第一篇：多媒體教學設備在數學教學中的應用

淺析多媒體在數學教學中的應用與探究

文章摘要：計算機多媒體教學走進課堂，構建起新型的教學模式。多媒體計算機輔助教學利用生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，把抽象的思維過程變成直觀形象的視覺感知，從而給數學課增添了無窮的魅力，使學生保持濃厚的學習興趣，在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意識的主動構建者。教學中，教師要根據學生的特點，抓住最佳時機，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的學習主動性、積極性和創造性。

主 題 詞：多媒體輔助，化靜為動，應用探究。正 文：

布魯納認為：“在學校教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴于為達到教學目標而采取的教學媒體。”多媒體計算機輔助教學用形象生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，把抽象的思維過程變成直觀形象的視覺感知，從而豐富了枯燥的數學課堂，給數學課堂增添了無窮的魅力，調動了學生學習數學的濃厚興趣，使他們保持高度的熱情去學習，在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意識的主動構建者。素質教育要求培養高素質的學生，要求使全體學生都得到全面、積極主動的發展。如何調動學生參與學習活動的熱情，吸引學生全員、全程參與到課堂學習活動中，使學生得到生動活潑的發展，使用多媒體計算機輔助教學是一可行的途徑。教學中，教師要根據學生的特點，抓住最佳時機，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的學習主動性、積極性和創造性，使數學課堂教學效果最優化。

一、多媒體輔助，化靜為動，感知知識的形成過程

動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意，更能調動學生的積極性，激發學生的求知欲望。多媒體計算機能為教學創設一個生動有趣的教學情境，化靜為動，化無聲為有聲，化無形為有形，激發了學生的數學學習興趣，提高了學生的學習積極性。靜態的文本可以按指定的軌跡運動，靜態的圖片可以像動畫一樣呈現，可以像流水般呈現出一幅幅變幻的圖像，色彩可以變化，速度可以控制。例如我在教學“圓的認識”時，利用多媒體教學課件輔助教學。首先在屏幕上顯示大小不同的圓形物體(鐘面、車輪、交通標志、太陽、硬幣等)，問學生這些物體是什么形狀，然后點擊鼠標，每個圖形變成大小不同的圓，從而建立圓的表象。然后在屏幕上展示“圓”形成過程的動畫：一只小狗脖子上系著一根繩子拴在木樁上，小狗叫著，繞木樁跑一圈回到起點，小狗跑動的軌跡，展示出一條封閉曲線，也就是圓，這樣直觀展示出“圓”的形成過程，過目不忘，初步建立了圓的概念。電腦演示圓規畫圓的過程，一腳固定，一腳旋轉，之后學生嘗試畫圖，通過手、眼、腦各部分感官的參與進一步加深對圓的認識。讓電腦動態展示圓的各部分：圓心、直徑、半徑，使抽象的概念變得生動形象，通過觀察比較深入認識圓的各部分名稱及相互關系。以上實例可以看出多媒體計算機輔助教學，讓靜態抽象的概念，通過聲音、圖像、動畫的融入變得生動活潑。又如，在講《角》這一課時，直線、射線、線段三者之間的聯系與區別是本課的重點與難點所在。首先直線是無限長的，學生不宜理解。在教學時，可在熒幕上首先顯示出一條直線，然后向兩方延伸，直至屏幕邊緣，使學生確切理解無限長的含義。第二步理解直線上兩點間的部分叫線段。a.在直線上閃動兩點;b.閃動兩點間的部分平移至熒幕下方。第三理解直線上一點一旁的部分叫射線。a.在直線上閃動一點；b.閃動一點右邊的部分平移至熒幕下方；c.向右延伸，并且至熒幕邊緣。這一過程的演示，利用計算機生動、形象的畫面來引起學生極大的興趣。同時，“三線”間自然、貼切、邏輯性強的演變過程形象地展現在學生面前，難點一下子就突破了。

利用多媒體計算機集圖像、動畫、聲音等于一體的優勢，為數學課教學提供了生動形象的感知素材。它有利于激發學生的學習興趣，積極調動各種感官參與學習，從而準確快速的認知概念，發現規律，理解數量關系，在學習中充分發揮學生的主體作用。

二、多媒體輔助，突破教學難點，發展學生數學思維

數學課程的特點之一是內容抽象，難點不易掌握。因此，考慮如何在傳授知識的過程中做到生動、形象，是數學教師在教學實踐中時常思索的問題。多媒體計算機在數學教學中的應用可以較好的解決這個難題，它能模擬仿真，化抽象為形象。它不僅能展示文字，、圖像、聲音于一體，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官接受刺激，發展思維能力，還能拓展學生的空間概念，加深對事物的理解，這大大減輕了學生認知的難度，變難為易。

在直線、射線、線段的判斷中，學生對線的特征雖然了解，但應用上把握不定。我在設計課件時，采用動畫顯示直線、射線和線段。如可以使線段自左飛入，然后按動畫疊放次序播放，射線是線段基礎上一端的無限長以及把線段兩端無限延長得到直線，這種在原有圖形基礎上動畫展示它們關系過程的方法讓學生體驗到“線”間的對應關系，加深了對“線”特征的掌握。又如我在教圓柱的表面積時，由于圓柱的側面是個曲面，學生較難想象它展開后的形狀以及圓柱與長方形的關系。因此，教學時通過多媒體計算機動態演示出圓柱側面展開轉變為平面圖形的過程，直觀形象。學生從中體會到立體圖形和平面圖形的聯系，更好的理解圖形變化，數形關系的內在聯系，使得圓柱的周長是長方形的長，圓柱的高是長方形的寬的空間形式建立起來。這樣，學生的抽象思維和形象思維都得到了很好的訓練，培養了學生的邏輯思維和初步的空間概念。

在新知識的增長處，設計感知材料，可解決抽象的問題，掃清問題中的障礙，使問題化繁為簡、化虛為實，真正起到了出奇制勝的作用。因此，把握新知識的生長點既是教的重點，也是學的關鍵。如何運用多媒體計算機課件輔助教學講透生長點，又能體現教學步驟的整體性呢？這就要求教師要根據媒體軟件直觀、具體、形象，并能反復交互作用的特點，將教學步驟制成教學軟件，課堂上邊演示邊講授，層次分明，詳略有別，重點突出，由分到合，形成一個嚴謹有序的教學過程。在這一過程中，學生觀察層次清楚，思維方向明確，概括條理分明，為學生認知能力的發展創造了條件。

三、多媒體輔助，創設情境，引發思維。

多媒體課件集聲音、圖像、動畫于一體，生動形象，在吸引學生的注意與創設教學情境方面，具有其它教學手段所不可比擬的優勢。運用多媒體輔助教學，可以營造良好的學習氛圍，激發學生的學習動機，開發智力，培養創新意識。

我在教學圓面積的計算公式時，根據多媒體課件能同時呈現圖畫、聲音和文字的特點，創設問題情境進行教學，先顯示一個圓，把它平均分成兩份，兩個半圓再分成16個相等的小扇形，接著用一個卡通形象配音讀出問題：“發揮你的想象力，想一想可以拼成一個什么圖形？”通過學生操作學具、討論得出結論后，呈現出近似平行四邊形的圖形組合。緊接著顯示把兩個半圓分成32等分的圖形，卡通圖像再提出問題：“這回可以拼成什么圖形？”學生說出答案后呈現32個近似三角形拼合成一個近似長方形的過程，并外加一個不同顏色的長方形虛線框。把兩次拼得的圖形放在一起，分別提出問題：“哪一次拼得的圖形更接近長方形？”“平均分得的份數越多，拼得的圖形就越像長方形，為什么？”學生觀察、討論、思考后，引導他們得出結論：平均分得的份數越多，每一份就越小，拼成圖形的邊更接近直線，角更接近直角，拼得的圖形就越接近長方形。接著又把圓與割補而成的長方形同時展示，提出問題：“圓的面積和拼成的那個長方形的面積有什么關系？怎樣求圓的面積？”學生在小組協作學習的環境下，在多媒體課件創設的圖、音、文并茂的問題情境中積極的一步步展開思索，主動探求圓面積的計算方法，借助課件提供的信息自我完成公式的推導過程，既培養了學生解決問題的能力，又使他們在具有鼓勵性的評價下學習，從而不斷增強學習的自信心。

