第一篇：課堂教學組織管理的有效策略

課堂教學組織管理的有效策略

課堂教學的組織管理是指在課堂教學中，為保證課堂教學的秩序和效益，協調課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程。有效的課堂組織管理策略是有效教學的重要部分，也是新教師最關注的領域之一，是影響課堂教學效果的重要因素，它是有效教學的先決條件。它包括課堂教學之前的有效組織管理策略，課堂教學環節中的有效組織管理策略。良好的課堂組織管理有利于學生的學習，現在的學生，比以往更難管理，更難教育，本人通過兩年的觀察。

一、課堂教學之前的有效組織管理策略

俗話說得好：“沒有規矩，不成方圓。”課堂組織管理也是如此。一些干擾課堂教學的事件時有發生。如上課交頭接耳、做小動作、玩小玩意兒、動動同座的衣服、頭發、告狀等。這些看起來并不起眼的事情，往往會使我們教師耕費大量的時間去處理。幾十分鐘的上課時間，能夠真正有效利用的教學時間為此而損耗了一部分。而學生投入學習時間也相應減少了許多。因此，課堂教學之前的組織管理也是十分重要的。

兩年來雖然在這個學生身上花了很多時間和精力，但自己也收獲了很多：一是要抓住每個學生的底牌，二是要讓學生明白自己的底線，找到不能跨越的規矩。

（一）對學生課堂問題行為的界定

課堂問題行為，現在為絕大多數人認可的表述是，指發生在課堂上與課堂行為規范和教學要求不一致并影響正常課堂秩序及教學效率的課堂行為。這類行為主要表現為：

1、學習動力不足，消極抵制：表現為上課不認真聽講，馬馬虎虎做筆記，注意力不集中，發呆，搞小動作，說話、吃東西、看課外書和在書本上亂寫亂畫。

2、行為沖動：同學之間出現矛盾互不相讓，口頭吵架甚至動手打架。無故經常遲到早退，中途借口上廁所，下課才回來。

3、逆反心理：表現為和老師對著干，老師讓默讀，他非念出聲，老師不允許說話，他非弄出動靜。

1．讓學生明白你上課的規則

一個班級的課堂組織管理必須從一開始就要抓緊，特別是對年輕老師而言，尤其是女教師，學生們一般都不怕新教師，尤其是女教師。這里我還是主張一開始要從嚴，當有了更多的經驗，了解了學生的時候，就可以放輕松些了。每接一個班，或開學的第一節課，教師應明確告訴學生自己上課的規則，比如上課必須怎么坐，眼睛必須看老師，書怎么拿，站起來回答問題姿勢怎樣？遲到了怎么辦？上課期間要去廁所怎么辦？等等一系列的規則。比如：第一節課的時候，一定要等每一個學生都完全安靜地坐好了，并好好地看著你的時候才開始講話，否則千萬別開始，一定要在一開始就讓他們養成這樣的習慣，讓他們明白只有他們保持安靜，老師才會開始講話或者上課。還有訓練他們回答問題前一定要先舉手，班級才不會亂哄哄的，可以提醒學生“如果能回答這個問題的請舉手”。每次上課開始，不急于講課，應該用眼睛迅速觀察整個課堂動態，待各方面都屬正常再開始講課。

課堂規則的說明是不可缺少的，此外還要告訴學生違反這些規則將會面臨的懲罰，規則一旦建立，教師首先要嚴格遵守，對學生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能建立起自已的威信。若前后管理不一致，則可能會使課堂紀律惡化，使自己處于非常被動的境地。

2．提前到達教室，有效的師生問候。

從這個學校的第一天起，校長便說教師上課要早三分鐘進教室，在上課之前和學生聊一聊，觀察學生們的精神狀態，上課鈴聲召集學生進入課堂，有人把它喻為戰斗的沖鋒號聲，學生在鈴聲的召喚下明確上課開始，心情開始安定。上課開始的問候并不單單是禮貌問題，它是師生情感交流的開始，能進一步安定秩序。有的人對課始問候漫不經心，其實是放棄了這一有效的管理環節。課始問候時，一個以精神飽滿和學生們問候的老師，勢必也能上學生們精神煥然一新。師生雙方精神飽滿、行動整齊，無疑是一個良好的開端；反之，疲疲沓沓、參差不齊，必然影響教和學的情緒。預備鈴一響，教師先用眼神暗示學生做好上課前的一切準備，上課鈴一響要立即登上講臺，此時應環視全班學生，觀察學生精神狀態如何，讓同學們把周末睡著的學生叫醒，同時，還應以自己飽滿的熱情，嚴肅的態度，做好示范，暗示學生振作精神，盡快進入學習的最佳狀態。

二、課堂教學環節中的有效組織管理

在課堂教學中，學生的問題行為是多種多樣的，因此處理好問題行為是保證課堂教學有效性的重要條件，處理的方式也應該是靈活多樣的。

（一）處理課堂問題行為的方法 1．尊重學生、表揚為主。

高中的學生，正處于青春期，叛逆，敏感，感性，自尊強都是常見的，當表現好的時候，給予表揚，會他們覺得很開心，從而讓激勵著他們。如果表現不好，責怪，批評，大部分只會激發學生的叛逆情緒，對問題幫助不大，每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，在學生注意力不集中時，教師用上激勵性的語言。那些平時大部分都表現不佳的學生，只要他表現好，都給予肯定表揚，還可以表現他們身邊的人來從側面告訴他們什么才是課堂該有的行為。

2．間接暗示，提醒學生

上課過程中教師要善于注意觀察學生的情緒變化和課堂紀律情況，誰做小動作，誰思想開小差，誰講閑話，誰在睡覺等等，教師都要看在眼里，及時提醒學生。相對而言，教室后面的學生更容易出現紀律問題，究其原因，教師與他們的空間距離大了，心理距離也大了，而教師的影響力卻小了。特別是多媒體進入課堂以后，一些教師把鼠標當成了羈絆與學生交流的繩索，更難走下講臺。我建議教師要走到學生身邊去，相對近距離地對學生進行暗示，施加影響。如有學生講話，我會先有眼神盯著他一會兒，如果他還是沒有注意到，這時候，會停下不講課，大部分時候，這些學生都會知道老師停下來時因為他講話了。或者是上看看雜志小說的學生，我會走到他旁邊停留，但不會直接說，免得他尷尬。

（二）課堂如何更好地吸引學生的注意力。

1．選擇學生感興趣的話題，激發興趣

無論是什么課，引入都是很重要的，一個好的引入，可以打動學生們的積極性，激發他們學習的興趣，我們只有采取多種多樣、行之有效的形式來誘發學生的學習興趣，變“要我 學”為“我要學”，讓學生學得主動、學得積極，才能使學生的素質得到全面、有效地發展，才能使學生覺得學習是一種快樂的事，高興的事。作為一個年輕教師，最大的好處就是與學生年齡差距小，與他們興趣愛好都差不多，所以激發他們的興趣并不是一個難事。比如說上looking good, feeling good的時候，便在ppt上展示他們感興趣的明星圖片，上growing pains的時候，大家就一起學習trouble is a friend這首歌，上丟失的文明的時候，我們就看了龐貝的末日這個電影。

2．語言、聲調、動作、表情感染

教師用飽滿的熱情感染學生的情緒，利用體態語言和表情變化，運用多種形式調動學生的學習積極性。比如：在進行英語閱讀教學時，多形式的朗讀（個別讀、小組讀、分角色讀、同桌賽讀、開展朗讀競賽等）能充分調動學生積極性，保持注意力集中。回答問題不拘于單一的形式，有時我在課堂上就說：“請會讀這些單詞的同學站起來讀給大家聽。”學生都很愛表現，結果全班都起來聲情并茂地大聲地朗讀，通過這一站、一讀，學生的精神面貌頓時有了新的改觀。此外，教師還可運用多種音量的技巧捕捉和保持學生的注意力，講到關鍵句子和短語時提高音量或降低音量，通常能達到更佳的效果——“高聲私語”能使言語更傳神，有時還可運用感嘆句把學生的注意力引向重點。

