第一篇：《蘋果里的五角星》一等獎優秀說課稿

蘋果里的五角星說課稿

各位評委老師，（上/下）午好！我是6號考生。我今天說課的題目是《 *** 》（板書課題）。下面我將從說教材、說教法學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課作具體的說明。

一、說教材

（一）分析教材

《蘋果里的五角星》是蘇教版小學語文四年級下冊第二單元的第一篇課文。本組教材以培養學生的創造力為專題。課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給我的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。全文內容淺顯，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪，是適合學生朗讀的好教材。

（二）分析學情

新課程標準明確指出，教學應該遵循學生認知的發展規律。本課的教學對象是四年級的學生。三/四年級的學生已經具備了獨立識字的能力，積累了一些基本的閱讀方法，能結合上下文和生活實際理解詞句的意思。但對***的理解仍然有一定的困難。

（三）教學目標

語文課程標準對第二學段的學生在閱讀方面提出了這樣的要求：“能夠聯系上下文、理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。”

根據新課標的要求、教材的內容及學生的實際情況，圍繞“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個維度，確定了如下教學目標：

1.正確、流利地朗讀課文。

2學會本課的5個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3理解課文內容，從中受到啟示：人的創造力來源于打破常規的思維方式。

其中能從課文內容中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。既是本課的重點又是本課的難點。

二、說教法學法

語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！痹诒竟澱n我主要采用朗讀感悟法、點撥法，扶放結合等教學方法，并借助多媒體課件，以達到良好的教學效果。同時又設計了與教法相適應的學法，新課標提倡：“自主合作探究的學習方式。”于是我將學習的主動權還給學生。讓學生通過自主朗讀、合作交流、討論探索等方式展開，并要求學生在閱讀過程中圈點勾畫，養成良好的學習習慣。

三、說教學過程

本篇課文我打算用兩課時完成。第一課時主要完成掃清閱讀障礙，理清課文脈絡，講解課文第一部分的任務。下面我重點說說第二課時的教學過程。

本節課共安排五大環節。

第一環節：溫故知新，復習導入。我的導入語是這樣設計的：

.同學們，上節課我們學習了《蘋果里的五角星》這一課，現在老師要考考大家，蘋果里的五角星指的是什么呢？到底怎樣切才能出現五角星？接著請幾位同學說一說。教師根據學生的回答板書（攔腰切）

設計意圖：良好的開端是成功的一半。這樣導入能集中學生注意力，激發興趣，溫故知新，為新課教學營造良好的心理氛圍。

第二環節，動手實踐，攔腰切蘋果

首先，請同學們拿出準備好的蘋果四人一組嘗試切蘋果。許多學生第一次切，是找不準腰的，所以我會提醒同學們不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個。然后請學生匯報剛才切蘋果的情況。等他們匯報完后，我讓他們請同學們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出五角星。而讓學生繪制圖譜也有利于學生深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。設計意圖： 此環節中學生是探索者，通過小組合作，動手實踐，與文本，與教師進行了真切的對話。在這個過程中也練習了學生分析與探究的能力。第三環節，直奔重點，深入體會。

課文第5自然段是課文教學的重點，而文末最后一句話“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小 處說，就是換一種切蘋果的方法?！庇质墙虒W的難點。如何突破教學的重難點？

首先，我在“讀悟魅力，深悟創造”這一環節以“魅力”為催化劑，逐步引領學生感悟和領會“創造”的真正含義。我讓學生從第一次這樣切蘋果的人談起，相機揭示作者的感觸，并出示這句話：“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力?！?/p>

接著，讓學生聯系上下文談談對“魅力”的理解，進一步得出這魅力不僅僅是蘋果中五角星的魅力，更是創造的魅力，從而引出教學的難點，并出示：“是的，如果你想知道什么叫創造，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。

這一環節的設計意圖是：以“魅力”為催化劑，滲透聯系上下文理解詞語和句子的訓練，實施文章重難點的突破。并以親身經歷進一步促思，以寫話交流進一步促悟，引導學生逐步感悟和領會“創造”的真正含義，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

第四環節，回歸課文，總結寫法。/總結鞏固，布置作業。

1教師舉實例的基礎上，引導學生進行說,話訓練：“創造力，往小處說，就是換一種.....的方法，比如我有一次...........在師生交流的基礎上，總結主體：創造力，往大處說其實就來源于打破常規 2.布置作業：從小男孩切蘋果的方法中你想到了什么？把想到的寫下來。”

