第一篇：“小鬼當家”——班級崗位建設例談

“小鬼當家”——班級崗位建設例談

有人說：班主任、班干部及學生就如同一把傘的傘柄、支架和布。班主任是傘柄，班干部是支架，學生是布。一個再好的傘柄如果沒有支架的支撐，則無論如何也撐不起一片天空。所以小干部的培養十分重要。那么，如何才能培養一支高效率的班干部隊伍呢？我在實踐中進行了探索。

一、按需設崗

根據班級具體情況，實行按需設崗，由學生策劃各種類型的崗位。我們主要設了如下崗位：

1、各科課代表，由科任老師選取最得力的課代表。

2、自習課小老師，共10名學生擔任，每天兩名學生。負責早讀、午休及輔導課的管理。這些人員由班級集體表決選取。

3、其他崗位。共設立了15個工作崗位，我發動學生，一起給每個崗位征集好聽的名字。非常吸引學生的崗位名稱誕生了。一個好聽的名字能夠增加一份情感，學生在崗位上會干得更快樂。有講臺清潔師、課桌一線員、小小電教員、節能小衛士、點心派送員、圖書管理員、衛生角整理員、禮儀形象師、美甲師、桌面小督查、小雷鋒記錄員、課間管理員。

這些崗位，有的是兩至三人擔任的，也有一人身兼數職的，保證每個學生都有事可做。并制定職責一覽表，以簡明易懂的文字進行說明，張貼在教室中隊角中，更好地規范了班級管理員隊伍。

二、及時評崗

類似的小崗位設置，以前我也嘗試過，只是分類沒有那么細，收效也不顯著。其主要原因是沒有及時地進行反饋。本學期我采用每周一評的方式，效果較好。每周一晨間談話，自評、互評、老師評相結合，對每項工作完成好的加以表揚，加兩顆星，認真做的，加一顆星，做得不夠理想或者沒有做的不得星，評完后張貼在班級爭星欄中。這樣的評價方式對學生觸動挺大。一開始，他們總會忘記自己的工作，到周一評星時，很多同學就落后了。于是，接下來的時間就得努力去做。一個月下來，孩子們已經適應了自己的崗位，能主動履行自己的工作職責。

如擔任節能小衛士的彭星偉，每次一到技能課時間，他都會主動幫同學關好電燈風扇。記得有一次課間，教室里的同學都去上技能課了，彭星偉突然氣喘吁吁地折回來。我很納悶：“你回來干嘛呢？”“我剛忘了關燈！”“吧嗒”一聲，關完電燈風扇的他又如一陣風似的不見了。還有班上的小小電教員唐傲，剛開始負責時，頻頻忘記，經過幾次提醒，現在每次課前，他都會幫老師打開電腦投影儀，課下立即關掉。有時德育處通知切換到校園直播，我也不用操心，因為在我踏進班級，唐傲肯定已經幫我調好了。

逐漸，小崗位的“亮點”轉化為學生在班級中的“亮點”，鍛煉了人、塑造了人。班級井然有序，學生的自主管理工作落到了實處。

三、適時換崗

班級管理應該是動態進行的。進行小崗位的輪換，不僅能豐富學生的體驗，還能更好促進班級學生之間的融合。

對學生有了一定的熟悉后，進行崗位的輪換。一個學習稍有提高的中等生給他在學習方面安排一個小崗位，比如班上的“師徒結對”，實行一對一輔導。班上經翌銘同學，有一陣子，聽寫率大幅度提升，我便讓他當班上鄭煒的聽寫小老師，只要鄭煒的聽寫不過關，經翌銘就要負責幫他過關。這樣不僅提高了中等生的自查能力，在幫助后進生的同時，也再一次鞏固了自身的知識，一舉兩得。又如，一個下課愛追逐打鬧的學生給他一個課間管理員的崗位；一個經常亂丟垃圾的學生讓他成為衛生角整理員，像班上的鐘鴻鑫，出了名的“暴躁王”，地板上不是一堆紙屑就是一灘牛奶，處理多了我也顯得很不耐煩，對他發脾氣，這樣“硬碰硬”的結果是兩敗俱傷。后來，我轉變態度，心平氣和的與他談話，并且讓他當班級衛生角的負責人，嘿，這一頂“帽子“一扣下去，他不僅做到了個人衛生角的整潔，值日時也一絲不茍地打掃，班級衛生總算恢復正常了。

小崗位的建設，強化了學生的責任意識，學生的能力得到了鍛煉，班主任的管理也變輕松了。只有在實踐中多去探索，去尋找更加行之有效的工作方法，才使班級管理工作更上新臺階，讓我們的學生都能成才成人。

