第一篇：特級(jí)教師程翔評(píng)課

特級(jí)教師程翔評(píng)課（摘錄）（來源于網(wǎng)絡(luò)）

點(diǎn)評(píng)課題：《散步》《公輸》

點(diǎn)評(píng)專家：程翔（特級(jí)教師、北京大學(xué)附屬中學(xué)副校長）時(shí)間：2009.11.1下午

評(píng)課是一件很不輕松的事情。兩位老師的課都講得非常好，王老師這節(jié)課突出的特點(diǎn)是以分析親情作為一個(gè)重點(diǎn)，加上一點(diǎn)重點(diǎn)句子，構(gòu)建起了她這節(jié)課的坐標(biāo)。她并沒有按部就班的從前往后推進(jìn)。而是放在揣摩親情，體會(huì)重點(diǎn)字詞句。這些字詞句在文章當(dāng)中的作用是很突出的。讓學(xué)生反復(fù)玩味這些句子，領(lǐng)會(huì)這些句子豐富的含義很有意思。我們這次會(huì)議的主題是語感的訓(xùn)練。比如王老師讓學(xué)生去揣摩，“我走不過去的地方，你就背我”就是這些句子反復(fù)的去揣摩，“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”這是一種突出的特點(diǎn)。我們上課的時(shí)候要有緊要詞，在你的這堂課中充分體現(xiàn)這些緊要詞。第二個(gè)突出的特點(diǎn)，王老師把刪去的兩句話復(fù)原。讓學(xué)生去分析刪掉好不好，你同不同意。這實(shí)際上是在解析文本的基礎(chǔ)上適度的拓展，這個(gè)拓展與語感訓(xùn)練是相吻合的。通過這樣的討論使學(xué)生明白一個(gè)道理。這篇文章講孝心還講責(zé)任講使命。我覺得王老師這堂課這兩個(gè)特點(diǎn)是很突出的。我覺得對(duì)我是有啟發(fā)的。

第二堂課孔老師講公輸。上個(gè)月我去山東一個(gè)地方去聽課，那個(gè)老師上的也是公輸。我一邊聽孔老師的課一邊就在回憶那個(gè)老師是怎么上的。我覺得孔老師這堂課也有她突出的特點(diǎn)。第一，孔老師本人富有朝氣，作為教師來講這是一個(gè)很難得的優(yōu)點(diǎn)。我想不光是教語文教任何一門學(xué)科老師都要活潑有朝氣。我們學(xué)校有個(gè)歷史老師一個(gè)教案要教上好多遍，自己都煩的不得了。我們能不能換一個(gè)思路自己不講讓學(xué)生去講。老師提出問題，學(xué)生提出問題，然后讓學(xué)生自己去講。這樣一定程度上能解決下午上課犯困的問題。孔老師自己有朝氣容易感染學(xué)生。第二點(diǎn)，孔老師緊緊抓住了兩個(gè)對(duì)話，這是文章的主體內(nèi)容。先是公輸和墨子對(duì)話，后是墨子和楚王的對(duì)話，這兩個(gè)對(duì)話構(gòu)成了文本的主要內(nèi)容。教這篇課文，肯定要把它當(dāng)作是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。孔老師在這一點(diǎn)上把握的是很準(zhǔn)的。從這些對(duì)話的模擬，使學(xué)生體味到墨子的這種智慧。第三個(gè)特點(diǎn)，我覺得孔老師很注意啟發(fā)學(xué)生的思維，很注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。比如她讓學(xué)生分兩組來說說攻和守的辦法，這種環(huán)節(jié)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性還是有實(shí)際效果的。再比如孔老師講墨子為什么不幫助宋國去防守呢，為什么要說服楚王呢？這是一種深入發(fā)掘問題。這對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思維很有幫助。還有后面對(duì)于墨家學(xué)派興衰的問題做了課外的擴(kuò)充。這是孔老師的特點(diǎn)。

上午評(píng)課的老師說了我們的公開課是遺憾的藝術(shù)，每上完一堂課我們老師都會(huì)覺得某些環(huán)節(jié)我換一種設(shè)計(jì)法會(huì)不會(huì)更好。同樣，這兩位老師也有一些需要改進(jìn)的地方。第一節(jié)王老師的課，我先說一說我是怎么上的。你上課怎么往前推進(jìn)呢？課堂教學(xué)它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。你如何從第一分鐘推向最后一分鐘。一定要考慮一個(gè)抓手的問題，不同的課文它的抓手是不一樣的。我上這篇文章的時(shí)候我就會(huì)問同學(xué)們，我、妻子、母親、兒子你覺得最喜歡哪個(gè)人物。有些同學(xué)說“我”。我們就會(huì)一起研究作品中寫到了怎樣一個(gè)“我”呀。然后我又問最喜歡“母親”的同學(xué)舉手，又有一些同學(xué)舉手了。我們?cè)僖黄饋矸治鲞@個(gè)問題。我又問第三個(gè)問題最喜歡“兒子”的舉手，又有一些同學(xué)舉手了。最后我再問最喜歡妻子的舉手。沒有人舉手，我就問為什么不舉手。有一個(gè)同學(xué)站起來講這個(gè)妻子在文章里不說話，還說妻子在外面總是聽我的，就是說在家里面不聽我的。這就說明了我們同學(xué)對(duì)這個(gè)妻子是沒有能力把握的。然后我就引導(dǎo)說：為什么這個(gè)妻子在外面總是聽我的，這句話說明了什么？這是一個(gè)很好玩的一個(gè)東西。在外面妻子要維護(hù)丈夫這個(gè)家庭的領(lǐng)袖的地位，這個(gè)妻子知道為了家庭的和睦自己在哪些地方應(yīng)該做讓步甚至是犧牲。對(duì)于妻子雖然沒有一句話，但是這是一位默默奉獻(xiàn)的好妻子。她上有婆婆下有兒子，中間有丈夫，在這個(gè)家里面大概奉獻(xiàn)最多的，最操勞的是這個(gè)妻子。這真的是一位好妻子，在外面聽我的，是不是說在家里面不聽我的呢。在家里面可以同丈夫商量、討論甚至爭(zhēng)幾句吵幾句。但是在外面她一定是維護(hù)丈夫的。維護(hù)的背后是愛，她愛自己的丈夫。如果這個(gè)妻子幫著兒子說，你跟你媽媽走大路，我陪我兒子走小路。這樣就完了。這個(gè)妻子就聽丈夫的，你說怎么辦就怎么辦。這樣的妻子太可愛了。這是一個(gè)不易把握的人物。重點(diǎn)的句子我們?cè)俅σ幌隆！拔摇⑽业钠拮印⑽业哪赣H、我的兒子”王老師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：這四個(gè)人物你會(huì)發(fā)現(xiàn)問題嗎？有同學(xué)馬上舉手，老師我發(fā)現(xiàn)他怎么沒有爺爺。說的很好。現(xiàn)在同學(xué)們自己去猜一猜為什么沒有爺爺。有些人說是不是他爺爺已經(jīng)去世了。假設(shè)你的推理猜測(cè)是正確的，你們想一想。這個(gè)老媽媽老伴已經(jīng)去世了。他們一家三口出去了，這個(gè)老媽媽一個(gè)人在家待著好不好。不好，肯定是不好。我母親本不愿意出去的，這個(gè)本不愿意出去，這里面的含義很豐富。母親老伴去世以后心里邊多么悲傷，他不愿意給自己的兒子和媳婦添麻煩。我就一個(gè)人在家里待著吧，但兒子不同意。媽媽不要一個(gè)人在家里待著，父親剛?cè)ナ溃愀鼞?yīng)該跟我們出去散散心。這些雖然沒有說但它背后包含了。母親很信我。“母親很聽我的話就象小時(shí)候我很聽她的話一樣。”這句話寫的很好，母子兩個(gè)人互相信賴。在散步的路上這個(gè)“我”就一直在慶幸，慶幸什么呢？我的母親又熬過了一個(gè)冬天，我的母親又同我們出來散步了。我珍惜這樣的時(shí)間，我珍惜這樣的機(jī)會(huì)。而兒子伴同我的時(shí)日還長，我伴同母親的時(shí)日很短了。這些都是濃濃的親情。一個(gè)人活著什么叫幸福啊。我覺得是擁有親情、友情、愛情。這就是人生最大的幸福。你可以錢少一點(diǎn)，如果一個(gè)人沒有親情、友情、愛情，這個(gè)人太不幸了。朱自清用他的散文描寫了自己擁有的親情、友情、愛情。老師教課要去體會(huì)、去挖掘,也讓學(xué)生去體會(huì)、去挖掘。另外王老師的課如果能再活潑一點(diǎn)就好了。老師給學(xué)生上課，老師和學(xué)生之間應(yīng)該沒有距離。我到現(xiàn)在還上課，上個(gè)學(xué)年我還教了兩個(gè)班級(jí)。一個(gè)文科班一個(gè)理科班，一個(gè)普通班一個(gè)實(shí)驗(yàn)班。我整天和孩子在一起。我一看到學(xué)生就心花怒放。所以我上課能夠和學(xué)生容在一起，我覺得課堂教學(xué)，應(yīng)該是教師深入到學(xué)生當(dāng)中去，學(xué)生深入到文本當(dāng)中去。教師、學(xué)生、教材三者有機(jī)的融為一體，就是語文課堂教學(xué)的最佳境界。

孔老師這堂課有一個(gè)地方可以商量，文言文的教學(xué)和現(xiàn)代文的教學(xué)是有明顯的區(qū)別的。文言文的教學(xué)首先是要解決文句的問題，是要疏通文句讀懂這篇文章。可能孔老師的設(shè)計(jì)有她的考慮。如果是我來教這一課的話，我會(huì)拿出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間來讓同學(xué)們放聲去讀，讀的過程中圈點(diǎn)勾畫發(fā)現(xiàn)問題。有問題就及時(shí)的向老師提出向同學(xué)提出。這需要相當(dāng)長的時(shí)間，我想沒有二十分鐘那是不行的。我們的語文課一定要實(shí)實(shí)在在的落實(shí)到文字中去。當(dāng)我們把這些語言障礙都解決了我們?cè)偃プ銎渌矫娴墓ぷ鳌＿@是一個(gè)方面。還有就是最后關(guān)于墨家興衰的問題要不要討論，討論到什么度好。我個(gè)人認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)可以略去。因?yàn)槲覀冞@堂課時(shí)間很有限解決不了這么多的問題。再說墨家學(xué)說的興衰是一個(gè)學(xué)術(shù)問題，我們的孩子還小，他能夠讀懂課文，能夠理解每一句話就已經(jīng)很不錯(cuò)了。關(guān)于墨家學(xué)說的興衰等他們長大了再去研究。我們老師在備課的時(shí)候準(zhǔn)備了很多東西，我們是不是要把全部的東西都教給學(xué)生，也不一定。這是對(duì)兩位老師兩堂課的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。應(yīng)該用一個(gè)基本理解的模式。第一我們的語文教學(xué)應(yīng)該從原始閱讀開始，原始閱讀是指學(xué)生在沒有任何外界干擾的情況下，實(shí)實(shí)在在的去閱讀，這叫原始閱讀。我們上課，無論是文章長短，無論什么題材，我們都應(yīng)該安排學(xué)生對(duì)文本的原始閱讀。原始閱讀之后產(chǎn)生的理解叫做原始理解。原始理解在重要作用在于它是我們課堂教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)。我們的課堂教學(xué)應(yīng)該是有邏輯起點(diǎn)的，這個(gè)邏輯起點(diǎn)在哪里就是學(xué)生的原始理解。我在北大附中上課教《馬克思墓前的講話》，我讓同學(xué)講一下對(duì)這篇課文的最初理解。一個(gè)同學(xué)舉手說老師我不明白為什么讓我們學(xué)這篇課文。學(xué)生不喜歡這篇課文，反感情緒表現(xiàn)出來了。我聽了這個(gè)學(xué)生發(fā)言以后當(dāng)時(shí)我就在思考：學(xué)生為什么不喜歡？肯定是有原因的。我分析的原因

一、同學(xué)們對(duì)政治題材的課文不感興趣。第二、學(xué)生對(duì)于領(lǐng)袖的文章不喜歡。第三、政治課已經(jīng)學(xué)過了，是不是語文課要變成政治課。同學(xué)們有這個(gè)想法才表現(xiàn)出對(duì)這篇課文的不喜歡。學(xué)生這個(gè)不喜歡的態(tài)度就是他的原始理解。學(xué)生的原始理解使我這個(gè)老師明白了一個(gè)道理，我這堂課從哪里開始。就從這兒開始。我備課的時(shí)候是在辦公室里，我把自己關(guān)起來備課，我沒有同學(xué)生交流。現(xiàn)在我走進(jìn)學(xué)生了，我知道學(xué)生對(duì)這篇課文是什么態(tài)度了。我在備課的時(shí)候同學(xué)生的現(xiàn)狀相同不相同啊？我必須馬上作出調(diào)整。我這節(jié)課首先要解決的就是讓學(xué)生喜歡這篇課文。兩節(jié)課下來以后我作了一個(gè)調(diào)查，同學(xué)們喜歡這篇文章的舉手。全班同學(xué)都把手舉起來了。一開始我也搞了一個(gè)調(diào)查，喜歡這篇文章的只有三、四個(gè)。從三四個(gè)到全部舉手，老師的作用就表現(xiàn)出來了。從學(xué)生不喜歡這篇課文發(fā)展到喜歡這篇課文，從不理解這篇課文，發(fā)展到理解這篇課文。所以老師一定要讓學(xué)生原原本本的讀書，讓學(xué)生產(chǎn)生自己的原始理解。在德國的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中就有一條要讓學(xué)生有對(duì)課文的第一印象。我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)忽略了這個(gè)問題。我們總是在讓學(xué)生被動(dòng)的接受。我們把學(xué)生當(dāng)作了一個(gè)被動(dòng)接受的容器。至于學(xué)生喜歡不喜歡，喜歡到什么程度，不喜歡到什么程度，他對(duì)這個(gè)文本最原始的感覺是什么，我們一無所知。這樣我們的教學(xué)就是目中無人，就不能做到對(duì)癥下藥。但是學(xué)生的原始理解畢竟不是我們語文閱讀教學(xué)的歸屬，它是我們的起點(diǎn)但不是歸屬。我們要在原始理解的基礎(chǔ)上經(jīng)過一個(gè)后續(xù)理解的過程最后實(shí)現(xiàn)基本理解。就是在學(xué)生原始理解的基礎(chǔ)上不斷去深化豐富學(xué)生的理解叫后續(xù)理解。這個(gè)后續(xù)理解是我們閱讀教學(xué)的一個(gè)主體。在后續(xù)理解的過程中我們可以去運(yùn)用多媒體。在學(xué)生原始理解、原始閱讀的時(shí)候，你不要去放多媒體。后續(xù)理解的時(shí)候我們可以去放多媒體、去放錄音，這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。經(jīng)過后續(xù)理解之后最后我們要實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的基本理解。什么是基本理解，第一我們的理解是可以在文本中找到依據(jù)的。它不是我們的胡亂猜想，主觀臆斷。第二，與專家對(duì)文本的理解達(dá)成共識(shí)。符合這兩點(diǎn)的理解我們就可以叫做基本理解。我們的閱讀教學(xué)讓學(xué)生掌握的就是這種基本理解。基本理解不是唯一理解，我們對(duì)于一個(gè)文本的理解可以是多樣的，《孔乙己》矛盾先生有自己的解讀，但它不是作者的原意。魯迅先生也有自己的基本理解。這兩種理解并不矛盾。基本理解不是唯一理解，接下來基本理解不是絕對(duì)理解。對(duì)文本的理解隨著時(shí)間、時(shí)代的發(fā)展變化也會(huì)有一些發(fā)展變化。《論語》這本書兩千多年了，研究《論語》的書有兩三千家這么多，你說哪一個(gè)才是真正的權(quán)威。孔子說：唯小人與女人難養(yǎng)也。你說這個(gè)“小人”是什么意思，不同的書有不用的解釋。所以它不是絕對(duì)理解。只能是在特定的環(huán)境下我們這樣來理解。我們進(jìn)行的是基礎(chǔ)教育，我們面臨的就是這樣一群小孩子，這群小孩子他們的接受能力、理解能力告訴我們，這個(gè)文本，我們解讀到這個(gè)程度就恰到好處。過了就不好了，沒有達(dá)到也不好。初中里面有一篇文章《珍珠鳥》，這篇文章大有深意。我們現(xiàn)在理解的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是作者本來的創(chuàng)作意圖。但是如果我們把作者的原意揭示出來也不好，這些孩子們就不能夠理解了。所以我們只能講到這個(gè)程度。在我們杭州有一位專家叫蔣成予先生我看過他的文章，我很欽佩這位老先生。