本環節安排旨在盤點本節課在語文知識、技能、方法、情感方面的收獲，使學生的知識系統化、結構化。通過有針對性的口頭、書面練習，使學生進一步鞏固知識，最終形成語文能力。

四、說板書設計...........這是我的板書設計，布局合理，重點突出，清晰地體現了我的教學思路，能讓學生直觀地感受、理解文意，突出教學重點，充分發揮了板書輔助教學的作用。

總之，本節課旨在以學生為主體，以教師為指導，全面提升學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能，注重語文應用、審美及探究能力的培養，力在構建開放有序的語文課堂。

我的說課到此結束，謝謝各位評委！

第二篇：蘋果里的五角星說課稿

蘋果里的五角星說課稿

大家好，今天我說課的題目是《蘋果里的五角星》。下面，我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程以及板書設計這幾個方面來對本課進行說明。

一、首先我對教材進行了分析 《蘋果里的五角星》是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版四年級下冊的一篇課文，是一篇講讀課文。課文主要講了鄰居家的小男孩把他從幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給我的事。告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。全文內容淺顯，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪，是適合學生朗讀的好教材。根據教材編寫的意圖和新課標的有關要求，結合四年級學生的思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，我將制定以下教學目標： 知識目標：學會本課生字，注意“魅”字讀音，理解生字組成的詞語。技能目標：能正確流利有感情的朗讀課文，學會用“清晰”“魅力”造句。

情感目標：能從課文內容中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。

其中能從課文內容中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式，既是本課的重點，又是本課的難點。為了能更好的幫助學生理解這一重點和難點，上課之前宣布學生自己帶幾個蘋果到學校，在上課的時候讓他們自己親手操作一下，親自感受一下。

二、說教法學法

根據教材的特點、重點和難點，我采用循序漸進的突破法進行教學滲透情趣性訓練意識。一“循規蹈矩”一詞為切入口，通過對文中語言文字的描述對比和指導朗讀，促進學生有效內化課文，體會文中兩種不同的切蘋果方法所產生的不同結果。以“魅力”為催化劑，引領學生逐步感悟和體會“創造”的真正含義，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。學生通過質疑激趣、聯系生活、畫說品讀等一系列簡單易行的教學方法，語感、理解、表達、朗讀等方面將會得到有效的促進。

三、說教學過程

實施教學時，我將采取五個教學環節來引領學生學習，其步驟依次是：

一、由題導入，質疑激趣；

二、由句扣詞，聯系生活；

三、比較做法，初悟“創造”；

四、讀悟魅力，深悟“創造”；

五、活用板書，名言勵志。

第一個環節“由題導入，質疑激趣”其實就是復習導入的環節，我采用開門見山的簡潔方式——學生齊讀課題后，讓學生談談讀了課題有什么感覺？然后再帶著這樣的感覺再次齊讀課題。這一環節設計的意圖是：以課題質疑激趣，同時作為精讀鋪墊環節自然過渡的“前奏”。

在第二個環節“由句扣詞，聯系生活”的教學中，我緊跟著第一個教學環節自然過渡：對于蘋果里的五角星，作者也覺得特別新奇，因此他有這樣的一番想法——課件相機出示語句：（我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！）齊讀的基礎上，讓學生說說“循規蹈矩”一詞的 意思并聯系生活說說哪些做法屬于“循規蹈矩”的做法？這一環節的設計意圖是：以 “循規蹈矩”一詞為切入口，激活生活經驗，同時作為實施后續讀悟環節的“藥引子”。

