第一篇：點燃孩子心中希望的火種

點燃孩子心中希望的火種（幻燈1）

——學校適應障礙個案

一.（幻燈2）基本情況：

小明,男,11歲。寄宿學校四年級新生。比較聰明,但學習自覺性較差, 一定要老師盯著才肯讀，才肯寫。平時上課雖不說話，不打擾其他同學，但注意力很難集中，總是走神，做小動作。他從不交課堂作業。學習成績也很不理想。據家長反映：從小學一年級起,小明考試就沒有及格過。每次只考十幾分,甚至幾分。他對自己的學習毫無信心，老師如果留他補作業,他便亂寫一氣,所寫的字缺胳膊少腿,相當潦草。生活自理能力也很差,文具、書本損壞和丟失嚴重。父母無奈,每學期都給他多買一套書備用。

他的衛生習慣更令人頭痛。11歲了,還整天流著長長的鼻涕。不管在教室還是在餐廳,他所呆的地方簡直就是一個“小型垃圾廠”——廢紙扔滿地,飯菜灑滿桌子。同學們都不愿意和他同桌,更不愿和他交往。他性格十分內向，孤僻,不喜歡參加學校各項文體活動。在同學們的心里他是一個什么事都干不好的人，用孩子們的話來說便是“沒有一點用!”

每次考試前，他也會加倍努力，突擊復習，但成績還是遠遠地落后于其他同學。他不喜歡學校，剛轉來時，每當父母要離開時，他常緊緊抓住父母衣服，又哭又鬧，最后，居然躺在地上打滾。父母無奈，邊哄他邊流淚。父母離開后，他就喊頭痛，在各綜合醫院并均未查出有任何器質性疾病。奇怪的是，小明的頭痛一到學校就發作，而回到家中或醫院則癥狀全消。根據小明的種種癥狀表現，初步診斷為學校適應障礙。

（幻燈3）所謂“學校適應障礙”，是學習障礙在學生心理與行為上的反映，此癥的主要特點是求助者具有刻苦學習的主觀愿望，即很想學好文化知識，而且十分用功，但由于身心因素的影響，造成學校生活的極大困難。小明已表現出多種情緒癥狀，如緊張不安的焦慮狀態，信心喪失的抑制狀態，對學校、對同學的恐怖狀態等，但都不突出；同時，又表現出學習時無法積極思考，聽課聽不進去，作業做不下去等能力抑制障礙。不難看出，進入學校后環境和身份的改變是產生癥狀的主要刺激源。在自己無法很快適應環境時，他不能正確應對，導致癥狀出現。

學校適應不良是青少年學生中常見的一種適應性障礙。新生升入新的學校后，要面對新環境、新習慣、新同學、新關系，出現適應困難，如得不到及時的疏導，將嚴重影響學生的進步，干擾其正常的生活節律。嚴重的甚至演變成精神疾病或自殺行為。一些高中學生往往由于學校適應不良嚴重影響學習，甚至造成中途休學或輟學。一些不良的適應行為若得不到及時矯治，可能在學生身上固定下來，對其今后的發展有破壞性影響。

（幻燈4）2.學校適應不良的表現 A情緒障礙

抑郁、焦慮、恐懼、強迫、退縮等是常見的表現，這些表現較相應的神經癥要輕。具體表現為害怕學習，上課注意力渙散，思考乏力，聽不好課，做不好作業，但又想把學習搞上去，產生焦慮。有些學生害怕或回避上學，或有恐懼反應，或呈萎靡狀態，有些學生有矛盾觀念和憤怒反應,容易激動，依賴性增強。

B行為障礙

學校適應不良的學生一般會有行為問題，表現在以下四個方面： ①能力抑制，以往學習能力良好，成績不錯，學校適應不良以后學習能力受到抑制，產生學習困難，上課無法做筆記、記憶力下降，稍復雜的題目無法解決等。

②社會退縮。這些孩子性格往往發生改變，與同學交往減少，學習、活動也減少，不愿發言，不想運動，成為同學活動的旁觀者，游離于同輩群體之外。

③品行紊亂。行為違反與年齡相符的社會規范和準則，如逃學、說謊、偷竊、斗毆、抽煙、賭博、上網、離家出走等均有可能在學校適應不良的學生身上出現。④行為倒退。行為退化，像個兒童，學習無目標、活動無計劃，喜歡童稚游戲。

C生理功能障礙

伴隨情緒障礙發生，突出表現為頭暈、腦脹，入睡困難，以及腰酸背痛，心悸、乏力等，身體檢查又沒有特殊的軀體疾病。被診斷為癔癥性軀體障礙，后經心理暗示治療，癥狀會緩解。這些情況是入學適應障礙問題，從而產生不同的心理癥狀和軀體癥狀。

（幻燈5）二.資料收集與整理 1.家庭方面: 小明的父母文化程度不高。父親小學文化,母親是文盲。他們生意興隆, 工作繁忙。無暇管理和教育孩子。把剛出生不久的小明寄養在外地農村的爺爺奶奶家里。按理說：由爺爺奶奶照看孫子，又是在空氣新鮮的農村里,本來是很愜意的事。可小明的媽媽總是對爺爺奶奶的養育方式橫加干涉,還不成文地“約法三章”。不允許小明玩泥土沙石；不允許小明在大街、山坡等地方玩；不允許小明與街坊鄰居家的孩子一起玩耍，說農村孩子太野，容易染上一些不良習氣??媽媽給小明圈定的活動范圍只剩下家住的幾間平房和一個干凈平整的水泥地院子；平常交往和接觸的人只有爺爺和奶奶。

爺爺奶奶對小明寵愛有加，個人生活的大小事情都是奶奶包辦。因此其個人自理能力和獨立生活能力非常差。在看似愛護實則剝奪了孩子成長權利的過程中，孩子被培養成了溫室里的花朵，既自負又脆弱，抗挫折能力極差，一旦遇到困難，就會自暴自棄，自我否定，從而使身心均遭遇困擾。

