第一篇：戴慧群 學習策略教案

? 第八章 學習策略

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制作:戴慧群

? 教學內容：學習策略概述,典型的學習策略,學習策略的訓練 ? 教學目標

1、識記學習策略的定義；認知策略、元認知策略和資源管理策略的種類；

2、理解復述策略、精細加工策略和組織策略的含義；元認知的概念與結構；學習策略訓練的原則與方法；

3、運用指導教學模式訓練學生復述策略、精細加工策略和組織策略。? 教材分析

１、本章重點：學習策略的定義；復述策略、精細加工策略和組織策略的含義；元認知的概念與結構；學習策略訓練的原則與方法。２、本章難點：元認知的概念與結構；學習策略訓練。? 教學方法：傳統的教學與現代多媒體教學相結合? 教學時數：2學時 ? 教學過程

第一節

學習策略概述

一、學習策略的含義：

學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。它既可以是內隱的規則系統，也可以是外弦的操作程序與步驟。

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二、全面理解學習策略的基本含義應注意把握以下幾點：

第一，凡是有助于提高學生學習質量、學習效率的程序、規則、方法、技巧及調控方式均屬于學習策略范疇；

第二，學習策略既有內隱、外顯之分，又有水平層次之別，學習策略既可以是外顯的程序，也可能是內隱的思維方式；

第三，學習策略是衡量個體學習能力的重要尺度，是制約學習效果的重要影響因素之一。

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三、學習策略的特點

? 主動性

? 藝術性

? 對策性

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四、學習策略的要素

? 認知能力與學習方式

? 認知策略與學習技巧

? 元認知技能與自我評價

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五、學習策略的分類

? 第二節

典型的學習策略

一、認知策略

（一）復述策略

1、含義：

是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。

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2、常用的復述策略方法

（一）識記過程中的復述策略

***利用隨意識記和有意識記

***排除相互干擾

***整體識記和分段識記

***多種感官參與

***嘗試背誦

***過度學習

（二）保持過程中的復述策略

***及時復習

***分散復習與集中復習

***復習形式多樣化

***反復實踐

（三）其他

***畫線

? 利用隨意識記和有意識記

? 隨意識記是指沒有預定目的、不需要經過努力的識記。有意識記是指有目的、有意識的識記。

? 凡是對人有重大意義的、與人的需要和興趣密切相關的、給人以強烈情緒反應的或形象生動鮮明的人或事，就容易隨意識記。

? 例

? 當我們讀完一部小說或看完一部電視劇后，有人問我們小說或電視中的幾個人名、地名或東西，我們可能一時回答不上來。這些人、事、物我們重復看過好多次，但為什么仍然回答不上來呢？

————就是因為我們只是關注故事情節，沒有想到過要記住它信。

啟示：要想記住某一信息，就需要有意識地、用心地去記它，嘗試著自己復述一遍，看看自己能否重復出來。

? 排除相互干擾

? 前攝抑制：先前所學的信息對后面所學信息的干擾；

? 倒攝抑制：后面所學的信息對前面所學信息的干擾。

? 在安排復習時，要盡量考慮預防兩種抑制的影響，要盡量錯開學習兩種容易混淆的內容。要把最重要的新概念放在復習的開頭，在最后對它們進行總結。不要把首尾時間花在處理課堂紀律問題、整理材料、削鉛筆之類的事上。

? 多種感官參與

? 有心理學證明，人的學習83%通過視覺，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺。而且，人一般可記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己看到和聽到的50%，交談時自己所說的70%。這一結果說明，多種感官的參與能有效地增強記憶。

? 整體識記和分段識記

? 對于篇幅短小或者內在聯系密切的材料，適用于采用整體識記，即整篇閱讀，直到記牢為止。對于篇幅較長、或者較難、或者內在聯系不強的材料，適于采用分段識記，即將整篇材料分成若干段，先一段一段地記牢，然后合成整篇識記。至于段的長短，要根據自己對材料的熟悉程度而定。

? 嘗試背誦

? 學習一篇材料時，要一面閱讀，一面自已提問題、自己回答或背誦，而后根據回答或背誦的情況，檢查自己的錯誤或薄弱五一節，以便重新分配努力，避開不必要的重復，以減輕識記的負擔，從而提高識記的效率。

? 過度學習

? 在剛好記住之后，再多記幾次。假如讀一篇文章，從頭到尾讀10遍就能記住，那么，再多背5次，這就是所謂的過度學習。

? 有研究表明，150%左右的過度學習其記憶效率最高，超過150%的過度學習雖然也有助于知識的鞏固，但效率相對要低一些。

? 及時復習

? 心理學家艾賓浩斯等人發現，遺忘的進程是先快后慢。在識記后的20分鐘，就差不多遺忘了40%左右，不過幾天，就忘得差不多了。如果過了很長時間，直等到考試前才復習，就幾乎等于重新學習了。

? 分散復習與集中復習

? 集中復習就是集中一段時間一下子重復學習許多次，分散復習就是每隔一段時間重復學習一次或幾次。對于大多數學習，分散復習更有益于長期保持。這就是家庭作業的最主要用意。

