第一篇：談自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用[Word文檔]

談自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用

關鍵字：自然,自然拼讀,小學,小學英語,英語詞匯,詞匯,教學,中的,應用 談自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用 本文為Word文檔，感謝你的關注！

【摘要】隨著社會經濟的飛速發展，人們對英語也越來越重視，從以往學生初中才開始學英語轉變為學生在小學階段就開始接觸英語，及早使學生接觸英語，對促進學生未來的英語學習有著極大的益處。詞匯是小學英語教學的重要組成部分，更是英語閱讀、寫作等學習的基礎，因此，小學英語教學中必須重視學生詞匯的教學。

【關鍵詞】自然拼讀法 小學英語 詞匯教學

在近些年來，小學英語詞匯教學面臨諸多問題，嚴重影響到小學英語的教學質量以及學生的學習效率，尤其是在小學英語詞匯教學中，由于教學方式缺乏合理性，教學內容枯燥等，引起學生厭煩英語學習，提不起對英語詞匯學習的興趣，從而影響到學生英語詞匯學習的效果，針對這種現象必須采取有效的改進措施，切實改進教學方法，提升小學英語詞匯教學效率。對此，本文主要對自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用進行分析。

一、自然拼讀法概述

所謂自然拼讀法主要是利用26個字母以及字母組合在單詞中的發音規則，引導學生掌握其中的關系，并通過對學生系統的訓練，使得學生能夠做到聽音拼詞、看詞讀音，促進學生快速理解和記憶單詞，從而提升小學生英語詞匯的學習效果。自然拼讀法具有入門簡單的優勢，通常自然拼讀法主要應用在小學三四年級，可以幫助學生作為讀英語以及英語詞匯學習的突破口，而且，在整個過程中，學生也能從英語詞匯學習中得到快樂，從而幫助學生快速理解英語詞匯，同時也是學生最有效快速記憶單詞拼寫的方法。

二、自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用分析

1.在小學英語詞匯教學中融入26個英文字母及其字母組合的發音。通過以上的分析了解到，將自然拼讀法應用在小學英語詞匯教學中，對提升小學英語詞匯教學效率有著極大的作用。傳統小學英語詞匯教學中，教師教學過于死板，影響到學生的學習效率，而在將26個英文字母以及字母組合的發音應用到小學英語詞匯教學中，可以提升學生的學習效率。首先應加強學生對26個字母練習，尤其是26個字母的發音以及字母組成的發音等，為學生的英語詞匯打下夯實的基礎。其次，應在字母發音學習上，將字母組合融入到發音中，幫助學生快速理解相應的詞匯，引導學生自己對詞匯的領悟，使得學生能夠自己領悟出來單詞的讀音，同時，在拼讀學習的過程中更能體會出拼讀的樂趣，從而有效提升小學英語詞匯教學效率。

例如，在window（窗戶）、floor（地板）、classroom（教室）等詞匯教學中，可以先引導學生對a、c、d、f、w、i、d、o、r、s、l、n等字母的發音，再引導學生將這些字母拼湊起來，從而得出這些詞匯，進而提升學生的學習效率，幫助學生快速理解英語詞匯。

2.在英語詞匯拼讀練習中跟進拼寫教學。小學英語詞匯教學一直是小學英語教學的重難點，而且，如果在教學過程中教學方法不合理的話，很容易造成學生對小學英語詞匯學習產生反感，失去學習興趣，更不利于學生未來的學習和發展，因此，應重視小學英語詞匯教學。將自然拼讀法應用到小學英語詞匯教學中，不僅要注重英語詞匯的拼讀，更要注重英語詞匯的拼寫，拼讀過后跟進拼寫可以對學生進行反復練習，從而加深學生對英語單詞的印象。通常小學英語詞匯拼寫主要從以下幾方面進行，首先應從聽開始，教師可以給出學生一個單詞的拼音，并引導學生認真聽清單詞的發音，以及了解單詞中所含有的因素。其次是“辨”，在學生聽清單詞讀音之后，通過自身對單詞發音的理解去辨別單詞中所含有的因素。最后是“寫”的練習，學生將自己對單詞辨別出來的因素，按照相應的順序進行拼寫，在整個過程中，學生之間可以相互探討或交流，活躍課堂氛圍，讓學生在拼讀氛圍中感受到英語詞匯學習帶來的樂趣。另外，詞匯由學生自己拼寫出來，在一定程度上增加了學生的成就感，更有利于增強學生的學習信心，同時在成就感的喜悅下，更容易提升學生的學習效率，調動學生的學習熱情。

