第一篇：地球的自轉和公轉的基本特征的教學反思

《地球的自轉和公轉的基本特征》的教學反思

黃衛文

每一屆的高一在地理學習的第一章就是一個最大的難點，雖然教材發生了變化，但這一部分的難點沒有變化。有關地球的自轉、公轉及其意義，對學生的空間立體知識要求高。首先學生要有運動的感覺，其次學生對于空間中立體的球體的認識水平還不到位，數學上對球體的教學還沒有，再加上物理上對物體運動的速度的講解還未開始，尤其是角速度和線速度讓學生更是不能理解。我在一些班級的教學中還是用了老的教學方法，先講地球自轉的方向，再向學生解釋什么是角速度什么是線速度，之后分析角速度和線速度的大小和方向。公轉的講解也是如此。課是上完了，學生掌握的怎么樣？練習中發現許多學生還是不能理解，在分析中學生總是把地球想成是靜止的，在公轉時更是容易這樣想，不能把自轉和公轉兩種運動合在一起，對于后面講解太陽直射點在南北回歸線之間的周年運動以及這個過程中太陽直射點在同一緯度是怎樣運動的，學生覺得難度很大。仔細想來這也不能怪學生，畢竟高一學生的認識能力還是有限的，這一部分又是多門學科綜合的知識，要用到的學科知識幾乎都是該學科中最難的一部分，這也就不難想像學生為什么掌握不好這部分知識，就連簡單的知識也被困難化了。面對新的教材，應該有新的方法，我想在這一部分的教學中采取用一些新的手法。

這次我做了一個對比試驗，在兩個班級采取了不同的方法教學，看教學效果怎樣。其中在A班按老的教學思路教學，先讓學生看動畫，是自轉和公轉同時進行的動畫，看看動畫上地球是怎樣運動的，看完動畫后，我帶著全班學生一起歸納總結或是讓學生自己歸納總結，我再進行分析，最后讓學生記住結論，其實對于學生而言，記住結論不難，但一到實際應用時就出問題，如學生在記憶公轉和自轉時都是分開記憶的，應用時都是合在一起應用的，像3月21日這一天太陽直射在北回歸線，但這一天是24小時，太陽直射在北回歸線是24小時運動的，不是在北回歸線固定不動的，圖中的黑點就是太陽直射北回歸線，但A班學生在學習了之后總是認為3月21日太陽就在這一點，其實圖中三角形點也是這天被直射的，因為一天是24小時，地球同時繞太陽公轉著。還有學生認為三角形是在黑夜中不可能被直射，說明學生沒有認識到地球的公轉與自轉是同時進行的，在圖中幾個小時之后三角形就到了太陽能直射到的地方，而幾小時之后還是3月21日。從在A班的實踐的效果來看并不好。

在B班這次我改了教學順序，在看完動畫后，組織學生活動，把教室清空對著動畫摩仿動作。有幾個學生演地球而且還是四個不同位置（春、夏、秋、冬）的地球，找四個學生讓他們自己感受一下地球自轉的同時又公轉的效果，有學生演太陽。何時地球轉的快，何時轉的慢，向哪個方向轉等全和動畫上一樣，讓學生有個感性上的認識。這時讓學生自己在紙上畫出地球的自轉與公轉，其時在這種摩仿的過程中，地球何時處于黑夜，何時處于白天一目了然（就看學生的臉是否面對演太陽同學的位置）。在之后的幾次練習中，學生對這一部人知識掌握比以往要好很多。這樣的教學過程感覺沒有什么變化，但是我發現對于新上高一的學生而言，他們的理性思維能力沒有比初中提高多少，在對一些邏輯性很強的問題中，不能用像對高二或高三學生的教學方法和手段，高一學生還是以感性認識為主，在教學中讓學生親身參與比看做好的FLASH強多了。在A班同樣的問題B班學生反應就好多了，之后我再理性的提煉一下，學生的感受就有了不同。現在在小學有“做中學”的觀點，其實在高中尤其高一像地理這樣的學科也是要“做中學”，在“做”中，學生才能對抽象的知識有感性的認識；在“做”中，學生才能更加有興趣；在“做”中，學生也更會投入，在“做中學”學生在練習中才不會放錯誤。

新的地理教學課程標準發生了比較大的變化，它不僅對地理知識和技能的教學提出了更為具體的并且符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養，學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標?！芭囵B現代公民必備的地理素養”是高中地理課程的基本理念之一。在我以上的地理教學中，其時也貫串這一課程標準，也取得了良好的效果。在課堂教學中我們要更加符合素質教育的要求，能有利于學生的可持續發展，這也是我在這一個月教學來最為深刻的體會。

要想達到這一課程標準，對教學過程的設計是很重要的，在地球自轉與公轉的教學中，就是打破以往教學設計和過程，發揮學生的主動性和參與性，在教學中不斷完善教學方法、教學手段，從而優化教學，有效地促進學生的學習，提高課堂效益。所以在新教材和新課標面前，我們老師應積極反思教學設計是否適合學生知識現狀和接受能力，認識總是不斷進步的，對于教學設計的改進也是如此，我想只要我們教師認真研讀新的課程標準，以學生為主，我們的教學設計就會越來越科學，效果越來越好。

第二篇：地球的自轉與公轉教學設計

地球的自轉與公轉教學設計

教學目標：、通過本課教學，要求學生知道什么是地球的自轉和公轉，自轉和公轉的方向、時間;明白晝夜現象是由于地球自轉形成的。、培養學生的實驗能力、推理能力和想像能力。、通過認識地球的自轉和公轉，使學生體會到宇宙間的天體都是運動的，運動是有規律的。

課前準備：、分組實驗材料——蠟燭，用乒乓球、鐵絲制成的小地球儀（在北半球處粘一個小紙人）。、課件——地球的自轉，地球的公轉。教學過程：、自然界有許許多多的奧秘需要我們去發現、去研究、去探索。這節課，就讓我們做個小小的科學家，一起來研究－－地球的運動，好嗎？

我們知道地球上有白天和黑夜，而且白天和黑夜是交替出現的。為什么地球上晝夜會不斷地交替呢？請大家猜想一下是什么原因造成晝夜交替現象的。

2、學習新課：

（一）指導學生認識地球的自轉（1）引導質疑

①當你坐在快速向前行駛的汽車里，看到路旁的樹、房子等物體

會怎樣？（向后移動）

②你們坐過船嗎？在船上怎樣知道船是否在行駛？怎樣知道船在向哪個方向行駛？如果看船上的物體能發現嗎？為什么？（2）實驗。

①在教師指導下設計模擬實驗。（用乒乓球和鐵絲制作一個小地球儀，在它上面用彩筆涂一個圓點代表自己的家鄉。用蠟燭的光代替太陽光，讓“太陽光”照射在“地球”上）

②觀察討論：“地球”的哪個部分被“太陽光”照亮了？哪個部分沒有被照亮？想一想，這兩部分分別相當于一天中的什么時間？ ③檢驗猜想。你怎樣轉才能讓自己的家鄉出現晝夜交替現象？并把實驗結果記錄下來。④匯報小組研究結果。

（1、地球靜止不動，太陽繞著地球轉；

2、太陽靜止不動，地球自轉；

3、地球太陽都在轉……)（3）、播放課件（晝夜交替）。（4）學生小結：

地球每時每刻都在以地軸為軸轉動著，地球的這種運動叫做自轉。自轉的方向是自西向東，自轉一周的時間大約是24 小時。地球是個球體，太陽雙能照亮地球的一半，向著太陽的那面是白晝，背著太陽的那面是黑夜。地球不停地轉動，晝夜現象就會交替出現。

（二）、指導學生認識地球公轉及四季成因（1）談話：地球除自轉外，還有其他運動形式嗎？

（2）出示課件：地球公轉。（3）學生分組討論（4）匯報討論結果

地球在自轉的同時還繞太陽轉動，地球的這種運動叫做公轉。地球公轉的方向是自西向東，公轉一周的時間是一年。我們知道太陽高度的變化會直接影響氣溫的變化，這樣，在地球公轉過程中，地球上同一地點的氣溫就會出現有規律的變化，形成春夏秋冬四季現象。