? 復習形式多樣化

? 在實踐中應用所學知識是對知識的最好復習。

? 要善于在不同的情境下反復應用所學的知識，以便加深對知識的理解和保持。

? 反復實踐

? 在實踐中應用所學知識是對知識的最好復習。如果學了的許多知識，卻只能適用于限定的、常常是人為的環境之中，不能用于生活中，那就成了“書呆子”。

? 畫線

? 畫線策略

1、圈出不知道的詞；

2、標明定義和例子；

3、列出觀點原因或事件序號；

4、在重要的段落前面加上星號；

5、在混亂的章節前面畫上問號；

6、給自己作注釋，如檢查上文中的定義；

7、標出可能的測驗項目；

8、畫箭頭表明關系；

9、注上評論，記下不同點和相似點；

10、標出總結性的陳述。

（二）精細加工策略

1、含義：

是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。如果一個新信息與其人信息越多，能回憶出該信息的原貌的途徑就越多，也就是提取的線索越多，回憶越容易。

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2、常用的精細加工策略

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1、記憶術

位置記憶法

縮簡和編歌訣

諧音聯想法

關鍵詞法

視覺想像

語義聯想

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2、做筆記

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3、提問

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4、生成性學習

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5、利用背景知識、聯系實際

? 位置記憶法

? 使用位置記憶法，就是學習者在頭腦中創建一幅熟悉的場景，在這個場景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點。然后將所要記的項目全都視覺化，并按順序和這條路線上的各個點聯系起來。回憶時，按這條路線上的各個點提取所記的項目。

? 縮簡和編歌訣

? 縮簡就是將識記材料的每條內容簡化成一個關鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經驗聯系起來。有時，可以將材料縮簡成歌訣。歌訣韻律和諧，抑揚頓挫，非常有助于記憶。在縮簡材料編成歌訣時，最好靠自己動腦筋，自己創造的東西印象深刻。

? 縮簡例

? <辛丑條約>內容為:(1）要清政府賠款；（2）要清政府保證禁止人發反抗；（3）允許外國在中國駐兵；（4）劃分租界，建領事館。

————可用“錢禁兵館”（前進賓館）來幫助記憶。

? 歌訣例（二十四節氣歌）

? 春：立春、雨水、驚蜇、春分、清明、谷雨；

? 夏：立夏、小滿、芒種、夏至、小暑、大暑；

? 秋：立秋、處暑、白露、秋分、寒露、霜降；

? 冬：立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒。

————歌訣：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。

? 諧音聯想法

? 學習一種材料時運用聯想，假借意義，對記憶亦很有幫助，這種方法被稱為諧音聯想法。

? 圓周率??3.14***932384626?

? 順口溜：“山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂爾樂?！? ? 關鍵詞法

? 關鍵詞法就是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯系起來。

? 例：Tiger可以聯想成“泰山上一只虎”。

? 視覺想像

? 聯想時，想象越奇特而又合理，記憶就越牢，如可以使用夸張、動態，奇異的手段進行聯想。

? 例：

桔子——狗

想象為：一個比狗還大的桔子砸中了一條狗。

? 語義聯想

? 實際上，就是要在理解的基礎上，把過去舊知識當作“衣鉤”來“掛住”所要記住的新材料。

? 例：歐洲有一個施行團來到美國紐約，住在大中心區的一個賓館里。出外游覽之后回寓，大家都忘了門牌號碼。正在著急時，其中有一個科學家說出號碼是2449號，因為，他當時看見這個數目進，心中忽然想了一下，這不就是6的平方根值嗎，只少一個小數點。

? 做筆記

? 講演慢一點

? 重復復雜的主題材料

? 呈現做筆記的線索

? 在黑板上寫出重要的信息

? 給學生提供一套完整的筆記，讓他們觀看

? 給學生提供結構式的輔助手段

? 生成性學習

? 生成性學習就是要訓練學生對他們所閱讀的東西產生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強其深層理解。這種方法最重要的一點就是需要積極的加工，不是簡簡單單地記錄和記憶信息，不是從書中尋章摘句或稍加改動，而是要改動對這些信息的知覺。

（三）組織策略

1、列提綱

2、利用圖形：（1）系統結構圖；（2）流程圖；（3）模式或模型圖；（4）網絡關系圖。

3、利用表格：（1）一覽表；（2）雙向表。

? 列提綱（例）

秦鞏固統一的措施

? 政治措施：1）稱始皇帝，掌官吏任免權；2）設丞相、御史大夫、太尉；3）實行郡縣制，全國分三十六郡。

? 經濟措施：1）統一貨幣；2）統一度量衡。

? 思想措施：1）焚書；2）統一文字；3）坑儒。

? 軍事措施：1）南攻百越；2）北擊匈奴；3）修筑長城。

? 系統結構圖（例）

水平1

礦物

水平2

金屬

非金屬

水平3

稀有類

普通類

合金類

寶石

建筑用石

水平4

白金

鋁

青銅

藍寶石

石灰石

銀

銅

鋼

綠寶石

花崗石

黃金

鐵

黃銅

金剛石

大理石

? 流程圖（例）

? 模式圖（例）

? 網絡關系圖（例）

? 一覽表（例）

? 雙向表（例）

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二、元認知策略

? 元認知及其結構

? 元認知計劃策略

? 元認知監視策略

? 元認知調節策略

? 元認知及其結構

? 元認知是對認知的認知，具體地說，是個體關于自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯系的成分：對認知過程的知識、觀念與對認知行為的調節、控制。

?---------元認知計劃策略、元認知監視策略、元認知調節策略

? 元認知計劃策略

? 元認知計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。給學習作計劃就好比是足球教練在比賽前針對對方球隊的特點與出場情況提出對策。不論是完成作業，還是為了應付測驗，學生在每一節課都應當有一個一般的“對策”。成功的學生并不只是聽課、作筆記和等待教師布置測查的材料。他們會預測完成作業需要多長時間。