轉眼間小明到了上學的年齡，媽媽將他接到城區一所學校上一年級。爺爺奶奶不放心，也和小明一起來到了西安，照顧小明的生活起居。為彌補幾年來對孩子的愛的虧欠,父母為小明提供了優越的物質條件,讓他過著“衣來伸手,飯來張口”的日子。在生活上,家長對其百般呵護,在學習上,也對他給予了厚望。但由于孩子沒有進行過系統正規的學前教育,沒有養成良好的行為習慣等種種原因,所以一入學，小明在學習及生活上很快顯出劣勢。他見人就怕，更不與老師和同學們交流，加上他沒上過幼兒園,說話帶有較濃的家鄉口音，有些同學便學他說話，經常取笑他，讓他很不舒服。他覺得同學們不歡迎他，故意排擠他，孤立他。這嚴 2 重挫傷了他的自尊心，他因此精神不振，不愿意到校上課。即使被迫到校，上課也不敢發言，以免引起同學哄笑。作業質量低，學習成績在班級中屬于較差的。

家長多次被老師請去,希望他們配合教育。為此,家長沒少打罵過小明,但收效甚微。家長見自己的付出總得不到回報,認為他“無可救藥”。由愛生恨,最終對其學習不聞不問,放任自流。后來,他的妹妹出生了。妹妹的聰明可愛吸引了全家人的目光,父母把更多的愛寄托在妹妹身上。懶得看小明一眼。小明感到自己從“王子”變成了“乞丐”,要得到父母的愛只好靠他們施舍。小明的心里一下子失去了平衡。

眼看上四年級了，小明學業上絲毫沒有進展，生活自理能力也沒有提高——即使11歲了，早上穿衣服還要奶奶幫忙。吃每頓飯都由奶奶喂。小明父母焦急之余，決定將小明送到寄宿學校接受鍛煉。

離開了家人的呵護，到了新的住宿環境，小明生活上更不適應了，不是沒有及時換洗衣服，就是不能按時吃飯??他心里開始有某種失落感，并感受到一種莫名的威脅。他的自尊心強，不想再因這個原因退學而被同學看不起，更不愿再讓父母失望，于是內心的矛盾沖突便轉化為軀體癥狀，如頭痛等，以此來求得大家對他不想上學（逃避獨立生活困境）的諒解。這一現狀不僅影響小明的學習，更為嚴重的是影響了孩子的健全的心理、生理甚至良好人格的形成。2.學校方面:(1)由于成績不好,原學校的班主任曾嚴格地督促他,但后來逐步放棄。這種漠然的態度讓小明對學習失去了信心,自暴自棄。

(2)任課教師對小明的“閃光點”沒有給予充分關注,過于關注他的不良行為,慣用統一的標準對待每一位學生,使他更加自卑,破壞了他積極向上的學習動機和主動學習的愿望。長此以往，加上身心不適，小明越想學習反而越學不進去。

(3)由于小明衛生習慣差,學習成績又不理想,常被同學排斥,譏笑。因此,他情緒低落,孤僻,不合群。同學關系不良,在同學中既無地位,又表現出懦弱。常為一些小事而哭泣或向老師訴說。同學之間人際關系緊張，逐步造成了心理上的壓抑。也影響到他的學習生活。3.社會方面: 3 同班同學認為小明是差生，和他在一起沒好處。小明被同班同學排斥和拒絕,自尊心受到極大傷害。沒有得到同齡群體的認同,為獲得歸屬感,只好向外發展。課間,他會和一二年級學生共同游戲,很快成為這些小弟弟小妹妹的偶像。他的身后常跟著一群崇拜他的小朋友。4.身體狀況: 小明足月順產，未患有提示意義的疾病，身體健康。也許是母親遺傳基因的影響,小明長得比較胖,膚色黝黑。一些同學罵他“黑熊怪” “笨豬”等。他整天流鼻涕,是因為他有鼻炎,但從小就沒養成自己擦鼻涕的習慣。他身體很棒,胃口也很好。但吃飯沒有節制,暴食暴飲??

我們知道：一些五官，容貌，身材，體質等任何方面有缺陷的學生，常會有“自慚形穢”的心理，如有的學生長得太胖，口吃，有雀斑等，她們害怕這方面的缺陷被人發現，若因此受到嘲弄，冷遇，更覺得無地自容，有此經歷之后，有些學生就開始懷疑自己的長相，陷入苦惱與怨恨之中，她們害怕出頭露面，不敢在公開場合大聲發表自己的見解。上課也不敢舉手發言。（幻燈6）三.診斷與因果分析

針對上述現象,通過了解分析,我認為小明產生異常情緒的主要原因有: 1.親情的缺失。

由于學習成績不理想,妹妹的出生等原因,減少了他應得到的愛。與他以前得到的愛形成反差,使小明心里嚴重失衡,覺得自己在家里是多余的,是不受歡迎的。因此,他更渴望得到老師及同學的愛。2.歸屬感的缺失。

美國著名心理學家馬斯洛在1943年提出的“需要層次理論”指出：人在生理、安全需要得到滿足后，都希望找到一個自己所歸屬的集體，從而得到來自這個群體的承認與尊重，關心與愛護。在學校適應不良的學生中，有很多是由于在家庭或學校集體中人際關系緊張造成心理上的壓抑。從小到大,小明一直處于被同齡人排斥的地位。即使是排座位,也沒一個人愿意和他坐在一起。他被排斥在同伴群體之外,感受不到來自這一群體的溫暖。3.成功感的缺失。

種種譏笑擾亂了小明的心態,無數次失敗給了他重重打擊。致使他學習缺乏動力,不能進步。無法在學校獲得相應的成功體驗。加上他被排斥在集體活動之外,對集體失去了興趣,從而產生嚴重的自卑感,失落感。基本需要的缺失與劇烈的心理沖突，使小明心理嚴重失衡，最終導致對學校生活的冷漠與逃避，并使他產生了學校適應障礙。

