第一篇：多媒體在數學教學中的應用

***大 學

本科畢業論文

題 目: 多媒體在數學教學中的應用 學 院: ??

專 業: ?? 班 級: ?? 學 號: ?? 姓 名: ?? 指導教師: ??

目錄

1.引言..................................................3 2.多媒體技術簡介........................................4 3.應用多媒體進行數學教學.................................4 3.1制作多媒體課件的幾個原則............................4 3.2多媒體數學教學的實施案例分析........................6 3.2.1典型多媒體網絡型教室教學........................6 3.2.2新型pad式教學..................................6 4.詳解多媒體教學的優勢...................................7 5.應用多媒體教學應注意的問題.............................8

...............................................10 參考文獻...............................................11

多媒體在數學教學中的應用

[摘要]人類歷史上取得了無數的革命性技術成果，但是直接針對教育服務的技術少之又少，隨著對教育具有革命性影響的電子信息技術的蓬勃發展，教育信息化進程得以展開。而現代教育技術的不斷發展使得多媒體教學成為了當前教學領域的熱點。本文通過列舉多媒體在數學教學中應用的案例，歸納出了使用多媒體進行數學教學的方法，同時分析了這種教學方式的優缺點以及在使用中注意的問題，進而引導大家在數學教學過程中合理應用多媒體技術，提高數學教學效果。[關鍵詞]多媒體;視聽結合;數學教學

1.引言

我們都知道一個國家發不發達、在國際上地位高不高和教育有著很大的關系，幾乎所有發達國家在投資教育這一項上的比重上都非常大，相反，不發達國家和地區的受教育程度非常低。而且越發達的國家多媒體信息化教育程度也越高。

以美國為例，美國2014年的財政預算案就優先投資教育，美國在教育上的投資占到了GDP的5%-6%。而中國在教育這方面的投資盡管每年都有所增加，但截止到2013年在教育上的投資都只占到GDP的4%左右，更何況美國的人口只是中國的人口數量的零頭。其結果便是美國的多媒體教學設施規模遠大于中國。這就需要我們有效的利用好現有的多媒體教學工具，上好每一堂課程，提高數學課堂的效率。

為什么要使用多媒體進行數學教學？這是因為視聽結合的教學方法對學生學習數學有著很大的促進作用。教育心理學研究表明，單靠聽覺能獲得知識的60%。單靠視覺可獲得知識的10%，視聽并用可以達到86.3%；從三天后的記憶率來看，單靠聽覺能記住15%，單靠視覺能記住40%，視聽結合最終記住了75%。可見其對于學生對知識的記憶和掌握有著很大的幫助。另一方面，傳統數學教學手段比較單一，教學工具簡單，課堂容量小，往往不能達到較為理想的教學目標，多媒體教學手段和教學工具都十分豐富，與傳統教學互補后，不僅課堂容量提高了，教學效率也大大提高。具體分析各教學階段中數學課本的知識點，多媒體教

學尤其更適合應用在小學數學與初中數學課堂上。

2.多媒體技術簡介

多媒體技術是把文字、聲音、圖形圖像、動畫和視頻等多種信息通過計算機進行交互式綜合處理的技術，即通過計算機，用多種媒體手段來存儲、傳播和處理信息的技術[2]。它能夠推動教育的改革發展，提高教育的效率。多媒體技術教育屬于視聽媒體教育，它將覺媒體和聽覺媒體的功能集于一身，數學課堂中應用廣泛的是視覺媒體，聽覺媒體更多的應用于音樂、英語等課程中。視覺媒體在數學教學中的應用有圖示講授法、實物投影法、聲畫結合教學法等，這些應用使得學生可以全方位的觀察和了解教學信息，這對突破教學重點和難點十分有益。視聽媒體在數學教學中的方法一般有課堂教學、示范教學、訓練教學、遠程教學、學生自學和素質教育，這些教學方法在數學教育教學中發揮著重要作用。

多媒體信息的類型也十分豐富，一般有文字、聲音、圖形圖像、動畫、視頻。像電視機、錄像機、影碟機、攝像機等都是常見的多媒體。如此豐富的媒介造就了多媒體技術多樣性、集成性、交互性的基本特征。具有這些特征的多媒體課件、人工智能、虛擬現實等便是多媒體技術在教育中的典型應用。總之多媒體技術開啟了在教育教學中應用這扇大門，迎來了計算機在教育中應用的新紀元。

