第一篇：《地球的公轉》教學反思

《地球的公轉》教學反思

萬和中心學校

童晶

“地球的公轉”這一節的內容包括了“地球公轉的方向和周期”、“四季的形成”“五帶的劃分”，這些內容又可以分為兩個部分，就是地球公轉的基礎知識和地球公轉的意義。

這一課內容難度較大，對于學生來說比較抽象，而且內容較多。因此對于七年級的學生來說，教材對于知識的要求并不高，學生只要記住“公轉示意圖”和“五帶劃分”就可以了。在教學設計中，我就圍繞這兩個方面來設計我的教案。

現對我的教學活動中的環節，反思如下：

一、不足之處：

1、語言表述有時不夠明白清晰，例如，在發給每一個小組一個“太陽”的時候，應該一筆帶過，表述不清楚的時候學生就不容易明白老師的意圖，達不到教學設想。

2、提問時問題的表述沒有針對性，范圍有時太大。比如：在講到以自己的家鄉為例來說明四季的形成。我就問到：為什么是春季？為什么是夏季？問題問出來了，學生都有點茫然，不知道從哪些方面來進行回答。

3、在鼓勵學生激勵學生方面做得還不夠。表揚是調動學生興趣的最好方法。我做得還有些欠缺。學生的回答有不少答案都能令我感到意想不到，都應該及時地予以表揚。但我為了搶時間，搶進度，卻忽略了教學中這一最為關鍵，最為重要的環節。如學生對于四季的形成進行的歸納，說得較為全面。此時就應該及時在全班給以表揚。讓學生能學得更有興趣，對其他同學的學習也是一個激勵。

4、面對具體的課堂進度和表現，應該因勢利導，要能夠打破計劃，對預定目標及時反思和調整，靈活性不夠。因為對學生不熟悉，也就不知道學生的學習狀況。而此時教師就應該及時地對課堂內容和進度要準備地把握，及時地調整，不能還是按照原定計劃來完成，如果這樣，反而起不到預定效果。

5、在教學中還有一些細節做得還不夠完美。例如教學語言的精確，教具的擺放和使用，調動學生的氣氛等方面，以后教學中都需要注意。

二、可取之處：

1、教具準備比較充分。為使學生都能動起來，都能真實地觀察到公轉這一現象，我準備了六個地球儀，每個小組都能用到，這樣學生學習興趣大大增強。

2、能較好地創設情境。首先每個小組發一個乒乓球作為禮物，這樣拉近了與學生之間的距離。好的意境還激發了學生求知的熱情和欲望。

3、教學內容能緊緊地與學生的生活實際聯系起來，讓學生真正感受到學好地理就是為了更好地生活。也增強了學生學習地理的興趣。

4、課堂氣氛較為活躍。學習掌握知識就是要在動手，動腦，和作中得到。所以我充分發揮了小組合作的優勢，讓學生共同討論共同學習。

三、課堂重建

我覺得這節課的教學目標已經達到，突出了重點和難點，學生基本上掌握了地球是怎樣自轉的以及五帶的劃分。學生對空間有了初步的感性認識，也樹立了科學的宇宙觀。但是針對我感覺的不足之處，我認為如果讓我再重新設計，我會更注重問題的設計，我要問得更加合理，更加具有針對性。更要注重引導。例如在聯系到以自己的家鄉為例，說明四季的變化這個問題時，可以從晝夜時間差異、正午太陽高度的不同、氣溫的差別這三個方面針對性的提問。讓學生結合生活實際來談，最后再上升到理性認識。

面對學生稍縱即逝的生成信息，我們老師要努力提高自已的教學智慧，要善于運用生成性的教學資源，精妙點撥，讓教學充滿靈性，使課堂真正成為學生的課堂。

第二篇：地球的公轉教學反思

地球的公轉教學反思

地球的公轉教學反思1

今天下午我用老范的課件上了地球公轉的地理意義，雖然用前修改了下，依然感覺不順手。范老師先講四季和五帶，后講晝夜長短和正午太陽高度的變化，我覺得邏輯順序不對。正確的邏輯是：由于自轉和公轉產生了黃赤交角，導致太陽直射點的回歸運動，才使得地球表面有晝夜長短和正午太陽高度的變化，這樣才使得地球產生了四季更替和五帶的劃分。

此外，在講黃赤交角的變化引起熱帶、溫帶、寒帶的變化時，我發現學生直觀地看動畫比用數學的方法證明效果更好。用數學證明，必須講太陽直射光線和晨昏圈垂直這個知識點。引入的數學知識越多，學生畏難情緒越大。

今天和另外一個地理老師交流了會，發現應該讓學生做《新新學案》這個練習。我一直沒給學生布置地理家庭作業，以為在課堂上抓住學生就行了。其實，少量的練習還是有必要的。同時，感覺自己不夠扎實，學校配備的《新新學案》沒放在眼里。水平不咋地，還傲氣得不行，自我感覺過于良好了哈。

地球運動這節課，我要好好備課，力爭每節課效率最大。

地球的公轉教學反思2

從教參上看，人類認識地球在公轉經歷了長期而有艱難的過程，雖然我們的學生多數通過閱讀書籍已經知道地球圍繞太陽公轉，但是到底人們是怎么發現地球在公轉？有哪些證據能夠說明地球在公轉？學生知道的只是一個純粹的結論，而不知道該結論從何而來，這也正是本課教學需要解決的問題：既要讓學生經歷人類發現地球公轉的過程，尋求地球公轉的證據，又要讓學生了解人類探索地球公轉的歷史，讓他們知道任何科學發現都需要漫長的過程，科學結論的得出切實可靠的有效證據，同時隨著現代科學技術的發展，科學結論的得出可能有多種形式和證據。

在這節課前，我問你認為地球在公轉嗎？幾乎90%的學生都認為地球在公轉，他們的知識多數來源于科普書籍或家庭教育，但這種先前知識中幾乎不存在提供科學證據證明地球公轉，更多地在描述地球公轉的特征（我從一些科普書上看到一般包括包括軌道、方向、周期等等）知識信息，既然學生多數已經知道該問題的結論了。因此重點也就放在尋找科學證據上證明上，體驗科學家探索的歷程。

在處理模擬實驗這個環節時，我首先讓學生討論了第一副圖中在不同位置觀察星星會有哪些不同？在充分討論的前提下，讓學生通過看書嘗試說說這個模擬實驗該如何操作，需要注意哪些問題。老師在這里可以設置問題引導：如用什么代替星星比較合適？模擬地球公轉時怎么站位？為什么要被對著太陽？觀察幾次比較合適等等，更要提示學生及時做好記錄。這個環節里面，我覺得實驗相對來說比較容易操作，但是也存在一些問題，如兩顆星星的位置間距多少比較合理？離地球公轉軌道的距離多少？這直接影響到學生觀察到的星星之間形成的偏差，并且在這個過程中，如果距離太遠的話，學生觀察到的數據都是自己估計出來的，誤差比較大。當然實驗后，學生都能觀察到星星之間的視差，并且隨著星星距離我們位置的不同，視差也發生變化。

只是我自己還有些疑問：恒星周年視差的現象是所有星星都會產生的嗎？我們對多數恒星自身的運行情況并不知情，有學生問如果有些恒星的運行情況和地球公轉軌道和速度差不多，還會產生同樣的現象嗎？當然這種建立模型構建事實的推理方法，在科學研究方法上是非常重要的，學生能夠從這個實驗中學到這種如何運用這種方法，就是在運用這個方法解釋天體運行現象時，不知道對學生本身知識認知情況是否有一個先行了解。這樣一個看似很簡單的模擬實驗能夠讓學生認識到地球在公轉這樣一個事實嗎？并且恒星的周年視差對多數老師來說也應該是一個新概念，書本確解釋的如此簡單。既然按照我們的實驗方法，能夠輕易地看到恒星的周年視差，那么科學家（如哥白尼）在提出日心說這個觀點時，怎么就不能證明地球在公轉呢？

我覺得教材在建立模型時已經將有一個模型――科學現象的聯系過程，為什么這樣的模型能夠解釋科學事實或現象，而先前的許多科學家卻沒有認識？如果科學結論真的這么容易產生的話，我們為何教的如此費力？可以說這個將模型與科學現象建立聯系的過程這種先前知識在廣大學生腦海里是不存在的，而這個模擬實驗恰恰是建立在學生已經將兩者建立聯系的基礎上進行的，這其實已經跨越了重大的一步。現代科學研究過程中，發現未知自然現象，到知道這是怎樣一個事實，再到如何解釋這個現象（有哪些事實），當我們無法用事實來解釋時，只能通過模擬實驗，而在這課模擬實驗的方法和設計我覺得是很有難度的。就像目前科學家多數認為：宇宙是由宇宙大爆炸產生的。歐洲粒子物理研究所的科學家表示最近就表示用模擬一次“宇宙大爆炸”，來探索宇宙的奧秘。這其實是一個很復雜的過程，投資額達60億美圓。這次模擬“宇宙大爆炸”，將對此前提出的科學理論和假說進行驗證，并最終解答一些與宇宙相關的根本問題，如：宇宙的形成及其構成；此外，科學家還希望在對撞過程中能夠產生其它他們感興趣的東西，比如“黑洞”。現在的問題時我們該如何將我們設計的模型和地球公轉建立聯系，并且適應學生的先前知識。

書本在介紹恒星的周年視差時，提出：為什么人們長期不能發現恒星的周年視差？這樣一個問題放在這個階段我覺得有些本末倒置，前面我們模擬實驗中讓學生已經發現了恒星的周年視差，在這里怎么又可以說，科學家怎么沒發現呢？這在邏輯上沒有明顯問題嗎？這段補充資料的介紹很好，只是對于角秒這個單位認識還不到位，這是一個距離單位還是一個角度單位，最好能給出一定的解釋。

最后這個解釋晝夜交替的過程是順利的，在介紹完科學家發現恒星周年視差的過程后，學生對于人類認識地球公轉的過程有了更多更豐富的了解，只是不知道這樣一個模擬實驗在學生掌握尋找地球公轉的證據中到底起到了什么作用？

地球的公轉教學反思3

“地球的公轉”這一節的內容包括了“地球公轉的方向和周期”、“四季的形成”“五帶的劃分”，這些內容又可以分為兩個部分，就是地球公轉的基礎知識和地球公轉的意義。

這一課內容難度較大，對于學生來說比較抽象，而且內容較多。因此對于七年級的學生來說，教材對于知識的要求并不高，學生只要記住“公轉示意圖”和“五帶劃分”就可以了。在教學設計中，我就圍繞這兩個方面來設計我的教案。

現對我的教學活動中的環節，反思如下：

一、不足之處：

1、語言表述有時不夠明白清晰，例如，在發給每一個小組一個“太陽”的時候，應該一筆帶過，表述不清楚的時候學生就不容易明白老師的意圖，達不到教學設想。

2、提問時問題的表述沒有針對性，范圍有時太大。比如：在講到以自己的家鄉為例來說明四季的形成。我就問到：為什么是春季？為什么是夏季？問題問出來了，學生都有點茫然，不知道從哪些方面來進行回答。

3、在鼓勵學生激勵學生方面做得還不夠。表揚是調動學生興趣的最好方法。我做得還有些欠缺。學生的回答有不少答案都能令我感到意想不到，都應該及時地予以表揚。但我為了搶時間，搶進度，卻忽略了教學中這一最為關鍵，最為重要的環節。如學生對于四季的形成進行的歸納，說得較為全面。此時就應該及時在全班給以表揚。讓學生能學得更有興趣，對其他同學的學習也是一個激勵。

4、面對具體的課堂進度和表現，應該因勢利導，要能夠打破計劃，對預定目標及時反思和調整，靈活性不夠。因為對學生不熟悉，也就不知道學生的學習狀況。而此時教師就應該及時地對課堂內容和進度要準備地把握，及時地調整，不能還是按照原定計劃來完成，如果這樣，反而起不到預定效果。

5、在教學中還有一些細節做得還不夠完美。例如教學語言的精確，教具的擺放和使用，調動學生的氣氛等方面，以后教學中都需要注意。

二、可取之處：

1、教具準備比較充分。為使學生都能動起來，都能真實地觀察到公轉這一現象，我準備了六個地球儀，每個小組都能用到，這樣學生學習興趣大大增強。

2、能較好地創設情境。首先每個小組發一個乒乓球作為禮物，這樣拉近了與學生之間的距離。好的意境還激發了學生求知的熱情和欲望。

3、教學內容能緊緊地與學生的生活實際聯系起來，讓學生真正感受到學好地理就是為了更好地生活。也增強了學生學習地理的.興趣。

4、課堂氣氛較為活躍。學習掌握知識就是要在動手，動腦，和作中得到。所以我充分發揮了小組合作的優勢，讓學生共同討論共同學習。

三、課堂重建

我覺得這節課的教學目標已經達到，突出了重點和難點，學生基本上掌握了地球是怎樣自轉的以及五帶的劃分。學生對空間有了初步的感性認識，也樹立了科學的宇宙觀。但是針對我感覺的不足之處，我認為如果讓我再重新設計，我會更注重問題的設計，我要問得更加合理，更加具有針對性。更要注重引導。例如在聯系到以自己的家鄉為例，說明四季的變化這個問題時，可以從晝夜時間差異、正午太陽高度的不同、氣溫的差別這三個方面針對性的提問。讓學生結合生活實際來談，最后再上升到理性認識。

面對學生稍縱即逝的生成信息，我們老師要努力提高自已的教學智慧，要善于運用生成性的教學資源，精妙點撥，讓教學充滿靈性，使課堂真正成為學生的課堂。

地球的公轉教學反思4

地球的公轉這一課內容難度較大，對于學生來說比較抽象，而且內容較多，從地球公轉的基礎知識到太陽直射點的移動，再到四季的形成、五帶的劃分。因此，在教學設計中，我將地球公轉這一部分內容分為兩課時。第一課時主要是兩部分教學內容，即地球公轉的基礎知識與太陽直射點的移動。本節課為第一課時。

在講授的過程中，教師盡量采用直觀的教學手段，通過讓學生演示地球圍繞著太陽公轉的情形，讓學生總結出地球公轉的基礎知識，包括周期、方向、軌道形狀等;通過簡單的示意圖與圓規展示，讓學生理解太陽直射點的概念;通過直觀的flash演示，讓學生了解太陽直射點在一年內的移動情況，并在圖中讀出。最后，以學生在生活中經常碰到的坐公交車的問題，對整堂課做一個拓展，讓學生感受到地理知識與生活的緊密聯系。

整堂課，教師試圖讓學生處在輕松快樂的氣氛中參與學習，并以此激起學生學習的興趣。然而，課堂中還是有很多細節的問題需要注意，例如教學語言的精確、教具擺放的合理，另外，及時地對學生進行表揚也是激發學生學習地理的積極途徑。在這些方面，還需要更多的改進。

地球的公轉教學反思5

九月二十日，我在七年級一班上了一節地理課，授課內容是“地球的公轉”。在此，我進行本節課的課后反思。

課前分析：地球的公轉，是地理人教版七年級上冊課本中的重點內容，同時也是難點。學生剛從小學升入中學，同時，地理也是學生們以前沒有接觸過的課，學生們對地理課的學習有一定的難度。人教版七年級上冊第一章，尤其是地球的運動這一部分，屬于自然地理，需要學生們有良好的空間立體思維的想象力，“地球的公轉”中，四季的形成特別是二分二至日太陽直射點的運動及其產生的南北半球晝夜長短的變化、南北極的極晝極夜現象更需要學生加以理解，本節課難度較大。

課后反思：優點：課堂引入貼近生活;知識點能夠依靠板圖詳細講解;引導學生對所學知識活學活用，在地球公轉圖中給出夏至日在公轉圖中的位置，提問如何分辨春分和秋分;課堂中關注對C、D類同學進行提問;能夠有效運用加分鼓勵政策，注重小組合作探究。

不足：首先，本節課心態上不夠平緩，在處理學生不會的問題時，過于急躁，反復講解同一個問題，打亂了原本的備課內容及時間的設定，出現有的知識點沒有進行再一次的結論強調，而是直接講完之后展示結論，導致同學們聽清了原理卻不懂得結論，反饋過程中課堂教學無法順利進行，使本節課教學內容沒有完成，出現教學事故。其次，本節課知識點之間存在銜接不連貫問題，教學設計的知識點之間應存在遞進性或因果關系，使學生具體掌握所講知識的系統性。第三，小組討論時沒有提出紀律性的要求，導致這一環節課堂秩序較為混亂，不易控制。第四，在地球公轉產生的地理現象——四季的劃分中二分二至日太陽直射點的回歸運動的講解中，使用了大量的專業術語，導致學生們聽不懂，課堂教學無法順利進行。第五，學生回答問題后，對于微小的錯誤沒有予以指出糾正。第六，教態方面，表現過于緊張，乃至給人一種慌張的感覺。

針對以上不足之處提出改進措施：第一，應深入了解初中地理教學標準，了解天津市地理會考的考試范圍及考試題型，使教學內容符合標準要求，避免教學內容偏難和復雜化;第二，在教學過程中對于學生必須掌握的知識點應明確強調，必要的話應反復強調，反復檢測，達到學生能課上理解掌握所學知識;第三，課前應做好詳細備課，做好知識點的銜接轉承，讓地理教學系統化，地理知識體系化，使學生具體掌握所講知識的系統性;第四，思考教學過程中可能會出現的問題，提前想好解決措施;第五，在小組合作探究環節之前，應明確小組需要完成的內容和規則紀律，用加分鼓勵小組遵守紀律，保證課堂秩序;講解地理知識時，語言應盡量簡單易懂，太過復雜的專業術語會擾亂學生對于知識的學習;第六，教學心態方面還需要進行訓練，要有耐心同時不緊張，在學生面前樹立一個平和、值得尊敬的教師形象。

地球的公轉教學反思6

我上課的內容是第十二冊自然教材的第12課《地球的自轉和公轉》。課題是《地球的自轉和公轉》，但是這節課主要研究的是地球的自轉，公轉是選學內容，我把它作為教學延伸。

晝夜交替現象雖然是一個很普遍的自然現象，但是一個晝夜大約24小時，時間較長，學生可能不是很在意，也很難總結出晝夜變化的規律，所以我就在課的開始部分播放了一個晝夜交替出現的小課件，學生通過觀察課件，很快就能發現晝夜變化的規律，直接把學生帶入到今天的研究主題中來。

當學生認識到晝夜現象是由于地球的運動形成的之后，在引導學生通過分析一些熟悉的現象來認識這個問題。在這部分，我主要選擇三種交通工具進行分析（火車、船、飛機），之所以選擇這三種交通工具，是因為這三種交通工具分別在陸地、海面和空中行駛，想通過這樣一個空間上的變化讓學生認識到不論在那里，物體之間的相對運動都是存在的。關于飛機的飛行，學生都沒有做過，沒有親身的經歷，我也沒找到這段視頻資料，所以就讓學生想象了一下，為后面學生想象地球在宇宙中的運動作了一個鋪墊。

分析完火車、船、飛機的行駛后，再分析地球在宇宙中的運動，這地方可能有些難，所以我就帶著學生做了一個比喻：把地球比作船，我們是船上的乘客，太陽等天體比作船外的景物，這樣學生理解起來就容易些。能認識到每天看到太陽東升西落是由于地球自轉引起的。在通過分析船外的景物與船的運動方向是相反的，認識到地球的運動方向：自西向東。接下來讓學生親自體驗一下地球自西向東轉動，這是李老師的建議，我覺得這個活動還是挺有意義的。學生通過自己轉發現只有自西向東轉動時太陽才會從我們的東邊升起，如果自東向西轉動的話，太陽就從西邊出來了，與實際不相符，肯定是錯誤的。

在學生有了正確地分析和親身體驗的基礎上，再讓學生做晝夜交替的模擬試驗，這個試驗就是一個驗證性試驗，不知道這個實驗指導得到不到位，一會兒還請各位老師就這節課多提一些寶貴意見。

地球的公轉教學反思7

初中地理新教材知識條理清晰，內容豐富詳實，是使學生們“獲得終身發展有用的自然地理和人文地理基礎知識”的教學目的的具體體現。因此，教學中應該避免照本宣科，讓地理課堂教學成為學生們通過積極參與來獲得知識和認識自然發展規律的一個平臺。能夠反映地球運動的自然現象有很多，例如：晝夜現象、季節變化、極晝、極夜現象等等。我選擇了地球的公轉知識加以介紹。該部分知識的難度較大，同學們難以理解,但同學們很感興趣。

雖然學生們對地球的運動會對地球表面產生的各種現象司空見慣，但未必能真正掌握其變化規律。如：一年中太陽直射點的位置，什么時間在什么位置，會有什么現象。這一系列問題在新教材中有部分知識沒有文字說明。怎么能夠讓學生們更好地掌握住地球運動(地球公轉運動)所產生的現象呢?在思考如何讓學生們更好地理解這部分內容的過程中，我先后想到了兩個教學方法：

第一，圖表結合講解法。鑒于教材中的圖像和文字系統都是我們要掌握的內容。在學習過程中，可運用空間想象的思維方法，通過讀圖(地球公轉示意圖)可使學生們加深對文字系統知識的認識和理解。有助于他們建立起較為完整的知識體系，把握地理事物的空間位置、空間結構和空間聯系。但是，本課的內容比較抽象。由于學生們在小學的地理知識比較薄弱，而且空間想象思維特別是女同學的空間想象思維比較差。如果只通過圖表結合的方法，憑借學生們的空間想象思維，將其儲存在大腦中，再經過加工、分析、比較，形成新事物的形象，來獲取新知識，對于他們來說那是非常困難的。因此，我用這種方法給他們有個初步的概念。

第二，利用教學器材來演示地球公轉示意圖。學校的地理教學器材不夠齊全。經過整理，我利用地球儀、電筒、在黑板上畫圖相結合及演示一年中地球運動的變化和直射點的位置、時間、產生的現象。

地球的公轉教學反思8

上完這課后，我靜下心來，細細品味，既有成功的喜悅，也有美中不足的遺憾，現反思如下：

一、成功之處：整堂課以學生的探究為中心

課一開始我就提問：“大家都有這樣的體驗，白天過了到了晚上，晚上過了又到了白天，為什么白天和黑夜會交替出現，從不間斷?”現在的學生課外知識較豐富，很多學生說是由于地球自轉形成的。我沒有馬上下結論。而是反問一句：“咦!我怎么感覺不到地球在動呢?”