第二篇：談班級學風建設

談班級學風建設

[論文摘要]學風建設一直是班級建設不可或缺的一部分,甚至一個班級學風的好壞直接影響到該班班風的形成。從學生入學初始,班主任便開始了班級學風的養成。然而,學生并不是一成不變的,她們是變化和成長中的個體,因此,學風建設也存在著眾多的變化因素。如何針對班級特點進行有效的學風建設便成為班主任的工作重點。在本文中,筆者將以其班級為例,以其切身感受談一談學風的建設。

一個班級的學風建設是衡量和評價這個班級學生素養,班級的環境以及班級體是否優良的重要標志。而一個班級學風的好壞也直接影響到一個學校的聲譽及發展。

從狹義上講,學風是指學習主體(學生)的學習目的、學習態度、學習能力、學習品質等內在人格作用于主體本身而產生的外部反映。這種潛移默化的過程必將外顯地或潛隱地指導著、支配著學習主體的物質生活與精神生活的價值取向、行為模式。它表現出獨立性、差異性、可塑性和非強制性的特點。

在深化教育改革、全面推行素質教育的形勢下,我校緊緊圍繞學生“成才”這一中心任務,提出加強和優化各班的學風建設,同時這也是時代發展和人才培養的要求。

學風建設并非一日之功,它是一個由教育者引導和被教育者自主完善的過程。那么究竟如何才能將學風建設更有效率的深入下去?筆者將以本班為例談談一些具體的做法。

一、背景目前學風的現狀

本班是農村初中,由53人組成的集體,學生不僅在校必須學習語文、數學、英語等文化課程,還要進行體育、音樂、美術、勞技等專業技能的培訓。在進行了一個月的觀察后,我總結出學生集體的特點,即性格差異大,總體反應比較迅速,靈活,但是比較浮躁。她們對知識的習得掌握的很快,不過止于表層而不能深入的思考,對于知識的遺忘也較快。

二、思考產生現狀的原因(一)思想不重視

初中階段的學生基本都沒有養成良好的學習習慣,不知道為什么學以及怎么學。在平時的交談中,他們流露出只要考試過關就萬事大吉的思想,而對于考試,大部分學生也是臨時抱佛腳。這就造成她們對于日常學習的不重視。

(二)選擇性學習

由于初中教學的特殊性,科目較多,而且出現了許多在小學不曾有過的學科,學生不免將目光轉移到這些技能科目上,并投入了大量的精力。對于那些“經典”科目,學生未免就產生了厭煩的心理,加上很多理論知識比較枯燥,因此導致了她們的選擇性學習,即對于部分科目,或者稱之為感興趣的科目認真對待,而對于那些相對枯燥的或者需要自主學習較多的科目,學生們就會出現應付的現象。

(三)不及時復習根據艾賓浩斯的遺忘規律,遺忘的過程是不均衡的,在學習結束的較短時間內,遺忘的速度很快,遺忘的內容也很多。前面提到了選擇性學習,學生對于部分科目的學習重視不足,就導致了他們在平時的學習中不能及時有效的復習,因此,學生對于知識的掌握就相對淺薄,學習的效率也相對較低。

三、行動采取措施及結果

針對以上的現狀及原因分析,筆者就我班為例采取了以下一系列的措施。(一)整體行動

在班級中對于學生進行整體的輔導,不僅能節約大量的時間,而且有利于促進學生融入集體,從而形成積極向上的班風,同時在集體中也有助于學生產生安全感,而不至于在學習習慣的培養過程中出現焦慮情緒。

1.思想教育

學生是成長過程中的人,因此及時的正面的教育能夠有效影響學生一定學能的培養,促進其優良習慣的形成。因此,我利用了一切可能的機會如班會進行思想教育。告訴他們何為對,何為錯;何為積極,何為消極。也通過各種事例向她們說明扎實學習的必要性,并適時提出理論學習的重要。我還結合當前升學壓力,請來了剛畢業的學生以身說法,加深對學生的影響。

2.規范制度

過分的制度化會限制學生的發展,可是適當的制度化卻也是尤其重要。我在班級立下了幾條班規,如不可以遲到,不可以作弊,不可以抄襲等,讓學生了解自己行為的底線,當然,要允許學生犯錯誤適當的錯誤能起到積極的教育作用但是不能犯同樣的錯誤。

3.組織活動

活動可以幫助學生加深其對知識的印象,提高她們知識學習的效率。我發動了班委,分別組織了“單詞王”選拔,辯論賽,打字大比拼,手工大賽等等活動,并選出了各項高手,既提高了學生的積極性,也帶動班級形成了良好的競爭氛圍。從效果上看,學生非常投入,并涌現出一批專項高手。

