第一篇：教學案例：三峽》評課

教學案例：三峽》評課

馮白高

上周教研組活動聽了周老師一節課，講的是酈道元的《三峽》，給我留下了深刻印象，我認為這是一節成功課。

此課并不復雜，目標明確，安排得體，以學生活動為中心，講練結合，課堂氣氛活躍，收到了很好的效果。

這節課是第二課時，課堂內容是四個板塊：

一、語文早班車，學生表情朗讀劉白羽的《長江三日》（節選），大家點評，引入新課。

二、在預習的基礎上，進一步訓練朗讀課文。

三、結合注釋了解課文大意，譯文。

四、整體感知課文，背誦第一段課文。

由于課前準備充分，學生積極性空前高漲，人人躍躍欲試，個個爭先恐后。從第一項開始，大家就很踴躍，一名學生聲情并茂地朗讀完美文后，許多人舉手要求發言，紛紛評價，從讀的水平到文章的觀察細膩，表達準確，都談得很細。

在學習過程中，老師把讀放在首位，先讓學生自讀，劃分句子節奏，再抽查讀，老師指導，看視頻，聽錄音，練習讀，分組讀，以學生活動為主，突出了讀，分層次，步步提高。朗讀的高潮是各組高手在班級展示（為了節省時間，每人一段）評分，讀到了極致，效果非常好。接下來，學生根據注釋初步了解課文大意，整體感知課文，接著譯文。在譯文中，既有單個訂正，又有集體指導，多數學生譯的都比較準。

在了解課文大意的前提下，整體感知課文，看看每段寫了什么，文章是怎樣布局的。在熟讀的基礎上，多數同學背下了第一段課文。

本節課，雖說最后時間緊了點，有點匆忙，但整節課，是緊湊的，有條不紊的，高效的，是成功的。

我認為這是一節成功課程，是因為它符合新課程標準，突出了學生的主體地位。突出工具性，突出主體性，突出了人文性。教師在教學“過程與方法”的設計中突出了學生的主體地位。

本節課讓學生做到了“五個參與”。(1)全員參與：全班學生參與教學活動，“一個都不能少”。(2)全程參與：全班學生參與教學全過程，有序、高效。(3)主動參與：學生主動參與教學活動，發言積極，配合默契。(4)創造參與：學生創造性地參與教學活動，發言或練習中有創新因素。(5)差異參與：兼顧優等生與后進生的能力差異，讓“每一個學生都有展示才華的機會，每一個學生都能得到全面的發展”。