3.在拼寫過程中深化學生單詞寫作，實現讀寫聯系。通過以上的分析了解到自然拼讀法在小學英語詞匯教學中應用的作用，在實際應用的過程中效果非常顯著，而且優點不僅僅如此。眾所周知，小學英語閱讀離不開詞匯的掌握，而在詞匯教學中，很少將其與英語閱讀聯系到一起，在很大程度上影響到學生英語學習效率，因此，在新課改下自然拼讀法的應用，不僅要重視小學英語詞匯教學，更應將其與英語閱讀有效結合，提升學生英語學習的綜合水平。自然拼讀法的應用加快學生對詞匯的掌握，增加學生的詞匯量，這時教師應在課堂上引導學生如何將這些詞匯有效地銜接起來，拼湊相應的句子，并由多個句子組成小故事或小短文的形式，再由?W生自己寫出來，在提升小學英語詞匯教學效率的基礎上，也提升了小學英語閱讀寫作教學效率，提升學生英語的綜合素質水平。

三、總結

綜上所述，在小學英語詞匯教學中，如果教學方法不合理會影響到小學英語詞匯教學的整體效率，而以上本文主要通過自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用展開詳細的分析，將自然拼讀法的優勢充分發揮出來，為學生營造一個良好的學習氛圍，調動學生學習熱情，激發學生學習興趣，實現在學習中得到快樂，在快樂中收獲知識。

參考文獻：

[1]郝晨霞.自然拼讀法在小學英語拼讀教學中的應用研究[J].學周刊，2016，（20）：86-87.[2]羅樹華.自然拼讀法在小學低年級英語詞匯教學中的實證研究[J].海外英語，2015，（05）：141-142+146.[3]郭艷玲.自然拼讀法在小學英語教學中的應用策略[J].現代中小學教育，2014，（08）：72-76.文檔資料：談自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費閱讀及下載

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第二篇：談自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用

談自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用

【摘要】隨著社會經濟的飛速發展，人們對英語也越來越重視，從以往學生初中才開始學英語轉變為學生在小學階段就開始接觸英語，及早使學生接觸英語，對促進學生未來的英語學習有著極大的益處。詞匯是小學英語教學的重要組成部分，更是英語閱讀、寫作等學習的基礎，因此，小學英語教學中必須重視學生詞匯的教學。

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【關鍵詞】自然拼讀法 小學英語 詞匯教學

在近些年來，小學英語詞匯教學面臨諸多問題，嚴重影響到小學英語的教學質量以及學生的學習效率，尤其是在小學英語詞匯教學中，由于教學方式缺乏合理性，教學內容枯燥等，引起學生厭煩英語學習，提不起對英語詞匯學習的興趣，從而影響到學生英語詞匯學習的效果，針對這種現象必須采取有效的改進措施，切實改進教學方法，提升小學英語詞匯教學效率。對此，本文主要對自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用進行分析。

一、自然拼讀法概述

所謂自然拼讀法主要是利用26個字母以及字母組合在單詞中的發音規則，引導學生掌握其中的關系，并通過對學生系統的訓練，使得學生能夠做到聽音拼詞、看詞讀音，促進學生快速理解和記憶單詞，從而提升小學生英語詞匯的學習效果。自然拼讀法具有入門簡單的優勢，通常自然拼讀法主要應用在小學三四年級，可以幫助學生作為讀英語以及英語詞匯學習的突破口，而且，在整個過程中，學生也能從英語詞匯學習中得到快樂，從而幫助學生快速理解英語詞匯，同時也是學生最有效快速記憶單詞拼寫的方法。

二、自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用分析

1.在小學英語詞匯教學中融入26個英文字母及其字母組合的發音。通過以上的分析了解到，將自然拼讀法應用在小學英語詞匯教學中，對提升小學英語詞匯教學效率有著極大的作用。傳統小學英語詞匯教學中，教師教學過于死板，影響到學生的學習效率，而在將26個英文字母以及字母組合的發音應用到小學英語詞匯教學中，可以提升學生的學習效率。首先應加強學生對26個字母練習，尤其是26個字母的發音以及字母組成的發音等，為學生的英語詞匯打下夯實的基礎。其次，應在字母發音學習上，將字母組合融入到發音中，幫助學生快速理解相應的詞匯，引導學生自己對詞匯的領悟，使得學生能夠自己領悟出來單詞的讀音，同時，在拼讀學習的過程中更能體會出拼讀的樂趣，從而有效提升小學英語詞匯教學效率。

例如，在window（窗戶）、floor（地板）、classroom（教室）等詞匯教學中，可以先引導學生對a、c、d、f、w、i、d、o、r、s、l、n等字母的發音，再引導學生將這些字母拼湊起來，從而得出這些詞匯，進而提升學生的學習效率，幫助學生快速理解英語詞匯。

