第一篇：黔之驢說課稿

《黔之驢》說課稿

一、說教材

1.教材的地位與作用

《黔之驢》是蘇教版七年級下學期第四單元的一篇文言文,是古代散文中的名篇.通過描寫老虎懼驢.識驢.吃驢.淋漓盡致地刻畫出老虎和驢子的性格特點.警示人們不要被貌似強大的東西所嚇倒,只要敢于斗爭.善于斗爭,就一定能獲得勝利。

本單元的主要教學目標是:養成自覺誦讀的習慣,熟悉一定數量的常用文言詞語和文言句式,初步培養文言文的語感;讓學生自主地學習,用探究的方式由表及里理解文章。2.教學目標

《初中語文課程標準》要求學生掌握多種閱讀方法,能初步理解.鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,結合本單元教學目標和教材自身特點,我把本課教學目(1)知識目標:背誦并翻譯課文,掌握相關文言實詞.(2)技能目標:學習本文對心理和動作的細致描寫的方法.(3)情感目標:理解本文老虎懼驢.識驢.吃驢的過程和本文啟發人們應該認識事物本質,克服對未知事物畏懼的心理,從而駕御并征服客觀事物.掌握真本領.真才干的寓意.3.教學重難點及確立依據

(1)教學重點:多形式的誦讀,學會翻譯文言文并理解本文寓意.確立依據:課文篇幅短小,句式緊湊,節奏鮮明,讀起來瑯瑯上口,學生興趣濃,多次誦讀后能較好地理解課文大意.本文啟發了人們掌握真本領,真才干的重要.所以把誦讀和理解寓意作為教學重點.(2)教學難點:本文對心理和動作的細致描寫方法.理解黔驢技窮,龐然大物等成語.確立依據:描寫動作和心理活動是學生作文常用的方法,同時,詞匯的積累也很重要,所以把本文的動作描寫和心理活動的描寫和對成語的理解作為本文的難點.二、說教法

本課主要采用誦讀法,提問法.學生自主合作等教學方法.充分調動學生的學習積極性,發揮學生的主體地位.1.誦讀法:誦讀是解讀文言文的敲門磚，從教學過程來看.教學中將朗讀貫穿到課堂始終,教師示范讀,引導學生按要求聽讀.幫助學生深入體會課文內容.個讀.齊讀和散讀等多種方式,引導學生真正學會讀書,欣賞.領悟短文的優美語言和意味,以達到教學目的.2.提問法:為了在課堂教學中訓練學生的形象思維能力,提高對短文整體把握能力.我設計了若干個問題在學生反復朗讀中適時拋出.有利于學生在理解的基礎上加強記憶,最后又通過互動設計板書表現出來.三、說學法

通過教學應使學生能當堂背誦短文.能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主地學習.為此我設計的學習活動有: 1.多形式朗讀課文,培養語感: 2.一對一互譯課文.四、說教學程序:

（一）引：從成語入手，導人新課。

學生填全成語（全是帶有動物的成語），由最后的“黔驢技窮”導入，板書課題、作者。

（此環節旨在激發學習興趣，把學生快速引入學習內容）

（二）讀：

1、讀準課文（檢查預習）

（1）指名讀課文要求學生

1、讀準字音。

2、把握住句子停頓。

（2）師生更正讀不準的字音、停頓

2．讀通文意（翻譯課文）

要求：

1．結合注釋自己試譯課文。

2．小組合作，解決疑難問題。

3．向全班同學求助，解決小組未解問題。

4．學生自主展示：指名學生翻譯，教師適時強調重點字詞和句子

5．請學生用最簡潔語言概括文章內容。

（讀準讀通課文是學生學習文言文的基本要求，此環節設計既考慮培養學生學習文言的基礎能力，又注意發揮學生的主體作用）

（三）演（依據文意，情境表演，理解形象特點）

1．各小組進入文章設置情境預演，2．派同學代表現場表演。

3．師生根據演出進行評點，并結合文章概括老虎、驢子的性格特點。

老虎：機警、勇猛、果斷。

驢子：外強中干、不辨形勢。

（教師隨機板書）

（理解老虎和驢子形象是本文的教學重點和難點，這兩個形象理解了，文章的寓意也好說了，所以我在此設計表演的環節，目的是進入文章情境，便于學生對兩形象的把握）

（四）思（獨立思考，各抒己見）

思考下列問題，現場回答：

1、本文只是在講驢子和老虎的故事嗎？請說明理由。

2、通過本文你對寓言有什么認識？

3、從驢子和老虎身上我們分別得到什么啟示？

（本環節設計是讓學生了解寓言文體的特點、明白文章的寓意，培養學生分析和概括的能力，鍛煉學生的發散思維）

（五）品（品味精彩，體會妙處）

1、教師做示范，品賞佳句妙語，之后，學生學習品賞。

例：文中有很多詞語用得準確生動，我覺得有一個字用得特別妙，大家能猜得出嗎？

“蔽”用得好，“窺”用得更妙，一個“窺”字，勾畫出老虎初見驢時，既好奇，又害怕，又不心甘的心理，可謂一字傳神，我覺得換任何一個字都不恰當。

2、學生賞析：如駭、遁、蕩倚沖冒等字

3、引導學生歸納妙點

（1）、詞語運用恰當，特別是動詞的使用傳神。

（2）、心理活動描寫，細致逼真，且富于變化。特別是把老虎的心理刻畫得一波三折，層次清楚（畏懼——好奇——害怕——懷疑——膽怯——竊喜）。

（3）、形象塑造，對比鮮明，相映成趣。

（此環節旨在提高學生審美能力，豐富學生情感，同時學習了文章的寫作技法）

（六）做（加深印象，培養發散性思維）

1、從本文派生出那些成語？寫出三個跟動物有關的成語。

2、一場驢虎之爭以驢死虎口而宣告結束，真是幾家歡喜幾家憂啊，虎家族正為它們的英雄召開慶功會，驢家族卻在沉痛哀悼它們的不幸同伴。請根據你的閱讀感悟，回答下列問題（任選一個角色）。

