第一篇：1.《五角星》說課稿

1.《五角星》說課稿

今天我說課的題目是《五角星》，下面我將從教材、教學目標、教學重點和難點、教學方法、學法、教學過程、等幾個方面對這堂課的教學設計進行講述。

一、說教材

1、教材所處的地位及前后聯系

本課是湘版八年級美術下冊的第一單元內容，屬于造型·表現類型課，本課主要嘗試從“肌理與質感的表現”這個角度來幫助學生了解繪畫藝術表現的又一種視覺語言體系。嘗試運用明暗、筆觸、線條、色彩等手段描繪物體的質感，學習肌理與質感的制作方法與表現技巧，可以使學生獲得新穎、有趣的藝術體驗，并能初步理解美術作品中質感表現與表達情感主題的關系，為學習下一課《黑白世界》做好準備。

2、說教學目標

教學的目的是通過強調運色素、明暗、筆融、線條等手段的運用與表現之間的關系，提高學生對質感表現的學習的興趣，加深對質威審美價值的本質認識、通過借助簡化的拓印描繪練習方式，提高學生運用材料造型及利用色素、明暗、筆融、線條等手段進行情感表現的能力。美術基礎知識的傳授，使學生學會對美術作品的欣賞方法，進而培養學生欣賞美、發現美、創造美的能力。根據初中學生心理、智力發展水平以及當前美術教學的實際情況，我確定本節課的教學目標 為：（1）知識目標：

掌握有關色彩、明暗、筆融、線條等繪畫表現的基礎知識。（2）能力目標：

1、能夠運用壓印或拓印等方法制作肌理效果，并運用制作的不同肌理效果組拼成畫。

2、能夠運用一些表現物體質感的造型技巧，選擇表現出器物某一局部質感的基本特點。（3）發展目標：

1、能夠初步體驗繪畫作品中肌理、質感表現與情感主題表達之間的內在關系。

2、.培養學生合作學習的能力。（4）情感目標：

A.培養學生認真學習的態度和探索新知識的興趣。

B.培養學生以審美之心來觀察事物，感受生活，看待社會。

3、教學重點和難點：

教學重點：本課的教學重點在于引導學生利用不同材料和表現手法獲取特殊質感效果的技巧。

教學難點 ：如何構思立意,運用色素、明暗、筆融、線條等手段進行情感表現的能力 攻破這一難點、重點, ,在教學中我運用多種方式講解，同時利用多媒體展示大量優秀美術作品,讓學生觀察,探究,總結等方法。:通過以上教材分析,才能使學生達到教學目標 ,我準備用下列教法和學法：

二、說教法

著名的教育家葉圣淘說教是為了不教，因此教學中教師只作為學生主動建構知識的促進者,而不是知識的傳授者、灌輸者。本課的教學過程 主要強調師生的互動，在課堂教學中我以教室為舞臺,教師為導演,學生為演員,用多媒體輔助教學,讓學生觀察探究創造,以培養學生自主探究知識的能力，讓學生保持高度的探索欲、嘗試欲，并通過實際的操作，讓學生更多地體驗一種成就感，進一步激發他們強烈的創造欲望。主要采用的教法和學法:多媒體輔助教學法、觀察法、討論法、合作學習法和創造作業 法。

三、說學法

在本節課的教學中，讓學生自己嘗試運用材料拓印描繪出有特殊質感效果的作品，學生在初步感知的基礎上自由發揮，找出表現物體質感形象的方法，最后在理論的指導下進行知識擴展。對學習過程中遇到的問題，或者學生比較棘手的問題，教師進行適當的引導，最后同學生一起總結歸納。在教學中，教師應充分強化自己的角色意識，始終以學生的朋友身份出現，讓學生時刻感受到與教師處于平等的地位。

三、說過程：

本課的基本教學程序如下圖：

生：初步感知（欣賞作品）——交流感受——制作肌理——畫肌理、表現質感 互動>師：引導觀察——情景創設——啟發點撥——匯總歸納

1、創設情景激趣導入

心理學研究證明學生如果對學習對象產生興趣，他就會自覺地排除外界因素和心理因素的干擾，集中注意力積極主動的學習，把學習當作一種愉悅的享受。當上課鈴響時放一些優秀的美術作品圖片和音樂，這時學生滿腔激情,仔細觀察,為學好本課搭好基架。

2、自主探究,合作學習

播放多媒體課件展示兩幅作品：《五角星》和《鋼水·汗水》。《五角星》中碎鐵皮拼接的逼真描繪，火跡斑斑、彈痕累累的細膩刻畫，不僅給人以強大的視覺沖擊力，更使人聯想到中國人民軍隊艱苦卓絕的斗爭歲月。《鋼水·汗水》中對于汗珠的細喊表現突出了工人勞動的辛苦．突出了“民族脊梁”的主題。幫助學生理解在某種特定的環境中物體質感的表現越逼真，其作品的藝術表現力就越強；培養學生關注材質的意識，激發 學生研究肌理與材質表現的學習欲望。然后著重圍繞不同材質的表現與同一材質的不同表現展開，通過討論與交流，開展描繪材質的肌理效果和針對實物質感進行寫生的活動，這時教師進行巡回指導，發現總是及時解決。最后每組自評后將一張最好的作品上交，在屏幕上進行展示點評。這種讓學生觀察、發現的學習充分發揮了學生的主體地位,有助于培養學生的觀察力、想象力、創造力。豐富學生的藝術表現技巧，培養細致觀察和耐心描繪的良好習慣，提高其感受與表現質感美的能力。

3、構思立意,突破難點

這一教學環節,我充分利用多媒體教學播放課件中所播放的圖片選擇幾張有代表性的進行分析講解,同時選擇一幅具有代表性的實物圖片,用單色畫具進行創作,讓學生觀察、模仿、探究、創造。

4、將我所學,為我所用

教育家弗賴登塔說:“學習唯一的正確方法就是實現再創造”。把所學知識綜合的創造運用是我們的目的,最后,播放輕音樂,讓學生根據自己收集的材料,嘗試運用單色畫具,使用恰當的表現手法,進行再創造。

5、歸納總結

展示學生作品,學生自評、互評,教師總結。

四、說板書設計 ：

美術課的板書應融畫與一體，因此，在教學中，應將作畫過程與板書相結合，將范畫、多媒體課件相對應，做到直觀清楚，突出主題，照顧全面。

第二篇：五角星說課稿

五角星說課稿7篇

五角星說課稿1

今天我說課的題目是《五角星》，下面我將從教材、教學目標、教學重點和難點、教學方法、學法、教學過程、等幾個方面對這堂課的教學設計進行講述。

一、說教材

1、教材所處的地位及前后聯系

本課是湘版八年級美術下冊的第一單元內容，屬于造型·表現類型課，本課主要嘗試從“肌理與質感的表現”這個角度來幫助學生了解繪畫藝術表現的又一種視覺語言體系。嘗試運用明暗、筆觸、線條、色彩等手段描繪物體的質感，學習肌理與質感的制作方法與表現技巧，可以使學生獲得新穎、有趣的藝術體驗，并能初步理解美術作品中質感表現與表達情感主題的關系，為學習下一課《黑白世界》做好準備。

2、說教學目標

教學的目的是通過強調運色素、明暗、筆融、線條等手段的運用與表現之間的關系，提高學生對質感表現的學習的興趣，加深對質威審美價值的本質認識、通過借助簡化的拓印描繪練習方式，提高學生運用材料造型及利用色素、明暗、筆融、線條等手段進行情感表現的能力。美術基礎知識的傳授，使學生學會對美術作品的欣賞方法，進而培養學生欣賞美、發現美、創造美的能力。根據初中學生心理、智力發展水平以及當前美術教學的實際情況，我確定本節課的教學目標為：