2.在英語詞匯拼讀練習中跟進拼寫教學。小學英語詞匯教學一直是小學英語教學的重難點，而且，如果在教學過程中教學方法不合理的話，很容易造成學生對小學英語詞匯學習產生反感，失去學習興趣，更不利于學生未來的學習和發展，因此，應重視小學英語詞匯教學。將自然拼讀法應用到小學英語詞匯教學中，不僅要注重英語詞匯的拼讀，更要注重英語詞匯的拼寫，拼讀過后跟進拼寫可以對學生進行反復練習，從而加深學生對英語單詞的印象。通常小學英語詞匯拼寫主要從以下幾方面進行，首先應從聽開始，教師可以給出學生一個單詞的拼音，并引導學生認真聽清單詞的發音，以及了解單詞中所含有的因素。其次是“辨”，在學生聽清單詞讀音之后，通過自身對單詞發音的理解去辨別單詞中所含有的因素。最后是“寫”的練習，學生將自己對單詞辨別出來的因素，按照相應的順序進行拼寫，在整個過程中，學生之間可以相互探討或交流，活躍課堂氛圍，讓學生在拼讀氛圍中感受到英語詞匯學習帶來的樂趣。另外，詞匯由學生自己拼寫出來，在一定程度上增加了學生的成就感，更有利于增強學生的學習信心，同時在成就感的喜悅下，更容易提升學生的學習效率，調動學生的學習熱情。

3.在拼寫過程中深化學生單詞寫作，實現讀寫聯系。通過以上的分析了解到自然拼讀法在小學英語詞匯教學中應用的作用，在實際應用的過程中效果非常顯著，而且優點不僅僅如此。眾所周知，小學英語閱讀離不開詞匯的掌握，而在詞匯教學中，很少將其與英語閱讀聯系到一起，在很大程度上影響到學生英語學習效率，因此，在新課改下自然拼讀法的應用，不僅要重視小學英語詞匯教學，更應將其與英語閱讀有效結合，提升學生英語學習的綜合水平。自然拼讀法的應用加快學生對詞匯的掌握，增加學生的詞匯量，這時教師應在課堂上引導學生如何將這些詞匯有效地銜接起來，拼湊相應的句子，并由多個句子組成小故事或小短文的形式，再由?W生自己寫出來，在提升小學英語詞匯教學效率的基礎上，也提升了小學英語閱讀寫作教學效率，提升學生英語的綜合素質水平。

三、總結

綜上所述，在小學英語詞匯教學中，如果教學方法不合理會影響到小學英語詞匯教學的整體效率，而以上本文主要通過自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用展開詳細的分析，將自然拼讀法的優勢充分發揮出來，為學生營造一個良好的學習氛圍，調動學生學習熱情，激發學生學習興趣，實現在學習中得到快樂，在快樂中收獲知識。

參考文獻：

[1]郝晨霞.自然拼讀法在小學英語拼讀教學中的應用研究[J].學周刊，2016，（20）：86-87.[2]羅樹華.自然拼讀法在小學低年級英語詞匯教學中的實證研究[J].海外英語，2015，（05）：141-142+146.[3]郭艷玲.自然拼讀法在小學英語教學中的應用策略[J].現代中小學教育，2014，（08）：72-76.

第三篇：自然拼讀法在小學英語詞匯教學的應用（定稿）

自然拼讀法在小學英語詞匯教學的應用

摘 要：對于以漢語為母語的中國小學生來說，英語詞匯的學習過程無疑是艱難的，僅僅靠死記硬背不僅學習效率低下，而且也逐漸磨滅了小學生對英語的學習興趣。自然拼讀法是一種相對高效的語言學習方式，尤其是在英語詞匯教學中具有巨大的應用空間，本文正是以課題研究的方式來研究自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用。

關鍵詞：自然拼讀法 小學英語 詞匯教學

引言

自然拼讀法在語言教學中的應用可以追溯到上個世紀末期，在歐美國家的應用比較廣泛，甚至有專門的課題研究小組對自然拼讀法在語言教學中的應用效果進行了專項研究。但是作為一個母語成分與歐美國家差距較大的中國來說，小學生對于自然拼讀法的教學應用效果自然與歐美國家有所差距，那么，自然拼讀法在中國英語教學中具有哪些具體的優勢，又該如何進行具體的應用？下面本文將進一步分析。

一、自然拼讀法概念

所謂自然拼讀法是指學習者在學習音標之前，通過掌握二十六個字母及其組合的發音規律，進而明確單詞發音與拼寫之間的關系，培養小學生看見單詞就能夠拼讀、聽見單詞發音就能夠拼寫的能力，從而達到提高語言應用水平的一種學習方法。可以看出，自然拼讀法是通過歸納發音與單詞拼寫之間的規律，將英語的發音與拼寫相結合，再加上系統性的訓練從而解決小學生讀寫不準確以及單詞記憶難的問題。