讓學生“自主—合作—探究”。教師營造民主和諧的課堂氛圍，鼓勵學生質疑問難和釋疑解難，引導學生利用多種形式合作學習，如指定小組合作學習、自由結組合作學習等。

培養了學生的創新精神，采用了以下方式：(1)補足式。(2)多變式。(3)幻想式。（4）啟發式。針對課文的具體情況，教師引導學生進行自學、合作學。

這節課，最大的亮點是容量大，學生活動多，效果好，因此，是一節成功課。

第二篇：《三峽》教學案例

三峽

酈道元 教學目標：

1.節奏分明、有感情地朗讀課文，疏通文章大意，并能當堂成誦。

2.學習積累重點文言詞語。

3.品味文章語言，感受三峽壯麗的風光。

4.學習抓住特征寫景狀物的方法。

教學重點難點：

1.通過反復朗讀，感受體會課文優美的意境。

2.仔細品味文中描寫三峽山水的語句，學習抓住特征寫景狀物的方法。課前準備：

學生：查找有關三峽的資料

教師：查找與課文相關的三峽風景圖片，制作多媒體課件。

課時安排：一課時

教學設計：

一.導語：

同學們，今天我們學習酈道元的《三峽》，【出示文題及作者】

二.檢查預習：

1.學生交流查找有關“三峽”的相關資料。

2.播放三峽的風光片和課文朗讀磁帶，領略三峽的美麗風光。

三.整體感知：

1.集體朗讀課文，掃除生詞障礙。

2.由“峽”字的結構特點，了解三峽的地形特點。

3.默讀課文，劃出描寫山與水特點的句子。

4.再次集體朗讀課文，感受三峽描寫的生動。

四.研讀理解：

1.學生自主學習，疏通課文內容。學生同桌討論交流，解決自己未能解決的問題。然后分別請四位同學上臺分段講解，同學對個別字詞含義提出質疑，其他同學幫助解決。

2.請一位同學有感情地朗讀課文，其他同學點評。

3.教師指導學生抓住重點詞語，對三峽山與水的特征作簡要分析。

4.再次集體有感情地朗讀課文，感受作者對祖國大好河山的熱愛。

五.拓展延伸，比較閱讀：

《下江陵》又稱《早發白帝城》與《三峽》都描繪了三峽風光，比較這兩篇作品在內容和表現手法上的相同點和不同點。

六.總結全文內容，齊背課文。

七.課后作業：

在長江三峽上為什么適合建造大壩？

課堂教學實錄：

師：同學們，今天我們學習酈道元的《三峽》。【出示文題及作者】 師：課前大家查閱了“三峽”的相關資料，請同學們做一些介紹。

生：長江三峽是瞿塘峽、巫峽和西陵峽三段峽谷的總稱，是長江上最為奇秀壯麗的山水畫廊。它西起重慶市奉節縣的白帝城，動刀湖北省宜昌市南津關，全長192公里，也就是常說的“大三峽”。除此之外還有大寧河的“小三峽”和馬渡河的“小小三峽”。

生：長江三峽不僅有早已經建成的葛洲壩，還有剛建成不久的世界上最大的水電站——三峽工程，它們也為長江三峽增添了新的景色。

師：剛才通過大家的介紹，讓我們感受到，三峽給人留下深刻印象的是他的山和水。讓我們隨著一段風光片，一起走進酈道元筆下的三峽。

【播放三峽的風光片和課文錄音，領略三峽的美麗風光】

師：請大家看標題，三峽的“峽”字怎么寫？為什么這樣寫？

生：左邊是山，右邊是夾。

生：兩山夾水的地方稱之為峽，所以峽必定要有山有水。

師：說得真好。那么，課文中哪些地方描寫了山，哪些地方描寫了誰呢? 帶著問題，請同學們自己朗讀課文。

【學生朗讀課文，掃除文字障礙】（整體感知課文內容）

生：描寫山的地方是“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日。自非亭午夜分，不見曦月。”“清榮峻茂。”

生：我覺得“每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕”，也在描寫山。

生：描寫水的有“至于夏水襄陵，沿溯阻絕。或王命急宣，有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也。春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。”“懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂”。

生：??

師：同學們找了許多，也很準確。讓我們一起朗讀課文，體會一下作者是怎樣生動描寫三峽的。（集體朗讀課文）

師：課文描寫很精彩，但他是一篇古代的文章，在語言習慣上有很多詞語的含義和現在不一樣。同學們能不能用自己的語言復述一下課文內容？

[請同學稍作準備，同桌間相互討論]（學生自主探究，疏通課文內容）

[分別請四位同學上臺分段講解][CAL顯示課文內容和三峽圖片]

師：同學們還有沒有問題？

[同學對個別字詞的含義提出質疑，其他同學幫助解決。]

[發揮學生的團結合作精神]

師：通過剛才的復述，我們對課文有了更深入的了解，感受當然與剛才有所不同。在朗讀課文時，要把這種感情讀出來。下面請一位同學有感情地朗讀課文。

[其他同學從語氣、語調、語速、重音的角度對他的朗讀進行點評。] 生：我認為他讀得很有感情，透出了對三峽的贊美之情。

生：他朗讀時語速舒緩，很抒情；語氣、語調把握得很充分，抑揚頓挫，很有分寸。但我覺得他沒有注意重音，“重巖疊嶂”“隱天蔽日”“沿溯阻絕”“素湍綠潭”“清榮峻茂”這些詞都應該重讀。