第三個環節是“比較做法，初悟創造”。我以“循規蹈矩”一詞為切入口，通過文中語言文字的描述對比，促進學生有效內化文本，體會文中切蘋果的兩種不同方法，同時初步感悟“創造”。首先我讓學生從文中找出“循規蹈矩”與“不循規蹈矩”不同做法的相關語句，并以蘋果示意圖指名讓學生用紅粉筆演示兩種切蘋果的方法。這樣設計的意圖是：避免單調機械的講解式教學，以直觀形象的圖示法來創設趣味性的情境，同時檢測學生獨立解讀文本的能力。接下來，借交流評議契機讓學生了解這兩種切法的其他不同說法。在此基礎上，提供一些詞語，讓學生連貫地說一說這兩種不同的切法。這樣設計的意圖是：以學生畫的兩種切蘋果的圖示方法為載體，促進學生更透徹的理解文本、內化文本，同時有效培養學生的有序表達。弄清楚了兩種不同的切法，我就指名兩位學生上臺演示兩種切蘋果的方法，讓學生觀察并說說看到了什么？相機出示文中句子：“真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星?！币赃@個句子為載體，進行品詞品句及朗讀訓練。接下來稍作小結后，相機進行有序表達的訓練，即“對于這兩種情況，誰也能用連貫的話來說說自己的感受，最好也能用上“卻”這個詞?！睂W生有序表達的基礎上，再出示文中相關語句，激發學生有感情地朗讀。這樣設計的意圖是：以學生演示進一步激發大家的學習興趣，促進教學直面文本，調動學生多種感官參與教學活動，同時通過一系列情趣性訓練交織于讀悟的各環節，扎實訓練學生口頭表達內化文本及有效讀悟的能力。如果說上面的教學環節是鋪墊，那下面的環節則能有效滲透，引領學生初悟創造。我讓學生說說“喜歡哪種切法？為什么？”，相機引導滲透“不循規蹈矩切蘋果，也就是攔腰切蘋果，發現里面有五角星，這其實就是創造的結果?！边@樣設計的意圖是：擴散學生的思維，把學生思維逐漸引向深入，借機提煉文章的主旨。因為課文第5自然段是課文教學的重點，而文末最后一句話“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”又是教學的難點。因此我在“讀悟魅力，深悟創造”這一環節以“魅力”為催化劑，逐步引領學生感悟和領會“創造”的真正含義。首先我讓學生從第一次這樣切蘋果的人談起，相機揭示作者的感觸，并出示這句話：“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”讓學生聯系上下文談談對“魅力”的理解，進一步得出這魅力不僅僅是蘋果中五角星的魅力，更是創造的魅力，從而引出教學的難點，并出示：“是的，如果你想知道什么叫創造，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”教師舉實例的基礎上，引導學生進行說話訓練：“創造力，往小處說，就是換一種的方法，比如我有一次。”學生自由練說的基礎上，教師追問：“那從小男孩切蘋果的方法中你想到了什么？把想到的寫下來?！苯涣鞯幕A上，點撥滲透：創造力，往大處說其實就來源于打破常規的思維方式。這一環節的設計意圖是：以“魅力”為催化劑，滲透聯系上下文理解詞語和句子的訓練，實施文章重難點的突破。并以親身經歷進一步促思，以寫話交流進一步促悟，引導學生逐步感悟和領會“創造”的真正含義，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

最后一個環節我將借助板書，進行總結。同時讓學生齊讀三則有關“創造”的名言，以此為基礎，再激情談話勵志。這一環節的設計意圖不言而喻，就是以情趣性板書為載體，總結全文，以名言強化文章主旨的價值引領，激勵學生積極創造。

四、板書設計

報告新聞 顯示新本領

攔腰切蘋果——五角星

創造力來源于

見過……總是……從未見過

打破常規的思維方式

……更沒有想到

[設計意圖：在板書過程中，我力求簡潔，完整而富有代表性力求板書能突出文章的重點，表達文章的意蘊

第三篇：說課稿《蘋果里的五角星》

小學語文說課稿5（行禮）

尊敬的各位評委：大家好！

我是---號考生，我今天說課的內容是《蘋果里的五角星》（板書課題）

下面我就圍繞著“說教材、說學情、說教法和學法、說教學過程及板書設計”等方面談談我的教學設想：

一、說教材

蘇教版小學語文四年級下冊第二單元是創新篇，是倡導創新、教給學生創造方法的篇章，《蘋果里的五角星》是其中的一篇。這篇優美的散文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。教材編排圖文并茂，課后練習靈活適當，有利于學生語文素養的提高。二．說學情

學生是學習的主人，心中有學生是語文教學的出發點和落腳點。那么，這個階段的學生學習語文有什么特點呢？下面我來談談對學情的分析。

1．小學中年級的學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維發展的過渡期.2.經過了幾年的訓練，大多數學生已經有了一定的學習習慣和一些學習方法，初步具有分析問題和解決問題的能力，由被動的學習主體向主動的學習主體轉變。