? 元認知監視策略

? 元認知監視是在認知活動的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋自己認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；并且根據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。

? 例：當為了應考而學習時，會向自己提出問題，并且會意識到某些章節自己并不懂、自己的閱讀和記筆記方法對這些章節行不通，需要嘗試其他的學習策略。

? 元認知調節策略

? 元認知調節是根據對認知活動結果的檢查，如發現問題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。

? 例：當學習者意識到他不理解課的某一部分時，他們就會退回去讀困難的段落、在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度、復習他們不懂的課程材料。測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目等。

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三、資源管理策略

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（一）學習時間管理

1、統籌安排學習時間

2、高效利用最佳時間

3、靈活利用零碎時間

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（二）學習環境的設置

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（三）學習努力和心境管理

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（四）學習工具的利用

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（五）社會性人力資源的利用

? 第三節

學習策略的訓練

一、學習策略訓練的原則

****主體性原則****

****內化性原則****

****特定性原則****

****生成性原則****

****有效的監控****

****個人自我效能感****

二、學習策略訓練的方法

（一）指導教學模式

（二）程序化訓練模式

（三）完形訓練模式

（四）交互式教學模式

（五）合作學習模式 ? 指導教學模式

? 指導教學模式由激發、講演、練習、反饋和遷移等環節構成。

? 以閱讀理解為例，指導教學的內容應包括：（1）策略是什么，涉及策略的涵義、關鍵點和特征。（2）為什么進行策略的學習，涉及策略的目的和作用。（3）如何進行策略的學習，涉及學習策略的分解步驟或分解成分以及成分之間的關系。（4）何時何地運用策略，涉及策略的適用條件。（5）如何評價策略的運用情況，涉及對策略運用的效果進行評價以及采取補救措施等等。

? 程序化訓練模式

? 程序化訓練就是將活動的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經過反復練習使之達到自動化程度。

? 基本步驟：（1）將某一活動技能，按有關原理分解成可執行、易操作的小步驟，而且使用簡練的詞語來標志每個步驟的含義。（2）通過活動實例示范各個步驟，并要求學生按步驟活動；（3）要求學生記憶各步驟并堅持練習，直至使其達到自動化程度。

? 完形訓練模式

? 完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。完形訓練的好處就是在于能夠使學生有意注意每一個成分或步驟，而且，每一步訓練所需的心理努力都是學生能夠勝任的，更為重要的是，每一步訓練都給學生以策略應用的整體印象。

? 交互式教學模式

? 交互式教學主要是用來幫助成績差的學生閱讀理解，它是由教師和一小組學生（大約6人）一起進行的。

? 四種策略：總結；提問；析疑；預測

? 合作學習模式

? 在這種學習活動中，兩個學生一組，一節一節地彼此輪流向對方總結材料，當一個學生主講時，另一個學生聽著，糾正錯誤和遺漏。然后，兩個學生彼此變換角色，直到學完所學材料為止。

? 在實際教學中，教師不管采用什么方法進行學習策略的教學，都要結合學科知識。

教學反思與評價：

通過本章的學習，學生在以下三方面有所獲，即：

1、識記了學習策略的定義；認知策略、元認知策略和資源管理策略的種類；

2、理解了復述策略、精細加工策略和組織策略的含義；元認知的概念與結構；學習策略訓練的原則與方法；

3、運用了指導教學模式訓練學生復述策略、精細加工策略和組織策略。

第二篇：群文閱讀策略學習

群文閱讀策略學習

學會閱讀是現代公民必備的基本能力，如果學生的閱讀能力并未在基礎教育階段打下良好的基礎，那么，未來的競爭力將大受考驗。因此，語文教師指導閱讀教學重心應該放在培養學生獨立閱讀的能力，讓學生能夠運用閱讀解決生活中的問題的能力上。

單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀、多種相關文章類比閱讀，是人們日常生活和工作中的幾種閱讀方式。群文閱讀，讓我們看到閱讀教學的另一種可能，盡管似乎還蒙著一層面紗，但是我們還是感覺到了讓課內實現大量閱讀有了實施路徑。為了讓學生學會多篇文章的閱讀，重慶市忠縣民族中學開展了群文閱讀教學的課題研究，并舉行了群文閱讀教學的有關研討活動，以利有效地更新了教師閱讀教學的意識，改革了教師閱讀教學的模式，擴大了學生的閱讀面，增加了學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力。

群文閱讀教學，是教師在一個特定單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章（散文、詩歌、小說、戲劇類別）。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，更關注學生的閱讀數量、質量和速度，更加關注學生在多種多樣文章閱讀過程中體驗以及閱讀的意義建構，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。

1.利用默讀和瀏覽策略，發揮群文閱讀的優勢 與單文閱讀不同的是：單篇閱讀教學側重于精讀，而群文學習多采用略讀、默讀、瀏覽、邊讀邊思考等不同的方式進行。我們提倡的群文閱讀，不像平時傳統精讀課文那樣去逐字逐句地肢解文章式分析、品鑒、大段大段地朗讀，課堂上也沒有額外單獨安排時間掃除生字障礙等方式。說心里話，在一個特定單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章，難點還是挺多的，但是從課堂現場實際教學效果觀察來看，這并沒有影響學生的閱讀，沒有影響學生抓取信息，沒有影響學生整體上的理解。況且就事而論，像神話故事《女媧造人》的教學內容是在古時候科學不發達，人們對很多現象不能做出科學的解釋而產生的神話故事，神話不是某個人遣詞造句創作出來的，是原始人的集體智慧，是通過口耳來代代相傳的，因此，神話源于口頭文學。作為口頭文學，沒有必要把過多精力放在體會、咀嚼、品味語言上，因為它的語言不是“結構化和過度修飾”的語言。因此，“群文閱讀”的課堂是需要我們對“默讀和瀏覽”等閱讀方式的價值有著充分認識的課堂。