課堂教學(xué)有效性現(xiàn)在大家都在談。什么叫有效，上午也有老師在講這個(gè)問題。我的理解是，它可能有多方面的含義，但最根本的東西是：課堂教學(xué)有效，沒有效，就看你有沒有讓學(xué)生有發(fā)展變化。如果你這堂課是平面的，學(xué)生上你的課和沒上你的課看不出有什么變化，那我說你這堂課肯定是無效課。確實(shí)上了你的課之后他有變化，當(dāng)然這個(gè)變化有正變化和反變化。正變化就是學(xué)生通過你這堂課后有了發(fā)展提高，他有了這種可喜的變化，那你這堂就是有效課。因此我們老師在備課的時(shí)候一定要考慮這堂課我要促進(jìn)學(xué)生在哪些方面有發(fā)展。我們一定要考慮這個(gè)問題，如果不考慮，想到哪就教到哪這個(gè)的課很難有效。我在自己學(xué)校的時(shí)候在辦公室備《琵琶行》，這時(shí)候我們傳達(dá)室的人進(jìn)來了，他說程老師你怎么哭了，我說我備課呢。他說我真沒見過這樣備課的。我上了《琵琶行》后，我的學(xué)習(xí)委員告訴我，老師上了課改變了我原來對(duì)《琵琶行》的印象。這個(gè)學(xué)生是主動(dòng)的找到我來聊他上了我的課之后的感受。上了老師的《琵琶行》讓他發(fā)生了變化。我們當(dāng)老師的天職就是就促進(jìn)學(xué)生積極有效的發(fā)展。這是我們?cè)u(píng)價(jià)老師的一個(gè)最根本的標(biāo)準(zhǔn)。我們不是看一個(gè)老師發(fā)表了多少論文，寫了多少著作，我們不是看一個(gè)老師學(xué)問多么淵博，嘴皮多么溜滑。我們就是看你在多大程度上促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展、提高。所以教師和學(xué)者不是一回事。我們?cè)u(píng)價(jià)中小學(xué)教師你多大程度上促進(jìn)了學(xué)生的提高。陳景潤原來是中學(xué)的數(shù)學(xué)老師，在北京四中教書，他的課學(xué)生聽不懂，最后學(xué)校沒辦法只好讓他負(fù)責(zé)批改學(xué)生作業(yè)。但是后來他成為位著名的數(shù)學(xué)家。他不懂教學(xué)是怎么回事，但他懂?dāng)?shù)學(xué)研究。法博爾也當(dāng)過老師，有一天他看到學(xué)生們圍在一起，就好奇的走過去，問：你們干什么呢？然后自己趴在那看螞蟻。當(dāng)一個(gè)老師應(yīng)該是蹲下來，跟同學(xué)們一起討論。當(dāng)然，我們說教師應(yīng)該具有學(xué)者的一些品質(zhì)。但是教師和學(xué)者不是一回事。魏書生老師有個(gè)最大的本領(lǐng)就是能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。你不承認(rèn)不行。有一次，魏書生老師和北京的老師一起在上公開課。北京的老師課上的很艱難，上的死氣沉沉。第二堂課，還是這群學(xué)生，魏書生老師三下五除二就把這群學(xué)生調(diào)動(dòng)起來了，一堂課上的生龍活虎。我們老師要分析一下，我們總是說這個(gè)學(xué)生不配合。我們不能說讓學(xué)生來配合我們，這個(gè)教學(xué)思想一定是錯(cuò)誤的。學(xué)生不配合是老師沒有把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，原因在老師自己。不能怪孩子。魏書生老師接過一個(gè)班問，同學(xué)們你們知道師生關(guān)系是什么嗎？同學(xué)說：老師是上帝，我們是奴隸。魏老師說不對(duì)，應(yīng)該倒過來，你們是上帝，我是奴隸。我是為你們服務(wù)的。由于這種正確的思想，魏老師和學(xué)生才能容在一起。我們?nèi)绾蝸碓u(píng)價(jià)老師的工作這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事情。我們要在實(shí)際工作中去領(lǐng)悟。有一個(gè)重點(diǎn)大學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生，到了一個(gè)重點(diǎn)中學(xué)，沒有一個(gè)月學(xué)生就把這個(gè)老師炒了，強(qiáng)烈要求學(xué)校撤換這個(gè)老師。這個(gè)老師感到很委屈，我是重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)教中學(xué)生不是小菜一碟嗎？校長聽了他的課，覺的他不會(huì)教課。盡管你有滿肚子的學(xué)問但你不會(huì)教課。學(xué)問是學(xué)問，教課是教課，不是一碼事。然后校長就跟他講道理，在長期的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中廖老師終于悟出了教學(xué)是怎么一回事情。成長為一名優(yōu)秀的化學(xué)教師。回憶自己的教學(xué)經(jīng)歷廖老師說了一句話：我自己會(huì)和讓學(xué)生會(huì)是兩碼事。老師們，這句話是多樸實(shí)又多深刻呀。批改期末卷子的時(shí)候我總是聽到有的老師抱怨：這道題我不是剛講過怎么又做錯(cuò)，真討厭。我很想反駁他一句：你教了就一定要讓學(xué)生會(huì)呀。老教師和新教師的區(qū)別在于，老教師在備課的時(shí)候總想著如何讓學(xué)生學(xué)的好，而青年教師在備課的時(shí)候總想著自己如何上的好。有一天我碰到一個(gè)青年教師，他很高興的告訴我，他這堂課自己覺得非常滿意。我說怎么滿意呀？我把他們都鎮(zhèn)住了。一個(gè)老師的水平比學(xué)生高那是天經(jīng)地義的。我們沒有資格去學(xué)生面前炫耀我們的知識(shí)有多么淵博。如果炫耀那是因?yàn)槟銣\薄。一個(gè)老師最大的能耐就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展提高。在課本的知識(shí)之間，在老師和學(xué)生的知識(shí)之間必須要架起一座橋梁。這個(gè)橋梁怎么架，就要看老師的教學(xué)技能。所以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵不是老師的知識(shí)有多淵博，起決定作用的是老師的教學(xué)技能。

第二篇：程翔示范課《將進(jìn)酒》評(píng)課

程翔示范課《將進(jìn)酒》評(píng)課

詩歌朗讀——語言的美育

“朗讀”是我國語文教學(xué)的一種傳統(tǒng)方法，它具有很高的語言藝術(shù)，是一種聲情結(jié)合的技巧。在詩歌的教學(xué)中常常運(yùn)用到朗讀法來進(jìn)行詩歌教學(xué)。在讀的過程中憑著聲情并茂的節(jié)奏、和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，感受詩的感情，體會(huì)詩的韻味。朗誦教學(xué)，是詩歌教學(xué)最重要的教學(xué)方法。在漫長的語文教學(xué)的歷史中，朗誦教學(xué)發(fā)揮了難以替代的作用；在新課程標(biāo)準(zhǔn)被提倡的今天，品味、誦讀依然有著非常積極的意義。下面將從以下幾個(gè)點(diǎn)來分析《將進(jìn)酒》一文怎樣通過朗讀來進(jìn)行語言方面美育的。

1、給班級(jí)營造了一種集體誦讀的氛圍。首先，老師通過導(dǎo)入的形式將學(xué)生帶入李白的詩歌世界中，幾個(gè)學(xué)生對(duì)李白詩歌的回憶、誦讀建設(shè)了一種積極的詩歌誦讀氛圍。一個(gè)學(xué)生因?yàn)槟懶。缓靡馑歼M(jìn)行毛遂自薦，程翔老師就鼓勵(lì)他勇敢一些，從而促使他順利完成了詩歌誦讀。

2、老師具備很高的誦讀能力，給學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。程翔老師的誦讀普通話標(biāo)準(zhǔn)、感情充沛、表現(xiàn)力強(qiáng)，讀出了李白詩歌的那種豪邁、飄逸的感覺，將學(xué)生帶入一個(gè)美好的審美境界中。看到老師能將這首詩演繹得這么好，會(huì)讓學(xué)生禁不住躍躍欲試，按照自我的方式去演繹詩歌。

3、程翔老師不僅自己有很高的誦讀能力，他也善于將讀詩的技巧傳授給學(xué)生。例如：老師將自己讀李白詩歌的感受告訴學(xué)生，說他認(rèn)為讀李白的詩歌有一種酣暢淋漓的感覺；讀詩歌不僅要講究停頓、還有節(jié)奏、重音，要有技術(shù)上的處理。在這一點(diǎn)上，我有自己的理解。朗讀詩歌有停頓、輕重、緩急、高低，并不是僅僅靠畫出停頓符號(hào)就能讓學(xué)生讀出自己的韻味。為了讓學(xué)生讀出詩味，不妨在需要重讀、輕讀、急讀、緩讀、高讀、低讀的地方用不同的符號(hào)標(biāo)識(shí)出來，用以提示學(xué)生。另外，在學(xué)生讀的時(shí)候，老師可以和學(xué)生一起讀，這樣就可以激發(fā)學(xué)生更多的誦讀熱情。

4、詩歌誦讀是建立在對(duì)詩歌的深刻理解上的。

程翔老師沒有直接進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。他采用啟發(fā)講解的方式幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)涵，在理解的基礎(chǔ)之上，學(xué)生對(duì)詩歌情感的理解和把握就如同小溪自然而然地流出山谷一般流出自己的心扉，從喉嚨中流淌出來。

5、詩歌誦讀的最高境界是誦讀者對(duì)詩歌的再度創(chuàng)造。也許，一般的學(xué)生達(dá)不到對(duì)詩歌再度創(chuàng)造的境界。但是歸根到底，詩歌誦讀應(yīng)該發(fā)揮誦讀者的主觀能動(dòng)性。而有的同學(xué)會(huì)因?yàn)槟懶〉脑蚨芙^在課堂上誦讀，有的同學(xué)會(huì)因?yàn)闆]有認(rèn)識(shí)到誦讀的重要性而不愿意花力氣在誦讀上。程翔老師運(yùn)用巧妙的激勵(lì)方法使學(xué)生逐漸放開膽子，最終完成詩歌誦讀。在程翔老師的課堂上，有著因?yàn)閷?duì)詩歌的熱愛而產(chǎn)生的朗朗讀書聲，有著被老師、同學(xué)們的熱情誦讀所感染、折服所發(fā)出的掌聲。這是我們?cè)姼杞虒W(xué)所要達(dá)到的一個(gè)目的。同時(shí)也是美育在朗讀、感受語言美上的目的。

張?zhí)m 12260233 漢本2班

第三篇：特級(jí)教師程翔《再別康橋》教學(xué)實(shí)錄

師：上課，同學(xué)們好 生：老師好

師：坐下。今天上課的格局不同于往常，喜歡嗎？（學(xué)生四人一組，面對(duì)面坐。）生：喜歡。

師：這叫小組交流討論的學(xué)習(xí)方式。不是你們聽老師講，主要是小組之間交流學(xué)習(xí)，有問題提出來，我們一起研究，好嗎？ 喜歡語文課的同學(xué)請(qǐng)舉手。生：（舉手）

師：不喜歡的舉手。生：（沒有舉手的）

師：這說明你們老師語文教得好。

師：今天我們要學(xué)習(xí)的《再別康橋》，這首詩以前知道的請(qǐng)舉手 生：（舉手）師：這么多同學(xué)知道呀。說說，你是什么時(shí)候知道的？

生1：有一次電視上剛好有這首詩。師：那是在什么時(shí)候？ 生1：一年以前。師：你呢？

生2：我接觸過幾次。

師：（驚訝的）幾次呀！最早呢？

生2：最早是小學(xué)，是一個(gè)同學(xué)在廣播站朗讀了這首詩。

師：以前知道這作者是徐志摩的舉手。生3：（舉手）

師：請(qǐng)你將他的名字寫一遍。知道為什么要寫一遍嗎？這個(gè)“摩”字要注意是嗎？ 生3：（板演）

師：好。記住了，徐志摩。下面請(qǐng)同學(xué)們自由地將詩歌朗讀一遍。生：（讀）

師：有不認(rèn)識(shí)的字舉手。生：（沒人舉手）

師：沒有不認(rèn)識(shí)的字，是嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們推薦一個(gè)同學(xué)來讀一遍。生4：（舉手）師：你推薦誰？ 生4：我推薦*** 師：你為什么推薦他？ 生4：因?yàn)樗x得還可以？ 師：你自己讀得怎么樣？ 生4：嗯?? 師：那你推薦誰？ 生4：推薦我自己。師：有勇氣，同學(xué)們?yōu)樗恼啤Ｉ?：（讀課文）

師：好。謝謝你。讀得不錯(cuò)吧？ 生：（全體鼓掌）師：有讀錯(cuò)的嗎？

生5：第五段“滿載一船星輝”，她讀成了“滿載一城星輝”。師：嗯。還有嗎

生6：向青草更青處漫溯”，她讀成“青棗”。師：嗯。還有一個(gè)地方，“沉淀著彩虹似的夢(mèng)”，我們看應(yīng)該讀“似（shì）的”，還是“似（sì）的”？ 生6：是“似（shì）的”。

師：對(duì)，彩虹似（shì）的。什么時(shí)候讀“似”？ 生6：相似（sì）。

師：下面小組交流一下。喜歡這首詩嗎？為什么喜歡？

生：（小組交流）

師：好。這個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，我們簡(jiǎn)單地交流一下。喜歡這首詩的舉手。生：（舉手）師：不喜歡的舉手 生：（沒舉手的）

師：沒有不喜歡的。為什么喜歡？

生7：首先我喜歡是因?yàn)槭鞘闱榈脑姡矚g二三四段，把景物寫活了。

生8：我覺得這首詩給人一種做夢(mèng)的感覺。

師：做夢(mèng)的感覺，很好。還有這種感覺的同學(xué)舉手。生9：我覺得有音樂感。師：還有這種感覺的同學(xué)舉手

生10：我喜歡這首詩，前后呼應(yīng)，中間運(yùn)用了比喻等修辭手法。

生11：這首詩很緩慢，讀的時(shí)候很享受，給人一種輕松的感覺。

師：我們讀了這首詩的初步感受很好。接下來要做什么呢？你讀了這首詩，有什么問題要問嗎？小組交流一下。

生：（小組討論）

師：好，同學(xué)們都寫了很多問題，有的同學(xué)寫了三個(gè)問題。請(qǐng)同學(xué)們提問題

生12：在“星輝斑斕里放歌”的“星輝斑斕”是什么意思？有什么意境？

師：你是不理解“星輝斑斕”的意思，還是不理解這個(gè)意境？ 生13：意境。

師：這是怎樣的意境？在這個(gè)意境里怎么想到要放歌呢？這個(gè)問題好，繼續(xù)提。

生14：前面說“在星輝斑斕里放歌”，后面又說“但我不能放歌”，這不矛盾嗎？ 師：哦，矛盾，問得好。

生15：第三段，在“康河的柔波里”，我們知道大海的波浪是洶涌澎湃的，為什么這里說是柔波? 師：大海的波浪是洶涌的，是吧？小河里的波浪會(huì)是什么樣？是不是柔波？

生16：為什么說余陰下不是清輝，又是清輝？ 生17：為什么是再別康橋？

師：以前來過，離開了；這次又來了，又要離開了。生18：第五段的“尋夢(mèng)”，尋的什么夢(mèng)？

生：第六段的最后一句“沉默是今晚的康橋”，不懂。

生19：我想提兩個(gè)問題，一個(gè)是，徐志摩寫這首詩的背景；第二個(gè)是，第一段和最后一段為什么要重復(fù)地用“輕輕的、悄悄的”？

生20：青草為什么是柔柔的，應(yīng)該是光亮的？ 師：還有新問題嗎？ 生21：為什么用蕩漾？

生22：前面是“輕輕的”，為什么后面用“悄悄的”？ 生23：第四段為什么要用“揉碎”這個(gè)詞？ 師：我現(xiàn)在要調(diào)查一下，到現(xiàn)在為止還沒有提出問題的請(qǐng)舉手。生：（舉手）師：有問題嗎？

生24：有。二三四段，為什么分別講“金柳”、“青荇”、“余陰”，為什么講這么多景物？ 師：還有嗎？

生25：題目是康橋，文章應(yīng)該重點(diǎn)寫康橋，可文章為什么重點(diǎn)寫康橋邊的景物？

師：同學(xué)應(yīng)該知道，學(xué)習(xí)沒有局外人，沒有旁觀者，大家都應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人公。還有誰沒有提過問題呢？

生26：為什么在康河的波光里，我甘愿做一條水草？ 生27：為什么在六段中要用“沉默”？

師：記住，以后我們都是學(xué)習(xí)的主人，不要沉默，不要做旁觀者。指名讀第二段

生28：“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘，??” 師：你知道 “金柳”是什么嗎？ 生28：我知道。

師：為什么柳樹是金色，是因?yàn)槭裁凑找?生29：夕陽。

師：夕陽下，柳樹一片金色。“那河畔的金柳”用了一個(gè)“那”，就是要往遠(yuǎn)處看。你看到了嗎？ 生30：沒有。

師：那么在什么地方？ 生30：心里。師：對(duì)。“新娘”知道吧？為什么看到金柳詩人就想到“新娘”，你們會(huì)想到新娘嗎？ 生：不會(huì)。（笑）

師：詩人看到金柳，就想到了新娘，為什么？ 生31：應(yīng)該是寄托思鄉(xiāng)的感情。師：你為什么會(huì)想到思鄉(xiāng)？ 生31：因?yàn)槲蚁爰亦l(xiāng)。