鞏固應用

l、教師總結：這節課，我們認識了地球的自轉和公轉。

2、媒體呈現本課的知識要點，請同學根據提示復習本課所學的知識。

修改說明：

通過學生之間的討論交流，然后讓學生自已進行歸納、總結，得出結論，這樣充分發揮學生的自主學習的能力，有利于學生對知識的理解和掌握。

第三篇：《地球自轉和公轉引起的變化》教案

《地球自轉和公轉引起的變化》教案

一、教學目標

（一）知識與技能

1、知道地球自轉形成的晝夜交替。

2、知道地球在不停地自轉，自轉周期為一天。

3、知道地球公轉形成的四季變化。

（二）過程與方法

1、通過小組實驗，探究晝夜交替。

2、通過小組活動，探究四季變化。

（三）情感態度與價值觀

1、培養學生大膽想象和重證據的學習態度。

2、同學之間相互合作交流，形成良好的學習習慣。

二、教學重點

了解晝夜交替是怎樣形成的。

三、教學難點

了解地球運動引起的四季變化。

四、課時安排

1課時

五、教學準備

有關實驗的材料等。

六、教學過程

一、引入

經過上節課的學習，我們知道了一個事實：地球每時每刻都在自轉。同學們，我們就在地球上，怎么感覺不到地球的轉動呢？讓我們做個實驗來體會一下吧。

二、猜想與實驗 “地球自轉”模擬實驗

1、猜想與實驗

同學們圍成一個圈，中間一位同學從右向左旋轉。猜一猜，中間的同學看周圍的同學會是怎樣的情況？

在做這個實驗的時候要注意什么？(學生發言，老師重點提示)

中間的同學就是地球。從右向左旋轉。眼睛看著周圍的同學。

由于咱們教室的空地不夠大，我挑選一個小組代表我們驗證一下。引導：先轉一圈，怎樣才算轉了一圈？ 學生描述看到的現象。

思考：我們實際觀察到的現象與原來的猜想一致嗎？為什么會出現這種現象？ 結論：當我們在運動的時候去觀察周圍的物體，就會發現周圍的物體向相反的方向運動。

2、引申：

（1）我們每天看到太陽東升西落，實際上是地球在怎樣運動？（2）地球怎樣才算轉了一圈？

生：從我們看到太陽從東方升起的時候算起，又一次看到太陽從東方升起的時候，地球就轉了一周。

（3）地球自轉一圈大概需要多長時間？

生：地球自轉一圈的時間是一天，大約二十四小時。師：為什么是一天？

生：太陽從東方升起旋轉一圈，再一次從東方升起的時間，恰好是一天。師：為什么大約二十四小時？

生：因地球在自轉的時候，太陽也在轉動。

三、實驗與討論 晝夜變化

1、引入：日出和日落是我們非常熟悉的自然現象，每天，我們都能看到白天和黑夜交替的出現。同學們，你知道地球上為什么會有晝夜現象嗎？晝夜現象又為什么會交替著出現呢？（板書：晝夜變化？）

2、教師演示實驗：我們來做一個實驗，一起探究晝夜變化的秘密。實驗要求：

一位同學地球自西往東轉，手電筒當太陽，被“太陽”照亮的一面相當于一天中的什么時間？（白晝），背著太陽的一面呢？（黑夜）。

討論：晝夜現象為什么會不停的交替出現呢？

結論：地球不停地自轉，晝夜現象就會不停地交替出現。

3、小組通過模擬實驗提出假設或解釋：

如果讓地球儀當作地球，手電筒當作太陽，怎樣才能讓中華人民共和國這個地方出現晝夜交替現象？

學生猜想

驗證猜想的最好方法就是實驗。

為了做好這個實驗，老師為大家準備了手電筒和地球儀，小組內討論一下，如何利用手邊的這些素材驗證我們的猜想呢？還有做這個實驗的時候，你覺得還有什么需要注意的地方呢？

溫馨提示：

（1）手電筒和地球儀之間的距離適當，以手電筒光圈照到地球儀的一半為宜。（2）在地球儀上確定中華人民共和國作為晝夜交替觀察的起始點。（3）轉動地球儀時，要保持勻速。

（4）手電筒和地球儀之間的距離適當，以手電筒光圈照到地球儀的一半為宜。學生分組實驗并把實驗結果記錄下來。

四、小組活動

探究地球運動引起的四季變化。

五、驗證收獲

通過剛才的學習，你有哪些收獲？

第四篇：地球的自轉和公轉參考教案范文

地球的自轉和公轉參考教案

（編者提示：人教版自然第12冊第12課 地球的自轉和公轉）

一、說明

第12、13、14、15、16課構成本冊教材的“宇宙”教學單元。本課指導學生認識地球的自轉和公轉，以及晝夜和四季的成因；在能力培養方面，屬于“推理能力”和“想像能力”的系列。

本課的思路是重點指導學生認識地球的自轉及晝夜的成因，這部分內容盡可能啟發學生在有關事實的基礎上，自己得出問題的結論；關于地球公轉及四季成因，課文中的內容比較

簡略。課文分兩部分：

第一部分指導學生認識地球的自轉及晝夜成因。這部分內容分為八層：

1．提出問題：太陽東升西落，晝夜交替循環，這種現象是怎樣形成的？這是本課的引入。這個問題需要學生討論。通過討論，可能有兩種意見：有的說是太陽繞地球轉動形成的，有的說是地球自己轉動形成的；也可能只有其中一種意見。無論哪種情況，都可以形成一種

問題的情境，順利地導入下一層。

2．講解前人對這個問題探究的過程，告訴學生太陽東升西落現象是由于地球的運動形成的。這很有必要，因為到底是地球圍著太陽轉還是太陽圍著地球轉，小學生是無法爭論清楚的。只有明確了這個問題，才能繼續進行下面的研究。

3．為了使學生明白太陽東升西落為什么是由于地球自轉形成的，啟發學生聯想生活中熟悉的車、船與窗外風景相對運動的現象。人坐在向前行駛的汽車里，會看到路旁的樹向后退；當車向后行駛時，會看到路旁的樹前進。在船上，只有看窗外的景物是否在“動”，才能知道船是否行駛；當看到窗外的景物向后退時說明船在向前行駛，當看到窗外的景物向前進時說明船在向后行駛；看船上的物體是不行的，因為它們是和船一起運動的。

4．啟發學生根據上述相對運動的原理，以及日月星辰的視運動，進一步推想地球的運

動情況：

（1）我們看不到大地在動，但看到地球以外的太陽、月亮、星星都在自東向西運動。這說明地球是運動著的，并且是在自西向東運動。

（2）太陽東升西落循環不止，晝夜現象總是交替出現。這說明地球在自轉，只有自轉

才能看到上述現象。

（3）從看到太陽正南到再次看到太陽正南，相隔的時間大約是24小時。這說明地球自

轉一周的時間大約是24小時。

5．在以上思考的基礎上，得出以下結論：地球每時每刻都在自轉，自轉的方向是自西

向東，自轉一周的時間大約是24小時。

6．通過模擬實驗，使學生看到在地球自轉過程中，在地球上同一地點確實會出現晝夜交替現象，從而進一步證明太陽東升西落、晝夜交替是由于地球自轉形成的。模擬地球自轉、晝夜交替的實驗方法很多，教學時可以根據學校的設備條件，因地制宜選擇方法。

7．在以上實驗的基礎上，啟發學生總結晝夜交替現象是怎樣形成的。

8．在以上實驗、思考的基礎上，明確晝夜成因：“地球是個球體，太陽只能照亮地球的一半，向著太陽的那面是白晝，背著太陽的那面是黑夜。地球不停地自轉，晝夜現象就會交替出現?！敝链?，已經把太陽東升西落、晝夜交替、地球自轉聯系起來了，認識了它們內