默讀、瀏覽，是側重于大量信息處理的有效閱讀方式，是側重思考的閱讀。在教學中，要想鍛煉并且提升學生的默讀、瀏覽水平，課堂里提出方向明確的高質量的探究性問題是關鍵，簡單地講，富有成效的默讀和瀏覽總是伴隨著“好問題”的，否則，就是流于形式。筆者的“群文閱讀”課中，在群文比較中提出了三個主干問題：你發現讀各個國家創世神話的個性特征了嗎？你發現各國創世神話的相近之處了嗎？為什么各國創世神話會有如此多的相似點？每一個問題都激發了學生深入探究的欲望，每一個問題都把學生帶入到群文閱讀情景中，每一個問題都需要學生將“群文”橫向聯系起來讀，并且讓學生的知識儲備、思考力得到很大的提高，我相信在這樣的課堂里，學生是會有收獲的。在信息時代，獲得信息沒有問題，如何篩選信息，獲取有用的知識，形成新的概念，新的思想，這是簡單的單一課堂教學永遠無法達到的。習得方法比獲得知識更重要，授人以魚不如授人以漁。閱讀策略是知道在什么時候運用什么閱讀方法或手段，更具有規律性、普適性。群文閱讀教學，不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生學會快速閱讀、整合信息、質疑討論等群文閱讀的策略。

可見，群文閱讀有其獨特的優勢。

2.利用群文閱讀中的小組對話和討論策略，拓展思維深度和廣度 記得有人曾說過：“這是一個合作的時代，我真切的希望我們的孩子能學會小組合作，學會跟人合作，這很重要?！比何拈喿x，就是將傳統課堂教學轉向以學生為主體、教師為主導的課堂教學，小組合作、分組討論、分享對話等讀書會形式的學習，應該成為課堂教學的主要方式。群文閱讀就正好還權于學生，極大的解放了學生的“生產力”。閱讀課中的討論，可參與性，開放，多面向，是群文閱讀中人文的討論突出的特點，每個學生都可以有自己的角度，每個學生都可以補充、發表自己的觀點，有話可說。知識儲備、閱讀視野、想象推理能力不同的孩子都有自己的答案，答案是不盡相同的，這就很多篇文章放在一起閱讀的優勢。由于群文閱讀教學中學生可以自由選取喜歡的文章內容，加上老師對學生的回答不作簡單的對與錯的判斷，而是充分鼓勵、引導、點撥、啟發，給學生創造一個坦率、自由、富有探索性的氛圍。“你有什么想法，說來聽聽”、“你太厲害了，竟能發現這一點，你能再解釋一下嗎”、“說句實話，我不太同意你的觀點，我可以把我個人的想法說出來嗎”??課堂里有好多這樣的課堂用語，可見群文閱讀是建立在學生是否有討論意識和技術的基礎上的，試想一下，如果在小組討論時，討論成員消極對待，拖延時間，重復話語，甚至互相扯皮，討論完全就是浪費時間，所謂討論的積極意義只停留在了理論上。

3.利用群文閱讀比較策略，凸顯群文閱讀中的亮點 “比較”應該是群文閱讀用得最多的閱讀策略：橫向章節同類比較、縱向難易比較、大略地比較、細致地比較、比較相同點、比較不同點、比較內容方面的、比較表達形式方面的??，“比較”可以讓學生在閱讀中自己有發現探索并領悟。

在《女媧造人》這一類文群文閱讀，筆者讓學生比較神話與《萬物簡史》中對宇宙產生的科學描述，一比較，學生就明了了神話與科學的差別，學生就不會從科學和邏輯的角度較真神話的科學性、合理性了，因為神話的結構原本就是脫離心智的文學結構。再次讓學生收集比較各國創世神話的不同之處，通過比較學生立即就明白了神話原來有其獨有的鮮明的地域特點、民族元素，所以當學生重讀相同類別的文章的時候，眼光變得敏銳起來，他們可以從地名、地貌的復雜性、數量詞、勞動工具等多個角度看到了世界神話故事中的“中國元素”。最后是比較各國神話的異同點，從而引出疑問：為什么無論哪個國家的創世神話里都有一個“大神”？為什么為什么各國神話都不約而同認為是神的身體變成了世界的萬物？通過疑問，進而猜測，讓我們感到非常興奮的是學生不但感受了原始人類對于創世的神奇想象，而且初步地感知人類的原始智慧和初始心理結構。

其實，這些疑問和猜測很多是神話學家多年研究后才有的“發現”，但是經由老師將一些不連續文本有意放在了一起，并引導學生去群文比較閱讀，“發現”的周期和難度大大縮短和降低了。這種課堂上的“發現”的意義雖然不能和神話學家的“發現”相提并論，但在教學意義層面，確實大大提升了學生的閱讀能力?？梢?，群文閱讀教學的優勢是傳統模式不可比擬的。