3.應用多媒體進行數學教學

當前多媒體技術不斷革新，在保留傳統多媒體教學模式的同時，我們也看到了一些新興多媒體教學的身影。從最原始的多媒體課件制作，到新型pad教學的推廣，我們需要掌握所有類型的多媒體教學，將其應用到數學教學中去。3.1制作多媒體課件的幾個原則

要想在上數學課的時候，最大化的利用好多媒體，首先一定要有充分的準備工作。教師需要根據當節課的內容，構思出教學過程和教學方法。當前常用的多媒體是投影儀，所以需要精心準備制作多媒體課件，需要注意以下幾個原則：

(1)教育性原則。

制作多媒體課件必須要明確教學目標，內容簡單明了且具有針對性, 力爭用最簡潔的文字表達講授要點, 切忌將講稿內容全部進行投影。因為對大多數學生來說, 投影內容太多則難以分清主次, 他們只好全部照抄, 這必然分散聽課和思考的注意力。同時投影的內容要能夠突出重點和難點，讓學生知道自己應該注重學習什么內容。例如在制作《函數圖像》這一節課的多媒體課件，教師可以準備一些函數圖像動態素材，用圖表描述函數中變量的變化規律，然后準確地展示出函數圖象隨著變量變化而呈現的變化。而不是單單準備各種函數的平面圖像，這樣出來的教學效果大大降低。再有教學形式要靈活，要用圖、文、聲、像相結合的形式表現教學內容，突出教學內容的主體。

(2)科學性和技術性原則。

制作數學多媒體課件應該能正確表達數學這一門學科的知識內容。課件里的內容要為所上章節的知識點服務，緊扣各個知識點，使之直觀、清晰。同時要使各個知識點課件上呈現后又可以貫穿起來，構造一個完整科學的數學知識結構體系。課件的技術性是通過程序中的數據和程序的結構、運行的可靠性來判斷的。數學課件有時要使用大量的圖像，例如在學習軸對稱圖形的時候，就需要展示準確的軸對稱圖形，課件技術性原則就是要求圖片真實準確、清晰明了，同時圖片大小也要適中，保證課件能夠正常傳輸和運行。

(3)啟發性原則。

所謂啟發性原則就是要做到興趣啟發、比喻啟發和社體啟發。興趣啟發就是在多媒體教學中要根據各種類型的學習對象采取相應的合適的表現方式，從而激發學生學習數學的興趣和好奇心，引導他們的思維活動，集中他們的注意力到數學課堂中來。比喻啟發就是要抓住多媒體課件的視聽優勢，也就是形象直觀的優勢，使得比喻更加生動，更具有感染力，進而激發學生的思維和學習動力。在課件中還可以根據教學內容設置一些具有啟發性的問題，然后在合適的時機提問來調動學生學習數學的積極性，讓他們可以積極思考，強化學習，得到啟示，這就是社體啟發。

(4)藝術性原則。

課件的藝術性就是課件的畫面視覺效果要能夠吸引學生的眼球。也就是說多媒體課件適當的情況下要圖文并茂的展示，畫面字幕要相輔相成、視聽同步。平

時數學教師要花大量時間在黑板上畫圖畫表，現在可以完全通過多媒體課件展示，而且數學中很多的函數圖像和統計數據圖生成計算機都可以自動實現，這樣抽象的數學問題也可以變得形象起來。

把握以上幾個原則制作好數學課件后，還要提前在電腦上調試，嘗試著放映幾次，規劃好上課的時候的流程，這樣才能在使用多媒體課件后達到較好的教學效果。

3.2多媒體數學教學的實施案例分析

多媒體教學的案例中，典型多媒體數學教學和新型多媒體學生教學各具特色，相輔相成。

3.2.1典型多媒體網絡型教室教學

目前我國絕大部分的學校都配備了投影儀、展示臺等常見的視聽媒體，也有器材更加豐富的多媒體網絡教室。通過制作多媒體課件將數學知識投影展示到幻燈片便成為了比較普遍的多媒體教學方式。常用的多媒體數學教學軟件有Microsoft office 2013、Macromedia Flash、幾何畫板等。