剛開始，學生也懵了一下，是啊，確實感覺不到地球在動。不過沒過一會兒，就有學生打破了沉靜，“那是因為我們在地球上，如果在宇宙中一定看到地球在動。”緊接著，孩子們就舉了坐船，坐飛機的經驗，認識到只有通過觀察地球以外的景物才能發現地球的運動。那么，日月星辰的東升西落就是有力地見證。地球是運動的在孩子們你一句，我一句的談話中得到了求證。我強烈地感到：學生是一種寶貴的教學資源，關鍵看我們老師怎么去開發它、利用它。

“晝夜現象是不是由于地球自轉形成的呢?能否設計一個模擬實驗來證實?”趁熱打鐵，我又向學生拋出一個研究課題。不負我所望，一個簡單易行的實驗方案出臺。孩子們帶著興奮地心情開始做模擬實驗。實驗完畢，他們爭先恐后地向大家匯報實驗結果：晝夜現象是由于地球的自轉形成的。他們通過自行探究，親歷了探究過程，獲得了知識，嘗到了成功的喜悅，使新課改的精神得到了充分的體現。

二、不足之處

雖然在上課前是做了充分的準備，精心設計的。但上完之后再冷靜地回顧、思考，發現還存在很多不足。雖說整個課堂基本上是讓學生講，讓學生做，讓學生總結，但細思量，還是覺得有些地方并沒有完全尊重學生，例如，導入時，有的學生提到晝夜現象是由于地球的公轉形成的。因為只有個別學生提出，也因為老師設計的課是第一課時，所以就回避了這一問題，現在回想起來，是否可同時研究地球的自轉和公轉呢?這樣可讓學生自選研究，他們有了自已的課題，也會有很高的興趣，同時也會使他們想辦法去設計實驗驗證自己想法。這樣做可能更能開發學生潛力，更有效地體現了以學生為主體。

總之，經驗是在不斷的實踐中積累，我也將在不斷地教學實踐中提升自我。

地球的公轉教學反思9

“地球的公轉”是七年級地理教學中的又一個難點，教材對于知識的要求并不高，學生只要記住“二分二至示意圖”和“地球上的五帶”兩幅圖，應對作業和考試倒沒有太大的問題。多年來自己也沒有深究過地球公轉為什么會引起四季交替，記不清是哪一輪的教學了，有一次學生問到這個問題，引起了我對這個問題的深思。

我用了很長時間，手持地球儀不停的模擬地球的公轉，一會拿著地球儀繞著自己轉，一會單獨轉動地球儀，在不停的轉動中，突然發現了其中的玄機。在我不停的原地轉動地球儀底座時，我注意到與我視線相平的赤道在“上下移動”，使我聯想到了“地球公轉過程中陽光直射點在赤道兩側來回移動”，這也同時激發了我的靈感，產生了用地球儀演示四季交替的念頭。教材中有這樣的一段話，“地球在公轉時，地軸是傾斜的，其空間指向保持不變”，地球公轉的這一特征非常重要，而這也正是導致四季交替的根本原因。

在教學中，我首先模擬一種假設情況，即“地球在公轉時，地軸是豎直的”，當我手持被我“撥正”的地球儀圍繞學生轉了一圈后，學生大都得出了“陽光照射情況不變”的結論，即地球上任意地點在地球運行至任何位置時都是同樣的陽光照射情況，也就不會有季節的變化。

當我手持“傾斜”的地球儀并且始終保持地軸指向北極星方向再次圍繞學生走動時，我特意讓學生注意觀察前后左右四個位置的情況，大家發現其中有兩個位置只能看到北極或南極，另外兩個位置則同時可以看到兩極。用同學們代表太陽，地球儀代表地球，大家“看到”則相當于地球被太陽“照射”到，在我的提示下，同學們發現地球在公轉軌道的不同位置接受太陽光照的情況果然在發生著變化，對于北半球來說，有時接受的太陽光照多，有時接受的少，并且太陽高度也在隨之變化，這也必然導致地表熱量在不斷的發生著變化，也就出現了四季的更替。

兩種情況的不同點在于地軸是否傾斜，在相互對照之下，學生就可得出“地軸傾斜”是四季交替根本原因的結論。

地球的公轉教學反思10

本節主要學習四個問題：一、地球的公轉的基本知識，二、正午太陽高度的變化，三、晝夜長短的變化，四、四季的更替。

下面我將較好的教和學的情況總結如下：

第一個問題，地球公轉的概況即方向、周期、速度和軌道等比較簡單，可以先安排學生自行閱讀課本，然后作一簡介即可；而黃赤交角以及太陽直射點的回歸運動比較難，需要動一動腦筋。在教學中，黃赤交角我是這么講的：首先讓學生用地球儀演示地球的運動，并讓其他學生觀察，最后由學生共同得出結論：1、地球的自轉和公轉是同時進行的；2、地球運動的時候，地軸的空間指向是不變的。在此基礎上，讓學生觀察地球的赤道和公轉軌道平面（暫不交待這是黃道平面），得出黃赤不共面有交角的結論，然后再交待黃道平面、赤道平面和黃赤交角等概念，并引導學生讀教材插圖，進一步認識這些概念。這樣就培養了學生觀察的方法，積極分析總結問題的方法以及學會通過演示獲取結論的方法等。

太陽直射點的回歸運動是另一個難點。在教學中，我首先讓學生認識太陽直射點。先是用手電照的辦法來觀察，但效果不太好，后來的幾個班換了辦法：將一張硬紙板剪出一個半圓形，畫出太陽光線，套在地球儀上，讓學生來觀察太陽直射點（我覺得后一個辦法更好一些）。此時并不交待太陽直射點的概念，而是稱之為太陽垂直照射的點，這樣便于學生觀察和理解，然后再來交待太陽直射點的概念，水到渠成。太陽直射點清楚了以后，再來觀察黃赤平面重合情況下太陽直射點的變化，這一點很重要，這樣有利于后面學生理解黃赤交角才是導致太陽直射點回歸運動的根本原因。接下去再來演示存在黃赤交角的情況下太陽直射點的回歸運動。在這一輪的地理教學中，我發現用三角尺來演示的效果非常好。

第三個問題，本輪教學中，我首先板圖（包括俯視圖和側視圖）介紹晝弧和夜弧的概念和晝長、夜長的計算，然后指導學生分別讀21頁三幅圖，分別讀取赤道、北/南半球、北/南極圈以內某緯線晝弧和夜弧或晝長、夜長，認識以上緯線的晝夜長短狀況，從而得出結論：赤道終年晝夜等長，春秋分日全球各地晝夜等長，夏至日北半球各地晝長夜短，北極圈以內出現極晝，冬至日南半球各地晝長夜短，南極圈以內出現極晝。最后引導學生歸納晝夜長短的緯度變化和季節變化。

對于本節課的學習也許還有更好的方法，但是目前我認為我的上述方法對于學生理解這節課的難點效果很好，學生也通過以上掌握了演示法、觀察法、分析法、總結法、讀圖法等學習方法。

地球的公轉教學反思11

昨天，我在我們綜合組就關于初中地理課堂中的學法指導上了一節研討課，通過我們組成員的評課，我受益匪淺，下面我就這節課的一些想法談一談：

一、成功之處：

1、整堂課以學生的探究為中心，課一開始我就提問：“同學們，我們每天能看到白天和黑夜，這是地球自轉的結果。而我們在道鎮能夠感受到春、夏、秋、冬四季的變化，你能說出這又是什么原因嗎?” 現在的學生課外知識較豐富，很多學生說是由于地球公轉形成的。我又接著質疑 “地球公轉是怎么轉的?”激發了他們的學習興趣，接著我們跟著老師一起來探究。他們通過觀看演示，自行繪制，親歷了探究過程，獲得了知識，嘗到了成功的喜悅，使新課改的精神得到了充分的體現。

2、課堂上學生主動參與性比較好，回答問題積極，每位同學都想急著回答問題，能給他們組加分，充分體現了小組評價的制度，從而增強了學生學習地理都的興趣和信心。

3、課堂中能充分利用多媒體動態圖和地圖，直觀且一目了然，能夠把知識點落實到地圖中，幫助學生理解透徹，尤其表現在后面對知識鞏固的環節中，增強了學生的理解和記憶能力。

4、課堂練習題設計典型，學生必須清楚地觀察課件展示地圖，進行準確觀察、判斷，才能實現有效作答。及時地鞏固了所學知識點，增強了學生對知識的理解記憶。

二、不足之處及改進措施:

1、演示地球公轉時，如果可以模擬兩種情形，一種“地球在公轉時，地軸是豎直的”，另外一種是“地軸是傾斜的”，分別演示讓學生觀察，相互對照之下，學生就可以得出“地軸傾斜”是四季交替的根本原因。這是我們組老師給我提的建議，我覺得非常好，這樣的教學活動，使學生徹底弄清了四季產生的原因，真是特別好。

2、個別學困生回答問題不是很積極，應該采取更好的方法去調動他們的積極性，盡量讓每一個學生都能在課堂上回答問題。

3、學生回答問題后，對于微小的錯誤沒有予以指出糾正。課堂上要講究嚴謹，尤其對這種理論性強課程，要注意點點滴滴。

地球的公轉教學反思12

從教參上看，人類認識地球在公轉經歷了長期而有艱難的過程，雖然我們的同學多數通過閱讀書籍已經知道地球圍繞太陽公轉，但是到底人們是怎么發現地球在公轉？有哪些證據能夠說明地球在公轉？同學知道的只是一個地道的結論，而不知道該結論從何而來，這也正是本課教學需要解決的問題：既要讓同學經歷人類發現地球公轉的過程，尋求地球公轉的證據，又要讓同學了解人類探索地球公轉的歷史，讓他們知道任何科學發現都需要漫長的過程，科學結論的得出切實可靠的有效證據，同時隨著現代科學技術的發展，科學結論的得出可能有多種形式和證據。

在這節課前，我問你認為地球在公轉嗎？幾乎90%的同學都認為地球在公轉，他們的知識多數來源于科普書籍或家庭教育，但這種先前知識中幾乎不存在提供科學證據證明地球公轉，更多地在描述地球公轉的特征（我從一些科普書上看到一般包括包括軌道、方向、周期等等）知識信息，既然同學多數已經知道該問題的結論了。因此重點也就放在尋找科學證據上證明上，體驗科學家探索的歷程。 】

在處置模擬實驗這個環節時，我首先讓同學討論了第一副圖中在不同位置觀察星星會有哪些不同？在充沛討論的前提下，讓同學通過看書嘗試說說這個模擬實驗該如何操作，需要注意哪些問題。老師在這里可以設置問題引導：如用什么代替星星比較合適？模擬地球公轉時怎么站位？為什么要被對著太陽？觀察幾次比較合適等等，更要提示同學和時做好記錄。這個環節里面，我覺得實驗相對來說比較容易操作，但是也存在一些問題，如兩顆星星的位置間距多少比較合理？離地球公轉軌道的距離多少？這直接影響到同學觀察到的星星之間形成的偏差，并且在這個過程中，假如距離太遠的話，同學觀察到的數據都是自身估計出來的，誤差比較大。當然實驗后，同學都能觀察到星星之間的視差，并且隨著星星距離我們位置的不同，視差也發生變化。

只是我自身還有些疑問：恒星周年視差的現象是所有星星都會發生的嗎？我們對多數恒星自身的運行情況并不知情，有同學問假如有些恒星的運行情況和地球公轉軌道和速度差不多，還會發生同樣的現象嗎？當然這種建立模型構建事實的推理方法，在科學研究方法上是非常重要的，同學能夠從這個實驗中學到這種如何運用這種方法，就是在運用這個方法解釋天體運行現象時，不知道對同學自身知識認知情況是否有一個先行了解。這樣一個看似很簡單的模擬實驗能夠讓同學認識到地球在公轉這樣一個事實嗎？并且恒星的周年視差對多數老師來說也應該是一個新概念，書本確解釋的如此簡單。既然依照我們的實驗方法，能夠輕易地看到恒星的周年視差，那么科學家（如哥白尼）在提出日心說這個觀點時，怎么就不能證明地球在公轉呢？

我覺得教材在建立模型時已經將有一個模型――科學現象的聯系過程，為什么這樣的模型能夠解釋科學事實或現象，而先前的許多科學家卻沒有認識？假如科學結論真的這么容易發生的話，我們為何教的如此費力？可以說這個將模型與科學現象建立聯系的過程這種先前知識在廣大同學腦海里是不存在的，而這個模擬實驗恰恰是建立在同學已經將兩者建立聯系的基礎上進行的，這其實已經跨越了重大的一步。現代科學研究過程中，發現未知自然現象，到知道這是怎樣一個事實，再到如何解釋這個現象（有哪些事實），當我們無法用事實來解釋時，只能通過模擬實驗，而在這課模擬實驗的方法和設計我覺得是很有難度的。就像目前科學家多數認為：宇宙是由宇宙大爆炸發生的。歐洲粒子物理研究所的科學家表示最近就表示用模擬一次“宇宙大爆炸”，來探索宇宙的奧妙。這其實是一個很復雜的過程，投資額達60億美圓。這次模擬“宇宙大爆炸”，將對此前提出的科學理論和假說進行驗證，并最終解答一些與宇宙相關的根本問題，如：宇宙的形成和其構成；此外，科學家還希望在對撞過程中能夠發生其它他們感興趣的東西，比方“黑洞”。現在的問題時我們該如何將我們設計的模型和地球公轉建立聯系，并且適應同學的先前知識。

書本在介紹恒星的周年視差時，提出：為什么人們長期不能發現恒星的周年視差？這樣一個問題放在這個階段我覺得有些舍本逐末，前面我們模擬實驗中讓同學已經發現了恒星的周年視差，在這里怎么又可以說，科學家怎么沒發現呢？這在邏輯上沒有明顯問題嗎？這段補充資料的介紹很好，只是對于角秒這個單位認識還不到位，這是一個距離單位還是一個角度單位，最好能給出一定的解釋。

最后這個解釋晝夜交替的過程是順利的，在介紹完科學家發現恒星周年視差的過程后，同學對于人類認識地球公轉的過程有了更多更豐富的了解，只是不知道這樣一個模擬實驗在同學掌握尋找地球公轉的證據中到底起到了什么作用？

地球的公轉教學反思13

“地球的公轉”是七年級地理教學中的又一個難點，教材對于知識的要求并不高，學生只要記住“二分二至示意圖”和“地球上的五帶”兩幅圖，應對作業和考試倒沒有太大的問題。多年來自己也沒有深究過地球公轉為什么會引起四季交替，記不清是哪一輪的教學了，有一次學生問到這個問題，引起了我對這個問題的深思。

我用了很長時間，手持地球儀不停的模擬地球的公轉，一會拿著地球儀繞著自己轉，一會單獨轉動地球儀，在不停的轉動中，突然發現了其中的玄機。在我不停的原地轉動地球儀底座時，我注意到與我視線相平的赤道在“上下移動”，使我聯想到了“地球公轉過程中陽光直射點在赤道兩側來回移動”，這也同時激發了我的靈感，產生了用地球儀演示四季交替的念頭。教材中有這樣的一段話，“地球在公轉時，地軸是傾斜的，其空間指向保持不變”，地球公轉的這一特征非常重要，而這也正是導致四季交替的根本原因。

在教學中，我首先模擬一種假設情況，即“地球在公轉時，地軸是豎直的”，當我手持被我“撥正”的地球儀圍繞學生轉了一圈后，學生大都得出了“陽光照射情況不變”的結論，即地球上任意地點在地球運行至任何位置時都是同樣的陽光照射情況，也就不會有季節的變化。

當我手持“傾斜”的地球儀并且始終保持地軸指向北極星方向再次圍繞學生走動時，我特意讓學生注意觀察前后左右四個位置的情況，大家發現其中有兩個位置只能看到北極或南極，另外兩個位置則同時可以看到兩極。用同學們代表太陽，地球儀代表地球，大家“看到”則相當于地球被太陽“照射”到，在我的提示下，同學們發現地球在公轉軌道的不同位置接受太陽光照的情況果然在發生著變化，對于北半球來說，有時接受的太陽光照多，有時接受的少，并且太陽高度也在隨之變化，這也必然導致地表熱量在不斷的發生著變化，也就出現了四季的更替。

兩種情況的不同點在于地軸是否傾斜，在相互對照之下，學生就可得出“地軸傾斜”是四季交替根本原因的結論。

地球的公轉教學反思14

本節講四個問題：

一、地球的公轉，

二、正午太陽高度的變化，

三、晝夜長短的變化，

四、四季的更替。

第一個問題，地球公轉的概況即方向、周期、速度和軌道等比較簡單，可以先安排學生自行閱讀課本，然后作一簡介即可；而黃赤交角以及太陽直射點的回歸運動比較難，需要動一動腦筋。在教學中，黃赤交角我是這么講的：首先用讓學生用地球儀演示地球的運動，并讓其他學生觀察，最后由學生共同得出結論：

1、地球的自轉和公轉是同時進行的；

2、地球運動的時候，地軸的空間指向是不變的。在此基礎上，讓學生觀察地球的赤道和公轉軌道平面（暫不交待這是黃道平面），得出黃赤不共面有交角的結論，然后再交待黃道平面、赤道平面和黃赤交角等概念，并引導學生讀圖1－3－3，進一步認識這些概念。

太陽直射點的回歸運動是另一個難點。在教學中，我首先讓學生認識太陽直射點。先是用手電照的辦法來觀察，但效果交不好，后來的兩個班換了辦法：將一張硬紙板剪出一個半圓形，畫出太陽光線上，套在地球儀上，讓學生來觀察太陽直射點（我覺得后一個辦法更好一些）。此時并不交待太陽直射點的概念，而是稱之為太陽垂直照射的點，這樣便于學生觀察和理解，然后再來交待太陽直射點的概念，水到渠成。太陽直射點清楚了以后，再來觀察黃赤平面重合情況下太陽直射點的變化，這一點很重要，這樣有利于后面學生理解黃赤交角才是導致太陽直射點回歸運動的根本原因。接下去再來演示存在黃赤交角的情況下太陽直射點的回歸運動。在這一輪的地理教學中，我發現用三角尺來演示的效果非常好。

第二個問題，今年的教學似乎沒有好的心得，基本還是老套路老辦法，略去。

第三個問題，本輪教學中，我首先板圖（包括俯視圖和側視圖）介紹晝弧和夜弧的概念和晝長、夜長的計算，然后指導學生分別讀圖1－3－9的三幅圖，分別讀取赤道、北/南半球、北/南極圈以內某緯線晝弧和夜弧或晝長、夜長，認識以上緯線的晝夜長短狀況，從而得出結論：赤道終年晝夜等長，春秋分日全球各地晝夜等長，夏至日北半球各地晝長夜短，北極圈以內出現極晝，冬至日南半球各地晝長夜短，南極圈以內出現極晝。最后引導學生歸納晝夜長短的緯度變化和季節變化。

第四個問題，也沒有好心得，故同樣略去。

第三篇：地球的公轉教學反思

地球的公轉教學反思

地球的公轉教學反思1

昨天，我在我們綜合組就關于初中地理課堂中的學法指導上了一節研討課，通過我們組成員的評課，我受益匪淺，下面我就這節課的一些想法談一談：

一、成功之處：

1、整堂課以學生的探究為中心，課一開始我就提問：“同學們，我們每天能看到白天和黑夜，這是地球自轉的結果。而我們在道鎮能夠感受到春、夏、秋、冬四季的變化，你能說出這又是什么原因嗎?” 現在的學生課外知識較豐富，很多學生說是由于地球公轉形成的。我又接著質疑 “地球公轉是怎么轉的?”激發了他們的學習興趣，接著我們跟著老師一起來探究。他們通過觀看演示，自行繪制，親歷了探究過程，獲得了知識，嘗到了成功的喜悅，使新課改的精神得到了充分的體現。

2、課堂上學生主動參與性比較好，回答問題積極，每位同學都想急著回答問題，能給他們組加分，充分體現了小組評價的'制度，從而增強了學生學習地理都的興趣和信心。

3、課堂中能充分利用多媒體動態圖和地圖，直觀且一目了然，能夠把知識點落實到地圖中，幫助學生理解透徹，尤其表現在后面對知識鞏固的環節中，增強了學生的理解和記憶能力。

4、課堂練習題設計典型，學生必須清楚地觀察課件展示地圖，進行準確觀察、判斷，才能實現有效作答。及時地鞏固了所學知識點，增強了學生對知識的理解記憶。

二、不足之處及改進措施:

1、演示地球公轉時，如果可以模擬兩種情形，一種“地球在公轉時，地軸是豎直的”，另外一種是“地軸是傾斜的”，分別演示讓學生觀察，相互對照之下，學生就可以得出“地軸傾斜”是四季交替的根本原因。這是我們組老師給我提的建議，我覺得非常好，這樣的教學活動，使學生徹底弄清了四季產生的原因，真是特別好。