在的聯系。

第二部分指導學生認識地球的公轉和四季成因。這部分內容分為兩層：

1．講解什么是地球公轉，公轉的方向及時間。這些知識要求學生知道。

2．概括地說明：地球在公轉過程中，同一地點（主要是溫帶地區）受到太陽的照射情況不同，有時太陽高度較大，有時太陽高度較小，有時太陽高度適中，因而會出現冷熱不同的四季變化。這是本課的選講內容，只要求學生了解。

二、目的要求

1．通過本課教學，要求學生知道什么是地球的自轉和公轉，自轉和公轉的方向、時間；

明白晝夜現象是由于地球自轉形成的。

2．培養學生的實驗能力（會做晝夜成因的模擬實驗）、推理能力和想像能力（根據日

月星辰的視運動推想地球的運動）。

3．通過認識地球的自轉和公轉，使學生體會到宇宙間的天體都是運動的，運動是有規

律的。

三、課前準備

教師準備：

1．分組實驗材料──蠟燭，用乒乓球、鐵絲制成的小地球儀（在北半球處粘一個小紙

人）。

2.掛圖或投影片──地球的自轉（示地軸、自轉方向、陽光及晝夜），地球的公轉。

四、教學過程

導入新課

1．提問：

（1）每天，我們看到太陽在空中是怎樣運動的？

（2）在一天中的不同時刻，南天的星座（例如獵戶座）在天空中是怎樣移動的？北天的星座（例如大熊座）在天空中是怎樣移動的？

（3）伴隨太陽東升西落，發生什么現象？（晝夜現象）

（4）晝夜現象有什么規律？（交替、循環）

2．談話：你認為太陽東升西落、晝夜交替循環的現象是怎樣形成的？

學習新課

1．指導學生認識地球自轉

（1）講述：

關于太陽東升西落、晝夜交替循環的現象，有的同學認為是太陽圍繞地球轉動形成的，有的同學認為是地球自己轉動形成的，這是兩種不同的意見。（這段話具有承上啟下的作用，把導入新課與學習新課聯系起來。教學時，應根據實際情況講，有幾種意見講幾種。）

關于這個問題，在歷史上也曾有過兩種不同的看法。以前，人們憑肉眼直接觀察，一直以為太陽東升西落、晝夜交替循環是由于太陽圍繞地球轉動形成的；后來，人們通過細致的觀察和深入的思考，認識到這種現象是由于地球的運動形成的。

（2）談話：明明看到太陽東升西落，為什么說是地球在運動呢？為了弄清這個問題，讓我們來聯想一些熟悉的現象：

①當你坐在快速向前行駛的汽車里，看到路旁的樹、房子等物體會怎樣？（向后移動）

②你們坐過船嗎？在船上怎樣知道船是否在行駛？怎樣知道船在向哪個方向行駛？如

果看船上的物體能發現嗎？為什么？

（3）講解：當我們隨同車、船一起運動的時候，會看到車、船以外的景物向相反方向運動；同時，通過觀察車、船以外的景物的運動狀況，可以判斷我們乘坐的車船的運動情況。

（4）提問：

①當看到船艙外的景物是靜止的，這說明什么？

②當看到船艙外的景物在向前移動，這說明什么？

③當看到船艙外的景物在快速地向后移動，這說明什么？

（5）講述：我們可以根據物體間相互運動的關系，推想地球的運動狀況。

（6）討論：

①通過觀察，我們看不到大地在動。據此能說地球是靜止不動的嗎？為什么？（如果把地球比做宇宙中的一艘大船，我們便是這艘大船上的乘客，只看“船”或“船”上的物體，是不能判斷地球這艘大船動或不動的。）

②怎樣才能判斷地球動或不動呢？（要看地球以外的天體的運動情況）

③通過觀察可以知道，地球以外的太陽、月亮、星星等天體，每天都有東升西落現象，也就是說都在自東向西運動。這說明什么？（地球在自西向東運動）

④我們看到太陽東升西落總是循環出現的，這說明什么？（這說明地球在轉動）

⑤太陽每天東升西落，從看到太陽正南到再次看到太陽正南，相隔時間大約是多少？（24小時）這說明什么？（地球轉動一周的時間大約是24小時）

（7）教師小結：

通過以上分析，我們認為地球在不停地自西向東轉動，這個分析是正確的?，F在，人們可以乘火箭、航天飛機離開地球，從宇宙空間觀察地球，看到地球確實在轉動。

（出示掛圖或投影片──地球自轉。）

我們知道地球是個球體，中間是赤道，兩端分別是南極和北極，穿過地軸南北極的一條

假想的直線叫做地軸。（板書“地軸”）

地球每時每刻都在以地軸為軸轉動著，地球的這種運動叫做自轉。自轉的方向是自西向

東，自轉一周的時間大約是24小時。

（8）指導學生填寫課本中這個問題的空白。

（9）提問：

①什么叫地球自轉？我們根據什么知道地球在自轉？

②地球自轉的方向是什么？地球自轉一周的時間是多少？

③為什么在地球自轉過程中，我們會看到日月星辰東升西落？

2．指導學生認識晝夜的成因

（1）討論：

①我們已經知道晝夜現象是伴隨太陽東升西落發生的。既然太陽東升西落是由于地球自轉引起的，那晝夜現象應該是由什么引起的？（由地球自轉引起的）

②請你想像一下，為什么在地球自轉過程中地球上會有晝夜現象呢？

（2）講述：為了證明這個問題，我們來做個實驗。每組都有一個用乒乓球做的小地球

儀，我們就用它來實驗。

（3）分組實驗：

①點燃蠟燭，用蠟燭光代替太陽光，讓“太陽光”照射在“地球”上。

②觀察：“地球”的哪個部分被“太陽光”照亮？哪個部分沒有被照亮？想一想：這兩

部分分別相當于一天中的什么時間？

③轉動地球儀，使它自西向東（即從左向右）轉動，觀察在同一地點（例如貼小紙人的地方）是否會出現晝夜交替現象？

（4）匯報實驗結果。

（以上實驗也可以分步進行。如果分步實驗，匯報也分步進行。）

（5）討論：

①以上實驗說明什么？

②現在，你認為晝夜交替現象是怎樣形成的？

（6）教師小結：

（出示掛圖或投影片──地球自轉及晝夜成因。）

地球是個球體，太陽只能照亮地球的一半，向著太陽的那面是白晝，背著太陽的那面是黑夜。地球不停地轉動，晝夜現象就會交替出現。

（7）指導學生填寫課文中這個問題的空白。

（8）提問：

①晝夜現象是怎樣形成的？

②晝夜現象為什么是交替循環的？

③晝夜的來臨為什么是逐漸發生的？

3．指導學生認識地球公轉及四季成因

（1）談話：地球除自轉外，還有其他運動形式嗎？

（2）出示掛圖或投影片──地球公轉。

（3）觀察：

①從圖中看，地球在怎樣運動？（繞太陽轉動）運動的方向是怎樣的？（自西向東）

②你知道地球繞太陽轉一周要多長時間嗎？（一年）

③從圖中看，地球在繞太陽轉動時，地軸的方向是怎樣的？（總是傾斜的，傾斜的方向、角度不變。）

（4）講解：

地球在自轉的同時還繞太陽轉動，地球的這種運動叫做公轉。地球公轉的方向是自西向

東，公轉一周的時間是一年。

由于地球在公轉時地軸總是傾斜的并且傾斜角度不變，這樣就造成在地球公轉過程中，地球上同一地點受到太陽的照射情況是不斷變化的：有時太陽高度比較大，有時太陽高度比較小，有時太陽高度居中。我們知道太陽高度的變化會直接影響氣溫的變化，這樣，在地球公轉過程中，地球上同一地點的氣溫就會出現有規律的變化，形成春夏秋冬四季現象。