（幻燈7）四.個案發展指導 1.個別輔導,重塑自信。

小明由于長期落后,成為大家心目中的差生。過多的批評傷害了他的自尊,過多的失敗挫傷了他積極性。他看不到自己的優點和長處,對前途失去信心。甚至于失去自尊。因此,他自覺低人一等,面對同學的諷刺、挖苦甚至傷害從不反抗。只會悄悄哭泣或向老師告狀。

為培養其自信,我經常利用課余時間找小明促膝談心,以朋友式的關懷與誠懇讓他向我敞開心扉,把心中的不愉快傾訴出來。而我只是作為傾聽者出現，真誠一致，無條件積極關注，誘導他自己解決問題。

我對他說：“老師希望能成為你的朋友，特別是當你遇到困難時，即使我不能完全幫你解決問題，但我愿意傾聽你的心聲。”他有些感動，在周記本上他終于寫出了他的一些想法，他覺得在人前抬不起頭來，別人會嘲笑他，自己活著好象沒有一點用了。

我舉出了乒乓球世界冠軍鄧亞萍成功的例子,讓他明白:每個人的身體相貌是天生的,無法自己作出選擇。而一個人是否具有自信心就顯得至關重要。打敗自己的不是外部環境,而是自己。一個人如果有了自信心,就會變得活潑開朗聰明,從而使交往學習的能力提高,使學習成績上一個臺階。這樣一來,大家都會喜歡自己,自己也會獲得成功的喜悅。在經過多次的交談后，我覺得他的心情、行為逐漸有所轉變。（找優點）2.確定目標，自我超越。

我們都有這樣的體會：??成績是學生的命根，小明對學習成績也挺在意，可就是不認真寫作業。有一次寫作文，他內容選得不錯，可有些句子不夠通順，老師就給他面批，然后讓他讀給大家聽，同學們用熱烈的掌聲向他表示祝賀，他 5 激動得熱淚盈眶。老師及時鼓勵他：只要努力付出，就會有一份無悔的收獲。

我一方面引導他改進學習方法，引導他自我挑戰，自我超越，“小步前進”，獲得自我實現；另一方面，聯系各科任教師，提醒各科任教師因材施教，有進步及時肯定。另外，聯系家長，了解情況，進行家校合作；不斷為他確立新的目標，使他能“跳一跳，摘到桃”，經過一段時間的努力，他的學習自覺性有所提高。自信心也有所恢復。3.家校配合,重獲溫暖。

為獲得家長的理解與支持,我為家長送去了有關家庭教育方面的書，并多次和其家長溝通,共同探討孩子身心特點和家長應持的教子態度。讓他們逐步認識到:一個孩子若缺少父母之愛,會給他的心靈帶來極大傷害。請他們多和孩子談心，把潛藏在內心深處的那份愛讓孩子感知。

通過多次交談,小明父母逐步改變了對小明的態度,并重新接納他。對他的點滴進步給予肯定，同時適當讓孩子做家務，提高孩子的自理能力。同時我又告訴小明：和父母關系緊張時，首先要站在他們的角度努力理解父母的苦心。因為妹妹小，父母給他的關注可能會多一些，要多理解父母。平時也要多參加集體活動，多和同學交往。通過家校配合,小明重新獲得了家庭的溫暖,逐漸變得積極主動,快樂地投入學習生活。4.創設環境,和諧交往。

為改變全班同學對小明的態度,我專門召開了班干部會議,并找了一些排斥他的同學談心,同時召開相關內容的主題隊會, 告訴學生：那些生理上有缺陷,學習上有困難的學生，我們不應嘲諷他們，應讓這些伙伴得到無微不至的關懷。

全班有51位同學,52套桌凳。我把小明旁邊的座位作為機動座位,告訴大家:小明最遵守紀律,誰在一周之內表現最好,獎勵他(他)和小明坐。這一措施使小明從人人嫌棄到人人爭相接納,小明臉上露出了久違的微笑。我還提醒小明父母為孩子治療鼻炎,同時提醒小明隨身攜帶餐巾紙,有鼻涕隨時擦掉。并安排女生每天協助他整理文具及桌斗,使他逐步養成良好的行為習慣,并從中感受到集體的溫暖。

幾次幫助之后，小明開始覺得很不好意思，每天都自覺地將桌斗收拾得整整齊齊。還悄悄告訴我：以前學校的一位老師，為了督促他收拾桌斗，指派了一個 6 同學，每天在課間操時間，理直氣壯地走到他桌前，說聲：“是老師讓我干的，你別怪我呀！”在一陣巨響之后，他的桌子被掀翻了，書籍文具灑落一地。他便在全班同學異樣的目光中，蹲下身去，獨自揀拾散落一地的書籍文具。每天的那一刻，是他最害怕，最感恥辱的時刻??這位老師原以為如此良苦用心會讓小明學會生活自理，遺憾的是以后很長一段時間，小明一到教室就不愉快，生活自理能力絲毫沒有提高，學習成績更甭提了。

在新的溫暖的集體中，小明的性格發生了很大變化，回家能經常和父母談學校見聞，和許多同學成了好朋友。到校后也再不哭鬧，奇怪的頭痛也不治而愈。他主動把自己的小烏龜捐給了班級生物角，教師節時，他把自己精心制作的賀卡送給老師。他父母說：這是小明第一次想到祝福老師。捧著賀卡，我能感到孩子那誠摯的心。的確，愛的氛圍在孩子心中產生了一種積極的情感體驗，會促使孩子用同樣的感情對待周圍每一個人。

5.放大優點,創造成功。

在小明的輔導工作中,我注意及時發現并利用其“閃光點”,為小明提供成功機會,讓其實實在在感受到:在老師眼里,在同學們心目中,他是個有許多優點的孩子,自己是很有希望的，并為他提供這樣的機會。他是小同學的偶像，校運會上，我讓他做裁判老師的助手，組織低年級同學參賽。他充滿自信地接受了任務，認真地去各班點名，帶領小運動員們走入比賽場地。他的臉上充滿微笑，儼然一位鎮定自若、胸有成竹的將軍。平時，每次作業，也讓他盡力完成，對他的點滴進步，我都給予及時、充分的肯定。讓其認識到自己的價值。實現自我肯定，鼓起前進的風帆。（搬水）（幻燈8）五.個案指導結果