4.利用群文閱讀探究思考策略，提升閱讀中的思考效率 群文閱讀中不光是要讀，而且還要大膽探索思考。如果僅僅是盲目加大了閱讀量，而不引導學生通過推論、比較、猜測、反思等方法對于文本進行探究性思考，顯然只會讓群文閱讀活動是流于形式的，收不到應有的效果，并且徒然浪費時間與精力。

有幸看過祝新華教授在他的《六層次閱讀能力系統及其在評估與教學領域中的運用》，他把閱讀能力分為六個層次：復述、解釋、重整、伸展、評鑒、創意。從這個這個劃分可以看出，我們以往的教學，無論怎樣做都是在復述、解釋上下工夫有余，偶爾會有對學生重整能力的訓練。然而對后面三種能力的培養卻遠不足，要么是沒有涉及，要么是偶爾無意而為。這就讓學生的能力有了很大的缺失，不同的學生，不同的年段，都在淺層次的能力系統中徘徊。而群文閱讀教學卻極大的彌補了這方面的缺陷。比如《女媧造人》群文閱讀教學中，筆者就嘗試在這點上進行大膽的思考和實踐。神話遠離科學，神話中有科學事實的存在或有科學預言。但是我們今天來讀神話，到底讀什么呢？例如：比較閱讀中神話我們可以感覺到人類的原始智慧，可以感受到群文中處處洋溢著人類誕生的喜悅感，可以感受到人類的初始心理結構，感受到原始初民對力量，對英雄精神的崇拜，“人定勝天”的意識。原始人類對這個世界是怎么來的？生命又是如何發生的??這些關于世界的本源性問題的思考，也就是我們現在來讀神話的巨大意義所在。老師完全可以用這些神話母題為基點，引導學生自己去發現，自己去探索，討論不在于結論，而在于引起了學生的思考。這種閱讀會影響孩子的一生，這種閱讀會為孩子的未來奠基。

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發展空間，給語文教學帶來了一片新天地，是語文教學從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。

第三篇：《動物過冬》教學設計·戴慧萍

《小動物過冬》教學設計

戴慧萍

【設計理念】

1.《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，把讀、悟的主動權交給學生，給他們提供平等的鍛煉機會，引導學生在讀中學，讀中體驗，“演”中感悟。

2.在閱讀課堂教學設計中，方法的設計是十分重要的。形式多樣的教學活動設計，可以激發學生的表現欲，發展學生的個性特長，培養學生自主、合作的學習方式。

3.適當拓寬學生的知識面，激發學生的課外閱讀興趣。

【教學目標】

1．學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。2．能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。3．初步了解課文中三種小動物不同的過冬方式。4.讓學生懂得朋友之間要互相關心。

【教學重點】

1.學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。2．能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文?！窘虒W難點】

1．初步了解課文中三種小動物不同的過冬方式。

2.想象第二年春天三個小動物相聚后悔說些什么、做些什么，學會準確、流暢地表述一段話。

【教學準備】

?學生準備：課前預習。

?教師準備：與教學內容匹配的課件；詞語卡片。

【教學過程】

一、激趣導入，進入課文情境

小朋友們，你們喜歡小動物嗎？（板書：小動物）“物”是一個生字，請小朋友們抬起手，跟老師寫一寫這個“物”字。

小動物們也喜歡你們。只要你們上課表現好，它們就會成為你們的朋友。瞧，它們來了。（出示青蛙圖）這是誰呀？讓我們和它打聲招呼。（出示詞卡：青蛙哥哥）齊讀，（貼圖）（出示小燕子圖）這是誰呀？讓我們也和它打聲招呼。（貼圖）（出示小蜜蜂圖）這又是誰呀？讓我們也和它打聲招呼。（出示詞卡：蜜蜂妹妹）齊讀，（貼圖）

二、創設情境，聽課文識生字

1．青蛙哥哥、燕子姐姐和蜜蜂妹妹，多親熱的稱呼??！老師告訴你們，這三個小動物還是好朋友呢?。ǔ鍪菊n件）看，它們在干什么？

出示：他們常常在一起唱歌跳舞，日子過得很快樂。齊讀。他們還會在一起干什么？你能這樣說嗎？（課件出示句式：三個好朋友常常在一起________，日子過得_________。）2.（出示課件）你能讀好這段話嗎？指名讀，齊讀。3．快樂的時光總是走得那么快，轉眼間，秋天到了。（課件出示動畫：秋風吹，樹葉落。）

4．你看到了什么？聽到了什么？秋風的力氣真大呀，把樹葉都吹下來了，又大又冷的風，我們就說—刮。（出示：刮）指名讀。5．是啊，秋風刮起來，天氣漸漸涼了。三個好朋友該怎么過冬呢？（板書：過冬）

6．于是，他們就商量開了。（先后出示“商、量、商量”的卡片，指導學生正確認讀，并用聯系字義法識記“商”的字形。）（1）出示“商”：瞧，這個字怎么讀？

（2）出示“量”：誰來讀這個字？

（3）“商”和“量”這兩個字合起來你會讀嗎？（出示讀音）

（4）三個好朋友在一起商量，所以你們看“商”字中間是個“口”，一個人能商量嗎？所以“口”字上面是個“八”。閉上眼睛想一想，“商”字里面是什么？

6．瞧，小燕子撲棱著翅膀來了，小青蛙一蹦一跳也趕來了，小蜜蜂當然也少不了。（課件出示動畫：三個小動物趕來商量。）這就是??（出示“聚到一起”的詞卡，指導學生認讀。）