鞏固應用

1．講述：這節課，我們認識了地球的自轉和公轉。

2．提問：

（1）什么是地球自轉？地球自轉產生什么現象？

（2）什么是地球公轉？地球公轉產生什么現象？

（3）一天24小時是根據什么定的？

（4）在地球公轉一周的過程中，同時自轉多少周？

（5）為什么一年有365天？

布置作業

觀察與思考：在不同日期的同一時刻，南天的星座（獵戶座或其他任意一個星座）在天空中的方位有什么變化？（隨著日期的推移，自東向西移動。）你怎樣解釋這種現象？（這是地球在公轉過程中與周圍星座相互運動的現象。）

五、參考資料

1．地球自轉

地球總是不停地以地軸為軸自西向東旋轉著，地球的這種運動形式叫做自轉。地球自轉周期籠統地說是一日（24小時），具體地說約為23小時56分4秒（平太陽時）。地球在赤道處自轉線速度最大，約每秒465米。

2．地球公轉

地球在自轉的同時還環繞太陽運動，地球的這種運動形式叫做公轉。地球公轉的周期為一恒星年，約等于365日6時9分10秒。從北天極向下看，地球公轉的方向是逆時針的，根據日出東方的習慣，也可以說是自西向東的。地球公轉的軌道是一個橢圓，太陽位于這個橢圓的一個焦點上，軌道全長9.4億千米。地球公轉平均線速度約每秒30千米。地球公轉有一個重要特點，就是它的自轉軸對于公轉軌道面是傾斜的，夾角等于66°33′（或者說赤道平面與公轉軌道平面夾角為23°27′，也可以說黃道與赤道交角23°27′），而且在地球公轉過程中，不論在軌道上哪一點，自轉軸總是指向大致相同的方向，即指向北極星的方向。地球就是這樣一面自轉，又一面側著身子公轉。

六、課后小記

摘自中教育星多媒體教學資源庫

第五篇：地球的公轉教學反思

地球的公轉教學反思

地球的公轉教學反思1

今天下午我用老范的課件上了地球公轉的地理意義，雖然用前修改了下，依然感覺不順手。范老師先講四季和五帶，后講晝夜長短和正午太陽高度的變化，我覺得邏輯順序不對。正確的邏輯是：由于自轉和公轉產生了黃赤交角，導致太陽直射點的回歸運動，才使得地球表面有晝夜長短和正午太陽高度的變化，這樣才使得地球產生了四季更替和五帶的劃分。

此外，在講黃赤交角的變化引起熱帶、溫帶、寒帶的變化時，我發現學生直觀地看動畫比用數學的方法證明效果更好。用數學證明，必須講太陽直射光線和晨昏圈垂直這個知識點。引入的數學知識越多，學生畏難情緒越大。

今天和另外一個地理老師交流了會，發現應該讓學生做《新新學案》這個練習。我一直沒給學生布置地理家庭作業，以為在課堂上抓住學生就行了。其實，少量的練習還是有必要的。同時，感覺自己不夠扎實，學校配備的《新新學案》沒放在眼里。水平不咋地，還傲氣得不行，自我感覺過于良好了哈。

地球運動這節課，我要好好備課，力爭每節課效率最大。

地球的公轉教學反思2

從教參上看，人類認識地球在公轉經歷了長期而有艱難的過程，雖然我們的學生多數通過閱讀書籍已經知道地球圍繞太陽公轉，但是到底人們是怎么發現地球在公轉？有哪些證據能夠說明地球在公轉？學生知道的只是一個純粹的結論，而不知道該結論從何而來，這也正是本課教學需要解決的問題：既要讓學生經歷人類發現地球公轉的過程，尋求地球公轉的證據，又要讓學生了解人類探索地球公轉的歷史，讓他們知道任何科學發現都需要漫長的過程，科學結論的得出切實可靠的有效證據，同時隨著現代科學技術的發展，科學結論的得出可能有多種形式和證據。

在這節課前，我問你認為地球在公轉嗎？幾乎90%的學生都認為地球在公轉，他們的知識多數來源于科普書籍或家庭教育，但這種先前知識中幾乎不存在提供科學證據證明地球公轉，更多地在描述地球公轉的特征（我從一些科普書上看到一般包括包括軌道、方向、周期等等）知識信息，既然學生多數已經知道該問題的結論了。因此重點也就放在尋找科學證據上證明上，體驗科學家探索的歷程。

在處理模擬實驗這個環節時，我首先讓學生討論了第一副圖中在不同位置觀察星星會有哪些不同？在充分討論的前提下，讓學生通過看書嘗試說說這個模擬實驗該如何操作，需要注意哪些問題。老師在這里可以設置問題引導：如用什么代替星星比較合適？模擬地球公轉時怎么站位？為什么要被對著太陽？觀察幾次比較合適等等，更要提示學生及時做好記錄。這個環節里面，我覺得實驗相對來說比較容易操作，但是也存在一些問題，如兩顆星星的位置間距多少比較合理？離地球公轉軌道的距離多少？這直接影響到學生觀察到的星星之間形成的偏差，并且在這個過程中，如果距離太遠的話，學生觀察到的數據都是自己估計出來的，誤差比較大。當然實驗后，學生都能觀察到星星之間的視差，并且隨著星星距離我們位置的不同，視差也發生變化。

只是我自己還有些疑問：恒星周年視差的現象是所有星星都會產生的嗎？我們對多數恒星自身的運行情況并不知情，有學生問如果有些恒星的運行情況和地球公轉軌道和速度差不多，還會產生同樣的現象嗎？當然這種建立模型構建事實的推理方法，在科學研究方法上是非常重要的，學生能夠從這個實驗中學到這種如何運用這種方法，就是在運用這個方法解釋天體運行現象時，不知道對學生本身知識認知情況是否有一個先行了解。這樣一個看似很簡單的模擬實驗能夠讓學生認識到地球在公轉這樣一個事實嗎？并且恒星的周年視差對多數老師來說也應該是一個新概念，書本確解釋的如此簡單。既然按照我們的實驗方法，能夠輕易地看到恒星的周年視差，那么科學家（如哥白尼）在提出日心說這個觀點時，怎么就不能證明地球在公轉呢？

我覺得教材在建立模型時已經將有一個模型――科學現象的聯系過程，為什么這樣的模型能夠解釋科學事實或現象，而先前的許多科學家卻沒有認識？如果科學結論真的這么容易產生的話，我們為何教的如此費力？可以說這個將模型與科學現象建立聯系的過程這種先前知識在廣大學生腦海里是不存在的，而這個模擬實驗恰恰是建立在學生已經將兩者建立聯系的基礎上進行的，這其實已經跨越了重大的一步?，F代科學研究過程中，發現未知自然現象，到知道這是怎樣一個事實，再到如何解釋這個現象（有哪些事實），當我們無法用事實來解釋時，只能通過模擬實驗，而在這課模擬實驗的方法和設計我覺得是很有難度的。就像目前科學家多數認為：宇宙是由宇宙大爆炸產生的。歐洲粒子物理研究所的科學家表示最近就表示用模擬一次“宇宙大爆炸”，來探索宇宙的奧秘。這其實是一個很復雜的過程，投資額達60億美圓。這次模擬“宇宙大爆炸”，將對此前提出的科學理論和假說進行驗證，并最終解答一些與宇宙相關的根本問題，如：宇宙的形成及其構成；此外，科學家還希望在對撞過程中能夠產生其它他們感興趣的東西，比如“黑洞”。現在的問題時我們該如何將我們設計的模型和地球公轉建立聯系，并且適應學生的先前知識。

書本在介紹恒星的周年視差時，提出：為什么人們長期不能發現恒星的周年視差？這樣一個問題放在這個階段我覺得有些本末倒置，前面我們模擬實驗中讓學生已經發現了恒星的周年視差，在這里怎么又可以說，科學家怎么沒發現呢？這在邏輯上沒有明顯問題嗎？這段補充資料的介紹很好，只是對于角秒這個單位認識還不到位，這是一個距離單位還是一個角度單位，最好能給出一定的解釋。

最后這個解釋晝夜交替的過程是順利的，在介紹完科學家發現恒星周年視差的過程后，學生對于人類認識地球公轉的過程有了更多更豐富的了解，只是不知道這樣一個模擬實驗在學生掌握尋找地球公轉的證據中到底起到了什么作用？

