激發學生的學習興趣，使學生從理性認識人回歸直觀感性認識，記得更牢。

5、情景式遷移法：

⑤“所謂遷移，指的是一種學習對另一種學習的影響，教育期望的是一種學習對另一種學習的促進影響。”如果學生不能把課本上學的東西遷移到課本外的實際生活中去，那么課本學習的教育價值會大大降低。葉圣陶先生說：“教材只是一個例子”。教師教學生學會這個“例子”僅僅是基礎，根本目的是“教會學生借助已有知識去獲取新知識的“本領”，并進一步培養學生的創新能力。

如上完古文《口技》，讓學生試用文中寫聲音由小到大，由少到多，由弱到強的方法來聽一聽、寫一寫鎖吶曲《百鳥朝鳳》；學完《誰是最可愛的人》后欣賞電影《集結號》，讓學生們探討一下對戰爭及目前世界上局部地區頻仍的戰爭沖突的了解與認識。運用這種寫作遷移訓練，效果很好，既鞏固了知識，又培養了學生創造性想象，而且寫作能力也得到磨煉。

四、小結

啟發式教學中問題情境的創設方法靈活多樣，這要求教師必須吃透教材，充分備課，深入了解學生，掌握他們的實際情況和學習中存在的問題，因勢利導地教學。這樣對培養學生情感，激活大腦潛能，啟迪思維，開發智力，使學生樂于學習、主動自覺學習很有裨益，但如果不根據實際情況，濫用情境，就極易造成畫蛇添足，嘩眾取寵，甚至離“題”萬里的后果，導致學生無所適從，興味索然，甚至失去學習的興趣和極積性——因為教學的思想是教學模式的靈魂，它是受一定教學思想的支配的。

參考文獻：

① 《試談啟發式教學》（網上轉載）② ⑤《教師實用心理學》（湖北教育出版社）③ 《情境教學法的運用》（網上轉載）④ 《中學語文教學大綱》

第二篇：試談小學數學教學中如何有效地創設問題情境

試談小學數學教學中如何有效地創設問題情境

潁上縣慎城鎮第三小學

蔡慶麗

古人云 ：“學起于思，思源于疑”。學生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。《數學課程標準》中指出問題情境是教學中一重要環節，它對學生的探究活動，起著一定的導向作用，它能撥動學生的思維之弦，激活學生的求知欲，喚起其好奇心。因此，在教學中教師應根據新課程標準的精神，以學科知識精心創設問題情境，用一個個問題啟迪學生的思維，讓他們在已有教材的基礎上學會質疑、釋疑、解惑，增強思維辨別能力、批判能力，把單向的灌輸式傳授知識變成學生自主學習活動。現根據我多年教學經驗，試談如何進行小學數學教學問題情景的創設，與同仁們共商。

一、聯系生活實際創設問題情境

生活活動是思維的載體，是訓練的基地，是創新的搖籃。生活中到處有數學，到處存在著數學問題，教師要善于結合課堂教學的內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，創設問題情境，例如：在講到“三角形穩定性”這一部分時，教師可結合生活中例子，提出如下問題：為什么停放自行車時，總是用兩個車輪子和一個車梯著地，車子就停穩了？為什么起脊房的屋樑用人字樑？為什么斜拉索橋的斜拉索與橋要構成三角形？為什么起重機采用三角形吊臂？為什么照相機的支架釆用三條腿支撐？ 伴隨著教師的這些問題，再引導學生動手制作三角形、四邊形、五邊形模型來對比、分析得出結論：三角形具有穩定性。為了培養學生觀察能力，了解三角形穩定性廣泛應用，再提出問題：“你能從生活中再舉出二、三個例子說明三角形穩定性應用嗎？留為家庭作業，下節課我來檢查。”學生會自然地進入到這些真實的生活情境中，仔細觀察。第二天檢查結果：窗戶掛上斜拉鉤就不會晃了；自行車的幾個梁形成3角支撐；電視塔鋼架由很多三角形構成??這樣，通過創設問題情境，有助于學生加深對數學知識的理解。