1、參加慶功會，對虎的子孫說：

2、參加追悼會，對驢的子女說：

3、對好事者說：

（此環節重在培養學生想象能力，語言交際能力和發散思維）

（七）改 改寫故事結局：柳先生害驢不淺，自從《黔之驢》一文以后，千百年來，人們對驢心存偏見，驢的名聲一敗涂地，驢成了蠢笨的代名詞。今天我們給驢一個翻身的機會，讓這頭蠢驢、笨驢利用自己的聰明智慧戰勝獸中之王老虎。《黔驢新編》（字數200字，想象要合理）

第二篇：《黔之驢》說課稿

《黔之驢》說課稿

周燕學

一、說教材

1、本課的位置和單元目標

《黔之驢》是蘇教版語文教材七年級下學期第四單元的最后一課，是一則含義深刻的寓言，是柳宗元《三戒》之一。本單元的主題是“動物世界”，旨在通過本單元的學習使同學們了解動物的外形、特點、習性，從而喚起同學們對動物世界狀態的關注，激發同學們關愛動物、保護動物的熱情。

2、本課的教學目標及重難點的確立

《初中語文課程標準》要求學生學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶，結合本單元教學目標和教材自身特點,我把本課教學目標定為：

（一）知識目標：

①在學習中掌握重點文言實詞的意義。②理解文中說明的事理。

（二）能力目標：

①訓練閱讀文言文的能力。②培養學生的文學鑒賞能力。

（三）情感目標：

①使學生認識到沒有真本領的人最終會被人識破，不要成為外強中干的人。②吸取“驢”的教訓，努力增長才干，學習“虎”的勇氣和智慧。

（四）重難點：

①理解黔驢技窮，龐然大物等成語。②學習細致逼真的心理、動作描寫，理解故事的深刻寓意。

確立依據:本課老虎的動作描寫、心理描寫、神態描寫非常細膩，值得稱道，同時這也是學生刻畫人物時常用的方法；另外本課出現了一些成語，這些往往是考試的要點，因此我將上述兩點定為本課的重難點。

二、說教法

本課主要采用誦讀法、提問法、學生自主合作法、讀寫結合法等教學方法，充分調動了學生的學習積極性,發揮學生的主體地位。

1、誦讀法：“誦讀是解讀文言文的敲門磚”，從教學過程來看，朗讀教學貫穿課堂始終，從方式上看，“聽讀——齊讀——散讀——自由讀——個別讀”多種方式運用其中。看動畫，聽朗誦——旨在激發學生學習興趣，聽準讀音，幫助學生理解課文內容；齊讀、散讀、自由讀、個別讀等多種方式的朗讀,引導學生真正學會讀書,欣賞、領悟短文的優美語言和意味，以達到教學目的。

2、提問法和自主合作法：為了在課堂教學中訓練學生的形象思維能力,提高對短文整體把握能力，我設計了若干個問題在學生反復朗讀后適時拋出.有利于學生在理解的基礎上加強記憶，從而將文章的重難點解決。解決問題的過程中采用小組講座加代表發言的形式，既培養了學生自主合作的能力，又調動了各層次學生的參與的積極性，這是自主合作法。

3、讀寫結合法：本課設計的最后一個環節“大膽想像，為驢翻身”，學生理解全文后，已敬佩于老虎的精明，痛恨于驢的愚蠢，在此基礎上，趁熱打鐵激發學生的創作欲望，展開自己豐富的想像，為驢雪恥。這樣的設計將閱讀與寫作巧妙地結合在了一起。

三、說學法

葉圣陶老先生說：“凡為教者必期于達到不教。“因此，加強對學生的學法指導尤為重要。教學過程中將朗讀訓練貫徹到課堂始終，引導學生在朗讀、析讀、講讀的過程中感受理解文章內容，感受文言文語言凝練之美，同時也教會學生學習文言文的重要方法--誦讀法。

錢志亮教授說，要調動學生的多種感官參與到課堂中，這樣才能起到事半功倍的作用。整個教學過程中，我重視讓學生積極參與和互相學習。為此，安排大量的學生動眼，動耳，動腦、動口、動手的活動。采用小組討論加代表發言的形式，充分調動各層次學生的積極性，收到了較好效果。

此外，注意學生學習習慣的養成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，已形成常規；提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫讀書習慣。