地球的公轉教學反思3

“地球的公轉”這一節的內容包括了“地球公轉的方向和周期”、“四季的形成”“五帶的劃分”，這些內容又可以分為兩個部分，就是地球公轉的基礎知識和地球公轉的意義。

這一課內容難度較大，對于學生來說比較抽象，而且內容較多。因此對于七年級的學生來說，教材對于知識的要求并不高，學生只要記住“公轉示意圖”和“五帶劃分”就可以了。在教學設計中，我就圍繞這兩個方面來設計我的教案。

現對我的教學活動中的環節，反思如下：

一、不足之處：

1、語言表述有時不夠明白清晰，例如，在發給每一個小組一個“太陽”的時候，應該一筆帶過，表述不清楚的時候學生就不容易明白老師的意圖，達不到教學設想。

2、提問時問題的表述沒有針對性，范圍有時太大。比如：在講到以自己的家鄉為例來說明四季的形成。我就問到：為什么是春季？為什么是夏季？問題問出來了，學生都有點茫然，不知道從哪些方面來進行回答。

3、在鼓勵學生激勵學生方面做得還不夠。表揚是調動學生興趣的最好方法。我做得還有些欠缺。學生的回答有不少答案都能令我感到意想不到，都應該及時地予以表揚。但我為了搶時間，搶進度，卻忽略了教學中這一最為關鍵，最為重要的環節。如學生對于四季的形成進行的歸納，說得較為全面。此時就應該及時在全班給以表揚。讓學生能學得更有興趣，對其他同學的學習也是一個激勵。

4、面對具體的課堂進度和表現，應該因勢利導，要能夠打破計劃，對預定目標及時反思和調整，靈活性不夠。因為對學生不熟悉，也就不知道學生的學習狀況。而此時教師就應該及時地對課堂內容和進度要準備地把握，及時地調整，不能還是按照原定計劃來完成，如果這樣，反而起不到預定效果。

5、在教學中還有一些細節做得還不夠完美。例如教學語言的精確，教具的擺放和使用，調動學生的氣氛等方面，以后教學中都需要注意。

二、可取之處：

1、教具準備比較充分。為使學生都能動起來，都能真實地觀察到公轉這一現象，我準備了六個地球儀，每個小組都能用到，這樣學生學習興趣大大增強。

2、能較好地創設情境。首先每個小組發一個乒乓球作為禮物，這樣拉近了與學生之間的距離。好的意境還激發了學生求知的熱情和欲望。

3、教學內容能緊緊地與學生的生活實際聯系起來，讓學生真正感受到學好地理就是為了更好地生活。也增強了學生學習地理的.興趣。

4、課堂氣氛較為活躍。學習掌握知識就是要在動手，動腦，和作中得到。所以我充分發揮了小組合作的優勢，讓學生共同討論共同學習。

三、課堂重建

我覺得這節課的教學目標已經達到，突出了重點和難點，學生基本上掌握了地球是怎樣自轉的以及五帶的劃分。學生對空間有了初步的感性認識，也樹立了科學的宇宙觀。但是針對我感覺的不足之處，我認為如果讓我再重新設計，我會更注重問題的設計，我要問得更加合理，更加具有針對性。更要注重引導。例如在聯系到以自己的家鄉為例，說明四季的變化這個問題時，可以從晝夜時間差異、正午太陽高度的不同、氣溫的差別這三個方面針對性的提問。讓學生結合生活實際來談，最后再上升到理性認識。

面對學生稍縱即逝的生成信息，我們老師要努力提高自已的教學智慧，要善于運用生成性的教學資源，精妙點撥，讓教學充滿靈性，使課堂真正成為學生的課堂。

地球的公轉教學反思4

地球的公轉這一課內容難度較大，對于學生來說比較抽象，而且內容較多，從地球公轉的基礎知識到太陽直射點的移動，再到四季的形成、五帶的劃分。因此，在教學設計中，我將地球公轉這一部分內容分為兩課時。第一課時主要是兩部分教學內容，即地球公轉的基礎知識與太陽直射點的移動。本節課為第一課時。

在講授的過程中，教師盡量采用直觀的教學手段，通過讓學生演示地球圍繞著太陽公轉的情形，讓學生總結出地球公轉的基礎知識，包括周期、方向、軌道形狀等;通過簡單的示意圖與圓規展示，讓學生理解太陽直射點的概念;通過直觀的flash演示，讓學生了解太陽直射點在一年內的移動情況，并在圖中讀出。最后，以學生在生活中經常碰到的坐公交車的問題，對整堂課做一個拓展，讓學生感受到地理知識與生活的緊密聯系。

整堂課，教師試圖讓學生處在輕松快樂的氣氛中參與學習，并以此激起學生學習的興趣。然而，課堂中還是有很多細節的問題需要注意，例如教學語言的精確、教具擺放的合理，另外，及時地對學生進行表揚也是激發學生學習地理的積極途徑。在這些方面，還需要更多的改進。

地球的公轉教學反思5

九月二十日，我在七年級一班上了一節地理課，授課內容是“地球的公轉”。在此，我進行本節課的課后反思。

課前分析：地球的公轉，是地理人教版七年級上冊課本中的重點內容，同時也是難點。學生剛從小學升入中學，同時，地理也是學生們以前沒有接觸過的課，學生們對地理課的學習有一定的難度。人教版七年級上冊第一章，尤其是地球的運動這一部分，屬于自然地理，需要學生們有良好的空間立體思維的想象力，“地球的公轉”中，四季的形成特別是二分二至日太陽直射點的運動及其產生的南北半球晝夜長短的變化、南北極的極晝極夜現象更需要學生加以理解，本節課難度較大。

課后反思：優點：課堂引入貼近生活;知識點能夠依靠板圖詳細講解;引導學生對所學知識活學活用，在地球公轉圖中給出夏至日在公轉圖中的位置，提問如何分辨春分和秋分;課堂中關注對C、D類同學進行提問;能夠有效運用加分鼓勵政策，注重小組合作探究。

不足：首先，本節課心態上不夠平緩，在處理學生不會的問題時，過于急躁，反復講解同一個問題，打亂了原本的備課內容及時間的設定，出現有的知識點沒有進行再一次的結論強調，而是直接講完之后展示結論，導致同學們聽清了原理卻不懂得結論，反饋過程中課堂教學無法順利進行，使本節課教學內容沒有完成，出現教學事故。其次，本節課知識點之間存在銜接不連貫問題，教學設計的知識點之間應存在遞進性或因果關系，使學生具體掌握所講知識的系統性。第三，小組討論時沒有提出紀律性的要求，導致這一環節課堂秩序較為混亂，不易控制。第四，在地球公轉產生的地理現象——四季的劃分中二分二至日太陽直射點的回歸運動的講解中，使用了大量的專業術語，導致學生們聽不懂，課堂教學無法順利進行。第五，學生回答問題后，對于微小的錯誤沒有予以指出糾正。第六，教態方面，表現過于緊張，乃至給人一種慌張的感覺。

針對以上不足之處提出改進措施：第一，應深入了解初中地理教學標準，了解天津市地理會考的考試范圍及考試題型，使教學內容符合標準要求，避免教學內容偏難和復雜化;第二，在教學過程中對于學生必須掌握的知識點應明確強調，必要的話應反復強調，反復檢測，達到學生能課上理解掌握所學知識;第三，課前應做好詳細備課，做好知識點的銜接轉承，讓地理教學系統化，地理知識體系化，使學生具體掌握所講知識的系統性;第四，思考教學過程中可能會出現的問題，提前想好解決措施;第五，在小組合作探究環節之前，應明確小組需要完成的內容和規則紀律，用加分鼓勵小組遵守紀律，保證課堂秩序;講解地理知識時，語言應盡量簡單易懂，太過復雜的專業術語會擾亂學生對于知識的學習;第六，教學心態方面還需要進行訓練，要有耐心同時不緊張，在學生面前樹立一個平和、值得尊敬的教師形象。