[播放風光片欣賞]

師：寫景狀物要抓住特征。課文中，作者抓住了三峽的山與水的哪些特征？請同學們從課文中找出相關的語句，并作簡要分析。

生：文中描寫三峽的山，抓住了山的連綿不斷，我是從“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。”一句看出來的。“七百里”，可見其長。

師：很好。那么，我們把“略”字換成“俱”字可以嗎？

生：不可以。“略”字準確的突出了山的高低起伏、連綿不斷，如換成“俱”字就使人感到不是山，而是一面墻，表意不準確。

[抓住重點詞語，突出語言教學，通過比較品味，加深對語意的理解，培養準確用詞的能力]

生：我認為課文描寫了山的高峻陡峭。如“重巖疊嶂，隱天蔽日”，還有“自非亭午夜分，不見曦月”。亭午、夜分才能見到日月，如果山不高，山不連，都不會形成這種現象。

生：我認為“高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕”看似描寫猿猴凄涼怪異的叫聲，其實它仍是在側面描寫山的高峻陡峭。

師：說得好。三峽真的像酈道元所寫的這樣連綿不斷、高峻陡峭嗎?請大家看一組圖片。[CAL顯現三峽的山景]

師：那么他又是如何抓住特點描寫三峽的水呢？

生：三峽夏天的水是兇猛、湍急的。我從“夏水襄陵，沿溯阻絕”，“朝發白帝，暮到江陵”兩句看出來的。三峽春東時節的水是動靜結合、色彩斑斕的，如“素湍綠潭，回清倒影”，“懸泉瀑布，飛漱其間”。

師：三峽的美景真是美不勝收。[CAL顯現三峽的江水畫面]

生：我有一個問題，文章為什么不按春夏秋冬四季更迭的順序寫景，而要先寫夏景呢？

生：因為三峽的水最有特色，而水又以夏水最盛，所以先寫夏水。

師：同學們談得都不錯。課文通過對三峽四季山水景物的描寫，向我們展現了三峽壯麗的風光，抒發了作者對祖國大好河山的熱愛。

生：[集體有感情的朗讀課文]

師：三峽是長江上最為雄奇壯觀的山水畫廊。自古以來，就吸引了眾多文人墨客駐足觀賞，揮毫潑墨，留下很多傳世之作。唐代大詩人李白也曾寫過一首描寫三峽的詩歌，還記得嗎？

生：[異口同聲的]《早發白帝城》[集體背誦]“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”

師：同樣描寫三峽，請同學們比較一下，《早發白帝城》和《三峽》這兩篇作品，在內容和表現手法上有哪些相同點和不同點？[四人小組討論]

師：剛才同學們討論得非常激烈，下面誰先來談談？

生：我先說。我認為《早發白帝城》和《三峽》這兩篇作品的相同點是：都描寫了山的高峻連綿，水的迅疾；都贊美了三峽的神奇、壯麗的風光。

生：[踴躍的]我認為它們的不同點有三條：（1）體裁不同。《三峽》是散文，《早發白帝城》是詩歌，所以《早發白帝城》的語言更凝練些。（2）篇幅不同。《三峽》文章篇幅較長，而《早發白帝城》的篇幅很短。（3）時間不同。《三峽》描寫了長江三峽的四季風光，《早發白帝城》則描寫了一天中的景色。

生：不同點還有描寫范圍的不同：《三峽》描寫了三峽其中一段的萬千氣象，而《早發白帝城》生動表現了整個三峽的優美景色。

生：我覺得它們所要表達的思想感情也不一樣。《三峽》抒發了作者對三峽秀美風光的贊美之情，而《早發白帝城》要表現的是作者李白思念故鄉歸心似箭的急切心情。

師：同學們的發言很有見地，許多觀點對我也很有啟迪。這節課，我們一起學習了一篇優美的古代散文，領略了三峽的秀美風光，品味了詩人精美的語言。

那么，就請大家高聲朗讀這篇課文，試著把這篇課文背誦下來。[齊聲背誦課文]