比如講解人教版八年級數學中的條形圖與直方圖的時候，首先教師可以通過powerpoint 2013制作課件通過投影儀加上解說展示給學生們，讓學生們區分條形圖和直方圖，識記相關概念,同時掌握這幾種統計圖形的特點。在解說到幾種統計圖的應用題的時候，excel 2013可以將題目中的數據實時生成相應的統計圖，可以讓學生們更加直觀的體會條形統計圖的在實際生活中應用的魅力，也能加深理解與體會。又比如講解《三角函數的圖像與性質》這一節，幾何畫板就成為了教師最得力的教學工具，幾何畫板可以準確的展示出每個三角函數的圖像，在進行三角函數的平移的時候，你也只要輸入變化的數值，函數的圖像會以另一種顏色區分呈現，不僅省去了教師手動繪制圖像的步驟，而且讓學生直觀透徹的學習了三角函數圖像的性質。

不僅僅是以上兩個數學章節可以這樣講解，各類函數及曲線都可以通過類似軟件繪制呈現和分析講解。此類典型媒體應該在數學教學中推廣應用，讓這種直觀形象的教學方式運用到更多的數學課堂上。3.2.2新型pad式教學

近幾年平板電腦越來越普及，這種介于智能手機和筆記本電腦之間的設備正影響著人們的生活，微軟公司研發的surface平板和蘋果公司的ipad，都是十分優秀的平板電腦。以蘋果ipad為例，最新款的蘋果第五代ipad air有著超高分辨率的顯示屏，極快的運行速度和極致輕薄的機身，加上蘋果商店itunes有著大量優質的教學應用，使得ipad成為了課堂上的一把教學利器。

Ibook、MathBoard、Ihomework等軟件就是ipad上十分優秀的數學教學軟件。Ibook可以下載和閱讀各種數學圖書，并且可以給重要知識點添加書簽和筆記。MathBoard則相當于“黑板”，相比黑板加粉筆的傳統教學工具，這種新穎的觸摸式體驗更能激發學生學習數學的興趣，便于進行平時的數學演算學習。同時學生在自己的ipad上計算后能實時的上傳給老師，老師可以清楚的看到所有學生的解答過程并且進行講解。Ihomework也是如此，學生們掌握知識的程度是不同的，在布置家庭作業時，老師可以通過ihomework布置相應層次難度的作業，能具有針對性、層次性的讓每一位學生學好數學課本上的知識。Ipad還針對不同年級的數學課程提供了相應的教學軟件，對幼兒和小學的數學開發的數學教學軟件種類豐富且十分華麗，能夠激發這個年齡層次的兒童的思維，培養他們的創新意識。針對中學和高等數學，ipad則提供了一些相應便利的教學軟件，itunes U教材對這些進行了詳細的分類。

Ipad教學目前在美國、英國等發達國家使用的比較廣泛，中國例如南京、上海等城市也開始試行了ipad數學教學。相信隨著計算機科技軟硬件的發展，類似于ipad教學這種新型的多媒體教學會在數學教學中有著更廣泛的應用。

4.詳解多媒體教學的優勢

(1)制造良好的學習氛圍，激發學生學習興趣

由于新穎的教學方式常常能吸引學生的眼球，大家自然就會全神貫注的聽教師講課，加上多媒體在課堂上把教學情境生動的展現出來使學生如臨其境，身入其中，這樣既營造了一種良好的學習氛圍，又大大提高學生對學習內容的好奇心，提高了學生的內部動機，也就是持久學習的推動力。例如學生在學習《立體圖形與平面圖形》這一章節，教師制作的課件可以展示生活中各種豐富多樣的實物立體圖形，然后從多個角度呈現可以看到相應的平面圖形，“橫看成嶺側成峰，遠

近高低各不同”這般詩情畫意油然而生。

(2)強調教學重點，突破教學難點，拓充新知識，提高課堂效率

數學是一門抽象嚴謹且邏輯性極強的學科。每一個章節的重點和難點都需要教師把抽象的符號轉化為精簡的語言，多媒體教學最大的特性便是將知識點形象直觀的展示出來，化繁為簡。學生求知欲望是無限的，可能不僅是對教學中探究性的知識點充滿興趣，對教材里其他的內容也可能會充滿好奇心，但是傳統的教學工具很難做到全面。如果在課堂中使用多媒體，不僅省去了教師黑板書寫時間，又能夠增加例題的容量，拓展新的知識。教師也可以有選擇性的對重點難點進行訓練強化，讓學生有充裕的時間去理清思維，解決問題，加深對知識點的理解，提高數學課堂的效率。