二、創設操作性的問題情境

創設操作性的問題情境，就是讓學生在動手操作中產生疑問并提出問題，從而喚起學生主動參與探究新知的欲望。根據小學生好動手實踐操作的特點，引導每個學生參與實物操作，將會激起濃厚的學習興趣。

在進行五年級數學平行四邊形面積計算教學時，我先利用多媒體課件展示某居民小區停車場有長方形的停車位和平行四邊形的停車位。它們雖然形狀不一，但面積相同。這時，教師提出問題：“你用什么辦法知道這兩種停車位的面積哪個大？”有幾位同學爭先恐后舉手想回答，我指定一位同學回答，他說：“因為情景圖上的停車位鋪有方磚，用數格子的方法數出每個停車位有多少塊方磚，再進行比較。”這時，我給這位同學點贊：“你的觀察能力真強！方法也正確。”接著，我又通過多媒體課件展示一幅平行四邊形草坪圖。問：“這塊草坪還能用數格子的方法求它的面積嗎？如果不能，那你又有什么辦法知道它的面積呢？”通過這兩個問題揭示課題――平行四邊形的面積。

抓住時機，再提出問題：同學們數一數這兩個停車位的邊長和高各有幾塊方磚鋪成？若知每塊方磚是邊長15cm的正方形，請計算這兩個停車位面積。再猜想平行四邊形面積與邊長、高存在什么關系？

通過讓學生用數一數、說一說、算一算來建立平行四邊形與長方形的聯系，同時培養學生敢于聯想，大膽猜測的能力，也為下一步探索平行四邊形面積的計算方法提供思路。

轉化思想是數學一重要思想，教師要抓住這個時機，滲透“轉化”思想。告訴學生猜測并不代表結論。不數方格，能不能計算平行四邊形的面積呢?能不能把它轉化成學過的圖形呢?然后，教師介紹什么是割補法，演示怎樣通過割補法進行等積變換。再引導每個學生自己動手剪一剪、拼一拼，并進行小組交流剪、拼的過程。學生動手操作探索新知，將會激起學生濃厚的學習興趣。最后教師利用多媒體動畫演示同學剪、拼的過程。展示之后問：“為什么要沿著高剪開呢?”使學生明白只有沿著高剪，才能拼成長方形。通過割補得到長方形，學生會自然地根據長方形的面積計算方法得出平行四邊形的面積。然后繼續追問：“今后所有的平行四邊形都需要割補成長方形嗎?如一塊草坪不能割補怎么辦?根據剛才轉化的過程你能發現什么?”這樣一系列地追問會使學生獨立思考，發現平行四邊形與轉化后的長方形的關系。根據學生的匯報板書：S=ah。創設操作性的問題情境，會喚起學生主動參與探究新知的欲望。學生在動手操作探索新知過程，了解到知識的形成過程，不僅獲得新知，也學會獲得新知方法，增強學習能力。

三、編擬童化故事創設問題情境

童化故事是低年級兒童最感興趣的學習素材，以童化故事的形式創設問題情境，會激活學生的思維，引起學生的共鳴，且產生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。

例如，在教學“輕重”這一節課時，我通過多媒體動畫創設了小兔搬家的有趣情境：小白兔要搬家了，兔媽媽收拾了3個包袱，小熊、小猴、小松鼠都來幫忙，它們各自背哪個包袱最合適？（三只小動物分別由3個小朋友扮演）教師出示3個大小不同的包袱。小熊身體壯應背最重的包袱，小松鼠的身體小，應背最輕的包袱。但是哪個包袱最重，哪個包袱最輕呢？小熊和小松鼠，正為此事犯愁，小猴也正考慮背哪個包袱合適？三只小動物抓耳撓腮，走來走去，一幅著急的樣子，同學們個個捧腹大笑，在熟悉而又輕松的氛圍中產生了問題：小熊、小猴、小松鼠到底該背哪個包袱呢？該怎樣比較這三個包袱的輕重呢？通過有趣的小故事來創設問題情境，調動了學生參與課堂活動的積極性，為學習“比較輕重”打下了堅實的基礎。可見，在教學中，教師要努力創設生動有趣的情境，讓學生臵身于愉悅的學習氛圍中，這樣極易調動學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與到解決問題的活動中去。