（1）知識目標：

掌握有關色彩、明暗、筆融、線條等繪畫表現的基礎知識。

（2）能力目標：

1、能夠運用壓印或拓印等方法制作肌理效果，并運用制作的不同肌理效果組拼成畫。

2、能夠運用一些表現物體質感的造型技巧，選擇表現出器物某一局部質感的基本特點。

（3）發展目標：

1、能夠初步體驗繪畫作品中肌理、質感表現與情感主題表達之間的內在關系。

2、培養學生合作學習的能力。

（4）情感目標：

A.培養學生認真學習的態度和探索新知識的興趣。

B.培養學生以審美之心來觀察事物，感受生活，看待社會。

3、教學重點和難點：

教學重點：本課的教學重點在于引導學生利用不同材料和表現手法獲取特殊質感效果的技巧。

教學難點 ：如何構思立意,運用色素、明暗、筆融、線條等手段進行情感表現的能力

攻破這一難點、重點, ,在教學中我運用多種方式講解，同時利用多媒體展示大量優秀美術作品,讓學生觀察,探究,總結等方法。:通過以上教材分析,才能使學生達到教學目標 ,我準備用下列教法和學法：

二、說教法

著名的教育家葉圣淘說教是為了不教，因此教學中教師只作為學生主動建構知識的促進者,而不是知識的傳授者、灌輸者。本課的教學過程主要強調師生的互動，在課堂教學中我以教室為舞臺,教師為導演,學生為演員,用多媒體輔助教學,讓學生觀察探究創造,以培養學生自主探究知識的能力，讓學生保持高度的探索欲、嘗試欲，并通過實際的操作，讓學生更多地體驗一種成就感，進一步激發他們強烈的創造欲望。主要采用的教法和學法:多媒體輔助教學法、觀察法、討論法、合作學習法和創造作業 法。

三、說學法

在本節課的教學中，讓學生自己嘗試運用材料拓印描繪出有特殊質感效果的作品，學生在初步感知的基礎上自由發揮，找出表現物體質感形象的方法，最后在理論的指導下進行知識擴展。對學習過程中遇到的問題，或者學生比較棘手的問題，教師進行適當的引導，最后同學生一起總結歸納。在教學中，教師應充分強化自己的角色意識，始終以學生的朋友身份出現，讓學生時刻感受到與教師處于平等的地位。

三、說過程：

本課的基本教學程序如下圖：

生：初步感知（欣賞作品）——交流感受——制作肌理——畫肌理、表現質感

互動

師：引導觀察——情景創設——啟發點撥——匯總歸納

1、創設情景激趣導入

心理學研究證明學生如果對學習對象產生興趣，他就會自覺地排除外界因素和心理因素的干擾，集中注意力積極主動的學習，把學習當作一種愉悅的享受。當上課鈴響時放一些優秀的美術作品圖片和音樂，這時學生滿腔激情,仔細觀察,為學好本課搭好基架。

2、自主探究,合作學習

播放多媒體課件展示兩幅作品：《五角星》和《鋼水·汗水》。 《五角星》中碎鐵皮拼接的逼真描繪，火跡斑斑、彈痕累累的細膩刻畫，不僅給人以強大的視覺沖擊力，更使人聯想到中國人民軍隊艱苦卓絕的斗爭歲月。《鋼水·汗水》中對于汗珠的細喊表現突出了工人勞動的辛苦．突出了“民族脊梁”的主題。幫助學生理解在某種特定的環境中物體質感的表現越逼真，其作品的藝術表現力就越強；培養學生關注材質的意識，激發 學生研究肌理與材質表現的學習欲望。然后著重圍繞不同材質的表現與同一材質的不同表現展開，通過討論與交流，開展描繪材質的肌理效果和針對實物質感進行寫生的活動，這時教師進行巡回指導，發現總是及時解決。最后每組自評后將一張最好的作品上交，在屏幕上進行展示點評。這種讓學生觀察、發現的學習充分發揮了學生的主體地位,有助于培養學生的觀察力、想象力、創造力。豐富學生的藝術表現技巧，培養細致觀察和耐心描繪的良好習慣，提高其感受與表現質感美的能力。

3、構思立意,突破難點

這一教學環節,我充分利用多媒體教學播放課件中所播放的圖片選擇幾張有代表性的進行分析講解,同時選擇一幅具有代表性的實物圖片,用單色畫具進行創作,讓學生觀察、模仿、探究、創造。

4、將我所學,為我所用

教育家弗賴登塔說:“學習唯一的正確方法就是實現再創造”。把所學知識綜合的創造運用是我們的目的,最后,播放輕音樂,讓學生根據自己收集的材料,嘗試運用單色畫具,使用恰當的表現手法,進行再創造。

5、歸納總結

展示學生作品,學生自評、互評,教師總結。

四、說板書設計 ：

美術課的板書應融畫與一體，因此，在教學中，應將作畫過程與板書相結合，將范畫、多媒體課件相對應，做到直觀清楚，突出主題，照顧全面。

五角星說課稿2

本課是湘版八年級美術下冊的第一單元內容，屬于造型、表現類型課，本課主要嘗試從“肌理與質感的表現”這個角度來幫助學生了解繪畫藝術表現的又一種視覺語言體系。嘗試運用明暗、筆觸、線條、色彩等手段描繪物體的質感，學習肌理與質感的制作方法與表現技巧，可以使學生獲得新穎、有趣的藝術體驗，并能初步理解美術作品中質感表現與表達情感主題的關系。

一、教學目標

教學的目的是通過強調運色彩、明暗、筆觸、線條等手段的運用與表現之間的關系，提高學生對質感表現的學習的興趣，加深對質感審美價值的本質認識、通過借助簡化的拓印、壓印與噴灑等操作練習方式，提高學生運用材料造型及利用色彩、明暗、筆觸、線條等手段進行情感表現的能力。美術基礎知識的傳授，使學生學會對美術作品的欣賞方法，進而培養學生欣賞美、發現美、創造美的能力。

（1）知識目標：

掌握有關肌理的繪畫表現的基礎知識。

（2）能力目標：

1、能夠運用噴灑、壓印或拓印等方法制作肌理效果，并運用不同樹葉肌理制作組合成畫。

2、能夠運用一些表現物體質感的造型技巧，選擇表現出器物某一局部質感的基本特點。

（3）發展目標：

1、能夠初步體驗繪畫作品中肌理、質感表現與情感主題表達之間的內在關系。

2、培養學生動手操作的學習能力。

教學重點：本課的教學重點在于引導學生利用不同材料和表現手法獲取特殊質感效果的技巧。

教學難點：如何運用色彩、明暗、筆觸、線條等手段進行物體質感表現的能力。

二、教法

本課的教學過程主要強調師生的互動，在課堂教學中我以教室為舞臺,用多媒體輔助教學,讓學生觀察探究創造,以培養學生自主探究知識的能力，讓學生保持高度的探索欲、嘗試欲，并通過實際的操作，讓學生更多地體驗一種成就感，進一步激發他們強烈的表現欲望。主要采用的教法和學法:多媒體輔助教學法、演示法、示范法、觀察法、討論法、合作學習法和動手操作法。

三、學法

在本節課的教學中，讓學生自己嘗試運用樹葉材料拓印、壓印、噴灑等表現出有特殊質感效果的作品，學生在初步感知的基礎上自由發揮，找出表現物體質感形象的方法，最后在理論的指導下進行知識擴展。對學習過程中遇到的問題，或者學生比較棘手的問題，教師進行適當的引導，最后同學生一起創作、總結、歸納。在教學中，教師應充分強化自己的角色意識，始終以學生學習感知為第一，讓學生時刻感受到與教師學習處于快樂之中。