2、個別學困生回答問題不是很積極，應該采取更好的方法去調動他們的積極性，盡量讓每一個學生都能在課堂上回答問題。

3、學生回答問題后，對于微小的錯誤沒有予以指出糾正。課堂上要講究嚴謹，尤其對這種理論性強課程，要注意點點滴滴。

地球的公轉教學反思2

從教參上看，人類認識地球在公轉經歷了長期而有艱難的過程，雖然我們的同學多數通過閱讀書籍已經知道地球圍繞太陽公轉，但是到底人們是怎么發現地球在公轉？有哪些證據能夠說明地球在公轉？同學知道的只是一個地道的結論，而不知道該結論從何而來，這也正是本課教學需要解決的問題：既要讓同學經歷人類發現地球公轉的過程，尋求地球公轉的證據，又要讓同學了解人類探索地球公轉的歷史，讓他們知道任何科學發現都需要漫長的過程，科學結論的得出切實可靠的有效證據，同時隨著現代科學技術的發展，科學結論的得出可能有多種形式和證據。

在這節課前，我問你認為地球在公轉嗎？幾乎90%的同學都認為地球在公轉，他們的知識多數來源于科普書籍或家庭教育，但這種先前知識中幾乎不存在提供科學證據證明地球公轉，更多地在描述地球公轉的特征（我從一些科普書上看到一般包括包括軌道、方向、周期等等）知識信息，既然同學多數已經知道該問題的結論了。因此重點也就放在尋找科學證據上證明上，體驗科學家探索的歷程。 】

在處置模擬實驗這個環節時，我首先讓同學討論了第一副圖中在不同位置觀察星星會有哪些不同？在充沛討論的前提下，讓同學通過看書嘗試說說這個模擬實驗該如何操作，需要注意哪些問題。老師在這里可以設置問題引導：如用什么代替星星比較合適？模擬地球公轉時怎么站位？為什么要被對著太陽？觀察幾次比較合適等等，更要提示同學和時做好記錄。這個環節里面，我覺得實驗相對來說比較容易操作，但是也存在一些問題，如兩顆星星的位置間距多少比較合理？離地球公轉軌道的距離多少？這直接影響到同學觀察到的星星之間形成的偏差，并且在這個過程中，假如距離太遠的話，同學觀察到的數據都是自身估計出來的，誤差比較大。當然實驗后，同學都能觀察到星星之間的視差，并且隨著星星距離我們位置的不同，視差也發生變化。

只是我自身還有些疑問：恒星周年視差的現象是所有星星都會發生的'嗎？我們對多數恒星自身的運行情況并不知情，有同學問假如有些恒星的運行情況和地球公轉軌道和速度差不多，還會發生同樣的現象嗎？當然這種建立模型構建事實的推理方法，在科學研究方法上是非常重要的，同學能夠從這個實驗中學到這種如何運用這種方法，就是在運用這個方法解釋天體運行現象時，不知道對同學自身知識認知情況是否有一個先行了解。這樣一個看似很簡單的模擬實驗能夠讓同學認識到地球在公轉這樣一個事實嗎？并且恒星的周年視差對多數老師來說也應該是一個新概念，書本確解釋的如此簡單。既然依照我們的實驗方法，能夠輕易地看到恒星的周年視差，那么科學家（如哥白尼）在提出日心說這個觀點時，怎么就不能證明地球在公轉呢？

我覺得教材在建立模型時已經將有一個模型――科學現象的聯系過程，為什么這樣的模型能夠解釋科學事實或現象，而先前的許多科學家卻沒有認識？假如科學結論真的這么容易發生的話，我們為何教的如此費力？可以說這個將模型與科學現象建立聯系的過程這種先前知識在廣大同學腦海里是不存在的，而這個模擬實驗恰恰是建立在同學已經將兩者建立聯系的基礎上進行的，這其實已經跨越了重大的一步。現代科學研究過程中，發現未知自然現象，到知道這是怎樣一個事實，再到如何解釋這個現象（有哪些事實），當我們無法用事實來解釋時，只能通過模擬實驗，而在這課模擬實驗的方法和設計我覺得是很有難度的。就像目前科學家多數認為：宇宙是由宇宙大爆炸發生的。歐洲粒子物理研究所的科學家表示最近就表示用模擬一次“宇宙大爆炸”，來探索宇宙的奧妙。這其實是一個很復雜的過程，投資額達60億美圓。這次模擬“宇宙大爆炸”，將對此前提出的科學理論和假說進行驗證，并最終解答一些與宇宙相關的根本問題，如：宇宙的形成和其構成；此外，科學家還希望在對撞過程中能夠發生其它他們感興趣的東西，比方“黑洞”。現在的問題時我們該如何將我們設計的模型和地球公轉建立聯系，并且適應同學的先前知識。

書本在介紹恒星的周年視差時，提出：為什么人們長期不能發現恒星的周年視差？這樣一個問題放在這個階段我覺得有些舍本逐末，前面我們模擬實驗中讓同學已經發現了恒星的周年視差，在這里怎么又可以說，科學家怎么沒發現呢？這在邏輯上沒有明顯問題嗎？這段補充資料的介紹很好，只是對于角秒這個單位認識還不到位，這是一個距離單位還是一個角度單位，最好能給出一定的解釋。

最后這個解釋晝夜交替的過程是順利的，在介紹完科學家發現恒星周年視差的過程后，同學對于人類認識地球公轉的過程有了更多更豐富的了解，只是不知道這樣一個模擬實驗在同學掌握尋找地球公轉的證據中到底起到了什么作用？

地球的公轉教學反思3

本節主要學習四個問題：一、地球的公轉的基本知識，二、正午太陽高度的變化，三、晝夜長短的變化，四、四季的更替。

下面我將較好的教和學的情況總結如下：

第一個問題，地球公轉的概況即方向、周期、速度和軌道等比較簡單，可以先安排學生自行閱讀課本，然后作一簡介即可；而黃赤交角以及太陽直射點的回歸運動比較難，需要動一動腦筋。在教學中，黃赤交角我是這么講的：首先讓學生用地球儀演示地球的運動，并讓其他學生觀察，最后由學生共同得出結論：1、地球的自轉和公轉是同時進行的；2、地球運動的時候，地軸的空間指向是不變的。在此基礎上，讓學生觀察地球的赤道和公轉軌道平面（暫不交待這是黃道平面），得出黃赤不共面有交角的結論，然后再交待黃道平面、赤道平面和黃赤交角等概念，并引導學生讀教材插圖，進一步認識這些概念。這樣就培養了學生觀察的方法，積極分析總結問題的方法以及學會通過演示獲取結論的方法等。

太陽直射點的回歸運動是另一個難點。在教學中，我首先讓學生認識太陽直射點。先是用手電照的辦法來觀察，但效果不太好，后來的幾個班換了辦法：將一張硬紙板剪出一個半圓形，畫出太陽光線，套在地球儀上，讓學生來觀察太陽直射點（我覺得后一個辦法更好一些）。此時并不交待太陽直射點的'概念，而是稱之為太陽垂直照射的點，這樣便于學生觀察和理解，然后再來交待太陽直射點的概念，水到渠成。太陽直射點清楚了以后，再來觀察黃赤平面重合情況下太陽直射點的變化，這一點很重要，這樣有利于后面學生理解黃赤交角才是導致太陽直射點回歸運動的根本原因。接下去再來演示存在黃赤交角的情況下太陽直射點的回歸運動。在這一輪的地理教學中，我發現用三角尺來演示的效果非常好。

第三個問題，本輪教學中，我首先板圖（包括俯視圖和側視圖）介紹晝弧和夜弧的概念和晝長、夜長的計算，然后指導學生分別讀21頁三幅圖，分別讀取赤道、北/南半球、北/南極圈以內某緯線晝弧和夜弧或晝長、夜長，認識以上緯線的晝夜長短狀況，從而得出結論：赤道終年晝夜等長，春秋分日全球各地晝夜等長，夏至日北半球各地晝長夜短，北極圈以內出現極晝，冬至日南半球各地晝長夜短，南極圈以內出現極晝。最后引導學生歸納晝夜長短的緯度變化和季節變化。

對于本節課的學習也許還有更好的方法，但是目前我認為我的上述方法對于學生理解這節課的難點效果很好，學生也通過以上掌握了演示法、觀察法、分析法、總結法、讀圖法等學習方法。

地球的公轉教學反思4

上完這課后，我靜下心來，細細品味，既有成功的喜悅，也有美中不足的遺憾，現反思如下：

一、成功之處：整堂課以學生的探究為中心

課一開始我就提問：“大家都有這樣的體驗，白天過了到了晚上，晚上過了又到了白天，為什么白天和黑夜會交替出現，從不間斷？”現在的學生課外知識較豐富，很多學生說是由于地球自轉形成的。我沒有馬上下結論。而是反問一句：“咦！我怎么感覺不到地球在動呢？”

剛開始，學生也懵了一下，是啊，確實感覺不到地球在動。不過沒過一會兒，就有學生打破了沉靜，“那是因為我們在地球上，如果在宇宙中一定看到地球在動。”緊接著，孩子們就舉了坐船，坐飛機的經驗，認識到只有通過觀察地球以外的景物才能發現地球的運動。那么，日月星辰的東升西落就是有力地見證。地球是運動的在孩子們你一句，我一句的談話中得到了求證。我強烈地感到：學生是一種寶貴的教學資源，關鍵看我們老師怎么去開發它、利用它。

“晝夜現象是不是由于地球自轉形成的呢？能否設計一個模擬實驗來證實？”趁熱打鐵，我又向學生拋出一個研究課題。不負我所望，一個簡單易行的實驗方案出臺。孩子們帶著興奮地心情開始做模擬實驗。實驗完畢，他們爭先恐后地向大家匯報實驗結果：晝夜現象是由于地球的'自轉形成的。他們通過自行探究，親歷了探究過程，獲得了知識，嘗到了成功的喜悅，使新課改的精神得到了充分的體現。

二、不足之處

雖然在上課前是做了充分的準備，精心設計的。但上完之后再冷靜地回顧、思考，發現還存在很多不足。雖說整個課堂基本上是讓學生講，讓學生做，讓學生總結，但細思量，還是覺得有些地方并沒有完全尊重學生，例如，導入時，有的學生提到晝夜現象是由于地球的公轉形成的。因為只有個別學生提出，也因為老師設計的課是第一課時，所以就回避了這一問題，現在回想起來，是否可同時研究地球的自轉和公轉呢？這樣可讓學生自選研究，他們有了自已的課題，也會有很高的興趣，同時也會使他們想辦法去設計實驗驗證自己想法。這樣做可能更能開發學生潛力，更有效地體現了以學生為主體。

總之，經驗是在不斷的實踐中積累，我也將在不斷地教學實踐中提升自我。

地球的公轉教學反思5

“地球的公轉”是七年級地理教學中的又一個難點，教材對于知識的要求并不高，學生只要記住“二分二至示意圖”和“地球上的五帶”兩幅圖，應對作業和考試倒沒有太大的問題。多年來自己也沒有深究過地球公轉為什么會引起四季交替，記不清是哪一輪的教學了，有一次學生問到這個問題，引起了我對這個問題的深思。

我用了很長時間，手持地球儀不停的`模擬地球的公轉，一會拿著地球儀繞著自己轉，一會單獨轉動地球儀，在不停的轉動中，突然發現了其中的玄機。在我不停的原地轉動地球儀底座時，我注意到與我視線相平的赤道在“上下移動”，使我聯想到了“地球公轉過程中陽光直射點在赤道兩側來回移動”，這也同時激發了我的靈感，產生了用地球儀演示四季交替的念頭。教材中有這樣的一段話，“地球在公轉時，地軸是傾斜的，其空間指向保持不變”，地球公轉的這一特征非常重要，而這也正是導致四季交替的根本原因。

在教學中，我首先模擬一種假設情況，即“地球在公轉時，地軸是豎直的”，當我手持被我“撥正”的地球儀圍繞學生轉了一圈后，學生大都得出了“陽光照射情況不變”的結論，即地球上任意地點在地球運行至任何位置時都是同樣的陽光照射情況，也就不會有季節的變化。

當我手持“傾斜”的地球儀并且始終保持地軸指向北極星方向再次圍繞學生走動時，我特意讓學生注意觀察前后左右四個位置的情況，大家發現其中有兩個位置只能看到北極或南極，另外兩個位置則同時可以看到兩極。用同學們代表太陽，地球儀代表地球，大家“看到”則相當于地球被太陽“照射”到，在我的提示下，同學們發現地球在公轉軌道的不同位置接受太陽光照的情況果然在發生著變化，對于北半球來說，有時接受的太陽光照多，有時接受的少，并且太陽高度也在隨之變化，這也必然導致地表熱量在不斷的發生著變化，也就出現了四季的更替。

兩種情況的不同點在于地軸是否傾斜，在相互對照之下，學生就可得出“地軸傾斜”是四季交替根本原因的結論。

地球的公轉教學反思6

地球的公轉這一課內容難度較大，對于學生來說比較抽象，而且內容較多，從地球公轉的基礎知識到太陽直射點的移動，再到四季的形成、五帶的劃分。因此，在教學設計中，我將地球公轉這一部分內容分為兩課時。第一課時主要是兩部分教學內容，即地球公轉的'基礎知識與太陽直射點的移動。本節課為第一課時。

在講授的過程中，教師盡量采用直觀的教學手段，通過讓學生演示地球圍繞著太陽公轉的情形，讓學生總結出地球公轉的基礎知識，包括周期、方向、軌道形狀等；通過簡單的示意圖與圓規展示，讓學生理解太陽直射點的概念；通過直觀的flash演示，讓學生了解太陽直射點在一年內的移動情況，并在圖中讀出。最后，以學生在生活中經常碰到的坐公交車的問題，對整堂課做一個拓展，讓學生感受到地理知識與生活的緊密聯系。

整堂課，教師試圖讓學生處在輕松快樂的氣氛中參與學習，并以此激起學生學習的興趣。然而，課堂中還是有很多細節的問題需要注意，例如教學語言的精確、教具擺放的合理，另外，及時地對學生進行表揚也是激發學生學習地理的積極途徑。在這些方面，還需要更多的改進。

地球的公轉教學反思7

《家》這篇小兒歌以詩歌的形式描寫了蒙、維、藏、傣等少數民族的生活習俗，表達了各族同胞幸福快樂的生活，揭示了祖國是個大家庭，各族兒童是一家的主題，使學生明白祖國是個大家庭，各族人民是一家，感受到祖國大家庭的溫暖，理解蒙古族、維吾爾族、藏族、傣族的生活習俗各是什么樣的，從而感受祖國大家庭的溫暖，培養學生熱愛祖國的思想感情。

基于新課標對低年級閱讀教學的要求和本篇教材的特點，本課教學有如下兩個亮點：

一、隨文識字，把識字教學貫穿在整個教學過程中。

低年級的學生以識字為主，為了體現隨文識字又不失課文整體性的原則，我采用了字詞→句子→詩文的形式來學習，即由字詞帶出句子，其中需要重點記憶和容易讀錯的字詞著重強調讀，如“蒙族”一詞，最后進行詩歌的整體流利朗讀。整節課的識字教學目標定位于：讀準字音，記住字形，理解字義，書寫并運用生字。

二、以讀感悟，重視學生的情感體驗

在本節課中，我巧妙地運用優美的音樂、生動的畫面、入境的誦讀創設多種情境，引導學生走進文本，通過不同形式和不同要求的讀，讓學生獲得初步的情感體驗，為第二課時教學時自然落實“理解蒙古族、維吾爾族、藏族、傣族的生活習俗各是什么樣的，從而感受祖國大家庭的溫暖，培養學生熱愛祖國的思想感情。”情感態度價值觀的教學目標做好了鋪墊。

1、讀的方式多。

老師范讀，學生練讀，全班齊讀，小組合作讀……這樣通過不同形式地讀，不同要求地讀，讓學生感受文本，品位語言。

2、創設情境。

開課時播放《愛我中華》，為學生進入學習營造了美的氛圍；在引導學生了解蒙、維、藏、傣等少數民族的生活習俗時，向學生播放有關的.風俗圖片，優美的音樂、生動的動畫、入境的誦讀，學生的多種感官被調動起來，學生感受到了祖國大家庭的溫暖之，自然地落實了“情感態度價值觀”的教學目標。

但是由于時間安排不合理，本課只講完了兩小節，今后在時間的把我和分配上，還要更合理地安排。

地球的公轉教學反思8

九月二十日，我在七年級一班上了一節地理課，授課內容是“地球的公轉”。在此，我進行本節課的課后反思。

課前分析：地球的公轉，是地理人教版七年級上冊課本中的重點內容，同時也是難點。學生剛從小學升入中學，同時，地理也是學生們以前沒有接觸過的課，學生們對地理課的學習有一定的難度。人教版七年級上冊第一章，尤其是地球的運動這一部分，屬于自然地理，需要學生們有良好的空間立體思維的想象力，“地球的公轉”中，四季的形成特別是二分二至日太陽直射點的運動及其產生的南北半球晝夜長短的變化、南北極的極晝極夜現象更需要學生加以理解，本節課難度較大。

課后反思：優點：課堂引入貼近生活;知識點能夠依靠板圖詳細講解;引導學生對所學知識活學活用，在地球公轉圖中給出夏至日在公轉圖中的位置，提問如何分辨春分和秋分;課堂中關注對C、D類同學進行提問;能夠有效運用加分鼓勵政策，注重小組合作探究。

不足：首先，本節課心態上不夠平緩，在處理學生不會的問題時，過于急躁，反復講解同一個問題，打亂了原本的備課內容及時間的設定，出現有的知識點沒有進行再一次的結論強調，而是直接講完之后展示結論，導致同學們聽清了原理卻不懂得結論，反饋過程中課堂教學無法順利進行，使本節課教學內容沒有完成，出現教學事故。其次，本節課知識點之間存在銜接不連貫問題，教學設計的知識點之間應存在遞進性或因果關系，使學生具體掌握所講知識的系統性。第三，小組討論時沒有提出紀律性的要求，導致這一環節課堂秩序較為混亂，不易控制。第四，在地球公轉產生的地理現象——四季的劃分中二分二至日太陽直射點的回歸運動的講解中，使用了大量的專業術語，導致學生們聽不懂，課堂教學無法順利進行。第五，學生回答問題后，對于微小的`錯誤沒有予以指出糾正。第六，教態方面，表現過于緊張，乃至給人一種慌張的感覺。

針對以上不足之處提出改進措施：第一，應深入了解初中地理教學標準，了解天津市地理會考的考試范圍及考試題型，使教學內容符合標準要求，避免教學內容偏難和復雜化;第二，在教學過程中對于學生必須掌握的知識點應明確強調，必要的話應反復強調，反復檢測，達到學生能課上理解掌握所學知識;第三，課前應做好詳細備課，做好知識點的銜接轉承，讓地理教學系統化，地理知識體系化，使學生具體掌握所講知識的系統性;第四，思考教學過程中可能會出現的問題，提前想好解決措施;第五，在小組合作探究環節之前，應明確小組需要完成的內容和規則紀律，用加分鼓勵小組遵守紀律，保證課堂秩序;講解地理知識時，語言應盡量簡單易懂，太過復雜的專業術語會擾亂學生對于知識的學習;第六，教學心態方面還需要進行訓練，要有耐心同時不緊張，在學生面前樹立一個平和、值得尊敬的教師形象。

地球的公轉教學反思9

我上課的內容是第十二冊自然教材的第12課《地球的自轉和公轉》。課題是《地球的自轉和公轉》，但是這節課主要研究的是地球的自轉，公轉是選學內容，我把它作為教學延伸。

晝夜交替現象雖然是一個很普遍的自然現象，但是一個晝夜大約24小時，時間較長，學生可能不是很在意，也很難總結出晝夜變化的規律，所以我就在課的開始部分播放了一個晝夜交替出現的小課件，學生通過觀察課件，很快就能發現晝夜變化的規律，直接把學生帶入到今天的研究主題中來。

當學生認識到晝夜現象是由于地球的運動形成的之后，在引導學生通過分析一些熟悉的現象來認識這個問題。在這部分，我主要選擇三種交通工具進行分析（火車、船、飛機），之所以選擇這三種交通工具，是因為這三種交通工具分別在陸地、海面和空中行駛，想通過這樣一個空間上的變化讓學生認識到不論在那里，物體之間的相對運動都是存在的。關于飛機的飛行，學生都沒有做過，沒有親身的經歷，我也沒找到這段視頻資料，所以就讓學生想象了一下，為后面學生想象地球在宇宙中的運動作了一個鋪墊。

分析完火車、船、飛機的行駛后，再分析地球在宇宙中的運動，這地方可能有些難，所以我就帶著學生做了一個比喻：把地球比作船，我們是船上的乘客，太陽等天體比作船外的景物，這樣學生理解起來就容易些。能認識到每天看到太陽東升西落是由于地球自轉引起的。在通過分析船外的景物與船的'運動方向是相反的，認識到地球的運動方向：自西向東。接下來讓學生親自體驗一下地球自西向東轉動，這是李老師的建議，我覺得這個活動還是挺有意義的。學生通過自己轉發現只有自西向東轉動時太陽才會從我們的東邊升起，如果自東向西轉動的話，太陽就從西邊出來了，與實際不相符，肯定是錯誤的。

在學生有了正確地分析和親身體驗的基礎上，再讓學生做晝夜交替的模擬試驗，這個試驗就是一個驗證性試驗，不知道這個實驗指導得到不到位，一會兒還請各位老師就這節課多提一些寶貴意見。

地球的公轉教學反思10

從教參上看，人類認識地球在公轉經歷了長期而有艱難的過程，雖然我們的學生多數通過閱讀書籍已經知道地球圍繞太陽公轉，但是到底人們是怎么發現地球在公轉？有哪些證據能夠說明地球在公轉？學生知道的只是一個純粹的結論，而不知道該結論從何而來，這也正是本課教學需要解決的問題：既要讓學生經歷人類發現地球公轉的過程，尋求地球公轉的證據，又要讓學生了解人類探索地球公轉的歷史，讓他們知道任何科學發現都需要漫長的過程，科學結論的得出切實可靠的有效證據，同時隨著現代科學技術的發展，科學結論的得出可能有多種形式和證據。