四、利用生動有趣的游戲創設問題情境

“關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動求知的材料與環境”這是義務教育小學數學課程標準實驗教材編寫意圖之一，游戲中創設問題情景正是落實編寫意圖。

課堂教學的過程中，教師若能善于結合教學實際，巧妙地創設問題情景，使學生產生好奇，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，從而充分地調動學生的“知、情、意、行”協調地參與到教師所設定的“問題”解決過程中，在此基礎上再引導學生探索知識的發生、發展，規律的揭示、形成過程，必將進一步開闊學生的視野，拓展學生的思維空間。

例如，我在進行“三角形的分類”教學時，釆用猜圖形游戲激發學生學習興趣。我利用多媒體在屏幕上呈現一個信封，從信封里露出三角形紙片的銳角部分，其余部分被遮住，然后問學生：能否判斷出這張紙片是什么三角形？有的說是鈍角三角形，有的說是直角三角形，有的說是銳角三角形。同學們積極踴躍參加猜圖片游戲。我指定一位同學猜，他猜是：“銳角三角形”我發出指令，讓三角形紙片緩緩從信封中移出，結果是直角三角形。上一個三角形移出后，信封又露出一張三角形紙片的銳角部分，其余部分被遮住，我指定另外一位同學猜，他仍然猜是：“銳角三角形”我發出指令，讓三角形紙片緩緩從信封中移出，結果是鈍角三角形。上一個三角形移出后，信封又露出三角形紙片的銳角部分，其余部分被遮住，我又指定一位同學猜，他仍然猜是：“銳角三角形”我發出指令，讓三角形緩緩從信封中移出，結果是銳角三角形，他猜對了。重復上面操作，讓信封露出三角形紙片的直角部分或鈍角部分，其余部分被遮住，同學都猜對了。同學們在猜游戲中通過思考、分析進行總結：只知三角形中一個角是銳角無法判斷三角形形狀，若只知三角形中一個角是直角或鈍角就可以判斷三角形形狀。通過猜圖形游戲使學生掌握銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形形狀特征。

五、創設懸念問題情境導入新課

懸念是學生對學習對象產生疑惑不解又想解決產生的一種心理趨向。懸念問題情境對人的大惱皮層有強烈而持續刺激作用，能激發學生求知欲。

例如我在引入“年、月、日”教學課題時，提出一個問題：“暢暢的爺爺今年2月29日已經過28個生日，請大家猜一猜，暢暢的爺爺今年有幾歲？”有幾位學生從一年過一個生日的生活經驗出發，脫口回答：“暢暢的爺爺今年28歲！”我含笑又問這幾位同學：“暢暢的爸爸今年幾歲？有28歲就抱孫子的爺爺嗎？”這幾位位同學臉紅了沒吱聲，其它同學聽了哈哈大笑，那有28歲就抱孫子的爺爺？同學們你看看我，我看看你，疑惑不解，這時我抓住有利時機，慢條斯理地說：“要想解決暢暢的爺爺今年幾歲的問題，我們學習年、月、日這節課就自然會回答了。”導入課題――年、月、日。這樣創設懸念進行心理刺激，使學生產生“欲罷而不能”的心理狀態，激發他們的求知欲。

六、在實際應用中創設開放性的問題情境

創設開放性問題情境，就是在課堂教學中教師創設情境適時向學生提出數學問題，它的答案不唯一或是有多種解法或是多種可能性，綜合性強，知識容量大，具有很強的開放性、靈活性和多變性。教師在教學中為學生創設開放性的問題情境，能給學生提供一個廣闊的思維空間，充分表現個性，讓學生自己動手、動腦、動口積極參與學習，增強創新意識，培養學生積極主動探究精神的最有效的手段之一。