四、多媒體輔助，及時反饋，培養學習興趣

“反饋”是指控制系統把輸出信息的結果“返回傳入”影響信息再輸出所起的調節控制作用。教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過反饋信息可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，使矛盾突出，有利于學習難點的解決，反饋越及時越有利于學習。利用多媒體輔助教學，計算機可以隨時反饋學生的學習情況。像判斷、選擇題型，學生回答正確，計算機馬上會表揚他，來一聲:“棒極了！”或是獻上一束鮮花，學生看了聽了自然高興，興趣盎然；如果有學生回答錯了，計算機會在銀幕上顯示提示信息——“在想想”并配以音樂，啟發學生認真動腦筋，及時反饋，使學生及時了解自己的學習結果。實踐證明：學生了解自己的學習結果比不了解積極性要高。通過反饋，他們既能看到自己的進步，又看到了自己的不足，促使自我激勵，獲得“獨立發現的愉快體驗”，從而不斷提高內部驅動力，學生的學習積極性被充分的調動起來，使他們在快樂體驗中獲得知識、接受教育、提高能力。

五、多媒體輔助，展示實踐過程，體驗探究樂趣

構建主義認為，學習不是由教師向學生傳遞，而是學生構建自己的知識的過程。教師的作用僅僅在于給學生提供有效的活動機會。在活動、討論和問題解決的過程中，學生構建自己的知識，教師要善于挖掘其它教材中的動態因素，將結果細化成具體的可實踐過程。

我在教學平行四邊形面積時，首先構建激發學生主動學習的情景，從急轉彎問題出發，引出平行四邊形的面積，借助多媒體課件聲音、動畫的渲染，引發學生想知道平行四邊形面積計算方法的求知欲望。然后教師讓學生自己動手操作，用數方格的方法求平行四邊形的面積，使學生從動手操作和相互協商討論中進入主動學習的狀態。在學生數出平行四邊形面積的基礎上，采用“引探教學法”的模式要求學生根據思考題目自學教材。學生動手剪、拼活動和電腦顯示相結合，通過觀察比較，發現沿平行四邊形底邊上剪開可以拼成長方形，從而為推導平行四邊形面積計算公式提供關系表象，學生從直覺可以知道，拼成的長方形面積和原來的平行四邊形面積相等。這一過程可以歸納為個別化自主學習的過程，學生處于獨立探索階段，通過自我內部矛盾來調整對表象的認知。根據拼成的長方形面積和原來的平行四邊形面積相等的直覺表象，讓學生討論“它們兩者有什么關系？有多少種不同的拼法？”然后讓學生在銀幕上觀看各種剪拼方法。學生通過觀察、討論、實踐，從各種不同的剪拼中得出共同的認識：拼成的長方形面積和原來的平行四邊形面積相等，長方形的長和寬與平行四邊形的底和高分別相等。這一過程可以看作是協商、會話階段，它以協作式學習模式為框架。

教師通過多媒體網絡控制平臺，對學生個別化自主學習進行巡視并及時給予輔導，通過遙控和個別幫助實現全體同學間的協作和交流，從而構建平行四邊形面積計算公式的真正意義。教學過程始終體現以學生的學習為中心，多媒體教學手段為催化劑和興趣添加劑，教師為組織者和參與者的教學原則。

總之，多媒體計算機已成為現代教學的重要組成部分。計算機多媒體輔助教學有極大的潛力，不僅能通過聲、光、圖像、色彩的表現形式優化課堂教學、提高教學效率與質量，而且這些現代化教學設備和先進教學形式的使用，會自然的調動學生積極學習知識的興趣和強烈的掌握現代化設備的愿望，增強探索的求知欲望。這是對學生追求終身學習、探索新領域和掌握現代科學知識素質的一種培養。計算機介入數學教學，為數學教學開創了新天地。當然，它只是一種輔助工具，不能取代師生間的交流，不能取代教師的指導和學生的主體地位。但是通過合理的運用這種現代手段，將會為數學教學增添姿彩，為教學方法的探討提供更廣闊的空間，為培養學生數學的各種能力提供了更有力的條件。

參考文獻：

主編：柯漢琳，書名：《教與學》全國教師基礎教育論文集，中央民族大學出版社

信息技術環境下的數學科教學

(2009-05-22 00:06:53)轉載 標簽：

雜談

信息技術環境下的數學科教學

廣西靈山縣武利中學 蘇煥貴 535427 [摘要]信息技術、網絡技術、通訊技術特別是國際互聯網的應用是改變每一個民族的命運，改變國家、企業、個人在未來時代的競爭力的決定性因素。如何適應信息技術環境下的數學科教學，是我們廣大一線教師共同面臨的現狀。我們一定要與時俱進,注重更新教育理念，用先進的教育教學理論指導我們的教學。為了探索如何提高信息技術素養，適應數學科教學，進一步推進素質教育，本文結合親身體驗，有感而發，希望得到專家和廣大教育工作者的批評、指正。

[關鍵詞] 數學教學，信息技術，教學理論，教學改革

一、信息技術環境下教育教學觀念的更新。

通過深入的研究，查閱了大量的有關文獻資料，談談本人對于信息技術在數

學科教學中作用和應用的理解：

信息技術的發展已深刻改變了數學世界，信息技術對數學教學方式、學生數學學習方式和效果產生了深刻影響。信息技術能夠創造巨大學習機會的強有力工具，能以最有效的方式傳遞數學教學過程中的各種信息，強化了教師、學生和計算機之間的互動關系，強調實踐、操作和探究行為，注重數學思想方法的滲透和領悟，重視合作交流、情感體驗的教學在信息技術環境中得以實現，教與學的質量和效益都得到很大提高。信息技術在數學教學中的作用具體體現在以下方面。

1．信息技術能極大提高作圖、運算和數據處理的效率和效果。信息技術可以幫助學生進行復雜的畫圖、計算，減少解決問題過程中機械、重復性勞動，提高效率和效果。例如，利用《幾何畫板》提供的畫幾何圖形的“畫板”，可以方便地畫出各種幾何圖形；《Mathematica》可以處理各種各樣的計算問題，這樣，學生可以從重復機械的勞動中解放出來，重點理解數學本質、探索數學規律，提高數學學習的效率和效果。

2．信息技術能促進學生數學思維的發展。

數學具有高度抽象性。數學對象的形象化、數學關系的顯性化對于數學思維有很大的促進作用。《幾何畫板》、《Mathematica》、《Maple》等數學軟件具有強大的形象化能力，通過參數賦值、拖動等進行對象變換，在各種表示法之間相互轉換以發現它們的內在聯系，使形象思維與抽象思維相得益彰。

3．信息技術是形成數學概念的有效工具。

應用信息技術能很方便地做到使用多種方法表示同一數學概念，不同的表示法側重于概念的不同方面，引導學生有意義地把幾種表示法中的信息組合在一起，使不同方面建立起概念性聯系。以動態的方式靈活地向學生提供圖、表、文字或符號等不同的概念表示方法，把隱藏的數學關系顯性化，給學生提供探索數學規律、發現數學本質的機會，從而深刻、全面地理解概念。

3．信息技術能提供數學實驗和其他數學實踐活動的手段。

開展數學實驗是信息技術與數學課程教材整合的一個重要手段。例如《幾何畫板》提供的學習的平臺支持數學實驗，促進高水平、深層次的數學思維活動。

5、信息技術能拓展數學知識，解決數學本身的很多問題。

多媒體輔助教學，可以讓學生在問題的情景中積極探索，在運動變化的過程中發展思維，可以使教學內容化難為易，以靜窺動，以動馭靜，揭示事物的本質和內在規律，有助于學生對數學內容的深刻理解。

6、信息技術環境下開展數學建模活動，能培養學生的數學應用意識。在信息技術環境下開展數學建模活動，為學生提供了自主學習、自主探索、自主提出問題、自主解決問題的機會，為學生提供了展現創造力的舞臺，能夠使學生在合作交流、解決問題的過程中獲得良好的情感體驗，培養應用意識與創新意識，增強實踐能力。

7、利用信息技術，可以解決數學在相關學科中的應用問題。

利用信息技術，在物理、化學、生物等學科的實驗中為學生搜集、處理數據提供了一個高效而快捷的途徑。

以現代信息技術為核心的多媒體教學正在改變著數學教學。信息技術對傳統教育正起著革命性的變革：過去是教師+教材+學生，現在是教師+教材+信息技術+學生，亦即“電腦+人腦”；過去是“師者，傳道、授業、解惑”，課堂教學中學生往往處于被動學習狀態；新課標的提出，打破了舊的學習模式。建立新型學習方式，應當樹立教師學生雙主體的教育思想。