四、說教學流程

第一步、啟發談話，導入新課

本課采用談話法導入新課，使同學們在輕松愉快的氣氛中走進課堂。“同學們，在我們學習的過程中，常遇到很多成語，有不少的成語出自于我國古代的寓言，你能舉個例子嗎？（亡羊補牢、守株待兔、自相矛盾、掩耳盜鈴等）今天，我們來學習一個新的成語“黔驢技窮”，它就出自于我國唐代文學家柳宗元的《黔之驢》。下面就讓我們來共同學習一下吧。第二步、初讀課文，整理感知

1、簡介作者作品并解題。這個環節的設計使同學們對作者柳宗元的生平有所了解，同時了解文章體裁——寓言，知道《黔之驢》是柳宗元的“三戒”，是以驢為戒之意。

2、初讀課文

在初讀的過程中，可對學生進行讀書的方法指導，如：自然段序號的標注、生字詞的圈點、課下拼音要在正文中書寫等等，讀完之后設計了一環節——利用多媒體課件檢測學生字詞掌握情況，可幫助同學們掃除漢字障礙。

3、看動畫

為了激發學生學習古文的興趣，針對七年級學生的年齡特點特設計了一個與課文相配套的小動畫，其中還插入了課文的范讀，以達到了正音的目的。形象的動畫，生動的朗讀，使學生對課文的內容大致了解，為下一步的“再讀課文，再現故事情節”做了準備。（插入動畫播放）第三步、再讀課文，疏通文意 １、借助課下注釋，疏通文意。

老師可出示幻燈片提出要求：①結合注釋自己試譯課文。②小組合作，解決疑難問題。③向全班同學求助，解決小組未解決的問題。七年級學生已具備一定的古文閱讀能力，這個環節旨在培養教給學生學習的方法，培養學生的自學能力。２、才華展示，友情提醒。

學生在自學之后，關鍵字詞是否掌握，我們不得而知，因此設計這個環節，一起到檢測的目的，二給同學們一個才華展示的機會，同時在這個環節中還教給同學們一個學習古文的重要方法——分類整理法。３、復述課文

這個環節的設計旨在加深同學們對課文的整體印象，同時培養同學們的口頭表達能力。

第四步、研讀課文，讀出寓意

通過課文的研讀力求解決課文的重難點，通過揣摩老虎和驢的心理、觀察二者的動作，認識他們的特點，以便理解文章的寓意。這個環節中主要通過幾個問題的設計實現目標。

1、老虎對驢的態度有何變化？

2、文中哪些語句描寫了老虎，哪些語句描寫了驢，請你找出來。

3、找出描寫老虎心理變化的詞語或句子。

4、找出描寫老虎動作的詞語或句子。５、再讀課文，揣摩老虎的心理。

從而總結出老虎的特點： 謹慎小心，善于觀察，反復試探，在摸清底細后，大膽果斷的進攻，致敵于死命，機智，勇敢的形象。

6、黔驢之“技”：一鳴，一蹄

兩想對比，驢最終被老虎吃掉也就不足為怪了，學生對課文的理解也就水到渠成。

7、讀出啟示：

通常人們總是從老虎的角度總結道理，在這個環節中，我安排學生從驢和老虎兩個方面來總結，以告訴學生“橫看成嶺側成峰”的道理。

8、讀出寓意：

這則寓言是柳宗元的“三戒”之一，當時作者寫這篇文章的意圖又是什么呢？為此安排了走近作者一環節。時代背景的介紹會幫助同學們理解本文諷刺的是當時統治集團中的官高位顯，仗勢欺人，而又無才無德、外強中干的某些上層人物。對于他們無須害怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就能取得最后的勝利。第五步，拓展遷移

印發《三戒》的另兩戒給學生，讓學生合作讀出大意及寓意。第六步，結束語

授課內容結束了，但同學們來講，如何讓同學們通過課堂知識的學習，在自己的現實生活中也起到引導作用呢？期于此目的，老師送給同學們一段話，今天我也把這段句作為我說課的結束語，與大家共勉：

當今的社會是個競爭的社會，如果我們沒有真才實學，僅憑金玉其表，那么將無法在社會上生存，所以我們必須從現在做起，認認真真，踏踏實實的學好本領，那樣我們才能擁有更加美好的明天。最后祝愿大家在今后的日子里：一路走好！

第三篇：黔之驢教案

黔之驢教案

教學目標：

1、懂得無所畏懼、敢于而且善于斗爭，就一定能戰勝貌似強大的東西的 深刻道理。

2、翻譯文言文；學習本文心理和動作的細致描寫；理解本文內容和寓意。

3、積累一些文言詞匯，掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。教學重難點：

1、積累一些文言詞匯，掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。

2、學習細致逼真的心理、動作描寫，理解故事的深刻寓意。

教學時間：

一 課時

教學過程及方法措施：通過多種形式的朗讀和討論來理解本文思想內容和藝術特色

一、導入新課

同學們，在學習的時候大家一定會經常遇到一些成語，成語中有不少來源于我國古代寓言故事，“黔驢技窮”就是其中一例，它來源于我國唐代文學家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個成語的意思，我們就必須先來一起接觸這篇寓言。

寓言，是一種文學體裁，是含有諷喻或明顯教訓意義的故事。所謂“寓”就是寄托的意思。通過故事借此喻彼，借小喻大，使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現出來。所以，我們閱讀本文時，要看它講的究竟是怎樣的一個故事，并理解這個故事含有什么深刻的道理。