（3）以學生為主體的教學方式，培養學生的創新思維

傳統的教學中教師總是站在講臺上面對著全部的學生授課，是把所有學生當成是一個整體，并沒有考慮到學生學習能力和認知能力的差異性。這樣一堂課下來，學習能力強的學生會覺得索然無味，學習能力差的學生又一頭霧水，教師受限于課堂教學條件不能很好的處理這種差異。多媒體教學能夠因材施教，充分突出學生的主體性，在制作多媒體課件時，可以根據各個學生的認知結構水平和學習能力循序漸進的加入不同層次難度的教學內容，控制其顯示的次數、時間和順序，將教與學融合，實現學習個體化，激發學生學習的欲望，進而使學生的創新思維能力得到提升。

5.應用多媒體教學應注意的問題

我們已經認識到多媒體教學這種現代化教學手段在數學教學中的巨大優勢，但是前提是要把握好這種教學方式才能達到應有的教學效果，因此我們在應用多媒體教學的時候應該注意以下幾點：

（1）新課程改革的核心理念是以學生的發展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。所以運用多媒體教學要以先進的教育理念為準繩，真正促進學生學習主體積極性、主動性和創造性的發展，避免由傳統的語言灌輸式教學變成為機器灌輸式教學。在教學情景的創設上要使用恰當，不能弄巧成拙，干擾正常的學習活動。不要讓它成為單調抄作業的電子黑板，讓學生失去學習的興趣。

（2）多媒體教學要與數學教學實際相結合，要根據數學學科的特點和學生學習數學的認知規律、以及學生心理發展上存在的個體差異性，合理進行教學活動。在拿到一本數學教材，看到各章的數學章節，就要分析清楚哪些數學知識點適合運用多媒體進行教學，不是每一節課都要用多媒體進行教學，這個度教師要把握好。

（3）多媒體教學也要和傳統的教學手段相結合，在應用時要吸取傳統教學的優勢，彌補傳統教學的不足，形成優勢互補，達到最好的教學效果。同時也要注重板書的整理和師生之間的互動，不要讓老師單純的成為課件的解說員，要知道多媒體并不能替代教師進行教學，這樣的教學是乏味且單調的，并不能得到良好的教學效果

利用多媒體輔助數學教學確實給課堂教學增添了生機，但是我們不能完全用它來替代傳統的數學教學方式，學生的思維發展還離不開傳統的數學教學。這種全新的教學模式無論對教師還是學生，都是一個巨大的考驗。在新課標的背景下，只有把它作為我們教學創新、發展數學知識，開發學生想象能力的有效工具來使用時，才能最大化提升多媒體數學教學的課堂效率，真正的提高數學教學質量。

參考文獻

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Du Zhenxing Department of Mathematics and Physics Jinggangshan University 343009

Supervisor：Cai Chunli

[Abstract] The history of mankind has made numerous revolutionary technological achievements, but very few direct educational services for the technology, with the vigorous development of a revolutionary impact on education of electronic information technology, information technology education process to unfold.The continuous development of modern educational technology makes multimedia teaching has become the current hot teaching field.This article cited the case of multimedia applications in mathematics teaching, summed up the methods of using multimedia in teaching mathematics, and analyzed the advantages and disadvantages of this teaching methods and the problems needing attention in the use of this teaching methods.And then we can be guided to apply(use)multimedia technology reasonably in mathematics teaching and to improve mathematics teaching.[Key word] Multimedia;

Audio-visual integration;

Mathematics Teaching

第二篇：多媒體在數學教學中應用

隨著計算機的日益普及，多媒體輔助教學已成為現代化教育中的一種有效手段，恰當地使用多媒體教學，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質，從而全面提高教學質量。現代化的課堂教學形式多種多樣，這首先得益于教育技術的不斷發展，當三機一幕還未普及的時候又被先進的計算機輔助教學所更新，接下去的是更吸引人的網絡教學。現在我國倡導采用現代化教育手段，在教學中培養復合型的人才。作為教育者，我們應該遵循著素質教育的方向，提高課堂教學質量，在教學中培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力、發展他們的思維，和創新能力。而采用多媒體教學更是成為教師的重要教學手段。