二、信息技術環境下學生學習的一般模式：

1、“問題－探究”模式：

創設情景、提出問題

自主探究

拓展應用

協作交流

在這種教學方式中，學生在教師創設的學習情景中自主提出問題，并圍繞“問題”展開自主探究或協作學習，并通過交流補充逐步完善認知建構，進而獲取知識、形成技能。

G．波利亞提出：“數學有兩個側面，一方面它是歐幾里德式的嚴謹科學，從這個方面看，數學是一門系統的演繹科學，但另一方面，創造過程中的數學，看起來更象一門實驗性的歸納科學，”數學的創新教育，更需要數學實驗、猜想．信息技術的應用給數學實驗提供了可能．

例如，使用《幾何畫板》這個數學教學軟件，功能強大，能方便地用動態方式表現對象之間的關系，能創設情境有效地激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的數學概念變得直觀、形象，使學生從害怕、厭惡數學并樂意學數學。

2、“專題研究”模式

確定主題 初步探究

交流評價

形成材料

這種模式是在因特網環境下，對某一專題進行較廣泛、深入的研究學習，并要求學生構建“專題學習研究報告”來培養學生的創新精神和實踐能力。學生確定不同的研究主題，根據網上的資料,分組進行協作研究：并組織學生通過論壇、語言交流等形式介紹各自研究的情況，從中產生思維地碰撞，深入了解各種知識，在整合信息地同時，產生自己獨到的見解，同時又動態地將研究引入深化，真正做到“把課堂還給學生”。學生可以根據自己的興趣、找合作伙伴（或獨立），上網查找相關的文字、圖片資料、通過Netmeeting “我要發言” 等形式討論、交流、談體會。教師與學生在開放的交流中實現了師生角色的轉變。

三、信息技術環境下數學教學的基本模式：

1、實驗發現模式

實驗發現模式是指教學過程在教師引導下，讓學生利用現代信息技術，結合教材內容，自主地參與實驗和發現過程的教學模式。

2、開放探索模式 開放探索模式是指教學過程中，讓學生利用現代信息技術，在一個數學問題在解決以后，引導學生發散思維，在一個開放的環境中，變化條件、變化結論、尋求一題多解，一題多變，發現共同的規律或新的結論自主地去探索的教學模式。

3、應用探究模式

數學知識的應用是培養創新精神和能力的另一個重要途徑。數學建模的意識、思路和能力是創新教育的重要組成部分，我們應當強化這種意識和能力。

四、信息技術環境下推進教學改革的原則：

1、教學過程整體優化原則

信息技術在推進教學方式的變革中，要注意其他教具的綜合使用，有的放矢，整體優化。

2、教學內容有機整合原則

信息技術與中學數學的內容要有機地結合在一起，水乳交融，混然一體。

3、有效性原則

信息技術與中學數學教學整合要從實際出發，講求實效性。

4、開放性原則

問題設置、教學過程要具有開放性。

5、師生交流與合作原則

使用信息技術，教學要為師生創設一個有利于群體交流的開放的活動環境。

6、自主參與原則 信息技術已成為學生探索知識的武器，可以讓學生親自動手操作，深層次地智力參與，有利于因材施教，體現學生的主體地位。

7、實驗發現原則

信息技術的強大功能，為開展數學實驗提供了有力的工具。

8、綜合研究原則

信息技術使數學與物理、化學、生物等學科結合起來，使課上學習與課外研究性活動結合起來，有利于學生走向社會，提高信息素養。

五、信息技術環境下中學數學科教學內容整合的方法：

在數學中利用信息技術進行數學教學的內容方面，經過兩年多的實踐，我們取得了一些初步經驗。

1．教案編寫。

信息技術與數學教學整合思想的教案，我們認為應以現行高中數學教材為基礎，在教學設計中逐步實現數學課程與信息技術整合。

（1）體現數學課程改革新理念。

在信息技術支持下，學生能更充分、有效地經歷直觀感知、觀察發現、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號表示、運算求解、數據處理、演繹證明等各種數學思維活動，使學生獲得對數學本質理解的同時，數學思維能力得到培養。

（2）改變教材內容的呈現方式。

以往教材內容的呈現方式采用“演繹式”呈現內容。為了更好地引導學生的數學學習，使數學變得親切自然，我們在教學設計中適當地采用了“歸納式”，加強了知識的來龍去脈，努力體現學生的認知過程。下面舉例予以說明。

① 指數函數的圖象和性質。

“多媒體輔助教學”隨想點擊此處下載

人類邁入了21世紀，對于我們教育工作者而言，意味著我們正面臨著一個e化的世界，一個變革的時代！信息技術賦予教育以新的生命，教科書已不再是唯一的課程資源，多媒體輔助教學（CAI）已成為教育教學改革的熱點，它在教學環境的改善、教學語言的豐富、教育資源的共享等方面，給我們的課堂教學開辟了一個全新的世界。但是，運用CAI教學到底有哪些優勢? 又存在哪些問題?怎樣更好地搞好CAI教學呢?下面僅談談我個人的想法。

多媒體輔助教學的應用，能激發學生的學習興趣。著名的特級教師于漪曾說過：“課的第一重錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”這就需要激發學生的興趣。由于多媒體教學有著良好的界面、良好的交互性和生動活潑的素材，學生可以按其掌握的情況進行自我選擇、自我安排學習內容和學習進度，從而體現了教學的自主性。學生普遍地從中感到這一教學形式的吸引力，就能提高學習的興趣，從而，真正體現“興趣是最好的老師”這一句話。

多媒體輔助教學的應用，能調動學生的積極性，激發學生的創造力。多媒體的應用，學生是最大的受益者，他們完全被鮮艷的色彩、活動的畫面、有趣的情節所吸引，從而進入到一種自覺的學習狀態。這時可能連平時內向的學生也會活躍起來，發展了他們的觀察能力和表達能力，也使教學內容更為豐富，從而激發出他們的創造力。

多媒體輔助教學的應用，能提高課堂的教學效率。多媒體可以利用文字的色彩反差將重難點醒目地展示給學生，加深學生的印象，同時在課件中將有關重難點以各種畫面素材輕松地顯示出來，給學生留下真實、可信的深刻印象，引導學生的感官參與，發展學生的思維，達到突出重難點和突破重難點的效果。這樣就提高了教學效益，有利于我們教師因材施教，所以，多媒體教學是我們教師的新式武器，也是未來發展的必然。

多媒體輔助教學的應用，能充分發揮教師集體智慧，實現資源共享。為了使課件發揮最大的效應，保證教學活動能夠出色的完成，可以將一位老師制作好的課件保存起來，每個教師可以根據需要使用，這樣可以節省時間，真正實現資源共享，還可以通過不斷地修改完善，將這些課件永久地使用下去，而且不會象紙質那樣容易破損或弄臟，真可謂“一勞永逸”。教師在課件制作技術和操作實踐中，能夠互相學習，共同探索，其素質、能力就會得到不斷地提高。

但目前的多媒體教學的發展還處于“初級階段”，因此還存在不少問題：

一、公開課現形，隨堂課匿跡

很多時候學校為了開好一堂公開課，多名教師費盡心機苦戰多日，方才磨出一個課件，而在平時教學中則敬而遠之了。

應當看到，影響多媒體教學普及程度的原因，除了硬件數量的不足以外，最重要的是相關課件的匱乏以及制作的困難。是否可以另辟蹊徑呢？其實辦法還是有的。

（一）是可以因地制宜選擇制作課件的軟件，一些難度較大、要求較高的課件，可用比較流行的、功能強大的Authorware、director等多媒體制作軟件，輔以專門的圖形圖像、音頻及動畫軟件制作完成。當然這不是一件輕松的事。而一般的課件不妨試試用Powerpoint，這一軟件易學易用，效率較高，其功能雖無Authorware強，但效果還算不錯，用來做“家常菜”還是挺“實惠”的；

（二）是可以給課件“減肥”。設計課件時應把精力集中花在每堂課的重點、難點的突破上，每一堂課突破一、二個難點足矣。不用面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的問題用多媒體特有的優勢講清楚就可以了；

（三）是采取“拿來主義”的方法。目前國內面向課堂教學的課件逐漸多起來，當然現成的課件不一定適合教者的教學意圖，這時可利用抓圖、抓動畫等軟件截取其中所需部分，重新組合與加工。如此輕輕松松，何樂而不為呢？