在這節課前，我問你認為地球在公轉嗎？幾乎90%的學生都認為地球在公轉，他們的知識多數來源于科普書籍或家庭教育，但這種先前知識中幾乎不存在提供科學證據證明地球公轉，更多地在描述地球公轉的特征（我從一些科普書上看到一般包括包括軌道、方向、周期等等）知識信息，既然學生多數已經知道該問題的結論了。因此重點也就放在尋找科學證據上證明上，體驗科學家探索的歷程。

在處理模擬實驗這個環節時，我首先讓學生討論了第一副圖中在不同位置觀察星星會有哪些不同？在充分討論的前提下，讓學生通過看書嘗試說說這個模擬實驗該如何操作，需要注意哪些問題。老師在這里可以設置問題引導：如用什么代替星星比較合適？模擬地球公轉時怎么站位？為什么要被對著太陽？觀察幾次比較合適等等，更要提示學生及時做好記錄。這個環節里面，我覺得實驗相對來說比較容易操作，但是也存在一些問題，如兩顆星星的位置間距多少比較合理？離地球公轉軌道的距離多少？這直接影響到學生觀察到的星星之間形成的偏差，并且在這個過程中，如果距離太遠的話，學生觀察到的數據都是自己估計出來的，誤差比較大。當然實驗后，學生都能觀察到星星之間的視差，并且隨著星星距離我們位置的不同，視差也發生變化。

只是我自己還有些疑問：恒星周年視差的現象是所有星星都會產生的嗎？我們對多數恒星自身的運行情況并不知情，有學生問如果有些恒星的運行情況和地球公轉軌道和速度差不多，還會產生同樣的現象嗎？當然這種建立模型構建事實的推理方法，在科學研究方法上是非常重要的，學生能夠從這個實驗中學到這種如何運用這種方法，就是在運用這個方法解釋天體運行現象時，不知道對學生本身知識認知情況是否有一個先行了解。這樣一個看似很簡單的模擬實驗能夠讓學生認識到地球在公轉這樣一個事實嗎？并且恒星的周年視差對多數老師來說也應該是一個新概念，書本確解釋的如此簡單。既然按照我們的實驗方法，能夠輕易地看到恒星的周年視差，那么科學家（如哥白尼）在提出日心說這個觀點時，怎么就不能證明地球在公轉呢？

我覺得教材在建立模型時已經將有一個模型――科學現象的聯系過程，為什么這樣的模型能夠解釋科學事實或現象，而先前的許多科學家卻沒有認識？如果科學結論真的這么容易產生的話，我們為何教的如此費力？可以說這個將模型與科學現象建立聯系的過程這種先前知識在廣大學生腦海里是不存在的，而這個模擬實驗恰恰是建立在學生已經將兩者建立聯系的基礎上進行的，這其實已經跨越了重大的一步。現代科學研究過程中，發現未知自然現象，到知道這是怎樣一個事實，再到如何解釋這個現象（有哪些事實），當我們無法用事實來解釋時，只能通過模擬實驗，而在這課模擬實驗的'方法和設計我覺得是很有難度的。就像目前科學家多數認為：宇宙是由宇宙大爆炸產生的。歐洲粒子物理研究所的科學家表示最近就表示用模擬一次“宇宙大爆炸”，來探索宇宙的奧秘。這其實是一個很復雜的過程，投資額達60億美圓。這次模擬“宇宙大爆炸”，將對此前提出的科學理論和假說進行驗證，并最終解答一些與宇宙相關的根本問題，如：宇宙的形成及其構成；此外，科學家還希望在對撞過程中能夠產生其它他們感興趣的東西，比如“黑洞”。現在的問題時我們該如何將我們設計的模型和地球公轉建立聯系，并且適應學生的先前知識。

書本在介紹恒星的周年視差時，提出：為什么人們長期不能發現恒星的周年視差？這樣一個問題放在這個階段我覺得有些本末倒置，前面我們模擬實驗中讓學生已經發現了恒星的周年視差，在這里怎么又可以說，科學家怎么沒發現呢？這在邏輯上沒有明顯問題嗎？這段補充資料的介紹很好，只是對于角秒這個單位認識還不到位，這是一個距離單位還是一個角度單位，最好能給出一定的解釋。

最后這個解釋晝夜交替的過程是順利的，在介紹完科學家發現恒星周年視差的過程后，學生對于人類認識地球公轉的過程有了更多更豐富的了解，只是不知道這樣一個模擬實驗在學生掌握尋找地球公轉的證據中到底起到了什么作用？

地球的公轉教學反思11

初中地理新教材知識條理清晰，內容豐富詳實，是使學生們“獲得終身發展有用的自然地理和人文地理基礎知識”的教學目的的具體體現。因此，教學中應該避免照本宣科，讓地理課堂教學成為學生們通過積極參與來獲得知識和認識自然發展規律的一個平臺。能夠反映地球運動的自然現象有很多，例如：晝夜現象、季節變化、極晝、極夜現象等等。我選擇了地球的'公轉知識加以介紹。該部分知識的難度較大，同學們難以理解，但同學們很感興趣。

雖然學生們對地球的運動會對地球表面產生的各種現象司空見慣，但未必能真正掌握其變化規律。如：一年中太陽直射點的位置，什么時間在什么位置，會有什么現象。這一系列問題在新教材中有部分知識沒有文字說明。怎么能夠讓學生們更好地掌握住地球運動（地球公轉運動）所產生的現象呢？在思考如何讓學生們更好地理解這部分內容的過程中，我先后想到了兩個教學方法：

第一，圖表結合講解法。鑒于教材中的圖像和文字系統都是我們要掌握的內容。在學習過程中，可運用空間想象的思維方法，通過讀圖（地球公轉示意圖）可使學生們加深對文字系統知識的認識和理解。有助于他們建立起較為完整的知識體系，把握地理事物的空間位置、空間結構和空間聯系。但是，本課的內容比較抽象。由于學生們在小學的地理知識比較薄弱，而且空間想象思維特別是女同學的空間想象思維比較差。如果只通過圖表結合的方法，憑借學生們的空間想象思維，將其儲存在大腦中，再經過加工、分析、比較，形成新事物的形象，來獲取新知識，對于他們來說那是非常困難的。因此，我用這種方法給他們有個初步的概念。

第二，利用教學器材來演示地球公轉示意圖。學校的地理教學器材不夠齊全。經過整理，我利用地球儀、電筒、在黑板上畫圖相結合及演示一年中地球運動的變化和直射點的位置、時間、產生的現象。

地球的公轉教學反思12

“地球的公轉”這一節的內容包括了“地球公轉的方向和周期”、“四季的形成”“五帶的劃分”，這些內容又可以分為兩個部分，就是地球公轉的基礎知識和地球公轉的意義。

這一課內容難度較大，對于學生來說比較抽象，而且內容較多。因此對于七年級的學生來說，教材對于知識的要求并不高，學生只要記住“公轉示意圖”和“五帶劃分”就可以了。在教學設計中，我就圍繞這兩個方面來設計我的教案。

現對我的教學活動中的環節，反思如下：

一、不足之處：

1、語言表述有時不夠明白清晰，例如，在發給每一個小組一個“太陽”的時候，應該一筆帶過，表述不清楚的時候學生就不容易明白老師的意圖，達不到教學設想。

2、提問時問題的表述沒有針對性，范圍有時太大。比如：在講到以自己的家鄉為例來說明四季的形成。我就問到：為什么是春季？為什么是夏季？問題問出來了，學生都有點茫然，不知道從哪些方面來進行回答。

3、在鼓勵學生激勵學生方面做得還不夠。表揚是調動學生興趣的最好方法。我做得還有些欠缺。學生的回答有不少答案都能令我感到意想不到，都應該及時地予以表揚。但我為了搶時間，搶進度，卻忽略了教學中這一最為關鍵，最為重要的環節。如學生對于四季的形成進行的歸納，說得較為全面。此時就應該及時在全班給以表揚。讓學生能學得更有興趣，對其他同學的學習也是一個激勵。

4、面對具體的課堂進度和表現，應該因勢利導，要能夠打破計劃，對預定目標及時反思和調整，靈活性不夠。因為對學生不熟悉，也就不知道學生的學習狀況。而此時教師就應該及時地對課堂內容和進度要準備地把握，及時地調整，不能還是按照原定計劃來完成，如果這樣，反而起不到預定效果。

5、在教學中還有一些細節做得還不夠完美。例如教學語言的精確，教具的擺放和使用，調動學生的氣氛等方面，以后教學中都需要注意。

二、可取之處：

1、教具準備比較充分。為使學生都能動起來，都能真實地觀察到公轉這一現象，我準備了六個地球儀，每個小組都能用到，這樣學生學習興趣大大增強。

2、能較好地創設情境。首先每個小組發一個乒乓球作為禮物，這樣拉近了與學生之間的距離。好的意境還激發了學生求知的熱情和欲望。

3、教學內容能緊緊地與學生的生活實際聯系起來，讓學生真正感受到學好地理就是為了更好地生活。也增強了學生學習地理的興趣。

4、課堂氣氛較為活躍。學習掌握知識就是要在動手，動腦，和作中得到。所以我充分發揮了小組合作的優勢，讓學生共同討論共同學習。

三、課堂重建

我覺得這節課的教學目標已經達到，突出了重點和難點，學生基本上掌握了地球是怎樣自轉的以及五帶的劃分。學生對空間有了初步的'感性認識，也樹立了科學的宇宙觀。但是針對我感覺的不足之處，我認為如果讓我再重新設計，我會更注重問題的設計，我要問得更加合理，更加具有針對性。更要注重引導。例如在聯系到以自己的家鄉為例，說明四季的變化這個問題時，可以從晝夜時間差異、正午太陽高度的不同、氣溫的差別這三個方面針對性的提問。讓學生結合生活實際來談，最后再上升到理性認識。

面對學生稍縱即逝的生成信息，我們老師要努力提高自已的教學智慧，要善于運用生成性的教學資源，精妙點撥，讓教學充滿靈性，使課堂真正成為學生的課堂。

地球的公轉教學反思13

今天下午我用老范的課件上了地球公轉的地理意義，雖然用前修改了下，依然感覺不順手。范老師先講四季和五帶，后講晝夜長短和正午太陽高度的變化，我覺得邏輯順序不對。正確的邏輯是：由于自轉和公轉產生了黃赤交角，導致太陽直射點的回歸運動，才使得地球表面有晝夜長短和正午太陽高度的.變化，這樣才使得地球產生了四季更替和五帶的劃分。

此外，在講黃赤交角的變化引起熱帶、溫帶、寒帶的變化時，我發現學生直觀地看動畫比用數學的方法證明效果更好。用數學證明，必須講太陽直射光線和晨昏圈垂直這個知識點。引入的數學知識越多，學生畏難情緒越大。

今天和另外一個地理老師交流了會，發現應該讓學生做《新新學案》這個練習。我一直沒給學生布置地理家庭作業，以為在課堂上抓住學生就行了。其實，少量的練習還是有必要的。同時，感覺自己不夠扎實，學校配備的《新新學案》沒放在眼里。水平不咋地，還傲氣得不行，自我感覺過于良好了哈。

地球運動這節課，我要好好備課，力爭每節課效率最大。

地球的公轉教學反思14

本節講四個問題：

一、地球的公轉，

二、正午太陽高度的變化，

三、晝夜長短的變化，

四、四季的更替。

第一個問題，地球公轉的概況即方向、周期、速度和軌道等比較簡單，可以先安排學生自行閱讀課本，然后作一簡介即可；而黃赤交角以及太陽直射點的回歸運動比較難，需要動一動腦筋。在教學中，黃赤交角我是這么講的：首先用讓學生用地球儀演示地球的運動，并讓其他學生觀察，最后由學生共同得出結論：

1、地球的自轉和公轉是同時進行的；

2、地球運動的時候，地軸的空間指向是不變的。在此基礎上，讓學生觀察地球的赤道和公轉軌道平面（暫不交待這是黃道平面），得出黃赤不共面有交角的結論，然后再交待黃道平面、赤道平面和黃赤交角等概念，并引導學生讀圖1－3－3，進一步認識這些概念。

太陽直射點的回歸運動是另一個難點。在教學中，我首先讓學生認識太陽直射點。先是用手電照的`辦法來觀察，但效果交不好，后來的兩個班換了辦法：將一張硬紙板剪出一個半圓形，畫出太陽光線上，套在地球儀上，讓學生來觀察太陽直射點（我覺得后一個辦法更好一些）。此時并不交待太陽直射點的概念，而是稱之為太陽垂直照射的點，這樣便于學生觀察和理解，然后再來交待太陽直射點的概念，水到渠成。太陽直射點清楚了以后，再來觀察黃赤平面重合情況下太陽直射點的變化，這一點很重要，這樣有利于后面學生理解黃赤交角才是導致太陽直射點回歸運動的根本原因。接下去再來演示存在黃赤交角的情況下太陽直射點的回歸運動。在這一輪的地理教學中，我發現用三角尺來演示的效果非常好。

第二個問題，今年的教學似乎沒有好的心得，基本還是老套路老辦法，略去。

第三個問題，本輪教學中，我首先板圖（包括俯視圖和側視圖）介紹晝弧和夜弧的概念和晝長、夜長的計算，然后指導學生分別讀圖1－3－9的三幅圖，分別讀取赤道、北/南半球、北/南極圈以內某緯線晝弧和夜弧或晝長、夜長，認識以上緯線的晝夜長短狀況，從而得出結論：赤道終年晝夜等長，春秋分日全球各地晝夜等長，夏至日北半球各地晝長夜短，北極圈以內出現極晝，冬至日南半球各地晝長夜短，南極圈以內出現極晝。最后引導學生歸納晝夜長短的緯度變化和季節變化。

第四個問題，也沒有好心得，故同樣略去。

第四篇：地球公轉

普通高中課程標準實驗教科書

地理 必修第1冊

通過教育部審查通過的北師大版高中《地理》（必修第1冊），是按照《普通高中地理課程標準（實驗稿）》（2004年4月第1版）中的內容和要求，由北京師范大學資深教授王民主編，中國地圖出版社編制出版的。本教科書的內容編寫充分體現高中新課程改革的現代教育理念，引導學生學習“生活中的有用的地理”和“終身發展有用的地理”；注重從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等方面編制教材內容，實現新地理課程標準中要求的課程目標。

【主編、編輯介紹】 新課標 新理念 新思路

【內容摘選】

課題及案例研究全目錄（48K）太陽對地球的影響（164K）

【教學心得體會】 無

【本冊相關教材】

地理圖冊 必修1冊 填充圖冊 必修1冊習題庫 必修1冊 探究活動 必修1冊

? ? ? 教參 必修1冊 ?

主編：王民 責編：馬寶艷、簫簡 學科：高中地理 類別：課本

版本：中圖版（北師新世紀）版次：2005年6月1版2次 印張：平訂/16開/110頁 價格：7.65元 書號：3490-9

【目錄】

第一章 宇宙中的地球 第一節 地球在宇宙中 第二節 太陽對地球的影響 第三節 地球的運動

（教案下載）（教案下載）（教學設計）（課堂設計）第四節 地球的圈層結構

第二章 自然地理環境中的物質運動和能量交換 第一節 大氣的熱狀況與大氣運動（教案下載）（課件下載）（課堂設計）(教學設計)第二節 水的運動

（教案下載）（教學設計）第三節 地殼的運動和變化（教案下載）

（二）地球的公轉及地理意義

一、教材分析

該部分內容是地球運動的第二部分，前后內容既相互獨立又相互聯系，構成地球運動的完整形式，同時和自轉運動一起構成本章的重點和難點，學習好該部分內容，有助于對氣候、自然帶、地理環境的分異等知識的學習，是學習自然地理的基礎。該部分內容是在自轉的基礎上進行的，因此自轉的知識必須扎實。

二、目標：

1、知識與技能

（1）認識黃赤交角，理解黃赤交角造成太陽直射點的南北回歸運動，二分二至點的位置。

（2）認識正午太陽高度角、晨昏線、晝弧、夜弧及其季節變化

（3）認識季節的涵義及其劃分

2、方法與過程

(1)用自備軟件顯示二分二至位置及光照情況，彌補教材19頁公轉示意圖的不足。

（2）小組利用地球儀、激光教鞭等合作討論黃赤交角的產生及其影響。

（3）教師用world 3D map 軟件顯示不同季節南北半球晝夜長短的變化、極晝、極夜。

（4）修改20頁活動2，便于學生更快完成。組織學生完成21頁讀圖思考，要求其列表展示結果。

（5）從時間和空間上比較晝夜長短、太陽輻射強度、正午太陽高度角的變化。

（6）比較天文四季與氣候四季的區別，劃分方法。

（7）練習：在黃道上標出24節氣的位置。

3、情感態度與價值觀

（1）學生關注正午太陽高度的變化，晝夜長短變化，太陽出沒方位變化，一天日太陽輻射強度變化等，探究其變化據依據教學課標規律及原因。

（2）能解釋四季變化的天文原因，能認識到這是地球公轉和自轉的共同結果。

三、制定目標的依和教材確定了知識和能力目標，依據班級學生地理學習水平高低不一的現狀，照顧中等學生，難度適中，使用教具和軟件幫助學生克服空間想象力不強的難處，確定了方法和過程，從應用的角度確定了情感態度價值觀的目標，學以致用，學習終身有用的地理。

教學重難點：

黃赤交角及其影響。

四、教學準備

1、地球儀（學生一組一個），激光教鞭（一組一個），world 3D map軟件。

2、學生分組，四人一組分組。

五、評價標準

1、能在圖上指出黃赤交角，二分二至在黃道上的位置日期

2、能識別三種日照圖分析其原因

3、熟悉正午太陽高度角、晝夜長短、太陽輻射強度的變化規律

4、能區別天文和氣候四季涵義及劃分。

六、教學過程與策略（一課時）表格 1 教師活動 學生活動 設計意圖

可能出現的問題及預案

1、復習自轉運動

提問：方向、周期、速度、時差、時區 回答 溫故知新

回答有誤時請其他同學指導

2、給學生分組，四人一組討論黃赤交角的形成及影響（教師先演示一遍）依教師安排進行

學生探究比教師主講收獲會更多。

個別學生可能無從下手，或得不出結論，需教師指導或鄰組幫助。

3、教師演示地球公轉運動課件，強調二分二至位置及直射點位置。觀看、思考

1、方向

2、地軸方向

3、二分二至位置 直射點的變化 給一些感性認識

可能有提問，教師及時回答。

4、組織學生觀察第20頁日照圖

完成20頁活動，完成21頁讀圖思考，列表比較二分二至全球晝夜，正午太陽高度的時空變化規律。進行理論歸納 幫助學生設計表格

5、用world 3D map顯示不同季節南北半球晝夜長短的變化、極晝、極夜。觀看、思考

理論和實際結合，能用理論來解釋現象。

6、組織學生閱讀20頁-21頁內容，指導學生列表總結歸納四季的涵義。列表比較天文四季各季的正午太陽高度、晝夜長短、太陽輻射強度 學習歸納總結

7、教師比較天文四季和氣候四季的區別（含義劃分）筆記

師生交替活動，學生活動有張有弛。

8、小結本課時內容

七、作業

1、繪制二分二至日照圖。

2、在黃道上標出24節氣的位置。

八、教學反思

活動和講授結合，師生交替活動，學生活動有張有弛。必1第一章宇宙中的地球 第三節 1-3 地球的運動 教學設計

深圳市南頭中學 李寶強 教學目標：

1、了解地球的自轉、公轉的概念及其方向、周期、軌道、速度等。

2、理解黃赤交角的形成及其導致的太陽直射點的回歸運動規律。

3、理解地球自轉和公轉的地理意義。

4、樹立宇宙是運動的、運動和靜止是統一的辯證唯物主義宇宙觀。教學重點：

1、地球自轉和公轉的方向、周期、速度。

2、太陽直射點的回歸運動。

3、地球自轉和公轉的地理意義。教學難點：

1、地球自轉和公轉的關系。

2、太陽直射點的回歸運動。

3、地方時的計算。

4、水平運動物體方向偏移對地理環境的影響。

5、正午太陽高度角的變化。

6、晝夜長短的變化。

7、季節更替。教學用具：

多功能地球儀、普通地球儀、多媒體投影儀。教學過程：

師：宇宙中的任何物體都是處于不斷運動之中的，我們的地球也不例外。地球的運動方式是多種多樣的，其中最主要的運動方式就是自轉和公轉。關于地球的自轉和公轉同學們知道哪些呢？

生：略。

師：下面請同學們演示一下地球的自轉情況。

師：從側面看地球的自轉。

師：從北極上空看地球自轉的方向。

師：從南極上空看地球自轉的方向。

生：（分別演示。）

師：在黑板上做以下板圖：

師：請同學們在圖中恰當的位置用箭頭表示出地球自轉的方向。

生：動手畫圖，加深理解。

師：地球自轉的方向是自西向東，那地球自轉的周期如何呢？請同學們閱讀教材17頁“地球自轉的周期”部分，了解什么是恒星日和太陽日。

動畫演示：恒星日和太陽日。

師：一個恒星日地球自轉了多少度？花了多少時間？

生：360°。

生：23小時56分4秒。

師：一個太陽日呢？

生：360?59?。

生：24小時。

師：地球自轉的真正周期是太陽日還是恒星日？為什么？

生：因為一個恒星日地球自轉的角度恰好是360°所以地球自轉的真正周期是恒星日而不是太陽日，但我們通常所說的一天是指太陽日。由于一個太陽日比一個恒星日地球多自轉了59?，所以在時間上多出3分56秒。