本文選自《柳河東集》。作者柳宗元（773一819），唐代文學家、哲學家。字予厚，河東（今山西永濟）人，世稱柳河東。與韓愈同為唐代古文運動的倡導者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在十幾年的貶逐生活中，他有機會深入了解人民的疾苦，也游覽了一些山水名勝，寫下了不少著名的詩文。這階段雖在政治上失意，但文學上卻獲得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。

二、范讀課文

聽課文朗讀錄音后正音。要求：聽準字音；基本了解故事大意。

給加點字注音，然后齊讀三遍。

黔 好事者 窺 駭 遁 噬 狎 不勝 跳踉

三、串譯全文

師生共同解答疑難文言詞語的含義。（要求：能結合課文注釋翻譯全文；合上書本后能準確、生動地講述故事。）

1．請學生翻譯課文。補充課文注釋。

“船載以人”：“以”，連詞，相當于“而”。“龐然大物也”：判斷句，“也”，表判斷語氣。“他日”：有一天。“甚恐”：“甚”，很。

“益司其聲”：“益”：更加。“終不敢搏”：“終”：始終。

“稍近”：漸漸靠近。“以為”：① 把（它）當作，“以為神。”

②認為。“以為且噬己也。”“因”：①因而，“虎因喜。”

②于是。“因跳踉大闞。” “之”：①的，結構助詞。“黔之驢。”

②它，代詞，代驢。“放之山下。”“ 虎見之。”“ 蔽林間窺之。”“ 稍出近之。”

“然”：“??的樣子”，形容詞詞尾。“龐然大物也。”“憖憖然。”

2．提醒學生注意兩個句子的翻譯。

①有好事者船載以入。（“船”，這里是“用船”的意思。名詞充當狀語。現代漢語中除時間名詞外，名詞一般不能充當狀語。）

②驢不勝怒，蹄之。（“蹄”，踢，用腳踢。這里作動詞用。）

四、問題研討

學生朗讀基本成誦后，重點討論下邊問題。

方法：先獨立思考，再互相討論。教師可巡回指導。理解每個問題，均應結合課文相關語句。

1．課文寫虎從“畏驢”到“食驢”的過程可分為幾個層次? 各層次中表現虎的心理的詞語分別有哪些? 它們在全文中起什么作用? 虎開始為什么害怕驢？虎后來又為什么吃掉驢？

——文中寫虎從“畏驢”到“食驢”的過程可分為六個層次，即

（1）虎見之，龐然大物也，以為神。

（2）稍出近之，憖憖然，莫相知。

（3）驢一鳴，虎大駭，遠遁，以為且噬己也，甚恐。然往來視之，覺無異能者。

（4）益習其聲，又近出前后，終不敢搏。

（5）稍近，益狎，蕩倚沖冒，驢不勝怒，蹄之。虎因喜，計之曰：“技止此耳！”

（6）因跳踉大闞，斷其喉，盡其肉，乃去。

第一層，寫虎被驢這個“龐然大物”所嚇住，“以為神”三個字，把老虎的敬畏心理寫活了。下面極形象地用“蔽”、“窺”、“稍”等詞，勾畫出老虎既好奇、急于想摸底，又害怕的神態。

第二層，寫虎漸漸出來靠近驢，“憖憖然”寫出虎小心謹慎的樣子，希望能摸清驢的底細而又小心謹慎的心理。

第三層，寫虎被驢的叫聲嚇了一大跳，遠遠地逃走，以為將要來咬自己了。驢子不僅外形大，而是嗓門大，怪不得虎害怕。但驢的叫只是它的本能，并沒有對虎構成威脅，所以虎來來回回又觀察它，感到它似乎也沒有什么特殊的本領。

第四層，寫虎日久天長，更加熟悉了驢的叫聲，又試探地靠近驢子，在它周圍走動，心有余悸，始終不敢向驢進攻。

第五層，寫虎又漸漸靠近驢子，又進一步戲弄它，碰闖、依靠、沖撞、冒犯它，來激怒驢子，看看驢還有什么本領。果然，驢禁不住發起怒來，使出了自己的絕招“蹄之”。經過多日的調查研究，虎終于摸清了驢的虛實，自然非常高興。

第六層，寫虎吃掉了驢，取得了勝利。這一層寫得痛快淋漓，老虎威風大震，“跳踉大闞”，從動作、聲音兩個方面寫出它一往直前的氣勢，終于把龐然大物的驢吃掉。

——各層次中表現虎的心理的語句分別是“以為神”、“覺無異能者”、“莫相知”、“終不敢搏”、“以為且噬己也”、“技止此耳”等。初見驢時，虎“蔽”“窺”，勾畫出虎既好奇、急于摸底，又害怕的心情；“驢一鳴，虎大駭，遠遁”，“駭”“遁”，進一步刻畫了虎的恐懼心理；接下來“稍出近之”、“往來視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫虎再三試探，處處可見虎的生性大膽和工于心計；最后的“跳踉大闞”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語句，句式短促，節奏鮮明，寫出虎干脆利落、志得意滿的情態。

這些語句生動逼真地描繪了虎對驢的認識的全過程，推動了故事情節的發展，且使其波瀾起伏，引人人勝。

——虎見到驢形體大，是個“龐然大物”，把它當作神奇的東西，所以非常害怕驢；又因為虎通過多次觀察，知道驢的本領只不過“鳴”和“蹄”，“技止此耳！”沒有什么別的能耐，才吃掉它。