教學程序過程：

初步感知——交流感受——制作肌理——畫肌理、表現質感

互動◇師：引導觀察——情景創設——啟發點撥——匯總歸納

教學過程：

一、創設情景激趣導入

音樂導入，用學生熟知的兒歌導入；接著圖片展示，引導學生直觀感受，互相交流。

1看看圖片說說感受同一物體、不同肌理的材質給你的感受是怎么樣的？能讓你產生什么樣的感想？

2、看看圖片說說不同的物體，但使用的材質相同，給你的感受會一樣嗎？

二、玩玩游戲，猜猜物品

說說：請同學上來形容物品的觸感與外形的肌理。

猜猜：是什么物品，你是根據什么理由猜出來的呢？

播放多媒體課件展示兩幅作品：《鋼水汗水》作者廣廷渤、《父親》作者羅中立。

三、什么是肌理？

1、肌理是指材料表面的紋理、構造組織給人的觸覺質感和視覺觸感，物體表面都有一層“肌膚”，在自然的造化中，它有著各種各樣的組織結構，或平滑光潔，或粗糙斑駁，或輕軟疏松，或厚重堅硬。這種種物體表面的組織紋理變化，使之形成一一種客觀的自然形態，即肌理，從而給人以不同的禮覺感受。

2、肌理的分類：

客觀形態：天然肌理、人工肌理

意識形態：視覺肌理、觸覺肌理

播放多媒體課件展示兩幅作品：《五角星》和《鋼水汗水》

講解畫家如何表現肌理。幫助學生理解在某種特定的環境中物體質感的表現越逼真，其作品的藝術表現力就越強。

四、學肌理的制造方法

（1）拓印——用紙、筆在物體上擦、印。

（示范演示講解說明）

（2）壓印——用涂墨或者色彩壓印在紙上。

（示范演示講解說明）

（3）噴灑——將顏料調制成適當的稀度，進行噴、灑、吹或傾倒在平面上所獲的肌理。

（示范演示講解說明）

（4）擦刮——在著色的平面或在深色卡紙上，，用利器磨擦或刮刻表面也可獲得肌理。

（5）熏炙——通過火焰的熏炙，能在平面上做成肌理。

（6）漬染——在具有吸水性的表面上或漬或染，獲得肌理效果。

（本節課教師重點講解示范用不同樹葉葉片，采用拓印、壓印、

噴灑的手法，來制造肌理。讓學生體會樹葉肌理，發現大自然美）

五、布置活動內容：

活動一：嘗試做做肌理、獨立或幾個人完成

活動二：分組拼畫

六、教師進行巡回輔導，發現普遍問題要及時給學生講解示范解決。

要求：A樹葉制造肌理時，采用（拓印、壓印、噴灑）這三種方法來做。

B色彩涂抹到樹葉上，嘗試涂濃一點或淡一點，也可以涂抹不同色彩，你會看到意想不到的效果。你會看到大地造物，多么神奇！

C大家可以根據自己的喜好，嘗試不同的手法制造肌理，感受肌理帶給你的美感。——大家大膽嘗試

D如果有人喜歡用鉛筆來表現物體質感，也可畫身邊的學習小用具。

七、歸納總結

展示學生作品，學生欣賞點評，教師總結。

板書設計：

五角星

1、什么是肌理：活動內容：

2、肌理的分類：（1）嘗試用樹葉制造肌理

3、學做肌理的制造方法：（2）樹葉肌理拼成畫

（1）拓印（4）擦刮

（2）壓印（5）熏炙

（3）噴灑（6）漬染

教學反思：

本節課，我在教學上利用我們山區縣特有的資源——樹葉，讓學生把漂亮的樹葉的肌理印在紙上。學生在利用樹葉肌理時，常常會碰到形狀各異或色彩紋理都很漂亮的樹葉，有些雖漂亮卻未必能印出很美的肌理。教師要讓學生自己大膽嘗試不同表現手法，讓他們自己去發現樹葉肌理美，大自然的鬼斧神工，創造出千變萬化的事物。發現大自然的美。教師對學生的引導、開發很重要，與學生手把手操作交流，會讓師生更融洽。

五角星說課稿3

一．教材

今天我所說的是蘇教版第八冊《蘋果里的五角星》，這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給我的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。全文內容淺顯，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪，是適合學生朗讀的好教材。根據教材編寫的意圖和新課標的有關要求，結合四年級學生的思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，我將制定以下一些目標。知識目標：學會本課生字，注意“魅”字的讀音，理解生字組成的詞語。技能目標：能正確流利有感情地朗讀課文，會用“清晰”“魅力”造。情感目標：能從課文內容中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。其中能從課文內容中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。既是本課的重點又是本課的難點。為了能更好的幫助學生理解這一重點和難點，上課前布置學生帶幾個蘋果到學校，在上課的時候讓他們親手操作一下，親自感受一下。把課文第5自然段的內容打印出來。

二．教學程序

本課篇幅不長我準備用兩課時完成。

第一課時我采用以讀為主線，采用三個層面的朗讀引導學生初讀課文，整體感知，通過學習能正確流利地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關詞語，并嘗試理解課文。通過初讀，再讀，感知讀等形式來理解課文。用韓國三星集團創始人李秉哲買報的故事導入新課，然后提問：從這一故事中，你們發現到什么？對于學生的回答老師不做評價，然后讓學生初讀課文，自由讀課文，讀準生字的音，把句子讀通順。在初讀課文時指導學生讀準“魅”。再讀課文時要求學生感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。感知讀時要求學生邊讀邊思考：課文圍繞切蘋果展開的，哪些段落是講切蘋果前的？哪些段落是講切蘋果時的？哪些段落是講切蘋果后的，指導學生給課文分段。在第一教時的基礎上，引導學生精讀課文重點段落，采用同學間合作探究的方式領悟課文內容。

接下來，我將重點對一下第二課時做如下說明。我將采用復習導入，抓重點段動手操作，練說解讀，研究研究，布置作業4個環節來學習課文。

在復習導入時，我通過“通過上節課的學習，你知道了什么？”這一問題導入新課的學習。

在第二環節的教學中，第一段我抓住重點詞：兩個“新”字，展開教學。然后通過感情朗讀來幫助學生理解課文內容。然后直奔重點段——第二段來教學。我請同學們拿出準備好的蘋果，四人一組練習切。關照同學們不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個。然后請學生匯報剛才切蘋果的情況。估計到許多學生第一次切，是找不準腰的，所以我讓他們小組一個一個切，觀察后再切。我事先對此做過多次嘗試與測量，最好在蘋果的黃金分割點上才能切出好看的五角星。所以等他們匯報完后，我讓他們請同學們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出五角星。而讓學生繪制圖譜也有利于學生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。通過這樣的動手操作，讓學生了解什么叫攔腰切。

接下來我就直奔第5自然段，在這一段的教學中，為了幫助學生理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這一句話，我出示第5自然段的內容，并且這一句話用紅色顯示，引導學生多讀。因為魅力這個詞不好解釋，而本課學習，如果每個孩子不能真實的理解這個詞，孩子也很難理解什么是作者告訴學生們的創造力。所以在這點教學上，我不急于忙著讓孩子回答，而是要求他們反復讀課文，小組之間進行討論，當然也允許學生借助有關手段來理解這個詞。同時“魅力”這詞用紅色顯示。在學生交流的時候加以點撥指導。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”？請同學們自讀第四自然段，我想學生一定能夠自己理解這一自然段的內容了。在研究研究這一環節的教學中，我向學生提了兩個問題。同學們，老師有兩個問題沒搞清我想請同學們幫老師來解決“一般人為什么不攔腰切蘋果？這個五角星最早是由誰發現的？”兩個問題。可以嗎？用這一富有鼓動性的提問來激發學生的探索精神。探索：一般人為什么不攔腰切？組織學生以四人小組的形式進行討論，從剛才觀察學生切蘋果中估計到學生會回答：不攔腰切好看，不攔腰切能體現公平，不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。