二、自然拼讀法在英語教學中的優勢

1.充分利用漢語拼音與英語發音之間的相似性

漢語拼音是我國學生母語學習的基礎，而漢語拼音與英語發音之間存在的相似性則大大降低了英語發音學習的難度。通過自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用，則極大的利用了這一優勢，進而降低英語學習難度，促進小學生英語學習效率的提升。

2.減少音標教學存在的不利影響

國際音標與英語字母采用的是兩種標記方法，因此學習國際音標相當于小學生又要再一次學習一遍英文字母。而利用自然拼讀法，小學生直接通過識別字母就可以實現發音，不僅學習負擔大大減少，同時能夠減少音標教學過程中一些對發音與字母教學存在誤導的不利影響，提高小學生英語學習效率。

3.提高學生單詞學習與記憶效率

單詞學習與記憶是英語?W習的關鍵過程，利用自然拼讀法讓學生能夠見詞即讀，聽詞即寫大大的提高了小學生英語單詞記憶的效率，同時根據國內外多年的學者研究與教師的教學經驗，發現自然拼讀法是目前為止英語單詞學習最快、最有效的方法。由此可見，自然拼讀法在我國英語教學過程中存在明顯優勢。

三、自然拼讀法在小學英語詞匯教學的應用

1.發音教學

準確的掌握英文字母在單詞中的讀法，就必然需要涉及到對字母的發音以及字母在單詞中的發音進行教學。

第一步：讓學生學會字母發音的同時，將字母在單詞中發音與單詞發音的區別進行具體教學，在這個過程中可以結合漢語拼音，比如a、b、d、e、f、g、h、i、k、m、p、r、x、t、w、z字母的發音均與漢語拼音類似，其他字母則需要重點強調其區別。

第二步：對英文字母組合發音進行教學，比如ar、or、oa等等，并且根據英語字母組合發音總結發音規律，進而加強學生記憶，讓小學生能夠根據推測準確發音。比如i在開音節與閉音節中的讀法分別為/ai/、/i/，比如like、fit；還有o與u在閉音節中不發音，比如dog、lot等。

2.拼讀教學

拼讀教學是提高學生單詞閱讀能力的關鍵過程，也是由字母教學轉變為單詞教學的必然過程。

第一步：教師在進行字母發音教學時，應該列舉一些明顯的代表性單詞，并在字母發音教學告一段落后進行拼讀訓練。比如在進行a的字母發音教學后，列舉一些含a的單詞要求小學生進行發音訓練，比如fat、are等。

第二步：對字母發音進行歸類練習。比如含e的字母組合ee、ea、e、ie等，并對含這些字母組合的單詞進行系統性練習，比如green、eat、he、piece等。

第三步：組織單詞拼讀比賽，在課前或者課堂結束前五分鐘列舉幾個對小學生來說陌生的單詞，并要求小學生進行拼讀，拼讀準確的可以獲得小紅花一枚，獲得小紅花最多的學生進行公開表揚。從而提高小學生學習興趣，提高學習主動性。

3.拼寫教學

拼寫教學是鍛煉小學生根據發音默寫單詞的有效方法，能夠提高小學生的單詞寫作準確度。

第一步：要求學生仔細聽教師所讀單詞的發音，并且讓學生同樣學習教師發音并讀出來，讓學生完成對英語單詞由耳聽向內心想的轉變，提高小學生聽的專心程度。

第二步：教會學生辨別單詞音節，在學生讀出教師所讀單詞后，讓學生回答有幾個音節，分別為哪些，進而讓學生進一步明確單詞結構。

第三步：讓小學生根據音節猜測單詞寫法，并寫在紙上。

最后，教師還要對各個學生的結果進行檢查，并及時的予以指導，對學生不足的地方指出，讓學生明確自身不足，從而彌補自身學習短板。

4.閱讀與記憶教學

自然拼讀法的教學目的就是提高小學生英語閱讀能力以及對單詞的記憶水平，因此有針對性的閱讀與記憶教學同樣至關重要。

第一步：英語教師應該在日常的發音與拼讀教學過程中融入整段話的閱讀教學，尤其是很多單詞組合的讀法會與單詞單獨的讀法有差距，比如not at all組合在一起與單獨的各個單詞讀法有所不同，因此教師在教學中應適時的引入整體閱讀教學。比如單詞yellow單詞發音教學時，可以適時的引出類似The leaves turn yellow in autumn的相關句子。