經過兩年的教育輔導, 小明各方面都有比較明顯的轉變。他的性格逐步開朗了。能主動參加班隊活動,與同學關系友善了，學校操場上、教室里處處可以看見他忙碌的身影、自信的臉龐,經常可以聽到他爽朗的笑聲。他在學習上的勁頭很足，功課難度大了,通過努力，學習成績也有了明顯提高。但他每次都能及格,有時還能考到80多分呢！上六年級時，他學習更加勤奮，成績直線上升，順利考入一所省級重點中學。熟悉他的老師和同學都覺得太不可思議了！但這是教育合力創造 7 的奇跡。

六.結論與反思

1.相信學校與家庭的教育合力是巨大的，爭取家長的支持。

有人說過：“學校教育和家庭教育就如火車之雙軌，孩子就如鐵軌上奔跑的火車，只要雙軌配合得好，再重的火車，也能承載得起。”從小明轉變的例子我們不難看出，家長因為其工作特點，認知特點，教育孩子方面會有一些認識的不足和方法的不合理。作為專門研究教育教學工作的教師，我們有能力、也有義務校正家長對家庭教育認識的偏差，指導家長教育孩子的方法，爭取家長對學校工作的有力支持和配合。

2.維護孩子的尊嚴，熱愛每一個孩子。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育就其本質來說,就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”他認為兒童一旦失去這種尊嚴感,那么,“任何教育者都不能在他身上培養出好的品質。”的確，一個人最寶貴的是尊嚴。對一個孩子來說，最害怕的不是棍棒、拳頭，而是失去面子、失去尊嚴。尊重學生首先要對學生有愛心；尊重學生最重要的是對學生要寬容。

小明的轉變離不開家長的配合和其自身努力，更離不開教師的關心愛護，同學們的支持、幫助。如果老師放棄他，同學疏遠他，他一定走不出心理陰影，甚至會出現更嚴重的心理問題。由此可見，學校教師、同學、集體的評價對學生,特別是對心理上有障礙的學生發展影響很大。因此，應給予學生更多的肯定，設法保護其尊嚴,使其獲得更多自信。只要點燃他們心中希望的火種，就會幫他們沖破障礙，走向成功。

尊重學生最根本的是要平等對待每個學生,尤其是對待學習上、心理上有困惑的孩子。偉大教育家陶行知曾提出“泛愛”的教育理論，教師不能只愛幾個“好學生”，而應該“愛滿天下”。他還大聲疾呼：

（幻燈9）“你的冷眼里有牛頓，你的歧視里有瓦特，你的譏諷里有愛因斯坦。” 也有人說過，教師“把學生看作天使，他便生活在天堂里；把學生看作魔鬼，他便生活在地獄中”

另外，教師的工作具有其特殊性，我們所面對的是有血有肉、有思想有靈魂的活生生的人，認知能力有差異，氣質性格有區別，需要師者“因材施教”各個擊破，沒有現成的模式好照搬，只能

（幻燈10）在借鑒中實踐，在實踐中探索，在探索中成長！（幻燈11）祝大家健康快樂！謝謝！

西安黃河小學 張玉花

二○○七年五月

第二篇：用愛點燃殘疾孩子心中的希望

用愛點燃殘疾孩子心中的希望

我叫王淑麗，在登封市聾啞學校工作，我所教的孩子都是聾啞孩子。雖然他們沒有聽力，不會說話，只會用手語和一些簡單的、不清楚的詞來表達他們的意思。但是他們也很可愛，他們同樣有正常孩子的希望、正常孩子的向往。我愛他們，更愛我所從事的特殊教育事業。在過去的十年里，我以身作則、愛崗敬業、教書育人，為把我班的學生教育成德、智、體、美、勞全面發展的好學生而努力。

一、重視德育，悉心培養

聾生是社會中一個特殊的群體，他們由于聽覺障礙和語言缺陷，造成他們與正常學生比較起來，對抽象的概念知之甚少，理解膚淺、道德判斷水平偏低、行為更加幼稚。因此，德育教育具有更重要的意義。

我班有個學生，特別調皮、貪玩、厭學、挑唆同學做壞事，在學校影響很壞，也給班集體的管理帶來了負面影響。經過多次的面談以及和家長的溝通與交流，發現主要是家長管教不得法，致使孩子一發而不可收拾。我從他的談話中也看出他腦子很聰明，我決定對他采取發現優點教育法，他很有管理才能，同學都很聽他，于是我讓他擔任我班的紀律委員，讓他自信并且自律，最后他終于被老師的真誠所感動，成了一個遵守紀律的學生。事實上一個孩子的進步決不是直線的，這中間會有許多次反復，我也深深地理解這一點。在此后的一段時間，他的確有所變化，可是沒有過多久，他又忍耐不住了：在我出去學習的一段時間里，他又一次和老師頂架。回來后，我并沒有急于批評，而是耐心地教育，終于使他對自己的錯誤有了深刻地認識，并向老師承認了錯誤，下決心改正自己的缺點和不足。現在我又委以重任，讓他擔任班上紀律委員。由于老師的信任，他工作起來也非常賣勁。每天來到學校走進教室就開始維持紀律，儼然一個小老師的樣子。此外我還指定專人幫他學習，并抓住他頭腦靈活的特點，給他創造自我表現的機會，使他有了自信心。而且一有時間我就和他談心，跟蹤了解他在生活和學習中的進展；給他講父母生活的艱辛，使其明白做子女的不應該再為父母增加負擔，只有他學習好了，讓家里人少操心，才能為家長減輕壓力。我還利用課余時間給他補課，盡量讓他快些趕上。