通過以上對教材和學情的分析，根據語文課程標準的要求和學生的實際，我從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀進行綜合考慮，制定了以下教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課5個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫，認識一個多音字理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，從中受到啟示：人的創造力來源于打破常規的思維方式。

根據確定的教學目標，我認為，理解課文內容是本課教學的重點；由于學生抽象思維能力剛在發展中，作者抒發的情感和學生還有一定的距離，因此如何讓學生透過文章去體會文章中的思想感情，從中受到啟示：人的創造力來源于打破常規的思維方式。是本課的難點。三．說教法學法

語文課程標準要求：學生是學習和發展的主體，教師是學習的組織者和促進者。根據這一教學理念，為了更好地達成以上教學目標，結合本節課的內容特點和學生的年齡特征，本節課我采用提問法、朗讀法、討論法和讀思結合法等教學方法。我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。四．說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。

環節1創設情境 激趣導入

興趣是最好的老師。為了激發學生的學習興趣，讓學生一上課變進入想學，愿意學的狀態，我利用多媒體，播放蘋果的圖片，并且談話引入：“同學們，我們大家都吃過蘋果，但是你們知道蘋果里面藏著的一個秘密嗎？”我隨后解開課題，簡要闡述課文的主要內容，順勢進入第二環節，環節2.初讀課文

整體感知

新課標指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，在這一環節中，我放手讓學生去閱讀，去感知課文。并且要求學生進行小組合作、討論交流，分享自己初讀的收獲，提出問題和疑惑，教師進行梳理，板書出有價值的問題讓學生進一步思考，問題可以圍繞以下幾個方面：1.鄰居家的小男孩告訴我的秘密是什么？2你從“循規蹈矩“鮮為人知” 是什么意思？ 3“蘋果里的五角星”給了我們什么啟示？啟發學生進行思考和聯想。環節3 研讀細品

初步體驗情感

蘇軾有云：“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”。讀是我國傳統的教學方法。對于問題的解決，情感的體驗，我主要引導學生通過朗讀來實現。因此，在這個環節，我抓住文章的重點段落第五自然段，重點語句“在鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”“是的，如果你想知道什么叫做創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”等通過讓學生自由朗讀，小組讀等形式有感情的朗讀課文，初步體驗作者從橫切蘋果的有趣發現中獲得的深刻感受。

通過以上三個環境，我落實了本課的教學重難點。環節4

升華情感

拓展延伸

語文教學不僅要引導學生走進文本，更重要的是要引導學生跳出文本。所以，在這一環節中，我在總結課文內容和思想感情的基礎上，讓學生跳一跳，提出問題“說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么？”要求學生暢所欲言，這不僅訓練了學生的語言表達能力，而且進一步啟發學生：創造力來源于打破常規的思維方式。再次升華情感，突破本課的難點。最后，我布置了小練筆，要求學生把自己想說的話寫下來，落實了讀寫結合的教學思想，體現了語文課程致力于全面提高學生的語文素養。環節5

作業布置

針對學生能力的差異，我布置了如下作業。

1在我們日常學習和生活中還有“換一種切蘋果的方法”這樣的現象嗎？請寫一篇小短文。

2回家操作：用不同的方法切蘋果，看看能發現些什么。

這樣的作業設計改變了機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。同時也讓不同層次的學生都有所提高。

五、說板書設計

根據課文內容和特點，我設計了這樣的板書： 攔腰切下去--------發現五角星

換一種切蘋果的方法-----這叫創造力

該板書力求抓住課文內容的主線，表現作者的寫作思路（思想感情），簡單明了，使學生加深對所學知識的理解和記憶。

以上就是我關于本課的教學設想，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師！

第四篇：蘋果里的五角星公開課一等獎教案3

5蘋果里的五角星 教材簡析：

這是一篇記敘文，記敘了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。學情分析：

課文故事發生在生活中，但學生平時可能缺少這方面的觀察和思維習慣。因此，學習本文，應重點引導學生體會小男孩的這種打破習慣思維的舉措。從而認識到創造力來源于打破習慣思維方式。設計理念：

“語文課的意義絕不僅僅在于教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想——代表人類創造的精神財富的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式：并最終積淀為精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀?！币虼?，本文教學重在讀中感悟，受到啟迪，明白打破習慣思維方式的重要。