師：最后讓我們一起來看一幅畫。[展示三峽大壩圖]

師：大家都知道，畫面上展示的是建成并使用的三峽大壩圖。最后請同學們聯系課文，想一想：在長江三峽上，為什么適合建造大壩？

教學反思：

傳統的文言文教學往往采用串講的形式，雖然課堂結構緊湊，但是形式呆板，學生始終處于被動的地位，不利于激發學生的學習興趣。《三峽》是一篇描寫山水景色的優美的古代散文。在課文的處理上，我從賞析入手，運用了現代化教學手段，通過仔細品味文中描寫三峽山水的語句，感受三峽壯麗的風光，學習抓住特征寫景狀物的方法。

課前，我鼓勵學生通過各種渠道搜集資料，了解三峽的情況。在此基礎上預習課文，自主探究課文內容，并提出質疑。同時我還將對課文內容的理解，融入到課文的賞析中，通過反復朗讀，感受體會課文優美的意境，培養學生準確用詞的能力，學習抓住特征寫景狀物的方法，使學生的自主性、創造性得到很好的張揚。最后，將《三峽》與唐詩《早發白帝城》進行比較賞析，激發了學生的好奇心和求知欲，扎扎實實提高了學生的語文素質。

在整堂課的設計中，我力求認真貫徹新課程標準，倡導學生自主、合作、探究的學習方法，讓學生在這樣的學習中獲得新知和能力的樂趣。

第三篇：《三峽情》評課材料

《三峽情》評課材料今天聽了邱老師執教的《三峽情》這一課，整節課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下：

一、學法遷移，合作探究

合作探究能激發學生的創造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，陳老師充分調動學生的合作學習精神。如學習完“三峽情”這一部分，老師了解到學生已經掌握了學習方法，因而把學法遷移到第四小節。讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組討論，最后由學生匯報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創新的意識和團結協助的精神。

二、情境營造，激發興趣

語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用課件，通過放映錄象，把學生帶進硝煙彌漫的戰場上，誘發學生追蹤故事情節，調動學習興趣。

三、自讀自悟，自主學習

學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。這方面陳在課堂中也處理得很好。例如：在感悟三峽情時，教者靈活運用多種教學策略，首先讓學生初讀課文，想象畫面整體感知，再用自己的話概括三峽的迷人風光，然后自由讀文，找出最讓自己感動的語句去品讀體味。

四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導

語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。韋老師這節課不但注意指導學生朗讀，還教給學生“初讀想象畫面、品讀體會感情”這一讀書方法，體現了新課標“以人為本，著眼未來”的精神。陳老師注重了學生自讀自悟，擯棄另外傳統了解析方法，通過品讀，讓學生體會出三峽兒女對三峽的熱愛和依戀之情。

在指導學生讀好課文上，韋老師更是下了功夫。韋老師注意把學生調入情景中，一邊播放錄象一邊說：“同學們，你們瞧，這就是風景迷人的三峽。面對著這樣的景致，你想怎么讀？”這樣一點撥，學生的內心就能與當時的情景相通，讀的勁頭更高了，真正從讀中領悟感情。

五、積累遷移，將規范語言內化為學生的語言

小學語文改革方向“讀得進、記得住、用得出”。韋老師這一節課在最后安排了背誦第四小節，至于怎樣背才能記得牢：一是抓住重點詞、二是通過想象畫面。這體現了注重學生的積累，讓學生記得住。讓學生用自己的話說說對三峽的感情；還安排了學生進行角色轉換：“假如你是他們中的一員，面對三峽，自己的故鄉，你會說點什么？”這一環節，無疑是注重學生的口頭表達，注重了學生的表達遷移。教語文實際上就是讓學生能動地把課文的規范語言內化為自己的語言過程。學生內化語言的過程就要靠讀悟積累的。

六、作業的布置也十分靈活

學完了這篇課文，陳老師讓學生給自己布置作業，這也是自主學習的一個體現。不但給學生留一個學習的空間，更有利于不同程度的學生的發展與提高。如果能將這項工作扎扎實實地落實在課堂教學中，對提高中下生的發展更有幫助。