3．適時調節學生的精神。

當發現全班同學精神不振作，學習疲勞時，可暫停講課，講一講笑話，唱一唱歌都可以讓同學們放松一下。當學生比較亂的時候，利用課件可以及時調動起學生學習的積極性，調集起學生的各種感官，要求學生用眼認真觀察，耳朵認真傾聽，大腦認真思考等。

（三）提高教師自身的素養

1．認真備課，備好各個環節，養成良好的課堂常規。

教學的過程應組織得嚴密、緊湊，在知識學習上要滿足學生的要求，一環緊扣一環，使學生注意力集中，思維始終處于積極的狀態下。反之，一堂準備不充分，教學環節不清楚，松弛零亂的課堂教學，常使學生課堂上無所適從或是無所事事，將嚴重影響教學效果。提問時要留意全體同學的反映，及時調整問題設計和讓學生回答的方式。教會學生傾聽他人的發言，養成良好的聽課習慣。2．具備教育機智，隨機應變。

教師在課堂上不斷調整自己的教學，提高學生的注意力。在學生回答問題有偏頗引起騷動時，教師應及時引導學生，安定課堂紀律。對于上課時外界的突發事件，教師要隨機應變，作適當的處理。如上課中，突然從窗戶飛進來了一只小鳥，學生們的注意力都集中到這只小鳥上，“我們學校是不是很多這樣的鳥呀，人與鳥和諧相處，鳥才不懼怕我們，才敢飛進來，說明我們環境不錯，有這樣好的環境，我們應該更加認真學習”這樣富于情趣的語言使學生易于接受，及時地調整了聽課情緒。較之強行的制止：“請認真聽講”等等效果就好得多。

3．愛學生與嚴要求結合，樹立教師威信。

有威信的教師，可以用輕輕一句話甚或一個眼神使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來，威信不高的教師，即使大聲訓斥也不能使學生信服和聽從。加強修養、為人師表、言傳身教等，都是一個教師樹立威信所必須的。實踐證明，一個威信高的教師上課時學生能認真聽課，對老師所講堅信不疑，并能按老師的要求去完成各項學習任務。反之，學生會持相反的態度。不同年齡的學生對教師的威信有不同的體驗，低年級的學生更多地偏重于興趣和情感方面。因此，教師活潑爽朗的性格，關心愛護、嚴格要求學生就容易與之產生情感上的共鳴，易于建立教師的威信。

總之，沒有有效的組織管理，就沒有有效的課堂教學。良好的組織管理是課堂教學效率高低的重要制約因素。組織管理得好，效率就高。要做好這項工作，教師不僅要懂得課堂教學規律，掌握一定的教育學、心理學知識，還必須關注每一位學生，運用一定的組織管理藝術，努力調動學生的有意注意，激發學生的情感，使學生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學習中去。

個案分析

從教兩年了，接觸過不同層次的班級，各種各樣的學生，有認真踏實努力學習，行為習慣好的優生，有學習好，行為習慣欠佳的，有學習一般，行為好的，也有成績不好，行為習慣也不好的“差生.今天我想談的是石亦松。他是個跳級生，小學時，三年級跳到五年級，讀完五年級直接進初一，初一直接到初三的學生，成績好，人聰明，擅長演講，主持，各種能力都很強是別人口中的“神童”，相對于高一年級的其他的學生來說，他要小三歲，他這個年齡的孩子都還在讀初一。他是我們學生初中部直接上來的學生，聽其他老師描述過他，但沒有真正見識過。在其他老師眼中，他上課積極活躍，和老師互動很多，課外參加各種社團鍛煉自己，在為如果遇到這樣的學生高興的同時，他們也說了一些另外害怕的事情，他因為跳級，心智不太成熟，行為習慣一點都不好，上課期間會隨便走動，說話小動作，遲到早退是正常，當知道他在自己班級的時候擔心起來了。

所以，第一節課，我并沒有上課，和他們聊一聊上英語的規矩。遲到了要打報告，五次以上和班主任聊，上課期間要去衛生間的，在規定時間必須回來，回答問題時要舉手。英語作業須按時交，不交者達到三次便背誦課文，每天聽寫不過關的，必須兩天之內到課代表處重新聽寫，一個星期我檢查一次。第一節課，因為他不熟悉我，所以很認真的坐著，沒有任何不良行為。但是第二節課，不良行為便暴露出來了，上課期間突然就走到講臺來，然后又自己下去了，一會兒，又跑出教室了，真的見識到了，等他回來時，我并沒有當眾說他，畢竟他還是小孩子心思，好面子，課件，找他聊了一會兒，問他知道剛才那節課自己有沒有些什么不好的行為，他沉思了一會兒，說了一句，“沒有”，他沒有意識到自己的行為影響課堂。和他聊了一會兒，分析了以下他所做的那些事，然后讓了當英語課的紀律委員，讓他記錄下英語課內行為習慣不好了的學生，考慮到他自己對于課堂行為沒有意識，便例出了一張表給他。自從當了紀律委員后，他上課除了認真聽之外，還兼觀察同學們的行為，因為怕同學紀律委員都不以身作則，他管制著自己，不良行為越來越少，到期末時，幾乎沒有了。同時對于他表現好的地方，我會當眾表揚他，因為知道他是個好好面子的學生，他聽到表揚，就完全是個小孩子的表現，一節課臉上都是高高興興的。

一個學期下來，他英語成績名列前茅，沒有因為表現不好而被班主任找聊天。

第二篇：課堂教學組織管理的有效策略

課堂教學組織管理的有效策略

課堂教學的組織管理是指在課堂教學中，為保證課堂教學的秩序和效益，協調課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程。課堂組織管理的有效性是有效教學的重要部分，是影響課堂教學的重要因素，它是有效教學的先決條件。良好的課堂組織管理有利于學生的學習，并直接影響教育教學質量。

我們都知道沒有有效的組織管理，就沒有有效的課堂教學。課堂組織管理是課堂教學的紐帶。良好的組織管理是課堂教學效率高低的重要制約因素。組織管理得好，效率就高；反之，就低。它是教師教學能力的具體體現，優秀的教師決不放棄課堂組織管理。課堂組織管理是一項融科學和藝術于一體的富有創造性的工作。要做好這項工作，教師不僅要懂得課堂教學規律，掌握一定的教育學、心理學知識，還必須關注每一位學生，運用一定的組織管理藝術，努力調動學生的有意注意，激發學生的情感，使學生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學習中去。

一、課堂教學之前的有效組織管理策略

俗話說得好：“沒有規矩，不成方圓。”課堂組織管理也是如此。一些干擾課堂教學的事件時有發生。如上課交頭接耳、做小動作、玩小玩意兒、動動同座的衣服、頭發、告狀等。這些看起來并不起眼的事情，往往會使我們教師耕費大量的時間去處理。幾十分鐘的上課時間，能夠真正有效利用的教學時間為此而損耗了一部分。而學生投入學習時間也相應減少了許多。因此，課堂教學之前的組織管理也是十分重要的。1．讓學生明白你上課的規則

一個班級的組織管理必須從一開始就要抓緊，特別是對新教師而言。這里我還是主張一開始要從嚴，當有了更多的經驗，了解了學生的時候，就可以放輕松些了。每接一個班，或開學的第一節課，教師應明確告訴學生自己上課的規則，比如上課必須怎么坐，眼睛必須看老師，書怎么拿，站起來回答問題姿勢怎樣？等等一系列的規則。比如：第一天見到學生的時候，一定要等每一個學生都完全安靜地坐好了，并好好地看著你的時候才開始講話，否則千萬別開始。一定要在一開始就讓他們養成這樣的習慣，讓他們明白只有他們保持安靜，老師才會開始講話或者上課。還有訓練他們回答問題前一定要先舉手，班級才不會亂哄哄的，可以提醒學生“如果能回答這個問題的請舉手”。每次上課開始，不急于講課，應該用眼睛迅速觀察整個課堂動態，待各方面都屬正常再開始講課。