第二步：單詞教學時對于發音不符合普遍規律的單詞應該要求學生進行特殊記憶，比如may、run等。同時注意一次性不宜引入過多不規則單詞，容易引起小學生記憶疲勞。

結語

自然拼讀法在英語詞匯教學中的作用是顯而易見的，但是英語教室同時也應當注意不宜過分的關注教學方法的使用，更應該注意的是學生是否在學習過程中掌握了一定的學習方法，從而為后續的英語學習奠定基礎，這也是小學英語教學的基本目標。教師教學過程中也切記要適當的提高學習樂趣，在教學中穿插一定的笑話、小故事等，從而提高小學生注意力集中時間，以達到讀自然拼讀法最大限度的有效運用。

作者簡介

梁秋美（1984.08--）；女，廣東省陽江市，本科，畢業于深圳大學；現有職稱：小教一級；研究方向：英語教育

第四篇：自然拼讀法在小學英語教學中的應用

一、引言

與課程改革前的小學英語教材相比，課改后的教材其內容含量和單詞量都增加了很多。記憶單詞成為學生和教師最頭疼的問題，相當一部分學生靠死記硬背記單詞，其效果可想而知。長此下去，不但學生學習英語的興趣會下降，學習英語的自信心也將受到不小的打擊。筆者認為，從小學低年級開始就利用自然拼讀法(Phonics)進行語音和單詞教學，是將學生從死記硬背的沉重負擔中解脫出來的好辦法。

二、自然拼讀法概述

自然拼讀法的基本原理是要求學生掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合（即這些字母和字母組合在單詞中的發音，而不是它們的名稱音，如在自然拼讀法中，輔音字母b代表/b/，而不是讀/bi:/；元音字母組合ai、ay等代表/eＩ/），以及一些英語拼寫和讀音關系的基本規律，讓學生看到一個英語單詞，就能讀出來；或者，想到一個單詞，就能按照規律拼寫出來，即做到見其形，知其音；聽其音，知

其形。

在英國、美國、加拿大等英語為母語的國家和新加坡、中國香港等英語為官方語的國家和地區，自然拼讀法是小學語文課程的必修內容。學生學會了此法，掌握了發音與拼寫之間的對應關系，就可以自己進行閱讀，學習和記憶單詞就會事半功倍。正如自然拼讀法教學專家Blevins（1996）認為的那樣，自然拼讀法包含了字母音和形之間的關系，是向學生講授英語中最普遍的音形關系，使之能夠解讀或拼讀單詞。這種解讀單詞的能力是閱讀成功的關鍵因素。

三、自然拼讀法的優越性

（一）有效利用漢語拼音的正遷移作用

小學低年級（一般從二年級起）的學生已掌握漢語拼音，用拼音朗讀和閱讀的能力基本形成。由于漢語拼音中有許多音與英語的發音相似，如英語中的輔音與漢語拼音中的聲母發音都很相似，漢語拼音的ao 與英語中的元音/au/的發音基本相同，等等，及早采用自然拼讀法進行語音教學，就可以利用漢語拼音對音素教學產生的正遷移作用，有效地幫助學生掌握英語字母和字母組合的發音。

（二）避免學習國際音標帶來的干擾

國際音標與自然拼讀法采用的都是音素（phonemic）教學，但前者學習48個音素，是以另外一套書面符號來代表音素。這對小學生而言，無疑加重了負擔。自然拼讀法則學習國際音標48個音素中的44個，是以字母和字母組合來代表音素，學習者只要記憶一套符號（英語字母）即可。這樣就可以彌補因學習國際音標而需兼顧音、形兩組符號的缺陷。掌握了自然拼讀法，小學生就可以不需要借助音標就能認讀單詞，從而少學一套符號，減輕學習負擔。因此，在小學英語教學階段自然拼讀法完全可以取代國際音標的教學。

（三）提高學生學習和記憶單詞的效率

教學實踐研究發現，自然拼讀法是任何年齡、任何學生學習單詞最快、最簡單、最有效的方法。運用自然拼讀法教學，學生只要掌握了單詞中字母的發音，學習單詞就再也不用靠模仿來記住單詞的發音，可以做到見詞可讀；了解了英語拼寫和讀音之間的關系，即可利用這些規律記住單詞的拼寫，做到聽音可寫。

（四）促進學生的各項語言技能的發展

運用自然拼讀法教學單詞，能夠幫助學生認識到單詞是由一些單元（字母或字母組合）構成的，也能讓他們理解字母的音與形的一致性。據研究表明85％的英語單詞能夠通過字母音形對應的規則來拼寫。學生在掌握了英語字母的這種音形對應關系之后，就能很快地進行單詞的拼讀與拼寫。英語的拼讀能力是閱讀能力的基礎，當學生拼讀與拼寫單詞的能力達到見詞能讀，聽音能寫的程度后，就可以很快地進行閱讀教學，在大量的閱讀中擴充單詞，熟悉語法，培養語感，從而