教學要求：

情義目標：懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式，樹立創造意識，激發創造潛能。

認知目標：學會本課生字，理解詞語，會用“清晰、魅力”造句。能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。課時安排：2課時

第一課時：初讀課文，了解課文大致內容，學習字詞。

第二課時：從小男孩的舉措中體會什么叫創造，受到感染，啟迪。

第一課時

一、導入新課。

1、今天我想給大家們講一故事，不知你們是否喜歡？什么故事呢？是關于韓國三星集團創始人李秉哲的故事。在講故事之前，我想問問大家，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的？誰能來學學賣報的過程？

2、你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？

兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。

3、從這個故事中你發現什么？（老師為什么先講這個故事？）

4、揭示課題，解題激趣。板書課題。

課題中的五角星為什么要加引號？

二、初讀課文

1、請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。（生自由閱讀課文）

2、請說出你們還不能理解的問題

如：一般人為什么不攔腰切蘋果？我想知道這個五角星最早是由誰發現的？作者為什么要寫這篇文章？“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思？“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！睘槭裁凑f換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力？ ……

能提出問題也是一種學習方式。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”你知道這是為什么嗎？

（思維是從問題開始的，提出了問題，才促使我們去解決問題。）

3、問題暫時留到下節討論。先說說你讀后知道了什么？（能說出課文主要內容。）

（課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。）

4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢？初步說一說原因。

三、作業：

1、練習朗讀課文。

2、思考提出的問題。回家操作：用不同的方法切蘋果，看看能發現些什么。第二課時

一、檢查復習

1、聽寫詞語。

2、說說課文主要講了一件什么事。

二、匯報交流。

說說你回家切蘋果的情況，你是怎樣切的，分別看到了什么？

四、學文探索，體會何謂創造。

1、一般人是怎樣切的？理解 循規蹈矩

2、課文中的小男孩是怎樣切的？理解攔腰切下去（1）演示一下切法。

（2）由此產生了怎樣的圖案？理解 橫切面 果然

3、一般人為什么不攔腰切呢？你想過沒有？（思維定勢作用 或是出于方便 出于公平想不到切蘋果還需要創造性思維）

4、“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思？ 理解 “魅力”。文中指什么？（小男孩的喜悅，傳遞秘密的遠。）

4、“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！睘槭裁凑f換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力？

（所謂創造，就是要打破思維定勢，用他人沒有用過的方法，發現新秘密。自己尋找出解決問題的辦法。有時需要自己提出問題等。）

5、出示名言警句（1）、好奇心是學者的第一美德?！ň永锓蛉耍?/p>

（2）、我最怕/人們睜開眼睛/毫不驚奇/對白晝習以為常/活著/不追求童話的幻想/而出入 ——（羅日·杰斯特文）

（3）、健康的好奇心會幫助你消除無知。

6、說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。安排練筆。寫一寫，再交流。

7、把你感悟最深的語句多讀幾遍（最后一節），建議背一背。

五、作業：

1、有感情地朗讀課文。

2、用下列詞語造句。清晰 魅力

* 學了課文，你想探索什么？（想知道第一個發現這秘密的人是誰嗎？還想探索其他嗎？）附板書：

蘋果里的五角星

攔腰切下去--------發現五角星

換一種切蘋果的方法-----這叫創造力

7.人類的“老師”

教學要求：1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．自瀆課文，弄懂三個主要例子中人類從生物身上受到什么啟發，解決了什么問題，培養自己對科學研究的興趣。教學重難點：弄懂三個主要的例子中人類從生物身上受到什么啟發，解決了什么問題，培養自己對科學研究的興趣。教學時間∶一課時 教學過程∶

說話：大家一定知道許多有關“珍惜時間、勤奮學習、立遠大志向”的格言，誰愿意來和大家分享一下。一，揭題激趣

1，今天我們來學習一篇新課文。讀題。2，激趣

讀了課題，你想了解什么？

（人類的老師是誰？它們為什么是人類的老師？）過渡：那就請大家帶著好奇心去讀一讀課文吧。二，初讀課文

1，請同學們放聲讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，讀順課文。2，分小組朗讀課文在小組內評議，正音，不熟的地方再多讀幾遍。3，同學們剛才讀得真熱鬧，誰愿意來向大家展示一下你的朗讀（指名分節朗讀）4，課文讀到這里，大家一定知道人類的老師是誰了吧？誰愿意來告訴大家？（指名回答）