人們不會想到切蘋果還會有什么創造，怎么方便怎么切……估計學生會有這樣的回答，所以我設計這樣一番總結語：親愛的同學們，太感謝你們了！我聽出來了，因為好看、美觀，人們發現不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發現；因為習慣，人們缺少了思考，少了創造發明……我被你們創造性的理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了。我想請你們根據自己的發現的喜悅之情，用你特殊的那份感情，重讀這篇文章。

關于這個五角星最早是由誰發現的？這一問題參考書中沒有告訴這個五角星是由誰最早發現的，而了解這一問題是很重要的，也是很有意義的，所以就布置學生課后借助計算機上網查找這一活動性作業，激發他們主動探索的精神。

以上所說是我對這篇課文的教學預案，但我的教學設計很難預見到課堂教學的全部，我的教學設計不可能事無巨細地羅列出所有的細節，許多新的思想，新的方法，新的知識都是在師生互動中自然生成的，我將在具體的教學中將根據學生情況不斷調整，力求有所突破。

五角星說課稿4

《蘋果里的五角星》這是一篇啟智、激發孩子的創造力且又充滿童趣的文章。課文向我們介紹了這樣一個故事：鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果橫著切下去，蘋果核部分就會出現一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創造力來源于打破常規的思維方式。全文五個自然段，可分為兩部分。1-4自然段為第一部分，寫鄰居家的小男孩向“我”展示他在幼兒園學到的新本領，橫切蘋果后里面有顆“五角星”；5自然段為第二部分，主要講“我”從蘋果中獲得的深刻感受。這一部分既是文章的重點，也是難點，是讓學生悟理的部分。

下面我就第二課時簡要說說我的設計：

整個教學分三大板塊：

第一，由題導入，質疑激趣。

教學一開始，我就從課題入手，直奔重點，讓學生說說課文中稱這個“五角星”圖案是怎樣的圖案。

第二，研讀課文，感知“魅力”。

這里，我結合學生的回答，出示“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”這句話，引導學生通過抓關鍵字“鮮”理解詞語“鮮為人知”的`意思，進而讓學生說說這個圖案為什么鮮為人知，人們通常是怎么切蘋果的？聯系學生的實際來感受循規蹈矩的切法，理解“循規蹈矩”。 并過渡：像這樣循規蹈矩的做法、想法，我們平時有很多，文中的“我”也是如此。以此切入，引出文章第一部分的教學，出示對話，抓住對話中的兩個“什么”，引導學生感受對話中小男孩的“別出心裁”，我的“循規蹈矩”。當然，小男孩的“別出心裁”還表現在切蘋果的方法上，在這里，我讓學生親自動手試一試，原因是學生對“攔腰”這個詞理解的不夠透徹，認為橫著切就是“攔腰”，而通過動手操作，學生對“攔腰”這個詞的意思就有了深刻的體會。接著，引出第四自然段中“我”的想法， “我”看到蘋果里的“五角星”這個圖案后的想法是本文的重點之一。在這里我讓學生通過朗讀來體會，交流讀懂了什么，感悟“我”的驚訝之情。這正是蘋果里的“五角星”這個圖案的魅力所在。課上，為了幫助學生理解“竟然”和“果然”這兩個詞的區別，我設計了兩個填空，從而聯系具體的語境體會“果然”乃意料之中，“竟然”系意料之外。

第三，理解“魅力”，感悟“創造力”。

對于“魅力”這個詞，學生通過查字典可以知道指的是很吸引人的力量，那么，文中“五角星”圖案的魅力表現在哪呢？這是本文的難點。課上學生通過第一部分的學習，已然了解了這個圖案吸引了“小男孩”也吸引了“我”，那么還吸引了誰？引導學生再讀第五自然段，抓住句子“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后……又傳給大家。”這句話中的三個“傳”進一步理解其“魅力”所在。如果說吸引小男孩的也許是圖案的新奇有趣，那么吸引“我”的又是什么呢？這樣，自然引出圖案給“我”的啟示：如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。對于這句話的理解，學生還是有一點難度的，課上我出示了一個關于李秉哲賣報的故事，讓學生來發現他與其他人做法不同的地方，從而理解創造力，往小處說，有很多種。然后聯系學生已知，通過不同的事例來真正理解創造力，感悟“創造力來源于打破常規的思維方式”。

整個教學設計的制定，我結合了《名師助學》《補充習題》的有關練習，也嘗試了一些創新的舉動，可以說課上教學基本達成了預定的目標，不過還是有不少遺憾：板書不夠及時，課堂時間沒有把握好……希望各位老師聽課后多提寶貴意見，本人將不勝感謝！

五角星說課稿5

尊敬的各位評委老師：

你們好！

今天我說課的內容是《五角星》。

下面，我圍繞教什么，怎樣教和為什么這樣教從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學準備、教法學法和教學過程七個方面來匯報我的教學設計。

一、教材分析：

本課是湘教版八年級下冊第一課內容，依據美術新課程標準理念，我明確了本課類型屬于造型表現領域。本課主要嘗試從“肌理與質感的表現”這個角度來幫助學生了解繪畫藝術表現的又一種視覺語言體系。嘗試運用明暗、筆觸、線條、色彩等手段描繪物體的質感，學習肌理與質感的制作方法與表現技巧，可以使學生獲得新穎、有趣的藝術體驗，并能初步理解美術作品中質感表現與表達情感主題的關系，為學習下一課《黑白世界》做好準備。

二、學情分析：

依據初中生的年齡特點和個體差異，我制訂了本課的教學方法。

初中生兩極分化已經形成，個體差異明顯，形象思維往抽象思維轉化，但形象思維仍占主體

地位，因而直觀性教學更貼近學生實際。

三、教學目標：

根據教材分析和學情分析以及知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀

三個維度的新課程理念，我把教學目標設計如下;

1、能夠運用壓印或拓印等方法制作肌理圖，并根據壓印或拓印的肌理效果描繪材料的質感。分小組將各自表現的材質效果進行剪貼拼圖。

2、參照一張材質感較強的照片或選擇一件實物，選用合適工具，嘗試以合適的手法表現其材質特點。

3、培養學生以審美之心來觀察事物，感受生活，看待社會。

四、通過以上分析，根據學生的知識結構和能力，我確立本課的教學重點為：

引導學生利用不同材料和表現手法獲取特殊質感效果的技巧。

根據學生平時的作業表現確立本課的教學難點為：

運用色素、明暗、筆融、線條等手段進行情感表現的能力

五、教學準備：

巧婦難為無米之炊，因此備好畫具是上好本課的前提條件。

教師與學生都需準備：帶有各種肌理的圖片、硬幣、畫具等。

六、教法學法：

好的教學方法能達到事半功倍的效果，所以我以講授、演示、示范、實物等教學方法為主，

此外采用多媒體輔助教學給學生以生動展示。

學生則主要采用小組合作、自主探究、交流展示的方法來完成學習目標。

七、根據“以生為本”、“先學后教”的新課程教學理念，我的教學過程設置如下：

（一）創設情景，導入新課

播放音樂紅星閃閃，通過欣賞音樂，引出課題五角星，這樣導入的目的是消除了學生的緊張感，拉近了學生與教科書的距離，激發了學生的學習興趣。

（二）自主學習，探究知識

1、自主學習課本，快速完成初次作業。讓學生用鉛筆拓印硬幣，再次激發學生學習興趣（目的一，體現“先學后教”新理念；二是培養學生的自主學習能力；三是檢測學生通過自主學習后所掌握的知識情況摸底。）