2．黔驢之技有哪些? 驢的如此本領可用一個什么成語表示？

——黔驢之技不過一“鳴”一“蹄”，這兩個詞生動傳神地寫出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平庸技能；驢的這種本領可用成語“黔驢技窮”（或“黔驢之技”）來表示。

3．“龐然大物”“黔驢技窮”“黔驢之技”均可比喻本領不過如此，被人看穿，多用于貶義，諷刺人的技能低劣，遭遇無法解決的窘境等等。請同學們試用這幾個成語造句——

例①：帝國主義看起來是龐然大物，實際上外強中干，沒有什么可怕的。朝鮮戰爭、越南戰爭不就證明了這一點嗎？

例②：囚犯想了個越獄的辦法，但黔驢之技，怎能逃得出保衛人員的眼睛！

例③：小明夸下海口，說他會修理電視，等到他家的電視真的壞了，他卻黔驢技窮，束手無策了。

4．怎樣概括驢、虎兩個寓言形象的特點?

——黔驢：龐然大物，善于怪叫，蹄踢，裝腔作勢，借以駭人，虛有其表、實際無能。老虎：在沒有弄清對方底細之前，存有恐懼心理；它反應迅速，行動靈活，謹慎小心，善于觀察，反復試探，在摸清驢子的底細以后，大膽果斷地攻擊對方要害，立即致敵于死命，是一個機智、勇敢的形象。

5．故事的寓意在哪里?

——本文寓意深刻，具有鮮明的針對性、現實性。本文意在諷刺那些無能而又肆意逞志的人，聯系作者的政治遭遇，又可知本文所諷刺的是當時統治集團中官高位顯、仗勢欺人而又無才無德、外強中干的上層人物。但我們也可以不從驢被虎吃掉的角度，而從虎吃掉驢這一相反的角度，來理解本文寓意：貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰而勝之。

四、課堂小結

本文是一篇寓言。我們既可以從驢被虎吃掉的角度理解本文的寓意，又可以從虎吃掉驢這一相反的角度來理解文章的寓意。顯然，作者的寫作目的，在于通過一頭驢子被一只老虎吃掉的故事，諷刺當時統治集團中官高位顯、仗勢欺人而無才無德、外強中干的某些上層人物，告訴人們一個深刻的道理：貌似強大的東西，不足畏懼，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰勝它。

本文寫得真切生動，作者善于通過對虎一系列動作、心理的細節描寫把虎從“畏驢”到“食驢”的過程寫得十分逼真，層次十分清楚，尤其是抓住了驢的形體“龐大”和動物本能“鳴”、“啼”來寫，對驢著墨不多，卻形象傳神。

五、布置作業

1．背誦課文。

2．選出跟“驢不勝怒”的“勝”同義的一項（D）。

A.不可勝數 B.百戰百勝 C.引人入勝 D.不勝其煩

3．解釋下列成語并造句：

①龐然大物：___________________________________________________________

②黔驢技窮：___________________________________________________________

4．《黔之驢》選自，作者，字，代文學家。黔，地名，包括現、等省的部分地區。

5.古代散文，簡稱古文，是和 相對的文體。唐朝、等人提倡古文運動，后經、等人繼續努力，古文終于戰勝了駢文，在文學史上形成了以 ________為代表的唐 宋八大家。

6.語段閱讀。

黔無驢，有好事者船載以入。至則無可用，放之山下。虎見之，龐然大物也，以為神。蔽林間窺之，稍出近之，慭憖然，莫相知。

他日，驢一鳴，虎大駭，遠遁，以為且噬己也，甚恐。然往來視之，覺無異能者。益習其聲，又近出前后，終不敢搏。稍近，益狎，蕩倚沖冒，驢不勝怒，蹄之。虎因喜，計之曰：“技止此耳!”因跳踉大闞，斷其喉，盡其肉，乃去。

①解釋下列加點詞語的意思。蔽林間窺之 遠遁

以為且噬己也 驢不勝怒

②翻譯下列句子。

蔽林間窺之。

稍近，益狎，蕩倚沖冒。

③根據這個故事寫出兩個成語(意義相近亦可)：_____________、____________。

④這個寓言故事比喻。

6．就本文寫一篇讀后感。

［板書設計］

黔之驢

柳宗元

驢： “鳴”“啼”“技止此耳”（龐然大物）

虎：恐→疑→探→喜→計→吃(機智勇敢)