例如，在教學《今天我當家》這一節課時，我創設了這樣的問題情境：同學們，你們家里誰當家，你是怎么知道的？你想不想當家？今天老師就滿足你們這個愿望，讓你們來當家，好不好？那現在我們就去超市自己購物（出示例題圖）。這個時候，全班同學都很興奮，都用好奇的目光望著老師，似乎感到很新鮮。老師先讓同學說說超市里都賣些什么東西，每種東西的價錢是多少。同學們迫不及待地舉手發言，在活躍的氣氛中，老師適時提出問題：“現在，老師要給你們30元錢，看看你們都可以買些什么？找回多少錢？”于是，每個同學都積極選購自己認為合適的物品。在你說我答，甚至你爭我辯的活躍氣氛中，多種答案就出來了。正是這個開放性的問題引起了學生濃厚的學習興趣，解決問題的過程中，使學生體會數學與日常生活的密切聯系，培養學生解決簡單問題的意識和能力。因此，在教學中，教 師既要根據教材內容挖掘題目中的開放因素，又要有意識地設計一些開放性問題，創設適當的學習情境，以靈活的方式滲透到教學中去，發揮學生的創造性潛能，從而達到培養創新意識的目的。

又例如，在復習行程問題解法時，通過多媒體展示一問題情境：甲、乙兩人騎著電瓶車從A、B兩地同時出發，沿著筆直公路相向勻速行駛，甲速為10m/s，乙速為15m/s，若A、B兩地相距600m，試問經幾秒后他們相距100m？問題展示后，先讓每位同學獨立完成，然后小組內交流，我進行巡視。最后讓各小組組長宣布他們答案，沒想到全是20s。我面帶微笑說：“你們的答案對嗎？”同學們感到驚奇，你看著我，我看著你，小聲嘀咕：“沒計算錯呀！”我慢條斯理地說：“請再認真審題。”同學們又沉于思考中，結果一位同學舉手回答：“答案應是20s或28s。”同學們驚奇看著他。我沒有表態是否對錯，問他：“為什么？”“這題有兩種可能，一種是相遇前相距100m，一種是相遇后相距100m。”同學們用羨慕眼光注視著他。我也點贊：“講的完全正確，你真棒！請繼續努力。”讓這位同學體驗成功的喜悅。

總之，在數學課堂教學中，教師要根據學生的年齡特點、心理特點及教材的需要，努力為學生創設有效可行的問題情境，要能激起學生學習興趣，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發學生探索性思維活動。使學生的認知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發展。當然，問題情境的創設并非信手拈來，情境需要準確地把握教材和學生，并且使情境創設常變常新。只有這樣學生積極性才能得以充分發揮，課堂教學才變得更加絢麗多彩。

第三篇：初中數學教學中創設問題情境

初中數學教學中創設問題情境

問題情境，是指教師在教學中，根據學生的心理特征，結合教學內容，將數學問題與一定的情境融合在一起.它不僅包含與數學知識有關的信息，還包括那些與問題聯系在一起的生活背景.它是溝通現實生活與數學學習之間、具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁.因此，新教材特別重視問題情境的創設，把它作為掌握數學知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉.現在，越來越多的教師已有意識地創設一些問題情境為教學服務，為學生的發展服務.那么，如何從學生的實際出發，設計出行之有效的問題情境呢？下面談談自己在這方面的嘗試與探索.一、“數學情境”障礙化，增強學生的思維能力

問題情境要有一定的障礙性.也就是說，要具備一定的思考價值，使學生從中能有所思、有所悟、有所得.問題情境不能過于寬泛，使學生無所適從，不知從何考慮；也不能過于簡單，失去思考價值.要臨界于學生的最近發展區，使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的情境狀態.以學生通過自身努力與小組合作可以完成為佳.例如，在講“三角形的面積”時，教師可以讓學生根據平行四邊形面積推導得到的啟示嘗試推導三角形面積的計算公式.但受平行四邊形先剪后移再拼的影響，學生一開始可能也用這種方法，發現很難將之轉化為已學圖形.這時，學生的思維出現障礙，如何將之轉化為已學圖形成了他們迫切需要解決的問題.通過觀察、小組合作討論，學生不難發現：用兩個完全一樣的三角形可拼成平行四邊形.這一發現，解決了三角形面積計算的問題.因此，問題情境的創設，不應是伸手就摘桃，也不宜是跳起來也摘不到桃，而是要跳一跳能摘到桃子.二、利用簡單的數學實驗創設問題情境