進一步促進聽說能力的發展。

四、自然拼讀法在小學英語教學中的應用

針對自然拼讀法是指導學生了解和掌握字母與發音的對應關系，筆者

提出如下教學步驟的建議：

（一）字母及字母組合讀音教學 運用自然拼讀法教學的第一步就是讓學生掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合。這些字母音可分為兩大類：輔音和元音。輔音包括單輔音（p,d, k...）、輔音字母組合（ch, sh, th...），元音包括短元音（a, e, i...）、長元音（ai, ee, ie...）和其他元音（er, or, oi...）

等。

教師在教學前應擬定一個計劃，決定這些字母的教學次序。一般按照先輔音后元音的順序進行，因為學生有了漢語拼音的基礎，學習輔音

是較為容易的。

Lloyd（1992）建議將字母音分為七組，即：

1.s, a, t, i, p, n 2.c/k, e, h, r, m, d 3.g, o, u, l, f, b 4.ai, j, oa, ie, ee, or 5.z, w, ng, v, little oo, long oo 6.y, x, ch, sh, voiced th, unvoiced th /θ/

7.qu, ou, oi, ue, er, ar 這種分組方式的優點是：在學完第一組字母音之后，就可進行單詞拼讀與拼寫的練習，如at, is, pin, sat；也有利于區分一些發音容易混淆的字母，因為b和d、m和n 等都不在同一組中。

（二）拼讀教學

當學生掌握了一組字母音后（看到一個字母，就能自然地讀出來），就可以進行拼讀教學了。拼讀教學是培養學生見詞讀音能力的基礎，如果學生能夠流利地拼讀單詞，對其日后的閱讀和口語能力的培養有

很大的幫助。

拼讀應由兩個音的拼讀開始，如is, an，ti, sa等，然后再進行三個音的拼讀操練，如sat, tap, sit, tip, sin, pin等，再慢慢過渡到多音節詞的拼讀。

為了給學生提供更多練習拼讀的機會，教師可用已學的字母組成單詞，制成海報，貼在教室的墻壁上，也可將單詞印發給學生，讓他們自己拼讀。經過大量的拼讀練習，學生見詞讀音的能力就能逐漸提高。

（三）書寫教學

字母的書寫教學也是十分重要的，要在一開始就培養學生規范、整潔的書寫習慣。書寫教學的方法與平時的字母書寫教學相同，這里不再

贅述。

（四）拼寫教學 利用自然拼讀法來教學字母的目的之一是要讓學生掌握通過其音形一致的規律去記憶單詞的方法，而拼寫教學就是指導學生了解如何把字母或字母組合的音轉變成形。一旦學生掌握了此方法，記憶單詞就變得容易多了。拼寫教學一般可分為以下三個步驟：

1.聽音。教師以先快后慢的語速說出一個單詞，重復幾次。目的是讓

學生聽清單詞中所含的音素。

2.辨音。教師以提問的方式引導學生辨明并說出單詞中含有的音素。如，第一個音素是什么？下一個音素是什么？最后一個音素是什

么？……

3.寫音。當學生能正確說出單詞中含有的音素后，教師則開始指導學生把聽到的音轉變成形，寫下來。

（五）閱讀教學

由于小學生模仿能力較強，記憶力好，又有漢語拼音的正遷移作用，他們能夠很快地掌握字母的發音，但是如果不引導他們將字母與發音的對應規律在有意義的情景中運用的話，就容易遺忘。此外，小學生長時間面對一些毫無意義的字母符號，學習的興趣會慢慢地消退。因此，適時開展閱讀教學很有必要。

對于低年級的小學生來說，閱讀應從辨認單詞開始，然后到句子閱讀，再過渡到一些簡易故事的閱讀。例如，學了a // 后，就讓學生整體認讀單詞apple；學完第一組字母（s, a, i, t, n, p）后，就可以指導學生根據讀音來朗讀 It is an apple.It is an ant.等句子，并利用圖片或實物來導入句子的意義。此外，還可以編寫一些押韻的句子，讓學生朗讀與閱讀，例如：A dog is on a log.A big pig is in a bin.等。這樣，學生不僅能內化英語拼寫與讀音的對應規則，還能將單詞的形、音、義結合在一起，更能激發學生繼續學習英語的興趣和信心。