綜合這節課的情況，本人還提出幾點建議：

1、這節課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。如品讀第三小節時，讓學生更深入地體會三峽的迷人風光，應抓住關鍵句子讓學生反復去品讀，通過品讀去體會情感。這樣扎實抓好這個小節的“導”，再過度到第四小節的“放”，就自然得多了。

2、整體感知課文內容這個環節還不夠扎實。如讀完一個部分可否讓學生說說這個部分的主要意思，尤其是中下生有機會給他們多點學習的機會，檢查他們課堂對知識的掌握情況不是比課后補課更好嗎。

3、討論是否要抓扎實，應讓學生有足夠的時間去討論有關的內容，這樣收到的效果也許會更大。

第四篇：評課案例

《質量守恒定律》評課稿

《質量守恒定律》是自然科學基本定律之一，是初中學生在化學科學習中第一次接觸嚴密規范的自然科學的基本原理。教材編寫內容也是學生在化學科首次學習定量實驗方法，本課的學習對后續化學原理和定量研究的學習具有重要的示范指導意義。下面談談本人對彭老師執教本課的看法。

一、教學思想符合新課程理念

從本節課教學設計、課堂教學過程來看，教師是教學活動的組織者、參與者，學生是學習的主人。教學活動以學生的學習活動為中心，讓學生有更多的機會主動體驗、經歷探究活動，真正的將教學的重心和立足點從教師的教轉移到學生的學上，將學習的主動權交給學生，使學生最大限度地參與了學習的全過程，體現了一切為了學生的發展的新課程理念，教師具有良好的課改意識。

二、教學設計、教材處理較好地突出重點、突破難點

質量守恒定律是自然科學的基本規律，它的學習對學生科學素養的提高有很大幫助，它是本節課的學習重點；質量守恒定律的學習既是推出化學方程式的前提，反過來又有助于加深對化學反應本質的認識，但有一些化學反應的現象表面上似乎不符合質量守恒定律，所以，質量守恒定律在具體情景中的應用、以及如何從微觀上認識質量守恒定律的本質，是本節課的教學難點。教師認真挖掘、組織課程資源，通過精心設計一系列實驗探究活動：包括白磷燃燒的演示實驗，鐵絲與硫酸銅溶液反應和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應的分組探究實驗，推導出質量守恒定律，教學活動目的明確、重點突出，體現出教師是在“用教材”而不是在“教教材”。接著又通過蠟燭燃燒、碳酸鈣與鹽酸溶液反應的探究實驗，引發學生的思維沖突：這2 個反應似乎與質量守恒定律存在矛盾？學生通過猜想、思考、討論、表達與交流，認識到它們與質量守恒定律沒有矛盾，加深對質量守恒定律及其應用的認識；通過多媒體動畫演示水分解的微觀過程，讓學生主動建構質量守恒定律的較完整意義，這些教學活動有助于學生較好地突破教學難點。

三、教學過程較好體現三維目標

本節課教師通過演示、分組實驗，以及討論、歸納等手段，較好地完成了本節課教學的知識目標—質量守恒定律及其應用，在探究實驗活動中，學生提高了實驗操作技能，如托盤天平通過多次實際操作也能比較熟練使用。本節課在推導質量守恒定律、應用質量守恒定律的同時，從始至終注意讓學生體會科學探究的一般方法，特別注重在定量實驗的過程中培養嚴謹求實的科學態度。在探究活動過程中，教師放心放手，學生自主合作，在民主的氛圍中與同伴合作，認真研究探究實驗的方法、步驟，認真進行實驗操作，認真進行記錄與分析、討論與交流、歸納與總結，較完整地學習了科學探究的一種重要方法—定量實驗研究的方法，在做科學中學科學，提高科學素養。另外，教師通過多媒體播放質量守恒定律的發現史，及相關科學家努力探索的經歷，讓學生體會知識的發生發展過程，也激發學生學好化學的自信心和責任感，比較自然地達成教學的情感目標。總之，本節很好地體現了課程三維目標的整合，特別讓學生在過程與方法目標上得益非淺。