二、眾“體”皆罷黜，獨尊多媒體

有的教師把CAI看得過于神秘甚至有些“崇拜”，在嘗到多媒體的甜頭后，便對此奉若神明，于是在一些課上從頭至尾都用多媒體，對其它常規媒體不屑一顧。在某些公開課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體替代實物與掛圖之用，還以為用了多媒體頗為自得。這樣的教師，其追求現代化的意識是好，但是還必須得講點辯證原則。

任何事物都有其所長，亦有其所短。總的來講，多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優越性，但其它常規媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態展示功能、幻燈片的實景放大功能、教學模型的空間結構功能等，是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規媒體有機配合，“和平共處”，而不要一味追趕時髦。

三、一鍵定乾坤，以電腦為中心

在使用多媒體課件的教師中，常有一些人怕操作失誤，為圖方便，就讓計算機教師將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。更有趣的是，筆者曾多次看到，由于教師在操作電腦時多按一次鍵，電腦便頓演“蒙太奇”手法，令執教者尷尬不已。此類現象實在是多媒體教學的悲哀。究其根源，實質上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學思想。與前一種教學模式相比，后一種教學模式只不過是更加強化了教師的主動性和學生的被動性。

那么我們怎樣才能將多媒體輔助教學（CAI）搞得更好呢？

一、端正思想，提高思想認識。

首先要明確CAI輔助教學是時代發展的必然趨勢，唯有高瞻遠矚，才能在將來的競爭中立于不敗之地；其次要明確設備閑置，不僅會造成資源浪費，而且會使設備生誘、貶值；再次要充分認識到CAI輔助教學的優勢，要著眼于培養高素質的學生。

二、處理好傳統教學手段與多媒體教學手段

多媒體教學手段有其突出的特點，但傳統教學手段也其有自身的長處，而且至今仍是確有成效且普遍運用的教學手段。因此在教學過程中注意克服傳統教學的缺點，將傳統教學手段的優點與現代化教學手段有機結合，不僅能提高課堂教學的質量與效率，還能改善師生教與學的環境。

三、處理好“輔什么”與“怎樣輔”

進行計算機多媒體輔助教學，首先要明確其地位是“輔助”而不是“代替”，不要以此來盲目地、千篇一律地代替其他教學手段。有些教師在教學中把課本丟開，這都是觀念上的錯誤，課件在整個教學過程中起到什么樣的作用——即“輔什么”的問題，是制作課件的內容和目標。它應該是其他教學方法和手段進行時效果不太理想或難于實現的教學問題。明確了輔助教學目標后，如何發揮課件的功效，是教師要把握好的主要環節。“怎么輔”則要求學科CAI軟件具有可編輯功能，教師可以根據自己的教學經驗和需求進行選用或編輯制作，達到符合教學的需要，也使CAI軟件成為教師所設計課堂教學的一個有力教學工具。

四、處理好教師和學生之間的關系

教學手段變化了，但教學規律和學生身心發展的特點沒有變，因此教師在教學過程中仍要處理好以教師為主導和以學生為主體的關系。不能心中只有多媒體教學工具，而忽略了調動學生的主觀能動性；應讓現代化教學既能發揮多媒體計算機的交互作用又能與學生的主觀能動性緊密結合，從而使教師和學生的雙邊活動得以順利開展。

五、培訓教師，提高教師素質。

教師是教育工作的直接承擔者，是實施素質教育的主力軍。鄧小平同志認為：“只有教師教得好，學生才能學得好。”一個學校能不能為社會主義建設培養出合格人才，關鍵在教師。培訓能操作、懂設計、會維修的教師的工作已刻不容緩。

六、課件的制作上要注意：

１、科學無錯誤。為能正確引導學生學習，必須保證所講述的內容和推繹的概念準確無科學性錯誤。

２、交互性能好。在課件的結構安排上應當是非直線型的，即不能將教學內容用一條“直線”上下串聯起來，而應多預留分支程序，呈樹狀結構。要設計出多條通“羅馬的路”，以適應不同層次學生的實際需要，調動學生積極參與學習活動，充分發揮學生的主體作用。

３、突出實效性。并非所有的教學內容都適合使用CAI手段。要使用CAI就要突出其優勢。CAI在幾何形體知識（尤其是多維）等概念教學中的優勢是顯而易見的。

４、體現整體美。畫面布局應合理，圖形和文字要勻稱；顯示的文字應簡練，意義要明確；音量高低要適中，悅耳給人一種愉悅感；提示信息要規范，操作要簡便。同時畫面要清晰，通過加亮、加粗、閃爍、框出、放大、音響等技術突出重點；形式要多樣并不斷變換，使教學生動活潑。這樣形成一個和諧的整體效果，不僅能使教學錦上添花，而且能陶冶學生情操，豐富學生的情感，使學生的參與熱情更高，成效也更佳。

多媒體輔助教學（CAI）是一門正在興起的科學，但卻是教育發展的必然趨勢。作為現代的教師，我們應當通過不斷地實踐探索，結合所教學科和中學生的特點，總結發揮多媒體輔助教學（CAI）的功能優勢，更好地實現教學目標，收到事半功倍的效果。

第二篇：多媒體在數學教學中應用

隨著計算機的日益普及，多媒體輔助教學已成為現代化教育中的一種有效手段，恰當地使用多媒體教學，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質，從而全面提高教學質量。現代化的課堂教學形式多種多樣，這首先得益于教育技術的不斷發展，當三機一幕還未普及的時候又被先進的計算機輔助教學所更新，接下去的是更吸引人的網絡教學。現在我國倡導采用現代化教育手段，在教學中培養復合型的人才。作為教育者，我們應該遵循著素質教育的方向，提高課堂教學質量，在教學中培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力、發展他們的思維，和創新能力。而采用多媒體教學更是成為教師的重要教學手段。

“課堂教學是實施素質教育的主渠道”，把握好45分鐘的課堂教學對學生知識的把握和能力的培養尤為重要。教師要使學生在學習的過程中有所收獲，必須考慮影響學生學習的激勵因素。根據教育心理學的研究：影響學生學習的因素可分為內部因素和外部因素。而外部因素中尤為重要的一點就是教學的媒介。黑板是目前使用最廣泛的輔助工具之一，它最適合臨時性的板書以及在班級學生面前進行數學運算或類似的練習。但黑板的短處之一是難讀難寫，而且教師不得不背對學生，從而失去了對班級的控制和與學生的目光交流。投影儀、錄音機等先進教學儀器的引入，曾經給課堂帶來了生氣，但仍因其不能將聲、像，動態與靜態完美地結合起來而缺乏生命力。于是隨著科學技術的發展，計算機輔助教學極為有效地彌補了這一空白，成為教育現代化的重要標志，且正顯示出它無以倫比的優勢。以下幾點，是我在教學實踐中運用計算機輔助優化數學課堂教學所總結的一些心得體會和經驗。

一、運用多媒體創設情境、誘發學生的求知欲，激發學生的學習愛好。在教學中，用多種媒體來創設情景，誘發學生的求知欲是一種有效的手段。例如我在教學《熟悉厘米、用厘米量》時，其中有一內容是教學生估測比較短的物體的長度。考慮到這一內容比較抽象，學生難以理解，所以我先提出問題質疑：同學們，你們知道小貓是怎樣抓躲在洞里的小老鼠嗎？此時學生都產生了強烈的求知欲，非凡想知道小貓是如何抓躲在洞里的小老鼠的。于是我讓學生觀看一段動畫片：一只小貓在追一只老鼠，忽然這只老鼠竄到了小洞里，于是小貓就用自己的胡子在洞口量一量，假如小貓的胡子的寬度與洞口一樣寬，說明小貓的身子能進入洞口，才有希望抓住老鼠。學生看到小貓就是靠用胡子來估測洞口大小，才能進入洞里抓住老鼠。接著我揭示本堂課的主旨：今天我們也要來學習如何估測物體的長度。其實生活中處處都有尺子，學生們在剛才情境的熏陶下，對這一內容產生了極大的愛好和好奇，紛紛尋找身邊的“尺子”，有的說自己的一柞寬就是10厘米；有的說自己的食指寬就是1厘米；還有的說自己的課桌是80厘米等，只要把要測量的物體與這些生活中的“尺子”比劃，就能估測長短，最后得出結論：用這些“尺子”同樣可以估測出物體的長短。可見，媒體恰當的演示使學生對所學知識產生了好奇心，激起了他們探索知識的欲望，并使學生明白生活中處處有數學。在課堂教學中，教學活動的主體是學生，因此教師設計教學過程和每個教學環節都必須充分考慮兒童的心理特點和需要。小學生年齡小，上課注重聽講時間短，持久性差，對學生的直接愛好始終是小學生學習動機的穩定組成部分。假如教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學生、點燃學生的好奇之火，激發學生學習愛好，將極大程度地提高學生學習的效率。