2教師出示圖片

《五角星》和《鋼水汗水》

《五角星》中碎鐵皮拼接的逼真描繪，火跡斑斑、彈痕累累的細膩刻畫，不僅給人以強大的視覺沖擊力，更使人聯想到中國人民軍隊艱苦卓絕的斗爭歲月。

《鋼水汗水》中對于汗珠的細喊

表現突出了工人勞動的辛苦。

學生賞析并結合自己初次作業進行比較研究，發現并歸納出新知識。

幫助學生理解在某種特定的環境中物體質感的表現越逼真，其作品的藝術表現力就越強；培養學生關注材質的意識，激發學生研究肌理與材質表現的學習欲望。然后著重圍繞不同材質的表現與同一材質的不同表現展開，通過討論與交流，開展描繪材質的肌理效果和針對實物質感進行寫生的活動，這時教師進行巡回指導，發現問題并及時解決。

（三）實踐創意，展示點評

考慮到學生的實際水平和課堂練習時間，并結合初次作業，我設計了這樣的練習：

1、拓印你所喜歡的一件物品

2、選擇你所喜歡的照片或實物，選用合適的工具，嘗試以合適的手法表現它的材質特點，供不同層次的學生選擇完成，提高課堂作業效率，并增強學生量力完成作業的自信心。

展示點評中，我尊重個體差異，注重學生的體驗過程，鼓勵為主，自我點評，而評價對方多從建議性出發，讓學生敢于接受別人的“指正”。

（四）教師總結，課后拓展

我總結以問題形式出現，設計三個問題：

1、你學會了什么？

2、你的體會是什么？

3、你喜歡今天這堂課嗎？

目的是通過學生回顧內容，尊重其個體感受，從而實現本教材人文性特點，同時又起到鞏固今天所學知識的作用。

五角星說課稿6

一、說教材

1、教材分析：

《蘋果里的五角星》是蘇教版第八冊中的第5課。課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給“我”的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。全文內容淺顯，富有兒童情趣，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪，是適合學生閱讀的好教材。

2、教學目標：

根據教材編寫的意圖和新課標的有關要求，結合四年級學生的思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，在課前布置預習的基礎上，我把第一課時的學習目標確定為：知識與能力：（1）能正確、流利地朗讀課文。（2）學會本課生字，掌握多音字“鮮”，理解“循規蹈矩、鮮為人知”等意思。過程與方法：自主、合作、探究，解決學習中的疑問。情感態度與價值觀：理解課文內容，從中受到啟示：人的創造力來源于打破常規的思維方式。

3、教學重難點：

正確、流利地朗讀課文和學會本課生字。是本課的教學重點，而說出課文的主要內容卻是教學的難點所在。

二、設計理念

力求滲透基礎訓練意識，有效促進學生多種感官參與教學活動，讓學生在讀讀、想想、說說、議議的氛圍中有效內化文本，同時讓學生“流利地朗讀”及“聯系上下文理解詞語”的能力也能得到扎實的訓練。

三、說教法、學法

本課篇幅不長我準備用兩課時完成。根據教材特點、重點和難點，我采用循序漸進的突破法進行教學，滲透基礎訓練意識。第一課時我采用以讀為主線，采用四個層面的朗讀引導學生初讀課文，整體感知，通過學習能正確流利地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關詞語，并嘗試理解課文。通過初讀，再讀，感知讀等形式來理解課文。學生通過聯系生活說說、讀讀、質疑等一系列簡單易行的教學方式，語感、理解、表達、朗讀等方面將會得到有效的促進。

四、說教學過程：

實施教學時，我采取五個教學環節來引領學生學習。

（一）談話導入，揭示課題。我采用談話導入的方式——你在什么地方見過五角星？學生說了并齊讀課題后，讓學生然后談談蘋果里的五角星實際上就是蘋果核。然后再帶著蘋果里的五角星怎樣才能被發現？它又帶給我們怎樣的啟示來讀課文。

（設計意圖：以課題導入，同時作為初讀鋪墊環節自然過渡的“前奏”。）

（二）初讀課文，整體感知。我緊跟著第一個環節課件出示自學要求：

（1）讀準字音，讀順句子，讀通課文。

（2）邊讀邊想，畫出不懂的詞語，可以通過聯系上下文，查閱工具書或與同桌討論解決。

（3）遇到長句子或難讀的句子多讀幾次，能夠正確停頓。

（設計意圖：以生字詞為切入口，激活生活經驗，同時作為實施后續檢查自學效果的“藥引子”。）

（三）了解大意，理清層次。

讀通了課文，我再讓學生默讀課文，思考這篇課文講了一個什么故事？找出本課的中心句是什么？弄清楚了后再一次讀課文，思考：圍繞這件事情，課文每一小節寫了什么？嘗試給課文分段。

（設計意圖：避免單調機械的字詞教學，以問題來進一步激發大家的學習興趣，同時檢測學生獨立解讀文本的能力。）

（四）再讀課文，發現問題。如果說上面的教學環節是鋪墊，那下面的環節則能有效滲透，引領學生初悟創造。我先讓讓學生說說讀了課文后的收獲，再提出自己不懂的問題。

（設計意圖：擴散學生的思維，把學生思維逐漸引向深入。）

（五）最后一個環節我讓學生思考提出的問題，回家操作，用不同的方法切蘋果，看看能發現些什么？

（設計意圖：這一環節的設計不言而喻，就是以問題為引領，總結全文，激勵學生動手操作。）

縱觀這一節課的教學，我努力實踐著對新課標的理解，希望在教學中落實以下幾點：

一、以學生為主與因材施教相結合。我積極樹立了在教學活動中，以學生為主體的教學思想，發揮學生的主動作用，使之成為學生的主人。同時，我精心研讀教材，力爭把握教材，超越教材。課前我了解到學生對這篇課文非常感興趣，本著以學定教，順學而導的教學理我念，在課堂上我鼓勵孩子們進行梳理，并廣泛質疑。

二、注重對學生基礎的練習，加強了語言文字的訓練。讀準字音，讀懂課文，在字音上指導了易讀錯的多音字，并且引導學生根據字義判斷多音字的讀音，幫助學生找尋規律，達到舉一反三，自主學習的目的。

三、教師的有效引導與學生的合作交流相結合。兩者相輔相成，激發了學生探究的主動性。引導學生分小組討論，學生在觀察和交流中產生了新的沖動，激活了創新思維的火花。

不足之處就是心態不好，面對眾人就緊張。特別是上課前幾分鐘，由于緊張，板書課題時，竟然把平常最熟悉的“里”字筆順寫錯了。檢查詞語朗讀時，應發現錯誤及時糾正，待讀準音了再齊讀比較好。其次性子急，在劃分段落時，學生有了分歧，我沒有耐心等待就說出了答案，以致于錯過了生成的機會。

當然還有好多缺點，希望同仁們真誠地指出來。

五角星說課稿7

一些時候，從不同的角度看問題，也許會有意想不到的答案。正如《蘋果里的五角星》中所說，用不同的方法切蘋果也會產生意想不到的結果。想知道是怎么回事嗎？就讓我們拿起手中的教材一起去探個究竟！

一、教材分析

《蘋果里的五角星》是蘇教版小學語文四年級下冊第二單元的一篇充滿童趣的文章，這一單元的主題為“探索發現”。課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創造力來源于打破常規的思維方式，文章敘議結合，重在引人思考，給人啟迪，因此本課最后一自然段是理解的重點，也是難點所在，在教學時我會予以著重引導，同時利用好課文中的插圖，引導學生觀察，加深對課文內容的理解。