師：我們如何描述某一物體做直線運動時的速度呢？

生：略。

師：地球的自轉和公轉運動是一種比較特殊的圓周運動，圓周運動的速度描述要從角速度和線速度兩個方面進行。請看圖：

師：假設上圖中線段OBA繞點O沿逆時針方向做圓周運動，經過時間t后，運動到OB?A?位置，此時點A運動的距離為AA?弧長，點B運動的距離為BB?弧長。此時，我們說點A的線速度VA=AA?弧長/t,點B的線速度VB=BB?弧長/t,顯而易見，VA>VB，而點A和點B的角速度ωA=ωB=ɑ/t.師:地球自轉的速度也有角速度和線速度之分,我們先來看地球自轉過程中經線位置的變化。

動畫播放：地球自轉的角速度和線速度。

討論：

1、在同一條經線上地球自轉的角速度相等嗎？同一緯線呢？

2、在同一條經線上地球自轉的線速度相等嗎？同一緯線呢？

3、南北兩極點的角速度和線速度如何？

4、如何描述地球自轉的線速度和角速度？

（教師適時進行指導，必要時也可配合板圖進行必要的講解。）

活動：請兩位同學一位做太陽不動，另一位手拿地球儀繞其進行“公轉”。

動畫播放：地球的公轉。

討論：剛才兩位同學的演示是否正確？如不正確，存在什么問題？

師：地球在自轉過程中地軸始終指向北極星附近。下面我們來觀察地球的公轉軌道，看看其有何特征。

討論并完成下列問題：

1、圖中的近日點是，遠日點是。

2、地球公轉到近日點附近的時間是，此時地球公轉速度較。（快，慢）

3、地球公轉到遠日點的時間是，此時地球公轉速度較。（快，慢）

4、在圖中標出夏至日、冬至日、春分日和秋分日時地球在軌道上的位置。

閱讀活動：地球公轉的周期。

師：地球公轉的軌道平面和赤道平面之間的交角稱為黃赤交角。

動畫演示：黃赤交角。

師：由于黃赤交角的存在，且地球在公轉過程中地軸的空間指向基本不變，導致太陽直射點在地球表面的周期性移動。下圖可以表示一年中太陽直射點在地表的運動情況。

師：例如，國慶節時太陽直射點大約在點A的位置，此時，太陽直射點在南半球，且正在自北向南移動。同樣的道理，請同學們判斷一下今天，太陽直射點在哪個半球，移動方向如何。如果是你的生日那一天呢？

師：請大家討論并完成下表。

日 期 太陽直射的半球

太陽直射點移動的方向 3月21日～6月22日

6月22日～9月23日

9月23日～12月22日

12月22日～3月21日

師：同學們，你們說晝夜現象是如何產生的呢？

生：略。（是由于地球是一個不透光的球體。）

師：如果沒有地球的自轉，地球上是否會有晝夜現象呢？

生：有。

師：是的，由于地球的自轉使地球上的晝夜得以更替，且周期恰倒好處，保證了地球上有機體的生存和發展。

師：由于地球的自轉，地球上不同經度的地方有不同的地方時，而且東邊的時間總是比西邊的時間早。又因為地球自轉的角速度是15?/小時，所以經度每相差15?，地方時相差1小時，如相差1?，則地方時相差4分鐘。

練習：

1、已知北京與蘭州地方時差49分44秒，蘭州的經度是103?53?E，求北京的經度。（116?19?E）

2、任意選擇兩條經線，并假定其中一條經線的地方時，求另一條經線的地方時。

師：剛才的例題中我們知道北京的經度是116?19?E，那我們通常所說的“北京時間”是否就是北京的地方時呢？

生：不是。

師：對，北京時間和北京的地方時是不一樣的，它是東八區的區時。

投影：世界時區圖。

師：全球共劃分為24個時區，請同學們通過討論了解時區的劃分、區時、中央經線、日界線（國際日期變更線）等概念。

生：略。（教師輔導答疑）

師：區時的計算公式為：所求區時=已知區時+（-）時區差，當所求區時時區在已知區時時區東邊時用“+”，反之用“-”。

練習：

1、任意指定兩個時區，并假定其中一個時區的區時，求另一個時區的區時。

2、已知北京時間是今天的9點，求紐約（西五區）時間、倫敦時間。

師：地球自轉的另一個地理意義是導致地球上水平運動物體的運動方向發生偏轉，北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上無偏轉。這種因地球自轉而導致水平運動物體運動方向發生偏轉的力稱為地轉偏向力。

活動：觀察洗臉池中下漏的水形成的旋渦是順時針還是逆時針方向。（該活動可在上課前進行布置，此時做個說明即可。）

師：同學們還能想到哪些自然現象與地轉偏向力有關？

生：略。

師：（結合學生例子，再從河流兩岸沖刷程度的差異以及風向、洋流等方面做一些必要的補充和鋪墊。）

師：太陽光線與地平面的夾角叫太陽高度，太陽高度在正午達到一天中的最大值，叫正午太陽高度角。正午太陽高度角的變化隨著太陽直射點的變化而變化。

投影：北半球春分日太陽光照地球示意圖。

師：請大家結合圖例和課文談談北半球春分日正午太陽高度的分布規律。

生：太陽直射赤道，赤道正午太陽高度為90?，由赤道向兩極遞減。

投影：北半球夏至日和冬至日太陽光照地球示意圖。

活動：討論并完成下列表格。日期

太陽直射緯線

正午太陽高度為90?的緯線

正午太陽高度達一年中最大值的地區 正午太陽高度達一年中最小值的地區 北半球夏至日

北半球冬至日

動畫演示：晨昏圈（線）、晝半球、夜半球、晝弧、夜弧。

板圖：北半球夏至日太陽光照地球示意圖。

師：請同學們指出圖中的晨昏圈（線）、晝半球、夜半球、晝弧、夜弧，并據此討論分析北半球夏至日全球的晝夜分布情況。

生：討論。

教師幫助歸納：

1、赤道上晝夜平分。

2、北半球隨緯度的增加，晝漸長，夜漸短。北極圈以內出現極晝。

3、南半球隨緯度的增加，晝漸短，夜漸長。南極圈以內出現極夜。活動：

1、學生自繪北半球冬至日和春秋分日的太陽光照地球示意圖。

2、討論并完成下表：

日 期

北半球各地晝夜變化情況 南半球各地晝夜變化情況 赤道上的晝夜情況 3月21日～6月22日

6月22日～9月23日

9月23日～12月22日

12月22日～3月21日

師：同學們，每年一月初地球離太陽的距離最近，七月初最遠，可為什么一月不熱七月不冷呢？

生：略。

師：地球上的冷熱不是取決于地球離太陽距離的遠近，而是晝夜長短和正午太陽高度的季節變化，這種變化取決于太陽直射點在緯度上的周年變化。

討論：從晝夜長短和正午太陽高度的角度看熱帶、溫帶和寒帶。

生：熱帶一年中有太陽直射，晝夜長短變化不大，全年皆夏；寒帶有極晝極夜現象，且終年正午太陽高度很小，全年皆冬；溫帶四季更替明顯。從天文含義上看四季，夏季就是一年中白晝最長、太陽高度角最大的季節；冬季就是一年中白晝最短、太陽高度角最小的季節。

師：請同學們說出我國的二十四個節氣。（需提前布置此活動）

生：立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨、立夏、小滿、芒種、夏至、小暑、大暑、立秋、處暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒。

師：我們的祖先在很早的時候就用二十四節氣中的四立來劃分四季，但氣候統計工作中一般用月份來劃分四季。即把3、4、5三個月劃分為春季，6、7、8三個月劃分為夏季，9、10、11三個月劃分為秋季，12、1、2三個月劃分為冬季。

作業：（分課時布置）

1、繪制北半球夏至日、冬至日和春秋分日太陽光照地球示意圖。

2、總結地球自轉和公轉的地理意義。

必1第二章自然地理環境中的物質運動和能量交換 第一節 課題：大氣運動教學設計

第一課時：熱力環流和風的形成（中圖社教科書《地理》必修第一冊）

深圳市松崗中學 唐小軍

“大氣運動”（第一課時）教學設計

一、教材分析：

1、教材地位和作用：

本節課的內容位于中國地圖出版社全日制普通高中課程標準實驗教科書必修第一冊第二章第一節，是“大氣運動”這個重要內容的開篇和基礎性的內容。“熱力環流和風的形成”為后面學習“大氣環流”“重要天氣系統”奠定知識基礎，也是分析氣候類型的形成和天氣變化所要依據的重要知識。

2、教學目標：

根據新課標的要求和高一學生的實際情況，我將這節課的教學目標定為：

知識目標：讓學生理解熱力環流的形成原因以及水平氣壓梯度力、地轉偏向力、摩察力對風向的影響。

能力目標：在本課的教學過程中，通過繪制熱力環流圖培養學生的繪圖能力；培養學生從學習中和生活中提出問題、發現問題的能力；理論聯系實際，解決實際問題的能力。情感態度目標：培養學生理論聯系實際的思維觀點。

3、教學重點、難點：

重點：熱力環流的形成過程和實際應用；水平氣壓梯度力、地轉偏向力、摩察力對風向的影響。

難點：風的形成過程及等壓線圖上風向的判別。

二、教學方法和手段：

本節課的教法指導思想是：利用最恰當的教學方法，充分調動學生學習的積極性，引導學生熱情參與，積極思考，真正做到讓學生成為學習的主人。根據本節課的教學內容，結合學生自身特點，具體采用的教學方法和手段有：

1、實驗教學法：通過實驗演示，獲得知識，驗證結果。

2、圖式教學法：學生繪圖、析圖。

3、探究式教學法：通過創設問題情境，學生自主學習、討論、探究，并因此獲得發展。

4、情境教學法：

5、多媒體教學手段：制作Flash動畫，彌補學生空間想象力不足的缺陷。

三、教學過程： 解決步驟：

1、新課導入： 設計意圖

播放Flash課件中插入的2003年9月2日發生在 深圳市的13號臺風“杜鵑”的視頻片段，讓學生感受 一下大氣運動的真實情況，并提出如下問題：大氣為什 么會運動？運動的能量來源是什么？大氣是怎樣運動的？ 從而導入新的課題。

（板書課題：大氣運動）

2、知識準備： 設計意圖（1）空氣也有熱脹冷縮的性質。

實驗演示：在空地上燒廢紙，讓學生注意觀察灰燼的運

動情況，并思考為什么有這樣的情況發生？

（2）一般情況下，氣溫高處氣壓低，氣溫低處氣壓高；

空氣密度大，氣壓高，反之小。

（3）一般情況下，空氣從氣壓高處流向氣壓低處。

（4）一般情況下，海拔越高，氣壓越低；

海拔越低，氣壓越高。有了以上知識后，可以進入下一環節的學習了。（板書：

一、熱力環流的形成）

3、展示課件或在黑板上畫出如下圖：

B（熱）A（冷）C（熱）并提出如下問題讓學生討論：

A、B、C三地為什么會有冷熱差異？A、B、C三地氣壓 將發生怎樣的變化？空氣將發生怎樣的運動？ 在此基礎上，讓學生到講臺上畫出熱力環流圖。然后，再用課件展示熱力環流的形成過程。（如下圖）

高 低 高

低 高 低 B（熱）A（冷）C（熱）

4、據熱力環流的形成示意圖鼓勵學生發現問題和提出 問題。

實際上，一些用心的同學在老師講解的過程中就有 可能發現了問題，如：為什么示意圖上，海拔高處的氣 壓比海拔低處的氣壓還高呢？為什么圖上有的地方，大 氣從低壓處流向高壓處呢？等等。

結論是：冷熱不均是形成熱力環流的根本原因。（板書：熱力環流形成的根本原因：各地冷熱不均。）

5、理論聯系實際

讓學生利用熱力環流形成原理知識分析“城市風”、山谷風、海陸風的形成原因。并充分發揮多媒體課件的 作用，展示城市風、山谷風、海陸風的形成過程，將取 得很好的較果。

6、案例分析：

下圖中商業區和住宅區的居民發現，當地每天 大氣污染的程度有明顯的日變化，試分析討論當地大氣 污染的日變化特點，并說明理由。由于資金的原因，該 城市的工業區、商業、文化及住宅區的布局暫時不能作 大規模調整。在這種情況下，怎樣減輕商業、文化及住 宅區所受的大氣污染？

7、承轉：

從上面的學習中，我們發現大氣運動有垂直方向上 的運動和水平方向上的運動，水平方向上的大氣運動就 是我們平時所說的風，下面我們一起來學習有關風的形 成知識。

（板書：

二、大氣的水平運動——風的形成）解決步驟：

1、舊知鏈接：（可讓學生回答）（1）、水平運動物體的偏向：北半球右偏，南半球左偏。

偏向力的方向與物體運動方向垂直。

設計意圖

（2）等壓線的定義：同一水平面上，氣壓值相等的點的連線。

（3）、風向的定義：風的來向。（4）、摩擦力方向的特點：與運動物體的方向相反。

2、新知講授：（1）、水平氣壓梯度力的定義：促使空氣由高壓流向低 壓的力，方向由高壓指向，并且垂直等壓線。（板書：

1、水平氣壓梯度力的定義：）（2）、形成風的三種情況：

此內容是本課時的重點也是難點，為了學生掌握重點 突破難點，課件展示形成風的三種情況（以北半球為例），邊展示課件，邊講解。并不斷提醒學生三個力與風向之 間的關系。

1015 1015 1015

1000 1000 1000

水平氣壓梯度力 考慮地轉偏向力 再考慮摩擦力

風向 氣壓梯度力 摩擦力

地轉偏向力

然后，要學生上講臺畫出風向（以南半球為例），進一 設計意圖 步鞏固所學。

（板書：

2、形成風的三種情況）

3、問題探討：

利用物理學中“力的合成”知識，從理論上分析：

（1）兩個力作用下形成的高空風風向是否有可能與等

壓線斜交？

（2）三個力作用下形成的近地面風風向是否有可能與

等壓線平行？

4、名題點擊：

下圖中ABCD為北半球中緯度海平面上的點A、B兩點水 的沸點為99.95℃,C、D兩點水的沸點為99.80℃。關于 圖中O點的風向正確的是：

A、西北風 B、西南風 C、東北風 D、東南風

5、引導學生進行本課小結：

一、大氣運動的能量來源：太陽輻射

二、形成熱力環流的根本原因：地面的冷熱不均

三、形成風的三種情況：

在水平氣壓梯度力的作用下：風向與等壓線平行。

再考慮地轉偏向力的作用：風向與等壓線平行。

再考慮摩擦力的作用：風向與等壓線斜交。

6、作業布置：

1、下圖為南半球等壓線分布示意圖（圖1），風向正確的是：

2、讓有FLASH知識的同學設計一個“熱力環流的形成”的動畫圖，并在班上展示給學生看。

深圳市寶安區松崗中學

唐小軍

2005年1月14日

“洋流”教案

李 堅 上海市嘉定一中 201808 快捷聯系：；goodjackyli@yahoo.com.cn

一、教材分析(一)地位與作用

本節洋流是水圈的第三節課，是在前面學習了大氣圈和海洋鹽度和溫度后的一節，它與本冊教材最后一節海洋資源的內容也有聯系。這一節是承上啟下的一節內容，只有讓學生了解了海水的溫度、鹽度特征及其分布、洋流的形成與分布規律，才能為學生學習海洋資源和海洋環境保護奠定必要的基礎知識。

（二）內容結構

可把教材內容處理成三個方面：洋流的形成、世界表層洋流的分布和洋流對地理環境的影響。

（三）教學目標分析

1.知識目標：

（1）了解洋流的概念、類型及成因；

（2）掌握世界洋流的分布規律；

（3）理解洋流對地理環境的影響以及人類對洋流的利用。

2.能力目標：

（1）能通過不同途徑（網上或書籍）查找和本課有關的材料，能在教師的指導下篩選材料；

（2）通過學習，提高運用地圖分析問題的能力。

A.培養學生讀圖、繪圖的能力，使學生學會有序思維； B.培養學生通過比較分析進行歸納總結的能力； C.培養學生對地理現象結構、分布與動態變化的聯想能力，理解地理事物內在聯系和因果關系；

（3）能用簡明語言概括材料并闡明自己的觀點；

（4）能嘗試提出研究性問題，體現研究性學習意識。

3.情感目標：

（1）通過洋流的學習，使學生了解洋流與人類、地理環境的關系，培養學生探究自然界奧秘的精神，同時樹立正確的資源觀、環境觀，提高環保意識，確立探索海洋、開發海洋的信念；

（2）通過相關內容的學習，能了解地理要素相互聯系、相互制約的關系，培養辨證唯物認識觀。

制定以上教學目標的理論依據是：上海市中學地理課程標準（征求意見稿）及高二年級學生的年齡特征和認識水平。課程標準要求我們“使學生獲得可發展的地理基礎知識和基本技能，學會地理思維，樹立地理環境倫理觀念，形成全球意識和愛國情感，具備初步的地理科學素養和人文素養”，體現課程理念強調的四個關注，學生系統地了解了洋流的相關知識后，用已知的洋流知識進行對地理環境影響的綜合分析，從中獲得地理思維能力和解決分析實際問題等能力的提高。

（四）教學重點、難點分析

1.教學重點：洋流形成、分布規律的觀察認識及相關的思考；洋流對地理環境的影響。

2.教學難點：本節課的難點在于學生分析及拓展認識的展開；在學生充分發表意見的基礎上，教師認真小結，以使學生能夠全面地理解洋流對地理環境的影響。

根據課程標準、教材和教學目標，確定出以上的教學重點；根據洋流形成中影響因素較多，且理性較強，而表層洋流分布中名稱較多，且聯系初中區域地理知識較多，高中學生已遺忘較多、回憶確認較難，因而制定了以上教學難點。

（五）教學關鍵分析

1.講清楚洋流形成的動力源（即風、密度差異是形成風海流、密度流的原因，風海流、密度流流走，相鄰海區海水來補充，從而形成補償流），是突破洋流形成原因這一重點難點的關鍵。

2.指導學生對照“地球上氣壓帶和風帶模式圖”與“世界洋流模式圖”，就容易理解和記憶世界洋流分布的模式，然后進一步對照世界洋流的實際分布圖吻合程度、認識模式理論的指導意義，并仔細觀察分布圖和模式圖上不一致的地方，是突破洋流的表層分布這一難點的關鍵。

3.理論聯系實際講解洋流對地理環境的影響是突破洋流對地理環境的影響這一教學關鍵的關鍵。

二、教學方法

根據高二學生的心理、生理等特征和本節教學內容，我選用了“自學指導法”、“引導—探究”為主的教學方法，并輔之以電腦多媒體進行教學。

1.自學指導法

教師向學生提出學習的要求，講清學習的方法，學習過程主要由學生自己完成。指導學生獨立學習書本知識、分析地圖及使用其他地理資料，有助于學生自覺掌握知識，養成自學地理的能力，形成良好的自覺學習習慣。

本節中“洋流分布規律”和“洋流對地理環境的影響”兩段文字，通過教師指導下自學完成能夠學會弄通。2.引導—探究法

引導—探究法適用于從已知到未知的學習活動。運用這種方法要求學生必須具備一定的知識基礎和經驗。教師引導調動學生的積極性。這與我們這節課所教內容是吻合的。有關洋流形成的因素——風和海水鹽度溫度內容，前面的教學中已學習過，有關表層洋流分布規律中一些洋流名稱——初中區域地理也已學習過。這樣通過教學，便能喚出學生的已知，推導探究出他的未知。另外，本節課理性內容較多，要求學生注意力要高度集中，使用引導—探究能達到這個目的。

3.電腦多媒體的使用，能增強教學的直觀性，提高教學效率，還能分層次演示教學，對攻克重難點效果很好。因此本節課設計運用了多媒體輔助教學。

三、學法指導

在課堂教學中，只有“導之有方”，才能“學之有法”，才能真正使學生學到知識，并將知識轉化為能力。為此，我采用以下方法進行學法指導。

1.比較法

比較法是明確被比較的地理事物共同點和不同點的思維方法，運用這種方法有助于學生認識地理事物特征，且直觀性強，有助于使地理知識系統化。本節內容講述“世界洋流分布規律”，指導學生運用比較法（比較世界洋流模式圖與世界洋流分布圖尋找差異）來學習，能取得較好效果。

2.分析法與綜合法

本節教材中關于洋流的形成因素應從盛行風、密度及海水的連續性三個方面加以分析，從而推導出風海流、密度流和補償流，即是運用的分析法。而表層洋流的分布則是對風海流、密度流、補償流在地理空間分布的一種綜合，運用的即是綜合法。3.討論法

學生通過收集洋流對地理環境影響的資料，通過實例自主探究教學內容，然后在課堂上展示與討論。這個過程學生不僅提高了收集、整理地理信息的能力，拓寬了地理知識面，認識到地理學科的實用價值，而且為學生參與教學提供了豐富素材。

四、教學過程 教師活動 學生活動 師生構建平臺

情境導入：觀看網頁“小小瓶郵有大用” 找出網頁中認為漂流瓶漂流的原因 學習洋流的初始平臺

問題：根據預習“你能在圖上畫出洋流的流向嗎？”“在圖上用紅色標出暖流、用藍色標出寒流。（南北走向）”