當然這些都是班級組織管理中最基本的。此外還要告訴學生違反這些規則將會面臨的懲罰，規則一旦建立，教師首先要嚴格遵守，對學生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能建立起自已的威信。若前后管理不一致，則可能會使課堂紀律惡化，使自己處于非常被動的境地。2．避免消極刺激對學生的不良影響

課堂上我們要盡量避免出現影響注意的外界刺激物。我們經常發現低年級小朋友有這些現象：如剛買來的文具或文具盒，上課時總忍不住去摸一摸，不顧聽課了；有時上課還會把抽屜里的飲料、小玩意兒等拿出來喝一口或玩一下，學生就沒有心思聽課了。所以要改變這種現狀最好的辦法是避免無關刺激物的出現。就是上課前老師提早幾分鐘進教室，讓學生把書桌拉整齊，把跟本節課無關的東西拿走或放到桌板底下，塞進書包里，課桌上就放課本等該用的東西，避免消極刺激對學生的不良影響，以免引起注意力分散。3．有效的師生問候。

上課鈴聲召集學生進入課堂，有人把它喻為戰斗的沖鋒號聲，學生在鈴聲的召喚下明確上課開始，心情開始安定。上課開始的問候并不單單是禮貌問題，它是師生情感交流的開始，能進一步安定秩序。有的人對課始問候漫不經心，其實是放棄了這一有效的管理環節。課始問候時，師生雙方精神飽滿、行動整齊，無疑是一個良好的開端；反之，疲疲沓沓、參差不齊，必然影響教和學的情緒。

上課鈴一響要立即登上講臺教師先用眼神暗示學生做好上課前的一切準備，此時應環視全班學生，觀察學生情緒如何，同時，還應以自己飽滿的熱情，嚴肅的態度，做好示范，暗示學生振作精神，盡快進入學習的最佳狀態。

二、課堂教學環節中的有效組織管理

在課堂教學中，學生的問題行為是多種多樣的，因此處理好問題行為是保證課堂教學有效性的重要條件，處理的方式也應該是靈活多樣的。

（一）處理課堂問題行為的方法 1．尊重學生、表揚為主。

每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，在學生注意力不集中時，教師用上激勵性的語言：“老師喜歡專心聽講的同學，我相信每個同學都是老師喜歡的好孩子，現在我來看一看誰最專心聽講。”或者樹立榜樣：“看，××同學坐得最端正。”其他學生自然就端正坐好了。根據情況運用善意的批評矯正學生的行為，比如說有的孩子很頑皮，一直就沒坐好，這時教師說：“同學們看一看，××同學今天坐得多端正呀！”這時，孩子一定會意識到自己的行為，及時調整。如：“某某同學剛才的行為影響了其他同學學習，老師很不滿意。”“某某同學這樣做，老師很為他高興。”

2．間接暗示，提醒學生

上課過程中教師要善于注意觀察學生的情緒變化和課堂紀律情況，誰做小動作，誰思想開小差，誰講閑話，誰在睡覺等等，教師都要看在眼里，及時提醒學生。相對而言，教室后面的學生更容易出現紀律問題，究其原因，教師與他們的空間距離大了，心理距離也大了，而教師的影響力卻小了。特別是多媒體進入課堂以后，一些教師把鼠標當成了羈絆與學生交流的繩索，更難走下講臺。我建議教師要走到學生身邊去，相對近距離地對學生進行暗示，施加影響。如：每次做練習或提問的時候，我都會走下講臺，用動作暗示同學練習，拍拍沒坐正的學生的背，用眼神暗示沒聽的同學等等。當學生不專心聽講或在課堂上偷看其他書時，我一般通過提問該生的同桌或近鄰的同學來提醒和警告他，這樣可以避免因突然直接提問該生可能引起的小麻煩，避免因毫無準備而顯得驚慌失措，答非所問，進而引起其他同學的哄笑，造成課堂紀律的松散。3．使學生產生紀律需求

一般來說，小學生參與教學活動，除了內部動機外，表揚、獎勵等外在因素也是影響學生行為的重要原因，了解和利用學生的外在需求，并使學生產生紀律需求是進行紀律管理的有效手段，如：“這么多同學舉手，老師現在要請一個剛才認真聽其他同學發言的小朋友回答。”“你剛才的發言很精彩，老師想把小紅花獎勵給你，可是小紅花不愿意，它告訴我，它不喜歡不守紀律的孩子。”“誰更遵守紀律，我就請誰來回答問題。”通過這些方式，讓學生產生紀律的需求，從而逐漸養成自覺地認真聽課的習慣。

（二）課堂如何更好地吸引學生的注意力。

教師控制學生注意力的四種方法：方法

一、教師可運用多種音量的技巧捕捉和保持學生的注意力講到關鍵句子和短語時提高音量或降低音量通常能達到更佳的效果--“高聲私語”能使言語更傳神還可運用感嘆句把學生的注意力引向重點。方法

二、運用短暫的沉默以引起學生的注意力。沉默是教師最有力的工具之一，這能引起學生注意所學內容激發思維。比如講完一課的重點后停一下，然后再輕聲細語地重復一遍或向全班提出問題后有意地停頓暫不要求誰來回答只需考慮。方法

三、用微笑（威嚴）的面容、用愛撫（制止）的眼神、用柔和（嚴厲）的聲音增強親和力或提醒學生使讓學生集中精力認真聽講。方法

四、在邏輯上與講課的內容保持一致。運用幽默、笑話兒歌等等寓于講課之中。

（三）提高教師自身的素養

1．認真備課，備好各個環節，養成良好的課堂常規。

教學的過程應組織得嚴密、緊湊，在知識學習上要滿足學生的要求，一環緊扣一環，使學生注意力集中，思維始終處于積極的狀態下。反之，一堂準備不充分，教學環節不清楚，松弛零亂的課堂教學，常使學生課堂上無所適從或是無所事事，將嚴重影響教學效果。提問時要留意全體同學的反映，及時調整問題設計和讓學生回答的方式。教會學生傾聽他人的發言，養成良好的聽課習慣。

2．具備教育機智，隨機應變。

教師在課堂上不斷調整自己的教學，提高學生的注意力。在學生回答問題有偏頗引起騷動時，教師應及時引導學生，安定課堂紀律。對于上課時外界的突發事件，教師要隨機應變，作適當的處理。如上課中，突然從窗外飛進來一只小蜜蜂，學生頓時秩序嘩然，眼睛都盯著這只蜜蜂。這時教師安定學生情緒可以說：“你們看，這只小蜜蜂來看我們大家上課了，他準備看看誰是上課最專心聽講的好孩子。”這樣富于情趣的語言使學生易于接受，及時地調整了聽課情緒。較之強行的制止：“請認真聽講”等等效果就好得多。

第三篇：新教師課堂教學組織管理的有效策略

新教師課堂教學組織管理的有效策略

【摘要】課堂教學的組織管理是指在課堂教學中，為保證課堂教學的秩序和效益，協調課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程。有效的課堂組織管理策略是有效教學的重要部分，也是新教師最關注的領域之一，是影響課堂教學效果的重要因素，它是有效教學的先決條件。它包括課堂教學之前的有效組織管理策略，課堂教學環節中的有效組織管理策略。

【關鍵詞】 新教師 有效 組織管理 策略

課堂教學的組織管理是指在課堂教學中，為保證課堂教學的秩序和效益，協調課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程。課堂組織管理的有效性是有效教學的重要部分，也是新教師最關注的領域之一，是影響課堂教學的重要因素，它是有效教學的先決條件。良好的課堂組織管理有利于學生的學習，現在的學生，比以往更難管理，更難教育，本人通過近幾年的觀察，發現許多的新教師在課堂教學組織管理上存在很多問題，很難自如地駕馭學生，有效調控課堂，因而直接影響教育教學質量。所以對于新教師來說，課堂教學組織管理是非常重要的。下面結合自己的教學實際，談談如何有效課地進行堂教學的組織管理。