第四篇：《黔之驢》教案

黔之驢

一、教學目標

（一）知識目標

1．在學習中掌握重點文言實詞的含義。

2．理解文中說明的道理。

（二）能力目標

1．訓練學生閱讀文言文的能力。

2．培養學生的文學鑒賞能力。

（三）情感目標

1．使學生認識到沒有真本領的人最終會被別人識破，不要成為 外強中干的人。

2．吸取“驢”的教訓，努力增長才干，學習“虎”的勇氣和智慧。

二、學法引導

學生自讀全文，實施學習文言文的能力遷移，聯系上學期學習的 《<伊索寓言>兩則》作比較閱讀，把握寓言的特點，再用反向思 維去多角度解讀寓意。

三、重點·難點·疑點及解決辦法

1．重點：掌握文言實詞的含義及重點虛詞的用法，準確翻譯文 章（直譯）。讓學生在反復的朗讀中去感知，再加上教師的講解。

2．難點：理解這篇寓言所諷刺的人情世態，并從中得到啟示。教師在教學過程中引導學生思考。

四、課時安排： l課時

五、教具學具準備 小黑板：①重點字詞；②《成語詞典》對“黔驢技窮”的解釋； ③隨堂練習。

六、師生互動活動設計

1．強化誦讀訓練，指導學生熟記文言實同的含義。

2．準確直譯文章，用自己的話復述故事。

3．理清文章結構，明確主旨。

七、教學步驟

（一）明確目標

1．文學常識及字詞讀音。

2．掌握重點實詞，準確直譯文章。

3．理解這篇寓言所蘊含的道理。

（二）整體感知

1．簡介作家作品情況并解題。

2．教師范讀文章，并指導學生朗讀，讀準下列字音：

（三）教學過程

1．學生對照課后注釋翻譯文章，教師補充說明。

2．教師板書重點詞及復雜句對學生進行再次訓練。

船——用船。蔽——隱藏。窺——偷看。稍——漸漸地。

憖然——小心謹慎的樣子 遁——逃走。

且——將要。噬——咬。異能——特殊的本領。

習——習慣、狎——親近而不莊重。計——盤算。

（口闞）——怒吼。跳踉——跳躍。蹄——踢。

3．在理清文章字面意思的前提下，把虎從畏驢到食驢的六個層 次分出來。并找出各層次中表明虎的心理活動及行為動作的詞語。

①以為神 ②憖憖然 ③甚恐

①蔽、窺 ②稍出近之 ③遠遁

④覺無異能，終不敢搏 ⑤益押 ⑥技止此耳

④往來視之，近出前后 ⑤蕩倚沖冒 ⑥跳踉大，斷其喉，盡其肉

4．把握文章主旨。

問：為何虎最后敢吃了驢？

虎漸漸了解了驢的“本領”僅是“鳴”、“踢”，雖然驢外觀看 上去是“龐然大物”，也不能改變它被吃掉的命運。

黔驢技窮，比喻那些虛有其表、本領有限的人。5．請同學復述課文，并在末尾講明寓意。

（四）總結、擴展

《黔之驢》是外強中干的小人的寫照，雖然他們“形之龐也類有德，聲之宏也類有能”，而其實無德無能。作者用寓言尖銳地諷刺了這種人。

我們今天學習《黔之驢》，可以從中學到許多道理，得到一些有益的啟示。（請同學談自己對寓言的理解。）

（五）布置作業

1．熟讀并背誦課文。

2．獨立完成課后練習三。

第五篇：《黔之驢》讀后感

《黔之驢》讀后感

《黔之驢》讀后感1

《黔之驢》這則寓言，講的是一只驢被一個好事者帶入貴州又放到山下最后被老虎吃掉的故事。在這個故事中，一切都起源于好事者的想法。如果好事者沒有這個奇怪的想法，驢的命運就不會有這么悲慘了。說不定，驢仍然過著雖然平淡但屬于自己的生活。

好事者突發奇想，把驢帶入了貴州，卻沒有讓驢去做它擅長的事情，這分明就是不識材、不會用材了！人家伯樂都可以發現馱車之馬是可用之材，使馱車之馬脫離大材小用的困境，而好事者卻沒有發現驢的長處，還覺得驢一無是處。這個道理，和“千里馬常有，而伯樂不常有”，道理上是一樣的。

我想，柳宗元先生是要通過好事者告誡統治者們不要不識才，而是要用人之長。所謂“尺有所短，寸有所長”，每一個人都有他擅長的`事情。只有讓每一個人都去做他擅長的事情，才是人盡其才。

話又說回來，這好事者就是要將驢放到有老虎的山下，也應該事先將保護自己的技能傳授給驢，使驢不會落入老虎的利爪，成為老虎的食物。不然的話，驢也不會因為“技窮”成為千古笑談了。

我就輕輕的閉上了眼睛，誰知小狗就躲到弄堂里，我睜開眼睛一看，小狗跑到哪里去了呀；那雖然是在我5歲時的事情了。長時間用眼不休息造成視覺疲勞。在海邊，我光著腳，在沙灘上漫步，正好，做了四五個小時的汽車，正好可以活動活動了？整個操場沸騰起來。我小時候，爸爸給我買了一只小鳥，我非常喜歡它。

《黔之驢》讀后感2

前日我們學習了一篇課文《黔之驢》，講的是：一只驢被運到黔去了，但因黔虎從未見過驢，很懼怕。因往日觀察，漸漸識驢。了解到驢的全部本領后，虎最終吃掉了驢。這篇寓言告訴人們，做人不能虛張聲勢，外強中干，要有真才實學，才不致被人打倒。

細讀整篇課文，發現驢在虎的眼中曾是那么強大。是啊，一直以來，虎是把它當作神的。在這一段時間內，他已經驕傲得忘乎所以，認為自己是最強的，以至于一下子就露出了自己全部的.本領。驢是那么想要強大，但他應該清楚，雖然他是敵人眼中的龐然大物，但他完全沒有實力。

于是驢決定去欺瞞，在虎面前的一度使虎甚恐，但同時，他也蒙住了自己那雙本可以明察是非的眼睛，最終逃不過被吃掉的噩運。

其實在現實社會中，也有許多像驢這樣虛有其表，無真才實學卻到處招搖的人。許多大學教授的論文曾獲過學術界的大獎，但多年后人們得知，那所謂的高水平的論文，竟是一片片借來的。

相信他們在人們面前無限風光的時候，心里一定不是心安理得的。那一片空虛讓他們恐懼，也許可以掩飾，但終究逃不過被人揭穿的噩運。

這些人正和驢子一樣。他們太想強大了。于是想到了“假”這個字。但“假”是永遠不能代替“真”的。反之，如果一個人是像虎那樣擁有不俗實力的，也許強大二字也會隨之而來。

“強大”不是一種追求而是一種表現。所以如果選擇了強大，又怎是一個“假”字了得?