你能從這張圖上嘗試找出的“洋流分布特征是什么？” 學生在空白洋流模式圖上用箭頭注明洋流。學生觀察圖，回答。洋流認知平臺 探究活動：

“海洋中的洋流是如何形成的？”（板書：

一、洋流的形成）

教師引導學生回憶氣壓帶、風帶的形成；鹽度與溫度差異；海洋具有連續性等知識，啟導學生分析洋流的形成。

學生回憶舊知：氣壓帶、風帶的知識；鹽度與溫度差異；海洋具有連續性等知識并參考自己收集的相關資料。分小組合作討論

構建新知：洋流的成因等。洋流成因探究平臺 問題：“你能準確畫出世界表層洋流的流向嗎？并嘗試寫出洋流名稱、用顏色線條區分寒暖流。并觀察洋流的分布特征”（板書：

二、洋流的分布規律）

學生在圖上用文字畫出洋流的流向并寫出洋流的名稱；從畫好的圖上觀察洋流的分布特征。世界洋流認知平臺 教師提問：“比較分析洋流模式圖、世界表層洋流圖的差異）重點補充北印度洋季風洋流 教師總結歸納：世界洋流分布規律

學生利用新知，討論辨析歸納世界洋流分布規律。

洋流模式圖、世界表層洋流圖的差異及世界洋流分布規律討論平臺 承接：

洋流能幫助漂流瓶將你的盛情傳遞給他人，你還知道人類對洋流有哪些利用呢？洋流究竟對我們人類生活的地理環境有哪些影響呢？（板書：

三、洋流與人類、地理環境的關系）學生參考自己收集的材料、觀察教師課件演示，分析討論。洋流對地理環境影響的討論、分析平臺

洋流對氣候、海洋生物、污染物、航運等的影響 學生運用新學知識，讀圖分析。新知應用思維平臺

研究性問題的提出：教師舉例：“厄爾尼諾”現象 學生傾聽，思考。

教師總結 學生回憶、鞏固。

必1第二章自然地理環境中的物質運動和能量交換 第二節 2-2 水的運動 教學設計

深圳市松崗中學 唐小軍 第一課時：《水循環》 教學目標：

知識目標：讓學生了解自然界中水循環的主要類型、水循環的主要環節以及水循環的重要意義。

能力目標：通過學習水循環，能夠繪制各種水循環類型的示意圖，并能用自己的語言簡練的表述水循環的過程；能夠利用水循環的原理，分析、解決一些實際問題。

德育情感目標：使學生樹立物質的運動性、運動的規律性等辯證唯物主義基本觀點；通過問題討論，使學生增強水資源的憂患意識。教學重點：水循環的形成過程及實際應用 教學難點：水循環的過程及成因

教學方法：實驗探究法；多媒體輔助教學；問題討論法；

學法指導：充分發揮學生的主體地位，讓學生參與教學過程，通過學生實驗、問題討論、理論聯系實際掌握知識，完成學習任務。教學過程：

【激趣設懸引入】

李白詩《將進酒》中有兩名句：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”。

其實從地理學的角度來看，這千古流傳的佳句，卻隱藏著一個巨大的錯誤，你知道錯在什么地方嗎？違背了地理學中的什么原理？

為了解決這個問題，我們今天一起來學習：第二節 水的運動的第一課時：水循環 板書：水循環 【實驗探究】

組織學生在課堂上做好教材上“模擬水循環”的實驗。為了讓實驗更明顯、快速，可以適當改變實驗條件，把“將器皿放在陽光下直曬或用臺燈直接照射”的條件改為在“器皿下用酒精燈加熱”。在實驗過程中，讓學生注意觀察并思考如下一些問題：

1、器皿中的水和小瓶中裝的沙分別相當于現實中的什么？

2、為什么要在塑料紙蓋上壓放石頭，且要放在裝沙小瓶的正上方，其作用是什么？

3、要學生描述觀察到的現象。

教師歸納：觀察到的實驗結果是：水從器皿中蒸發，然后在塑料紙上凝結，并沿壓放石頭的正下方滴落到小瓶中的沙上，這就類似自然界中的水循環。【課件展示】

為了更直觀、準確地反映自然界中的水循環情況，教師有步驟地播放多媒體課件：水循環，如下圖。J D I E I A C

F H G

教師邊播放課件邊提出一些問題讓學生思考：

1、從水循環的發生領域來看，水循環可以分哪幾類?；圖中的A—B—C過程，A—D—E—G、H過程，I—J—E過程分別屬于何種水循環類型？ 學生回答：海上內循環；海陸間大循環；陸地內循環。

2、各種水循環的完成，各要通過哪些主要的環節？ 學生回答：

海陸間大循環：海水蒸發——水汽輸送——凝結降水——徑流（地表、地下）——海洋 海上內循環： 海水蒸發——水汽輸送——凝結降水到海洋

陸地內循環： 陸地水蒸發、植物蒸騰——水汽輸送——凝結降水到陸地

3、根據水循環的過程，你能給水循環下個定義嗎？

學生回答、教師歸納：自然界中的水，通過各個環節，在各種水體之間連續運動的過程叫水 循環。

4、討論水循環的意義。

學生討論、教師總結歸納：①水循環聯系了地球的各個圈層，并在各個圈層間進行物質和 能量的交換。②使人類賴以生存的水資源不斷得到更新、再生，并能持續利用③塑造了千姿 百態的地表形態。【問題回放】

學生回答，新課引入時所提出的問題：通過學習水循環的知識，李白詩句中的“奔流到海不 復回”違背了水循環的原理。【知識擴展】

為了充分利用自然界中的水資源，趨利避害，人類根據水循環的原理，修建了眾多 的水利工程。如我國舉世聞名的三峽水利工程；我國21世紀實行水資源優化配置的超大型調水工程——南水北調工程；它們都是利用水循環的原理，通過影響水循環地表徑流這個環節，從而改變了水資源的時間分配和空間分配，實現了水資源在時間和空間上合理配置，達到了為人類服務的目的。【學生活動】

討論題：既然水是可以循環并能不斷更新、再生，所以說水資源是“取之不盡，用之不竭”的。你是贊成還是反對這個觀點。說一說你的理由。討論過程略。【信息反饋】

課件展示下列問題：是非題（正確的劃“√”，錯誤的打“×”）

1、修水庫可以起到調節河川徑流變化、防洪抗旱的作用。

2、塔里木河主要參與了海陸間水循環。

3、我國東南地區夏季的東南風屬于水循環過程中的水汽輸送環節。

4、水循環能使海陸之間實現物質和能量的交換。

5、水資源的不斷更新和再生主要通過陸地內循環來實現。本節課的板書設計：

一、水循環的定義和類型：海上內循環；海陸間大循環；陸地內循環。

二、水循環的主要環節：

海陸間大循環 海水蒸發——水汽輸送——凝結降水——徑流（地表、地下）——海洋 海上內循環 海水蒸發——水汽輸送——凝結降水到海洋

陸地內循環 陸地水蒸發、植物蒸騰——水汽輸送——凝結降水到陸地

四、水循環的主要意義

課程標準高中地理（中圖版）必修第一冊

第二章 自然地理環境中的物質運動和能量交換 第三節“地殼的運動和變化”教學設計

唐小軍 廣東省深圳市寶安區松崗中學 518105

［教學目標］課時安排：2課時 知識目標：了解地質作用的含義；了解內、外力作用的主要表現形式及其對地表形態的影響；了解地質構造的主要類型及其所形成的地貌；了解地殼物質的循環過程。

能力目標：通過讀圖，能夠正確判別地質構造的類型。并能利用地質構造的規律去指導生產實踐；通過讀圖，能夠自己學會分析內、外力作用對地表形態的影響；能夠應用板塊構造學說解釋自然界的一些地理現象。

情感態度與價值觀目標：通過地殼運動及地殼物質的循環等知識的學習，使學生受到辯證唯物主義教育；培養學生探究自然界奧秘的科學精神，樹立科學美的觀念。

［教學重點］內、外力作用的表現形式及其對地貌的影響

［教學難點］讀圖判別地質構造的類型；地殼物質的循環過程

［教學方法］課件演示法、比較法、讀圖分析討論法、野外實地考察法（教學條件允許）

［教學手段］多媒體課件

［教學過程］

問題引入：課件展示喜馬拉雅山及在山上發現的海洋生物化石，提出問題：為什么在喜馬拉雅山脈中的巖層發現了魚、海螺、海藻等海洋生物的化石呢？

學生討論，教師歸納：喜馬拉雅山上海洋生物化石的發現，說明在很久之前，喜馬拉雅山地區是一片汪洋大海，后來由于地殼運動，使這個地區的海底抬升成為陸地，地表形態也發生了巨大的變化。

學生活動：舉一些反映地殼運動或者地表形態發生變化的例子。

教師提問：地殼為何運動？地表形態為什么會不斷地發生變化？運動和變化的力量來自哪里？以此引入地質作用的教學。

（板書：

一、地質作用）

（板書：1.地質作用的含義）教師講解：我們把由自然力引起的地殼表面形態、組成物質和內部結構發生變化的作用叫地質作用。

及時檢測：

下列地理事物和現象中，不屬于地質作用的是（）。A喜馬拉雅山的形成 B大寨梯田

C巖層的斷裂、錯位 D荷蘭的圍海造田

（板書：2.地質作用的分類）

教師講解：地質作用按能量來源分為內力作用和外力作用。列表如下，學生閱讀教材完成下表：

地質作用分類 能量來源

主要的表現形式 內、外力作用的關系 內力作用

外力作用

學生思考回答：

（1）2000萬年來，珠穆朗瑪峰地區抬升約2萬米，可珠峰海拔只有8844.43米，這是為什么？

學生回答：地殼抬升的同時，外力作用就不停地影響。

（2）黃河每年將16億噸泥沙輸往下游，大部分注入渤海，可是千百年來，渤海的輪廓并沒有太大的變化，這又是為什么？

學生回答：這是渤海地區地殼不斷下沉的結果。

教師總結：地表形態的變化是內、外力共同作用的結果，而且內力作用一般起主導作用。但內、外力作用對地表形態的影響是有差異的。

（板書：

二、內力作用對地表形態的影響）

（板書：1.巖漿活動）

教師講解：課件展示一些有關火山活動的圖片或視頻片斷，讓學生感受巖漿活動的特點。然后，提出下列問題：

（1）巖漿活動與火山噴發是一回事嗎？（不是一回事）

（2）巖漿活動的結果形成了哪種巖石？（巖漿巖）

（3）根據初中所學的地理知識以及我們的經驗，巖漿活動對地表形態有什么樣的影響？（火山湖、火山島、火山錐地形）課件展示下面的例子：

（1）有句成語叫“穩如泰山”。其實泰山并不穩，泰山每年都在以極小的速度上升。

（2）“地球上最大的傷疤”東非大裂谷是非洲大陸“一分為二”產生新大洋的序幕。這里地殼下面的地幔物質上升分流，使得地殼水平張裂而形成為裂谷。它的張裂速度似乎很慢，近200萬年以來的平均擴張速度每年2厘米～5厘米。盡管如此，它的北段已經裂開了一道窄的海道（紅海）。照此下去，1億年以后新的大洋將會在這里產生。

教師提問：上面兩個例子說明了內力作用的哪種形式？兩個例子有何不同？

學生回答：

地殼運動：其中，第一個例子是指地殼運動中的升降運動；第二個例子是指地殼運動中的水平運動。

（板書：2.地殼運動：升降運動、水平運動）

教師講解：地殼運動常常在地殼中留下“足跡”，叫地質構造。地質構造是地殼運動的有力證據。常見的地質構造有褶皺和斷層。

（動畫演示褶皺的形成）

教師引導學生歸納褶皺（背斜、向斜）與地表形態的關系：

在地貌上，背斜常成為山嶺，向斜常成為谷地。但有時會出現地形倒置的形象，即背斜成谷向斜成山。（可以動畫演示地形倒置形象）

（動畫演示斷層的形成）

教師引導學生歸納斷層（地壘、地塹）與地表形態的關系：

在地貌上，地壘常成塊狀山地，如華山、廬山等；地塹常形成狹長的凹陷地帶，如東非大裂谷，我國的渭河、汾河谷地等。

理論聯系實際：課件展示下列圖片，讓學生討論地質構造與人類生產活動的關系。

（1）利用物理學中的比重知識，分析討論：為什么背斜是良好的儲油構造？

（2）我國勞動人民在長期的生產實踐當中積累了許多找水的經驗，例如，“向斜巖層蓄水好，水量豐富容易找”。

（3）假如你是一位地質工程師，如果在C圖中要修建一條東西向的地下隧道，應該選擇甲地還是乙地？學生討論：略。

（板書：3.變質作用）

學生自學教材，教師作簡要說明：變質作用的結果是形成了變質巖，如我們家庭裝修用的大理巖即為一種典型的變質巖。

課件展示一些地震造成的危害圖片、地震分布圖，引入地震教學。

（板書：4.地震）

教師提問：地震是怎樣產生的？地震主要有哪些類型？

教師提問：從地震分布圖上看，地震主要分布在哪些地方？為什么會這樣分布？我國的地震多嗎？

教師補充：世界上大部分地震與地質構造有關。在板塊邊緣地帶，地殼不穩定，容易出現地震，從圖上可以看出，地震帶正是處在板塊交界處，尤其是環太平洋地帶是世界最主要的地震帶。我國由于靠近板塊交界處，所以，我國是一個多地震的國家。

承轉：有人說，內力作用為地表形態的形成提供了“粗毛坯”，而外力作用則是一位雕塑家，不斷地把“粗毛坯”精雕細刻成千姿百態的形狀。為什么這樣說呢？

（板書：

三、外力作用對地表形態的影響）

課件展示：“外力作用的杰作”系列圖片。

在播放每幅圖片的時候，教師引導學生分析、討論每幅圖片是由什么外力作用形成的，然后，引導學生歸納總結：

（1）風化作用：分為物理風化、化學風化、生物風化作用。結果是：使巖石破碎，形成風化殼。

（2）流水作用：流水侵蝕作用形成千溝萬壑的地表、瀑布、巖溶地貌、峽谷等地表形態；流水沉積作用形成三角洲、沖積扇、沖積平原、沖積島等地表形態。

（3）風力作用：風力侵蝕作用形成風蝕谷地、風蝕城堡（魔鬼城）、風蝕蘑菇等地表形態；風力沉積作用形成沙丘、黃土堆積等地貌。

知識拓展、應用：為了讓學生更進一步的了解外力作用對地表形態的影響及外力作用的特點，達到知識的深化與活學活用的目的，提高學生學習地理的興趣，可設計如下問題讓學生討論：

1.黃河三角洲及河口沿岸地區，平均每年向渤海推進1.5千米～3千米，每年新造陸23平方千米～28平方千米。“昨日滄海，今日桑田”在此得以實現。試解釋這種現象。

2.埃及開羅附近有號稱世界七大奇跡之一的金字塔和獅身人面像，已有5000余年的歷史了。其中，最大的胡夫金字塔原塔高146.58米，而現在只有138米。那么，是誰有那么大的能耐把金字塔削低了呢？

3.我們知道，我國的桂林山水有“甲天下”之說，那么，你知道桂林山水這種地貌屬于哪種地貌類型嗎？這種地貌的形成主要是在什么力的作用下形成的？聯系化學知識，用化學方程式表示該地貌的形成過程。

承轉：

在內、外力的共同作用下，巖石圈處于不斷的運動和變化之中。跟所有生物具有新陳代謝的特點一樣，巖石圈的組成物質也處于不停的更新循環的過程中。

（板書：

四、巖石圈的物質循環）

學生閱讀教材，并分析“地殼物質循環示意圖”，回答下列問題： 1.根據“地殼物質循環示意圖”，說一說各物質循環過程發生的條件？ 2.簡要敘述地殼物質的循環過程。

教師總結：①地殼物質循環過程是內外力共同作用下的結果；②地殼物質的循環過程可以簡要地總結為：巖漿變為各類巖石（此說欠妥，巖漿在一定的條件下才行），各類巖石又變為新的巖漿的過程。③地殼物質循環是自然界最重要的物質循環之一。由于這個過程需要的時間很漫長，有的要經過幾億年，從這個意義上說，巖石和礦產是不可再生的。我們之所以要大力提倡保護和合理利用地下礦產資源，原因也即在此。

課程標準中圖版高中地理必修第一冊 第二章自然地理環境中的物質運動和能量交換 第三節 “地殼的運動和變化” 教學設計

唐小軍；快捷聯系方式：電話/Email； 廣東省深圳市寶安區松崗中學；518105； 轉載；收稿/發表時間：； 發表網址：

［教學目標］課時安排：2課時 知識目標：了解地質作用的含義；了解內、外力作用的主要表現形式及其對地表形態的影響；了解地質構造的主要類型及其所形成的地貌；了解地殼物質的循環過程。

能力目標：通過讀圖，能夠正確判別地質構造的類型。并能利用地質構造的規律去指導生產實踐；通過讀圖，能夠自己學會分析內、外力作用對地表形態的影響；能夠應用板塊構造學說解釋自然界的一些地理現象。

情感態度與價值觀目標：通過地殼運動及地殼物質的循環等知識的學習，使學生受到辯證唯物主義教育；培養學生探究自然界奧秘的科學精神，樹立科學美的觀念。

［教學重點］內、外力作用的表現形式及其對地貌的影響

［教學難點］讀圖判別地質構造的類型；地殼物質的循環過程

［教學方法］課件演示法、比較法、讀圖分析討論法、野外實地考察法（教學條件允許）

［教學手段］多媒體課件

［教學過程］

問題引入：課件展示喜馬拉雅山及在山上發現的海洋生物化石，提出問題：為什么在喜馬拉雅山脈中的巖層發現了魚、海螺、海藻等海洋生物的化石呢？

學生討論，教師歸納：喜馬拉雅山上海洋生物化石的發現，說明在很久之前，喜馬拉雅山地區是一片汪洋大海，后來由于地殼運動，使這個地區的海底抬升成為陸地，地表形態也發生了巨大的變化。

學生活動：舉一些反映地殼運動或者地表形態發生變化的例子。

教師提問：地殼為何運動？地表形態為什么會不斷地發生變化？運動和變化的力量來自哪里？以此引入地質作用的教學。

（板書：

一、地質作用）

（板書：1.地質作用的含義）

教師講解：我們把由自然力引起的地殼表面形態、組成物質和內部結構發生變化的作用叫地質作用。

及時檢測：

下列地理事物和現象中，不屬于地質作用的是（）。A喜馬拉雅山的形成 B大寨梯田

C巖層的斷裂、錯位 D荷蘭的圍海造田

（板書：2.地質作用的分類）

教師講解：地質作用按能量來源分為內力作用和外力作用。列表如下，學生閱讀教材完成下表：

地質作用分類 能量來源

主要的表現形式 內、外力作用的關系 內力作用

外力作用

學生思考回答：

（1）2000萬年來，珠穆朗瑪峰地區抬升約2萬米，可珠峰海拔只有8844.43米，這是為什么？

學生回答：地殼抬升的同時，外力作用就不停地影響。

（2）黃河每年將16億噸泥沙輸往下游，大部分注入渤海，可是千百年來，渤海的輪廓并沒有太大的變化，這又是為什么？

學生回答：這是渤海地區地殼不斷下沉的結果。

教師總結：地表形態的變化是內、外力共同作用的結果，而且內力作用一般起主導作用。但內、外力作用對地表形態的影響是有差異的。

（板書：

二、內力作用對地表形態的影響）

（板書：1.巖漿活動）

教師講解：課件展示一些有關火山活動的圖片或視頻片斷，讓學生感受巖漿活動的特點。然后，提出下列問題：

（1）巖漿活動與火山噴發是一回事嗎？（不是一回事）

（2）巖漿活動的結果形成了哪種巖石？（巖漿巖）

（3）根據初中所學的地理知識以及我們的經驗，巖漿活動對地表形態有什么樣的影響？（火山湖、火山島、火山錐地形）

課件展示下面的例子：

（1）有句成語叫“穩如泰山”。其實泰山并不穩，泰山每年都在以極小的速度上升。

（2）“地球上最大的傷疤”東非大裂谷是非洲大陸“一分為二”產生新大洋的序幕。這里地殼下面的地幔物質上升分流，使得地殼水平張裂而形成為裂谷。它的張裂速度似乎很慢，近200萬年以來的平均擴張速度每年2厘米～5厘米。盡管如此，它的北段已經裂開了一道窄的海道（紅海）。照此下去，1億年以后新的大洋將會在這里產生。

教師提問：上面兩個例子說明了內力作用的哪種形式？兩個例子有何不同？

學生回答：

地殼運動：其中，第一個例子是指地殼運動中的升降運動；第二個例子是指地殼運動中的水平運動。

（板書：2.地殼運動：升降運動、水平運動）

教師講解：地殼運動常常在地殼中留下“足跡”，叫地質構造。地質構造是地殼運動的有力證據。常見的地質構造有褶皺和斷層。

（動畫演示褶皺的形成）

教師引導學生歸納褶皺（背斜、向斜）與地表形態的關系：

在地貌上，背斜常成為山嶺，向斜常成為谷地。但有時會出現地形倒置的形象，即背斜成谷向斜成山。（可以動畫演示地形倒置形象）

（動畫演示斷層的形成）

教師引導學生歸納斷層（地壘、地塹）與地表形態的關系：

在地貌上，地壘常成塊狀山地，如華山、廬山等；地塹常形成狹長的凹陷地帶，如東非大裂谷，我國的渭河、汾河谷地等。

理論聯系實際：課件展示下列圖片，讓學生討論地質構造與人類生產活動的關系。

（1）利用物理學中的比重知識，分析討論：為什么背斜是良好的儲油構造？

（2）我國勞動人民在長期的生產實踐當中積累了許多找水的經驗，例如，“向斜巖層蓄水好，水量豐富容易找”。

（3）假如你是一位地質工程師，如果在C圖中要修建一條東西向的地下隧道，應該選擇甲地還是乙地？學生討論：略。

（板書：3.變質作用）

學生自學教材，教師作簡要說明：變質作用的結果是形成了變質巖，如我們家庭裝修用的大理巖即為一種典型的變質巖。

課件展示一些地震造成的危害圖片、地震分布圖，引入地震教學。

（板書：4.地震）

教師提問：地震是怎樣產生的？地震主要有哪些類型？

教師提問：從地震分布圖上看，地震主要分布在哪些地方？為什么會這樣分布？我國的地震多嗎？

教師補充：世界上大部分地震與地質構造有關。在板塊邊緣地帶，地殼不穩定，容易出現地震，從圖上可以看出，地震帶正是處在板塊交界處，尤其是環太平洋地帶是世界最主要的地震帶。我國由于靠近板塊交界處，所以，我國是一個多地震的國家。