地球的公轉教學反思6

我上課的內容是第十二冊自然教材的第12課《地球的自轉和公轉》。課題是《地球的自轉和公轉》，但是這節課主要研究的是地球的自轉，公轉是選學內容，我把它作為教學延伸。

晝夜交替現象雖然是一個很普遍的自然現象，但是一個晝夜大約24小時，時間較長，學生可能不是很在意，也很難總結出晝夜變化的規律，所以我就在課的開始部分播放了一個晝夜交替出現的小課件，學生通過觀察課件，很快就能發現晝夜變化的規律，直接把學生帶入到今天的研究主題中來。

當學生認識到晝夜現象是由于地球的運動形成的之后，在引導學生通過分析一些熟悉的現象來認識這個問題。在這部分，我主要選擇三種交通工具進行分析（火車、船、飛機），之所以選擇這三種交通工具，是因為這三種交通工具分別在陸地、海面和空中行駛，想通過這樣一個空間上的變化讓學生認識到不論在那里，物體之間的相對運動都是存在的。關于飛機的飛行，學生都沒有做過，沒有親身的經歷，我也沒找到這段視頻資料，所以就讓學生想象了一下，為后面學生想象地球在宇宙中的運動作了一個鋪墊。

分析完火車、船、飛機的行駛后，再分析地球在宇宙中的運動，這地方可能有些難，所以我就帶著學生做了一個比喻：把地球比作船，我們是船上的乘客，太陽等天體比作船外的景物，這樣學生理解起來就容易些。能認識到每天看到太陽東升西落是由于地球自轉引起的。在通過分析船外的景物與船的運動方向是相反的，認識到地球的運動方向：自西向東。接下來讓學生親自體驗一下地球自西向東轉動，這是李老師的建議，我覺得這個活動還是挺有意義的。學生通過自己轉發現只有自西向東轉動時太陽才會從我們的東邊升起，如果自東向西轉動的話，太陽就從西邊出來了，與實際不相符，肯定是錯誤的。

在學生有了正確地分析和親身體驗的基礎上，再讓學生做晝夜交替的模擬試驗，這個試驗就是一個驗證性試驗，不知道這個實驗指導得到不到位，一會兒還請各位老師就這節課多提一些寶貴意見。

地球的公轉教學反思7

初中地理新教材知識條理清晰，內容豐富詳實，是使學生們“獲得終身發展有用的自然地理和人文地理基礎知識”的教學目的的具體體現。因此，教學中應該避免照本宣科，讓地理課堂教學成為學生們通過積極參與來獲得知識和認識自然發展規律的一個平臺。能夠反映地球運動的自然現象有很多，例如：晝夜現象、季節變化、極晝、極夜現象等等。我選擇了地球的公轉知識加以介紹。該部分知識的難度較大，同學們難以理解,但同學們很感興趣。

雖然學生們對地球的運動會對地球表面產生的各種現象司空見慣，但未必能真正掌握其變化規律。如：一年中太陽直射點的位置，什么時間在什么位置，會有什么現象。這一系列問題在新教材中有部分知識沒有文字說明。怎么能夠讓學生們更好地掌握住地球運動(地球公轉運動)所產生的現象呢?在思考如何讓學生們更好地理解這部分內容的過程中，我先后想到了兩個教學方法：

第一，圖表結合講解法。鑒于教材中的圖像和文字系統都是我們要掌握的內容。在學習過程中，可運用空間想象的思維方法，通過讀圖(地球公轉示意圖)可使學生們加深對文字系統知識的認識和理解。有助于他們建立起較為完整的知識體系，把握地理事物的空間位置、空間結構和空間聯系。但是，本課的內容比較抽象。由于學生們在小學的地理知識比較薄弱，而且空間想象思維特別是女同學的空間想象思維比較差。如果只通過圖表結合的方法，憑借學生們的空間想象思維，將其儲存在大腦中，再經過加工、分析、比較，形成新事物的形象，來獲取新知識，對于他們來說那是非常困難的。因此，我用這種方法給他們有個初步的概念。

第二，利用教學器材來演示地球公轉示意圖。學校的地理教學器材不夠齊全。經過整理，我利用地球儀、電筒、在黑板上畫圖相結合及演示一年中地球運動的變化和直射點的位置、時間、產生的現象。

地球的公轉教學反思8

上完這課后，我靜下心來，細細品味，既有成功的喜悅，也有美中不足的遺憾，現反思如下：

一、成功之處：整堂課以學生的探究為中心

課一開始我就提問：“大家都有這樣的體驗，白天過了到了晚上，晚上過了又到了白天，為什么白天和黑夜會交替出現，從不間斷?”現在的學生課外知識較豐富，很多學生說是由于地球自轉形成的。我沒有馬上下結論。而是反問一句：“咦!我怎么感覺不到地球在動呢?”

剛開始，學生也懵了一下，是啊，確實感覺不到地球在動。不過沒過一會兒，就有學生打破了沉靜，“那是因為我們在地球上，如果在宇宙中一定看到地球在動?！本o接著，孩子們就舉了坐船，坐飛機的經驗，認識到只有通過觀察地球以外的景物才能發現地球的運動。那么，日月星辰的東升西落就是有力地見證。地球是運動的在孩子們你一句，我一句的談話中得到了求證。我強烈地感到：學生是一種寶貴的教學資源，關鍵看我們老師怎么去開發它、利用它。

“晝夜現象是不是由于地球自轉形成的呢?能否設計一個模擬實驗來證實?”趁熱打鐵，我又向學生拋出一個研究課題。不負我所望，一個簡單易行的實驗方案出臺。孩子們帶著興奮地心情開始做模擬實驗。實驗完畢，他們爭先恐后地向大家匯報實驗結果：晝夜現象是由于地球的自轉形成的。他們通過自行探究，親歷了探究過程，獲得了知識，嘗到了成功的喜悅，使新課改的精神得到了充分的體現。

二、不足之處

雖然在上課前是做了充分的準備，精心設計的。但上完之后再冷靜地回顧、思考，發現還存在很多不足。雖說整個課堂基本上是讓學生講，讓學生做，讓學生總結，但細思量，還是覺得有些地方并沒有完全尊重學生，例如，導入時，有的學生提到晝夜現象是由于地球的公轉形成的。因為只有個別學生提出，也因為老師設計的課是第一課時，所以就回避了這一問題，現在回想起來，是否可同時研究地球的自轉和公轉呢?這樣可讓學生自選研究，他們有了自已的課題，也會有很高的興趣，同時也會使他們想辦法去設計實驗驗證自己想法。這樣做可能更能開發學生潛力，更有效地體現了以學生為主體。

總之，經驗是在不斷的實踐中積累，我也將在不斷地教學實踐中提升自我。

地球的公轉教學反思9

“地球的公轉”是七年級地理教學中的又一個難點，教材對于知識的要求并不高，學生只要記住“二分二至示意圖”和“地球上的五帶”兩幅圖，應對作業和考試倒沒有太大的問題。多年來自己也沒有深究過地球公轉為什么會引起四季交替，記不清是哪一輪的教學了，有一次學生問到這個問題，引起了我對這個問題的深思。

我用了很長時間，手持地球儀不停的模擬地球的公轉，一會拿著地球儀繞著自己轉，一會單獨轉動地球儀，在不停的轉動中，突然發現了其中的玄機。在我不停的原地轉動地球儀底座時，我注意到與我視線相平的赤道在“上下移動”，使我聯想到了“地球公轉過程中陽光直射點在赤道兩側來回移動”，這也同時激發了我的靈感，產生了用地球儀演示四季交替的念頭。教材中有這樣的一段話，“地球在公轉時，地軸是傾斜的，其空間指向保持不變”，地球公轉的這一特征非常重要，而這也正是導致四季交替的根本原因。

在教學中，我首先模擬一種假設情況，即“地球在公轉時，地軸是豎直的”，當我手持被我“撥正”的地球儀圍繞學生轉了一圈后，學生大都得出了“陽光照射情況不變”的結論，即地球上任意地點在地球運行至任何位置時都是同樣的陽光照射情況，也就不會有季節的變化。