四、課堂教學結構條理清楚

整節課圍繞質量守恒定律的推出及應用開展教學活動，條理清楚、層次分明，雖然教學活動形式多樣，探究實驗內容多，但一點都有不顯得零亂，整個課堂教學有序有線、豐富多彩，使學生處始至終保持很好的注意力和興奮度，學習效果好。

五、師生配合好，較好地完成教學目標

本節課中，教師采用的教學方法主要是引導探究和學生合作探究的教學方法，教師是課堂教學的組織者、引領者、參與者，學生是學習的主人，教師教學語言清晰親切，處處體現對學生的愛護和鼓勵，學生積極主動參與探究活動，動手操作能力和科學素養得到提高。如在演示實驗中教師邊調天平邊介紹天平使用方法，師生同步動手，配合默契、感情融洽，在探究過程中多次滲透觀察、比較、歸納等方面的學法指導。由于師生的良好互動和共同參與，本節課較好地完成了預訂的教學目標，教學效果好。六、三點建議

1、多媒體的使用在創設教學情景、展示微觀動態過程、提高課堂效益等方面有良好作用。本節課多媒體的使用大多恰到好處，制作也獨具匠心，但播放的幻燈片數量過多，可能造成學生視覺疲勞，而且會影響學生探究活動的連續性，干擾學生的思維活動。建議把表達式書寫、實驗現象總結等幻燈片刪除。

2、學生在鐵絲與硫酸銅溶液反應和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應的分組探究實驗中，有同學測得的數據“不遵守質量守恒定律”，教師不能忽略過去，應幫助分析原因，或讓這些同學表達出來，進行交流，師生共同評價，這樣更有利于保護、培養學生的積極性。

3、學生實驗完成后，應留下一定時間，引導學生完成實驗報告，并及時了解、反饋學生實驗完成情況及疑問。

初中化學評課—二氧化碳的性質

本節課注重從學生熟悉的日常事物著手來創設學習情景，教師積極引導學生去發現問題，充分發揮以學生為主體，以教師為主導的教學思路，通過“提出問題（發現問題）→實驗探究→得出結論”這一系列活動來認識物質的性質，分析現象后得出結論，激發學生積極主動地去探究、去學習，培養了學生科學的學習態度，使其真切地體驗到探究學習的樂趣，從而收到了良好的教學效果。教師結合科學發展的現實向學生說明隨著科學研究的不斷深入，對物質的了解也會更加細致，從而激發學生對科學的向往，激發學生自覺學習的動力。亮點一：教師能夠從故事“意大利那不勒斯的深山峽谷中的著名屠狗洞”出發，激發學生學習的熱情，出示“科學與迷信”。

亮點二：教師能夠對3個演示實驗（1、向長短不同的兩支點燃蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體

2、向一個收集滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加入一定量的水3四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花）成功進行，采取對比的實驗，使實驗現象明顯，直觀的展示在學生面前，這說明了教師的在講課之前做了充分的準備工作，給學生一個感性的教材。亮點三：在做四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花實驗中，教師將每次的實驗品（小花）展示在黑板上，效果清醒，從而使教學達到更好的效果。

亮點四：板書清晰，結合多媒體教學，與學生的互動較多，課堂氣氛比較活躍。不足之處：

1、有點緊張，語言不夠清晰、簡潔。

2、在做四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花實驗中，教師用的瓶子是白色不透明，學生不清楚里面裝的液體是什么顏色，很容易產生誤解。

3、本節課的重點是二氧化碳的化學性質，難點也是二氧化碳的化學性質，對于關于二氧化碳的每條化學性質，都應該由實驗得出結論。所以二氧化碳能夠使澄清石灰水變渾濁應做一下實驗。