在數學課堂教學中，教師要通過現代技術手段演示及自己操作，引導學生親自操作實驗，讓學生從中感悟數學知識的形成過程，既發展了學生的思維能力、理解能力、創造能力，又增強了學生學習數學的主動性和有效性.例如，在講“軸對稱”時，教師可以先讓學生把一張白紙對折，然后在紙上畫出自己喜歡的圖案.有的學生畫的是三角形，有的學生畫的是蝴蝶，有的學生畫的是美麗的圖案……再用剪刀剪下來，讓學生通過自己操作來體驗軸對稱.這樣，在理解概念時，學生不再是一片茫然，而是有現實感的，增強了學生課堂學習的有效性.三、創設古典知識情境，注重問題情境的豐富性

數學有著源遠流長的歷史，引用古典知識情境，不僅可以激發學生的學習興趣，還能讓學生了解數學的發展史，感受數學文化的魅力，從而培養學生的數學素養.例如，在講“勾股定理”時，教師可以設計如下導入方式：《九章算術》是我國古代數學的精典之作，曾經作為古代書院的數學教本，直到今日，書中的一些問題還深深吸引著我們.此書中有這樣的一道題：今有池一丈，葭生其中央；出水一尺，引葭赴岸適與岸齊，問水深、葭長各幾何？你知道這道題所表達的信息嗎？這樣，可以拓展學生的知識面，同時讓學生帶著問題走進課堂，激起學生的求知欲，促使學生主動參與課堂活動.四、創設形象化問題情境，注重問題情境的直觀性

“直觀是認識的途徑，是照亮認識途徑的光輝”.物體的直觀形象，能長時間地吸引學生的注意力.由于同時能看得見、聽得著、感受得到并進行思考，在學生的意識中就形成了情感記憶.所以，形象化的問題情境適合初中生思維形象具體的特點，易于引導學生的興趣，愉悅學生的情緒，集中學生的注意力，從而激發學生學習的主動性和積極性.在教學中，教師應該利用各種模型進行直觀教學，創設形象化的問題情境，緊密聯系學生的生活實際或者充分利用一些半具體半抽象的模型及圖片展示的數學材料，多角度、多方位、多形式地提供豐富表象，有助于教學效果的提升.五、創設美學情境，提升學生的審美情趣

數學之所以給學生枯燥、乏味的感覺，很大程度上在于學生沒有體會到數學的“美感”.生活中大量的圖形，有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值.因此，教師在課堂教學中要挖掘數學學科中的“美”，利用圖形的線條美，給學生最大的感知，體現數學圖形給生活帶來的美.教師應盡量將生活實際中美的圖形引入到課堂教學中，使學生對數學這門學科中所蘊涵的“美”產生共鳴，促使學生對數學學習維持長久的興趣，讓學生在學習過程中感受美、領悟美、創造美.總之，在數學教學中，教師要聯系生活實際，激發學生的學習興趣，鼓勵學生參與實踐活動，并運用數學知識解決生活問題，使學生學得主動，學得輕松，學得有趣.

第四篇：初中化學教學中問題情境的創設

初中化學教學中問題情境的創設

摘 要：隨著我國社會不斷的發展和進步，我國的教育課程也發生了很大的改變，新型的教學方式取代了傳統的課堂教學方法，在新的課程改革中是以研究性學習為主的教學模式，學生的學習是一個發現問題、分析問題以及解決問題的過程。化學是一門自然科學，其對提高學生自主解決問題能力的培養有著很重要的作用，本文對初中化學教學問題的情境創設做出了一些研究和探討。關鍵詞：初中課堂 化學教學 問題情境

在傳統的填鴨式教學已經不符合我們時代的發展要求，所以新課程改革是十分必要的，在初中化學的課堂教學中，明顯地注重了問題情境的設置，注重問題情境的創設有利于增加學生學習的針對性，同時也可以在教學過程中發揮其情感作用，這樣就可以激發學生學習化學的興趣，使學習的成果更加的有效。注重化學教學中問題情境的創設，可以調動學生的積極性，讓學生們參與其中，挖掘學生們的潛能，很大的程度上增加了教學的效果。