當我手持“傾斜”的地球儀并且始終保持地軸指向北極星方向再次圍繞學生走動時，我特意讓學生注意觀察前后左右四個位置的情況，大家發現其中有兩個位置只能看到北極或南極，另外兩個位置則同時可以看到兩極。用同學們代表太陽，地球儀代表地球，大家“看到”則相當于地球被太陽“照射”到，在我的提示下，同學們發現地球在公轉軌道的不同位置接受太陽光照的情況果然在發生著變化，對于北半球來說，有時接受的太陽光照多，有時接受的少，并且太陽高度也在隨之變化，這也必然導致地表熱量在不斷的發生著變化，也就出現了四季的更替。

兩種情況的不同點在于地軸是否傾斜，在相互對照之下，學生就可得出“地軸傾斜”是四季交替根本原因的結論。

地球的公轉教學反思10

本節主要學習四個問題：一、地球的公轉的基本知識，二、正午太陽高度的變化，三、晝夜長短的變化，四、四季的更替。

下面我將較好的教和學的情況總結如下：

第一個問題，地球公轉的概況即方向、周期、速度和軌道等比較簡單，可以先安排學生自行閱讀課本，然后作一簡介即可；而黃赤交角以及太陽直射點的回歸運動比較難，需要動一動腦筋。在教學中，黃赤交角我是這么講的：首先讓學生用地球儀演示地球的運動，并讓其他學生觀察，最后由學生共同得出結論：1、地球的自轉和公轉是同時進行的；2、地球運動的時候，地軸的空間指向是不變的。在此基礎上，讓學生觀察地球的赤道和公轉軌道平面（暫不交待這是黃道平面），得出黃赤不共面有交角的結論，然后再交待黃道平面、赤道平面和黃赤交角等概念，并引導學生讀教材插圖，進一步認識這些概念。這樣就培養了學生觀察的方法，積極分析總結問題的方法以及學會通過演示獲取結論的方法等。

太陽直射點的回歸運動是另一個難點。在教學中，我首先讓學生認識太陽直射點。先是用手電照的辦法來觀察，但效果不太好，后來的幾個班換了辦法：將一張硬紙板剪出一個半圓形，畫出太陽光線，套在地球儀上，讓學生來觀察太陽直射點（我覺得后一個辦法更好一些）。此時并不交待太陽直射點的概念，而是稱之為太陽垂直照射的點，這樣便于學生觀察和理解，然后再來交待太陽直射點的概念，水到渠成。太陽直射點清楚了以后，再來觀察黃赤平面重合情況下太陽直射點的變化，這一點很重要，這樣有利于后面學生理解黃赤交角才是導致太陽直射點回歸運動的根本原因。接下去再來演示存在黃赤交角的情況下太陽直射點的回歸運動。在這一輪的地理教學中，我發現用三角尺來演示的效果非常好。

第三個問題，本輪教學中，我首先板圖（包括俯視圖和側視圖）介紹晝弧和夜弧的概念和晝長、夜長的計算，然后指導學生分別讀21頁三幅圖，分別讀取赤道、北/南半球、北/南極圈以內某緯線晝弧和夜弧或晝長、夜長，認識以上緯線的晝夜長短狀況，從而得出結論：赤道終年晝夜等長，春秋分日全球各地晝夜等長，夏至日北半球各地晝長夜短，北極圈以內出現極晝，冬至日南半球各地晝長夜短，南極圈以內出現極晝。最后引導學生歸納晝夜長短的緯度變化和季節變化。

對于本節課的學習也許還有更好的方法，但是目前我認為我的上述方法對于學生理解這節課的難點效果很好，學生也通過以上掌握了演示法、觀察法、分析法、總結法、讀圖法等學習方法。

地球的公轉教學反思11

昨天，我在我們綜合組就關于初中地理課堂中的學法指導上了一節研討課，通過我們組成員的評課，我受益匪淺，下面我就這節課的一些想法談一談：

一、成功之處：

1、整堂課以學生的探究為中心，課一開始我就提問：“同學們，我們每天能看到白天和黑夜，這是地球自轉的結果。而我們在道鎮能夠感受到春、夏、秋、冬四季的變化，你能說出這又是什么原因嗎?” 現在的學生課外知識較豐富，很多學生說是由于地球公轉形成的。我又接著質疑 “地球公轉是怎么轉的?”激發了他們的學習興趣，接著我們跟著老師一起來探究。他們通過觀看演示，自行繪制，親歷了探究過程，獲得了知識，嘗到了成功的喜悅，使新課改的精神得到了充分的體現。

2、課堂上學生主動參與性比較好，回答問題積極，每位同學都想急著回答問題，能給他們組加分，充分體現了小組評價的制度，從而增強了學生學習地理都的興趣和信心。

3、課堂中能充分利用多媒體動態圖和地圖，直觀且一目了然，能夠把知識點落實到地圖中，幫助學生理解透徹，尤其表現在后面對知識鞏固的環節中，增強了學生的理解和記憶能力。

4、課堂練習題設計典型，學生必須清楚地觀察課件展示地圖，進行準確觀察、判斷，才能實現有效作答。及時地鞏固了所學知識點，增強了學生對知識的理解記憶。

二、不足之處及改進措施:

1、演示地球公轉時，如果可以模擬兩種情形，一種“地球在公轉時，地軸是豎直的”，另外一種是“地軸是傾斜的”，分別演示讓學生觀察，相互對照之下，學生就可以得出“地軸傾斜”是四季交替的根本原因。這是我們組老師給我提的建議，我覺得非常好，這樣的教學活動，使學生徹底弄清了四季產生的原因，真是特別好。

2、個別學困生回答問題不是很積極，應該采取更好的方法去調動他們的積極性，盡量讓每一個學生都能在課堂上回答問題。

3、學生回答問題后，對于微小的錯誤沒有予以指出糾正。課堂上要講究嚴謹，尤其對這種理論性強課程，要注意點點滴滴。

地球的公轉教學反思12

從教參上看，人類認識地球在公轉經歷了長期而有艱難的過程，雖然我們的同學多數通過閱讀書籍已經知道地球圍繞太陽公轉，但是到底人們是怎么發現地球在公轉？有哪些證據能夠說明地球在公轉？同學知道的只是一個地道的結論，而不知道該結論從何而來，這也正是本課教學需要解決的問題：既要讓同學經歷人類發現地球公轉的過程，尋求地球公轉的證據，又要讓同學了解人類探索地球公轉的歷史，讓他們知道任何科學發現都需要漫長的過程，科學結論的得出切實可靠的有效證據，同時隨著現代科學技術的發展，科學結論的得出可能有多種形式和證據。

在這節課前，我問你認為地球在公轉嗎？幾乎90%的同學都認為地球在公轉，他們的知識多數來源于科普書籍或家庭教育，但這種先前知識中幾乎不存在提供科學證據證明地球公轉，更多地在描述地球公轉的特征（我從一些科普書上看到一般包括包括軌道、方向、周期等等）知識信息，既然同學多數已經知道該問題的結論了。因此重點也就放在尋找科學證據上證明上，體驗科學家探索的歷程。 】

在處置模擬實驗這個環節時，我首先讓同學討論了第一副圖中在不同位置觀察星星會有哪些不同？在充沛討論的前提下，讓同學通過看書嘗試說說這個模擬實驗該如何操作，需要注意哪些問題。老師在這里可以設置問題引導：如用什么代替星星比較合適？模擬地球公轉時怎么站位？為什么要被對著太陽？觀察幾次比較合適等等，更要提示同學和時做好記錄。這個環節里面，我覺得實驗相對來說比較容易操作，但是也存在一些問題，如兩顆星星的位置間距多少比較合理？離地球公轉軌道的距離多少？這直接影響到同學觀察到的星星之間形成的偏差，并且在這個過程中，假如距離太遠的話，同學觀察到的數據都是自身估計出來的，誤差比較大。當然實驗后，同學都能觀察到星星之間的視差，并且隨著星星距離我們位置的不同，視差也發生變化。