二、平等對待，用愛溫暖每一個孩子

對于班里的后進生，我給予了更多的關心和愛護，從不歧視他們，利用課余時間家訪，和學生一起談心、交流、溝通。在學習上幫助他們，在思想上教育他們，用愛心去呵護他們那顆易碎的心，鼓勵他們振作精神，做一個對社會有用的人。我曾教過一名學生，他不僅學習差，而且還經常拿別人的東西，學生和老師都不喜歡他，我了解到這一情況后，親自到他家里和他的家長共同制定教育措施，同時還多次找他談話，講做人的道理，講同學的友誼，講家長對他的希望，并設身處地的謀劃他的將來。在我的幫助和教育下，終于使他戰勝了自己，改掉了壞毛病。后來針對這件事我在班里開了一個主題班會，討論以后再遇到類似事情的時候應該怎樣處理，從此班里再沒出過同樣的事情。在這許許多多的點滴小事中，我尊重他們、理解他們，讓他們在班級里感受到了家的溫暖，獲得了心理上的自信，也使每位學生知書達理、自尊自愛、明辨是非、遵紀守法。

三、愛崗敬業、以身作則

孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”2007年，是我最難忘的一年，在這一年里，我失去了我至親至愛的母親。在母親病重期間，為了不耽擱學生的學習，我總是到校上完課才去醫院照顧母親。同病房的人看我很辛苦，問我：“你為什么不請假呢？”我笑笑沒有回答。是啊，我可以請假，領導也說了我什么時候要休息只管說，可我知道，我無法放下他們。那段時間里，我從醫院到學校兩點一線的奔波，直到母親去世，我整整瘦了十來斤。母親病重期間我還參加了一次義務獻血，以至于我體力不支而病倒了（腰部出帶狀皰疹，醫生說這是因為身體免疫力急劇下降造成的）。但我仍堅持上好每一節課，正是由于我愛崗敬業、無私奉獻，我班學生的學習成績不但沒受影響反而進步明顯，班內學風濃厚。是啊，“每一個學生的進步和成功都離不開老師的心血和汗水。”這話一點都沒錯，看到學生一天天的成長和進步，自己那所有的傷和痛、累和苦都化為烏有，煙消云散了，留下的只有那心靈的滿足和愜意。

四、奉獻特教、無怨無悔

愛與人的發展是密切相關的，普通教育離不開愛，特殊兒童的發展更需要愛來澆灌。對教育事業的愛和對學生的愛讓我在工作中任勞任怨，即使再苦再累，也毫無怨言。連續幾年的班主任工作使我已經習慣了快節奏地工作生活，始終以滿腔地熱情投入工作。我在多年學習、鉆研、實踐的基礎上，得出了聾兒教育要注重學生全面發展，尤其要注重學生情感教育。殘疾兒童由于缺乏與家庭、社會的交流溝通，普遍存在性格孤僻、猜疑多嫉、情緒低沉的特點。對他們的教育必須以情動人，用情感化，只有達到師生的情感交融，才能取得教育的良好效果。

特殊教育任重而道遠，只要還有一個孩子需要我的幫助，我都會用我的愛心、真心、耐心、悉心，去迎接每一個挑戰，去滋潤每一棵幼苗，無怨無悔、永不放棄！

第三篇：護士七一演講稿:黨點燃我心中的火種

1938年6月，我剛剛從南京中央高級護士學校畢業。一天，我在長沙聆聽了共產黨人徐特立的演講：“青年學生們，到西北，到延安去，保衛和建設我們的大后方。”徐特立的演講像一盞明燈，照亮了正在徘徊之中的我，點燃了我心中的火種。

1942年9月，我來到蘭州，自己動手創辦西北第一所高級護理學校。從此我一直從事護理事業，直到全國解放并擔任西北高級護理學校校長。記得一次彭德懷同志問我入黨沒有，我回答：“成份不好。”彭老總笑著說：“我們黨講成份但不唯成份，重在個人表現嘛。只要你積極要求進步，黨是歡迎你的。”一句話，使我為之奮斗了一生，也為此追求了一生。

1952年7月12日，我鄭重地向黨組織遞交了第一份入黨申請書，那時我剛過而立之年。

不久，中華護理學理事會在北京召開，參加會議的周恩來總理一眼就認出了我：“你姓黎，還在西北工作嗎？西北需要像你這樣的人才。”從總理的話語中，我又一次獲得了力量。于是，我再次寫了入黨申請書。

“文革”開始，我被關進了“牛棚”。我也曾想了卻一生，可周總理和彭老總的話，時時回響在我的耳邊。十一屆三中全會后，我回到蘭州軍區總醫院工作。我再次向黨組織傾訴了自己的心愿，遞交了第六份入黨申請書。

1978年7月1日，當我61歲時，夙愿終于實現了。站在鮮紅的黨旗下，我眼含熱淚。

我有68位親人在海外，只有父親的墳墓和我留在國內。我雖然獨身，可并不孤單，逢年過節，學生們總要和我一起吃頓團圓飯。80歲那年，我榮獲全軍第一個“南丁格爾獎”。如今我已立囑身后將遺體供醫學研究，再為黨作最后的一點奉獻。

（黎秀芳系全軍第一位“南丁格爾獎”獲得者）

第四篇：護士七一演講稿：黨點燃我心中的火種

1938年6月，我剛剛從南京中央高級護士學校畢業。一天，我在長沙聆聽了共產黨人徐特立的演講：“青年學生們，到西北，到延安去，保衛和建設我們的大后方。”徐特立的演講像一盞明燈，照亮了正在徘徊之中的我，點燃了我心中的火種。

1942年9月，我來到蘭州，自己動手創辦西北第一所高級護理學校。從此我一直從事護理事業，直到全國解放并擔任西北高級護理學校校長。記得一次彭德懷同志問我入黨沒有，我回答：“成份不好。”彭老總笑著說：“我們黨講成份但不唯成份，重在個人表現嘛。只要你積極要求進步，黨是歡迎你的。”一句話，使我為之奮斗了一生，也為此追求了一生。

1952年7月12日，我鄭重地向黨組織遞交了第一份入黨申請書，那時我剛過而立之年。

不久，中華護理學理事會在北京召開，參加會議的周恩來總理一眼就認出了我：“你姓黎，還在西北工作嗎？西北需要像你這樣的人才。”從總理的話語中，我又一次獲得了力量。于是，我再次寫了入黨申請書。