自然界種種生物（板書）

齊讀最后一句（你是從文中的哪句話了解的？）三，精讀課文 師：為什么說自然界種種生物真是人類的好老師呢？請同學們用自己喜歡的方式再讀課文，邊讀邊想，細細地體會，可以把關鍵的詞句圈圈劃劃，不理解的地方可以多讀幾遍，還可做上記號。1．學生自讀課文，體會理解。

師：怎樣？有收獲嗎？可能也有疑問吧！請同學們把你的收獲在小組里說出來，和大家分享。當然，有疑問的地方提出來，在小組里提出來，討論討論，行嗎？ 好，暢所欲言吧！

2．學生交流討論

師：剛才同學們交流討論的十分熱烈，十分投入。那么，自然界的種種生物為什么

是人類的好老師呢？請聯系課文把你讀懂的體會到的說出來，讓大家聽聽。

3．集體交流

讀懂并講述清楚人類在飛行設計，輪船設計，建筑設計三個方面向生物是如何學習的？

（1）科學家從魚兒在水中自由升降的現象得到啟示，發明了潛水艇。（2）科學家研究鳥兒飛行的原理，發明了飛機。從蜻蜓那找到防止機毀人亡事故的方法。

研究蒼蠅，蚊子，蜜蜂等動物的飛行特點，造出了許多具有各種優良性能的新式飛機。

（3）工程師模仿鯨的形體，改進了船體的設計，大大提高了輪船航行的速度。（4）建筑師根據“薄殼結構”的特點，設計出許多既輕便又省料的建筑物。（5）人們模仿袋鼠造出了會跳躍的越野汽車。（6）人們模仿貝殼制成了外殼堅固的坦克。

4，拓展延伸

（1）自然界可以充當人類老師的生物只有這些嗎？你是從文中哪看出來的？“．．．．．．”在這里起什么作用？

（2）自然界可以充當人類老師的生物你還知道有哪些？ 5理解最后一句話（1）齊讀最后一句（文中舉了哪些例子來說明自然界的種種生物的確是人類的好老師。）

（2）學到這，你對這句話一定有了更深的理解能用自己的話說嗎？（3）齊聲朗讀，再來贊一贊這人類的老師

小結

大自然是多么奇妙??！經過對許多動物的研究，人類獲得了不少啟發，但這還遠遠不夠，更多的奧妙還有待我們去發現。

四 奇思妙想平時你一定觀察過許多動物，從它們身上有沒有受到些啟發？請在小組里交流一下，好嗎？ 看來，大家一定有許多奇思妙想，能說出來和大家分享嗎？

五

課外遷移

作業超市 課外自己尋找并閱讀介紹人類向生物學習的兒童科普讀物。

觀察大自然中某些生物的特征，寫觀察日記，有興趣的可做實驗。

板書

人類的老師

↑

自然界種種生物

練習2

教學要求：

1、讀懂小芳和爸爸的對話，了解有關磁懸浮列車的知識，并為句子加標點。

2、學習用不同的語言形式表達同一種意思。

3、寫好鋼筆字，知道類似的半包圍結構的字被包圍的部分要略伸出來一些。

4、熟記八個詞語和詩歌《真知》。

5、學習續編童話故事。

6、學寫毛筆字。教學重點：

處處留心、說說寫寫 教學準備：

磁懸浮列車的知識 教學時間：

3課時

教學過程：

第一課時

處處留心

1、教學第一部分

（1）創設情境：爸爸帶小芳坐了一次磁懸浮列車，這可是小 芳第一次坐磁懸浮列車呢！

（2）讓學生自由練習讀爸爸與小芳的對話。仔細分辨哪幾句是 小芳說的，哪幾句是爸爸的回答，并判斷提示語的位置。（3）請學生回憶：如何根據提示語的位置來加標點。（4）學生自己獨立完成加標點的練習，教師巡視。（5）全班集體訂正。

（6）學生默讀爸爸與小芳的對話，思考：通過和爸爸的交談，小芳對于磁懸浮列車有了哪些了解呢？請學生談談。

（7）以后遇到不明白的事情也要像小芳這樣多提幾個“為什么”