如我在教學《比較分數的大小》時，為學生創設一個良好的學習環境，充分調動學生思維的積極性和主動性。教師運用多媒體進行導入教學收到良好的效果。其做法是：編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課伊始，教師將屏幕打開，唐僧師徒四人出現在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太渴了，我去找點解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一聽瞪著眼睛，很不興奮地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多。”語音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子、呆子、呆子……”到此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學生非凡喜歡《西游記》，課一開始，同學們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節歷歷在目，問題一提出，同學們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時學生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導，揭示課題。這樣就達到了“一石擊起千層浪”的效果。新奇有趣的引入課題，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，為學習新的知識鋪設了一條平坦的大道。

二、運用多媒體輔助教學，幫助學生突破重點和難點。

在平時的教學中我用的最多就是PowerPoint制作課件，PowerPoint能制作出形象、色彩鮮明、聲色結合的背景，并且教師在制作時有較大的隨意性，可根據自己教學的需要制作一些有針對性的課件。例如：在教學混合運算時，學生往往對運算順序這一重點把握不好，利用PowerPoint制作的幻燈片就可以突破這一重點。先出示混合運算試題讓學生判定每題先算什么再算什么，把學生說的先算部分用紅色閃爍的線條標出來且配以聲音，再現知識點，以此突出重點，加深學生對這一知識的理解。再如教學長方體和正方體的熟悉時有這樣一題：許多正方體有序的疊在一起，要求學生數出共有多少個。這樣的題也可以用PowerPoint制作的課件來演示每一層正方體重疊的情況，讓學生通過演示一層層的數出總個數，清楚明了且效果良好。計算機發展進入到課堂教學中，給教學帶來了新的生力，使數學教學有了質的轉變，本來枯燥無味的課堂因計算機的作用而使得本身抽象的知識變得生動活潑且易懂明了。非凡是在幾何圖形課、應用題課的表現更加突出。在小學教學中，大量的形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，插圖借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清楚。

僻如“相遇問題”歷來就是小學數學教學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點，又是難點。這類應用題既要學生把握相遇、同時、相向的特點，又要理解路程、相遇時間、和速度之間的關系，而且還要會應用它們之間的關系解題。為了突破這一難點，使學生較好的理解，以往的教學中盡管教師作了很大的努力，或用語言形象描述，或用畫圖講解；或用滑輪實物與幻燈投影演示；或根據題目與速度、時間的關系等諸多手段進行教學。但由于學生年齡特點的限制和教學知識本身難度的阻礙，學生把握起來總是很困難、很勉強。在教學這部分內容時，運用多媒體動態的例題教學，為學生創設視聽情境，產生一種化靜為動的效果。其做法是：開機，屏幕上出現了王娟和張明分別在兩地，接著顯示兩人同時從兩地對面走來，最后顯示兩人同時從兩地對面走來，最后通過一分鐘一分鐘或一小時一小時行程的演示，一直走到兩人碰到一起。多媒體的動態演示，圖像準確科學、簡潔明了、真實可信，使學生正確、科學地理解了“兩人兩地同時出發”、“相向而行”、“相遇”等術語的含義，幫助學生正確地把握了路程與速度、時間之間的關系，讓學生順利完成由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統手段靠單一講解帶來的理解上的難度，避免了因實物表演、模具演示不準確、不科學而造成的負面影響。

三、運用多媒體輔助教學，啟動學生的思維能力、培養學生的創造性和操作能力。思維的創造性程度是衡量思維能力高低的重要標志。良好的思維能力不是憑空而生的，它依靠于扎實的基礎知識和技能，與一個人的思維素質所受的思維練習密切相關。根據數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、系統性、應用的廣泛性等特點，教師要為學生開拓思維空間，幫助學生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學生探索，啟發學生發現問題，互相討論研究問題，解決問題。

僻如在教學《分數的意義》時，為鞏固分數的意義，設計了這樣一個CAI課件：在漂亮的大自然中，果紅草綠，蘋果樹上結了10個又紅又大的蘋果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它們一起去采了12桶蜜……這活潑生動的畫面，鮮艷的色彩，延長了學生有意注重的時間，全班學生圍繞老師提出的一系列問題展開討論：你可以把圖中的什么看作單位“1”？可以把它平均分為幾份？可以表示這樣的幾份？用分數表示是誰的幾分之幾？在學生愛好盎然、思維活躍的情況下，充分挖掘畫面中所提供的素材，說出：可以分別把10個蘋果、12桶蜜、6只蜜蜂看作單位“1”，并能把每個“1”平均分成不同的份數，用不同分數表示的過程中自由選擇自己喜愛的東西，充分展開思維的翅膀，獨立思考問題。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉化成抽象的數學知識，而且培養了學生良好的觀察力、注重力、豐富的想象力和創造力，從而調動了學生思維的積極性與主動性。現代教育要求教育者要培養出具有實踐能力的復合型人才。而計算機不僅可以用來演示形象生動的畫面，突出教學的重點，利用計算計輔助教學還可以培養學生動手操作的能力。我在教學《四位數的讀、寫法》一課時，在計算機上出示0、1、2、3、4、5、9這幾個可以在屏幕上可以隨意移動的數，然后，我出一個數讓學生利用鼠標移動這些數，使它們組成老師剛才的數。以前上課總是老師在操縱電腦，這回輪到他們操作，學生們感到十分新鮮，所以都躍躍欲試。這堂課不僅使學生在愉快、師生共同協作下完成教學任務，且融知識和技能于一體，學生的動手操作能得到了充分培養。由于多媒體的引進，使得課堂教學的形式多種多樣。而多樣的教學形式又經常為學生的創新思維發展提供了有利的條件。當今是一個信息化時代，這就要求教師要培養學生有收集信息、處理信息的能力。教師可以布置一些動手操作或與生活實際緊密聯系的作業題，如有一次在學完《千米的熟悉》后，我就布置學生找一些有關“千米”這一長度單位的資料，結果有學生告訴我，教科書上說汽車每小時行40千米不全面，他在網上查找資料時看到有的汽車每小時可行80千米，還有的車速度更快。在學習《24小時計時法》前，我布置學生觀察在哪兒看過24小時計時法，學生告訴我他通過看電視，了解到中心電視臺新聞聯播時每晚19：00開始；《大風車》節目是18：00開始，有的甚至將它們列成時間表等等，學生都是通過多種媒體進行了解的，這樣既拓寬了學生的視野，又培養了他們的創新精神。

四、運用多媒體，巧設練習、鞏固新知。

知識的把握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好的學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。所以，練習是學生學習過程中的重要環節。在教師的主導作用下，發揮計算機容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉換方便迅速，信息傳播速度快的功能優勢，巧妙設計練習，激發學生“樂學樂做”的情感非常重要。因此，在教學中，應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習和表現自己能力與成就的機會。同時，也為教師提供及時獲得學生準確、真實的學習成效和學習態度及反饋信息的方法和途徑。僻如在教學《角的熟悉》時，學生最輕易犯“角的大小與構成角的兩邊長短有關”的概念性錯誤。為了克服學生這一錯誤的熟悉，我們運用多媒體自制一個CAI課件，很好地解決了這個問題。其做法是：在講完《角的熟悉》新課后，反饋練習時，依次出示一組練習根據屏幕上提供的各種圖形判定哪些是角哪些不是角。結果98%的學生能準確判定；接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判定每對角的大小。結果有些學生得到邊長的角大這一錯誤的判定。這說明學生沒有真正抓住事物的本質；為了直觀驗證他們判定的錯誤，屏幕上出現了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時教師提醒學生注重兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。學生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關系的結論。這種非常直觀的演示，為學生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。學生根據觀察，抓住了解決問題的關鍵，提高了學生解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。