7．這么多老師也來了，和小朋友們聚到一起學習《小動物過冬》。（把課題寫完整，指黑板，引導學生齊讀課題。）

8、小朋友們，你們能讀好這段話嗎？（出示第二自然段）

三、讀通課文，分角色明知識

1．小朋友們，因為你們表現好，所以三個小動物已經成了你們的好朋友。那小動物們到底是怎么商量，又是怎么過冬的呢？你們想知道嗎？那就讓我們進入“闖三關”游戲。（出示：闖三關）只要小朋友們順利闖過三關，不僅知道小動物們怎樣過冬，而且還能得到小動物們的一份神秘禮物。想要嗎？那哪個小朋友做得最正呢？好，第一關來了。（出示第一關：大聲讀課文，做到讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方可以多讀幾遍。）請小朋友們打開課本，翻到課本118頁，看誰最先闖過第一關。開始！

2.恭喜小朋友們，順利闖過了第一關。第二關來了，看?。ǔ鍪镜诙P：從第三自然段開始讀課文，邊讀邊想想，小動物各是怎樣過冬的？把相關的句子用筆劃出來。）

2．現在，老師就來看看小朋友們的第二關闖過了沒有。小動物們是怎么商量的？先是誰和誰商量？然后呢？（帶領學生根據板畫梳理結構。）

3．你記住他們的商量結果了嗎？他們各是怎么過冬的？你記住了誰的過冬方式？

?小燕子

（1）（出示小燕子圖）小燕子是怎么過冬的呢？

（2）小燕子要飛到暖和的南方去。（出示“暖和”的詞卡，指導學生認讀。）

太陽照在我們身上，我們就感覺暖和。學習“暖”：左半部分是什么？和太陽公公有關。左半部分特別難寫，一起來學一學。

（3）這兒冷了，就換個暖和的地方過冬，小燕子多聰明?。∧闹恍⊙嘧觼斫o我們讀一讀？

（4）小燕子，我們可舍不得你，你要到什么時候才回來啊？

（出示“春暖花開”的詞卡，指導學生認讀。）你知道春暖花開是什么意思嗎？把每一個字的意思弄明白了，這個詞語的意思也就明白了。春天到了，天氣暖和了，花兒都開了。你們看，春天的花兒開得多美?。∵@就是--（齊讀）

（4）讓我們記住這個美好的時刻，等待小燕子早日歸來。（出示句子，引導學生齊讀。）

（5）像小燕子這樣飛到南方去過冬的鳥兒我們叫它們候鳥。（出示：候鳥）你知道還有哪些小動物也像小燕子一樣飛到暖和的南方去過冬呢？（生答后出示圖片）

?小青蛙

（1）（出示青蛙圖）同樣是吃蟲子，小青蛙可不搬家，它有自己的過冬辦法。我請一個神氣的青蛙哥哥大聲地給我們說說。

（2）哪只小青蛙能邊做動作，邊給我們說說?。浚ǔ鍪尽般@”的字卡，指導學生認讀，用表演法理解字義。）鉆到泥土里才能好好睡上一大覺。

（3）師：青蛙哥哥們，我們一起來做一做，說一說。（出示句 4 子）

（4）（出示圖）像青蛙這樣的過冬方式我們叫什么呢？（出示：冬眠）你還有哪些動物的過冬方式和青蛙一樣呢？（生答后出示圖片）

?小蜜蜂

（1）（出示圖）小蜜蜂早有準備。勤勞的小蜜蜂在哪里??？你是怎么過冬的？（生答后出示課文，引導學生朗讀課文。）

（2）師：蜂巢是什么??？“巢”就是“窩”的意思。鳥巢就是鳥窩，蜂巢就是蜂窩，是蜜蜂的家。冬天我們見不到小蜜蜂是因為它怎么樣??？（出示“藏在蜂巢里”）吃著早就準備好的蜂蜜。小蜜蜂的過冬方式，讓我們聯想到了哪些成語？（人無遠慮必有近憂

有備無患

防患未然）

（3）師：讓我們成為勤勞的小蜜蜂！一起讀。

（4）（出示圖）你知道還有哪些動物的過冬方式和小蜜蜂一樣呢？（生答后出示圖片）

4．小動物各有各的過冬方法，看來遇事多商量還是挺不錯的！老師恭喜小朋友們，順利闖過了第二關。第三關來了。（出示第三關：師生合作分角色朗讀課文。）

四、同桌合作，讀對話識問句

1．闖關開始！我是小燕子，誰是我的好朋友小青蛙？我們來商量商量。（與學生合作朗讀課文，并指導聽的學生學會在心里跟著讀。）

2、我還想和小蜜蜂商量商量？誰來當小蜜蜂？

3．師：你們能像我們這樣商量嗎？同桌分角色讀一讀，可以是小燕子和小青蛙，也可以是小燕子和小蜜蜂。（學生同桌合作朗讀，教師巡視指導。）

4．會商量的小燕子和小青蛙在哪里？（學生朗讀。）

5．瞧，一商量小燕子就不擔心小青蛙了，在沒聽小青蛙講之前，小燕子的心里可充滿了擔心。誰來讀讀這段話？（課件出示文字：小 5 燕子的兩句問句，指導學生讀書要關注標點符號。）6．小燕子和小蜜蜂是怎么商量的？（學生朗讀。）