2、教學第二部分

（1）磁懸浮列車的速度極快了，每小時可以走400－500千米。小芳第一次坐上磁懸浮列車，說了什么，又是怎么說的呢？請學 生練習讀一讀小芳說的話，要讀出小芳興奮的心情。

（2）小芳的話突出了磁懸浮列車的一個重要特點，就是車速 快。思考：為了表現列車的快，還能怎么說？（3）學生自由練說，教師巡視指導。（4）全班交流。第二課時 寫好鋼筆字

1、審題。

（1）指名讀題目。

（2）通過談話讓學生明確練字的重點。

2、指導。

（1）出示生字卡片，學生認讀“啟、戴、氛”三個字。

（3）引導學生讀帖，重點觀察這三個字的結構和關鍵筆畫的 書寫要求。在觀察比較的基礎上作出小結：“啟、戴、氛”這三 個字，都是半包圍結構的字。

（4）示范書寫“啟“。提醒學生注意：寫這三個字時，既要注 意被包圍的部分要略伸出外框些，又要注意字中的撇、斜鉤或橫 斜鉤要寫得舒展些。

3、練習。

（1）學生練習描紅，教師巡視指導。

（2）根據描紅情況，教師即時小結，再讓學生仿寫。4。、反饋。

（1）展示寫得好的字。

（2）對于寫得不夠好的字，進行糾正，強化練習。讀讀背背

1、熟記詞語。

（1）請學生說一說想怎樣學習詞語。（2）請學生自主學習詞語。

（3）指名匯報學習成果，教師相機指導讀準字音，引導學生 理解詞語意思，并體會每排兩個詞語再意義上的聯系。

淺嘗輒止：略微嘗試一下就停止。比喻學習或做事不肯下功夫，深入鉆研。

囫圇吞棗：把棗子整個咽下去，不加咀嚼，不辨滋味。比喻學習時生吞活剝，對所學的并不理解。

浮光掠影：水面上的反光，一閃而過的影子，比喻觀察不細，印象不深。

不甚了了：了了，了解，明白。不太了解，不太清楚。天道酬勤：上天偏愛于勤奮的人們，付出的努力一定會得到 回報。

熟能生巧：熟練了就能產生巧辦法，或找到竅門。（4）學生練習朗讀和背誦。

2、背誦《真知》。

（1）出示詩歌內容，學生自由讀，要求讀準字音，讀通詩句。（2）指名試讀，相機正音。（3）理解詩句意思。

學生再讀。思考：在你的印象中真知是什么？我們要怎樣做才 能獲取真知呢？

在小組內談談自己對詩句的理解，并提出不懂的問題。全班交流，教師適當點撥。

（4）指導學生正確斷句，讀出節奏。

（5）指導學生朗讀全詩，并能正確、有節奏、有感情地背誦。（6）課外拓展：課后搜集同樣有關真知地詩句或名人名言等。

第三課時

說說寫寫

1、審題

學生讀題，明確本次說說寫寫的具體要求。

2、指導。

（1）請學生講述原《狐貍和烏鴉》的故事，討論：烏鴉會上 當，狐貍能得逞的原因是什么？

（2）想一想，當狐貍再次遇到叼著肉的烏鴉的時候會怎么做？ 烏鴉又會怎么應付呢？再想想，可能會有幾種結局呢？

（3）學生選擇一種自己覺得最合理的結局續編故事，分組練說，組員之間互相評議。

（4）每一組推薦代表到講臺上說，師生評議。

3、反饋。

同桌互相評改自己編寫的故事，再試說修改后的故事。

第五篇：《蘋果里的五角星》優秀教案設計

教學目標

1、在學生預習的基礎上，掌握文中生字新詞。

2、通過聯系上下文和實踐操作理解、運用文中詞句。

3、感悟創造的思維方法，增強學生的創新意識。

教學準備

1、學生預習

2、準備每人一只蘋果，一把小刀。

3、制作課件

教學過程

一、導入

上課前，想請大家認識兩樣東西。

1、看五角星

你覺得這些五角星怎么樣？在哪兒見過？板書：五角星

2、拿蘋果交流：吃過嗎？感覺如何？知道蘋果的結構是什么樣的嗎？預習了課文的同學都知道，在蘋果里還有什么？書：蘋果里的3、過渡：看樣子，課文大家都已經預習好了，能說說通過預習你學會了什么嗎？