一、課堂教學之前的有效組織管理策略

俗話說得好：“沒有規矩，不成方圓。”課堂組織管理也是如此。一些干擾課堂教學的事件時有發生。如上課交頭接耳、做小動作、玩小玩意兒、動動同座的衣服、頭發、告狀等。這些看起來并不起眼的事情，往往會使我們教師耕費大量的時間去處理。幾十分鐘的上課時間，能夠真正有效利用的教學時間為此而損耗了一部分。而學生投入學習時間也相應減少了許多。因此，課堂教學之前的組織管理也是十分重要的。

1．讓學生明白你上課的規則

一個班級的組織管理必須從一開始就要抓緊，特別是對新教師而言。這里我還是主張一開始要從嚴，當有了更多的經驗，了解了學生的時候，就可以放輕松些了。每接一個班，或開學的第一節課，教師應明確告訴學生自己上課的規則，比如上課必須怎么坐，眼睛必須看老師，書怎么拿，站起來回答問題姿勢怎樣？等等一系列的規則。比如：第一天見到學生的時候，一定要等每一個學生都完全安靜地坐好了，并好好地看著你的時候才開始講話，否則千萬別開始。一定要在一開始就讓他們養成這樣的習慣，讓他們明白只有他們保持安靜，老師才會開始講話或者上課。還有訓練他們回答問題前一定要先舉手，班級才不會亂哄哄的，可以提醒學生“如果能回答這個問題的請舉手”。每次上課開始，不急于講課，應該用眼睛迅速觀察整個課堂動態，待各方面都屬正常再開始講課。

我認為這些都是班級組織管理中最基本的。此外還要告訴學生違反這些規則將會面臨的懲罰，規則一旦建立，教師首先要嚴格遵守，對學生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能建立起自已的威信。若前后管理不一致，則可能會使課堂紀律惡化，使自己處于非常被動的境地。

2．避免消極刺激對學生的不良影響

課堂上我們要盡量避免出現影響注意的外界刺激物。我們經常發現低年級小朋友有這些現象：如剛買來的文具或文具盒，上課時總忍不住去摸一摸，不顧聽課了；有時上課還會 把抽屜里的飲料、小玩意兒等拿出來喝一口或玩一下，學生就沒有心思聽課了。所以要改變這種現狀最好的辦法是避免無關刺激物的出現。就是上課前老師提早幾分鐘進教室，讓學生把書桌拉整齊，把跟本節課無關的東西拿走或放到桌板底下，塞進書包里，課桌上就放課本等該用的東西，避免消極刺激對學生的不良影響，以免引起注意力分散。

3．有效的師生問候。

上課鈴聲召集學生進入課堂，有人把它喻為戰斗的沖鋒號聲，學生在鈴聲的召喚下明確上課開始，心情開始安定。上課開始的問候并不單單是禮貌問題，它是師生情感交流的開始，能進一步安定秩序。有的人對課始問候漫不經心，其實是放棄了這一有效的管理環節。課始問候時，師生雙方精神飽滿、行動整齊，無疑是一個良好的開端；反之，疲疲沓沓、參差不齊，必然影響教和學的情緒。

預備鈴一響，教師先用眼神暗示學生做好上課前的一切準備，上課鈴一響要立即登上講臺，此時應環視全班學生，觀察學生情緒如何，同時，還應以自己飽滿的熱情，嚴肅的態度，做好示范，暗示學生振作精神，盡快進入學習的最佳狀態。

4.必要的肢體語言。

肢體語言是指通過身體的各種動作、舉止、神態代替語言，借以達意表情的溝通手段之一,是通過身體的動作與接觸而進行的感情交流。肢體語言作為一種傳遞信息的工具，其產生和運用要早于有聲語言。在有聲語言產生以后，它是傳遞信息，增加表達效果的一種重要手段。

在教學中，教師除了用語言來表述之外，還可以通過手勢、眼神、面部表情等無聲語言對學生加以教學暗示，微笑著點頭則表示贊賞、同意、肯定以及理解。舉手、招手等動作都傳遞著某種含義的語言。這種無聲語言即是肢體語言，它有時甚至可以達到無聲勝有聲的更好效。

美國心理學家通過實驗得出這樣的結論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調＋55％的面部表情及動作。可見形體語言是有聲語言的重要補充。在孩子們語言知識還不成熟的小學時期，肢體語言在小學課堂中的運用更具有發展空間。講起課來或鏗鏘有力，或娓娓動聽，表情眉飛色舞，神采飛揚，一個會意的微笑，一個點頭的贊許，一個肯定的手勢，一句贊美的語言?往往都會起到意想不到的效果。

我在課堂教學中總結出了以下的幾種方法：

A、聲音控制法：聲音控制法指教師通過語調、音量、節奏和速度的變化，來引起和控制學生的注意。例如，當教師從一種講話速度變到另一種速度時，已分散的注意力會重新集中起來。在講解中適當加大音量，也可以起到加強注意和突出重點的作用。比如，在重點內 教研專區全新登場教學設計 教學方法 課題研究 教育論文 日常工作 容的教授中，我會適當的提高我的音量，放慢我的語速，學生就理解了，這個時候老師講到重點了，要凝神了！再比如，在講習題的時候，老師激情飛揚，熱情高漲，學生不自覺的就被老師所吸引，被老師的情緒所感染。我經常講的很投入，可以說手舞足蹈，學生被我的情緒所感染，枯燥的講授也顯得那么的活潑、生動。

B、表情控制法：豐富的表情變化也可以起到控制學生注意力的作用。教師的表情表達對學生的暗示、警告和提示，也可以表達期待、鼓勵、探詢、疑惑等情感。教師面部表情、頭部動作、手勢及身體的移動也傳遞著豐富的信息，有助于溝通師生間的交流，調控學生的注意力。班里有個學生，上學期的成績不是特別的好，但是這學期有明顯的進步，只是偶爾課上還是會做點小動作，這個時候，我就朝他搖搖頭，他很快就領會我的意思，坐的相當好！

C、停頓吸引法：適當的停頓，能夠有效地引起學生的注意力，可以產生明顯的刺激對比效應。喧鬧中突然出現的寂靜，可以緊緊抓住學生的注意力。一般來說，停頓的時間以三秒左右為宜。這樣的停頓足以引起學生的注意。停頓時間不可過長，長時間停頓反而會導致學生注意力渙散。課堂中經常會有小朋友管不住自己的嘴巴，和同桌偶爾講幾句話，通常這個時候，我會停下來，望著他們，課堂很快安靜下來，這時候講話的同學也會意識到全班都在等他們，這樣不用一句話就能使課堂保持安靜！

D、目光注視法：教師的目光注視可以在學生中引起相關的心理效應，產生或親近或疏遠或尊重或反感的情緒，進而影響教學效果。因此，教學可以巧妙地運用目光注視來組織課堂教學。如開始上課時，教師用親切的目光注視全體同學，使學生情緒安定下來，愉快地投入學習。再如，課上有學生注意力不集中，教師可以用目光注視提醒學生注意聽講等。

五、手勢示意法：在英語課上，有的學生自控能力差，會交頭接耳。面對這種情況，教師可以用雙手向他們做出一個暫停的動作或將食指按住嘴唇做出安靜的表示，以示意這部分學生保持安靜或終止違紀行為。

學生的肢體語言是豐富多彩的，教師不僅要懂得課堂教學規律，掌握一定的教育學、心理學知識，還必須關注每一位學生，適時的觀察學生，正確讀懂他們的肢體語言，運用一定的組織藝術，努力調動學生的注意，激發學生的情感，做到適時調整自己的教學方法和手段，使學生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學習中去，從而使教學質量得到有效地提高。