《黔之驢》讀后感3

今天，我非常有幸地通過網絡視頻觀看了四節課信息技術與課程整合的優質課，感觸頗豐。下面結合濰城實驗中學里李靜靜老師的《黔之驢》的課堂實錄，談談自己的看法，說來與大家共評。

我主要從以下三個方面體壇自己的感受：

第一點：常言說的好：“良好的開端等于成功的'一半。”李老師在課堂開始那激情而又開放式的導入――利用關于動物的成語導入，活躍了課堂氣氛，激活了學生的思維，充分調動了學生學習的積極性，為學習本文開了一個好頭！

第二點：整堂課圍繞學生，以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，老師的引導、點撥適時到位，挖掘教材、駕馭課堂得心應手，處理問題靈活多變，目標達成好。

第三點：強化基礎知識的學習，注重了文學常識的把握；又培養學生動嘴、動手、動腦的能力。

教師利用多媒體展示和學生自我識記的多種方式，加強學生對作者這類文學常識的識記和把握，很好的夯實了學生的基礎，為自主學習奠定堅實的基石。

讓學生講述“黔之驢”的故事，培養學生的創造性思維，又鍛煉了學生求異思維和口語表達的能力，充分體現學生的主體地位。

運用現代的多媒體，便捷、生動的展示一些圖片，收到良好的效果。

沒有最好，只有更好。這節課本人覺得似乎缺少了誦讀的聲音，語文的課堂，是否應該多一些朗讀的美妙聲音，讓朗朗的讀書聲充斥課堂的每一個角落讀中品，讀中悟，讀中求知，在朗讀中提升學生的文學素養，從中得以進步。

《黔之驢》讀后感4

剛發下新語文書，我就迫不及待的翻開它，看看有什么新鮮文章。當我翻到《黔之驢》這一課時，它就如磁鐵般似的深深把我吸引住，是我感慨萬分。

文章講的是一頭驢子被一個商人遠到了貴州的一個深山里。由于貴州沒有驢子，而且山里的老虎從來沒有見過驢子，被這個龐然大物嚇壞了。后來老虎通過一次又一次的觀察和試探，最終發現驢子并不是很厲害的'動物。可想而知，驢子最終成為老虎的美餐。

當我讀到“虎見之，龐然大物也，以為神，蔽林間窺之”，我知分認同老虎的做法。遇到自己不認識的事物，要善于利用自己那珍貴的好奇心小心翼翼的探個究竟，這也是一種學習。同時我們要避免一切的傷害，不要傷害到自己，更不能傷害到他人。當讀到“他日，驢一鳴，虎大駭，遠遁，以為且噬己也，甚恐，然往來視之，覺無異能者”。我想虎并沒有被嚇倒它那強烈的好奇心。其實世界上許多貌似強大的事物，實際上往往是最虛弱的，他們終究逃脫不了滅亡的命運。世上真正有實力的人不在乎他人對他的看法，他只在乎自己所做的一切。相反，世上最虛弱的人最在乎他人對他的評價，別人言語上的抨擊就足以把他打垮。

面對是勇敢的表現，逃避是懦弱的表現。只要我們勇敢的面對，總會有成功的一天！

《黔之驢》讀后感5

近讀柳宗元《黔之驢》，我忽然悟到；千百年來，人們在“驢”身上加的那些罵名實在是誣蔑不實之辭。現在，大有為“驢”正名的必要。

為什么要這樣說呢？

請讀《黔之驢》；“黔無驢，有好事者船載以入，至則無可用，放之山下。”驢的本能是拉磨的，但是無車可拉，無磨可推，當然不可用。既不可用，當然也就無顯其能。

“驢”到黔是其自覺自愿的嗎？非也！柳前輩說得明白；“有好事者船載以入。”顯然，驢的'悲劇是好事者造成的，但是人們卻把所有的罪名加到了驢的身上。這實在是千古奇冤。黔驢枝窮的責任不在于驢，而在于好事者。山此，我又聯想到現實生活中某些人才的遭遇，何謂人才？在自己的崗位上能盡顯其能，并可以為社會做出貢獻的人，便是人才。那么人才怎樣才可以盡顯其能呢？那就需要有人才的用武之地。大家都知道；人人有其長，人人也有其短。現在生活中也不缺乏這樣的實例。正如我國著名數學家陳景潤，如果他不去中閏數學研究所，而是在北京某數學講壇上度過這一生，恐怕他也難逃黔驢技窮的厄運！只有盡其用，方可顯其能。也正因為如此，百年前的龔白珍才會向人們疾呼；“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”黔之驢的悲劇，現實生話中的實例，難道也不能給我們一點點啟發嗎？