本次化學教學活動對我的啟發：教師無論在課堂還是課后都要善于思考，理論與實踐相結合，多點對自己的教學進行反思和總結，不斷修正自己的教學方法，樹立正確的教學觀念，與時俱進。

增加對學生的了解，多和學生溝通和交流，接收學生在學習化學上存在的疑問等有效信息，有針對性地進行教學。同時也能增加師生的感情，令課堂氣氛愉快，促進師生互動，增大教學效果。

提高化學用語的表述能力，提高化學教師的專業素養。多留意教學上的細節方面，給學生打下扎實的化學基礎。

多媒體的使用要恰當：注意課件，板書，視頻，實驗之間的平衡。不要過渡依賴多媒體，忽視實驗的重要性；也不要太過注重傳統教學模式，忽視多媒體的作用。

第五篇：岳陽樓記評課案例

《岳陽樓記》評課案例

聽課地點：xx中學初三（4）班 聽課時間：11月7日上午第一節 授課老師：滕老師

《岳陽樓記》是蘇教版九年級上冊的一篇文言文。它是一篇散文，以“記”為名，先敘事后寫景，進而由景入情，因情而生發議論，環環相扣，層層蓄勢，表達了作者范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負和“不以物喜，不以己悲”的闊大胸襟。文章句式長短錯落有致，大量使用駢句，語言凝練，形象而富有音樂美。

一直以來，傳統的文言文教學多半是教師講，學生聽，這在很大程度上限制了學生的發展，滕老師的這堂課摒棄了傳統文言文教學的一些弊端，以學生的發展為本，在充分發揮教師主導作用的前提下，把自主權交給了學生，使學生能真正成為學習的主體，在一種比較寬松和諧的環境中讓學生學會知識、發展能力、完善人格。這種教學要求學生在閱讀過程中“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出正確的評價。”

我認為本節課的課堂教學設計有如下幾點特色：

第一，主體參與，激趣導入

“興趣是最好的老師”，為了激發學生興趣，調動學生的知識積累。滕老師設置情境，讓學生以導游身份利用多媒體有關資源介紹岳陽樓。同學的解說，優美的背景音樂，把學生帶入了具有濃濃文化氛圍的岳陽樓。然后教師利用名言“洞庭天下水，岳陽天下樓”引出課題。這種讓學生參與，導入新課，拉近學生與學習對象的距離，活躍了課堂氣氛。

第二，選讀美讀，領會感情

為了讓學生與文本對話，走進作者的心靈世界，調動學生的生活積累，滕老師先讓學生說說對主旨句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”及“不以物喜，不以己悲”的理解，再讓學生思考作者是如何理解的。最后讓學生美讀文本，融入文本的情境之中。

為了充分調動學生的積極性，發揮學生的主體性，讓學生自選第三、四、五段探究朗讀。讓那些選擇相同段落的同學組合成學習小組。通過美讀探究，文本中的情景自然地躍出紙面，學生把自己帶入了“淫雨霏霏”、“春和景明”的情境中去，并隨著“遷客騷人”或喜或悲。同時也培養了學生合作精神。各組代表匯報朗讀（要求不看課文，情自心出），師生點評。第三，拓展探究，豐富知識

學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者，這是新課標、新理念對師生關系的重新定位，語文新課標也明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”為了拓展學生思維，豐富知識，培養學生自主探究能力，我將學生分為四組，要求每一組都充分利用多媒體、利用網絡，分別探究：（1）、我國四大文化名樓特征；（2）、與四大名樓相關的詩文；（3）、二至三位名人的人生觀；（4）、與岳陽樓洞庭湖名勝比較，談談如何開發與利用我市登月湖的旅游資源。在探究和交流過程中，學生感受到了中國文化的豐厚底蘊，從而產生民族自豪感。對登月湖旅游資源的開發與利用問題的探討，激發學生熱愛家鄉的美好情感，樹立從建設好家鄉到建設好祖國的崇高理想。

當然，上好一堂課，教師的激情非常重要。假如能多一些激情，這堂課會更有價值。