二、課堂教學環節中的有效組織管理

在課堂教學中，學生的問題行為是多種多樣的，因此處理好問題行為是保證課堂教學有效性的重要條件，處理的方式也應該是靈活多樣的。

（一）處理課堂問題行為的方法 1．尊重學生、表揚為主。

每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，在學生注意力不集中時，教師用上激勵性的語言：“老師喜歡專心聽講的同學，我相信每個同學都是老師喜歡的好孩子，現在我來看一看誰最專心聽講。”或者樹立榜樣：“看，××同學坐得最端正。”其他學生自然就端正坐好了。根據情況運用善意的批評矯正學生的行為，比如說有的孩子很頑皮，一直就沒坐好，這時教師說：“同學們看一看，××同學今天坐得多端正呀！”這時，孩子一定會意識到自己的行為，及時調整。如：“某某同學剛才的行為影響了其他同學學習，老師很不滿意。”“某某同學這樣做，老師很為他高興。”

2．間接暗示，提醒學生

上課過程中教師要善于注意觀察學生的情緒變化和課堂紀律情況，誰做小動作，誰思想開小差，誰講閑話，誰在睡覺等等，教師都要看在眼里，及時提醒學生。相對而言，教室后面的學生更容易出現紀律問題，究其原因，教師與他們的空間距離大了，心理距離也大了，而教師的影響力卻小了。特別是多媒體進入課堂以后，一些教師把鼠標當成了羈絆與學生交 流的繩索，更難走下講臺。我建議教師要走到學生身邊去，相對近距離地對學生進行暗示，施加影響。如：每次齊讀或提問的時候，我都會走下講臺，用動作暗示沒拿書的同學捧起書，拍拍沒坐正的學生的背，用眼神暗示沒聽的同學等等。當學生不專心聽講或在課堂上偷看其他書時，我一般通過提問該生的同桌或近鄰的同學來提醒和警告他，這樣可以避免因突然直接提問該生可能引起的小麻煩，避免因毫無準備而顯得驚慌失措，答非所問，進而引起其他同學的哄笑，造成課堂紀律的松散。

3．使學生產生紀律需求

一般來說，小學生參與教學活動，除了內部動機外，表揚、獎勵等外在因素也是影響學生行為的重要原因，了解和利用學生的外在需求，并使學生產生紀律需求是進行紀律管理的有效手段，如：“這么多同學舉手，老師現在要請一個剛才認真聽其他同學發言的小朋友回答。”“你剛才的發言很精彩，老師想把小紅花獎勵給你，可是小紅花不愿意，它告訴我，它不喜歡不守紀律的孩子。”“誰更遵守紀律，我就請誰來回答問題。”通過這些方式，讓學生產生紀律的需求，從而逐漸養成自覺地認真聽課的習慣。

（二）課堂如何更好地吸引學生的注意力。1．創設情景，激發興趣

上課伊始，教師要千方百計創設學生喜聞樂見的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。我們只有采取多種多樣、行之有效的形式來誘發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，讓學生學得主動、學得積極，才能使學生的素質得到全面、有效地發展，才能使學生覺得學習是一種快樂的事，高興的事。例如：在開講時，根據教材盡量使用兒童喜聞樂見，富于情趣的語言進入新課，設計一些兒歌、故事、謎語、引起學生爭議和思考的問題等，使學生自然進入教學狀態。

2．語言、聲調、動作、表情感染

教師用飽滿的熱情感染學生的情緒，利用體態語言和表情變化，運用多種形式調動學生的學習積極性。比如：在進行語文閱讀教學時，多形式的朗讀（個別讀、小組讀、分角色讀、同桌賽讀、開展朗讀競賽等）能充分調動學生積極性，保持注意力集中。回答問題不拘于單一的形式，有時我在課堂上就說：“請會讀這些音節的同學站起來讀給大家聽。”“現在我們就站在舞臺上，請大家站起來一起朗誦。”學生都很愛表現，結果全班都起來聲情并茂地大聲地朗讀，通過這一站、一讀，學生的精神面貌頓時有了新的改觀。此外，教師還可運用多種音量的技巧捕捉和保持學生的注意力，講到關鍵句子和短語時提高音量或降低音量，通常能達到更佳的效果——“高聲私語”能使言語更傳神，有時還可運用感嘆句把學生的注意力引向重點。

3．適時調節學生的精神。

當發現全班同學精神不振作，學習疲勞時，可暫停講課，引導孩子表演一段詩歌朗誦或是做一些律動：“拍拍你的手，搖搖你的頭，大家伸伸手，注意聽講精神好。”對于一些兒歌教學還可及時調整教學方法，讓學生拍著手，和著節奏來朗誦或是配上自己喜歡的動作來朗誦，都可以起到振作學生精神的作用。當學生比較亂的時候，利用課件可以及時調動起學生學習的積極性，調集起學生的各種感官，要求學生用眼認真觀察，耳朵認真傾聽，大腦認真思考等。

（三）提高教師自身的素養

1．認真備課，備好各個環節，養成良好的課堂常規。

教學的過程應組織得嚴密、緊湊，在知識學習上要滿足學生的要求，一環緊扣一環，使學生注意力集中，思維始終處于積極的狀態下。反之，一堂準備不充分，教學環節不清楚，松弛零亂的課堂教學，常使學生課堂上無所適從或是無所事事，將嚴重影響教學效果。提問時要留意全體同學的反映，及時調整問題設計和讓學生回答的方式。教會學生傾聽他人的發言，養成良好的聽課習慣。2．具備教育機智，隨機應變。

教師在課堂上不斷調整自己的教學，提高學生的注意力。在學生回答問題有偏頗引起騷動時，教師應及時引導學生，安定課堂紀律。對于上課時外界的突發事件，教師要隨機應變，作適當的處理。如上課中，突然從窗外飛進來一只小蜜蜂，學生頓時秩序嘩然，眼睛都盯著這只蜜蜂。這時教師安定學生情緒可以說：“你們看，這只小蜜蜂來看我們大家上課了，他準備看看誰是上課最專心聽講的好孩子。”這樣富于情趣的語言使學生易于接受，及時地調整了聽課情緒。較之強行的制止：“請認真聽講”等等效果就好得多。

3．愛學生與嚴要求結合，樹立教師威信。

贊科夫說：“如果沒有威信，那就是說，師生之間沒有正確的相互關系，就缺少了有成效地進行教學和教育工作的必要條件。” 有威信的教師，可以用輕輕一句話甚或一個眼神使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來，威信不高的教師，即使大聲訓斥也不能使學生信服和聽從。赫爾巴特認為：“除了這種威信外，學生不會再重視任何其他的意見。”加強修養、為人師表、言傳身教等，都是一個教師樹立威信所必須的。實踐證明，一個威信高的教師上課時學生能認真聽課，對老師所講堅信不疑，并能按老師的要求去完成各項學習任務。反之，學生會持相反的態度。不同年齡的學生對教師的威信有不同的體驗，低年級的學生更多地偏重于興趣和情感方面。因此，教師活潑爽朗的性格，關心愛護、嚴格要求學生就容易與之產生情感上的共鳴，易于建立教師的威信。

總之，沒有有效的組織管理，就沒有有效的課堂教學。課堂組織管理是課堂教學的紐帶。良好的組織管理是課堂教學效率高低的重要制約因素。組織管理得好，效率就高；反之，就低。它是教師教學能力的具體體現，優秀的教師決不放棄課堂組織管理。課堂組織管理是一項融科學和藝術于一體的富有創造性的工作。要做好這項工作，教師不僅要懂得課堂教學規律，掌握一定的教育學、心理學知識，還必須關注每一位學生，運用一定的組織管理藝術，努力調動學生的有意注意，激發學生的情感，使學生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學習中去。

參考文獻：

[1]李鎮西，把心靈獻給孩子 [M] 漓江出版社 2009.[2]蘇霍姆林斯基 給教師的建議 [M] 教育科學出版社 1984 [3]戚業國 課堂管理與溝通 [M] 北京師范大學 2005.6