二、教學目標

根據教材特點及新課標的要求，結合四年級學生的學情，我將制定如下教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課5個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的成語。

3、理解課文內容，從中受到啟示：人的創造力來源于打破常規的思維方式。

三、教法和學法

在教法和學法上普羅塔戈說過的一句話曾讓我陷入深深地思考，“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”所以針對本篇課文，在教學方法上，我力爭體現“以情境為動力，以朗讀為主線，以對話為靈魂，以感悟為核心”的教學策略，采用朗讀感悟法、合作探究法等。

四、接下來就來談談本課的教學過程

根據課文內容，教學目標，本課我打算分兩課時來進行教學。具體分如下四個教學環節：

（一）故事導入，揭示課題進文本

課伊始，我將通過阿凡提的故事導入新課，趁勢提問：從這一故事中，你們發現到什么？在學生的回答后進行一個簡單的過渡去揭示課題，從而引入本課的學習，這樣的設計既給學生學生營造了一個很好的學習情境，又便于激發他們的學習欲望。

（二）三讀課文，整體感知掃障礙

緊接著我會在課堂上安排三讀，第一遍引導學生帶著濃厚的興趣自讀課文，隨后提出自讀要求，并借助字詞教學把課文讀通順讀流暢。葉圣陶先生說過：“要讓學生在書中走幾個來回。”不同層次的讀，讓學生真正走上幾個來回，才能把書讀通了讀懂了。二讀時著重指導朗讀和對課文整體脈絡的把握，其后可以多種形式來讀課文，小組賽讀，男女生分讀等讓學生再次感知文章內容。在不知不覺中這也培養了學生競爭與合作的意識。這一環節充分落實后，我所確定的教學目標1和2中的部分內容就基本實現了。

（三）由句扣詞，比較做法悟創造

本環節教學中，我緊跟第一環節自然過渡：對于蘋果里的五角星作者也覺得特別新奇，因此他有這樣的一番想法——出示文中語句：我見過許多.....隱藏著“五角星”！在齊讀的基礎上，讓學生說說“循規蹈矩”一詞的意思并聯系生活說說哪些做法屬于“循規蹈矩”？這一環節主要以“循規蹈矩”一詞為切入口，激活學生的生活經驗，同時作為實施后續讀悟環節的“藥引子”。接著我引導學生從文中找出“循規蹈矩”與“不循規蹈矩”不同做法的相關語句，并以蘋果示意圖指名讓學生用紅粉筆演示兩種切蘋果的方法。這樣可以避免單調機械的講解式教學，以直觀形象的圖示法來創設趣味性的情境，同時檢測學生獨立解讀文本的能力。接下來，借交流評議契機讓學生了解這兩種切法的其他不同說法。

在此基礎，提供一些詞語，讓學生連貫地說一說這兩種不同的切法。這樣以學生畫的兩種切蘋果的圖示方法為載體，促進學生更透徹的理解文本、內化文本，同時有效培養學生的有序表達。弄清兩種不同的切法，我指名兩位學生上臺演示兩種切蘋果的方法，讓學生觀察并說說看到了什么？此時出示文中句子：“真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。”以這個句子為載體，進行品詞品句及朗讀訓練。接下來稍作小結后，相機進行有序表達的訓練，即“對于這兩種情況，誰也能用連貫的話來說說自己的感受，最好也能用上“卻”這個詞。”以此來激發學生有感情地朗讀。此時順勢提問：“喜歡哪種切法？為什么？”，引導滲透“不循規蹈矩切蘋果，也就是攔腰切蘋果，發現里面有五角星，這其實就是創造的結果。”這樣有助于擴散學生的思維，把學生思維逐漸引向深入，借機提煉文章的主旨。由于文末最后一句話既是本課的重點又是難點，所以我引導學生

從第一次這樣切蘋果的人談起，揭示作者的感觸，并出示這句話：“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”讓學生聯系上下文談談對“魅力”的理解，進一步得出這魅力不僅僅是蘋果中五角星的魅力，更是創造的魅力，從而引出教學的難點，并出示：“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”

（四）悟出道理，總結全文談收獲

此時，學生的思維已與情感完全貫通。我會引導學生進行說話練習：“創造力，往小處說，就是換一種方法，比如......”學生在自由練說的基礎上，追問：

“那從小男孩切蘋果的方法中你想到了什么？”交流的基礎上點撥滲透：創造力，往大處說其實就來源于打破常規的思維方式。這樣設計是以親身經歷進一步促思，以對話交流進一步促悟，引導學生逐步感悟和領會“創造”的真正含義，

懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。最后我將借助板書，進行總結。同時讓學生齊讀有關“創造”的名言，以此為基礎，再激情談話勵志。這樣一來教學目標3的內容也就逐步落實了。

當然課堂中還會出現許多意外的生成，我會充分尊重學生個性化的理解，充分發揮學生的主動性，以學促教，讓學生扎扎實實地學到知識。

五、板書設計

蘋果里的五角星

創造力

循規蹈矩 打破常規

板書是課堂教學的縮影，是撬開學生智慧的杠桿，在板書中可以看出從循規蹈矩到打破常規其實就揭示了文章的中心——什么是創造力，這樣的板書突出重點，一目了然。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。以上就是我本課的教學設計，如有不足之處還請各位專家老師批評指正！

第三篇：蘋果里的五角星說課稿

蘋果里的五角星說課稿

大家好，今天我說課的題目是《蘋果里的五角星》。下面，我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程以及板書設計這幾個方面來對本課進行說明。

一、首先我對教材進行了分析 《蘋果里的五角星》是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版四年級下冊的一篇課文，是一篇講讀課文。課文主要講了鄰居家的小男孩把他從幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給我的事。告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。全文內容淺顯，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪，是適合學生朗讀的好教材。根據教材編寫的意圖和新課標的有關要求，結合四年級學生的思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，我將制定以下教學目標： 知識目標：學會本課生字，注意“魅”字讀音，理解生字組成的詞語。技能目標：能正確流利有感情的朗讀課文，學會用“清晰”“魅力”造句。

情感目標：能從課文內容中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。

其中能從課文內容中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式，既是本課的重點，又是本課的難點。為了能更好的幫助學生理解這一重點和難點，上課之前宣布學生自己帶幾個蘋果到學校，在上課的時候讓他們自己親手操作一下，親自感受一下。

二、說教法學法

根據教材的特點、重點和難點，我采用循序漸進的突破法進行教學滲透情趣性訓練意識。一“循規蹈矩”一詞為切入口，通過對文中語言文字的描述對比和指導朗讀，促進學生有效內化課文，體會文中兩種不同的切蘋果方法所產生的不同結果。以“魅力”為催化劑，引領學生逐步感悟和體會“創造”的真正含義，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。學生通過質疑激趣、聯系生活、畫說品讀等一系列簡單易行的教學方法，語感、理解、表達、朗讀等方面將會得到有效的促進。

三、說教學過程

實施教學時，我將采取五個教學環節來引領學生學習，其步驟依次是：

一、由題導入，質疑激趣；

二、由句扣詞，聯系生活；

三、比較做法，初悟“創造”；

四、讀悟魅力，深悟“創造”；

五、活用板書，名言勵志。

第一個環節“由題導入，質疑激趣”其實就是復習導入的環節，我采用開門見山的簡潔方式——學生齊讀課題后，讓學生談談讀了課題有什么感覺？然后再帶著這樣的感覺再次齊讀課題。這一環節設計的意圖是：以課題質疑激趣，同時作為精讀鋪墊環節自然過渡的“前奏”。