電子計算機技術的發展與應用，非凡是CAI課件的開發、研究和應用，引起教育技術的第四次革命。CAI課件在教學中的合理應用，對于提高學生的學習愛好，激勵學生主動參與學習的全過程，培養數學能力，發展智力以及突出教材的重、難點，提高課堂教學效率等方面都有積極作用。無論科學技術以何其迅猛的速度發展，只要“人類教師”更好地控制設計，操作使用“電腦教師”，“人類教師”的地位將永遠不會被取代，現代化的教育手段必將推動教育改革的深入發展。

由此可見，運用多媒體教學，不但能充分刺激學生的感官，調動他們的積極性，并能激發學生創造性的學習，發展他們的思維，培養運用知識的綜合能力。總之，利用多媒體輔助進行教學是教育改革實踐中的一種新探索，不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的數學知識、能力和思維等智力因素也得到發展。我們深信：教學改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質將得到全面發展。最后，望各位教師在實踐中能得出更多的心得與經驗交流

第三篇：多媒體在數學教學中的應用

多媒體在數學教學中的應用

寶輪一小 穆康慶

以數字化技術為代表的信息時代，多媒體教學在數學教學中占有十分重要的地位，也體現了時代發展的需要。多媒體技術的運用能優化教學資源，提高教學質量，能促進現代教師教學技能的提高，有利于現代化的教學的進一步深入。信息技術的發展和教育改革的不斷深入，使得多媒體輔助教學成為重要的教學手段和技術，正日趨成熟并滲透在各學科的教學實踐中。在大力發展創新藝術教育的熱潮中，數學教學藝術的提高是大勢所趨。

一、多媒體技術的教學需要

在信息飛速傳播的時代，數學教學通過網絡獲取知識變得異常便捷。多媒體教學藝術表現也正通過多樣的視覺媒體傳播和多感官刺激的手法豐富著自己的課堂，開創著現代多媒體藝術的創新之路。在這一情況下，傳統的教學受到了前所未有的沖擊，同時也讓我們看到計算機輔助教學，將文本、聲音、圖形和圖像等與計算機綜合在一起，全方位地調動學生的“五感”。

例如我在學習《小數點的移動》，主題圖中“孫悟空智斗牛魔王”的故事。課堂的引入播放視頻：牛魔王想得到唐僧，孫悟空從耳朵中取出金箍棒，此時金箍棒的長度是0.009米，悟空分別喊了4次“變！”金箍棒一次比一次變得長并且粗，牛魔王還沒有緩過神，抵不過金箍棒的重量，被壓在金箍棒下，唐僧師徒又啟程取經路上。由于小學生特別喜歡《西游記》，同學們便被生動的畫面、富有個性的

孫悟空所吸引，每個情節歷歷在目，此時學生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導，揭示課題，《小數點移動》。這樣就達到了“一石擊起千層浪”的效果。新穎有趣的引入課題，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，為學習新的知識鋪設了一條平坦的大道。

二、多媒體技術豐富課堂教學

利用電腦制作教學課件，極大地豐富了教學資源、教學方法和手段，促進了教學水平的發揮和提高。教師通過課件展示逐步講解教學內容，靈活制作課程圖文并茂的ppt課件，完整清晰地展現在學生面前。利用ppt制作課件，更有利于課程中要點、難點的講解、分析和掌握。

例如我在教學《乘法分配律》,整個課堂教學遵循學生的認知規律，由個別到一般，由具體到抽象的過程，引導學生由感性認識上升到理性認識。教學中，從學生生活實際出發，創設了學生買校服的情景，探究買3套校服一共要多少錢，開展觀察、討論，得出兩種不同的計算方法，從而發現兩種不同的計算方法，算式之間竟然有著某種聯系，學生根據這個規律寫出了幾組這樣的算式，舉例驗證，學生在課堂上主動參與數學的學習過程，總結出乘法分配律的算理，發展學生的思維能力

三、提高學生的學習興趣

在數學教學中，利用ppt課件教學，極大地提高了課堂教學效率，調動學生的學習興趣，使呆板的教學插圖和情境的創設變得非常的生

動有趣，啟發學生的思維。這樣就改變了單調刻板的教學模式，促進教與學的互動、交流，發揮多媒體技術的教學優勢，充分發揮學生的想象力，使他們在學習過程中積極參與，增強學習的自信心、激發對數學知識的熱愛之情。

又如：在教學四年級下冊“四則運算”時，創設動態的冰天雪地情景：在冰天雪地游樂場，滑冰場上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來。現在有多少人在滑冰？該怎樣列式呢？插入滑冰場動畫情景，把學生的注意力吸引到教學內容中，同學們全神貫注的注視著動畫情景。

總之，學生在信息網絡技術提供的多媒體演示環境中，感受、欣賞著教學情境，想象力和創造力在情境教學的啟迪下得到了最大限度的發揮。在課程教學中，不斷地利用多媒體技術展現數學教學這一學科的前沿和發展，能開闊學生的視野，促進學生創新意識的形成，激發他們的創作熱情。隨著多媒體技術的深入普及和不斷發展，多媒體不但能刺激學生的感官，調動學生的學習積極性，并能激發學生創造性地學習，發展他們的思維，培養運用知識的綜合能力。而隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質也將得到全面發展。

第四篇：多媒體在小學數學教學中應用

多媒體在小學數學教學中應用

一、優化數學的教學過程，攻克教學的重點和難點

在小學數學課程的教學中，突破重點和難點知識是教學的重要內容，如何才可以擊破難點是每一個數學老師都關心的重點問題。現代教學技術的應用，能夠將抽象、難懂的數學知識以動畫、聲音等形式變得更加形象，讓學生能夠更加直接地感知和理解教學的內容，幫助學生理解數學知識之間內在的規律，更好地構建數學知識的知識結構。如在小學一年級數學知識的學習過程中，有一處題目是讓學生計算按照一定規律疊放在一起的正方體總共有多少個，很多學生都沒有辦法計算出底層那些看不見的正方體的數量。通過現代教育技術的應用，可以使用計算機技術將放在上面的正方體一個個挪開，擺放在下面的正方體就會呈現在學生的眼前。然后老師在使用現代教育技術進行幾種不同擺放模式的演示，學生就能夠比較好地掌握計算正方體的方法，學生的想象力也可以得到很好的培養。

二、對知識產生的過程進行展示，提升學生數學學習的參與意識

數學知識的學習一定要展示形成的過程才能給學生留下比較深刻的印象。在小學數學課程的教學過程中，老師通過信息技術對知識形成過程進行演示，能夠讓學生在學習的過程中掌握知識形成的一般規律，將一些抽象的概念和公式形象地展示給學生，進而達到提升教學效果的目的。比如在學習《長方形的知識》這一節課程的時候，老師就可以利用多媒體的課件閃動長方體的各個面、頂點和棱，讓學生明確長方體各個部分的名稱。在這個基礎之上，學生通過自主的探索，就能夠掌握一些長方體的初步知識，如長方體有幾個面、幾個棱幾個頂點等等；然后老師再通過多媒體技術和學生一起來驗證結果，學生對于這些知識的印象也就會更加的深刻。學生們發現自己的總結被驗證也會特別激動，學習數學的積極性也就得到了提升。信息技術強大的功能夠將數學知識進行動態的演示，使得原本抽象的知識更加的具體化，這種清晰形象的展示過程對于傳統的數學課堂教學來講難度很大，但多媒體課件卻可以輕松地實現。

三、變化練習模式，提升數學課程教學的效果

練習是鞏固數學知識的重要途徑，對小學數學知識的學習十分重要。通過信息技術所編寫的一系列的練習題目能夠變被動為主動，老師可以通過電腦預先準備多種類型的題目，全方位、全角度地對重點知識和難點知識進行練習。同時，信息技術的優勢還體現在能夠設置一些趣味性的動態題目，迎合小學生的認知特點。比如“小蝌蚪找媽媽”“雞兔同籠”等形式，不僅僅可以讓學生很好地鞏固自身所學，還可以幫助學生更好地享受成功的喜悅。在開展課后練習的過程中，通過多媒體課件能夠省去板書的時間，可以在很短的時間內向學生提供大量有價值的習題，促進教學效果的提升。如在對知識進行鞏固和練習的過程中，如果學生選擇了正確的答案，屏幕上就可以顯示出一個笑臉，然后伴隨著聲音“你真棒”，增強學生學習的成就感。如果學生回答錯誤也沒有關系，屏幕上可以為學生顯示“再接再厲”等一些鼓勵性的話語，這樣能夠為學生營造出輕松愉悅的學習氛圍，數學學習的趣味性也增強了。