第四篇：新教師課堂組織管理有效策略

新教師課堂教學組織管理的有效策略

【摘要】課堂教學的組織管理是指在課堂教學中，為保證課堂教學的秩序和效益，協調課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程。有效的課堂組織管理策略是有效教學的重要部分，也是新教師最關注的領域之一，是影響課堂教學效果的重要因素，它是有效教學的先決條件。它包括課堂教學之前的有效組織管理策略，課堂教學環節中的有效組織管理策略。

【關鍵詞】 新教師 有效 組織管理 策略

課堂教學的組織管理是指在課堂教學中，為保證課堂教學的秩序和效益，協調課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程。課堂組織管理的有效性是有效教學的重要部分，也是新教師最關注的領域之一，是影響課堂教學的重要因素，它是有效教學的先決條件。良好的課堂組織管理有利于學生的學習，現在的學生，比以往更難管理，更難教育，本人通過近幾年的觀察，發現許多的新教師在課堂教學組織管理上存在很多問題，很難自如地駕馭學生，有效調控課堂，因而直接影響教育教學質量。所以對于新教師來說，課堂教學組織管理是非常重要的。下面結合自己的教學實際，談談如何有效課地進行堂教學的組織管理。

一、課堂教學之前的有效組織管理策略

俗話說得好：“沒有規矩，不成方圓。”課堂組織管理也是如此。一些干擾課堂教學的事件時有發生。如上課交頭接耳、做小動作、玩小玩意兒、動動同座的衣服、頭發、告狀等。這些看起來并不起眼的事情，往往會使我們教師耕費大量的時間去處理。幾十分鐘的上課時間，能夠真正有效利用的教學時間為此而損耗了一部分。而學生投入學習時間也相應減少了許多。因此，課堂教學之前的組織管理也是十分重要的。

1．讓學生明白你上課的規則

一個班級的組織管理必須從一開始就要抓緊，特別是對新教師而言。這里我還是主張一開始要從嚴，當有了更多的經驗，了解了學生的時候，就可以放輕松些了。每接一個班，或開學的第一節課，教師應明確告訴學生自己上課的規則，比如上課必須怎么坐，眼睛必須看老師，書怎么拿，站起來回答問題姿勢怎樣？等等一系列的規則。比如：第一天見到學生的時候，一定要等每一個學生都完全安靜地坐好了，并好好地看著你的時候才開始講話，否則千萬別開始。一定要在一開始就讓他們養成這樣的習慣，讓他們明白只有他們保持安靜，老師才會開始講話或者上課。還有訓練他們回答問題前一定要先舉手，班級才不會亂哄哄的，可以提醒學生“如果能回答這個問題的請舉手”。每次上課開始，不急于講課，應該用眼睛迅速觀察整個課堂動態，待各方面都屬正常再開始講課。

我認為這些都是班級組織管理中最基本的。此外還要告訴學生違反這些規則將會面臨的懲罰，規則一旦建立，教師首先要嚴格遵守，對學生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能建立起自已的威信。若前后管理不一致，則可能會使課堂紀律惡化，使自己處于非常被動的境地。

2．避免消極刺激對學生的不良影響

課堂上我們要盡量避免出現影響注意的外界刺激物。我們經常發現低年級小朋友有這些現象：如剛買來的文具或文具盒，上課時總忍不住去摸一摸，不顧聽課了；有時上課還會把抽屜里的飲料、小玩意兒等拿出來喝一口或玩一下，學生就沒有心思聽課了。所以要改變這種現狀最好的辦法是避免無關刺激物的出現。就是上課前老師提早幾分鐘進教室，讓學生把書桌拉整齊，把跟本節課無關的東西拿走或放到桌板底下，塞進書包里，課桌上就放課本等該用的東西，避免消極刺激對學生的不良影響，以免引起注意力分散。

3．有效的師生問候。

上課鈴聲召集學生進入課堂，有人把它喻為戰斗的沖鋒號聲，學生在鈴聲的召喚下明確上課開始，心情開始安定。上課開始的問候并不單單是禮貌問題，它是師生情感交流的開始，能進一步安定秩序。有的人對課始問候漫不經心，其實是放棄了這一有效的管理環節。課始問候時，師生雙方精神飽滿、行動整齊，無疑是一個良好的開端；反之，疲疲沓沓、參差不齊，必然影響教和學的情緒。

預備鈴一響，教師先用眼神暗示學生做好上課前的一切準備，上課鈴一響要立即登上講臺，此時應環視全班學生，觀察學生情緒如何，同時，還應以自己飽滿的熱情，嚴肅的態度，做好示范，暗示學生振作精神，盡快進入學習的最佳狀態。

二、課堂教學環節中的有效組織管理

在課堂教學中，學生的問題行為是多種多樣的，因此處理好問題行為是保證課堂教學有效性的重要條件，處理的方式也應該是靈活多樣的。

（一）處理課堂問題行為的方法 1．尊重學生、表揚為主。

每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，在學生注意力不集中時，教師用上激勵性的語言：“老師喜歡專心聽講的同學，我相信每個同學都是老師喜歡的好孩子，現在我來看一看誰最專心聽講。”或者樹立榜樣：“看，××同學坐得最端正。”其他學生自然就端正坐好了。根據情況運用善意的批評矯正學生的行為，比如說有的孩子很頑皮，一直就沒坐好，這時教師說：“同學們看一看，××同學今天坐得多端正呀！”這時，孩子一定會意識到自己的行為，及時調整。如：“某某同學剛才的行為影響了其他同學學習，老師很不滿意。”“某某同學這樣做，老師很為他高興。”

2．間接暗示，提醒學生

上課過程中教師要善于注意觀察學生的情緒變化和課堂紀律情況，誰做小動作，誰思想開小差，誰講閑話，誰在睡覺等等，教師都要看在眼里，及時提醒學生。相對而言，教室后面的學生更容易出現紀律問題，究其原因，教師與他們的空間距離大了，心理距離也大了，而教師的影響力卻小了。特別是多媒體進入課堂以后，一些教師把鼠標當成了羈絆與學生交流的繩索，更難走下講臺。我建議教師要走到學生身邊去，相對近距離地對學生進行暗示，施加影響。如：每次齊讀或提問的時候，我都會走下講臺，用動作暗示沒拿書的同學捧起書，拍拍沒坐正的學生的背，用眼神暗示沒聽的同學等等。當學生不專心聽講或在課堂上偷看其他書時，我一般通過提問該生的同桌或近鄰的同學來提醒和警告他，這樣可以避免因突然直 2 接提問該生可能引起的小麻煩，避免因毫無準備而顯得驚慌失措，答非所問，進而引起其他同學的哄笑，造成課堂紀律的松散。

3．使學生產生紀律需求

一般來說，小學生參與教學活動，除了內部動機外，表揚、獎勵等外在因素也是影響學生行為的重要原因，了解和利用學生的外在需求，并使學生產生紀律需求是進行紀律管理的有效手段，如：“這么多同學舉手，老師現在要請一個剛才認真聽其他同學發言的小朋友回答。”“你剛才的發言很精彩，老師想把小紅花獎勵給你，可是小紅花不愿意，它告訴我，它不喜歡不守紀律的孩子。”“誰更遵守紀律，我就請誰來回答問題。”通過這些方式，讓學生產生紀律的需求，從而逐漸養成自覺地認真聽課的習慣。

（二）課堂如何更好地吸引學生的注意力。1．創設情景，激發興趣

上課伊始，教師要千方百計創設學生喜聞樂見的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。我們只有采取多種多樣、行之有效的形式來誘發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，讓學生學得主動、學得積極，才能使學生的素質得到全面、有效地發展，才能使學生覺得學習是一種快樂的事，高興的事。例如：在開講時，根據教材盡量使用兒童喜聞樂見，富于情趣的語言進入新課，設計一些兒歌、故事、謎語、引起學生爭議和思考的問題等，使學生自然進入教學狀態。