在第二個環節“由句扣詞，聯系生活”的教學中，我緊跟著第一個教學環節自然過渡：對于蘋果里的五角星，作者也覺得特別新奇，因此他有這樣的一番想法——課件相機出示語句：（我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！）齊讀的基礎上，讓學生說說“循規蹈矩”一詞的 意思并聯系生活說說哪些做法屬于“循規蹈矩”的做法？這一環節的設計意圖是：以 “循規蹈矩”一詞為切入口，激活生活經驗，同時作為實施后續讀悟環節的“藥引子”。

第三個環節是“比較做法，初悟創造”。我以“循規蹈矩”一詞為切入口，通過文中語言文字的描述對比，促進學生有效內化文本，體會文中切蘋果的兩種不同方法，同時初步感悟“創造”。首先我讓學生從文中找出“循規蹈矩”與“不循規蹈矩”不同做法的相關語句，并以蘋果示意圖指名讓學生用紅粉筆演示兩種切蘋果的方法。這樣設計的意圖是：避免單調機械的講解式教學，以直觀形象的圖示法來創設趣味性的情境，同時檢測學生獨立解讀文本的能力。接下來，借交流評議契機讓學生了解這兩種切法的其他不同說法。在此基礎上，提供一些詞語，讓學生連貫地說一說這兩種不同的切法。這樣設計的意圖是：以學生畫的兩種切蘋果的圖示方法為載體，促進學生更透徹的理解文本、內化文本，同時有效培養學生的有序表達。弄清楚了兩種不同的切法，我就指名兩位學生上臺演示兩種切蘋果的方法，讓學生觀察并說說看到了什么？相機出示文中句子：“真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。”以這個句子為載體，進行品詞品句及朗讀訓練。接下來稍作小結后，相機進行有序表達的訓練，即“對于這兩種情況，誰也能用連貫的話來說說自己的感受，最好也能用上“卻”這個詞。”學生有序表達的基礎上，再出示文中相關語句，激發學生有感情地朗讀。這樣設計的意圖是：以學生演示進一步激發大家的學習興趣，促進教學直面文本，調動學生多種感官參與教學活動，同時通過一系列情趣性訓練交織于讀悟的各環節，扎實訓練學生口頭表達內化文本及有效讀悟的能力。如果說上面的教學環節是鋪墊，那下面的環節則能有效滲透，引領學生初悟創造。我讓學生說說“喜歡哪種切法？為什么？”，相機引導滲透“不循規蹈矩切蘋果，也就是攔腰切蘋果，發現里面有五角星，這其實就是創造的結果。”這樣設計的意圖是：擴散學生的思維，把學生思維逐漸引向深入，借機提煉文章的主旨。因為課文第5自然段是課文教學的重點，而文末最后一句話“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”又是教學的難點。因此我在“讀悟魅力，深悟創造”這一環節以“魅力”為催化劑，逐步引領學生感悟和領會“創造”的真正含義。首先我讓學生從第一次這樣切蘋果的人談起，相機揭示作者的感觸，并出示這句話：“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”讓學生聯系上下文談談對“魅力”的理解，進一步得出這魅力不僅僅是蘋果中五角星的魅力，更是創造的魅力，從而引出教學的難點，并出示：“是的，如果你想知道什么叫創造，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”教師舉實例的基礎上，引導學生進行說話訓練：“創造力，往小處說，就是換一種的方法，比如我有一次。”學生自由練說的基礎上，教師追問：“那從小男孩切蘋果的方法中你想到了什么？把想到的寫下來。”交流的基礎上，點撥滲透：創造力，往大處說其實就來源于打破常規的思維方式。這一環節的設計意圖是：以“魅力”為催化劑，滲透聯系上下文理解詞語和句子的訓練，實施文章重難點的突破。并以親身經歷進一步促思，以寫話交流進一步促悟，引導學生逐步感悟和領會“創造”的真正含義，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

最后一個環節我將借助板書，進行總結。同時讓學生齊讀三則有關“創造”的名言，以此為基礎，再激情談話勵志。這一環節的設計意圖不言而喻，就是以情趣性板書為載體，總結全文，以名言強化文章主旨的價值引領，激勵學生積極創造。

四、板書設計

報告新聞 顯示新本領

攔腰切蘋果——五角星

創造力來源于

見過……總是……從未見過

打破常規的思維方式

……更沒有想到

[設計意圖：在板書過程中，我力求簡潔，完整而富有代表性力求板書能突出文章的重點，表達文章的意蘊

第四篇：說課稿《蘋果里的五角星》

小學語文說課稿5（行禮）

尊敬的各位評委：大家好！

我是---號考生，我今天說課的內容是《蘋果里的五角星》（板書課題）

下面我就圍繞著“說教材、說學情、說教法和學法、說教學過程及板書設計”等方面談談我的教學設想：

一、說教材

蘇教版小學語文四年級下冊第二單元是創新篇，是倡導創新、教給學生創造方法的篇章，《蘋果里的五角星》是其中的一篇。這篇優美的散文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。教材編排圖文并茂，課后練習靈活適當，有利于學生語文素養的提高。二．說學情

學生是學習的主人，心中有學生是語文教學的出發點和落腳點。那么，這個階段的學生學習語文有什么特點呢？下面我來談談對學情的分析。

1．小學中年級的學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維發展的過渡期.2.經過了幾年的訓練，大多數學生已經有了一定的學習習慣和一些學習方法，初步具有分析問題和解決問題的能力，由被動的學習主體向主動的學習主體轉變。

通過以上對教材和學情的分析，根據語文課程標準的要求和學生的實際，我從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀進行綜合考慮，制定了以下教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課5個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫，認識一個多音字理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，從中受到啟示：人的創造力來源于打破常規的思維方式。

根據確定的教學目標，我認為，理解課文內容是本課教學的重點；由于學生抽象思維能力剛在發展中，作者抒發的情感和學生還有一定的距離，因此如何讓學生透過文章去體會文章中的思想感情，從中受到啟示：人的創造力來源于打破常規的思維方式。是本課的難點。三．說教法學法

語文課程標準要求：學生是學習和發展的主體，教師是學習的組織者和促進者。根據這一教學理念，為了更好地達成以上教學目標，結合本節課的內容特點和學生的年齡特征，本節課我采用提問法、朗讀法、討論法和讀思結合法等教學方法。我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。四．說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。

環節1創設情境 激趣導入

興趣是最好的老師。為了激發學生的學習興趣，讓學生一上課變進入想學，愿意學的狀態，我利用多媒體，播放蘋果的圖片，并且談話引入：“同學們，我們大家都吃過蘋果，但是你們知道蘋果里面藏著的一個秘密嗎？”我隨后解開課題，簡要闡述課文的主要內容，順勢進入第二環節，環節2.初讀課文

整體感知

新課標指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，在這一環節中，我放手讓學生去閱讀，去感知課文。并且要求學生進行小組合作、討論交流，分享自己初讀的收獲，提出問題和疑惑，教師進行梳理，板書出有價值的問題讓學生進一步思考，問題可以圍繞以下幾個方面：1.鄰居家的小男孩告訴我的秘密是什么？2你從“循規蹈矩“鮮為人知” 是什么意思？ 3“蘋果里的五角星”給了我們什么啟示？啟發學生進行思考和聯想。環節3 研讀細品

初步體驗情感

蘇軾有云：“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”。讀是我國傳統的教學方法。對于問題的解決，情感的體驗，我主要引導學生通過朗讀來實現。因此，在這個環節，我抓住文章的重點段落第五自然段，重點語句“在鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”“是的，如果你想知道什么叫做創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”等通過讓學生自由朗讀，小組讀等形式有感情的朗讀課文，初步體驗作者從橫切蘋果的有趣發現中獲得的深刻感受。