師：與你的情感有關(guān)吧，那詩人為什么想到新娘？與什么有關(guān)？ 生32：情感。

師：對(duì)，肯定有一段感情在里面。詩歌與一般的文章不同，要你去猜。“艷影”是什么意思？ 生33：美麗的影子。師：誰美麗的影子？

生33：新娘的美麗的影子。師：“我在心頭蕩漾”，“蕩漾”是什么意思？ 生34：水波動(dòng)蕩的意思。師：在這里是什么意思？

生35：在我心里面來回想，徘徊。生36：不停地在我心頭出現(xiàn)。師：就是在你心頭縈繞。生37：不可以忘記。

師：對(duì)，不可以忘記，很好。能不能讀出水波蕩漾的感覺來？

生：學(xué)生讀“在我的心頭蕩漾——”

師：好，一邊讀的時(shí)候，一邊感受水波蕩漾，新娘在他心里跳。齊讀這段。生：（讀）

師：“在我的心頭”應(yīng)該停一停，（老師范讀最后一句）“在我的心頭——蕩——漾——” 生：（再讀）

師：你們是不是覺得小詩寫得很有趣。現(xiàn)在學(xué)習(xí)第三節(jié)，請(qǐng)你讀一讀。生38：（生讀）

師：從感情的發(fā)展來說，你覺得這小節(jié)與前面相比是變得強(qiáng)烈了還是減弱了？ 生38：強(qiáng)烈。

師：你怎么說是強(qiáng)烈？

生38：因?yàn)楹竺嬲f“我甘心做一條水草”。師：你從哪個(gè)詞看出？ 生38：甘心。

師：你說詩歌一開始，詩人看到了什么？ 生38：天空。

師：天空沒有什么意思。然后看到什么？ 生38：金柳。師：金柳好像下垂了，在看什么？ 生38：水草。

師：金柳與水草你看著我，我看著我，好像人在交流感情呀。我們來讀一下。生：（齊讀）

師：如果是我，我也甘心做一條水草。生：（笑）

師：你們?cè)敢庾鏊輪幔?生：不愿意。師：你們還小。生：（笑）師：讀第四段。生：（讀）

師：“那樹蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹”明明就是“清泉”，怎么就不是清泉了呢？原來是天上的虹。那虹揉碎了不是，為什么揉碎？請(qǐng)以小組為單位討論。生：（討論）

師：好，下面交流。

生39：我們這小組是這樣理解的：天上虹是康橋在水中的倒影，因?yàn)樗娣瓷涑鱿﹃柕墓猓岵ㄊ幯菢蚝孟袼艘粯樱约旱膲?mèng)想也像彩虹。

生40：揉碎的應(yīng)該是內(nèi)心的思想，要離別，很悲傷。彩虹是內(nèi)心的追求。

生41：夕陽余光照射在湖面，湖面形成波光粼粼的樣子。

師：理解這一小節(jié)很難吧。

師：“余陰下的一潭，那不是清泉”那明明就是清泉，怎么不是清泉呢？那是什么呢？ 生41：應(yīng)該代表他的夢(mèng)。

師：徐志摩在上個(gè)世紀(jì)二十年代，在這里上學(xué)，有一些讓他追求一生而無法實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想。這康橋就是劍橋，劍橋大學(xué)，老師去過那地方，沒有彩虹橋，只有一座很小的橋。劍橋大學(xué)是世界上著名的大學(xué)，希望你們將來能夠去那兒讀書。

那余陰下的一潭，就是清泉，可作者偏偏說不是清泉，那意思是要提醒我們讀者，你可千萬不要把它看成是——

生：（無人舉手）

師：同學(xué)們，生活中有這種情況，比如你到商店里看到一種你非常喜歡的筆，但是，這種筆很貴，你回家問爸爸媽媽要錢去買，可你爸爸媽媽說你不是有很多筆嗎，不買！但是，有一天，你爺爺給你買來了這支筆，你非常高興。以后你每次看到這支筆，你就認(rèn)為這不是一支筆，而是—— 生：爺爺?shù)膼邸?/p>

師：本來是一支筆，在你心里那不是筆，成了爺爺?shù)膼邸Ｄ敲矗@里作者說不是清泉，那是什么呢？ 生42：象征著夢(mèng) 師：什么夢(mèng)？ 生42：是??是?? 師：象征著愛情，知道嗎？

師：天上的虹，怎么揉碎了呢？

剛才說了是風(fēng)吹，就不完整了，但這是表面的。破碎的是什么呢？ 生43：愛情。生44：希望，夢(mèng)。師：是消失了嗎？

生45：沒有，埋在心里。師：一起來讀一下。生：（齊讀）

師：這種寫作手法，不是徐志摩的獨(dú)創(chuàng)，在宋代蘇東坡寫了一首《水龍吟——次韻章質(zhì)夫楊花詞》，“細(xì)看來，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚。”楊花柳絮呀，同學(xué)們看過吧，我們看來，那就是楊花，可蘇東坡卻說不是楊花，是離人淚。這種寫作手法叫“移情”，就是作者把自己的主觀感情轉(zhuǎn)移到了他所描寫的客觀景物上。直接寫太直白，沒有意思，這樣寫，讓我們?nèi)ゲ拢讲略接幸馑肌Ｒ院笸瑢W(xué)們也可以學(xué)習(xí)這種寫作方法。

讀到這個(gè)地方的時(shí)候，應(yīng)該怎么讀？ 生46：快一點(diǎn)。

師：但不是輕快，而是什么感覺？ 生47：憂傷。師：為什么憂傷？

生47：因?yàn)槊篮玫膲?mèng)想破碎了。

師：而他又沒有忘記，他埋在心里，心應(yīng)該蕩漾一下，對(duì)嗎？ 生：嗯。

師：蕩漾了多少下才合適？你們蕩漾過嗎？ 生：（笑）

師：你們太小了。把前面的連起來讀一下。生：（齊讀）

師：出現(xiàn)了夢(mèng)，下面的小節(jié)應(yīng)該寫什么？ 生：尋夢(mèng)。

師：請(qǐng)你讀下這小節(jié)。生48：（讀）

師：好，我問你，作者是什么樣的夢(mèng)？尋夢(mèng)，作者用的什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？ 生48：?jiǎn)柼?hào)。師：?jiǎn)栒l？ 生48：?jiǎn)栕约骸?/p>

師：尋夢(mèng)，你解釋解釋什么意思。生48：尋找彩虹般的夢(mèng)。

師：那是什么樣的夢(mèng)？下面有沒有描述？ 生48：星輝斑斕的夢(mèng)。

師：那個(gè)夢(mèng)好像與什么行動(dòng)有關(guān)？ 生48：劃船。

師：我問你，劃船，一個(gè)人好，還是兩個(gè)人好？ 生49：兩個(gè)人。

師：同性的好還是異性的好？說心里話。生49：同性。

師：哇，我好失望呀！生：（笑）

師：劃著劃著，劃到哪兒去了？ 生：青草更深處。

師：沒人的地方吧。劃著劃著天怎么樣啦？ 生：天黑了。

師：應(yīng)該怎么樣了？ 生：回家。師：回家了嗎？ 生：不想回家。

師：不想回家怎么樣？感情加深了吧？干什么？ 生：放歌。

師：齊讀這小節(jié)。生：（讀）

師：同學(xué)們能不能體會(huì)到這一節(jié)詩人的感情達(dá)到了高潮。能體會(huì)的舉手。生：（舉手）

師：你說，你通過那幾個(gè)字體會(huì)的？ 生50：放歌。

師：人在什么情況下會(huì)放歌？ 生50：愉快，特別高興。

師：那是因?yàn)樗貞浧鹆诉^去美好的情景。那你說，讀這個(gè)地方的時(shí)候應(yīng)該怎么讀？ 生50：聲音大一點(diǎn)，站在徐志摩的角度，就是感情太多了，要宣泄出來。

師：宣泄出來，那手可以怎么放？ 生50：（張開雙手）師：頭應(yīng)該怎么樣？ 生50：揚(yáng)起來。

師：好，你這樣讀一讀。生50：（讀）

師：請(qǐng)你也來讀一讀。

生51：（讀，其余同學(xué)鼓掌）師：大家自由地讀一讀。生：（自由讀）

師：（范讀，很陶醉）生：（鼓掌）

師：尋夢(mèng)，詩人情不自禁地回憶這個(gè)情景，詩人想到這個(gè)場(chǎng)景，心都醉了。多好呀，這個(gè)場(chǎng)景。可是詩人放歌了嗎？ 生52：沒有。

師：為什么沒有放歌？讀下面一小節(jié)。生：（讀）

師：但我不能放歌，與上節(jié)相比，來了一個(gè)多大的轉(zhuǎn)折呀。一個(gè)人想要放歌，而不能放歌，內(nèi)心是很壓抑的，讀到這個(gè)地方的時(shí)候，內(nèi)心還輕快嗎？不能輕快了。悄悄是別離的笙簫，笙簫是什么？ 生53：樂器。

師：你會(huì)嗎?笙簫是能夠發(fā)出美妙聲音的樂器，可“悄悄是別離的笙簫”，那么說，笙簫現(xiàn)在卻沉默。下面一句是什么？

生54：夏蟲也為我沉默。

師：夏天的蟲子，蟬、蟋蟀呀，它們?cè)趺唇校楷F(xiàn)在它們好像也理解徐志摩的心情，也沉默了。最后一句是什么？ 生55：沉默是今晚的康橋。

師：整個(gè)康橋今晚都一片沉默，為誰沉默？ 生：徐志摩。

師：剛才想放歌，現(xiàn)在都沉默了，還高興得起來嗎？請(qǐng)你讀這小節(jié)。生：（讀）

師

還沒有沉默。你來讀。生：（讀）

師

好。這說明我們的同學(xué)深入到詩歌的境界了。這樣的意境不適合齊讀，你們自己再讀讀。生：(自由讀。)

師：（老師在黑板上板書2、3、4、5、6，并畫上一條帶箭頭的直線）這是我們剛才研讀的幾個(gè)小節(jié)，這個(gè)箭頭是表示感情，但是詩人的感情不是一條直線，想一想，應(yīng)該怎么畫。生：（小組內(nèi)討論）

師：每一小組派代表板演。生：（板演）

師：（老師逐個(gè)評(píng)判學(xué)生的板演）最后詩人說，說什么呢？我留一個(gè)問題，詩的最后說：“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。” 詩人到底是帶走還是不帶走？這個(gè)問題我留作同學(xué)們的作業(yè)。下面我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀全詩。

生56：(面對(duì)全體聽課老師讀，讀完后全場(chǎng)鼓掌)師：好。老師很高興，這節(jié)課看出了大家的進(jìn)步，從開始的時(shí)候?qū)υ姷牟焕斫猓浆F(xiàn)在的基本上理解了，這就是進(jìn)步。當(dāng)然這個(gè)同學(xué)在讀的時(shí)候還有個(gè)地方似乎處理得不是很好，就是“在星輝斑斕里放歌”高上去了，但是，后面沒有下得來。（老師范讀）幾乎都是氣聲。生：（練讀）

師：好。這節(jié)課上到這里。下課。

名師課堂的精彩從哪里來？

——程翔老師《<再別康橋>課堂實(shí)錄》賞析

語文組 賈會(huì)彬

2010年7月12日，我在北京參加了中國當(dāng)代語文教育專業(yè)委員會(huì)組織的“同課異構(gòu)”活動(dòng)。其中，著名特級(jí)教師程翔上的《再別康橋》給所有聽課老師留下了深刻的印象。

程翔老師的課在上午第四節(jié)進(jìn)行。上三、四節(jié)課的老師用同一個(gè)班的學(xué)生上同一節(jié)課。在第三節(jié)作課的是沈陽的劉樹義老師，或許學(xué)生是初二學(xué)生而課文是高中課文，或許是放假期間被召集來心里不滿——結(jié)果，學(xué)生啟而不發(fā)，調(diào)而不動(dòng)。盡管劉樹義老師幽默風(fēng)趣，盡管他教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，采用了很多辦法，學(xué)生依然低頭不語。一節(jié)課下來，所有聽課老師都認(rèn)為授課教師的表現(xiàn)是超一流的，學(xué)生的表現(xiàn)是很“悶”的，如果讓我們遇到這樣一群學(xué)生是恐怖的。

第三節(jié)上完，已經(jīng)是中午12點(diǎn)，聽課學(xué)生和老師都有些困倦。這時(shí)，程翔老師上課了，我們都為他捏了一把汗。但是，讓所有人都感到驚奇的旅程開始了，在程老師的課上，學(xué)生都開始踴躍發(fā)言，精彩隨處可見，《再別康橋》的美被充分發(fā)掘出來，聽課教師不時(shí)發(fā)出由衷的贊嘆和掌聲。

同一個(gè)班的學(xué)生，同一篇課文，為什么程翔老師的課能上得如此精彩呢？經(jīng)過很多天的反復(fù)思考，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。

一、拉近距離，消除學(xué)生的緊張感。

若是在上課前幾分鐘才和學(xué)生初次見面，每一個(gè)上公開課的老師都會(huì)抓住一切機(jī)會(huì)和學(xué)生交流，以拉近和學(xué)生的距離，從而為課堂的順暢進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)，程翔老師也不例外，他有三個(gè)舉動(dòng)拉近了和學(xué)生的距離，并在一定程度上消除了學(xué)生的緊張感。

第一個(gè)舉動(dòng)，重新擺放課桌。上課前，程翔老師讓學(xué)生把課桌重新擺放，最終放成一個(gè)正方形，中間沒有課桌，程老師坐在靠講臺(tái)的一排中間。不得不承認(rèn)，這一舉動(dòng)在一定程度上拉近了教師和學(xué)生的距離。在傳統(tǒng)的課堂上，教師站在前方，學(xué)生坐在座位上，教師和學(xué)生壁壘分明，無形中就有了一種距離感。而程老師讓學(xué)生重新擺好課桌后，課堂倒像要開始一個(gè)“方桌論壇”。程老師坐在學(xué)生中間，給學(xué)生一種平等探討問題的感覺，師生之間的距離拉近了。

第二個(gè)舉動(dòng)，自我介紹。程老師坐下后，開始了自我介紹：

師：我叫程翔，來自北大附中。程是前程的程——哪一個(gè)‘翔’字更好？大家猜猜。

生：飛翔的翔。

師：哦，你猜對(duì)了！我們有了默契。（學(xué)生和聽課老師笑了）同學(xué)們很辛苦啊，剛才上了一節(jié)課，接著再上一節(jié)。

程老師的自我介紹很樸實(shí)，只不過，他在自我介紹的時(shí)候讓學(xué)生也參與了進(jìn)來。學(xué)生正確的回答讓程老師很驚喜：“我們有了默契。”這個(gè)評(píng)價(jià)讓學(xué)生都笑了，緊張的氣氛輕松了許多。有經(jīng)驗(yàn)的老師總是不經(jīng)意地為課堂營造著和諧的氣氛。

第三個(gè)舉動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦。在第三節(jié)課上，學(xué)生是拘謹(jǐn)?shù)模遣蛔孕诺摹５谒墓?jié)一上課，程翔老師就尋找機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生。

師：下面請(qǐng)一位同學(xué)把全詩來讀一下，（問右邊第一位同學(xué)）你來推薦一下，誰來讀？

生：劉思雨。

師：為什么？

生：她讀得好。

師：我覺得你推薦自己比較好。她讀得好，不用讀了，你不好才讀。（眾笑）這是什么精神？

生：毛遂自薦的精神。

師：很好。你讀讀。

生：（讀）

從這段問答中，我們可以看出，程翔老師的目的很明確，就是讓第一個(gè)同學(xué)來讀，但他拐了一個(gè)彎，引導(dǎo)學(xué)生“毛遂自薦”。其實(shí)，這個(gè)片段的實(shí)質(zhì)在于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并打消學(xué)生怕犯錯(cuò)的顧慮，讓學(xué)生明白：課堂是學(xué)生尋求進(jìn)步的地方，犯錯(cuò)并不可怕。

二、指導(dǎo)誦讀，體會(huì)語文的好玩。

在這節(jié)課上，程翔老師沒有什么精巧的設(shè)計(jì)，只是以誦讀為主線，很樸實(shí)地一節(jié)詩接著一節(jié)詩講，但就是在這樸實(shí)的教法中，精彩紛呈，下面是程老師的一個(gè)指導(dǎo)誦讀的片段。

師：小伙子請(qǐng)站起來，讀這小節(jié)（第二節(jié)），你怎么進(jìn)行技術(shù)處理？

生1：那河畔的金柳，/是夕陽中的新娘；/波光里的艷影，/在我的心頭蕩漾。

師：讀得不清晰。蕩漾什么意思？

生1：（低頭無語）

師：本意指水波動(dòng)。這指水波動(dòng)嗎？

生1：心情波動(dòng)。

師：你蕩漾過嗎？實(shí)事求是地說。（眾笑）蕩漾過，我們都蕩漾過，只是蕩漾的原因不一樣。

生1：（低頭無語）

師：這段詩應(yīng)該是低著頭還是抬著頭讀？（抬頭）

抬頭正前方、斜著，帶著一種什么？（生：憧憬）憧憬知道么？什么意思？你來憧憬一下，那個(gè)墻角。看那兒。

生2：那河畔的金柳??