4.樹立典型

榜樣的樹立可以使得學生在短期內有一個小目標,同時可以優化班級的學習氣氛。筆者在班級內部就嘗試著評選每周十星。雖然這樣的選拔在過去就曾經出現過,但是我進行了改良。學生在選票上不僅要寫下心目中的每周十之星,還必須寫下選擇他的原因。在唱票過程中,讀票的學生將該原因一并讀出。通過觀察我發現,雖然有的學生并沒有被選上,但是當她們聽到自己的名字出現并得知原因的時候,臉上瞬間出現了驚喜的表情。我在結果出來后,還對這些有進步的學生進行了大力的表揚,在隨后的學習中,我發現這些學生更加努力,而且很多都在后來的評選中榜上有名。而在班級中,我還在墻上留出了一片園地,將該周十星的照片掛在墻上,其他的同學可以給他寫寄語貼在照片周圍,這對于該生本身也是一個很大的鼓勵,對于班級其他學生也是一種激勵。

(二)局部行動 雖然整體行動有其優勢,但是不利于個性發展。每位學生都有其特點,如果忽略了這些特點,就無法因材施教。因此,整體教育的同時,也必須有局部行動。

1.互助小組

任何一門學科都有學習較好的學生,任何一位學生都有成績較好的一門科目。那么就讓這些學生發揮其所長,幫助那些有困難的學生,形成互助小組。我不僅在自己班級內部組成了各種互助小組,也在平行班級之間結成了互助小隊,讓學生自己評選隊長,負責本隊的學習任務,檢查隊員的學習效果。這不僅在班級內部形成了良好的學習風氣,也在班級之間創設了良好的競爭氛圍。

2.談心跟上

有的學生在某一個學習階段會出現迷惘或者懈怠情緒,這個時候,需要我們班主任給予一定的指導及支持。因此在課余時間,與學生的談心有時候顯得尤為有效。這不僅表明教師對學生的關注及鼓勵,也對于教師了解及把握學生的個性發展有著積極的意義。

學風建設是一個貫穿學生在校期間始終的一項任務,它不是一蹴而就的。作為教師,我們必須主動抓,常抓,并不斷反思,找出相對有效的方式加大學生自主學習的動力,從而為形成一個健康向上的班集體而不斷努力。

第三篇：談一年級特色班級建設

談一年級特色班級建設

——學生行為習慣養成教育

37中屈明馨

一種好習慣能使一個人終身收益。小學生，特別是一年級的小朋友剛剛從幼兒園步入小學，在行為習慣上存在很大的可塑性，許多好習慣都尚未養成，他們就像一張白紙，等待著教育者在上面勾勒出豐富的內容。所以一年級是學生各種行為習慣養成的關鍵期。只有在良好的行為習慣的保證下，學生才能學會認知、學會合作、學會做一個合格的小學生，最終成為一個全面發展的人。

低年級的學生一時很難適應角色的轉換，對學校的學習完全生疏，許多規則和道理對成人來說是熟悉得不能再熟悉了，但對孩子還得具體從頭一點一點地講清楚，孩子才能明白是怎么回事。例如，剛入學的新生，聽到上課鈴響時，總是亂哄哄的，還不知道安靜下來?；蛟S跟他們課間休息的時間少了許多，沒有發泄調皮的時間。我根據孩子們愛記兒歌的特點，編出了三字經：“鈴聲響，快坐好?！边@一招還真管用，好的學生帶動了另一部分學生，基本能保持安靜。但是時間一長就不管用啦，還得靠嚴格要求。接著，觀察學生下課的準備工作，要求作業快，學習好，有一定管理能力的小助手一起督促。學生正確讀書和寫字的姿勢是一件非常大的工程，我結合《三字歌》的貫徹落實，每天提醒他們注意“三個一”，讀書時要求全班同學都拿起書做到手到、眼到、口到、心到。只要做作業，就不停地提醒糾正不良姿勢。當學生起來發言時，則要求他們站端正，兩眼平視前方，態度自然大方，并且說話時聲音要響亮，吐字要清楚。在聽的能力方面，則要求他們注意聽別人說話，聽清楚說話的內容，記在心中，要說得出來，總之，一年級是學生良好習慣養成的重要時期，不是兩三天的事情，所以，要時時講、天天講，做到百講不厭。因為他關系到學生今后的成長，關系到學生在做人、求知的過程中，由他律向自律的過渡，更關系到我們今后為社會輸送的勞動者的基本素質。