現代化建設，需要人才。人才在哪里呢？人才就在我們身旁。只要我們能人盡其用，就可以人顯其能，人成其才。但愿我們能人盡其用，不至于使類似“黔之驢”的悲劇在今天發生。

《黔之驢》讀后感6

《黔之驢》是柳宗元在永州時期寫的一組寓言《三戒》中的一則，作者在文中諷刺了當時統治集團中官高位顯、仗勢欺人而無才無德，外強中干的某些上層人物。

當我讀到“虎見之，龐然大物也，以為神，避林間窺之”，我本人十分認同它的做法。遇到自己不認識的事物，要善于利用自己那珍貴的好奇心小心翼翼地探個究竟，這也是一種學習。同時我們要避免一切的傷害，不要傷害到自己，更不能傷害到他人。

當讀到“他日，驢一鳴，虎大駭，遠遁，以為且噬己也，甚恐，然往來視之，覺無異能者”，我想虎并沒有被驢嚇倒它那強烈的好奇心，繼續勇敢得探討，最終也會看到真正的事實。

其實世上許多貌似強大的事物，實際上往往是最虛弱的，它們終究逃不脫滅亡的命運。世上真正有實力的人不在乎他人對他的看法，他只在乎自己所做的一切。相反，世上最虛弱的人最在乎他人對他的評價，別人言語上的抨擊就足以把他打垮。

我更欣賞虎的做法。在貌似強大的事物面前，強烈的好奇心促使它敢于了解強者的`一切，所謂“知己知彼，百戰百勝”啊。從虎吃掉驢的角度理解，可以理解成對貌似強大的東西，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰而勝之。

面對是勇敢的表現，逃避是懦弱的表現。只要我們勇敢地面對，總會有成功的一天！

二班的一些小朋友似乎很怕寫作文或者讀后感，但我覺得作文就像這只貴州的驢一樣，空有唬人的外表，而你們都是茁壯成長的小樹，在作文面前就像那只虎，只要掌握了寫作文的規律，加上你們的努力，你們一定能攻克它，戰勝它！

《黔之驢》讀后感7

《黔之驢》可以說是一篇眾所周知的寓言，對我們來說是耳熟能詳的。成語“黔驢技盡”就出典于此：有一個喜歡多事的人，將一頭驢用船運進了貴州，后來發現驢沒有什么用，就將驢放在了山下。老虎沒有見過驢，十分地害怕，于是就在一旁窺視驢。突然，驢一聲長鳴，就把在草叢中窺視驢的老虎嚇著了。再后來，老虎漸漸熟悉了驢的叫聲，便不太怕驢了，開始進一步試探驢還有什么技能，結果發現驢只會踢這一個動作。于是，老虎便毫不客氣地撲上去把驢的喉嚨咬斷，然后吃了驢的肉。

在這個故事中，老虎是十分機智的，它善于觀察、善于思考、善于總結——我十分佩服它。如果是我，遇見一個外表看起來比我強大、厲害的，可能我完全不能與之抗衡的動物或人，我早就跑得不知哪去了。而老虎卻沒跑，而是耐心地去觀察、去思考、去總結。我佩服啊！

在生活中，像老虎一樣善于觀察、善于思考、善于總結的.大有人在，比如牛頓。自從腦袋被蘋果砸了以后，牛頓便開始鉆研、思考：“為什么蘋果只向地上落，而不向天上飛呢？堅持不懈的決心和非凡的耐力，最終使牛頓發現了萬有引力，為現代科學作出了巨大、杰出的貢獻。

只要善于觀察、善于思考、善于總結，注意每一個細節，有耐心去發現和探索未知的事物，勝利就會屬于我們每一個人。

《黔之驢》讀后感8

《黔之驢》出自柳宗元的著作《三戒》。《三戒》幻想豐厚、斗膽，在詼諧中帶著才智，詼諧中不乏道理。今天有閑暇的時刻，我又翻開了《三戒》，去品讀《黔之驢》包含的才智與道理。

《黔之驢》這則寓言，講的是一只驢被一個好事者帶入貴州又放到山下最終被山君吃掉的故事。在這個故事中，一切都起源于好事者的主意。假如好事者沒有這個古怪的主意，驢的命運就不會有這么悲慘了。說不定，驢依然過著盡管平平但歸于自己的日子。

好事者突發奇想，把驢帶入了貴州，卻沒有讓驢去做它拿手的工作，這清楚便是不識材、不會用材了！人家伯樂都可以發現馱車之馬是可用之材，使馱車之馬脫離大材小用的窘境，而好事者卻沒有發現驢的.利益，還覺得驢一無可取。這個道理，和“千里馬常有，而伯樂不常有”，道理上是相同的。

我想，柳宗元先生是要經過好事者勸誡統治者們不要不識才，而是要用人之長。所謂“尺有所短，寸有所長”，每一個人都有他拿手的工作。只要讓每一個人都去做他拿手的工作，才是量才錄用。

話又說回來，這好事者便是要將驢放到有山君的山下，也應該事先將維護自己的技術傳授給驢，使驢不會落入山君的利爪，成為山君的食物。否則的話，驢也不會由于“技窮”成為千古笑談了。