“文革”開始，我被關進了“牛棚”。我也曾想了卻一生，可周總理和彭老總的話，時時回響在我的耳邊。十一屆三中全會后，我回到蘭州軍區總醫院工作。我再次向黨組織傾訴了自己的心愿，遞交了第六份入黨申請書。

1978年7月1日，當我61歲時，夙愿終于實現了。站在鮮紅的黨旗下，我眼含熱淚。

我有68位親人在海外，只有父親的墳墓和我留在國內。我雖然獨身，可并不孤單，逢年過節，學生們總要和我一起吃頓團圓飯。80歲那年，我榮獲全軍第一個“南丁格爾獎”。如今我已立囑身后將遺體供醫學研究，再為黨作最后的一點奉獻。

第五篇：點燃孩子心中自強的明燈

點燃孩子心中自強的明燈 ——學習成績“后五分之一”學生耐挫教育策略摭談

衢江區廿里鎮中心小學 潘 莉 吳建華

【內容摘要】挫折，是人生必經的坎坷。小學階段，成績被列為“后五分之一”的一批孩子就面臨著學習上的挫折和挑戰。他們的心理健康成長應需關注，提高他們的學業成績也要從提高其耐挫力著手：

一、正視挫折，讓他們將暫時落后看作成長的磨礪；

二、分析自我，幫他們給自己正確的定位；

三、樹立榜樣，助推他們戰勝挫折奮力前行；

四、創設機會，使他們在挫折中感受成功。如此關注并提高了他們在學習上的耐挫力，利在當前他們的學習，功在他們走向社會的未來，點亮孩子心中自強的明燈，讓遲開的花兒也美麗。

【關 鍵 詞】 學困生 耐挫力 教育策略

挫折，是人生必經的坎坷，它對每個人都是客觀存在，不以人的意志為轉移的。譬如：人生之初，步入小學階段，每個學校就有成績被列為“后五分之一”的一批孩子面臨著學習上的挫折和挑戰。和成人一樣，每個孩子初衷心理都是希望學好的，之所以暫時身處“后五分之一”之列，他們均有各自的歸因，但學習上的挫折帶給他們不愉快的情緒體驗是肯定的。如果這種情緒長久得不到消除，必然會積化為對學習的不安、焦慮、恐懼、厭倦，進而產生悲觀自卑，自暴自棄，乃至蔓延到影響其人格的完善，精神的發育。

對待學困生，我們通常直接想到的是給其壓力，限其努力，為其補課輔導，殊不知，這種“頭疼醫頭，腳疼醫腳”式的教育辦法往往收效甚微，事倍功半。學習是高度的心理參與活動，學習成績欠佳自然與心理狀況有顯著的關聯，除開少數智力有障礙的兒童之外，大部分學生學習差的原因是缺乏學習動機，學習熱情，學習毅力等非智力心因。“心病自由心藥醫”。后五分之一學生學習上的落后既已客觀存在，那么，我們老師在提高他們的工作中，是否更應關注其心理因素，從提高其耐挫力著手？從這一思維出發，筆者作了一些理論和實踐的探索，以供商榷。

一、正視挫折：讓學生將暫時落后看作成長的磨礪

學生在學習中受挫是不可避免的，大多數學生都遇到過考試不理想等挫折，“后五分之一”們更是如此。學習成績落后帶給他們內心的失意、無奈、憂傷是他們“難言的隱痛”。教師如何引導他們正視這種挫折，建立正確的挫折觀？ ●讓學生認識到自己的學習成績相對落后是暫時的

心理學上指出，人在受挫后會不自覺地采取某種行動以平衡心理，減輕不安，擺脫痛苦，人的這種心理防衛機制，能起到緩解心理挫折感的功能，使人表現出進取、自信的傾向，有助于戰勝挫折；而消極的心理防衛機制常常放大挫折感，使人面對挫折表現出退縮，逃避的傾向。對于成績相對落后的孩子，我們老師在教育活動中就應該喚起學生積極的心理防衛機制，讓學生認識到自己的學習成績落后雖是事實，但只是暫時的，只要今后下決心，努力學習，改進學習方法是完全可以改變的。要使他們懂得人生的旅程不是百米短道，而是馬拉松長跑，比的不僅是速度，還有耐力，即使現在起跑不好，大可不必氣餒，后面的賽程還長，只要不放棄，完全可以趕上抑或超過別人，真正的勝利屬于笑到最后的人。懂得這些淺顯易懂的道理，學生就不會為一時落后而自卑，就能以積極的心態去面對現實而奮起追趕。

●讓學生認識到學習成績相對落后是對自己的磨礪

學習是小學生生活中最主要的活動，在學習活動中產生的挫折感往往對其影響較深。長期處于后“五分之一”狀態的學生，極易使自己喪失自信心，產生學習無力感，而對學業放棄努力。對此，我們老師除了要消除他們的失敗感，還要讓他們能把暫時的“失敗”視作是對自己的磨練，從中汲取進步的力量。【案例】周宇航是我這學期六年級所接班的“后五分之一”學生，他性格內向、沉悶，特別不自信。表現為上課總是默默坐著，從不舉手發言。老師叫到他只是以最簡短的言語回答，更多時候是通過點頭或搖頭表示。下課也多為離群索居，一人悶悶不樂。顯然，學習成績的落后已經造成了他的心理封閉和交往的孤僻。對此，我看在眼里。開學第三周的一個下午班隊課，我借鑒了一個教育案例。在導課環節，引言：在人生路上，每個人都會碰到困難或陷入困境，這時候，我們最需要什么？怎樣走出困境？下面，我們來看一個故事（多媒體打出）：（故事）一頭驢子掉進了一口枯井，它哀憐地叫喚求救，期望主人把他救出來。主人召集了好幾位親鄰出謀劃策，還是想不出好的辦法搭救驢子。最后，大家一