通過以上三個環境，我落實了本課的教學重難點。環節4

升華情感

拓展延伸

語文教學不僅要引導學生走進文本，更重要的是要引導學生跳出文本。所以，在這一環節中，我在總結課文內容和思想感情的基礎上，讓學生跳一跳，提出問題“說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么？”要求學生暢所欲言，這不僅訓練了學生的語言表達能力，而且進一步啟發學生：創造力來源于打破常規的思維方式。再次升華情感，突破本課的難點。最后，我布置了小練筆，要求學生把自己想說的話寫下來，落實了讀寫結合的教學思想，體現了語文課程致力于全面提高學生的語文素養。環節5

作業布置

針對學生能力的差異，我布置了如下作業。

1在我們日常學習和生活中還有“換一種切蘋果的方法”這樣的現象嗎？請寫一篇小短文。

2回家操作：用不同的方法切蘋果，看看能發現些什么。

這樣的作業設計改變了機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。同時也讓不同層次的學生都有所提高。

五、說板書設計

根據課文內容和特點，我設計了這樣的板書： 攔腰切下去--------發現五角星

換一種切蘋果的方法-----這叫創造力

該板書力求抓住課文內容的主線，表現作者的寫作思路（思想感情），簡單明了，使學生加深對所學知識的理解和記憶。

以上就是我關于本課的教學設想，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師！

第五篇：五角星教案

《五角星》教案

術表現的又一種視覺語言體系。嘗試運用明暗、筆觸、線條、色彩等手段描繪物

體的質感，學習肌理與質感的制作方法與表現技巧，可以使學生獲得新穎、有趣

的藝術體驗，并能初步理解美術作品中質感表現與表達情感主題的關系。學情分析：a.學生原有認知結構中有“材質”與“肌理”的感性認識；

b.學生思維活躍，能跟上教師的思路，并用完整的話回答老師的提問；

c.學生學習不具有自覺性，需要教師設計好教學環節，并給予充分的關注和指導。教學目標：1.了解肌理與質感這一視覺語言體系，嘗試其簡單的制作方法。

2.培養學生關注材質的意識/體驗肌理/質感表現與情感主題表達之間的內在關系。教學重點：感受不同材質的肌理和質感的差異；肌理和質感簡單的制作方法；肌理、質感

表現對美術作品表達主題的作用。

教學難點：體驗肌理、質感的表現與情感主題表達之間的內在關系。教學方法：實踐法、欣賞法、討論法、講授法、練習法 學具準備：白紙，鉛筆、碳條或蠟筆，表面有凹凸感的實物

教學過程環節設計：

一、導入階段

(準備好4幅不同材質的五角星，然后貼在黑板上讓同學回答，接著就引出五角星這個課題。演示：在蔑編上鋪上一張紙，用碳條在其上摩擦，形成肌理。指出：畫面上的紋理就是材料的肌理。

二、探究階段

a.觀察比較: 觀察比較一：牛 仔 ——絲 綢

觀察比較二：玻 璃 ——巖 石 —— 不銹鋼

b.交流感受: 物體

肌理、質感

感受

牛仔

（粗糙、無光澤、厚重、不光滑）

（粗獷、奔放）絲綢

（細膩、有光澤、柔軟、光

滑）

（華麗、典雅）玻璃

（堅硬、透

明、光滑、能反光）

（晶瑩、純凈）編織

（粗糙、無光澤、（粗獷、奔放）

c.基本概念：肌理：指材料表面的紋理、構造組織給人的觸覺質感和視覺質感。

肌理有天然和人工之分，有視覺肌理和觸覺肌理之分。

質感：視覺肌理一般被稱為質感。

三、發展階段

（一）《五角星》

油畫

冷軍

提問：這個五角星是由什么材料加工而成的？（碎鐵皮）

這是一幅榮獲第九屆全國美展（油畫部分）金獎的油畫作品。作品通過刻畫一顆用彈痕累累、火跡斑斑、凸凹不平的碎鐵片焊接而成的五角星，以極端的寫實手法、精致入微的形象給人以強大的視覺沖擊力，使人聯想到中國人民軍隊艱苦卓絕的斗爭歲月，寓喻中國革命所付出的沉重代價。讓我們感到今天的幸福生活是多么來之不易。

（二）《鋼水·汗水》 油畫 廣廷渤

作品采用了極度寫實的繪畫造型語言，以富于感染力的細節描寫，把作者體驗到的煉鋼工人/的高尚情操、忘我的勞動精神，以及火一樣的熱情，鋼鐵般的意志，排山倒海的力量等準確、形象地體現在畫面上，感動了千千萬萬讀者的心，引起了極大的反響。其中，對汗珠的細膩表現教材分析：本課《五角星》主要嘗試從“肌理與質感的表現”這個角度來幫助學生了解繪畫藝

突出了工人的辛苦，強化了“民族脊梁”的主題；哨子的金屬質感憑借色彩的冷暖變化得到了真實的表現。

（三）《父親》 油畫 羅中立

思考：由父親的臉我們會聯想到生活中的什么形象？（老樹皮、干旱的土地）

該作品曾獲“中國青年美展”一等獎，其畫面具有一種悲劇性的震撼力，表現了生活在貧困中的老農形象。老農開裂的嘴唇、滿臉的皺紋以及手中粗劣的碗等等寫實的描繪，消除了觀賞者與作品之間的隔膜，畫家藉此來對傳統文化和民族進行反思。

（四）思考

提問一：這三幅作品有什么共同點？

（都采用了極端寫實的表現手法，肌理和質感等細節表現的非常逼真。）

提問二：作者如此強調肌理、質感的表現，目的是什么？

繪畫作品中材質美感和表現主題的內在聯系？

（為了增強作品的藝術感染力，更好地表達作品的情感主題。）

四、提高階段

（一）介紹幾種制造肌理的方法

1、拓印 —— 用紙、筆在物體上擦、印。

2、壓印 —— 用涂墨或者色彩壓印在紙上。

3、噴灑 —— 將顏料調制成適當的濃度，噴、灑或傾倒在平面上。

4、擦刮 —— 在著色的平面上，用利器摩擦或刮刻。

5、熏灸 —— 通過火焰的熏灸。

6、漬染 —— 在具有吸水性的表面上或漬或染。

（二）活動

請同學們尋找不同質感的材料，用拓印的方法制作肌理圖。

推薦材料：表面有凹凸感、紋理清晰的——簸箕、鑰匙、藤椅、瓶蓋、梳子、窗紗、木板、樹葉、等

學生拓印，教師巡回指導。

注意：紙張的厚薄、鉛筆的軟硬、所選材料紋理的清晰度用墨多少等問題。

（三）展示與評價

1、展示肌理表現較清晰的學生作品，請作者談談制作與加工肌理效果的感受。

2、對材料選擇有新意、方法運用恰當、拓印效果清晰的同學給予激勵性評價。

（四）請學生結合自己的拓印作品，思考：

拓印的方法在繪畫表現中有什么作用？

（可以直接運用于繪畫作品中，也可以在肌理制作的基礎上進行加工）

五、總結階段

本節課，我們共同學習了繪畫藝術表現的一種新的視覺語言體系——肌理和質感的有關知識，感受了生活中不同材料的肌理、質感，對其在美術作品中表達情感主題的作用有了一定的認識，還親自嘗試制作了簡單的肌理效果。

希望同學們通過學習，今后能以一種繪畫研究的眼光來觀察身邊事物，通過不斷練習逐步掌握其表現方法；在欣賞繪畫作品中的肌理和質感時，學會分析其與作品感情主題表達之間的關系。