一、在化學教學中創設問題情境要遵循的原則

1、遵循真實性原則。創設合適的問題情境既能夠為學生提供生動形象、多種多樣的學習材料，也可以為學生提供更多在實踐中運用學習的知識的機會。學習的情境創設的越真實，其主體建構的知識就越可靠，學習的知識就很容易在真實的情境中得到應用，從而使化學教學的教學目標更加容易達到。

2、遵循時效性原則。時效性指的是問題情境的創設既能夠針對于學生的現在發展水平，還可以針對學生的發展現狀。這樣不僅可以了解我們當前要解決的問題，還包含著引導學生進一步學習思考新的問題。化學問題情境的創設要能夠提高學生們的學習興趣，要能夠引發學生們進行獨立思考和品味，要喚醒學生們的學習意識、挖掘學生們的潛力并且提升學生進行自主發展。要注重學生發現問題意識的培養，這樣才對學生未來的成長提供有利基礎。

3、遵循合理性原則。學生學習的過程是對信息的理解、加工以及主動地構建知識的一個過程，而不是一味被動地接受信息的過程。化學問題情境的創設首先要考慮學生是否能夠接受，所以在教學中要合理地設計問題，才能夠讓學生利用所學的知識與技能轉移到問題情境中來解決所提出的問題。

二、初中化學教學問題情境創設方法

1、把我們生活中的實際的生產實例作為創設問題情境的素材。初中化學課程有很多可以聯系到我們實際生活，這樣會讓學生感到化學在實際生活中的作用并且還可以培養學生把化學技術和一些科學的原理結合起來進行思考的思維方式。比如在二氧化氮和四氧化二氮之間的化學平衡和移動教學中，就可以聯系實際生活中火箭升空的實例。在火箭點火后會出現很多的棕色氣體，而這種棕色的氣體就是四氧化二氮的分解體—二氧化氮。出現這樣的現象是為了保證貯箱的安全，由于自動保險門在高氣壓時排除四氧化二氮，在氣壓突然減小的情況下，其迅速地發生分解，從而生成了二氧化氮。在化學平衡的角度來看，溫度的升高以及氣壓的降低都利于平衡向二氧化氮的生成方向移動。

2、把語文詩詞引入到化學教學問題情境創設中。把詩詞朗誦的形式引入到化學教學中，這樣不盡可以增加授課的感染力還可以激發學生濃厚的學習興趣。例如在講解碳酸鈣時，就可以飲用于謙的《石灰吟》，在這首詩中不僅僅包含著一種民族氣節的高尚愛國精神，同時其中還包含了化學中的三個化學反應，這樣的講解方式會讓學生感到新鮮感，同時也會激起學生的學習興趣，然后再多媒體屏幕上出現石林溶洞、石筍以及石柱的圖像，這樣既可以增加學生對自然界的認識，同時也掌握了課堂的教學內容，石灰石在高溫條件下變成生石灰，熟石灰與空氣接觸變出白色的碳酸鈣等化學變化的知識，進而了解了在詩中的化學反應，學生也可以很快的完成化學方程式的學習。

3、利用化學實驗實現化學教學問題情境的創設。化學教學是以實驗教學為基礎的，化學實驗是化學教學的重要組成部分，在教學中可以通過化學實驗使化學教學顯得生動形象且富有吸引力，更加能激發學生參與學習的熱情，對于培養學生的創新精神以及動手實踐能力有著極大的好處。所以通過化學實驗創設問題情境是一條很好的渠道。比如學習化學的相關性質時，可以增加滴水生煙這種趣味實驗，學習焰色反應的時候可以通過煙火晚會這樣的小實驗來創設問題的情境，通過這些實驗可以使學生由產生興趣到引起疑問，再由疑問引起思考，這樣對學生思考分析能力以及解決問題能力的培養都十分有益。