7．最后，我要請一個最關心朋友的小燕子，最神氣的小青蛙和最勤勞的小蜜蜂來商量商量。（學生朗讀。）

8．（出示圖）朋友間遇事互相商量，彼此關心，多么美好?。?/p>

五、詞串學習，知約定悟情感

1．（出示句子）它們知道了各自有各自的過冬方法，并約定第二年春天還在這里相見。你有什么好辦法記住“第”字？

2．課文中還有兩個詞語和“第二年”的意思是一樣的，你找得到嗎？交流后課件出示文字：第二年

明年

來年）3．誰來讀一讀？

4、我們把這段話讀一讀。

六、想象說話，總結全文

1．恭喜小朋友們，你們又順利闖過了第三關。三個小動物商量好了，約定第二年春天還在這里相見。這是好朋友間美麗的約定，友情的約定，明年春暖花開的時候還在這里相見。日月如梭，光陰似箭，第二年春天來了，它們很快又見面了。（出示圖）因為小朋友們順利闖過了第三關，所以，它們把神秘的禮物帶來了。想要禮物的小朋友請坐正。這份禮物就是：小動物們請你們猜一猜，它們見面時會是什么情景？（學生想象交流）

2.為了讓大家說得更好，老師給大家提供一個參考，小朋友們可以這樣說（出示文字：第二年春天，青蛙首先從（）鉆出來，早早地來到草地上，等它的（）。接著，蜜蜂從（）里出來和小青蛙見面。不久，小燕子也從（）。三個好朋友一起（）。）

3、小朋友們說得真好，為了獎勵你們，老師也送你們一份禮物。那就是看動畫片。禮物來了。（出示課文視頻朗讀）

4.小朋友們，通過這節課的學習，你們有哪些收獲呢？

5、小朋友們的收獲還真不少呢！是呀，小朋友們，大自然是神奇的，是美麗的，小動物過冬只是其中的很小的方面。老師希望小朋友們努力學習，刻苦鉆研，通過看電視、看課外書籍去發現，到大自然去探索，獲得更多的奧秘，成為知識豐富的人。

七、自主識字，看結構寫生字

1．讓我們一起讀讀詞語，記一記藏在其中的生字。（課件出示文字：三組詞串）

第一組：商量

暖和

哥哥

接著

刮起來

第二組：鉆到泥土里

飛到南方去

藏在蜂巢里

第三組：第二年

明年

來年

2．師：故事中有三個好朋友，課文里的生字娃娃們也是我們的好朋友呢！小朋友認真看，仔細記。（出示所有生字詞。）3．師：小火車，誰來開？

4．師：今天我們學寫最難寫的兩個字。（課件出示動畫：商和暖的筆順。）5．老師范寫。

6.學生書寫，老師巡視指導。

八、課后實踐

1.把小動物過冬的故事講給爸爸媽媽或小朋友聽。2.搜集動物過冬的各種方式，豐富課外知識?！景鍟O計】

小動物過冬

（圖）蜜蜂

（圖）燕子

商量

（圖）青蛙

第四篇：群文閱讀策略

群文閱讀策略

熊社昕

“群文閱讀”是今年青教會學習的一個主題。任何主題都只是教學方法中的一種，絕對不是唯一。那么，哪些課文適合于群文閱讀方法？“群文閱讀”可以以什么為“群”呢？綜合大家思考與實踐，總結如下幾點：

一、哪些課適合“群文閱讀”？

1.略讀課文：葉圣陶先生曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！蔽疫@樣理解：“精讀”是“漁”，“略讀”是“魚塘”。略讀課更強調老師要少講，突顯學生的主體地位。教師在略讀教學中刪繁就簡，提供多篇文章，就是擴大了“魚塘”，讓學生在更大的空間中一展身手。

2.短小精湛的寓言、古詩等：一首古詩就幾十個字，完成朗讀、理解、背誦等都不難，完全可以擴大信息量。實踐證明，增加相關的古詩文更能促進對本詩的領悟。另外，寓言等其他小品文也篇幅短小，也可以進行群文閱讀。

3.精讀課文的第二課時，第三課時：在精讀課的第二、第三課時，可以采用“一篇帶多篇”，從本課的內容、重點、讀法、寫法等為線索，設計一個“群”，增加學生的閱讀量，鞏固本課學習重點。

4.課外閱讀主題：老師從自己的課外閱讀中，找出能打動自己，或者感受較深的一組文章推薦給學生，一起來閱讀，“要打動別人，先打動自己”，相信，老師教這樣的文章，會有自己的感受；除此之外，根據學生活動、時事、認識、實踐等，也可以開展相關的課外“群文閱讀”。

二、“群文閱讀”以什么為“群”？ 1.以“主題”為“群”：以“主題”為“群”是最常見的做法。比如以“母愛”為線索，串起很多母愛的文章。但是，如果只有內容的堆砌，群文閱讀的價值會打折。特別是中、高年級學生，因為中、高年級的孩子大多有了一定的自讀能力。試想：如果我們在學習一篇課文后，老師列出與本課相關文章的“書單”，大家完全可以在課外閱讀，就不用去擠占課內的寶貴時間了。如果一定要安排課內讀這些書或者文章，更重要的是提供學生讀后的交流討論平臺。低年級學生可以在老師帶領下一起讀同一主題的多篇文章，因為這樣可以激發學生閱讀的興趣，讓他們感受到：文學是多么有趣，閱讀是多么的有意思。

2.以“閱讀方法”為“群”：小學階段，學生要掌握一定的閱讀方法，如：“概括”、“批注”、“瀏覽”、“朗讀”等。比如某課教學，重點讓學生學習怎樣寫“批注”：“批注”可以從哪幾個方面寫，運用哪些方法記錄，寫在什么地方??學習了方法后，再讓學生用這些方法去讀另外幾篇文章，也許這“群”文章主題不一定相同，但“這一閱讀方法”是可以舉一反三的?？v觀目前的閱讀教學，大家雖注重“閱讀方法”，但很少有“閱讀方法”訓練課，這種類型的“群文閱讀”是解決問題的一個策略。