第四篇：初一班級建設幾點談

初一班級建設幾點談

一、班委的確立

指導思想：科學分工，利用集體力量；人人有事做，無事必生非；責任和榮譽是管理學生的最好的方法。

具體做法：開學前三天，指定臨時班長，利用軍訓時間把準備籌備的干部設想告訴學生，并引導學生自己申報職位，盡量做到人人有事做，避免學生無事生非。常規的有班長、副班長、學習委員、紀律委員、衛生委員、宣傳委員、體育委員，各科課代表等，落實外校生本理念，重點是創立小組管理機制，6人或者4人一組實行學習、紀律、活動的自主管理。培養學生的團隊精神，利用集體的力量教育管理學生。例如4人一組，3個人分別擔任數語外課代，剩余1人做綜合課代和大組長負責紀律，定期對各小組的學習情況、紀律情況、活動情況進行評比。獎懲做法：榮譽同享，責任共擔。

二、細節提升班級形象

1、課室環境：桌面整潔，人走桌面不留片紙；桌椅擺放，固定到線；衛生責任區到人；衛生清掃，人活掛鉤；雙重檢查，確保質量。

2、學風營造：優差結對；實力對抗；男女PK；同宿舍互助；

三、主題班會，落實德育教育目標

主題：

1、營造家的感覺，安撫學生陌生、緊張、孤獨的心理，形成集體合力；

2、引發學生向上的動力，形成班級整體的奮斗目標（主要分析偉人、成功人士的事跡；勵志小故事；當今社會現象等讓學生在激勵中慢慢成長。）

3、初中學習方法介紹，為學生的學習插上翅膀；

要求：1小組輪流，策劃主題班會，提前一周制作幻燈片和word文本

2、內容緊扣主題，形式多樣;可以演講比賽或者小品或者歌舞或者辯論賽等等

四、班主任重心

指導思想：管大放小，管主放次，授權負責，分層管理。做好學生的朋友、導師和帶路人

具體做法：

1、選好班長，做好班干部培訓；

2、協助課任教師搞好教學；

3、與家長一起探索培養孩子的方法。

第五篇：班級心理健康教育活動組織例談

班級心理健康教育活動組織例談

嚴格意義上講，心理健康教育課應稱作心理健康教育“活動課”，就是指輔導教師從學生身心發展特點和社會需要出發，依據團體動力學原理，通過專門設計的活動，有計劃、有目的地促進學生良好心理素質發展和提高的一種教育形式。在這一過程中有三個必不可少的因素：活動、體驗、分享。活動是學生心理素質形成和發展的基礎，體驗是學生心理素質發展的核心，分享是學生心理素質的協同發展和提高。

班級心理健康教育活動課就是班主任有意識地創設一些活動或情境，讓學生在活動中有所體驗，通過體驗來改變以往的錯誤認知，逐漸形成對事物的積極情感，最終形成適應社會需求的行為，提高學生的心理素質。在這個教育過程中“活動”是教育者施教的載體，就像寫文章的素材一樣，素材找得好，才能把心理健康教育這篇文章寫好，才能取得預期的教育效果。筆者認為組織班級心理健康教育活動的大量素材就蘊藏在我們身邊，就在我們班級的日常管理中，這些教育素材具有自然、真實、貼近學生的特點，會讓學生在不知不覺中受到教育。值得我們注意的是，要把這些現成的素材加以升華變成施教的載體，需要班主任老師課前的精心設計、活動中的恰當引導、活動后的總結點撥。這就要求班主任需要具備一定的心理健康教育知識；應當了解學生心理發展的客觀規律和年齡特征；應當具有對學生心理行為的知覺與判斷能力；應當具有一定的溝通能力；應當具有民主、平等、真誠、尊重、友好等優良品質；總之，班主任老師首先必須擁有健康、良好的心態。

筆者作為職業學校的一名班主任，主動把心理健康教育與班級的日常管理結合起來，積極進行班級心理健康教育活動課的探索，取得了較好的教育效果，現簡要例談如下：

活動1：現象討論，正確區分是非、美丑、榮辱

（1）有一段時間，不少學生反映：“有些同學從不打水，別人打來水后，端起來就喝，連聲謝謝也沒有”。針對這個現象，我在班內組織了“從宿舍提水說開去”的討論活動，通過這一話題的討論，引發學生對人與人如何相處的思考，使學生感悟到互相幫助、互相寬容、互相忍耐、互相理解的重要性。（2）針對學生穿奇裝異服，戴首飾的現象，討論“什么是美”，討論中，學生暢所欲言，各抒己見，有反方，有正方，討論熱烈，最后老師分析出現這種現象的家庭、社會原因，讓學生懂得應如何面對、理解社會出現的一些所謂“時尚”。（3）有一次，我看到一個學生正在看一本“名人名言”的書，書上有一句：“士為知己者死，女為悅己者容”，針對這句名言，在班上討論了打群架屬于“士為知己者死”嗎？諸如此類的討論很多，隨時隨地都可進行，或在宿舍，或在教室，人數可多可少，非常隨意。如：“討論欺負弱小”、“上網利弊談”等等。活動2：角色體驗，培養學生換位思考的能力