師：讀得不好，“那??”——一下子拉到那個(gè)境界里。

生2：那河畔的金柳，/是夕陽中的新娘；/波光里的艷影，/在我的心頭蕩漾。

師：怎么讀比較好？水波動(dòng)蕩，心也蕩漾。怎么技術(shù)處理。“漾”能不能拉得長一點(diǎn)。

師：同學(xué)們抬頭看老師。“那河畔的金柳，/是夕陽中的新娘；/波光里的艷影，/在我的心頭蕩漾。”（程老師在范讀中很陶醉，全場(chǎng)鼓掌。）你得想象，伴隨朗讀，想象美好的景色。一起讀。

生2：那河畔的金柳，/是夕陽中的新娘；/波光里的艷影，/在我的心頭蕩漾。

師：“蕩漾”沒讀好。在我的心頭，蕩——漾。

生2：在我的心頭，蕩——漾。

師：語文課這樣讀是不是很好玩？語文課就很好玩。

這個(gè)成功的教學(xué)片段給所有聽課老師留下了深刻的印象，尤其是對(duì) “蕩漾”的誦讀指導(dǎo)。很多老師都有過指導(dǎo)學(xué)生誦讀的經(jīng)歷，也都有過失敗的體驗(yàn)，尤其是面對(duì)程度不好且不活躍的學(xué)生時(shí)，我們幾乎無計(jì)可施。但是，程翔老師遇到這樣的學(xué)生時(shí)，卻成功了，原因何在？原因就在于他的指導(dǎo)誦讀小步前進(jìn)，適合初二學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生在“跳一跳摘到桃子”的過程中得到一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。

首先，程翔老師先從內(nèi)容和感情上進(jìn)行分析。誦讀從來不單純是一項(xiàng)技術(shù)活，誦讀總是和作者的感情聯(lián)系在一起的，程翔老師深知這一點(diǎn)。他問：“蕩漾是什么意思？”當(dāng)學(xué)生回答不出時(shí)，程翔老師用了一個(gè)暗含選擇的反問來啟發(fā)學(xué)生：“本意指水波動(dòng)。這指水波動(dòng)嗎？”學(xué)生自然能回答出是“心情波動(dòng)”。其次，為了讓學(xué)生體會(huì)得更深，程翔老師想調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)：“你蕩漾過嗎？”這個(gè)問題在羞澀的學(xué)生那里沒有成功。于是程老師迅速轉(zhuǎn)換問題，用誦讀的動(dòng)作來輔助誦讀：“抬頭正前方、斜著，帶著一種什么？（生：憧憬）憧憬知道嗎？”這是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入那個(gè)場(chǎng)景。最后，程老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)：“水波動(dòng)蕩，心也蕩漾，怎么技術(shù)處理。“漾”能不能拉得長一點(diǎn)。”隨即，程老師又進(jìn)行了精彩的范讀，學(xué)生終于讀出了“蕩漾”那搖曳的感覺。葉圣陶先生有這樣一番話：“美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”程翔老師的課堂無疑為這句話做了一個(gè)完美的注腳。

這個(gè)教學(xué)片段中，程老師的最后一句話是：“語文課這樣讀是不是很好玩？語文課就很好玩。”是啊，語文課不是枯燥的，而是好玩的。有人問著名的邏輯學(xué)家金岳霖：“您為什么要搞邏輯？”金答之曰：“我覺得它很好玩。”金岳霖在覺得邏輯好玩，事實(shí)上是對(duì)邏輯產(chǎn)生了興趣，興趣是最好的老師，所以他成一代大家；同樣，學(xué)生在好玩的課堂上也定能興致盎然地學(xué)到更多的東西。

三、動(dòng)作輔助，誦讀中加深理解。

程老師指導(dǎo)誦讀，方法多樣，其中，他特別注重誦讀動(dòng)作的指導(dǎo)，請(qǐng)看他對(duì)詩歌第5節(jié)的誦讀指導(dǎo)。

師：徐志摩內(nèi)心保存一個(gè)夢(mèng)，什么樣的夢(mèng)？要不要去尋找？誰來？咱們請(qǐng)一位。

生1：尋夢(mèng)？撐一支長篙，/向青草更青處漫溯；/滿載一船星輝，/在星輝斑斕里放歌。

師：你先不要坐，站著大家聽清楚。尋夢(mèng)問誰？（自己）尋怎樣的夢(mèng)？（美好的），請(qǐng)一個(gè)小伙子回答。

??

師：怎樣讀好？抬頭好？手應(yīng)該怎么放好？（學(xué)生把手垂下來）就這樣垂下去好？（眾笑）我覺得應(yīng)該這樣（雙手伸開）。

生2：那樣沒法讀。我要拿著念。

師：不用看書了。

生2：我不看不會(huì)。尋夢(mèng)。（伸手）（眾笑）

師：感情來得太快了，同學(xué)們分析。哪句開始伸手比較好？

生3：下句，“向青草更青草處”伸手。

師：不同意見可以說。

生4：放歌。

生5：我不認(rèn)同。我覺得在“向青草更青草處”伸

手不行，因?yàn)槟阏齽澲簧焓郑蜎]法劃船了。（眾笑）

師：我覺得請(qǐng)這個(gè)同學(xué)朗讀。一只手拿著紙讀。

生5：尋夢(mèng)？撐一支長篙，/向青草更青處漫溯；/滿載一船星輝，/在星輝斑斕里放歌。

師：感情太快了。（眾笑）這就是朗讀的技巧。尋夢(mèng)是為了自己，情不自禁地自問。想起美好的夢(mèng)，一生中，那個(gè)夢(mèng)太重要。一生中，每個(gè)人都有一兩個(gè)美好的夢(mèng)，時(shí)間越長，越想越甜美。（范讀）“尋夢(mèng)？撐一支長篙，/向青草更青處漫溯；/滿載一船星輝，/在星輝斑斕里放歌。”（眾鼓掌）“放歌”時(shí)伸開手，閉上眼，頭搖一搖，表示自己陶醉了。

在這個(gè)指導(dǎo)誦讀的片段中，程老師仍然從詩歌的感情出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)誦讀，但是，該片段最大的特色卻是以誦讀動(dòng)作“伸手”來輔助誦讀，其主問題是：“哪句開始伸手比較好？”這個(gè)問題事實(shí)上還隱含著另一個(gè)問題：“作者的情感在哪里達(dá)到了高潮？”學(xué)生的發(fā)言是精彩的，尤其是生5的發(fā)言讓人眼前一亮，聽課老師們都暗自佩服他的分析能力：“我覺得在‘向青草更青草處’伸手不行，因?yàn)槟阏齽澲簧焓郑蜎]法劃船了。”接著，程翔老師的范讀感染了所有的人，學(xué)生伸著手誦讀使課堂氣氛達(dá)到了高潮。

程老師的動(dòng)作輔助誦讀法讓學(xué)生在游戲般的誦讀中加深了對(duì)文本的理解，學(xué)生在思考中自然而然地想象到了劃船的畫面，從而輕松地理解了文本。學(xué)生的思維在這個(gè)環(huán)節(jié)里被徹底打開了，他們?cè)缫呀?jīng)拋棄了拘謹(jǐn)和緊張，而變得敢于發(fā)言、爭(zhēng)著發(fā)言了。

程老師的課之所以能讓如此不愛發(fā)言的學(xué)生變得活躍，原因或許有很多，但他始終把學(xué)生放在第一位是最重要的原因，正緣于此，他用“方桌論壇”的方式和自我介紹拉近了和學(xué)生之間的距離，用一個(gè)巧妙的提問鼓勵(lì)學(xué)生要有“毛遂自薦”的精神；整節(jié)課的指導(dǎo)誦讀中，他準(zhǔn)確地把握學(xué)情，引領(lǐng)著學(xué)生小步前進(jìn)，讓學(xué)生在快樂中獲得了長足的進(jìn)步。

第四篇：特級(jí)教師評(píng)課討論稿

全國特級(jí)教師評(píng)課討論稿

xx：

聽了王xx老師的這節(jié)課，我對(duì)“寫作本位”的閱讀教學(xué)理念有了更深入的理解，也加深了對(duì)這種教學(xué)理念的認(rèn)同感。“寫作本位”的閱讀教學(xué)目的性更強(qiáng)，對(duì)文本的解讀更指向?qū)W生的寫作。《與象共舞》這一課，王老師側(cè)重于命題的方式，抓住重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生理解作者為什么以《與象共舞》為題，從而進(jìn)一步感受作者所要表達(dá)的情感。步步深入，目標(biāo)指向十分明確。

xx：

王xx老師的課讓我耳目一新的地方主要有兩點(diǎn)：

1、以“睹”為線索，既深刻理解了文中“熟視無睹”的含義，又?jǐn)U展了對(duì)帶有“睹”字的四字詞語的積累，更以這些四字詞語與課文的新詞，整理了課文的主要內(nèi)容，在略讀課文的教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)能高效地呈現(xiàn)課文內(nèi)容，也有利于學(xué)生積累和運(yùn)用新詞。

2、對(duì)第五自然段兩句話的精讀。王老師通過反復(fù)的對(duì)比讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大象跳舞一點(diǎn)兒也不覺得笨重，進(jìn)一步的跳舞的節(jié)奏，更甚是引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的遣詞造句的特點(diǎn)，體會(huì)作者用詞也有節(jié)奏感。通過深入品讀第五自然段的兩句話，引出了“與象共舞”的引申義，拓展學(xué)生的思路，為今后的習(xí)作命題、選材打下基礎(chǔ)。

王老師的整節(jié)課從“習(xí)作本位”出發(fā)，各個(gè)環(huán)節(jié)均以此為目標(biāo)，可謂是匠心獨(dú)運(yùn)。

xx：

王老師以寫作本位的讀寫觀指導(dǎo)下的《與象共舞》教學(xué)中，首先以課題質(zhì)疑寫法，讓學(xué)生思考自己來寫命題作文《與象共舞》會(huì)寫什么，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章寫法的質(zhì)疑。緊接著，王老師抓重點(diǎn)段第五段，通過指導(dǎo)朗讀，抓“擁”“節(jié)奏”等詞，讓學(xué)生體會(huì)文章遣詞造句的寫作密妙，同時(shí)感受全文“一語雙關(guān)”的構(gòu)思特點(diǎn)，從而滲透讀寫知識(shí)。最后擴(kuò)展題目，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生寫作的愿望。

xx：

王xx老師基于“寫作本位”目標(biāo)背景下，上了一節(jié)略讀課文《與象共舞》。教學(xué)過程中，每一個(gè)問題巧設(shè)活問，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，如行云流水。王老師揮灑自如，不不慍不火，不動(dòng)聲色地帶領(lǐng)學(xué)生漸入佳境讓人倍感自然舒緩。

從“終點(diǎn)”思考，從“起點(diǎn)”出發(fā)。王老師以閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)習(xí)作技法遷移的意識(shí)非常強(qiáng)烈，他知道這節(jié)課的“終點(diǎn)”是要教會(huì)學(xué)生從課文中遷移寫法，于是整堂的教學(xué)便是為這一目標(biāo)服務(wù)。王老師從一個(gè)“睹”字導(dǎo)入課文，用拆詞法和找反義詞法理解“熟視無睹”，然后從課題入手，質(zhì)疑寫法，通過抓重點(diǎn)段第五自然段，通過詞語“擁”、“節(jié)奏”等詞體會(huì)文章表達(dá)，最后再回歸課題，擴(kuò)展題型。教學(xué)目標(biāo)很明確，步步為營，層層深入，有節(jié)奏突破重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，效果很顯著。

文本解讀懂得取舍，教學(xué)內(nèi)容還原生活。王老師側(cè)重于寫作技巧的指導(dǎo)，直接進(jìn)入教學(xué)主題，抓住重點(diǎn)段落第5自然段，牽一發(fā)而動(dòng)全身。王老師大刀闊斧，只選取課文第五自然段，通過形式多樣的教學(xué)手段層層推進(jìn)教學(xué)情節(jié)，得出課題《與象共舞》的深層意思：人與大象親密無間。然后簡(jiǎn)略學(xué)習(xí)課文1-4自然段，引領(lǐng)學(xué)習(xí)全文，并適當(dāng)向課外拓展，引導(dǎo)學(xué)生怎樣寫這種題材的作文。

但我有一個(gè)疑惑，我們常說一課一得最好不過，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是揣摩文本表達(dá)，學(xué)習(xí)習(xí)作技巧。但是，1-4自然段的構(gòu)段方式也比較特殊（每段有中心句，并且文段內(nèi)容表面上與課題并無關(guān)系），我們是不是應(yīng)該一兩句話粗略帶過？課末，王老師以自己的語言直接引出每段中心句，然后總結(jié)說這些段落雖然表面看與課無關(guān)聯(lián)，但事實(shí)上卻是寫了大象與人的親密無間。我在想，既然引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第5自然了，學(xué)生明白了課題的深層意思說的就是大象與人的親密無間關(guān)系，那讓學(xué)生遷移學(xué)法，回到課文的1-4自然段，讓學(xué)生快速瀏覽發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和課題的關(guān)系，而不是老師急于主動(dòng)概括，這樣的方法可取嗎？

xx：

昨天聽了全國特級(jí)教師王xx老師執(zhí)教的《與象共舞》這一課，讓我再一次近距離目睹名師的風(fēng)采。

讓我感受最深的一點(diǎn)是王老師對(duì)文本進(jìn)行了深入的細(xì)讀，與文本全身心的接觸，對(duì)文本有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)文中的每一句話，每一個(gè)詞，有高度的敏感，能感受到文本所發(fā)出的細(xì)微聲響，來自靈魂的聲響，真正讀懂了教材，才會(huì)在課堂上駕馭自如。

如王老師在第一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，由文中的“熟視無睹”帶出“有目共睹、先睹為快”等詞語，并讓學(xué)生將這幾個(gè)詞分別填入句中，把文章的主要內(nèi)容串起來，巧妙地滲透概括文章內(nèi)容的方法，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生語文能力，這個(gè)方法值得學(xué)習(xí)。

又如王老師教學(xué)課文第五自然段時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生感受人與象之間的親密無間，老師抓住兩個(gè)關(guān)鍵句子，特別是引導(dǎo)學(xué)生品讀“它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦……”這一句時(shí)，王老師通過讓學(xué)生進(jìn)行句子對(duì)比，（句子部分只保留動(dòng)作詞與原句進(jìn)行對(duì)比），說實(shí)在，當(dāng)時(shí)我在聽課時(shí)，覺得這個(gè)句子沒什么太明顯的地方呀？一時(shí)不清楚王老師設(shè)計(jì)這個(gè)問題目的是什么？后來王老師通過讓學(xué)生輕聲讀、急促讀、快讀、慢讀、舒緩讀等讓學(xué)生體會(huì)“節(jié)奏”的含義，再回到原句讀，體會(huì)原句有長句有短句，哪里應(yīng)讀得急促？哪里應(yīng)讀得舒緩？把這種感覺讀出來。學(xué)生在讀中慢慢感受到文章這樣寫表現(xiàn)了一只靈活可愛的大象，這只大象與人之間沒什么距離，親密無間，同時(shí)也感受到原來語言文字也有“節(jié)奏”，這種“節(jié)奏”來自于文字的結(jié)構(gòu)，王老師讓學(xué)生仿照作者這種寫作方法說說其他小動(dòng)物活動(dòng)的句子。看到這，我恍然大悟，王老師真是用心良苦呀，他設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)是為寫而讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的表達(dá)和運(yùn)用！真不愧為名師！

時(shí)間：2011年9月28日4時(shí)40分

地點(diǎn)：區(qū)發(fā)展中心106室

出席人：xx xx xx xx xx

主持人：xx

記錄人：

發(fā)言記錄：

1、xx老師：

我精讀了麥老師的《<珍珠鳥>文本細(xì)讀》,麥老師解讀細(xì)膩，開頭引入的形式好，既表現(xiàn)了珍珠鳥的小巧可愛，有表現(xiàn)了作者對(duì)珍珠鳥的喜愛。之后的教學(xué)，把“信賴”和“怕人”的矛盾結(jié)合在一起，學(xué)生感受到愛，又感受到了人與動(dòng)物間的和諧相處。

2、xx老師：

我精讀了《“寫作本位”：讀寫觀念的重構(gòu)》訪談錄，令我印象深刻的是“秘妙”一詞。解讀文本要有深刻的理解，揣摩文章的表達(dá)方法，發(fā)現(xiàn)奧妙。讀寫結(jié)合要注意方法。引導(dǎo)學(xué)生要在具體的語境中做出判斷，掌握遣詞造句的方法，運(yùn)用到習(xí)作中。

3、xx老師：

我精讀了《閱讀教學(xué)的關(guān)鍵——細(xì)讀文本》，我非常同意“原文比較閱讀”觀點(diǎn)，這樣比較容易達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)《竊讀記》，通過補(bǔ)充原文，孩子們?nèi)菀桌斫狻坝涀。闶浅燥堥L大，讀書長大，也是在愛里長大的！”，正因?yàn)橛行┤瞬幌訔墸旁炀土趾Ｒ舻奈膶W(xué)積累，成為作家。通過背景資料的搜集了解林海音的童年生活，深刻理解竊讀的懼怕與快樂，受到感染，激發(fā)閱讀興趣。