二、檢查預習，感知課文

1、映示生字：練讀

2、映示新詞：練讀

3、通過預習，你認為這些生字新詞中，哪些字的哪些地方在寫的時候要注意？

4、大家生字新詞的預習能力很強，課文朗讀預習的怎么樣呢？

指定五位同學，并對其他學生提出聽讀要求：

如果誰能聽出他們朗讀中的錯誤，那就說明你的水平更高。請每位同學手中拿一支筆，準備記下他們讀錯的地方，等一位同學讀完了再指出他讀錯的地方。

5、通過預習，和剛才聽讀課文，你從課文中知道了些什么？

點撥：

（1）?？?。聯系課文第一自然段的內容來理解。

（2）蘋果有兩種切法。

6、通過課前的預習和剛才的學習，你現在最想干什么？

引出切蘋果，看蘋果里的五角星。

三、品讀課文，感悟體驗

1、引導討論：小男孩是如何切的？學生比劃動作，理解攔腰和切下去，映示圖片。

2、我們平時一般是怎么切的？映示圖片。大家都是這樣一種切法，那么這種切法就可以說成是什么樣的切法？（通常）我們每個人都按照這種通常的方法來切，沒有人用其他的方法來切，這種切法還可以說成是什么樣的切法?(循規蹈矩的切法)，這種切法我們都很熟悉，那么這種切法又可以說成是什么樣的切法？（不生疏）

3、小男孩的切法可以說成是一種什么樣的切法？

4、我們的切法和小男孩的切法不一樣，誰能用連貫的話來描述一下這種情況？如果能用上卻這個字就更好了。

指導不同的說法，如：通常、循規蹈矩等

5、弄清楚了這兩種不同的切法，現在我們請同座位的兩位同學合作，一只蘋果按通常的方法切，一只蘋果按小男孩的方法切，切后仔細觀察，說說你看到了什么？

6、交流：看到了什么?引導學生用上卻、橫切面、清晰，并在觀察中理解橫切面清晰等詞。指導造句：你平時清晰地看到過哪些東西？

映示文中句子：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。

讀后比較：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。

聯系上下文理解果然。

7、剛才我們發現了兩種不同的切法，有兩種不同的結果，我們從未見過攔腰切的方法，所以也從未見過蘋果里的五角星。不同常規的方法帶來了不同常規的結果。對于這兩種情況，誰也能用連貫的話來說說我們的感受，最好也能用上卻。

引導不同的說法。

映示文中的一段話，讀。

8、小結：剛才，我們用兩種不同的切法切開了蘋果，看到了兩種不同的情況，也描述了我們親自體驗后的感受，并且用上了文中的新詞。現在能不能把這個過程連起來完整地說一說？要注意說清楚怎么切的，說清楚看到了什么，說清楚自己的感想，盡量學用上文中的詞句。先請大家在小組里說說。

小組內練習，推選代表。

指名代表發言。

9、討論：你喜歡哪種切法？為什么喜歡這種切法？自讀第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些詞句來回答：我喜歡小男孩的切法，是因為。

（1）自讀思考

（2）交流：指導用上魅力創造力

a隨機指導理解魅力：

你為什么要用上魅力這個詞來表達你對小男孩切法的喜歡？板書：魅力

映示句子：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。

引導：句中的魅力說得是什么東西？理解圖案和鮮為人知。

五角星有這么大的魅力，以前有沒有想到？沒有想到這個意思，這句話中有一個字表明了，是哪個字？（竟）指導朗讀這句話。

第五自然段中還有一句話也能說明五角星有很大的魅力，看出來是哪一句話嗎？

指導造句：平時見過哪些有魅力的東西？

小結：這樣有魅力的五角星，誰不喜歡呢？

b隨機指導理解創造力：

你為什么要用上創造力這個詞來表達你的喜歡？板書：創造力

聯系課文內容點撥：創造力創造的能力不同的切法。板書：換一種切蘋果的方法

映示句子：如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。

聯系平時的生活經驗，換一種切蘋果的方法還可以說成換一種干什么事的方法？

映示：如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種的方法。

討論：文中哪一種做法是沒有創造力的做法？哪些詞語不能說明有創造力？

小結：有了這種創造力，就能發現別人沒有發現的五角星，做出別人沒有做過的事情。有魅力的東西來源于創造力。完成板書：