致認定，反正驢子已經老了，這口枯井早晚也要填上的。于是人們拿起鏟子，開始填井。當第一鏟泥土落到枯井里時，驢子叫得更恐怖了，它顯然明白了主人的意圖。（暫時終止故事）

提出討論問題：

驢子碰上了什么樣的問題？出現了什么樣的反應？你認為驢子最后的命運將是什么？

學生七嘴八舌討論，我看見周宇航雖沒有參與，但在沉思。我續講出故事的結尾：

當又一鏟泥土落到枯井中，驢子出乎意料地安靜了。人們發現，此后每一鏟泥土落到它背上的時候，驢子都在做一件令人驚奇的事情。它努力抖落背上的泥土，踩在腳底，把自己墊高一點。人們不斷把泥土往枯井里鏟，驢子也就不停地抖落身上的土，使自己再升高。就這樣，驢子慢慢地升到井口，在旁人驚奇的目光中，瀟灑地走出了枯井。

故事有了結局，我又提出了問題：驢子能走出枯井，轉折點在哪里？如果驢子沒有改變自己的心態，它的命運將是什么？

師生共同分析，雖然周宇航沒有參與發言，但他顯得格外專心，當討論到“在生活中，我們是否也遇到過同樣地困境，我們怎么正確處理？”時，我看到他似乎有話要說，就直接叫了他。這次他顯得很激動，他很響亮地說：“老師，我從那只驢子的故事想到我們自己，我要向那只驢子學習，面對學習上的困難，要積極想辦法自己解決！”

從那以后，周宇航變了，短短的兩個個月來，他的學習真的進步不少。巴爾扎克形象地把挫折比作一塊石頭，對于強者它可以成為墊腳石，讓人站得更高；而對于弱者它可以成為絆腳石，讓人一蹶不振。小學生人生閱歷淺，理性思維欠缺，對諸如“挫折是完善人格的機遇，鍛煉健全意志品德的途徑”等大道理的說教未必聽得進心，怎樣讓挫折這個“絆腳石”成為“墊腳石”需要老師、家長等給予適時、適機和適當的方式的點撥和幫助。

二、分析自我：幫助學生給自己正確的定位

現在學生大部分是獨生子女，在家里是父母的寶貝寵兒。同時家長對他們也寄予很高的期望，視他們為家庭的希望和未來，所謂“望子成龍，望女成鳳”。

這一家庭地位的優勢，讓不諳世事的他們自然產生了唯我獨尊的優裕的心理感。可是，在學校他們因為學業成績的不如意而被歸為“后五分之一”的“特殊群體”，遭受同學的另眼相看，受到老師給予的特殊壓力，與家庭所受的境遇截然不同，形成強烈的反差。由此產生的失落、沮喪、迷茫交織在一起，卻讓他們妄自菲薄、不知所措而喪失自我。時日久長，得不到疏導會逐漸養成雙重人格。

教師，被尊為人類靈魂的工程師，我們不僅是學生知識與能力的培養人，更應是學生身心健康的保護神。對待“后五分之一”家校不一的心理狀態，教師要正確引導學生認識自己的不足，給自己一個正確的定位，并據此提出合理的期望，激勵學生向恰當的發展目標努力。

這是我班楊夢霖同學的一篇心情日記：

我是我們家的“獨苗”，爺爺、奶奶，爸爸、媽媽都很愛我。在家里對我百依百順，我很幸福。在學校我的幸福沒有了。我的最大煩惱就是學習不好。今天數學測試我就只考了57分，比上次的63分還差。老師發我試卷的那個時候，我真是沒面子，周圍的同學們還那樣地看著我，我的心里真不是滋味，我怎么這么沒用？回家怎樣告訴爸爸媽媽呢？看來只能暫時瞞著他們了。

觀覽這篇日記，學習的失敗造成他諾大的苦悶之情躍然紙上。我深切感受到，孩子家庭與學校生活所受的境遇帶給他的心境是多么鮮明的對比。找到他，我除了“萬事并非如意”“天生我材必有用”的開導之外，更細致地幫他分析學習不好，考試考砸的主要原因，使他認識到他在學習上受挫不是自己“沒用”而是努力不夠，和他一起作了學好數學一些方法上的總結反思。完了之后，親手送他一本六年級的數學錯題集，讓他將每次作業或檢測的錯題摘錄下來，找到原因補救訂正，告訴他有時間常去回顧回顧，并期望看到他的點滴進步。后來他的表現果如我的預期。

細致的幫扶分析，合理的寄予期望可以引導學生多做自我正確的評價，及時的作出調整。在這樣的誘導下，學生一方面會正確對待自己的不足，對挫折有客觀的看待。另一方面，在正確評價自我的基礎上，對自己遇到的困難、挫折能有應對克服的辦法，從而獲得成功的體驗，使心理回歸健康成長的軌跡。

三、樹立榜樣：助推學生克服挫折奮力前行

《心理學大詞典》對“挫折”作如此定義：挫折是在個體從事有目的活動過

程中，遇到障礙或干擾，致使個人動機不能實現，需要不能滿足的情緒狀態。可見，它因“目的”而起，受“實現”“滿足”影響。人都有實現自我動機、自我需要的滿足欲。在我們現在的家教背景下，孩子一旦遇到挫折，首先想到的就是尋求外部救援，為學生樹立外部榜樣正是符合了他們的這種心理需求。

研究表明，榜樣對青少年行為的形成和改變有顯著的影響，“榜樣的力量是無窮的”。給學生樹立不畏困難、戰勝挫折的榜樣是增強學生勇敢面對挫折的強心劑。為“后五分之一”學生樹立榜樣自然離不開中外名人小時候平凡，后來不畏挫折、鍥而不舍，取得成就，如：愛因斯坦小時候做不好小板凳，被同學嘲笑；愛迪生說話很遲，反應遲鈍，被認為是低能兒等這樣的故事與例子。但筆者以為，根據小學生對事物的感受大多形象觀照長于抽象演繹，情感體驗勝于理性把握，直覺頓悟優于邏輯分析的具象性，離他們當下生活時空久遠的榜樣對他們感染和教育的效果并非就能理想，而身邊熟悉可感的人和事更利于他們效仿和學習。