4、xx老師：

我精讀了《“寫作本位”：讀寫觀念的重構(gòu)》訪談錄和《多文“一”練：“隨文練筆”設(shè)計(jì)的新視角》。我認(rèn)為單元主題練筆會(huì)比較有效。以五年級(jí)第一單元為例，主題是：我愛讀書，要關(guān)注“愛”的表現(xiàn)。所以練筆點(diǎn)的設(shè)計(jì)可以是這些：（1）愛的動(dòng)作；（2）愛的語言；（3）愛的心理活動(dòng)；（4）愛的感受。具體到每一篇課文，如：《竊讀記》，人物的動(dòng)作細(xì)節(jié)、心里獨(dú)白、對(duì)比的手法場(chǎng)景的烘托等；《小苗與大樹的對(duì)話》，采訪記錄的方法、做筆記的方法、抓關(guān)鍵詞提問的方法、選取典型對(duì)象的方法等；《走遍天下書為侶》，（1）遞進(jìn)關(guān)系的仿寫：一本你喜愛的書是，也是。（2）先后順序的仿寫（第7自然段）：首先，然后，還會(huì)在 ……《我的“長生果”》，舉例法、名人名言的用法、總結(jié)感悟法等。

5、xx老師：

我精讀了《閱讀教學(xué)之關(guān)鍵——細(xì)讀文本》這篇文章，這篇文章先分析了當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著幾大缺陷及原因，就是文本細(xì)讀不夠深刻。然后向我們介紹了文本細(xì)讀的方法，對(duì)于我們來說，是非常實(shí)用的。在上學(xué)年在光大聽了武鳳霞老師的《巨人的花園》和她的講座，武老師也提到了她是怎樣備課的問題，其中如何細(xì)讀文本給我留下很深的印象。

我覺得，文本細(xì)讀可三步走：第一步：以讀者的角色感知文本，先不要看教參或其他輔助資料，自主地領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵和情感；第二步“以教師的角色，從組織課堂教學(xué)的角度再次深入研讀，結(jié)合具體目標(biāo)思考、探尋方法途徑，廣泛搜集資料，可適當(dāng)借助相關(guān)的資料，進(jìn)行設(shè)計(jì)；第三步：以學(xué)生的角色走進(jìn)文本，從學(xué)生的角度思考，預(yù)測(cè)學(xué)生可能存在的困難，理出解決的途徑。

例如《梅花魂》的教學(xué)，三年前教完這課的時(shí)候，我就有這樣的反思：教學(xué)基本是傳授的，只是抓住外祖父談梅花精神一段，通過朗讀、聯(lián)系實(shí)際事例等去理解，感覺這樣的效果不好，學(xué)生體會(huì)并不深，也沒進(jìn)入人物的情感世界。現(xiàn)在我再次教這課，同樣也是抓這一難點(diǎn)。我嘗試找作者的有關(guān)資料，我發(fā)現(xiàn)作者有這樣的一段自述：”我銘記外祖父的囑托回到了祖國。我在祖國上完了大學(xué)，不幸趕上十年浩劫。由于有海外關(guān)系而受到歧視，把我從東海之濱的廈門發(fā)配到太行山，當(dāng)教師、當(dāng)農(nóng)民，政治上、生活上歷盡艱辛困苦。海外的親友再三勸我出國，但外祖父的墨梅、外祖父關(guān)于墨梅品質(zhì)的諄諄教誨，伴我走過青年時(shí)代萬苦千辛的人生旅程，在祖國最危難的歲月，我與祖**親同在！粉碎四人幫后，我迎來了人生的第二個(gè)春天，先后出版了18部著作，計(jì)600多萬字，文章在國內(nèi)外近百次獲獎(jiǎng)《梅花魂》一文被選入18種文選和海內(nèi)外大、中、小學(xué)課本，我用梅花的堅(jiān)貞鞭策我對(duì)祖國的忠誠，我以梅花的氣節(jié)激勵(lì)我前行的勇氣，從而完成了外祖父對(duì)我的殷殷囑托，也身體力行的體味了梅魂——赤子之魂——國魂的深刻內(nèi)涵。”我對(duì)作者為什么寫這篇文章的原因有了更深的了解。上課時(shí)，我呈現(xiàn)了這些資料，學(xué)生對(duì)梅花精神的感悟更深了。在今后的教學(xué)中，在文本細(xì)讀這方面，還要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，做得更好。

第五篇：程翔課堂實(shí)錄

程翔《散步》課堂實(shí)錄

全國中語會(huì)青年語文教師研究中心理事長程翔

寫在前面的話，這篇只有580字的美文，頌揚(yáng)了我國人民尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。可講的地方很多，他讓我們學(xué)會(huì)了在教學(xué)中要敢于舍棄。實(shí)錄：

老師：我問同學(xué)們一個(gè)小問題：咱們班的同學(xué)有經(jīng)常和父母一起散步的嗎？請(qǐng)舉手。（學(xué)生舉手）

老師：請(qǐng)一位同學(xué)談?wù)労透改敢黄鹕⒉綍r(shí)有什么感受。

學(xué)生：我覺得和父母一起散步可以談?wù)勑模患胰擞姓f有笑，即使父母批評(píng)自己，也不像在家中那么嚴(yán)肅。

老師：很好。散步是家庭生活中的一項(xiàng)內(nèi)容，它是一種溫馨幸福的家庭生活。今天，我們來學(xué)習(xí)一篇敘事散文——《散步》。先請(qǐng)一位同學(xué)把課文朗讀一遍。（學(xué)生朗讀課文）

老師：本文一共寫了幾個(gè)耍? 學(xué)生：四個(gè)人。作者、作者的母親、作者的妻子和兒子。老師：對(duì)。這四個(gè)人中最喜歡母親的舉手？（學(xué)生舉手）

老師：請(qǐng)一位同學(xué)說說，你為什么最喜歡母親？ 學(xué)生：這位母親很理解兒子的心意，很疼愛自己的孫子。老師：請(qǐng)你把寫母親的地方讀一遍。（學(xué)生讀第二自然段）

老師：母親盡管走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺得累，但體諒到兒子的一片孝心，就出來了。這是寫母親的動(dòng)作。“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣。”這句話說明了什么？ 學(xué)生：母親十分信賴孩子。

老師：對(duì)。哪一個(gè)地方寫到了母親的語言？ 學(xué)生：倒數(shù)第二段。老師：請(qǐng)你讀一下。（學(xué)生讀課文）

老師：“還是走小路吧。”母親為什么改變了主意？

學(xué)生：因?yàn)槟赣H知道了孫子要走小路的原因，“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘”。孫子想去看看，當(dāng)奶奶的應(yīng)該滿足孫子的要求。老師：很好。那么母親的這段話怎么讀才好呢？誰來試一試？（學(xué)生讀課文）

老師：同學(xué)們注意，文中寫道：“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意。”這是一個(gè)思想轉(zhuǎn)變的過程，怎樣讀才能表現(xiàn)出這個(gè)轉(zhuǎn)變的過程呢？

學(xué)生：我覺得“還是”兩個(gè)字帶點(diǎn)拖音：“還——是——走小路吧。” 老師：很好。你體會(huì)得很到家。母親的第二句話怎么讀呢？ 學(xué)生：（大聲地）“我走不過去的地方，你就背著我。”

老師：用不著這么大聲。母親讓兒子背著自己，提這點(diǎn)兒要求用不用事先跟兒子商量商量？ 學(xué)生：不用。

老師：對(duì)呀。母親說這話時(shí)很放心，很坦然。讀的時(shí)候要把這層意思表達(dá)出來。請(qǐng)聽老師讀。

（老師范讀課文）

老師：以上我們分析了對(duì)母親的描寫。

（老師板書：母親 善解人意、疼愛孫子 動(dòng)作、語言）老師：最喜歡作者的舉手。（學(xué)生舉手）

老師：請(qǐng)一位同學(xué)說說，你為什么最喜歡作者？ 學(xué)生：他很孝敬母親。老師：哪里看得出來？

學(xué)生：“我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長。我說：‘走大路。’” 老師：“因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長”這句話的隱含意義是什么？ 學(xué)生：伴同母親的時(shí)日短。

老師：對(duì)。作者希望在母親的有生之年能多出來幾次散步。作者對(duì)這次一家四口在田野散步是很珍惜的。作者的這種感情在前面的哪一段中表露過？

學(xué)生：“天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬。” 老師：哪幾個(gè)字應(yīng)重讀？

學(xué)生：“太”、“總算”和“又”。

老師：好。作者在內(nèi)心深處為母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬而高興。這是什么描寫？ 學(xué)生：心理描寫。

老師：對(duì)。那么作者的那句話怎么讀？ 學(xué)生：應(yīng)該干脆利索：“走大路”。

老師：或者說是斬釘截鐵。有沒有商量的余地？ 學(xué)生：沒有。

老師：對(duì)。說一不二。“走大路”。我們把第六自然段齊讀一遍。（學(xué)生齊讀課文）

老師：刻畫作者本人，較多地使用了心理描寫，也有語言描寫。（老師板書：作者 孝敬母親 心理、語言）老師：最喜歡文中這個(gè)小孩的舉手。（學(xué)生舉手）老師：請(qǐng)你說說理由。

學(xué)生：這個(gè)小孩沒有堅(jiān)持非走小路不可，他聽從了爸爸的話，是個(gè)懂事的小孩。老師：很正確。文中小孩說了兩句話，誰來讀一下？（學(xué)生朗讀課文）

老師：這個(gè)小孩發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很有趣的現(xiàn)象，是靠自己細(xì)致的觀察得出的。說明這個(gè)小孩怎么樣？ 學(xué)生：很聰明。老師：對(duì)。

（老師板書：小孩 懂事、聰明）

老師：只剩下妻子一個(gè)人啦。最喜歡妻子的舉手？（沒有學(xué)生舉手）

老師：請(qǐng)你說說為什么不舉手。學(xué)生：我不喜歡這個(gè)人物。老師：為什么？

學(xué)生：妻子沒有說一句話。老師：不說話你就不喜歡？

學(xué)生：書上寫“妻子呢，在外面，她總是聽我的”。就是說，妻子在家里就不聽—— 老師：就不聽丈夫的。你是這個(gè)意思吧？（學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭）

老師：同學(xué)們想一想，妻子難道一切必須聽丈夫的嗎？ 學(xué)生：不行。

老師：對(duì)呀。丈夫說得對(duì)才聽，說得不對(duì)還能聽嗎？那就另當(dāng)別論了。為什么這個(gè)妻子在外面總是聽丈夫的呢？那是因?yàn)樗S護(hù)夫妻之間在外界的美好形象，她很給丈夫什么？ 學(xué)生：面子。

老師：對(duì)呀。用現(xiàn)在的話說，就是妻子在外觀上是很尊重丈夫的。但是回家就不同了。在家里夫妻之間完全可以互相批評(píng)。這叫內(nèi)外有別嘛！妻子沒說一句話，那是因?yàn)樗诘却煞虻臎Q定。一旦丈夫說“走大路”，妻子就毫不猶豫地支持丈夫的意見，也走大路。妻子不說一句話，正說明她是一位默默奉獻(xiàn)，更多地操持家務(wù)的賢妻良母。她說得少而做得多，同學(xué)們不喜歡這樣的妻子？反正我喜歡。你們同意我的觀點(diǎn)嗎？ 學(xué)生：同意。

老師：喜歡的請(qǐng)舉手。（學(xué)生舉手）

老師：看法發(fā)生變化了，這就是理解了。好，下面我們把文章最后一段齊讀一遍。（學(xué)生齊讀課文；老師板書：妻子 默默奉獻(xiàn)、賢妻良母）

老師：同學(xué)們，這一段內(nèi)容就好像一幅電影畫面，你從中感受到了什么？用一個(gè)字表示。學(xué)生：愛。老師：對(duì)。（老師板書：愛）

老師：家庭的幸福大廈就是由愛支撐起來的，散步所體現(xiàn)出來的溫馨與幸福就在于此。希望同學(xué)們以后經(jīng)常與父母在一起散步，去感受美好的家庭生活。程翔《中國石拱橋》教學(xué)實(shí)錄 執(zhí) 教 者： 著名特級(jí)教師 程翔 記錄整理： 趙秀成 師：好，同學(xué)們，上課！生：起立！師：同學(xué)們好！生：老師好！

師：先給同學(xué)們講這樣一個(gè)故事：早在1905年，在鎮(zhèn)江這個(gè)地方啊，有一個(gè)小橋叫文德橋。在5月5日大家都吃粽子的這一天賽龍舟，有一個(gè)十歲的少年，隨著看賽龍舟的人群往前走，前面的人群已經(jīng)來到了文德橋上，很小的一個(gè)小橋。由于人太多，這個(gè)橋啊從中間被壓斷了，站在橋頂上的人呢就跌落到了水里，那會(huì)游泳的就趕快上了岸，不會(huì)游泳的人呢就被淹死了。這位十歲的少年站在橋的旁邊，驚呆了。他就想：這造橋的人造的這個(gè)橋怎么就這么的不堅(jiān)固！他就發(fā)誓長大以后要當(dāng)一位橋梁專家，要建造最堅(jiān)固的橋梁，不管多少人站在上面也不會(huì)把它壓斷！后來這位少年就考上了美國留學(xué)生，專門學(xué)橋梁專業(yè)，后來就成為我們國家非常著名的橋梁設(shè)計(jì)專家，他的名字叫茅以升。茅以升設(shè)計(jì)了我國第一座現(xiàn)代化的大橋，叫做錢塘江大橋，后來他又主持設(shè)計(jì)了長江上的第一座大橋——武漢長江大橋，為中國的橋梁事業(yè)建立了不朽的功勛！除此以外，他還寫作了大量的著作，比如他寫過《中國橋梁史》。在我們中學(xué)課本里面還有茅以升寫的一篇《中國石拱橋》。今天呢，我們就來學(xué)習(xí)這篇文章，請(qǐng)同學(xué)們打開書。（學(xué)生翻書，教師轉(zhuǎn)身板書課題作者：中國石拱橋 茅以升）

師：下面請(qǐng)同學(xué)們先把課本前面有要求大家注音的，有沒有注音的，有是吧？帶注音的這些字你們注注音，自己小聲的讀一遍。

（學(xué)生注音，教師板書：訓(xùn)練重點(diǎn)

1、語言準(zhǔn)確

2、特點(diǎn)突出

3、順序合理）師：好，下面請(qǐng)一位同學(xué)來讀一下，看能不能準(zhǔn)確的讀下來。這位同學(xué)你來讀。生：“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹??”（教師糾正，學(xué)生讀注音）“弧形 拱橋 洨河陡坡 和諧 飲澗 橋墩”

師：請(qǐng)坐，這里面哪一個(gè)字比較生疏啊，對(duì)同學(xué)們來說？好像是這個(gè)洨河的“洨”，你們用手比劃著寫一寫。它的偏旁是一個(gè)什么？ 生：三點(diǎn)水。

師：三點(diǎn)水，這邊是一個(gè)？ 生：交。師：哎，交，洨，讀幾聲呢？ 生：二聲。

師：好，我們把加點(diǎn)的字詞來一起讀一遍，一——二！（生捧書齊讀）師：好，同學(xué)們?cè)谡n前已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了，有的把課文讀了三四遍，下面我們來明確我們這堂課訓(xùn)練的重點(diǎn)。第一，來看看這篇文章的語言是如何準(zhǔn)確的表述，通過學(xué)習(xí)這篇文章準(zhǔn)確的語言，我們來訓(xùn)練同學(xué)們表達(dá)事物、表達(dá)自己的心愿、表達(dá)自己的思想要運(yùn)用準(zhǔn)確的語言。第二呢，說明文一定要突出特點(diǎn)，那么我們看看作者在寫中國石拱橋的時(shí)候他是怎樣突出特點(diǎn)的，從中我們體會(huì)一下怎樣做才能夠抓住事物的特點(diǎn)；第三，看看這篇文章它的說明的順序是怎樣來安排的，為什么這樣來安排。在文體上同學(xué)們一定要搞清楚，這是一篇什么樣的文體啊？ 生：說明文。（教師板書：說明文）

師：下面呢，請(qǐng)同學(xué)們把書合死，老師畫一個(gè)圖。（教師畫橋的簡(jiǎn)圖1）。同學(xué)們看，（指著圖）這個(gè)橋啊它有一個(gè)大拱，還有四個(gè)小拱。下面同學(xué)們根據(jù)老師畫的這個(gè)圖，你用自己的話，記住這個(gè)啊，用自己的話，把大拱和小拱的位置關(guān)系來表述一下，看看哪位同學(xué)能表述的清楚。來，這位同學(xué)，你來說。用自己的話隨便說，你怎么想的就怎么說，不要怕說錯(cuò)。

生：這座橋有一個(gè)大拱，上面有四個(gè)小拱??