五、運用自然拼讀法時應注意的問題

（一）保證活動的趣味性

小學生的有意注意的時間不會太長，而且拼讀、拼寫訓練又需要進行大量的機械操練。為了不影響他們的學習興趣和效果，有必要設計各種有趣的活動，來激發興趣，降低焦慮。如，可利用小學生喜愛聽故事的特點，通過故事導入字母讀音；利用小學生具有在做中學（learn by doing）的天性，將每個音素配上動作，幫助記憶。還可以設計一些游戲，或組織唱歌、吟韻律詩、念繞口令等活動，讓學生在玩中練、唱中練、吟中練、念中練。

（二）堅持及時復習鞏固與應用

一般說來，小學生學得快，忘得也快。因此，要幫助學生克服遺忘，應經常地、持續地進行拼讀和拼寫教學，提高學生接觸字母讀音的頻率，并將之與學生所學的內容相聯系。通過長期接觸與歸納，讓學生有足夠的機會去了解，進而熟悉這些規則，以期將來能夠靈活運用。

（三）借鑒但不能照搬國外的教學經驗

自然拼讀法在美國、加拿大等英語國家已有上百年的歷史，在我國港臺地區也很流行。網絡上相關資源十分豐富，只要利用網上的搜索引擎，鍵入“phonics教學“、“How to teach phonics”或“自然拼讀法”、“字母拼讀法”等關鍵詞，就可以查到無數與之相關的內容。但是國外的經驗多是建立在母語教學的基礎上，有些做法未必適合我們的教學。例如，在閱讀教學中，國外學生只要會讀文章中的詞，一般就知道其意思，而對我們的學生而言，因為自然拼讀法并不能為學生提供生詞的意思，對文章中的生詞即使是通過音形規律會讀，也不能明其義。因此，在運用自然拼讀法的過程中，不能全盤照搬國外的經驗，而應結合學生的實際在教學方法與活動設計上有所創新。

六、結語

小學生在學習英語的開始階段就建立英語字母代表發音的觀念，加上適當的練習，使學生遇到生詞的時候，就可以張口念、出聲讀，這對學生將來的學習是很有幫助的。因此，通過自然拼讀法來培養學生的拼讀、拼寫以及閱讀能力是可行而且必要的。然而，英語單詞中還有不少不規則的情形, 如have, some, do等。故教師不應過分強調讀音的規則性，以免誤導學生。要讓學生認識到自然拼讀法僅是發音教學的輔助工具，并不能運用它解決所有的單詞發音問題.

第五篇：自然拼讀法在小學英語教學中的應用

自然拼讀法在小學英語教學中的應用

通過一年來的實踐教學，覺得學生在拼讀單詞方面的能力確實有所提高。在我們的實踐教學的摸索中，通過學生的學習情況，再結合我們教學中應用的實況，也對我們的自然拼讀四步教學法的進行了三個優點的總結。

（一）入門簡單，對初學英語的孩子來說這是一大有力條件。

自然拼讀法是我們班學習拼讀普遍使用的一種方法，它成了孩子學習讀英語單詞的突破口。通過近一年的學習，在我們班是解決孩子英語讀音問題的最佳途徑。

（二）有效利用漢語拼音的正遷移作用。

利用孩子已基本掌握漢語拼音，用拼音朗讀和閱讀的能力也已基本形成。而漢語拼音中有眾多音與英語的發音相似，所以采用自然拼讀法進行語音教學，使用漢語拼音對音素教學產生的正遷移作用，有效地幫助學生把握英語字母和字母組合的發音

（三）最有效的快速記憶單詞拼寫的方法。

自然拼讀法是我們班學生學習單詞最快、最簡單、最有效的一種方法。學生學習單詞不用靠模仿老師來記住單詞的發音，自己可做到見詞可讀；了解了英語拼寫和讀音之間的關系，并利用這些規律記住單詞的拼寫，做到聽音可寫。

1、學生及家長普遍認為學習英語的三大障礙： 一．記不住單詞，二．聽不懂內容，三．開不了口

是啊，背單詞是英語學習中最我們班學生和家長頭疼的問題。也是三大障礙的第一大。通過我們的一年的學習自然拼讀法，熟知發音規律，只要學生讀音準確，哪怕學生沒學過這個單詞，不知單詞中英文含義，也能拼寫正確。沒見過的單詞，讀出就能拼寫出來。根本不用花時間在背單詞，英語學習變得輕松愉快。經過一段時間phonics的訓練，孩子朗讀時能做到發音準確、拼讀快速。從沒見過的單詞可以準確拼讀出來。