（1）現在的孩子大多是獨生子女，以自我為中心的心理特別明顯。大部分學生對班干部的管理怨言頗多。“管不好自己還管別人”、“當班長有什么了不起”等等，正所謂人言可畏，學生大都不愿當班干部。我于是心生一計：“班長輪流干”，每個學生都親身體驗“管”與“被管”的感覺，學會換位思考，這樣做的結果，背后評論班干部的少了，并且比較自覺服從班干部的管理，進一步增強了自制自律意識。（2）給每個學生為班級服務創造條件和機會。根據不同學生的性格、興趣、特長和個人要求，給每個同學安排固定的小職務（小組長、舍長、課代表等等，本班每個人幾乎都有點小任務）。學生站的角度不同，考慮事的角度也不同，得到的情感體驗是不同的，無形中學生得到了鍛煉，每個同學在這種班級里，會感到自己是班級的主人，班級就是自己的家，每個人的一言

一行都與班級體的榮譽緊密聯系在一起。

活動3：情境熏陶，給學生一雙發現美的眼睛

現在的學生生活獨立能力相對滯后，而心理成熟較早，由于不良文化、不良社會現象的影響，學生的內心深處有著對社會的困惑甚至敵對仇視，有些學生經常說到：“這社會哪有好人，不得不防呀。”“老師，你不騙人家，人家騙你，這社會好復雜。”等等。這種認識表明學生只看到了社會丑惡的一面，而缺少美的發現，讓學生轉變這種認識的關鍵：創設一定的情境，給學生一雙發現美的眼睛。（1）創設故事情境?！皩W習中華美德故事、英模故事”，學生通過讀故事、講故事，培養了高尚道德情操和高層次的人生追求，還樹立了民族自尊心、自信心和自豪感。（2）創設自然情境?！皫ьI學生春游、逛書店”，這一活動開闊了學生視野，培養了學生熱愛大自然的情趣，陶冶了性情，培養了其高雅的興趣愛好。（3）創設情感共鳴情境，如開展愛心活動，全班同學幫助家庭困難學生樹立信心，消除自卑心理，培養學生的同情心、愛心，讓學生品嘗給予的快樂。

活動4：事件處理，把消極巧妙轉化為積極

班級管理中隨時都會出現偶發事件，如果利用的好，可以達到事半功倍的教育效果。一次上早操時，我班沒有按照學校的規定位置收操，被政教處通告，實際當時離收操規定位置只差20米的距離，我再三琢磨，痛下決心：你們少跑20，我讓你們跑3000，有些學生一聽，急了眼，開始了小嘀咕：“我們絕對跑不下來，老師成心想整我們?！?，我心想：“非得通過這件事，讓學生體驗一下意志的力量?！毕氲竭@里，我說到：“運動會有3000項目，說明只要堅持住，是能完成的，我們不要求速度，走也要走下來。”結果，只有幾個身體素質特別差的同學，我沒有安排參加，其余的都堅持了下來，學生們跑前與跑后的感受是不同的，有個同學興奮地說：“我真沒想到，我能跑下來，要不是老師硬要我們跑，我可能一輩子也不知道自己能跑3000呢，下次，我也要參加運動會?！鄙洗伍_運動會說風涼話的學生說：“跑3000真累，我跑了1000米時，就感覺腿像灌了鉛一樣，不是咬牙挺著，真堅持不下來，咱班小A在運動會上跑第一，真了不起?！睘榱藬U大鞏固教育效果，我在班內接著舉行了“每天一句英語口語，每天一張書法練習，每天收集一句名人名言”的活動，學生既學習了知識又培養了持之以恒的學習精神。體驗到了意志的力量。

以上心理健康教育活動課的內容來源于學生的生活，是學生身邊的小事情、小問題，是學生關心的、感興趣的、困惑的、需要解決的問題，在這樣的活動中，學生會產生共鳴，也會積極主動地參與，學生的心理體驗來得更直接，感悟來得更深刻。只要我們做一個有心人，心理健康教育活動課的素材就會順手拈來，這樣的教育改變了以往的“說教”的枯燥乏味，具有潛移默化，教育無痕的效果。