師：好了，請(qǐng)坐。這個(gè)同學(xué)她這樣說的，這座橋有一個(gè)大拱，上面有四個(gè)小拱，那我可以按照這個(gè)同學(xué)的說法這樣來畫。（教師畫簡(jiǎn)圖2）。老師按照你的說法畫的，老師畫的對(duì)不對(duì)？ 生：不對(duì)。

師：為什么不對(duì)啊，你說的這座橋有一個(gè)大拱，大拱的上面有四個(gè)小拱，我不就是在大拱的上面畫了四個(gè)小拱么？這是你說的呀又不是我說的（教師微笑的看著學(xué)生）。生：我的意思是：這個(gè)大拱的上面的兩個(gè)小拱是在這一個(gè)大拱的兩旁?? 師：好，你請(qǐng)坐。這個(gè)同學(xué)糾正一下，說的是在大拱的兩旁，而不是上面，是吧？那我再根據(jù)你說的來畫一下。（教師畫簡(jiǎn)圖3）這是一個(gè)大拱，在它的兩旁有四個(gè)小拱（邊說邊畫）。你看，在大拱的兩旁有四個(gè)小拱吧，對(duì)不對(duì)呀？還是不對(duì)，那你再說一說。

生：這一座橋??這兩個(gè)小拱，一共有四個(gè)小拱??（教師糾正：這一座橋一共有四個(gè)小拱。）??不是，這四個(gè)小拱分別在這一個(gè)大拱的兩旁??每一旁有兩個(gè)小拱，這兩個(gè)小拱在這一個(gè)大拱的上邊??

師：你請(qǐng)坐，請(qǐng)坐！（教師爽朗地笑）這個(gè)同學(xué)呢，她是想表述清楚。但是呢，說了在上面，老師就按照你說的上面畫了，你說了兩邊老師就按照你的說法畫在兩邊了，但是你總是不滿意，這就說明這位同學(xué)在表述上不太準(zhǔn)確。請(qǐng)同學(xué)們打開書，看茅以升是怎樣表述的。（學(xué)生翻書）找到的同學(xué)請(qǐng)舉手。噢，這個(gè)同學(xué)找到了！找到的同學(xué)請(qǐng)舉手。還有好多同學(xué)沒找到，找到的就舉手啊，我相信咱班的每一個(gè)同學(xué)都能找到！（教師環(huán)視全班）還有沒找到的嗎？還有這幾個(gè)同學(xué)還沒找到，找到了嗎？好！這個(gè)同學(xué)還沒找到，是嗎？噢，找到了！找到了！我叫一個(gè)同學(xué)，你是第一個(gè)舉手的，是嗎？好，其他同學(xué)放下手。

生：大拱的兩肩上各有兩個(gè)小拱。師：你說作者用哪個(gè)詞用得特別準(zhǔn)確？ 生：肩！

師：好！剛才那個(gè)同學(xué)你注意了嗎？茅以升用的是大拱的兩肩上各有兩個(gè)小拱，他不是像你說的在大拱的上邊有四個(gè)小拱，也不是說在大拱的兩邊各有兩個(gè)小拱，[1]兩肩*（加重語氣），這個(gè)位置點(diǎn)得太準(zhǔn)了！橋本來是沒有肩的，這是一種擬人化的手法，把橋呢說成像人一樣還有肩膀，這個(gè)位置關(guān)系表述得非常準(zhǔn)確。所以說明文在說明事物的時(shí)候，這個(gè)語言呢準(zhǔn)確了，讀者他就體會(huì)得清楚；如果不準(zhǔn)確，讀者就模模糊糊的，搞不清究竟在哪個(gè)地方，你看這語言的準(zhǔn)確性重要不重要！我看咱們從這個(gè)地方可以總結(jié)出一點(diǎn)：他說兩肩，這是一種形象化的語言，也就是說在說明事物的時(shí)候，為了準(zhǔn)確的來說明，我們可以采用形象化的語言。你們記下來。（學(xué)生記錄。教師板書：

1、形象化）。

師：（擦黑板）同學(xué)們都讀了這個(gè)文章了，里面介紹了趙州橋，還介紹了——？ 生：盧溝橋。

師：盧溝橋。我們知道趙州橋一個(gè)大拱它的跨度是多少？知道不知道？知道的舉手。好，你來說。生：37.4米。

師：37.4這是個(gè)數(shù)字，作者為了準(zhǔn)確的來說明，采用了數(shù)字這種說明的方法。這篇文章當(dāng)中還有沒有？光這一個(gè)地方嗎？還有沒有？還有，你來說。生：橋長265米，寬8米??趙州橋?qū)?.6米，長50.82米??

師：好，不用多舉例了，這些已經(jīng)說明得很清楚了，這個(gè)數(shù)往上一標(biāo)，同學(xué)們是不是就知道這個(gè)跨度有多少了？這是為了準(zhǔn)確的來說明采用的什么呀？ 生：列數(shù)字。

師：對(duì)，列數(shù)字。所以第二點(diǎn)呢我們可以這樣來總結(jié)一下了：為了使說明文的語言準(zhǔn)確呢可以使用數(shù)字。（教師板書：

2、數(shù)字。學(xué)生記錄。）我相信同學(xué)們?cè)谝院髮懻f明文的時(shí)候——比如你要介紹一下你家里使用的煤氣爐子——你就可以用數(shù)字，這個(gè)煤氣爐子長多少公分，寬多少公分，高是多少公分（教師邊說邊比劃），這數(shù)字就出來了，出來就準(zhǔn)確了；如果沒有數(shù)字，你說大約一扎來長，這就不準(zhǔn)確了，是吧？所以數(shù)字是準(zhǔn)確的一個(gè)非常重要的因素。

師：這篇課文當(dāng)中呢，我覺得作者有些話不夠準(zhǔn)確，是不是咱們給它改一改。打開書，看一下。（教師翻書）你們看文章的第三自然段：“我國的石拱橋有悠久的歷史，《水經(jīng)注》里提到的‘旅人橋’大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。”我覺得這話就有毛病，這話不準(zhǔn)確，應(yīng)該給它改一改，老師認(rèn)為應(yīng)該這樣改：“《水經(jīng)注》里提到的‘旅人橋’就是建成于公元282年，是有記載的最早的石拱橋。”這樣才準(zhǔn)確。你同意老師的觀點(diǎn)嗎？同意的舉手。（學(xué)生默默思考。一男生舉手。）

師：好，這同學(xué)真不錯(cuò)，還支持老師呢。（許多學(xué)生笑）。你說這樣的例子還有沒有，這個(gè)文章里邊？（該男生站起無語。教師拿過這個(gè)學(xué)生的書本）我覺得還有，咱倆一塊找，咱倆現(xiàn)在是一樣的，是吧？（該生笑），你看（湊近學(xué)生眼前，教師讀）“我國的石拱橋幾乎到處都有。”這個(gè)“幾乎”我覺得就不準(zhǔn)確了，應(yīng)該這樣講：我國的石拱橋到處都有。這樣才準(zhǔn)確！??不同意的舉手！（教師作舉手狀）不同意老師觀點(diǎn)的舉手！誰來發(fā)表意見？（學(xué)生紛紛舉手）生：因?yàn)樗皇呛艽_切。師：為什么呢？

生：建于什么時(shí)候，確切年代現(xiàn)在也沒有搞清楚。師：沒有搞清楚??誰沒有搞清楚？ 生：作者。

師：沒搞清楚就寫文章，那行嗎？（許多學(xué)生笑）這么大的學(xué)問家，這么大一個(gè)橋梁專家，你搞不清楚就能寫文章嗎？我覺得作者態(tài)度不大嚴(yán)謹(jǐn)吧。你請(qǐng)坐，誰來再說？ 生：因?yàn)樽髡叩倪@篇文章在這里是表示的一種估計(jì)。

師：估計(jì)就不準(zhǔn)確了。你是橋梁專家為什么要估計(jì)呢？應(yīng)該一是一二是二嘛！究竟建于哪一年干嗎還要“大約”呢？

生：嗯，因?yàn)樗f的是282年，他不知道是??建在哪個(gè)確切的時(shí)間。師：為什么不知道呢？??好，你請(qǐng)坐。那位同學(xué)急于要回答，你說。

生：因?yàn)闅v史的書里沒有記載，所以他只能進(jìn)行估計(jì)，來確定是不是中國最早的石拱橋。

師：這資料全不全啊？ 生：不全。

師：剛才同學(xué)們的回答，我認(rèn)為還是有道理的。茅以升固然是橋梁專家，是很了不起的學(xué)者，但是很早的這個(gè)橋梁的記載啊??你想啊把所有的資料都找得這么全，而且古人對(duì)于橋梁的記載呢丟三落四，這些年來沒有保存下來，現(xiàn)在人所看到的已經(jīng)是很少很少了，找來找去找不到。找不到怎么辦呢？就能寫一個(gè)確切的年代了嗎？不能這樣寫。估計(jì)一下，留有余地，說話有分寸。你比如說，“石拱橋我國幾乎到處都有”，如果把這個(gè)“幾乎”給去掉的話，那就是“我國到處都有”，這話準(zhǔn)確不準(zhǔn)確呢？ 生：不準(zhǔn)確。

師：我國有的地方是有，有的地方?jīng)]有。你說這個(gè)“旅人橋”吧，如果你把這個(gè)“大約”去掉，就是建成于公元282年，這話說得有點(diǎn)太什么了？ 生：肯定。師：太肯定了！太絕對(duì)了！那么人家就問了：你說建于282年，你把材料拿出來給我看看，哪本書上記載著282年呢？找不出來呀！那么，作者就根據(jù)自己的推測(cè)，大約是在這個(gè)時(shí)候，這話講得留有余地，有分寸，看上去似乎是不準(zhǔn)確，但是實(shí)際上是準(zhǔn)確的。這就是說明文的語言呢在對(duì)這個(gè)事物拿不準(zhǔn)的時(shí)候，講話要留有余地，這反而是準(zhǔn)確的。這就是語言準(zhǔn)確的第三個(gè)方面：講話要有分寸，說是留有余地也可以，不要太絕對(duì)。（板書：

3、有余地）。實(shí)際上這種說法在我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中是非常普遍的，你比如說我們要向你打聽個(gè)人（一女生站起）：張三多高啊？你呢沒有給他量過啊，你怎么說呢？

生：大約一米七左右吧。

師：哎，對(duì)了，大約一米七左右就行了，就可以了，你看上去這語言不準(zhǔn)確，但我沒量過啊，你非要問我怎么辦呢？大約一米七左右，這反而準(zhǔn)確了。很好啊。你們看，這語言的準(zhǔn)確，通過這篇文章我們就可以體會(huì)出來：第一，形象化的語言；第二，用數(shù)字；第三，講話要留有余地，特別是資料不全的時(shí)候，不要太絕對(duì)，不要把話給講絕了，留有余地，講究分寸。

師：作為說明文呢，一定要突出特點(diǎn)。那我問同學(xué)們：石拱橋有什么特點(diǎn)？你們從書上找答案。噢，有的同學(xué)舉手了，石拱橋有什么特點(diǎn)？還少，再多幾個(gè)，（學(xué)生舉手越來越多）這答案好找的啊！好，這位同學(xué)你來回答。生：形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久。師：嗯，很好！你們找的是不是這個(gè)答案呢？ 生：是。

師：是，畫下來，同學(xué)們畫下來。（教師板書：形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固）形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久，歷史悠久這個(gè)話呢好像是還值得商量商量，中國石拱橋，中國古代有石拱橋，現(xiàn)在建的有沒有石拱橋啊？也有，那現(xiàn)在建的石拱橋你能說歷史悠久嗎？不能這樣說，是吧？因此前面說的（指板書“形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”）是最恰當(dāng)?shù)摹Ｐ问絻?yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，這就抓住了石拱橋的特點(diǎn)。形式優(yōu)美，作者用了什么話來表示，怎么看出它是形式優(yōu)美？這書上寫得很清楚，誰來回答？噢，有同學(xué)舉手了。好，這位同學(xué)你來說說。

生：石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。師：虹好看嗎？ 生：虹很美麗。

師：請(qǐng)坐。結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，趙州橋多少年了？看書上，趙州橋多少年了？ 生：1300多年了。

師：1300多年了，快1400年了。結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，歷經(jīng)風(fēng)霜雨雪的侵襲，大自然地震的??侵襲，但是這個(gè)趙州橋依然雄跨在洨河上，你看“雄跨”這個(gè)字作者用得非常好，這就是結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。所以作者啊在介紹中國石拱橋的時(shí)候，緊緊的抓住了這個(gè)特點(diǎn)。趙州橋是這個(gè)樣子，盧溝橋呢？也是這個(gè)樣子。形式優(yōu)美，怎么美呢？你們看看作者怎么說的？（學(xué)生翻書）誰來回答？好，你來說。

生：每個(gè)柱頭上都雕刻著不同姿態(tài)的獅子。這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態(tài)萬狀，惟妙惟肖。師：嗯，很好。“惟妙惟肖”是什么意思，你知道嗎？ 生：形容描繪得十分精妙逼真。師：“肖”是什么意思？ 生：相似。

師：哎，“相似”。很好！你看這盧溝橋多美啊！那盧溝橋堅(jiān)固不堅(jiān)固？作者怎么說的？看書上。找到的請(qǐng)舉手。盧溝橋堅(jiān)固不堅(jiān)固？你來說。

生：永定河發(fā)水時(shí)，來勢(shì)很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋從沒出過事，足見它的堅(jiān)固。

師：對(duì)，對(duì)，非常好！請(qǐng)坐。你看，作者真是抓住了中國石拱橋的特點(diǎn)，舉的這兩座橋呢都符合這個(gè)特點(diǎn)。同學(xué)們寫說明文呢，不管寫什么事物，一定要突出它的特點(diǎn)，你抓住了它的特點(diǎn)，我給你說，你這篇說明文就基本上成功了；你其他地方寫得再好，你沒有把特點(diǎn)突出出來，也是一篇失敗的說明文。記住了嗎？ 生：記住了。

師：好，記住了。那我再問同學(xué)們，你說趙州橋的特點(diǎn)是什么？看書！啊，有的同學(xué)舉手了。大家看看書，趙州橋的特點(diǎn)是什么？還有好多同學(xué)沒舉手。找到的舉手，啊，找到的舉手。好，放下，咱們聽聽這位同學(xué)的回答。

生：一，全橋只有一個(gè)大拱，長達(dá)37.4米，在當(dāng)時(shí)可算是世界上最長的石拱。橋洞不是普通半圓形，而是像一張弓，因而大拱上面的道路沒有陡坡，便于車馬上下。

二、?? 師：停，你是讀的課本上的，這固然可以，你先請(qǐng)坐，找得很準(zhǔn)，我知道這個(gè)同學(xué)就是按照書上一二三四找的，是嗎？我想請(qǐng)同學(xué)們不用書上的話，自己說。下面你們先看一遍，看一遍之后用自己的話來說。（學(xué)生看書思考）好了，哪位同學(xué)說，請(qǐng)舉手。用自己的話來說，大膽一點(diǎn)，講不好不要緊。好，這位同學(xué)，來，請(qǐng)你過來。（學(xué)生上黑板前邊）師：你叫什么名字？ 生：孫飛。

師：噢，孫飛同學(xué)，請(qǐng)你面對(duì)著同學(xué)們，你講的時(shí)候這個(gè)樣，（示范）“我給同學(xué)們講一講趙州橋的特點(diǎn)，我認(rèn)為有四個(gè)特點(diǎn)：

一、??”要伸出手來的啊。第一是什么，第二是什么，第三是什么，當(dāng)個(gè)小老師，行嗎？

生：我給大家講一下趙州橋的特點(diǎn)，第一（伸出小指）是全橋只有一個(gè)大拱；第二，有二十八道拱圈地組成；第三，結(jié)構(gòu)十分勻稱，和周圍的景色配合得十分和諧；第四，橋的肩上各有兩個(gè)小拱??

師：好，好，你請(qǐng)回。這位同學(xué)你說，一百分的話他可以得多少分？ 生：80分。

師：那20分上哪去了？ 生：他順序顛倒了。

師：噢，順序顛倒了，減多少分？ 生：20分。

師：噢，就減20分？好像還有一個(gè)地方他搞錯(cuò)了——

生：應(yīng)該是大拱的肩上有兩個(gè)小拱，他說成了橋上有兩個(gè)小拱。

師：對(duì)，對(duì)，很好！哪位同學(xué)再來說一遍？噢，那位同學(xué)你來說。（學(xué)生上前）剛才那個(gè)同學(xué)我覺得還是夠大膽的，上來一二三四，不過一呢把小拇指都給伸出來了，（教師比劃伸小指，生笑），是吧？還是伸這大的啊！（笑，比劃伸大拇指）由大到小啊。生：我給大家講一講趙州橋的結(jié)構(gòu)：一，??