“課堂教學是實施素質教育的主渠道”，把握好45分鐘的課堂教學對學生知識的把握和能力的培養尤為重要。教師要使學生在學習的過程中有所收獲，必須考慮影響學生學習的激勵因素。根據教育心理學的研究：影響學生學習的因素可分為內部因素和外部因素。而外部因素中尤為重要的一點就是教學的媒介。黑板是目前使用最廣泛的輔助工具之一，它最適合臨時性的板書以及在班級學生面前進行數學運算或類似的練習。但黑板的短處之一是難讀難寫，而且教師不得不背對學生，從而失去了對班級的控制和與學生的目光交流。投影儀、錄音機等先進教學儀器的引入，曾經給課堂帶來了生氣，但仍因其不能將聲、像，動態與靜態完美地結合起來而缺乏生命力。于是隨著科學技術的發展，計算機輔助教學極為有效地彌補了這一空白，成為教育現代化的重要標志，且正顯示出它無以倫比的優勢。以下幾點，是我在教學實踐中運用計算機輔助優化數學課堂教學所總結的一些心得體會和經驗。

一、運用多媒體創設情境、誘發學生的求知欲，激發學生的學習愛好。在教學中，用多種媒體來創設情景，誘發學生的求知欲是一種有效的手段。例如我在教學《熟悉厘米、用厘米量》時，其中有一內容是教學生估測比較短的物體的長度。考慮到這一內容比較抽象，學生難以理解，所以我先提出問題質疑：同學們，你們知道小貓是怎樣抓躲在洞里的小老鼠嗎？此時學生都產生了強烈的求知欲，非凡想知道小貓是如何抓躲在洞里的小老鼠的。于是我讓學生觀看一段動畫片：一只小貓在追一只老鼠，忽然這只老鼠竄到了小洞里，于是小貓就用自己的胡子在洞口量一量，假如小貓的胡子的寬度與洞口一樣寬，說明小貓的身子能進入洞口，才有希望抓住老鼠。學生看到小貓就是靠用胡子來估測洞口大小，才能進入洞里抓住老鼠。接著我揭示本堂課的主旨：今天我們也要來學習如何估測物體的長度。其實生活中處處都有尺子，學生們在剛才情境的熏陶下，對這一內容產生了極大的愛好和好奇，紛紛尋找身邊的“尺子”，有的說自己的一柞寬就是10厘米；有的說自己的食指寬就是1厘米；還有的說自己的課桌是80厘米等，只要把要測量的物體與這些生活中的“尺子”比劃，就能估測長短，最后得出結論：用這些“尺子”同樣可以估測出物體的長短。可見，媒體恰當的演示使學生對所學知識產生了好奇心，激起了他們探索知識的欲望，并使學生明白生活中處處有數學。在課堂教學中，教學活動的主體是學生，因此教師設計教學過程和每個教學環節都必須充分考慮兒童的心理特點和需要。小學生年齡小，上課注重聽講時間短，持久性差，對學生的直接愛好始終是小學生學習動機的穩定組成部分。假如教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學生、點燃學生的好奇之火，激發學生學習愛好，將極大程度地提高學生學習的效率。

如我在教學《比較分數的大小》時，為學生創設一個良好的學習環境，充分調動學生思維的積極性和主動性。教師運用多媒體進行導入教學收到良好的效果。其做法是：編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課伊始，教師將屏幕打開，唐僧師徒四人出現在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太渴了，我去找點解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一聽瞪著眼睛，很不興奮地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多。”語音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子、呆子、呆子……”到此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學生非凡喜歡《西游記》，課一開始，同學們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節歷歷在目，問題一提出，同學們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時學生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導，揭示課題。這樣就達到了“一石擊起千層浪”的效果。新奇有趣的引入課題，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，為學習新的知識鋪設了一條平坦的大道。

二、運用多媒體輔助教學，幫助學生突破重點和難點。

在平時的教學中我用的最多就是PowerPoint制作課件，PowerPoint能制作出形象、色彩鮮明、聲色結合的背景，并且教師在制作時有較大的隨意性，可根據自己教學的需要制作一些有針對性的課件。例如：在教學混合運算時，學生往往對運算順序這一重點把握不好，利用PowerPoint制作的幻燈片就可以突破這一重點。先出示混合運算試題讓學生判定每題先算什么再算什么，把學生說的先算部分用紅色閃爍的線條標出來且配以聲音，再現知識點，以此突出重點，加深學生對這一知識的理解。再如教學長方體和正方體的熟悉時有這樣一題：許多正方體有序的疊在一起，要求學生數出共有多少個。這樣的題也可以用PowerPoint制作的課件來演示每一層正方體重疊的情況，讓學生通過演示一層層的數出總個數，清楚明了且效果良好。計算機發展進入到課堂教學中，給教學帶來了新的生力，使數學教學有了質的轉變，本來枯燥無味的課堂因計算機的作用而使得本身抽象的知識變得生動活潑且易懂明了。非凡是在幾何圖形課、應用題課的表現更加突出。在小學教學中，大量的形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，插圖借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清楚。