承轉：有人說，內力作用為地表形態的形成提供了“粗毛坯”，而外力作用則是一位雕塑家，不斷地把“粗毛坯”精雕細刻成千姿百態的形狀。為什么這樣說呢？

（板書：

三、外力作用對地表形態的影響）

課件展示：“外力作用的杰作”系列圖片。

在播放每幅圖片的時候，教師引導學生分析、討論每幅圖片是由什么外力作用形成的，然后，引導學生歸納總結：

（1）風化作用：分為物理風化、化學風化、生物風化作用。結果是：使巖石破碎，形成風化殼。

（2）流水作用：流水侵蝕作用形成千溝萬壑的地表、瀑布、巖溶地貌、峽谷等地表形態；流水沉積作用形成三角洲、沖積扇、沖積平原、沖積島等地表形態。

（3）風力作用：風力侵蝕作用形成風蝕谷地、風蝕城堡（魔鬼城）、風蝕蘑菇等地表形態；風力沉積作用形成沙丘、黃土堆積等地貌。

知識拓展、應用：為了讓學生更進一步的了解外力作用對地表形態的影響及外力作用的特點，達到知識的深化與活學活用的目的，提高學生學習地理的興趣，可設計如下問題讓學生討論：

1.黃河三角洲及河口沿岸地區，平均每年向渤海推進1.5千米～3千米，每年新造陸23平方千米～28平方千米。“昨日滄海，今日桑田”在此得以實現。試解釋這種現象。

2.埃及開羅附近有號稱世界七大奇跡之一的金字塔和獅身人面像，已有5000余年的歷史了。其中，最大的胡夫金字塔原塔高146.58米，而現在只有138米。那么，是誰有那么大的能耐把金字塔削低了呢？

3.我們知道，我國的桂林山水有“甲天下”之說，那么，你知道桂林山水這種地貌屬于哪種地貌類型嗎？這種地貌的形成主要是在什么力的作用下形成的？聯系化學知識，用化學方程式表示該地貌的形成過程。

承轉：

在內、外力的共同作用下，巖石圈處于不斷的運動和變化之中。跟所有生物具有新陳代謝的特點一樣，巖石圈的組成物質也處于不停的更新循環的過程中。

（板書：

四、巖石圈的物質循環）

學生閱讀教材，并分析“地殼物質循環示意圖”，回答下列問題： 1.根據“地殼物質循環示意圖”，說一說各物質循環過程發生的條件？ 2.簡要敘述地殼物質的循環過程。

教師總結：①地殼物質循環過程是內外力共同作用下的結果；②地殼物質的循環過程可以簡要地總結為：巖漿變為各類巖石（此說欠妥，巖漿在一定的條件下才行），各類巖石又變為新的巖漿的過程。③地殼物質循環是自然界最重要的物質循環之一。由于這個過程需要的時間很漫長，有的要經過幾億年，從這個意義上說，巖石和礦產是不可再生的。我們之所以要大力提倡保護和合理利用地下礦產資源，原因也即在此。

本文轉載自《中學地理教學參考》2005.10，總第238期。《城市的區位因素

（一）》教學設計

華懷生 安徽省桐城市第十一中學 231490 郵寄稿

一、教學內容分析

這節課講城市區位因素中的自然因素，主要從自然地理條件分析城市的區位。自然環境（地形、氣候和河流）是城市的自然基礎，不同的自然環境，使城市分布產生了宏觀差異。教材著重從地形、氣候和河流三個方面講述對城市區位選擇的影響。

二、教學思想設計

本節課采取創設問題的情境，補充課外資料，結合鄉土地理，把講述與圖文互動相結合，加深學生對知識的理解和認識。教師注重于“導”，通過實例分析，培養學生運用知識解決實際問題的能力。

三、教學目標

1、知識目標：理解城市區位概念，了解地形、氣候、河流三大自然地理要素對城市區位的影響；結合讀圖來理解城市分布與自然條件的關系，能舉例說明沿河分布城市的幾種區位類型。

2、能力目標：能夠運用圖文資料，正確分析城市形成的原因，提高學生分析問題的能力及對知識的辨析或遷移的能力。

3、德育目標：理解城市的成因，理論聯系實際，樹立辯證看問題的觀念。

四、教學重點、難點

1、重點：地形、河流對城市形成和分布的影響。

2、難點：自然條件對城市區位的影響是通過影響人口分布而發生的；城市臨河分布的原因。

五、教學方法

1、多媒體輔助教學，提高學生學習的積極性；

2、以實例分析為主，結合景觀圖片，板圖，圖文互動，師生共同活動方式，使學生能掌握知識要點，解決重點，突破難點，提高學生的多種能力。

六、教學過程

［導入新課］上一節課，我們學習了“聚落的形成”初步了解到城市聚落的起源。

一道思考題：世界上第一批主要城市分布在什么地方？舉例說明。（先讓學生思考，稍后回答）

鄉村聚落的形成為城市的出現奠定了基礎。一般來說，城市是由于鄉村的發展演變而來。

（大屏幕投影城市聚落外貌景觀圖片，讓學生在欣賞中進入學習情境）

但是，為什么世界上有的地方城市多些，有的地方城市少些呢？一個城市為什么要建在這里或那里，都有一定道理的，也就是說與區位有關，下面我們共同來學習城市的區位因素。

［板書］城市的區位因素

（一）關于“區位”概念，我們在前一單元里學習過，下面請一位學生說一下什么是“區位”？

（學生回答，教師補充說明）對。說到城市，它也有特定的區位。城市的位置是從微觀上來說的，指城市的具體定位，而城市的分布是從宏觀上來談城市區位，指的是城市總體分布。

［板書］

一、城市的區位

現在讓我們再回到開頭的思考題上來，世界上早先一些主要城市分布在什么地方？

（學生回答，教師總結）世界上第一批城市多誕生在河流的中下游平原上，如黃河、長江中下游平原、印度河谷地、美索不達米亞平原等。

下面請同學們看課本圖6.7，哪些地區大城市特別多而且密集？為什么？

（教師指導學生看圖，并組織學生討論后，讓學生回答）我國東部地區地勢平坦，地形以平原，丘陵為主，氣候溫暖，降水豐沛，水源不成問題。而且這里交通便利，工農業生產發達；歐洲西部地區，地勢低平，海洋性氣候溫和濕潤，也是世界上工業化起步早的地區，人口多而密集，易形成城市聚落。回答較全面，這兩個地區自然條件都比較優越，除此而外，還有美國大西洋沿岸城市帶也位于平原地區。“人往高處走，水向低處流”，人都是愿意在自然條件好的地方住，人多了，人口密度就大了，由鄉村發展為城市成為可能，可見，自然條件對城市區位影響是通過人口分布而產生的，也即是城市的分布大勢與人口分布大勢一致。

［板書］自然條件 → 人口分布 → 城市區位

［承轉］一個城市區位不但受自然因素影響，而且還受社會經濟因素的影響，下面先了解自然因素對城市區位的影響。

［板書］

二、自然因素對城市區位的影響

1、地形與城市區位

（1）平原地區城市分布多

地形

（①教師指導學生讀圖6.6，注意圖中城市數目，思考、分析我國城市宏觀分布與地形間關系，并用電腦投影武漢、合肥、杭州、安慶等多幅城市景觀圖片，激發學生的學習興趣）。

同學們，我們來看一下我國三級階梯上的城市分布格局。（②板圖、邊板圖邊解說）

從圖中我們了解到，我國的第三級階梯，地形以平原為主，自然條件優越，有利于城市聚落的形成和發展，城市分布多。

（電腦投影美國大西洋沿岸平原上城市帶之景觀圖片之一底特律）再看圖6.7，圖中將美國的三大城市帶用特寫的形式給以重點顯示，說明城市群和城市帶是現代城市空間結構的重要形式之一，是當代世界城市分布新特點之一。這些城市群或城市帶都位于平原地區。

為什么世界上的大城市多數都位于平原上？同學們通過自主學習，加以理解。（教師讓學生看課文、讀圖，并指導學生自主探討，掌握這部分知識）。

（2）高原是熱帶地區城市的優選地

巴西在南美州，而巴西的城市（巴西利亞等）為何較多分布在南部巴西高原上，而北部亞馬孫平原上城市卻很少呢？

（教師組織學生討論，而后回答）在熱帶地區，低地悶熱，居住條件不利。而巴西高原上氣候四季如春，終年綠草如茵，鳥語花香，優美的環境，適合城市形成發展。

（3）山區城市分布有特色

再說山區城市分布，如陜西、山西兩省，地形上多山脈，黃河流過，多支流——渭河、汾河，涇河，城市一般沿河谷或開闊低地分布。西安市在渭河谷地，太原市在汾河谷地等。還有我國西藏自治區拉薩市位于雅魯藏布江谷地（見投影圖片），河谷地帶地形平坦，氣候適宜，風光秀麗，適合鄉村、城市聚落的形成。

［承轉］除地形影響城市區位外，氣候也影響城市區位——

［板書］

2、氣候與城市區位

人類生活、生產活動，多雨區要考慮防洪、排水，寒冷地區要考慮取暖防凍，城市區位與氣候也有關系。

（教師指導學生看圖6.6，注意400毫米年等降水量線的走向，查找該線的東南，西北地區城市分布情況，師生共同活動）

（1）400毫米年等降水量線兩側 400毫米年等降水量線是我國半濕潤、濕潤地區與半干旱、干旱地區的一條重要地理分界線。此線西北部只有包頭，烏魯木齊等幾個百萬人口以上大城市，而該線的東南部大城市多，原因是氣溫，降水適宜，適合人類居住及鄉村、城市聚落形成。

（2）中低緯度地帶及臨海的邊緣地帶 這里是世界上城市分布最多的地區，氣候條件優越是主要原因。

（3）氣候惡劣地帶氣候不適宜的地區城市聚落不宜形成，這些地區城市特點是城市少、規模小。如俄羅斯的亞州部分（嚴寒、地廣人稀），撒哈拉大沙漠（析度干旱）及我國西部青藏高原（高寒區）等（投影俄羅斯東西伯利亞的亞庫特人城鎮聚落景觀圖片，加深學生對知識的理解）。

［承轉］人們常把大河稱為母親河，母親河哺育了兩岸人民，給人民帶來了燦爛文明。因而，人類對河流的依賴性在一定程度上要大于地形和氣候，河流對城市的選址有深遠影響。下面話說河流與城市區位——

［板書］

3、河流與城市區位

（電腦投影提綱式板書，逐一展示相關城市景觀圖片與河流區位示意圖，教師對照提綱按順序講授。學生在教師生動有趣的講述、精美景觀圖片的欣賞中學習知識。）

原因之一：考慮用水。城市是生產、消費和居民較集中的地方，工業生產和生活用水較多，所以，城市靠近河流，水源是主要原因。（逆向思維：一些大城市，如天津、青島、太原等并沒有靠近大河，難道不缺水？又是如何解決的？教師引導學生思考：以前有些城市在地面水源不足時，抽取地下水補充，易形成地面沉降，是很危險的。上述城市前些年由于北方雨季短、降水較少，且人口多，工農業用水量大，嚴重缺水，不得不修引水工程，如引灤入津、引黃濟青、南水北調等工程，加以解決）所以說，沿河設城是我國南方城市分布的一般規律。

原因之二：考慮運輸。人們常利用天然河道進行運輸，既經濟又方便。這要從四個方面說起。首先，城市建在河流上游起點，即航運端點處（引導學生讀圖6.8，找出圖中幾處河流的通航起迄點，如贛江上游起點處的贛州市等。）上游水道太淺，多急流或暗礁，貨物必須在此卸船上岸，久而久之，便成小鎮，后擴展為城市。

第二，城市多在干支流匯合處，這里人流、貨流量大，腹地廣闊，如重慶市就位于匯合處，貿易繁榮。還有我們的家鄉——古鎮青草，建鎮有六百多年歷史。大沙河出金罩山，河面開闊，水流平穩，下有支流司河相連，是形成集鎮的良好區位。古時，山區土特產如茶葉、薪炭、木料、干柴等乘竹排、木船運到青草鎮屯積出售，菜子湖、練潭一帶的大米等沿河漕上運至青草中轉販賣，生意興隆，當時人稱小安慶（現在由于公路四通八達，加上河水流量小，水位淺，水路運輸已不復存在）。

第三，過河點處，河岸堅固，河道又較窄，易架橋梁，易修渡口，貨物運輸方便，容易形成城市，如甘肅的蘭州。

最后一點是指河流終點或入海口，河港、海港相連，腹地廣闊，是個良好的中轉站，最易發育成城市，如上海、廣州（上海處于長江口與東海相連處，廣州位與珠江三角洲與南海連接地帶）。

原因之三：防衛。（創設問題情境）我們從電視畫面經常可看到古戰場上旌旗招展，人喊馬嘶，身著戰袍的大隊人馬向前沖鋒，剛剛要到城門，卻立馬停止前進，你猜怎么著？原來城前有一條河！古代城市為什么要建在河邊？（找一學生回答，教師補充說明）臨河建城是為了防衛。（有些護城河是人工挖的，水來自附近的河流）在河流彎曲較大的地方或河心島處建城，可以利用天然河道進行防衛。如安徽桐城市古代就建在龍眠河西北邊，龍眠河是一道寬闊的天然屏障，加上堅固的城墻，在古代多次防守戰中都未被對方攻破，素有“鐵打的桐城”之稱。還有瑞士的伯爾尼建在阿勒河上一個曲流處，法國巴黎城市建在塞納河心島上，美國的波士頓最早建在半島上。這些城市在軍事上都處于進可攻、退可守的有利地位。

桐城 龍眠河濱

［鞏固知識］

（1）用討論的方式，做課后“活動題”——分析圖6.11中A、B、C三個聚落，哪個更有可能發展成為城市？為什么？

（組織學生討論，教師深入學生中引導、點撥，啟迪學生思維）。

答案：分析此圖可知，B聚落可能發展為城市。因為B位于兩河交匯處，河流為其發展提供了充足的水源，便利的交通，還利于安全防衛。加上B處地形平坦，平原面積較大，利于農耕且有利于交通聯系和節省建筑費用，是人口集中分布區，也是城市發展較理想的環境。

（2）投影圖畫式板書，讓學生進一步掌握自然因素對城市區位的影響，培養學生歸納綜合知識的思維能力。（課前制作好課件，課堂上教師邊投影邊講授）

必修一 第四章 自然環境對人類活動的影響

第二節 全球變化對人類活動的影響（第一課時）

山東省濟南第三中學 李衛紅 250001 【教學準備】

理解 課程 標準

對應課標

教材是如何應對課標要求的

* 根據有關資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響。

本課時教學 目標 分解

把握知識：了解全球氣候變化的規律、研究方法，說明全球氣候變化對古代人類活動的影響。培養能力：學習歷史分析和探究的方法，鍛煉縝密的推理和嚴謹的表述能力。

體會感悟：體會科學研究認真的態度、感悟科學家在科研之路上不畏艱辛、艱苦跋涉的奮斗精神。教學 內容 分析

本節教學內容涵蓋的時空跨度非常大，思維的鏈索很長很廣，許多問題涉及到學科的前沿及人類所關注的熱點，因此，本節課對學生而言既有趣味性，又有挑戰性。因此，想這樣設計教學活動：以“樓蘭消失”這一可以生發很多聯想、激發大多數同學興趣的千古之謎為問題情境，將教學過程分解為提出問題，學習解決問題的知識與方法，探究問題等一系列教學模塊，完成教學目標。

本節課的重點在于體會研究過程與方法，難點在于這種大跨度的思維活動學生以往少有接觸，可能會感到有些困惑。因此教師要做好充分的知識鋪墊，促進學生思維的進步。

教學 流程 設計

【教學實錄】

模塊一：情境導入，提出問題。設計思路 教學過程

教師活動 學生活動 印象中的樓蘭 教師問題引領：

你知道樓蘭嗎？你是如何知道的？

（出示“夢回樓蘭”網站，師生話樓蘭）

學生努力回顧已有的相關知識，了解樓蘭的人文背景。學生回答簡錄：

“歷史書中看過，是古絲綢之路上重鎮。” “樓蘭古墓、樓蘭美女”

“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”

“五月天山雪,無花只有寒,笛中聞折柳,春色未曾看.曉戰隨金鼓,霄眠抱玉鞍,愿將腰下劍,直為斬樓蘭......”

地圖上的樓蘭 教師問題引領：

樓蘭在哪？自然條件如何？

（出示樓蘭位置圖，地形圖，推導樓蘭的氣候特點）

學生繼續利用已有的相關地理知識，確立樓蘭位置，知曉樓蘭的氣候特點，對樓蘭的自然條件產生進一步的認識。學生回答簡錄：

“亞歐大陸中部，塔里木盆地，羅布泊以西，孔雀河南岸，沙漠之中的古綠洲，氣候干旱，屬溫帶大陸性氣候。”

史書中的樓蘭

極盛期的樓蘭是什么樣的？什么時候消失的？（簡述史料，出示想象中昔日樓蘭的景象，定格樓蘭消失的年代）

史料：自公元前二世紀見載于歷史典籍的樓蘭，到公元四世紀已淪為沙漠。公元399 年，東晉高僧法顯去印度求法，路經樓蘭，這里已是“上無飛鳥、下無走獸，遍望極目，欲求度處則莫知所擬，唯以死人枯目為標識耳”。一個具有數百年歷史的王國不復存在了，一個融匯東西方文化精華的文明失落了。

學生想象再現昔日樓蘭。現實中的樓蘭 教師問題引領：

樓蘭文明是如何失落的？這是一個爭論了一個世紀的問題，至今沒有一個明晰的答案。有人說樓蘭的消失與全球氣候變化有關，為什么？（展示樓蘭現狀圖片，滿目荒涼，與昔日形成鮮明對比，顯示文字“全球氣候變化!樓蘭消失!兩者之間有什么關系？為什么？”）

學生思考相關問題，進入學習環節。

模塊二：學習解決問題的相關知識與方法 設計思路 教學過程

教師活動 學生活動

全球氣候變化的規律 教師問題引領：

·閱讀教材91頁第一段文字，思考如下問題：全球氣候變化有哪幾種尺度？各種尺度上的氣候是如何變化的？ 能否設計一個表格來表達上述問題？

教師總結：

·表達問題時可以選擇不同的方式，教材用文字進行了表達，我們試著將它轉化成表格，一方面可以檢驗大家對這段文字的理解程度，另一方面，也展示了表格在表達方面的獨到之處——條理清晰，對比明顯。今后的學習中，大家可以適時地應用，體會一下表格的妙處吧。學生閱讀，概括氣候變化規律。學生回答簡錄：

“全球氣候變化根據時間通常分為三種尺度，即地質時期的氣候、歷史時期的氣候、近代氣候。其變化如下圖所示” 氣候變化的尺度 時間范圍 變化特點

地質時期的氣候 距今22萬年-1萬年

氣溫波動變化，出現過三次大冰期，氣溫波動10-15°C 歷史時期的氣候近1萬年

氣溫波動變化，氣溫波動5-10°C近代氣候

近100年-200年 氣溫波動上升

科學家推測古代氣候的方法 教師問題引領：

·閱讀91頁閱讀材料，了解科學家研究古代氣候的常用方法。

·嘗試用樹木年輪分析法分析圖4-2-2，推測該樹生長時期的氣候變化特點。教師即時評價：

·同學們的學習轉化能力比較強。只是第一個同學的研究比較粗略，第二個同學的研究比較到位，第三位同學的補充說明更為細致，說明他的觀察能力更強一些，這是科學研究必備的良好習慣。

學生繼續閱讀有關材料，了解科學研究的方法，嘗試用所介紹的第一種方法做一次探究。學生回答簡錄：

“該樹生長期間大致經歷了兩個溫暖期，一個寒冷期。”

“第一個寒冷期大致經過了7-8年，緊接著是一個寒冷期，大致經過了10-12年，然后又經歷了大約10年左右的相對溫暖期。”

“從年輪的寬度看，第二個溫暖期比第一個溫度要低一些。”

古代氣候的變化及其對人類活動的影響 教師問題引領：

·植物的年輪可以記錄氣候的變化，動物分布的變遷也可以反映氣候的變化。閱讀案例研究“中國野象分布的變遷”，分析中國野象的遷移與氣候的變化有什么關系？

·科學研究的方法很多，圖4-2-3合成了我國和挪威科學家的科研成果，兩國科學家是通過什么方法研究歷史時期氣候變化的？結果如何？

·利用圖4-2-3，說明氣候變化是如何影響人類活動的？ 教師總結：

·由于兩地分別位于亞歐大陸的兩側，從某種程度上可以代表北半球甚至全球的氣候變化的情況。”

·兩位科學家一個跋涉于高山雪線，一個潛心于浩瀚的文史資料和考古發現，留給我們的不僅是卓越的科研成果，更值得我們學習的是他們不畏艱辛，堅韌不拔的追求科學真理的可貴精神品質。

學生讀圖4-2-3及相關文字材料，了解兩國科學家采用的科學研究方法，簡述兩國氣溫的變化特點，說明氣候變化對古代人類活動的影響。學生閱讀案例研究“中國野象分布的變遷” 學生回答簡錄：