四、結語

總的來講，信息技術在數學教學中的作用越來越大，它為小學數學教學注入了新的活力和源泉。信息技術能夠突破時空的限制，使得數學的學習更加貼近生活，能夠從課堂導入、課堂練習等多個方面進行輔助教學，同時也為學生提供了開展自主學習和自主探索的平臺。但值得注意的是，信息技術雖好，但是在教學中也不可濫用，要把握住應用的度，過多地使用聲音、圖像會影響學生對于數學知識的深入思考。如果老師在教學中對于信息技術使用不當，還會在一定程度上分散學生的注意力。因此，老師在小學數學的教學中要將信息技術和傳統的教學手段結合起來，使得小學數學課程的教學更加豐富，效果更好。

第五篇：多媒體在數學教學中的應用

多媒體在數學教學中的應用

隨著現代科學技術的發展，計算機已進入我國的教育領域，并得到迅速的發展。計算機在教育上的應用，使得教學手段、教學方法、教材觀念與形式、課堂教學結構、以至教學思想與教學理論都發生了變革。要在45分鐘的課堂教學中提高教學的效益,進行高密度、高容量的教學，多媒體的應用勢在必行。本文從五個方面對多媒體在數學教學中的應用及其產生誤區進行論述：

一、信息技術支持下的數學教學方式

自從1958年IBM的研究中心利用計算機進行小學二進制的數學教學開始，計算機輔助教學已經逐步發展起來。特別是近十幾年來，隨著計算機的發展，出現了許多高質量的數學軟件（如一些數學軟件包mathcad、mathematica、maple，《幾何畫板》，《Z+Z智能教育平臺》等）。許多教師也在逐步地應用計算機和圖形計算器（如內置了計算機代數和交互式平面幾何的TI—92）輔助他們的數學教學。在PowerPoint2000中制作一張幻燈片只要十來分鐘，而且其精美程度是普通的膠片難以達到的。在數學教學中一般一堂課制作五至八張幻燈片，用程序連接的話可達十張至多張幻燈片，還可用網絡連接其它課件，使課堂上的知識容量大大加強。另外，人們還可以利用網絡獲取更多的信息，可以實現同步的遠距離學習。所有這些，對于我們的傳統教育方式都產生了很大的沖擊。利用信息技術，可以做許多傳統教育方式難以辦到的事情。1．用計算機進行課堂演示

在這種模式下，傳統教學過程中教師通過黑板、教具模型、投影片等媒體展示的各種信息，可由計算機加工成文字、圖形、影像等資料，并進行一些必要的處理（如動畫），將這些資料組合起來。課堂教學時，可以將計算機與大屏幕投影電視連接起來，也可以在網絡計算機教室中進行。例如，對于等腰三角形“三線合一”的教學，傳統教學因較難展現其發現過程，從而造成學生對其不好理解。利用計算機，可以在屏幕上作出任意三角形ABC及其內角A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動點A，利用軟件功能，此時三角形ABC和“三線”在保持依存關系的前提下隨之發生變化。在移動的過程中，學生會直觀地發現存在這樣的點D，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合。利用這種模式進行課堂教學，可以使抽象的數學知識以直觀的形式出現，能更好地幫助學生思考知識間的聯系，促進新的認知結構的形成。計算機的動態變化可以將形與數有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，使學生由形象的認識提高為抽象的概括，這對于培養學生良好的思維習慣會起到很好的效果。但是也應注意，計算機的演示只能是幫助學生思考，而不能代替學生思考，教師應當恰當地給予提示，結合計算機的演示幫助學生完成思考過程，形成對概念的理解。2．利用計算機進行自主的探究式學習

在信息技術環境發展的背景下，以學生為中心進行合作學習，以問題共同解決、培養能力為中心并且強調終身學習的思想將深入人心。問題是數學發展的動力，現代數學教育更是強調要進行“問題解決”，在解決問題過程中鍛煉思維、提高應用能力。而傳統的數學教育由于多方面的限制，片面強調了數學重視演繹推理的一面，忽視了數學作為經驗科學的一面。現在，學生自主探究的教學模式可以得到信息技術的有力支持，已經有許多學生利用計算機軟件和圖形計算器自主地在“問題空間”里進行探索和做“數學實驗”。例如，幾何畫板提供了一個十分理想的讓學生積極探索問題的“做數學”的環境，學生完全可以利用它來做“數學實驗”，這樣就能使學生在問題解決過程中獲得真正的數學經驗，而不僅僅是一些抽象的數學結論。據報載，1995年夏季，兩個美國初中二年級學生David Goldeheim和Dan Litchfiled就應用幾何畫板發現了又一種任意等分線段的方法。在這種探究式學習的模式下，教師在教室里的角色更像學生的輔導者或幫助者。他們設置環境，幫助學生提出問題并進行探索，激發學生解答問題，并為學生提供他們需要使用的工具與資源，以便學生能夠建構知識。在這種探究指導中，教師的主要任務是如何引導學生，如何問學生一些探索性的問題，如何使學生與有關的資源聯系起來，如何提供給他們存儲、操縱與分析信息的工具。

3．利用計算機進行知識復習和學習評價

在課后，可以利用一些輔導軟件來復習和鞏固某些已經學會的知識和技能。提高學生完成任務的速度和準確性。這種課件教學內容的組織多按章節劃分知識點模塊，同時提供文字、圖形、動畫和視頻圖像，文、圖并茂。學習者可以自己決定進度，針對自身情況逐步深入地復習已經學過的知識內容。另外，利用計算機信息容量大的特點，可以做成一些智能題庫（如人民教育出版社的智能訓練系統），學生可以用它做題、復習知識。計算機還能同時測試答題者對于某些知識點的掌握程度，從而智能地調節題型、題量，并在線調出相關知識點的理論講解，復習教學內容。教師也可以利用智能題庫隨意生成程度不同、內容不同的電子試卷，還可以記錄學生一個時期（一學期或一學年）的測試情況，列出統計圖，發現問題，并有針對性地進行指導。4．利用網絡進行合作學習

近十年來，Internet飛速發展，隨著上網人員和組織的增加，Internet所能提供的信息也在迅速增長。如今的Internet，是一個擁有信息最豐富、交流信息最為快捷的媒介。每天，千百萬人正在通過Internet學習、交流，從某種意義上說，Internet可以稱為世界上最大的學校。學生可以在世界范圍服務器主頁上瀏覽，可以利用E-mail雙向異步交流，可以通過聊天室雙向同步通話，可以通過BBS進行雙向同步討論，可以使用同步多媒體環境的虛擬教室。這樣，可以讓遠方的專家、教師替代計算機有針對性地來幫助，讓學生集體通過交互討論、合作解決復雜問題。所以有了網絡，合作式的學習（學習小組）就大大發展了，這會給個別化教學提供另一種解決方式，使學習效果大大增強。

二、多媒體技術在數學課堂教學中的優勢

對課堂教學結構的優化，可利用現代教學技術及計算機的多媒體技術，將現代教學媒體與教學目標緊密聯系在一起，使課堂教學效果最優化。1.多媒體應用可提高數學思維能力

數學教學的主要目標之一就是培養學生的抽象思維能力。多媒體能用具體形象的媒體展示給同學，使其能從中體驗形象與抽象的關系。在課件《函數的概念》的制作中，我適當地運用動畫、影片和聲音來對學生的學習氛圍進行調節，在上課前，不再讓班長叫起立，而是通過媒體播放一首CD的音樂，讓學生在專心致志地欣賞中達到情感智商的提高，有利于學生數學思維的發展。在講函數概念中的變量時，我設計插入一段動畫影片《旋轉著的地球》，時間是半分鐘，在同學觀看時，結合教師課題講解，使學生對變量與常量的認識從抽象→具體→抽象的過程中達到對變量的深刻理解。在制作各張幻燈片畫面時，注意用意明確，使常規數學教學中要求的基本技能、重要的思想方法、運算能力和分析問題解決問題的能力盡量反映在課件中，各個幻燈片的連接注意銜接合理、自然，利用人工操作控制時間，使其變化有序，讓學生對多媒體在教學應用避免產生黑板搬家感覺，函數的概念、定義城的求解以及歸納總結等與常規教學的方法相接近，使學生比較自如、順暢地進入數學的學習狀態。

在對學生發散性思維能力的培養方面，我針對某水廠用水的水壓與時間的變化情況的應用題，在制作上采用了多種不同的方式來表達變量之間的函數關系。如教科書中的曲線、表格以及實際生活中常采用的圖表型、立柱型、餅圖型等表達方式，使學生能在實踐生活中體驗函數的存在，對開闊學生視野，體現發散思維的流暢性、變通性有較大的幫助。