2．語言、聲調、動作、表情感染

教師用飽滿的熱情感染學生的情緒，利用體態語言和表情變化，運用多種形式調動學生的學習積極性。比如：在進行語文閱讀教學時，多形式的朗讀（個別讀、小組讀、分角色讀、同桌賽讀、開展朗讀競賽等）能充分調動學生積極性，保持注意力集中。回答問題不拘于單一的形式，有時我在課堂上就說：“請會讀這些音節的同學站起來讀給大家聽。”“現在我們就站在舞臺上，請大家站起來一起朗誦。”學生都很愛表現，結果全班都起來聲情并茂地大聲地朗讀，通過這一站、一讀，學生的精神面貌頓時有了新的改觀。此外，教師還可運用多種音量的技巧捕捉和保持學生的注意力，講到關鍵句子和短語時提高音量或降低音量，通常能達到更佳的效果——“高聲私語”能使言語更傳神，有時還可運用感嘆句把學生的注意力引向重點。

3．適時調節學生的精神。

當發現全班同學精神不振作，學習疲勞時，可暫停講課，引導孩子表演一段詩歌朗誦或是做一些律動：“拍拍你的手，搖搖你的頭，大家伸伸手，注意聽講精神好。”對于一些兒歌教學還可及時調整教學方法，讓學生拍著手，和著節奏來朗誦或是配上自己喜歡的動作來朗誦，都可以起到振作學生精神的作用。當學生比較亂的時候，利用課件可以及時調動起學生學習的積極性，調集起學生的各種感官，要求學生用眼認真觀察，耳朵認真傾聽，大腦認真思考等。

（三）提高教師自身的素養

1．認真備課，備好各個環節，養成良好的課堂常規。

教學的過程應組織得嚴密、緊湊，在知識學習上要滿足學生的要求，一環緊扣一環，使學生注意力集中，思維始終處于積極的狀態下。反之，一堂準備不充分，教學環節不清楚，松弛零亂的課堂教學，常使學生課堂上無所適從或是無所事事，將嚴重影響教學效果。提問時要留意全體同學的反映，及時調整問題設計和讓學生回答的方式。教會學生傾聽他人的發言，養成良好的聽課習慣。2．具備教育機智，隨機應變。

教師在課堂上不斷調整自己的教學，提高學生的注意力。在學生回答問題有偏頗引起騷動時，教師應及時引導學生，安定課堂紀律。對于上課時外界的突發事件，教師要隨機應變，作適當的處理。如上課中，突然從窗外飛進來一只小蜜蜂，學生頓時秩序嘩然，眼睛都盯著這只蜜蜂。這時教師安定學生情緒可以說：“你們看，這只小蜜蜂來看我們大家上課了，他準備看看誰是上課最專心聽講的好孩子。”這樣富于情趣的語言使學生易于接受，及時地調整了聽課情緒。較之強行的制止：“請認真聽講”等等效果就好得多。

3．愛學生與嚴要求結合，樹立教師威信。

贊科夫說：“如果沒有威信，那就是說，師生之間沒有正確的相互關系，就缺少了有成效地進行教學和教育工作的必要條件。” 有威信的教師，可以用輕輕一句話甚或一個眼神使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來，威信不高的教師，即使大聲訓斥也不能使學生信服和聽從。赫爾巴特認為：“除了這種威信外，學生不會再重視任何其他的意見。”加強修養、為人師表、言傳身教等，都是一個教師樹立威信所必須的。實踐證明，一個威信高的教師上課時學生能認真聽課，對老師所講堅信不疑，并能按老師的要求去完成各項學習任務。反之，學生會持相反的態度。不同年齡的學生對教師的威信有不同的體驗，低年級的學生更多地偏重于興趣和情感方面。因此，教師活潑爽朗的性格，關心愛護、嚴格要求學生就容易與之產生情感上的共鳴，易于建立教師的威信。

總之，沒有有效的組織管理，就沒有有效的課堂教學。課堂組織管理是課堂教學的紐帶。良好的組織管理是課堂教學效率高低的重要制約因素。組織管理得好，效率就高；反之，就低。它是教師教學能力的具體體現，優秀的教師決不放棄課堂組織管理。課堂組織管理是一項融科學和藝術于一體的富有創造性的工作。要做好這項工作，教師不僅要懂得課堂教學規律，掌握一定的教育學、心理學知識，還必須關注每一位學生，運用一定的組織管理藝術，努力調動學生的有意注意，激發學生的情感，使學生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學習中去。

參考文獻：

[1]李鎮西，把心靈獻給孩子 [M] 漓江出版社 2009.[2]蘇霍姆林斯基 給教師的建議 [M] 教育科學出版社 1984 [3]戚業國 課堂管理與溝通 [M] 北京師范大學 2005 4

第五篇：教師課堂教學組織管理的策略

課堂組織與管理策略

概要：課堂是我們學習知識的主要場所，是師生進行交流活動的重要場所，隨著

新課改的推行，課堂管理就越發顯得重要。教師在這其中扮演了重要的角色，而課堂管理的技巧也是衡量一位好老師的標準之一。教師應從課堂環境管理和課堂紀律管理兩方面入手，為學生營造一個良好課堂學習環境。課堂教學管理必須緊張有序，管理過程應是師生之間信息、思維、情感、人格精神互動的過程，在這一過程中學生的個性得到充分的發展，教師的自我價值、創新精神和人格魅力得到充分展示。管理應努力做到科學性、教育性、藝術性的統一。

關鍵詞：課堂管理，環境，紀律，差異

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教師的角色正在發生變化，由課堂的權威者、主宰者變為組織者、促進者，相應學生在課堂教學中的地位不斷在提升，由被動的接受者變為課堂中的主人，這樣就要求教師要重新關注課堂管理問題。那么什么是課堂管理呢？通俗的來說，課堂管理就是教師為了完成教學任務，調控人際關系，和諧教學環境，引導學生學習的一系列教學行為方式。其實我們從剛入學開始就天天經歷著老師的課堂管理，只不過是沒有察覺到罷了。一個好的課堂環境無論是對于老師的“教”還是學生的“學”都有著不可估量的影響力，課堂環境越好，老師教的也越起勁，學生自然就吸收的越好，這個是良性循環。學生是否對學習有興趣,是否對班集體有歸屬感,取決于老師對課堂的管理藝術.一個老師如果對學生實行的是強制性的,學生也許會聽話,但會人在心不在,久而久之就會厭學.反之,如果一個老師凡事從學生的興趣出發,設計生動有趣的課堂氛圍,對學生以朋友般對待,必然也會受到學生的歡迎,課堂紀律也會跟著好起來。所以我認為老師應從兩方面進行課堂管理：

一.課堂環境管理

課堂環境氛圍分兩部分，物理環境和人文環境。物理環境就是指座位，教室空間，燈光等，而人文環境是指課堂氣氛，課堂人際關系等等。我們的課堂一般都在教室中進行，教室是一個大的空間，因此座位的編排是一大藝術。我們傳統的一般是矩形，這樣的空間距離感就會產生交流的障礙，特別是后排的同學容易開小差，脫離與老師同學的聯系。老師上課時不能一直站在講臺前，要融入學生之中，可以時不時地走進學生之中。一來可以提醒開小差的同學，二來也可以拉近師生距離，但要注意頻率不能太頻繁，這樣會給學生造成壓力。此外，老師也可以通過調節座位的編排方式來促進學生在課堂上的參與度。不如現在國外的許多學校都是環形或是馬蹄型的座位形式，這樣有利于是全體學生都參與到課堂中來。

課堂的物理環境為課堂管理的運行提供了一個外在物質基礎，課堂規則與課堂紀律的制訂則為課堂管理活動提供了制度規范，這些都是形成良好課堂管理的外在條件。課堂管理良好運行，我們還需要從師生之間營造一種良好的心理條件，即課堂氣氛的營造。教師應怎樣營造良好的課堂氛圍呢？首先要放下傳統的教師架子，和學生做朋友，融入他們之中；另外要把握全局，洞悉課堂上所發生的一 1