4、引導學生在完成課題時創設問題情境。在化學作業中學生會遇到很多自己單獨不能解決的問題，教師可以根據這些難點或者疑惑指導學生生成問題，同時教師在課后可以布置一些有研究價值的課題，讓學生們主動地探討和學習，讓

學生進入到認識與實踐當中去。結束語：

隨著新課改的實行，學生的學習也發生了巨大的改變，由傳統的被動的接受知識到如今的帶著問題去學習，只有讓學生帶著問題去學習，才能夠培養學生的思維，才能鍛煉學生的分析能力以及解決問題的能力。所以在化學教學中，要設計一些有啟發性的問題，要讓學生們主動的去動腦思考，引發學生進行討論，鼓勵學生要勇于創新和探索。在教學中要提出與生活息息相關的、能夠提起學生學習興趣的以及有探究價值的問題，這樣才能吸引學生的注意力，讓化學課堂教學更加生動形象，富有活力。參考文獻：

[1] 張曉紅.問題情境創設在高中化學教學中的應用——以《金屬的化學性質(第一課時)》教學設計為例[J].中小學教學研究, 2010,(05).[2] 謝妲娜,董素靜.“知識問題化、問題情境化”教學設計理念的實踐與反思——觀摩“第二屆全國化學教育碩士教學技能決賽”有感[J].中學化學教學參考, 2010,(Z1).[3] 張金強,楊小莉.在調查研究活動中進行探究學習——調查“NaHCO_3在治療胃酸過多癥中的作用”的教學案例研究[J].化學教育, 2004,(10).[4] 劉成坤.新課程下課堂教學中創設問題情境的方法研究[J].中學化學教學參考, 2010,(04).[5] 戚曉慧.當前初中化學教學中存在的突出問題及解決路徑探析[J].新課程(教研), 2011,(08).

第五篇：數學教學中問題情境的創設

數學教學中問題情境的創設

樂平市

周國友

學生的學習過程從問題的角度來說就是發現問題，提出問題和解決問題的過程，學生的學習是以問題的解決為出發點和歸宿點，沒有問題就沒有學生的數學學習，所以教師在進行數學教學時要特別注重問題情境的創設，靈活地把學習內容轉換成一個個潛在意義的問題，把學生引入迫切希望進行探究的情境，促進學生的探究學習。

一、創設的問題要有趣味性

興趣是最好的老師，它能使學生的認知因素與感情因素共同參與到問題解決的活動中來，使學生的學習變成一種輕松愉快的活動，心理學研究表明：小學低中年級學生比較關注“有趣、好玩、奇特”的事物，中高年級開始對“有用、有挑戰性”的任務更感興趣，教師在教學中要根據這一心理特點和教材本身的特點，采取講故事，猜謎語、念兒歌，開展游戲，聯系實際運用等形式，把抽象的教學知識與生動的實際內容聯系起來，激發學生的探究心理。例如在學習分數大小比較時，教師設計了以下情境：話說唐僧師徒四人去西天取經，一天中午他們走得又累又餓，唐僧讓孫悟空去化緣，不一會兒孫悟空化來了一塊大燒餅，八戒饞得直流口水，唐僧說我們每人都吃這塊餅的1/4，八戒一聽就大聲喊：“我老豬肚子大，吃1/4太少，一定要吃1/10。“聽了八戒的話孫悟空很快就分了1/10給八戒，八戒傻了眼，“小朋友，你們知道八戒為什么傻了眼嗎？”“肯定是1/10很少”，“那么你們怎么知道1/10比1/4少呢”？學生余興未了，教師宣布這節課就讓我們來探究吧！經過學生的操作、比較、歸納逐步得出分的份數越多，每1份就越小，從而 掌握了分子相同的分數大小比較的方法，這節課教師在激發了學生的學習興趣的基礎上，滿足了學生的探究的欲望，使學生在輕松愉快中學好了新知識，體現了“在愉快中求發展，在發展中求愉快。”