2、教學實例

在我教同學們下冊第五單元a部分let’s learn 新授單詞時，我對全班同學做了一個要求，看看誰能先讀會并全部拼寫出單詞來。

boots sandals slippers sneakers這四個單詞相對四年級學生來說，是挺難的，我在上課前幫助同學復習了一下我們的自然拼讀法中的oo er ea 組合發音。然后讓班里同學自由練習這幾個單詞的發音并在黑板拼寫出來。經過5分鐘的自由訓練之后。班里近50位同學舉手要求“let me try”。學生上臺來的表現讓我非常滿意。能讀能拼寫。其中有同學讀錯了一兩個音，馬上就有同學幫助糾正。課堂氣氛讓我和同學們都感覺到了成功的喜悅。

第二天再次上英語課，我請上堂課表現比較好的同學到臺上再次拼讀時，錯誤率達到了50%。我要求10分鐘后再進行一次測試。結果準確率一下從50%提高到了90%。

從這一案例不難看出，我們的英語教學還需要繼續探究。一點一滴的積累經驗。

3、自然拼讀的四步教學法的不足之處和今后努力的方向

任何一項新生事物總有一個實踐和認知的過程，也總有可能會遇到疑惑或不解。綜合上述專家的評價，我們的優點總結，再結合現實的情況。在教學中我們要注意的地方。

（一）教師在進行自然拼讀教學時，切忌要明白自然拼讀法只是一種給學生提供方便讀寫的手段，不能一味地關注學生對聲音和字母之間聯系的掌握程度，更重要的是要培養學生的語音意識，用其組合字母拼寫單詞的能力。

（二）小學生的有意注意的時間不會太長，而且拼讀、拼寫訓練又需要進行大量的機械操練。為了不影響他們的學習興趣和效果，有必要設計各種有趣的活動，來激發興趣，降低焦慮。如，可利用小學生喜愛聽故事的特點，通過故事導入字母讀音；利用小學生具有做游戲的天性，將每個音素配上動作，幫助記憶。

還可以設計一些游戲，或組織唱歌、吟韻律詩、念繞口令等活動，讓學生在玩中練、唱中練、吟中練、念中練。

（三）一般說來，小學生學得快，忘得也快。因此，要幫助學生克服遺忘，應經常地、持續地進行拼讀和拼寫教學，提高學生接觸字母讀音的頻率，并將之與學生所學的內容相聯系。通過長期接觸與歸納，讓學生有足夠的機會去了解，進而熟悉這些規則，以期將來能夠靈活運用。

（四）運用自然拼讀法教學的過程中，教師應提供大量的實踐機會，有意識地培養學生的聽音、模仿能力，教學要與情景相結合，不要一味追求單音的準確性，以此來幫助學生養成良好的發音習慣。同時，也不能直接告訴學生這些單詞發什么音，通過朗讀學過的單詞猜出新單詞的讀音，引導學生在聽音、觀察中自己總結發音規律。例如下列單詞：skirt shirt girl birthday，讓學生自己總結ir的發音特點，然后讀出含有這些字母組合的單詞。發音正確的時候教師要及時給予鼓勵和表揚，用激勵的方法來培養學生自己總結規律、拼讀新詞的能力。

（五）自然拼讀法在英語國家已有上百年的歷史，在我國港臺地區也很流行。網絡上相關資源十分豐富，只要利用網上的搜索引擎，輸入“phonics "、“自然拼讀法”等關鍵詞，就可以查到無數與之相關的內容。但是國外的經驗多是建立在母語教學的基礎上，有些做法未必適合我們的教學。例如，在閱讀教學中，國外學生只要會讀文章中的詞，一般就知道其意思，而對我們的學生而言，因為自然拼讀法并不能為學生提供生詞的意思，對文章中的生詞即使是通過音形規律會讀，也不能明其義。因此，在運用自然拼讀法的過程中，不能全盤照搬國外的經驗，而應結合學生的實際在教學方法與活動設計上有所創新。

學習英語單詞與漢字不同，漢字形重于音，英語音重于形。語音是組成語言最基本的要素之一，也是學好一門語言的關鍵。自然拼讀法對于幫助小學生認讀單詞、拼寫單詞、提高閱讀能力，及從小掌握正確發音方面具有巨大的積極意義。總之，鑒于自然拼讀法的種種好處，它在一些非英語母語國家已被開始普遍采用。學生一旦掌握了這種拼讀方法，在英語學習方面將會達到事半功倍的效果，在今后的學習中也將會終身受益。

我們都知道，字母學習容易，但單詞學習難，每個不同的單詞背后，都有著字母或字母組合的不同發音規律。根據學生的年齡特點，我們并沒有將所有的發音規律進行教學，只是教給學生一個學習方法的大框，里面的各種規律我們還必須再細細地研究。畢竟這個年齡段的孩子的接受能力有限，所以我們在設計“自然拼讀四步教學法”時難免有所顧慮，如有考慮不周全的地方，還望各位多多指點。