2、多媒體應用可提高學生學習數學的興趣

利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制出各學科教學計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，有效地改變傳統教育單調模式，使教學落到實處。多媒體信息技術的出現為我們教學手段改進提供了新的機會，產生不可估量的教學效果。

作為一門中學主要學科——數學，教學手段似乎就是那么單調，黑板加粉筆，偶爾加一些模型。由于學科自身的特點，的確沒有某些學科形象、生動、具體。難怪學起來有點枯燥無味，從而直接影響學生學習積極性。因此，考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是數學教師在教學實踐中時常思索的問題。而多媒體在數學教學中應用可以較好地解決這個難題。例如在函數圖象的判斷中，學生對圖象的特征雖然了解，但應用上把握不定。我在設計課件這一部分時，采用動畫顯示曲線或圖表，例如，可以使曲線自左飛入，然后按動畫疊放次序播放，函數圖象中幾個變量X與對應值Y所得到的圖表自動緩緩移入的方法，讓學生能夠體念到自變量x與y的對應關系，既激發學生興趣，同時加深了函數圖象的特征的掌握。

三、多媒體技術在數學教材設計中的應用

多媒體應用能豐富課堂教學容量。課堂教學是師生的共同活動，而活動的主體應該是學生，采用多媒體教學，教學容量比以往的常規教學容量多，教師應注重掌握教學節奏。節奏的快慢強弱、輕重緩急，要根據學生的具體情況而定。我在設計課件時從以下方面考慮節奏情況：

1、增加問題情景設計，激起課堂高潮。

以往的數學教學課件因程序化太濃，難以達到學習的高潮。用PowerPoint97自編的課件，靈活結合教材與教學實際是可以做到的。我對《函數的概念》設計采用了三個問題情景：首先是向學生提出函數的表達方式在生活中有哪幾種？等學生回答后，我從計算機中調出函數的圖象式、圖表式、表格式等幾種，讓學生集中精神觀看后，情緒高漲，思路開闊；；在對一堂課的歸納、小結時，采用網絡技巧及特寫處理，把本節課的主要內容思想和解題技巧以特寫方式歸于一張幻燈片中，并配上輕松的背景音樂，使同學能掌握學習數學的重要方法。

2、考慮學生的學習規律，培養師生感情。

課堂45分鐘學生眼睛盯著熒光屏容易產生疲勞感，我在每一課件的適當位置給予學生思考與活動、討論的時間，既讓學生積極參與，又能注意學生的學習反應，克服因人機對話造成的情感淡薄的問題，培養學生的情商。例如在《函數的最值》這堂課的設計中，我在上課20分鐘時加入情景問題：“行駛中汽車，在剎車后由慣性作用，要繼續往前滑行一段才停。在某段路面，一種汽車剎車距離S（米）與車速X（千米/時）有如下關系：S=0.055 X+X2/160 ,當車速X在[60，80]時，求剎車距離的最小值”。在師生討論和操作、計算過程中，學生既體會到數學在交通安全保障中的作用，又體會到站在不同角度觀察者的感覺和情景。

四、多媒體數學教學軟件設計思路與技術

計算機輔助教學軟件與多媒體教學軟件的設計，是多媒體在課堂教學應用的關鍵。在課堂多媒體輔助教學中，教師往往在教學的媒體上選擇實物、模型、掛圖、錄像、錄音、幻燈、投影等媒體，但多種媒體臨時性拼接往往使教師應接不暇。我采用PowerPoint2000可以把實物、模型、掛圖、錄像、錄音等媒體利用超級鏈接組合在一起，通過幻燈投影方式在課堂中應用，收到較好效果。同一張幻燈片中的信息，可通過動畫設計使圖象、聲音、文字、圖表等按照一定順序出現。我制作課件時采用以下具體步驟： ⑴、設計課堂教學的思路，建立相關要素分析表。課題:教學內容 學習水平教學目標 教學媒體 要點: 構成(知識)事實 概念 原理 觀察 推理 其他(能力)識記 理解 應用 綜合 幻燈片 圖片 音樂 影片

⑵、建立文檔，設置模板。⑶、按照教學目標制作幻燈片。⑷、設計多媒體動畫與程序連接。⑸、課件調試與格式轉換。⑹、及時對課件評價與修改。五．多媒體輔助教學存在的誤區

成功的多媒體運用，課件應與整體的教學系統相一致，而不應將課件從整體的教學系統中剝離出來．

1、多媒體輔助教學要注重以學生為主體。現在使用的多媒體教學課件的設計多以“教”為主，而以“學”為主的教學設計少。再者，忽視課件的“交互性”，即使有“交互性”的課件，也是在教師設計的范圍內的“交互性”。我曾經聽過一個用課件輔助教學的數學課，教師對一道題設想了很多種解法，但學生想到的解法不按設計的順序，還有一種解法不在他的設計之內，這個教師急得滿頭大汗，手腳忙亂。現代教學的模式與傳統教育模式的根本區別就在于把以教師為中心的教學轉變以學生為中心的教學，把課堂還給學生，讓課堂充滿活力，從這里來看，雖然教學設備現代化了，而教學思想卻是陳舊的。“教育要面向現代化”首先應該是教學理念的現代化。用多媒體輔助教學成功的主要標志應該是：有利于學生主動參與；有利于學生的主動發展，有利于課堂交流的高效實現，有利于教學內容的實質。

2、為了多媒體教學的應用，忽視師生之間的交流，忽視了傳統教學手段的應用。很多數學課件都是從上課“歡迎使用”到下課“謝謝，再見。”教師在課堂上動動鼠標，敲敲鍵盤代替了教學，教師成了放映員兼解說員，學生45分鐘面對著屏幕，把原先的“人灌”，變成了“機灌”，使現代化教學手段成了“應試教育”的幫兇。根據我的教學經驗，在中學數學中，還沒有需要把多媒體課件，從上課使用到下課的教學內容。有些數學內容用其他手段并不比用課件差。記得在一次上網瀏覽課件資源，有一個課件是初中幾何導入課，很多拼圖游戲用課件來展示，這不僅不需要，更限制了學生的參與程度，適得其反。還有的教師用課件，沒有了板書和解題演算，整個過程黑板上一個字也沒有，這種完全依賴于課件的做法違背了教育規律，把由各種感覺器官參與的教學過程只限制在耳朵和眼睛上。再者，這種做法忽視了師生的情感交流，教學過程是一個十分復雜的過程，教師一個微笑，一個眼神，一個簡單的動作。在提高教學效果中起著重要的作用。所以在多媒體輔助的教學中，無需“從一而終”，而應根據需要才用，教學能用是黑板、嘴巴等講清楚的，能讓學生動手參與解決的就不必使用課件。

3、利用多媒體教學不能形式忽視利用它的最終目的。有一些課件追求外表的漂亮、華麗，卻看不出它解決了數學教學中什么不用多媒體課件就不能解決的問題，看不出課件輔助教學“輔”在何處，甚至有的老師認為《幾何畫板》很好，但用《幾何畫板》制作的課件不易得獎，不如《AUTHORWARE》制作的課件漂亮，不如《FLSH》制作的課件動畫效果好。這種思想指導下制作的課件容易分散學生的注意力，干擾學生的觀察，不利于看清問題的本質。作為輔助教學的數學教學課件，應把解決數學教學中的問題放在首位，追求它的內在作用。

4、利用多媒體教學必須突出教學形象思維與抽象思維并重。數學是一門特別需要抽象思維能力的學科，中學數學的一個很重要的任務就是培養和訓練學生的思維能力。多媒體課件的特點是使靜態“變”動態，抽象變形象，但過多的使用，一味追求抽象問題形象化，不利于抽象思維能力的培養，不利于數學的再學習。傳統數學偏重邏輯能力培養的認知構建有一定局限性，多媒體技術開發學生形象思維的心理優勢和學習潛力可以彌補這一缺憾，一定注意把兩者恰到好處結合在一起，使之相輔相成、優勢互補、相得益彰。由于技術原因，教師在中學數學教學中的作用是不能用多媒體代替的。如何在中學數學課堂應用多媒體進行教學，如何設計出高水平的中學數學課堂教學課件，采用何種適應數學教學的設計軟件，是數學教育工作者、CAI專家、計算機程序設計師共同研討的課題。