二創設的問題要有障礙性

維果斯基將兒童所要解決的問題根據難度分為以下三類：（1）學生自己能獨立解決的問題；（2）、學生不能獨立解決的問題，需要別人幫助才能解決的問題；（3）介于兩者之間的問題。根據他研究，學生最樂于挑戰有一定難度的問題，其中“最近發展區”的問題也就是第三類問題，教學效果最好。因此我們在設計問題情境時，要盡可能地接近學生的“最近發展區”要與學生原有認識產生沖突，使學生的思維產生不平衡，再通過提出具有一定的障礙性的問題刺激和激勵學生積極探索，并讓他們在解決問題的過程中體會到需要經過努力不斷克服困難才能獲得成功，要讓他們跳一跳才能摘到“果子”。例如在學習能被3整除數的特征時，教師改變了以往先讓學生寫出3的倍數的問題情境，而讓學生先按照能被2、5整除數的特征進行探究，經過探究學生很快發現能被3整除數的特征和個位沒有關系。思維受阻，調整探究方法，全班學生經過多方的假設和猜想，終于發現了能被3整除數的特征，在這種情境下，只有改變思維的方向，另尋良策，才能解決問題，這真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，這樣的過程才是有義意的探究過程。

三、創設的問題要有開放性

創設開放性的問題，有利于充分調動學生的積極性，啟發學生思維，它能給學生一個自由發揮的空間，能夠滿足不同程度學生的要求，使他們各方面的能力，各種技能都得到充分的發展，更有利于提高學生的思維品質。教師在教學中要根據教材內容和學生實際，設計靈活多樣的開放題，激發學生的探索欲望，點亮學生創新的火花，例如在學習百分數應用時，教師創設了這樣一個問題情境：把含糖25%的糖水，怎樣改制成含糖40%的糖水？首先這道題條件開放了，設置直接給出要改制多少千克糖水，其次開放了結果，可以提出以下問題：A需要加多少糖；B需蒸發多少水；C需加多大濃度的糖水，加多少？不僅要開放問題的條件和結果，更要的是開放過程，開放問題的空間，例如學習長方形面積計算公式推導時，教師創設了這樣一個問題情境：你能求學具盒里長方形紙板的面積嗎？很快有的學生用1平方厘米的小正方形，擺出要測量的小正方形面積，有的學生沿長和寬擺的，有的學生用直尺畫出一1平方厘米的小正方形，有的學生用直尺畫出長和寬，學生雖然求面積的方法不同，但最終在操作和比較以及猜想中發現了規律。在這個過程中學生經歷了最初的探索過程，學生都希望自己是一個發現者、探索者，設計這樣具有過程和空間開放的問題正好給他們創設了一種“探索”的感受情境，開放能啟發學生的智慧，開放能促進學生的發展，只有開放學生才能成為一個真正的探索者。

四、創設的問題要具有實踐性

《數學課程標準》指出：課程內容要貼近學生的生活，有利于經歷、思考與探索。對于小學生來說，問題必須是真實的或者能想象的，這樣才能真正引起他們的學習興趣，同時真實的問題能夠使學生更好地理解他們要求的是什么？有助于他們調動已有的知識經驗和那些自己的思維方式，參與到解決問題的活動中來，例如在學習圓的周長時教師出示一個圓形的鐵圈后，問你們想知道什么？要知道周長有什么辦法，學生通過動手操作、觀察很快得出：（1）用繩子繞鐵圈一圈測量繩子的長度；（2）用鐵圈在桌子邊滾一圈，再測量桌子的長度；（3）將鐵圈拉直再測量，但無論那種方法都不方便，不實用，能不能找一個求圓周長更好的方法呢？這樣學生又進入了猜想論證比較的探究活動之中了，又如在學習完長方體體積后，教師創設了這樣一個問題：為紙箱廠設計一個能裝24平方分米的紙箱盒，你準備如何設計？你感覺那種設計比較美觀？那種設計最節省材料？這樣的數學問題與生活實際緊密結合，再現了生活實際情景，拓展了數學學習內容，激發了學生的探究欲望。

總之數學教學過程中教師要精心創設問題情境，讓學生在問題情境的引導下，使學生產生好奇心，激發學習興趣，產生學習的內在需要，從而積極主動地進行探究活動。