“野象體態巨大，食量驚人，對植被的破壞性很強，只有熱帶潮濕氣候區的茂密叢林才能夠持續的為其提供足夠的食物，因此，野象出沒的地區，一般都是溫暖潮濕的。從圖中可以看出，野象分布出現了四次南遷，說明商周以來中國氣候四次變冷，氣溫在波動下降。”

“挪威科學家利用雪線的變化來追溯古代氣候的變化，中國科學家竺可楨則采用歷史的研究方法，從文明興衰、物候的變遷中尋找氣候變化的規律。”

“兩曲線的高低變化在時間上和程度上雖然存在差異，但彼此的變化趨勢卻非常近似，即近5000年來，全球氣溫大致呈波動降低的趨勢，但近200年來呈現波動上升的態勢。

“全球氣候變化對古代文明與經濟的興衰、生態環境變化都產生過重大影響。例如宋朝，中華民族被迫向南大遷移，在戰爭因素的背后，應該有氣候變冷這一因素。由于氣候變冷，生態環境發生了變化，動植物的分布出現南遷的趨勢，游牧民族和農耕民族因此而產生了激烈的沖突，最終導致了民族大遷移。”

模塊三：探究問題 設計思路 教學過程

教師活動 學生活動

探討全球氣候變化對樓蘭文明中斷的影響 教師問題引領：

樓蘭自公元前二世紀見載于歷史典籍，到公元四世紀已淪為沙漠。我們將這兩個時間放到圖4-2-3的時間軸上，再思考樓蘭文明的中斷這一千古之謎，“全球氣候變化!樓蘭消失!兩者之間有關系嗎？”

學生標點時間，閱讀思考。學生回答簡錄：

“公元四世紀，樓蘭消失時，正值氣候寒冷期 課堂小結

提出下節課的問題 教師問題引領：

·樓蘭消失早已成為過去，我們之所以要研究過去，是為了更深入的了解現在、預測未來，使人類能夠趨利避害，可持續發展。全球氣候變化對人類的未來會產生怎樣的影響呢？（展示：電影《后天》的片頭和經典圖片。）

·你明白這些災難形成的原理嗎？這些災難會在現實中出現嗎？它們的形成和全球氣候變化有關系嗎？下節課我們一起探討，請同學們做好準備。

學生反應為震撼——興奮——思考，產生了對下一節課的期待。

點評：本節課依照“在學習中學會學習，在學習中體會做人”這一基本理念，緊緊圍繞“全球氣候變化對人類活動的影響”這一課標要求，精選組織教學素材，合理設計組織教學過程和教學情境，使之動靜結合，張馳有序，思維活躍，學習過程不易產生疲勞，學習效果非常好。教學情境設計富有文化底蘊，貼近學生生活，很受學生歡迎。本節課的時空跨度非常大，還需要兼蓄自然人文兩大學科許多背景知識，難得的是教師能夠從容應對，游刃有余，對學生的評價不溫不火，準確到位。從本節課可以看出，只要問題設計合理，學生的學習主動性就會被激發出來，智慧也就被激發出來。（山東省濟南市教研室 程菊）高中地理（必修·第1冊，中圖版）第四章《自然環境對人類活動》

第三節 寒潮 教學設計

深圳寶安高級中學 陳遠蘭

一、學習內容分析

本節教學內容按照《地理 必修·1》（中國地圖出版社）的編排，是在第四章的第三節，前三章講述人類賴于生存的地理環境的組成及其主要特征、地理環境各組成部分之間的相互關系，即本章內容是在學生對自然地理環境有了比較全面、系統的認識之后，圍繞人地關系、以協調人類活動與地理環境關系為主線，讓學生進一步學習自然環境對人類活動的影響，使學生從學習高中地理開始，就接受人地關系的思想。而第三節正是從人地關系這一角度出發，簡要介紹自然災害對人類活動的影響。教材上的內容是《寒潮》。根據地理課程標準《必修1》的“4.自然環境對人類活動的影響”之三——“以某種自然災害為例，簡述其發生的主要原因及危害”，基于新課程強調“教學內要聯系實際，要反映時代特征，要學習對生活有用的地理，學習對學生終身發展有用的地理”這一理念，考慮到臺風是夏秋季節影響我國東南沿海的一種比較普遍的災害性天氣，且臺風在深圳的影響更大，學生更熟悉，雖然相關內容課本上沒有，但學生可以到報刊、雜志和互聯網上去查找，符合新課程提倡探究式學習的理念，因此選擇“臺風”為本節主要學習的內容。

二、教學目標：

根據新課程要求目標多元化和多層次化的理念和課程內容，為了更好地符合不同層次學生的實際，確定本節的目標為：

1．知識能力目標：①讓學生了解臺風的形成、危害及預防。②讓學生認識臺風與人類活動的關系。③學會運用已有的地理知識和相關地圖分析臺風的形成、危害等，學會科學推理方法，培養分析判斷能力。

2．過程與方法：①讓全體學生積極、主動地參與學習過程,并在此過程中學會表達，培養與別人交流、交往合作的能力。②學會通過報刊、雜志和網絡獲取、整理、分析資料的學習方式。

3．情感、態度價值觀：激發學生探究地理問題的興趣和精神，養成辨證地評價地 理事物的思維習慣（通過的臺風“功”和“過”的交流討論），形成正確的人地觀。

三、重點和難點

了解臺風的的危害可加深學生對臺風作為一種常發而又嚴重的災害的理解，使學更加關注臺風，關注環境；而臺風的預防是認識研究臺風所要達到的最終目的。所以確定本節的重點是：臺風的危害與預防。

考慮到臺風的形成比較復雜，內容較抽象，與前面所學知識氣旋有聯系，對學生的學習會造成一定的困難。所以確定本節的難點一是：臺風的形成。而通過案例學會分析、解決相關實際問題、學會學習是新課程改革的核心理念，也是學習的最終目的，所以確定“通過臺風的學習，學會分析其他自然災害發生的原因及其危害，并能夠針對不同的災害，提出適當的預防措施”定為難點二。

三、教學理念、教學方式及教學用具

基本理念：借助報刊、雜志，尤其是網絡等媒體資源豐富，推動學生學習方式的變革，體現新課程自主、探究、合作學習的理念。

教學方法：本課是一堂探究式學習課，旨在通過指導學生對臺風這一自然災害的探究，讓學生品嘗到動手動腦探究成功的喜悅。根本點是推動學習方式的改革，即由被動接受式向學生主動探究式學習轉變。根據新課程的要求和高中學生身心發展趨于成熟，知識面廣，具有較強的認知能力、推理能力和自學能力的特點，本節采用的是案例教學法和問題解決教學法。這兩種教學方法都十分強調學生的主動探究，重視激發學生學習的積極性，重視培養學生的創新精神和實踐能力。

學法指導：建構主義學習觀認為，知識并不是簡單地由教師或其他什么人傳授給學生，而只能由學生依據自身已有的知識、經驗，主動加以建構。因此，在學習方法上，主要是指導學生運用網絡查找資料、分析材料并從中獲取有效信息的方法；指導學生學會通過小組合作、討論的方式進行學習。指導學生運用頭腦風暴等研討形式提出問題和解決問題。

教學手段：充分利用網絡、多媒體課件的作用，實現教學方式的有機組合，以優化課堂結構，提高教學效率。

四、教學過程

（一）課前準備：

提前公布相應的網站信息，如http://www.tmdps.cn(問天網)或告訴學生在http://www.tmdps.cn、http://www.tmdps.cn搜索引擎中的“搜索”框中輸入關鍵詞“臺風”或某一臺風的名稱等，查閱、選擇與臺風有關的資料。在準備過程中，學生可利用NetMeeting、ICQ或BBS發表個人見解與個人疑問，進行思想交流。

（二）課堂學習過程(見課堂學習過程流程圖)第一階段：引入課題，激趣導學。

展示自然災害的視頻（龍卷風）、圖片資料引入課題，讓學生產生強烈的震撼，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲。

第二階段：出示問題情境，引導、組織學生思考、討論。問題

1、什么是自然災害？請列舉你所知道的自然災害。問題

2、深圳最常見的自然災害是什么？在哪些季節并影響我國包括深圳在內的哪些地區？ 問題

3、臺風是怎樣形成的？

問題

4、臺風會造成哪些危害（舉例說明）？現在我們國家采取了哪些預防措施？對“減少臺風造成的危害”你有哪些好的方法和設想？

問題

5、影響本地的災害還有哪些？采取了哪些防御措施，是否合理？對此你有什么好的建議？

問題

6、臺風等自然災害都是百害而無一利嗎？

（第1個問題涉及自然災害的一般性知識，這是鋪墊。第2、3、4這三個問題涉及臺風的形成、危害、預防等各個方面，后面兩個問題是為實現知識的遷移和拓展而設計的）第三階段：分析問題、創造性地解決問題，歸納小結。并實現知識的遷移與拓展。

這是本課的中心環節，主要采取學生自主學習－小組合作探討－全班交流討論－教師引導調控的方法組織教學，并針對上述問題采取不同的教學活動：

問題

1、通過組圖等材料，知道自然災害的含義及其類型。

含義----由于自然界的原因使人類的生命財產和經濟建設以及國防建設等遭受直接或間接損害的現象。類型：氣象災害：寒潮、臺風、干旱、暴雨洪澇、龍卷風、干熱風、龍卷風。地質災害：地震、火山噴發、滑坡和泥石流

問題

2、學生可根據生活經歷及初中的知識知道深圳最常見的災害是臺風及其出現的大致時間和影響范圍，教師只需稍作補充即可。

臺風。每年夏秋季節，我國沿海地區（主要集中在廣東、海南、福建等省）。

問題

3、這是本課的難點，突破這一難點的方法是：根據提前查找的資料，學生以6-8人為一小組開展學習，然后全班交流討論，并引導學生從前面學習的有關天氣系統的知識進行思考，激勵學生充分發表自己的看法，必要時教師要進行適當的解釋

強調：①臺風的數字特征——風力在12級或以上；②作為氣旋的圖形特征；③產生條件：A.副熱帶、熱帶海域的氣旋，溫度大于26℃；B.廣闊洋面區域；C.強烈發展的熱帶氣旋；D.中心氣壓很低。

問題

4、臺風的危害及預防措施是本課的重點，但難度不大，可引導學生根據網上搜索的資料、以前的見聞分組討論，然后形成書面材料并以小組為單位展示成果。對于減少臺風危害的方法和設想，鼓勵學生大膽想象、暢談設想。發展學生的創造性思維。

臺風危害：強風：損壞地面建筑和通信設施

暴雨：淹沒農田；毀壞水利工程等

風暴潮：破壞海堤、淹沒海島、影響各種海上作業等

防御措施：利用衛星監測和雷達跟蹤

及時發布臺風預報警報

建立完善的防災、減災應急系統 第四階段：歸納小結。

簡單歸納臺風的知識結構，通過小結達到知識上的整體把握。

問題

5、這是在“臺風問題”解決的基礎上提出的新問題，目的是為了引導學生發散思維，學會觀察，關心環境，學以致用。主要是引導學生聯系“印度洋海嘯”的相關報道，暢談其他自然災害的相關問題，實現對知識的遷移，并同時通過對常見自然災害的了解，使學生真正學到一些對生活有用的知識。

問題

6、凡是事物都具有兩面性，該問題的設計在于通過學生的討論，引導學生全面、辨證地看問題，形成正確的人地觀、科學態度。在學生討論的基礎上，教師進行小結，補充閱讀材料（見附2）。這也是本課教學內容的延伸和拓展。第五階段：反饋練習和作業布置 本練習針對本節的重點和難點設置，且聯系了實際。

臺風是強烈發展的熱帶氣旋，2003年9月4日，臺風“杜鵑”橫掃珠江三角洲，給當地人民生命財產造成巨大損失。據此完成1—2小題：

1．上述四圖中，能正確表示臺風“杜鵑”形成的是 2．下列有關氣旋的說法，正確的是

A 氣旋中心氣壓較四周氣壓低 B 氣旋控制地區天氣晴朗

C 氣旋中心以下沉氣流為主 D 北半球氣旋呈順時針方向旋轉 3．根據表格自主完成： 類型 形成 多發時節 我國分布 主要危害 防御措施 寒潮

第六階段：評價

學習評價：以發展性評價為主，注重學習的過程；采用自評和他評相結合、小組評價和個人評價相結合、定性評價和定量評價相結合的辦法，評價內容包括：使用網絡收集信息、整理信息的能力、自主學習能力；對小組協作學習所作出的貢獻；是否完成對所學知識的意義建構。附1：

附2：

臺風可以被開發成旅游景點：臺風肆虐會導致房屋倒塌、良田被淹、大地一片狼藉。但就是這兇神惡煞的“壞家伙”，也有可能被開發成旅游景觀。在昨天召開的首屆長三角科技論壇氣象專題論壇上，相關氣象專家提出了這一全新觀點。在昨天的氣象論壇上，來自蘇浙滬三地的專家對長三角的氣候問題進行了探討。有氣象專家提出了臺風景觀的新理念，認為臺風景觀也能作為特色地域旅游項目。沿海地區受臺風影響最大，其過程一般會持續2至3天，由于影響范圍大，沿海數十上百公里都可感受到臺風影響時的壯麗景觀。不過臺風景觀論也遭到了不少專家的質疑。許多旅游專家認為觀賞臺風景觀安全系數低，不切實際，更不宜提倡。

臺風時段正是七、八月海島的旅游旺季，觀賞臺風可以與海島旅游相結合。

臺風阻止了美軍對呂宋島的進攻：1944年12月16日，美軍由多艘航空母艦、8艘戰列艦及數十艘巡洋艦和驅逐艦組成的第三艦隊浩浩蕩蕩向呂宋島前進。美軍看著自己龐大的艦隊，感到一定可以穩操勝券，整個艦群上氣氛十分輕松。17日黎明，他們遇到了巨大涌浪的襲擊，18日，由于氣象預報不準確，艦隊誤入了臺風風暴之中，從上午11時到下午2時的這段時間內，臺風風力達到了頂峰，戰艦難以控制，只好聽任怒濤把它們拋上浪尖又摔下波谷。暴雨、浪花以及被強風刮成小碎片的雨云，使能見度很差，幾乎伸手不見五指。原本固定在甲板上的戰斗機，突然繩索斷開向前滑去。幾名士兵想去加固飛機，剛走上甲板就象小紙片一樣被風刮進海里。士兵們只好眼睜睜地看著飛機一架一架地“葬身”大海，直到下午2點半以后，風力才逐漸減弱。這場強風造成3艘驅逐艦沉沒，近800名士兵死亡和失蹤，146架戰斗機被吹進大海，輕型航母損壞嚴重。因損失嚴重，該艦隊中止了對呂宋島的進攻，半途打道回府。

第五篇：地球公轉教學設計

“任務驅動+模型演示”突破公轉教學難點

濟南育英中學 尹曉潔 2012年7月30日 14:38

陳青于12-7-30 15:08推薦還記得備這節課時，我們調研學過的學生難在哪？孩子們說：公轉課件中太陽直射點為什么會移動想不明白，那些地理現象怎么就和公轉有關系搞不清。曉潔就順著學生的思維瓶頸，設計教具，學生自己演示，記錄二分二至點太陽直射的位置，認識這一空間難點；進而從生活現象入手，梳理生活現象與公轉過程之間的邏輯關系。因為找準了難點，有目的去講學生所需，導其所阻，所以這一課上得真明白。調查研究學生才有發言權是我當時最大的收獲 郭成強于12-7-30 22:08推薦并加5分無推薦理由！

郭成強于12-7-30 20:32推薦為資源并加40分本節乃重中之重、難中之難。難在何處突破口就在何處。難點是內容空間性強，恰恰學生空間思維能力還有待發展，利用教具將地球公轉難觀測、難想象的特征直觀化，正是對這一難點的有效破解。剩下的就是動手演示、觀察思考、對接生活了。可貴之處在于不回避難點，又精心設計教具突破難點，有“智取華山”的效果。

商榷：本節是置身地球之外觀察。請兩位同學分別在地球和太陽上，說說在四至點觀察到了什么變化？有效與否，不妨一試。

“任務驅動+模型演示”突破公轉教學難點

“地球是宇宙中的一個天體，也是目前唯一適于人類生存的星球，學生認識地球是必要的，認識的角度可以想象為從宇宙空間看地球，進行宏觀認識。因循這一思路，地球儀是用來幫助人們認識地球的理想模型。”這是我對今天培訓中有關 “地球”內容課標解讀的部分理解，它已成為我在“地球的公轉”一節教學中突破難點的重要啟示。

地理學是研究空間的科學。地球及其運動的學習需要有較強的空間思維能力。以往的實際教學中我發現，在學習地理剛開始不久的七年級學生看來，“地球的公轉”是非常難學的一節課，難在學生不具備較高的空間想象能力，難以建立正確的空間概念。僅有課件呈現公轉的動態過程，學生還是無法真正理解太陽直射點的回歸運動，更難以將其與四季的變化建立邏輯聯系。依據新課標對本節內容提出的兩點要求，結合學情實際我確立了本節教學的兩個難點：一是使學生正確理解公轉過程中，太陽直射點的回歸運動；二是幫助學生建立“地球公轉——太陽直射點的回歸運動——四季變化”之間的邏輯聯系。

作為人們認識地球的模型——地球儀，利用它來形象地演示地球公轉，學生可以通過比較直觀地觀察幫助理解地球公轉運動，這無疑是個好辦法。但是，如何觀察效果好？這不僅需要從教具的運用方面動一番腦筋，如果再能夠充分考慮到七年級學生思維活躍，好奇心強等心智特點，用他們感興趣的“任務”來“驅動”，引導他們自主探究，將會使達成課標要求的過程變得實用有效，水到渠成。

基于以上考慮，我運用了“任務驅動+模型演示”的方法突破“地球的公轉”一節的教學難點，實際效果還不錯，現進行一下闡述，敬請各位專家、各位老師批評指正。

【任務驅動】：

“學起于思，思源于疑”，“問題”能夠激發出學生追求新知的動力。用生活中的真實感受導入本課的學習，使探求新知的過程變得更加生動有趣。具體導入方式如下：

春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。咱們大家年年歲歲都在感受著四季變化的無窮魅力。四季中你最喜歡哪個季節啊？你為什么喜歡這個季節？

四季變化讓我們的生活變得多姿多彩，那么產生四季變化的原因是什么呢？它和我們今天講的地球公轉有什么關系？這節課就讓我們通過了解地球公轉尋找產生四季的原因。

【模型演示】：

第一個板塊：我會演示——正確理解地球公轉的基本特點

1、展示公轉靜態示意圖，對比自轉與公轉，了解公轉的基本特點，理解體會，為進一步動手演示做鋪墊。地球公轉的基本特點：

（1）中心： ；方向： ；周期： ；獨特姿勢：。

（2）用箭頭標出地球公轉的方向

2、演示任務一：學會用教具正確演示地球公轉

第一步：介紹教具朋友；

第二步：模擬地球公轉時的姿態，將地球儀分別擺在公轉軌道上我國“二分二至”時的位置；

第三步：學生自主演示地球公轉；

第四步：學生互相查找、改正演示錯誤；

第五步：學生示范正確的演示方法。

第二個板塊：我會觀察——比較分析二分二至時太陽照射情況的差異

1、演示任務二：再次按照正確方式演示地球公轉，讓地球儀停在我國春分、夏至、秋分、冬至時公轉軌道上的位置，注意觀察太陽分別直射哪條緯線？

2、我有發現：隨著地球公轉一周，太陽直射點在 緯線和 緯線之間往返移動。

3、確認位置：指圖說出我國二分二至時太陽直射的緯線

4、對號入座：請你判斷下面A、B、C圖分別展示的是我國二分二至中的哪個節氣？

5、大膽質疑：為什么太陽直射點會移動呢？

6、觀察結論：地球公轉時地軸，才導致一年中太陽直射點在南北回歸線之間往返移動。

第三個板塊：我會描述——明白產生四季的原因

1、聯系生活談體驗：一年中，太陽直射點離我們聊城由遠及近，又由近及遠往復變化，在生活中有哪些現象能反映出這種變化呢？

2、活學活用：請同學們正確選擇一幅圖按照圖表的順序說明聊城冬至日時的具體情況。

我選擇（A/B/C）圖，說明聊城冬至日的情況。

【課堂總結】：

正是因為地球繞太陽公轉時，地軸傾斜，而且空間指向保持不變，引起正午太陽高低和白晝長短的變化，使得地面得到太陽光熱的多少不同，我們感覺到春天溫暖夏季炎熱秋天涼爽冬季寒冷，從而形成了春、夏、秋、冬四季的變化。原來正是因為地球斜著身子繞太陽公轉才產生了四季變化。

讀教材資料，了解北半球季節的劃分，南北半球季節相反。無論對于本節課的學習，還是對于整個初中階段的地理學習來說，認識地球的運動都是一個重要的學習目標。其中，地球的公轉運動產生了許多重要的地理現象。這些地理現象是地理環境的形成，以及地理環境各要素變化的基礎，并進一步影響到人類活動。因此，對于地球公轉運動的學習目標也應該延伸到對人類活動的影響，這樣既體現了學習的實用價值，又突出了“人地關系”。基于這些對課標的認識和理解，一方面，我設計了用“尋找四季產生的原因”作為導入及貫穿本課始終的主線。教學實踐驗證，不僅順利達到“用地理現象說明公轉”的課標要求，還使整節課渾然一體，潛移默化地幫助學生“從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界”，“增進學生對地理環境的理解力”。另一方面，地球儀是地理學習和研究的一種工具，我設計的這種“模型演示”方法就充分利用了這一學習工具，既比較準確地模擬了地球公轉的過程，又使“幫助學生建立空間概念”的過程變得趣味盎然、簡潔明了。

在新課標要求的指導下，一堂曾經“云霧繚繞”的難課變得“活力四射”了！感謝新課改！