師：不對(duì)不對(duì)，不是講講趙州橋的結(jié)構(gòu)，是講講趙州橋的特點(diǎn)（“特點(diǎn)”加重語氣）。生：趙州橋的特點(diǎn)：趙州橋有世界上??有古代世界上最大的一個(gè)橋拱，大約長達(dá)37.4米；

二、還有??（教師比劃提示：大拱的兩肩上??）大拱的兩肩上各有兩個(gè)小拱，可以減輕洪水對(duì)橋的沖擊力，而且可以使橋上變得非常平坦；三，大拱是有28道小拱組成的；

四、??（教師提示：橋的結(jié)構(gòu)??）橋的結(jié)構(gòu)與周圍的景色搭配得非常和諧，而且橋上的石欄石板都雕刻著古樸??非常好看的花紋。師：好，好，請(qǐng)回。這同學(xué)說啊那橋啊大約是37.4米，這話準(zhǔn)確嗎？ 生：不準(zhǔn)確。

師：不準(zhǔn)確。37.4米是人家作者茅以升親自拉著線量的，這能“大約”嗎？不能“大約”。那旅人橋沒有確切的資料，可以。這該“大約”的時(shí)候“大約”，不該“大約”的時(shí)候能“大約”嗎？記住了嗎？記住了啊！這個(gè)地方是實(shí)實(shí)在在的37.4米啊！一點(diǎn)都不含糊的呀！搞清楚了。好，同學(xué)們講得挺好，四個(gè)特點(diǎn)，講出來了。在講這個(gè)特點(diǎn)的時(shí)候呢注意，里面有一個(gè)詞，作者說趙州橋啊巧妙??什么呀？ 生：絕倫。

師：哎，絕倫。誰來解釋這個(gè)詞？什么叫做“巧妙絕倫”？好，你來解釋。生：“巧妙絕倫”的意思就是超過同類。師：哪個(gè)字是“類”的意思？ 生：倫。

師：哎，“倫”。請(qǐng)同學(xué)們記下來，“巧妙絕倫”的“倫”意思是“類”。這一類當(dāng)中，它是獨(dú)一無二的。這是趙州橋的特點(diǎn)，你看，作者介紹的是多么得好！我再問同學(xué)們，盧溝橋的特點(diǎn)是什么呢？盧溝橋的特點(diǎn)是什么呢？噢，有的同學(xué)舉手了。這個(gè)同學(xué)你來回答。

生：盧溝橋的特點(diǎn)也是形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久?? 師：太籠統(tǒng)了，趙州橋有四個(gè)特點(diǎn)，盧溝橋你總結(jié)一下有幾個(gè)特點(diǎn)？ 生：?? 師：作者沒有用一二三四來標(biāo)，你看能不能給它來分一分，分成幾個(gè)特點(diǎn)呢？ 生：第一個(gè)特點(diǎn)是，盧溝橋它的形式很優(yōu)美；第二個(gè)特點(diǎn)是，盧溝橋很堅(jiān)固?? 師：（笑）請(qǐng)坐，這位同學(xué)請(qǐng)坐。大家想一想，這個(gè)盧溝橋的特點(diǎn)怎么總結(jié)？那個(gè)同學(xué)舉手，（湊近他）好，你來說說。

生：盧溝橋有十一個(gè)半圓形的石拱組成，每個(gè)石拱長度不一，自16米到21.6米，橋?qū)捈s8米。這是第一點(diǎn)。二，路面平坦，幾乎與河面平行。每?jī)蓚€(gè)石拱之間有石砌橋墩，把11個(gè)石拱聯(lián)成一個(gè)整體。由于各拱相聯(lián)，這種橋叫做聯(lián)拱石橋。

師：兩個(gè)特點(diǎn)，是吧？好，請(qǐng)坐。作者雖然沒有用數(shù)字來標(biāo)，但是我們?cè)诳偨Y(jié)的時(shí)候呢可以模仿趙州橋的那種說法：我認(rèn)為呢這座橋有兩個(gè)特點(diǎn)，第一個(gè)特點(diǎn)呢是相比趙州橋來的，趙州橋只有一個(gè)大拱（比劃），這叫做獨(dú)拱橋。那么相比之下，盧溝橋是什么呀？

生：聯(lián)拱橋。

師：哎，聯(lián)拱石橋，這個(gè)特點(diǎn)特別突出，因此盧溝橋第一個(gè)特點(diǎn)是聯(lián)拱（伸大拇指）。第二個(gè)特點(diǎn)（伸食指、中指），盧溝橋上的什么特別多？ 生：獅子。

師：哎，獅子特別多，這都是全世界有名的，全國人都知道盧溝橋上的獅子數(shù)不過來啊！實(shí)際上數(shù)得過來的，你知道有多少嗎？ 生：486個(gè)。

師：也有說485的，我看一個(gè)資料說485，可能你看的那個(gè)資料是486，是吧？獅子特別多，而且獅子雕刻的呀作者用了一個(gè)詞叫“惟妙惟肖”（一字一頓），非常的生動(dòng)逼真。你看，這是盧溝橋的兩個(gè)特點(diǎn)。好，我問問同學(xué)們，作者為什么能夠抓住趙州橋和盧溝橋的特點(diǎn)來介紹？為什么把這個(gè)特點(diǎn)突出的那么清楚？你們說他是做了什么工作啊？

生：橋梁??

師：再想想。他做了大量的什么工作啊？好，那位同學(xué)，你聲音大一點(diǎn)說。生：研究。

師：哎，對(duì)了，研究！再加上兩個(gè)字，什么研究？好，你說。生：橋梁研究。

師：橋梁研究，他要實(shí)地去干什么？ 生：測(cè)量。

師：測(cè)量，調(diào)查研究（一字一頓，比劃）。我對(duì)你們講啊，茅以升為了研究趙州橋，多次到趙州橋去啊，他去了就被趙州橋這種優(yōu)美的形式和堅(jiān)固的結(jié)構(gòu)給震驚了。后來，著名的一個(gè)畫家叫李琦要畫茅以升，因?yàn)槊┮陨忻耍氘嬅┮陨＠铉胛以趺串嬎兀课以趺幢憩F(xiàn)我們國家這位最優(yōu)秀的橋梁專家呢？他想來想去，哎呀，茅以升對(duì)趙州橋傾注了那么多的感情，好吧，我就前面呢把茅以升放在主要位置上畫他的頭像，在茅以升后面的背景呢是彩虹一樣的趙州橋。作為背景，襯托著這位橋梁專家。你看，茅以升對(duì)趙州橋多么的熟悉，他多次去進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，那37.4米是他拿著線一點(diǎn)一點(diǎn)量的。還有盧溝橋，多少個(gè)孔？多少個(gè)孔？ 生：11個(gè)。

師：11個(gè)。而且每一個(gè)橋的橋孔距離一樣不一樣？ 生：不一樣。

師：不一樣，那說明他每一個(gè)橋孔都怎么樣了？ 生：量了。

師：都實(shí)地測(cè)量了呀！而且橋面寬多少，兩邊寬多少，都量得非常準(zhǔn)確。因此，同學(xué)們應(yīng)該明白一個(gè)道理：你寫說明文的時(shí)候，你想要突出它的特點(diǎn)，必須得怎么樣？調(diào)查研究，深入實(shí)際，對(duì)你所介紹的對(duì)象，你非常的熟悉，這樣才能夠抓住特點(diǎn)。師：那好，我問同學(xué)們，書上他講了，就是趙州橋和盧溝橋這兩個(gè)橋，中國的石拱橋很多，它只是講了兩個(gè)橋，這是因?yàn)檫@兩個(gè)橋具有——？ 生：代表性。

師：代表性！我覺得作者完全可以把兩個(gè)橋的順序給顛倒過來，先介紹盧溝橋，再介紹趙州橋。同意我的觀點(diǎn)的舉手！（教師舉起手掌）沒有！不同意的舉手。哎呀，大家都反對(duì)我。你來講講道理。

生：作者是按照從古代往現(xiàn)代延伸的順序。

師：噢！你們同意他的觀點(diǎn)嗎？作者為什么把趙州橋放在前面介紹，把盧溝橋放在后面介紹？什么原因？你說！生：趙州橋是最古老的。

師：盧溝橋呢？稍微的晚一些，是嗎？很好，你請(qǐng)坐。趙州橋距離現(xiàn)在有一千三百多年了，而盧溝橋呢，建于什么時(shí)間？看書！生：1189到1192年間。

師：對(duì)！對(duì)！是金代，寫上！金代！它們相差的時(shí)間比較長，趙州橋在先，盧溝橋在后，那么確定這個(gè)先后順序的依據(jù)是什么呢？是什么呀？你說。生：時(shí)間。

師：是時(shí)間的先后。很好，你請(qǐng)坐。請(qǐng)同學(xué)們記下來，怎樣才能確定說明文的順序呢？我認(rèn)為第一點(diǎn)就是按照時(shí)間的先后來說（邊說邊板書：

1、時(shí)間），一般的是先說早的，后說晚的，這叫做確定說明順序。按照時(shí)間的先后來確定。好，我再問同學(xué)們呢剛才第一個(gè)同學(xué)到前邊來他介紹趙州橋的特點(diǎn)的時(shí)候，他把順序給弄顛倒了，沒有按茅以升的順序來說，我覺得也可以。你們覺得可以嗎？你們覺得可以嗎？你看，趙州橋的特點(diǎn)是這樣介紹的：第一，全橋只有一個(gè)大拱，是吧？第二，大拱的兩肩上個(gè)有兩個(gè)小拱；第三，大拱有28道拱圈組成；第四，全橋結(jié)構(gòu)勻稱，和周圍的環(huán)境非常和諧。我覺得順序顛倒一下也可以：第一，大拱有28道拱圈組成；第二，大拱的兩肩上個(gè)有兩個(gè)小拱；第三，全橋有一個(gè)大拱；第四，結(jié)構(gòu)勻稱。也可以啊，只要把事情講清楚了不就行了嘛，四個(gè)特點(diǎn)我只要講出來不就行了嗎？同意的舉手。沒有，大家不同意。誰來講道理？只有一個(gè)同學(xué)舉手，還有舉手的嗎？?jī)蓚€(gè)同學(xué)舉手，三個(gè)，噢，噢??下面同學(xué)們交流交流，互相交流交流，交流交流意見，同桌前后桌互相討論討論，這個(gè)理由怎樣來講？為什么不能夠顛倒？（學(xué)生前后左右討論，教師巡視）

師：我看有的同學(xué)早已經(jīng)想好了，好，誰想回答舉手！這個(gè)同學(xué)你來說。生：因?yàn)樗前凑諒木植康秸w的順序來寫的。

師：從局部到整體？那我要問你了哪是局部哪是整體呢？前面三個(gè)是局部，后面一個(gè)是整體，是吧？前面三個(gè)的順序能不能換一換呢？ 生：不能。師：為什么？

生：因?yàn)橛写罂撞胚B接到小孔??

師：你請(qǐng)坐。你這個(gè)回答，還不能完全把老師給說服。哪位同學(xué)??好，你再說。生：是由下到上的順序?qū)懙摹?/p>

師：那個(gè)大拱和那個(gè)小拱啊實(shí)際上沒有什么上下之分，它就隔著一層皮實(shí)際上就是，那個(gè)大拱和那拱橋那就是一塊的，一回事。我覺得這個(gè)道理也不能把老師說服。你請(qǐng)坐。誰再說？噢，你來說。

生：因?yàn)橼w州橋只有一個(gè)大拱，這是最主要的。師：其他的是——？ 生：次要的。師：這是什么順序？ 生：主次順序。

師：這個(gè)順序是由什么來決定的呢？是由趙州橋的特點(diǎn)的主次來確定的，按照先主后次的順序。所以同學(xué)在寫說明文的時(shí)候注意了，怎樣確定說明文的順序呢？先說主要的，然后再說次要的，這個(gè)順序一定要注意。在這篇文章當(dāng)中呢還有一個(gè)這樣的順序，先主后次的順序，文章當(dāng)中講到了我國的石拱橋?yàn)槭裁磿?huì)取得這樣光輝的成就啊，作者從幾個(gè)方面回答的呀？從幾個(gè)方面來回答的？ 生：兩個(gè)。

師：兩個(gè)？三個(gè)！這個(gè)順序也是先主后次。寫下來！（學(xué)生記錄。教師板書：

2、主次。）主次順序。我再問同學(xué)們，作者在介紹趙州橋的時(shí)候，介紹完了趙州橋之后，講了趙州橋的主要設(shè)計(jì)者是誰啊？ 生：李春。

師：李春。我覺得作者這個(gè)安排就不好了。應(yīng)該把李春放到前邊去，介紹趙州橋首先講它的設(shè)計(jì)者李春，然后再講四個(gè)特點(diǎn)。作者把李春放到后邊來了。你們同意嗎？誰來講講道理？誰來講講道理？好，那位同學(xué)，你來說。生：本文主要是??（教師提醒聲音大一點(diǎn)）主要是講出橋的特點(diǎn)，而不是主要說橋的建造者。

師：這是由什么決定的，這個(gè)順序？作者寫作的??寫作的??？你請(qǐng)說！生：寫作目的。

師：哎，對(duì)，非常正確！你請(qǐng)坐！這是由作者的寫作目的決定的。它的目的主要是講趙州橋的特點(diǎn)而不是給大家講李春。（板書：

3、目的。學(xué)生記錄。）好了，同學(xué)們看，怎樣來合理的安排說明順序呢？通過這篇文章我們可以體會(huì)到：第一，按照時(shí)間的先后；第二，按照主次；第三，按照寫作的目的。好了，這節(jié)課我們就上到這，同學(xué)們，下課！同學(xué)們?cè)僖姡∩?（起立）老師再見！韓軍《與朱元思書》課堂實(shí)錄

師：請(qǐng)一位同學(xué)把課題寫在黑板上。（生紛紛舉手）

?zhēng)煟何艺乙晃粵]有舉手的。（指一位同學(xué)）就是你吧。你為什么沒有舉手？生：我字寫得不好。

師：沒關(guān)系。沒有誰不練習(xí)就把字寫好的。練習(xí)練習(xí)吧。（生上臺(tái)板書）師：字寫得蠻可以嘛，雖然不能說漂亮，但是筆順都對(duì)，間架結(jié)構(gòu)都合理。要努力，大膽些，敢于表現(xiàn)，才有成功。（生欲回去）師：先不要走。當(dāng)老師還沒有當(dāng)完呢，給大家解釋一下課題呀。生：和??朱元思寫信。

師：“與”有“和”的意思，但這里應(yīng)解釋為“給”；“書”解釋得很好，在這里是名詞，“信”的意思。生：給朱元思的信。

師：非常棒！你再看看書，會(huì)知道，這篇文章還有一個(gè)名字。生：《與宋元思書》。

師：到底是“朱元思”還是“宋元思”，已經(jīng)無從查考，大概過去刻板印刷的時(shí)候，刻寫不清楚，讓讀者“朱”“宋”難辨認(rèn)。師：這是一篇駢體文。

師：再請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)一當(dāng)小老師，給大家范讀一遍課文。（生紛紛舉手。指定一生來讀，由同學(xué)來糾錯(cuò)）這封信美不美？一封信居然還寫得如此美！下面我們齊聲把全文朗讀一遍。（生齊讀）師：通過大家的讀，我也似乎看到了吳均書信中描繪的那既秀麗、又壯美的景色。俗話說“三分文章七分讀”，一篇好文章如果按十分計(jì)算的話，那么，朗讀帶給人的美的享受應(yīng)該占到七分。剛才大家的朗讀就是如此。師：聽老師給大家示范一下。“風(fēng)煙俱凈??天下獨(dú)絕。”開頭兩句，應(yīng)當(dāng)顯得特別大氣，眼界非常宏觀；中間兩句，要顯得特別自在；而“自富陽到桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕”應(yīng)當(dāng)帶著欣賞的態(tài)度，非常陶醉。來，跟老師一齊讀。師：看看，老師是沒有看書，背誦的，哪位同學(xué)也來試試？

（一分鐘后有同學(xué)舉手。老師示意他背誦）

師：全體齊背。（生瑯瑯而背。而后同學(xué)翻譯，師訂正）師：我們?cè)賮碚b讀。在我們的大腦中，要想像，天空中萬里無云，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水飄蕩，隨著水流任憑它把我?guī)驏|帶向西。從富陽到桐廬這一百來里呀，全是奇山異水，是天下獨(dú)一無二的，我吳均真是看不夠。（情不自禁唱起來）船兒?jiǎn)眩懵┳哐剑┳摺Ｗ屛野堰@美麗的富春江看個(gè)夠??（課堂里響起熱烈的掌聲，還有笑聲。）（教師示范背誦，學(xué)生背誦）師：這是總寫，還是分寫？ 生：是總寫。

師：總寫富春江的什么特色？課文中有四個(gè)字可以具體來概括。注意具體概括。生：是“奇山異水”。

師：或者叫“山奇水異”。那么，接下來，就應(yīng)該分別來寫，山之奇，水之異。往下看，從哪里到哪里，分別寫的什么。生：從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫的是“異水”。從“夾岸高山”到“千百成峰”寫的是“奇山”。師：我們?cè)僖煌瑏肀痴b，先背誦“異水”部分。（師生齊背）師：寫了哪幾方面？

生：先寫水色和水深，然后寫水清，再寫水急。

師：很好，總結(jié)還非常簡(jiǎn)練，都是用“水怎么樣”來概括，很精彩！只是有個(gè)問題，文章有沒有直接寫水深？“千丈見底”是不是寫水深？生1：是！

生2：不是！是寫水清！“千丈”是寫水深，可是“千丈見底”就是寫水清了。師：即使千丈深，仍然能夠見到底。對(duì)嗎？總起來，是寫三方面，水色、水清、水急。再背誦，背出情感來。“水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙”，帶著非常新奇的神情、非常欣賞的態(tài)度，來誦讀，要有點(diǎn)悠然，讀得稍細(xì)。“急湍甚箭，猛浪若奔”，要繪聲繪色，讀得粗重、渾厚。（生齊讀背）師：“甚箭”，“若奔”，分別是什么意思？ 生：“甚箭”，是甚于箭，比箭還快速。“若奔”，像奔馬一樣。師：“于”字在這里省了。看看用了什么修辭手法？ 生：夸張和比喻。

師：大家看看以上寫異水的三個(gè)句子，前兩句和最后一句，在寫法上有什么不同？生：前兩句是直接描寫，最后一句是間接描寫。師：還有嗎？比方：“動(dòng)態(tài)”與??