3.以“表達方法”為“群”：“課文寫了什么，讀一讀就明白了；課文是怎么寫的，這可是個秘密。”小學教材中的課文，大多淺顯易懂，學生一看就能弄明白，了解和學習作者的“表達方法”更是“語用”課堂的一種體現?！爸赶驅懽鳌钡拈喿x教學強調的就是這一點。以某篇課文最有特色的寫作方法為“群”，讓學生在多篇文章閱讀中領略這種寫作方法的“妙”，比某節作文課生硬地提示“寫作方法”要生動得多。

不少老師把“以表達方法”為“群”的閱讀課與作文課緊密相連，實現了“讀寫結合，相得益彰”。

4.以“認識”為“群”：通過多篇文章的歸類或比較，提高學生思想認識，培養學生的思辯能力。比如學習《太陽》一課，補充閱讀兒歌《種太陽》、課文《太陽是大家的》、描寫太陽的古詩，側重讓學生感受到，科學小品文與想象文之間的區別；學了《“精彩極了”與“糟糕透了”》，聯系以前學的課文《稱贊》以及將要學習的課文《我最好的老師》，讓學生認識到表揚鼓勵與嚴肅批評都很重要；學習了《釣魚的啟示》，感受到“規則”的重要性，補充其他讀物，還要認識到在某個特定的時候，還得打破常規??

第五篇：戴埠學習心得體會

學習心得體會

今天2013年12月20日，我有幸參加了溧陽市戴埠中心幼兒園組織的《本土資源“思善”文化在園本課程中的開發利用》專題培訓活動。學習時間不僅安排的緊湊而且內容非常豐富，有對于“思善”文化的理念詮釋的講座研討，中班數學活動《送白芹》、大班科學活動《泡茶小實驗》。中班社會活動《學做小客人》、大班社會活動《兔八哥歷險記》、混齡合作游戲《“爸媽”去哪兒》、大班音樂活動：《喝茶嘍》。雖然是短短的半天學習，但我感觸頗深，給了我不小的觸動和深深的理論引領，真是受益匪淺?？吹脑蕉?，接觸新鮮的事物越多，越發覺得需要學習的東西就越多，現就學習的體會總結如下：

一、課堂示范，我的反思

感悟最深的是混齡合作游戲《“爸媽”去哪兒》，整個課堂給我感覺親切、自然、輕松，充分體現了教師較高的綜合素質，處處滲透著教師的教育機智。剛開始佳佳老師直接播放音樂“爸爸去哪兒”，是先讓幼兒有所熟悉感，憶起最近熱播綜藝節目“爸爸去哪兒”及里面的人物和闖關的形式等等。這樣的導入幫助幼兒更快適應角色并迅速組建“家庭”，整個互動強調幼兒仔細思考認真傾聽“家庭成員”意見的習慣和照顧寶寶的責任感。在讓幼兒接受任務闖關的過程中，體現了蔣文華老師問題的啟發性，她在闖關前先說好要求及注意點，啟發幼兒思考如何全家三個人全部通關，并讓幼兒說說在此過程中如何保護其他家庭成員。給我留下映像最深刻的橋段有蔣文華老師與幼兒互動的機智、互動的智慧，她能做到“讓幼兒在課堂中快樂的喜歡動腦子”。其中，當藍隊寶寶在“過河”時不幸被其“爸爸媽媽”遺忘時，蔣文華老師用非常激動的語氣提醒藍隊“爸媽”，讓他們想辦法來救，這舉動體現了問題有層次性，更體現出蔣文華老師教態自然真實，一點不做作，能積極帶動小朋友適時的解決問題。在最后小結各隊過河的辦法，讓幼兒自己展示正確的方法并做適當的休息以便做最后一輪的攀巖取禮物。蔣文華老師利用班里出色孩子的表現來帶動其他孩子的行動能力，這是我應該學的地方。一節優質課時經過反思、實踐、再反思的實踐過程形成的，滲透著每位老師的辛勤汗水，作為青年教師的我真應該好好學習。

二、講座研討

由花惠娟、謝豫、朱春梅組織的“思善”文化理念詮釋的講座研討圖文并茂，她們結合自己的經驗講了很多關于“思善”文化理念的詮釋。首先讓我明白了幼兒育德是關乎當地發展先進文化的重要內容。關乎提高公民思善（教育是基礎）。是兒童個體全面和諧健康發展的一個教育標志。嬰幼兒時期是道德行為養成的關鍵期，從娃娃抓起可以事半功倍。家庭和學前教育公共機構是人們接受道德最早的地方。再次，朱春梅老師一一舉例了教學活動的教學目標、教學內容，其中還出示PPT播放園內環境布置，讓我們老師觀看并解說。其觀點教學內容有點“虛”，追求單一的德育內容，讓教師們進一步思考，從身邊環境引導關愛，體驗思善。在最后請全體老師給開展的活動內容進行點評，大家各抒己見。

通過這次外出學習，我開闊了視野，同時對照自己的教學活動，找出了工作中的不足?！八街梢怨ビ瘛?，別人成功的經驗，我們應該善于汲取和發揚，不斷提高我們的教學水平，進而提高幼兒園的教育質量，這就是我此行的最大收獲！