僻如“相遇問題”歷來就是小學數學教學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點，又是難點。這類應用題既要學生把握相遇、同時、相向的特點，又要理解路程、相遇時間、和速度之間的關系，而且還要會應用它們之間的關系解題。為了突破這一難點，使學生較好的理解，以往的教學中盡管教師作了很大的努力，或用語言形象描述，或用畫圖講解；或用滑輪實物與幻燈投影演示；或根據題目與速度、時間的關系等諸多手段進行教學。但由于學生年齡特點的限制和教學知識本身難度的阻礙，學生把握起來總是很困難、很勉強。在教學這部分內容時，運用多媒體動態的例題教學，為學生創設視聽情境，產生一種化靜為動的效果。其做法是：開機，屏幕上出現了王娟和張明分別在兩地，接著顯示兩人同時從兩地對面走來，最后顯示兩人同時從兩地對面走來，最后通過一分鐘一分鐘或一小時一小時行程的演示，一直走到兩人碰到一起。多媒體的動態演示，圖像準確科學、簡潔明了、真實可信，使學生正確、科學地理解了“兩人兩地同時出發”、“相向而行”、“相遇”等術語的含義，幫助學生正確地把握了路程與速度、時間之間的關系，讓學生順利完成由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統手段靠單一講解帶來的理解上的難度，避免了因實物表演、模具演示不準確、不科學而造成的負面影響。

三、運用多媒體輔助教學，啟動學生的思維能力、培養學生的創造性和操作能力。思維的創造性程度是衡量思維能力高低的重要標志。良好的思維能力不是憑空而生的，它依靠于扎實的基礎知識和技能，與一個人的思維素質所受的思維練習密切相關。根據數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、系統性、應用的廣泛性等特點，教師要為學生開拓思維空間，幫助學生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學生探索，啟發學生發現問題，互相討論研究問題，解決問題。

僻如在教學《分數的意義》時，為鞏固分數的意義，設計了這樣一個CAI課件：在漂亮的大自然中，果紅草綠，蘋果樹上結了10個又紅又大的蘋果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它們一起去采了12桶蜜……這活潑生動的畫面，鮮艷的色彩，延長了學生有意注重的時間，全班學生圍繞老師提出的一系列問題展開討論：你可以把圖中的什么看作單位“1”？可以把它平均分為幾份？可以表示這樣的幾份？用分數表示是誰的幾分之幾？在學生愛好盎然、思維活躍的情況下，充分挖掘畫面中所提供的素材，說出：可以分別把10個蘋果、12桶蜜、6只蜜蜂看作單位“1”，并能把每個“1”平均分成不同的份數，用不同分數表示的過程中自由選擇自己喜愛的東西，充分展開思維的翅膀，獨立思考問題。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉化成抽象的數學知識，而且培養了學生良好的觀察力、注重力、豐富的想象力和創造力，從而調動了學生思維的積極性與主動性。現代教育要求教育者要培養出具有實踐能力的復合型人才。而計算機不僅可以用來演示形象生動的畫面，突出教學的重點，利用計算計輔助教學還可以培養學生動手操作的能力。我在教學《四位數的讀、寫法》一課時，在計算機上出示0、1、2、3、4、5、9這幾個可以在屏幕上可以隨意移動的數，然后，我出一個數讓學生利用鼠標移動這些數，使它們組成老師剛才的數。以前上課總是老師在操縱電腦，這回輪到他們操作，學生們感到十分新鮮，所以都躍躍欲試。這堂課不僅使學生在愉快、師生共同協作下完成教學任務，且融知識和技能于一體，學生的動手操作能得到了充分培養。由于多媒體的引進，使得課堂教學的形式多種多樣。而多樣的教學形式又經常為學生的創新思維發展提供了有利的條件。當今是一個信息化時代，這就要求教師要培養學生有收集信息、處理信息的能力。教師可以布置一些動手操作或與生活實際緊密聯系的作業題，如有一次在學完《千米的熟悉》后，我就布置學生找一些有關“千米”這一長度單位的資料，結果有學生告訴我，教科書上說汽車每小時行40千米不全面，他在網上查找資料時看到有的汽車每小時可行80千米，還有的車速度更快。在學習《24小時計時法》前，我布置學生觀察在哪兒看過24小時計時法，學生告訴我他通過看電視，了解到中心電視臺新聞聯播時每晚19：00開始；《大風車》節目是18：00開始，有的甚至將它們列成時間表等等，學生都是通過多種媒體進行了解的，這樣既拓寬了學生的視野，又培養了他們的創新精神。