只是我自身還有些疑問：恒星周年視差的現象是所有星星都會發生的嗎？我們對多數恒星自身的運行情況并不知情，有同學問假如有些恒星的運行情況和地球公轉軌道和速度差不多，還會發生同樣的現象嗎？當然這種建立模型構建事實的推理方法，在科學研究方法上是非常重要的，同學能夠從這個實驗中學到這種如何運用這種方法，就是在運用這個方法解釋天體運行現象時，不知道對同學自身知識認知情況是否有一個先行了解。這樣一個看似很簡單的模擬實驗能夠讓同學認識到地球在公轉這樣一個事實嗎？并且恒星的周年視差對多數老師來說也應該是一個新概念，書本確解釋的如此簡單。既然依照我們的實驗方法，能夠輕易地看到恒星的周年視差，那么科學家（如哥白尼）在提出日心說這個觀點時，怎么就不能證明地球在公轉呢？

我覺得教材在建立模型時已經將有一個模型――科學現象的聯系過程，為什么這樣的模型能夠解釋科學事實或現象，而先前的許多科學家卻沒有認識？假如科學結論真的這么容易發生的話，我們為何教的如此費力？可以說這個將模型與科學現象建立聯系的過程這種先前知識在廣大同學腦海里是不存在的，而這個模擬實驗恰恰是建立在同學已經將兩者建立聯系的基礎上進行的，這其實已經跨越了重大的一步?，F代科學研究過程中，發現未知自然現象，到知道這是怎樣一個事實，再到如何解釋這個現象（有哪些事實），當我們無法用事實來解釋時，只能通過模擬實驗，而在這課模擬實驗的方法和設計我覺得是很有難度的。就像目前科學家多數認為：宇宙是由宇宙大爆炸發生的。歐洲粒子物理研究所的科學家表示最近就表示用模擬一次“宇宙大爆炸”，來探索宇宙的奧妙。這其實是一個很復雜的過程，投資額達60億美圓。這次模擬“宇宙大爆炸”，將對此前提出的科學理論和假說進行驗證，并最終解答一些與宇宙相關的根本問題，如：宇宙的形成和其構成；此外，科學家還希望在對撞過程中能夠發生其它他們感興趣的東西，比方“黑洞”?，F在的問題時我們該如何將我們設計的模型和地球公轉建立聯系，并且適應同學的先前知識。

書本在介紹恒星的周年視差時，提出：為什么人們長期不能發現恒星的周年視差？這樣一個問題放在這個階段我覺得有些舍本逐末，前面我們模擬實驗中讓同學已經發現了恒星的周年視差，在這里怎么又可以說，科學家怎么沒發現呢？這在邏輯上沒有明顯問題嗎？這段補充資料的介紹很好，只是對于角秒這個單位認識還不到位，這是一個距離單位還是一個角度單位，最好能給出一定的解釋。

最后這個解釋晝夜交替的過程是順利的，在介紹完科學家發現恒星周年視差的過程后，同學對于人類認識地球公轉的過程有了更多更豐富的了解，只是不知道這樣一個模擬實驗在同學掌握尋找地球公轉的證據中到底起到了什么作用？

地球的公轉教學反思13

“地球的公轉”是七年級地理教學中的又一個難點，教材對于知識的要求并不高，學生只要記住“二分二至示意圖”和“地球上的五帶”兩幅圖，應對作業和考試倒沒有太大的問題。多年來自己也沒有深究過地球公轉為什么會引起四季交替，記不清是哪一輪的教學了，有一次學生問到這個問題，引起了我對這個問題的深思。

我用了很長時間，手持地球儀不停的模擬地球的公轉，一會拿著地球儀繞著自己轉，一會單獨轉動地球儀，在不停的轉動中，突然發現了其中的玄機。在我不停的原地轉動地球儀底座時，我注意到與我視線相平的赤道在“上下移動”，使我聯想到了“地球公轉過程中陽光直射點在赤道兩側來回移動”，這也同時激發了我的靈感，產生了用地球儀演示四季交替的念頭。教材中有這樣的一段話，“地球在公轉時，地軸是傾斜的，其空間指向保持不變”，地球公轉的這一特征非常重要，而這也正是導致四季交替的根本原因。

在教學中，我首先模擬一種假設情況，即“地球在公轉時，地軸是豎直的”，當我手持被我“撥正”的地球儀圍繞學生轉了一圈后，學生大都得出了“陽光照射情況不變”的結論，即地球上任意地點在地球運行至任何位置時都是同樣的陽光照射情況，也就不會有季節的變化。

當我手持“傾斜”的地球儀并且始終保持地軸指向北極星方向再次圍繞學生走動時，我特意讓學生注意觀察前后左右四個位置的情況，大家發現其中有兩個位置只能看到北極或南極，另外兩個位置則同時可以看到兩極。用同學們代表太陽，地球儀代表地球，大家“看到”則相當于地球被太陽“照射”到，在我的提示下，同學們發現地球在公轉軌道的不同位置接受太陽光照的情況果然在發生著變化，對于北半球來說，有時接受的太陽光照多，有時接受的少，并且太陽高度也在隨之變化，這也必然導致地表熱量在不斷的發生著變化，也就出現了四季的更替。

兩種情況的不同點在于地軸是否傾斜，在相互對照之下，學生就可得出“地軸傾斜”是四季交替根本原因的結論。

地球的公轉教學反思14

本節講四個問題：

一、地球的公轉，

二、正午太陽高度的變化，

三、晝夜長短的變化，

四、四季的更替。

第一個問題，地球公轉的概況即方向、周期、速度和軌道等比較簡單，可以先安排學生自行閱讀課本，然后作一簡介即可；而黃赤交角以及太陽直射點的回歸運動比較難，需要動一動腦筋。在教學中，黃赤交角我是這么講的：首先用讓學生用地球儀演示地球的運動，并讓其他學生觀察，最后由學生共同得出結論：

1、地球的自轉和公轉是同時進行的；

2、地球運動的時候，地軸的空間指向是不變的。在此基礎上，讓學生觀察地球的赤道和公轉軌道平面（暫不交待這是黃道平面），得出黃赤不共面有交角的結論，然后再交待黃道平面、赤道平面和黃赤交角等概念，并引導學生讀圖1－3－3，進一步認識這些概念。

太陽直射點的回歸運動是另一個難點。在教學中，我首先讓學生認識太陽直射點。先是用手電照的辦法來觀察，但效果交不好，后來的兩個班換了辦法：將一張硬紙板剪出一個半圓形，畫出太陽光線上，套在地球儀上，讓學生來觀察太陽直射點（我覺得后一個辦法更好一些）。此時并不交待太陽直射點的概念，而是稱之為太陽垂直照射的點，這樣便于學生觀察和理解，然后再來交待太陽直射點的概念，水到渠成。太陽直射點清楚了以后，再來觀察黃赤平面重合情況下太陽直射點的變化，這一點很重要，這樣有利于后面學生理解黃赤交角才是導致太陽直射點回歸運動的根本原因。接下去再來演示存在黃赤交角的情況下太陽直射點的回歸運動。在這一輪的地理教學中，我發現用三角尺來演示的效果非常好。

第二個問題，今年的教學似乎沒有好的心得，基本還是老套路老辦法，略去。

第三個問題，本輪教學中，我首先板圖（包括俯視圖和側視圖）介紹晝弧和夜弧的概念和晝長、夜長的計算，然后指導學生分別讀圖1－3－9的三幅圖，分別讀取赤道、北/南半球、北/南極圈以內某緯線晝弧和夜弧或晝長、夜長，認識以上緯線的晝夜長短狀況，從而得出結論：赤道終年晝夜等長，春秋分日全球各地晝夜等長，夏至日北半球各地晝長夜短，北極圈以內出現極晝，冬至日南半球各地晝長夜短，南極圈以內出現極晝。最后引導學生歸納晝夜長短的緯度變化和季節變化。

第四個問題，也沒有好心得，故同樣略去。