生：前兩句是靜態(tài)描寫，最后一句是動(dòng)態(tài)描寫。

師：動(dòng)靜兩兩結(jié)合，直接間接描寫兩兩結(jié)合。所以，才如此美妙。再誦讀。（課堂又響起瑯瑯的書聲)師：再讀奇山。（生讀）

師：還是先把它背誦下來。這是寫山的，要背誦出氣勢(shì)來。

師：大家知道，山是靜態(tài)的，生長時(shí)也是默默的，可是，這里24個(gè)字，就寫出了夾岸高山昂揚(yáng)的生命力。這種寫法，叫什么？生1：以動(dòng)寫靜。生2：化靜為動(dòng)。

師：很好。再考慮，這一段是從視覺，還是從聽覺上來寫的？ 生：是從視覺上寫的。

師：我們接下來再往下讀，看看通過什么來寫山。生：是通過泉水來寫山的。

師：是嗎？我們一起來讀背。從“泉水激石”到“猿則百叫無絕”。（師生一同朗讀、背誦）師：這里寫了哪幾種景物？ 生：泉水、鳥、蟬、猿，四種。師：通過四種事物的什么來寫。生：通過響聲。

師：也就是通過聽覺來寫的。也就是說，有的泠泠作響，有的嚶嚶成韻，有的千轉(zhuǎn)不窮，有的百叫無絕。這樣就形成了一種非常喧鬧、非常嘈雜的景象。是吧？生：是呀。師：大家再仔細(xì)品一品。這是一種嘈雜的氣氛嗎？ 生：嘈雜的聲音讓人討厭，而這里明顯是讓人喜歡。

師：對(duì)。你看，猿，本來是一種叫聲凄厲的動(dòng)物，俗話說“猿鳴三聲淚沾裳”，可是在這里，我們卻覺得是一種美妙的聲音。這里表面上喧鬧、嘈雜，實(shí)際上，卻都是自然界的非常和諧的聲音，沒有社會(huì)上、官場(chǎng)里、商場(chǎng)里，那種人聲鼎沸。這種嘈雜，是一種天籟之聲，是上天構(gòu)造大自然，讓所有這些動(dòng)物發(fā)出的真實(shí)的聲響，是非常潔凈的聲音，它們發(fā)出聲音，不是為了名，也不是為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭(zhēng)權(quán)奪利之聲，更不是風(fēng)嘯嘯、馬悲鳴，刀槍劍戟沖撞的廝殺之聲！這里的聲音，都是安靜的，“潔凈”的。所以這是以鬧來寫靜，或者是，以表面的繁雜來寫單純。這里，作者是懷著一種對(duì)大自然的向往之情、贊美之情來寫的。這樣，寫到這里，我們就很容易理解下面兩句。師、生：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。” 師：鳶，一種非常兇猛的鳥。戾，到達(dá)的意思。飛得非常高的鳶，比喻為了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峰后，也會(huì)平息自己那熱衷功名利祿的心。經(jīng)綸，就是籌劃，治理。籌劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會(huì)流連忘返。這是作者的感慨。作者是南朝的著名的文學(xué)家，博學(xué)多才，對(duì)史學(xué)有研究。他也曾經(jīng)做過閑散的朝官。他曾經(jīng)撰寫《齊春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚書免官的懲處。正因?yàn)橛羞@樣的遭遇和經(jīng)歷，面對(duì)這樣的美景，作者自然產(chǎn)生對(duì)大自然的留戀、向往之情。可是，這里“望峰息心”、“窺谷忘反”說的不是作者自己，而是那些想干一番大事業(yè)的人，那些在官場(chǎng)乃至商場(chǎng)中人，那些如日中天的人，他們?nèi)绻姷竭@樣的美景，一定會(huì)放棄自我的事業(yè)，迷途知返，陶醉在這富春江的美妙之中。大家考慮考慮，這是寫人呢，還是寫山水呀？

生：是寫山水之美。師：這是一種什么寫法？ 生：反襯。

師：對(duì)，這是一種反襯的寫法。主要突出富春江景色的奇異、獨(dú)絕。我們?cè)俳又卤场?/p>

師、生：“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日。” 師：請(qǐng)一位同學(xué)解釋一下。

生：橫斜的樹枝在上面遮蔽著，在白天也如同是黃昏一樣；稀疏的樹枝交錯(cuò)著，時(shí)而能夠見到太陽。（一生舉手，有問題要問。老師示意他發(fā)言）生：我覺得，文章寫到前面兩句，應(yīng)該結(jié)尾了，可是后面為什么還要接著寫景？接著寫下去，我覺得有點(diǎn)不倫不類。（學(xué)生中有笑聲）師：大家覺得他說的沒有道理嗎？ 生：我覺得有道理。師：你說說。

生：文章到“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”，就是文末點(diǎn)題了，而再寫下去，好像又是一個(gè)開頭，那樣結(jié)尾不如就在“窺谷忘反”那里結(jié)束好。師：大家都是文章專家。我跟大家的感覺也是一樣的。實(shí)際上，也有不少大人，讀了這篇文章后，覺得最后兩句刪掉才好。理由跟你們的差不多。大家再仔細(xì)品讀一下全文，帶著感覺去讀，考慮考慮作者留下這兩句的原因是什么？想想，作者乘著船，在剛剛發(fā)出那番感慨后，船仍然繼續(xù)前進(jìn)，江面上又出現(xiàn)了一種景觀：兩岸高大繁茂的樹木，把整個(gè)江面遮蔽了，好像一個(gè)大帳篷，船就在這種籠罩中慢慢前進(jìn)、慢慢游弋，一會(huì)又到了江面稍寬的地段，“橫柯”變成了“疏條”。生：哦，船一直是在前進(jìn)的。

師：用陸游的話來說，是“柳暗花明又一村”。我們可以由此再進(jìn)一步想像，再接下去，還有什么美妙的景致？讓人愈想愈覺得有吸引力，真是言有盡而意無窮。下面，我們一起把全文再背誦一遍。師：宋朝的蘇軾曾經(jīng)評(píng)價(jià)唐朝的王維，說他的詩“詩中有畫”。咱們今天讀了吳均的駢文書信，有什么感覺？生：也是“詩中有畫”。師：這就是有名的“吳均體”，短小精悍，詩中有畫。――《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì)(兩課時(shí))程翔

一、介紹相關(guān)背景資料，進(jìn)行整體閱讀。請(qǐng)同學(xué)們回答：《琵琶行》作為一首敘事詩，第一小節(jié)交代了什么呢？

時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。事件是“送別”。古人寫送別有“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”，有“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，有“黯然消魂者，唯別而已”。中國人的傳統(tǒng)，喜歡團(tuán)圓。“何事長向別時(shí)圓”，分別總是令人傷感的。所以讀古詩，要有一種傳統(tǒng)文化的敏感。更何況詩人當(dāng)時(shí)的處境：被貶官來到偏遠(yuǎn)的九江，本來心情就很痛苦，再加上分別之苦，更是雪上加霜。按照唐朝規(guī)定，被貶人員接到皇帝命令，必須馬上動(dòng)身。當(dāng)時(shí)白居易來不及向朋友告別就起身了，所以他來到九江，對(duì)這難得的朋友格外珍惜和留戀。

二、第一小節(jié)除了交代“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”這些敘事要素外，還寫了什么？

渲染了一種悲涼氣氛。一個(gè)“秋”字告訴我們，當(dāng)時(shí)的環(huán)境也是悲涼的。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”“舉酒欲飲無管弦”點(diǎn)明了話別時(shí)的孤寂無聊。一個(gè)“慘”字告訴我們“以酒澆愁愁更愁”，這小小的船兒如何載得動(dòng)這許多愁！分別之時(shí)，只有那一輪明月浸泡在江水中，冷月無聲，詩人內(nèi)心悲痛、傷感、凄涼。就在這時(shí)，出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)：一個(gè)“忽”字表現(xiàn)了詩人內(nèi)心的喜悅。理解作者創(chuàng)造的藝術(shù)氛圍是讀懂作品的關(guān)鍵。抓關(guān)鍵詞語，體會(huì)感情色彩。

三、第二段描寫音樂，具有怎樣的特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們找出自己喜歡的句子說一說。

解決三個(gè)問題：1.大量地使用比喻。2.運(yùn)用留白、烘托的藝術(shù)手法。“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”音樂戛然而止，但是詩人的內(nèi)心活動(dòng)仍在繼續(xù)。詩人沉醉在那美妙的音樂之中，音樂勾起了他對(duì)往事的回憶。3.描寫了琵琶女彈奏的全過程。從“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”試音到“低眉信手續(xù)續(xù)彈”，從“輕攏慢捻抹復(fù)挑”到“大珠小珠落玉盤”，從“間關(guān)鶯語花底滑”到“凝絕不通聲暫歇”，從“銀瓶乍破水漿迸”到“四弦一聲如裂帛”，音樂經(jīng)歷了一個(gè)從舒緩到激越，從單純到錯(cuò)雜，從歡快到艱難，從連續(xù)到間歇，從高昂到低沉的復(fù)雜多變的過程。音樂的旋律起伏跌宕，千回百轉(zhuǎn)，回腸蕩氣。更為動(dòng)人的是，詩人對(duì)音樂的描寫緊緊摳住一個(gè)“情”字：“未成曲調(diào)先有情”、“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事”，“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲”。只有讓情感伴隨著音樂的起伏跌宕而變化，才能表現(xiàn)出詩人內(nèi)心世界的痛苦悲哀，才能顯示出音樂震撼人心的藝術(shù)效果。讓學(xué)生說出喜歡的句子，課堂就活了。學(xué)生喜歡的句子如何與“三個(gè)問題”對(duì)接？順序不是主要的，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，從學(xué)生喜歡的句子中引到“三個(gè)問題”上來。這是接榫的藝術(shù)。

四、自古以來，描寫音樂的詩詞歌賦很多，比如韓愈的《聽穎師彈琴》，李賀的《李憑箜篌引》等，都是描寫音樂的絕唱。下面給同學(xué)們介紹劉鶚在《老殘游記》中寫“白妞說書”的一段，請(qǐng)大家欣賞：

王小玉便啟朱唇，發(fā)皓齒，唱了幾句書兒。聲音初不甚大，只覺入耳有說不出來的妙境：五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼；三萬六千個(gè)毛孔，像吃了人參果，無一個(gè)毛孔不暢快。唱了十?dāng)?shù)句之后，漸漸的越唱越高，忽然拔了一個(gè)尖兒，像一線鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕。那知她于那極高的地方，尚能回環(huán)轉(zhuǎn)折。幾囀之后，又高一層，接連有三四疊，節(jié)節(jié)高起。恍如由傲來峰西面攀登泰山的景象：初看傲來峰削壁干仞，以為上與天通；及至翻到傲來峰頂，才見扇子崖更在傲來峰上；及至翻到扇子崖，又見南天門更在扇子崖上：愈翻愈險(xiǎn)，愈險(xiǎn)愈奇。那王小玉唱到極高的三四疊后，陡然一落，又極力騁其千回百折的精神，如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插。頃刻之間，周匝數(shù)遍。從此以后，愈唱愈低，愈低愈細(xì)，那聲音漸漸的就聽不見了。滿園子的人都屏氣凝神，不敢少動(dòng)。約有兩三分鐘之久，仿佛有一點(diǎn)聲音從地底下發(fā)出。這一出之后，忽又揚(yáng)起，像放那東洋煙火，一個(gè)彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂。這一聲飛起，即有無限聲音俱來并發(fā)。那彈弦子的亦全用輪指，忽大忽小，同他那聲音相和相合，有如花塢春曉，好鳥亂鳴。耳朵忙不過來，不曉得聽那一聲的為是。正在撩亂之際，忽聽霍然一聲，人弦俱寂。這時(shí)臺(tái)下叫好之聲，轟然雷動(dòng)。

“白妞說書”也寫了一個(gè)完整的過程。同學(xué)們想一下：如果把“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”改成“叫好之聲，轟然雷動(dòng)”好不好？ 不好。即便改成“掌聲響起來”也不好。特定的藝術(shù)境界決定了只有“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”才是最好的。賈島的“敲”好還是“推”好？恐怕也是這個(gè)道理。進(jìn)入到藝術(shù)欣賞的深層領(lǐng)域，估計(jì)學(xué)生比較感興趣。

五、請(qǐng)同學(xué)們讀第三小節(jié)，然后思考問題：琵琶女自敘身世與上段的音樂描寫是什么關(guān)系？

有對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師板書：“描寫音樂”――“自敘身世”。教師請(qǐng)同學(xué)們先交流，然后找?guī)孜煌瑢W(xué)回答。教師說上句：“描寫音樂一段，雖然沒有寫琵琶女的身世，但那優(yōu)美動(dòng)人的樂曲，實(shí)際上就是在敘述琵琶女坎坷的身世。”請(qǐng)同學(xué)們接下句：“自敘身世這一段，雖然沒有描寫音樂，但那悲慘凄惻的身世經(jīng)歷，實(shí)際上就是一首悲涼的樂曲。”這種對(duì)聯(lián)式的語言訓(xùn)練，既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)作品理解的程度，又可以進(jìn)行語言技能的訓(xùn)練，一舉兩得。

六、有人說，琵琶女的故事不真實(shí)。還有人說，詩人夜晚與一陌生女子交往，怎么就不避嫌呢？你們對(duì)此如何看待？

琵琶女的故事是否真實(shí)，并不重要。重要的是什么？請(qǐng)同學(xué)們說。引出這樣的話來：“重要的是琵琶女高超的技藝怎樣折射了詩人的藝術(shù)才華和美好人格；重要的是琵琶曲豐富的內(nèi)涵如何反映了詩人內(nèi)心的酸甜苦辣；重要的是琵琶女的悲慘身世如何映現(xiàn)了詩人遭受挫折的人生經(jīng)歷。”可以采取說半句留半句的方式。詩人少年得志，才華橫溢，報(bào)效國家，滿腔熱情――不料遭此打擊，從天上落到地下。長期以來壓抑在內(nèi)心的悲痛、憤怒、傷感之情無處宣泄，即便有人傾聽也可能無法理解，更談不上產(chǎn)生共鳴了。琵琶女的悲慘遭遇無疑和詩人的坎坷人生非常相似，琵琶女的琴聲早就勾起了詩人痛苦的回憶。當(dāng)聽了琵琶女的悲慘身世經(jīng)歷后，詩人仿佛找到了能夠理解自己的知音，他再也控制不住長久以來積壓在內(nèi)心深處的感情――“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)！”他像是一個(gè)飽受了委屈的孩子見到了久別的媽媽，傾訴的閘門一下子打開了：“我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城。潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴。春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。豈無山歌與村笛，嘔啞嘲口哲難為聽。”他如同一個(gè)無家可歸的流浪漢，如同一個(gè)行走在茫茫黑夜里的過客，突然遇到了別人的施舍，突然看到了一線光明――“今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明。”他欣喜如狂，忘記了這種快樂轉(zhuǎn)瞬即逝。他更像一個(gè)乞丐，用真誠又可憐的眼光懇求琵琶女“莫辭更坐彈一曲，為君翻作琵琶行。”琵琶女也被詩人感動(dòng)了，她無法想象眼前這個(gè)名滿天下的詩人竟然會(huì)有如此不公平的遭遇，“良久立”三個(gè)字把琵琶女內(nèi)心翻江倒海般的復(fù)雜感情表現(xiàn)得含蓄蘊(yùn)藉。我們可以想象，琵琶女眼中滿含淚水，為了詩人，也為了自己，再盡情地彈一首。詩人痛哭流涕，淚灑青衫。“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處”。兩顆心連在一起。至此，我們明白了：琵琶女的形象和詩人的形象原本就是一個(gè)有機(jī)的藝術(shù)整體。我中有你，你中有我。相同的命運(yùn)構(gòu)成了同一個(gè)藝術(shù)典型。這就是《琵琶行》深刻的思想內(nèi)涵和悲劇美之所在，也就是它千古傳唱的根本原因。課堂如潮，洶涌澎湃。這是一種課堂境界，學(xué)生在這種境界中，心靈得到陶冶，感情得到升華；教師也陶醉在這課堂藝術(shù)境界之中，體驗(yàn)人生，感受幸福。七、一千多年過去了，今天，我們捧讀這首詩仍然心潮澎湃，情不自已。為什么？

因?yàn)槲覀兺樵娙说脑庥觯驗(yàn)槲覀儫釔圻@位偉大的詩人，因?yàn)槲覀冏非笳嫔泼溃骱藜賽撼蟆Ｎ覀兏兄x詩人給我們留下了這么美好的精神食糧。“楓葉荻花何處尋？江州城外柳陰陰。開元法曲無人記，一曲琵琶說到今。”最后，讓我們懷著對(duì)詩人的無限崇敬之情，把這首詩再朗讀一遍。

教學(xué)后記：每次教學(xué)《琵琶行》，我內(nèi)心都難以平靜，備課時(shí)兩眼閃著淚花，甚至不得不停下來平靜一會(huì)兒。我太喜愛這首詩了，它的藝術(shù)魅力征服了我的心。