■教師崇拜 小學生都有“老師崇拜”心結。平時，老師對待挫折的態度和行為的以身作表能潛移默化地影響學生態度和行為。如：老師自身面對班級在校級各類競賽評比失利，學生考試作業失分等，不怒氣沖沖或垂頭喪氣，能冷靜分析，沉著求變，就能真正起到“身教”的潤物無聲的教育效果。在“言教”上，教師也可以根據小學生的教師崇拜效應以具體事物中的自身為例，談談自己小時候的成長故事。為了教育的需要，教師甚至可以應時應景應對象編點“善意的謊言”，用過去自己的“家丑”拉近與學生的距離，學生會覺得格外的親切。喚起學生如“厲害能干，知識豐富的老師小時候都跟我一樣學習有困難，他努力了現在成了老師，我也要像老師一樣，我肯定也能行！”積極心理的覺醒，其教育效果肯定和抽象的名人們所能起到的不可同日而語。

■同伴效應 好勝心理每個孩子均有，即便是幼兒。如：幼兒中有的孩子很怕爬高，家長會在旁邊鼓勵說：“別怕，寶貝，你行的，瞧！ⅩⅩ小朋友都爬上去了。”這樣輕描淡寫地一說，一般孩子就能激起信心，克服爬高時的膽怯心理，勇敢地爬上去。對于孩子，這一招可以屢試不爽，很多人都會用。這是心理學上常說的“同伴效應”在起作用，利用“同伴效應”也是增強孩子抗挫折能力的一種好方法，適用于“后五分之一”學生的教育。比如：發現學習進步的同學戰勝學習上困難的經歷，教師可以指導他將其記錄下來，然后讓他現身說法談談自己 的做法和感悟。這對那些為學所困的其他孩子無疑有著巨大的榜樣作用。

風雨過后現彩虹。在熟悉的榜樣身上，孩子們會獲得更多的“天空有風雨，人生有冬季，在生活中難免會遇到挫折，直面挫折，在挫折中奮起才是真的勇士”如此這般的直觀感受，獲得心理滋養。

四、創設機會：使學生從挫折里感受成功

有位教育家說，不讓孩子品嘗饑餓，他們就不知道食物的價值；不讓孩子品嘗寒冷，他們就不會知道溫暖的可貴；不讓孩子品嘗挫敗，他們就不知道成功的美妙。但“后五分之一”學生品嘗了過多的學習上的挫敗，成功的美妙對他們反而是不可缺少的心理情感上的珍饈。在教育教學活動中，創設讓他們成功的機會，使他們獲得心理上的調節和平衡，這樣才能使他們從實際情境里樹立起 “勝敗乃兵家常事”，做人“敗得起也能贏得起”的挫折觀；體驗到只要付出努力，自己同樣也能成功的人生哲理，而不會沉溺于一蹶不振的挫折陰影里，這更有利他們耐挫力的提高。“失敗乃成功之母”是普遍真理，而對飽嘗學習“失敗”慣了的他們，“成功是成功之母”似乎更具心靈雞湯般的效用，怎樣讓他們在學習中享受成功的愉悅呢？

▲調整尺度，讓他們享受成功的陽光雨露。要讓大多數的“后五分之一”學生短期趕上或超越學習優良學生是不現實的，教師如果從客觀或絕對的學習目標達成表現上，他們或許永遠是與表揚和成功失之交臂的“蟻族”，他們的耐挫也就成了烙在他們心靈上“永久的痛”，誰不渴望被賞識的陽光恩澤？又有多少成人能屢敗屢戰，愈挫愈勇？更何況孩子。我們要拿放大鏡尋找孩子的優點，對“后五分之一”學生的成功尺度要調整，只要他們有點滴的進步，稍微的努力也要不吝嗇贊揚。同樣是70分，對學習成績優良的學生要鞭策警喻，而對“后五分之一”學生就要獎勵表彰。獲得表揚多了，自信心找回了，戰勝困難的勇氣和決心就樹立起來了。

▲彈性操作，為他們分設實現目標的層次。因材施教，教育應遵循的古訓。以人為本的今日學校教育，分層教學仍是要得到大力倡導。小學階段的孩子可塑性大，教師就應根據學生的智能、性情等個性選擇育人的方法。例如，語文學習中，“后五分之一”學生普遍怕背書，有的就因完不成“一刀切”的背誦任務就對學習語文失去興趣和信心，干脆不背甚至連讀都不愿讀。僅背書這樣的學習語

文常規要求，我們就得為學生分別確定不同的層次要求。背書能力強的要求背整篇；背書能力欠強的，可以要求背重點段；背書能力更差的，只要他們能流利有感情地朗讀就算過關。通過目標的分層設定，讓全班學生背書、讀書的能動性都得到調動，每個人都能為實現自己的目標而有成就感。這樣，既能消弱“后五分之一“學生挫敗心理，又能讓他們的學習“斷層帶”不至于越來越大，學習上始終處于 “跳一跳就能摘到桃子“的成功追求狀態。

“后五分之一“學生的學業成績提高受到整個教育改革的關照，許多地方的教育部門近年來就將之作為學校教學質量評估的一個重要衡量參數。筆者認為，學生外顯的成績是與其內在的心理緊密相關的，為追求成績的優化而不去研究其心理的成長是治表不治本。十年樹木，百年樹人。關注并提高了學困生在學習上的耐挫力，利在當前他們的學習，功在他們走向人生的未來。如此而作，即便他們長大了未成才，也肯定能成人——一個人格完善，心理健康有益于社會的人，善莫大焉！老師們，花期分先后，成長有過程，只要細心呵護每一朵花兒，遲開的花朵也美麗。

【參考文獻】

111.張向葵 《教育心理學》中央廣播電視大學出版社 2006、07 2.馬利琴 《挫折教育》朝華出版社 2009、06 3.王 丹 《每個孩子都應當學習的50堂挫折課》 中國書籍出版社 2006、01