切，防止擾亂課堂秩序的行為發生；教師還可以設計一些輕松搞笑的教學環節來活躍課堂氣氛，如講講笑話等，寓教于樂。二.課堂紀律管理

課堂紀律是順利進行課堂教學活動的保證。通過課堂紀律管理，可以培養學生自覺遵守紀律的好習慣，創設一個最佳的教學環境，提高課堂教學效率。課堂紀律管理是教學工作的一個有機組成部分，組織教學活動是向學生進行課堂紀律管理的基本途徑之一。組織教學必然包含著課堂紀律管理。在教學過程中往往會運用到多媒體、游戲、故事等形式，此時學生的興趣點會不斷地提高，情緒也會越來越高漲，在這一時刻教師能馬上調節學生情緒把他們帶回課堂，進行下一步教學環節，此時課堂紀律管理能做到收放自如，將會是一節完美的課。課堂紀律的好與壞直接影響了教師施教時每一個關節的銜接。

影響課堂紀律最重要的因素我認為是老師的教學結構。所以老師要合理組織教學結構，保證教學的每個環節都銜接自如，授課方式要有吸引力。這樣就不會讓學生因為無聊而進行一些破壞課堂紀律的事。對于課堂中的違紀行為老師也要正確對待。可以先用目光交流達到提醒的目的，若學生不理會，可以走進或采用言語的方式加以警戒。但一定要顧及到學生的自尊心，不能太過分。

總而言之，課堂管理是教學的關鍵部分，直接影響到教學成果，在新時代的教學過程中，教師一定要掌握課堂管理技巧，保證課堂的順利有效進行。下面我就談談我對課堂教學管理的幾點看法：

一.強化課堂管理要在抓紀律上下功夫

課堂氣氛要和諧，并不等于放棄課堂管理，學生愛干什么就干什么，若是那樣的話，就變成了放任自流。因此，任何一個班級要想有一個良好的課堂紀律，都要制定紀律規則，當然，規則也不能太多，要簡明扼要，易于操作。有了規則就必須嚴格執行，讓學生充分感受到：要是自己違反規則，就必須承擔責任，就必須得接受批評和懲罰。尤其是小學以及初中階段的學生年齡小、天性活潑、愛動貪玩，自我約束遵守課堂紀律的能力差。各班都有嚴明的班風制度，但仍有同學自控能力差，時不時的會亂發言,擺弄鋼筆或鉛筆轉著玩的，交頭接耳左顧右盼的，故意起哄喧嘩的??。學生不良習慣，打斷教師的上課思路，教師教學方案的實施，從而也就影響了課堂教學和教學質量。，教師上課時要強調課堂紀律，規范學生聽課的坐姿、語言等，培養學生的課堂教學的學習習慣。對學生課堂上的種種不良習慣，教師視而不見、聽之任之，那么課堂教學也就成了一句空話。

如何對待這些不良行為，也許每個教師都有各自的辦法，但無論是什么辦法，最起碼的是要遵循兩個原則，即消退原則和相反替換原則。根據H.B克魯姆博爾茨的說法，消退原則就是教師要采取行動，使學生不能從不良行為中得到獎賞，從而自己停止不良行為；相反，替換原則就是獎勵與不良行為相反的行為。這樣做，既可以避免教師與問題學生發生不必要的沖突，又能贏得全班絕大多數學生的支持，教師的形象也因此變得高大起來，二.強化課堂管理要在培養習慣上下功夫

現在的學生大多家庭條件較優越，生活安逸、懶惰滋生。年齡小，惰性強，缺少學習的自覺性。學習動機的激發是指學生將自己形成的需要調動起來，以提高學習積極性的過程。它是一個潛存在學生心里的東西，我們做為教師只是將它調動，使其發揮有效的作用。這就要求教師在上課時培養勤思考、好思辯等的學習習慣，教育學生繼承傳統“不動筆墨不看書”的好習慣，設計問題注意層次，讓每個學生都有展示自我的機會，激發學生的思維，鼓勵學生的創意回答。科學告訴我們，每個人的潛能開發是巨大的，有95%的潛能尚需等待開發。當學生在學習上有成就感時，學習的欲望就會迸發，不良的學習習慣就會得以矯正。

三、強化課堂管理要在教法上下功夫

眾所周知，教有法無定法，貴在得法。為課堂教學改革需要，為培養和學生學習的興趣，教師就靈活運用多種方法，來鉆研教材和教法，是教師學生的情況，學生的需要，讓學生喜愛的教學法，教師還需要在自身的語言修養上下功夫，多一點幽默，多一點婉轉，多一點呵護。學生的注意力是很短暫的，這就要求教師的變換方法，來引起學生的注意，讓學生便于，信心，激發學生的求知欲，學生的注意力，課堂教學的目的。

四.是要積極創造一個良好的課堂氣氛

友好的課堂氣氛可以使學生在心理上有一個安全感，有利于學生積極主動地學習。創造良好課堂心理氣氛，使恬靜與活躍相統一、熱烈與凝重相統一、寬松與嚴謹相統一，營造課堂教學賴以發生和進行的和諧的心理背景。教師要切忌諷刺、挖苦學生或一直板著面孔、時而訓斥學生、時而大發雷霆，使學生帶著十分沉重的心情學習，并一直處于擔心受怕的心理狀態，那必定會挫傷學生的積極性。教師應當用自己的行動向學生證明，他（她）樂意做學生的朋友。

充分發掘課堂教學管理中的心理學因素，應用幽默、詼諧的語言、行為、動作，善于把握時機設置懸念、適度渲染、適當夸張、豐富情感、突變情節、修辭技巧、反接技術等，吸引學生注意力，把握課堂教學管理節奏，輕松愉快地達到目標。．融洽師生之間、生生之間的關系，通情達理，情感育人，創設良好氛圍，教管結合，突出正面教育，多表揚鼓勵，少懲罰打擊，激勵學生學習。教師應根據不同情況，采取多種子方式創設濃郁的趣味情景、民主情景、激勵情景、主動學習情景、探研情景等，使學生產生強烈的學習愿望和主動學習的行為，感受民主、和諧氛圍、教師期望、同伴的鼓勵，體驗成功的歡樂。

五.重視教師的人格力量，規范教師的課堂行為

教師應具備高尚的職業道德，教師的人格力量對學生有著巨大的影響。教師要衣著整潔，儀表端莊，精神飽滿，責任感強，知識面廣，生動風趣，有組織能力；尊重學生，以民主、平等的思想看待學生，任何情況下都不得羞辱學生，不得損害學生的自尊心，不布置懲罰性作業，更不得體罰和變相體罰學生。教學管理語言要準確精練、條理清晰、深入淺出、形象生動；板書要工整規范、科學合理；教態要親切自然。

六.創設動手實踐平臺，為學生提供自主探究、合作交流的機會

現在的學生大多數都不喜歡死記硬背，也不喜歡乖乖地聽老師講授，他們都愛動手操作，愛自己發現、探索。因此，在數學教學中，應該盡可能多地為學生創設動手實踐的平臺，盡可能多地讓學生做一做，從中探索發現規律，并與同伴交流，達到學習經驗共享的目的。這樣，探索、合作交流、表達的能力就能更快的得到培養與提高，而且給他們進行創造性思維提供了良好的環境。課堂教學管理萬象，需要在工作中摸素

教師要通過課堂教學實效性的落實使每個學生在每節課上有所得、有所獲，為學生和諧、全面、可持續發展注入后勁，真正地實現雙贏。

總之，組織教學的過程是一個雙向互動的過程，更能體現教師的教學智慧與思想。中小學低年級正是學生學習生涯的開始，也是邁向成功的起步階段，我們教師課堂教學中好的組織教學方法自己受益，學生也必將會銘記在心。

參考文獻：

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