四、運用多媒體，巧設練習、鞏固新知。

知識的把握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好的學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。所以，練習是學生學習過程中的重要環節。在教師的主導作用下，發揮計算機容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉換方便迅速，信息傳播速度快的功能優勢，巧妙設計練習，激發學生“樂學樂做”的情感非常重要。因此，在教學中，應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習和表現自己能力與成就的機會。同時，也為教師提供及時獲得學生準確、真實的學習成效和學習態度及反饋信息的方法和途徑。僻如在教學《角的熟悉》時，學生最輕易犯“角的大小與構成角的兩邊長短有關”的概念性錯誤。為了克服學生這一錯誤的熟悉，我們運用多媒體自制一個CAI課件，很好地解決了這個問題。其做法是：在講完《角的熟悉》新課后，反饋練習時，依次出示一組練習根據屏幕上提供的各種圖形判定哪些是角哪些不是角。結果98%的學生能準確判定；接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判定每對角的大小。結果有些學生得到邊長的角大這一錯誤的判定。這說明學生沒有真正抓住事物的本質；為了直觀驗證他們判定的錯誤，屏幕上出現了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時教師提醒學生注重兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。學生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關系的結論。這種非常直觀的演示，為學生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。學生根據觀察，抓住了解決問題的關鍵，提高了學生解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。

電子計算機技術的發展與應用，非凡是CAI課件的開發、研究和應用，引起教育技術的第四次革命。CAI課件在教學中的合理應用，對于提高學生的學習愛好，激勵學生主動參與學習的全過程，培養數學能力，發展智力以及突出教材的重、難點，提高課堂教學效率等方面都有積極作用。無論科學技術以何其迅猛的速度發展，只要“人類教師”更好地控制設計，操作使用“電腦教師”，“人類教師”的地位將永遠不會被取代，現代化的教育手段必將推動教育改革的深入發展。

由此可見，運用多媒體教學，不但能充分刺激學生的感官，調動他們的積極性，并能激發學生創造性的學習，發展他們的思維，培養運用知識的綜合能力。總之，利用多媒體輔助進行教學是教育改革實踐中的一種新探索，不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的數學知識、能力和思維等智力因素也得到發展。我們深信：教學改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質將得到全面發展。最后，望各位教師在實踐中能得出更多的心得與經驗交流

第三篇：淺談多媒體在數學教學中的應用

淺談多媒體在數學教學中的應用

毛寶利 陳倉區李家崖小學 6295396

隨著計算機應用的日益廣泛和深入，信息技術的飛速發展，網絡已步入人們的生活。新一輪的課程改革對廣大教育工作者提出了更多的要求，一些原有的教學方法已經無法滿足日益更新的知識結構，甚至制約著課改的推進。21世紀是信息技術占主導地位的世紀。計算機的普及應用給教育教學改革帶來了巨大的飛躍。教育的信息化是信息時代教育的顯著特點。教育由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學開始走向“屏幕教學”，由講授型教學向創新型教學發展，都離不開計算機的的運用。把它運用到教育教學中也是教育的發展趨勢。高科技手段的應用將加快教育改革的步伐。不會應用電腦是21世紀的新文盲，掌握現代教學技術是每個教師必須具備教學基本功。將現代教育技術應用于教學中，必將會對教育、教學過程，教學效果產生深刻的影響。現就現代教育技術在小學數學中的應用談談我的一些體會。

一、運用多媒體進行教學，有利于激發學生的學習興趣 “最好的學習動機是學生對所學內容產生濃厚的興趣。”因此，在學習新知識之前就要創設與教學內容有關的情境，以情境的創設、問題的解決為線索，激發學生的求知欲望和主動參習的動機，誘導學生把學生新知的壓力變為探索的能力使學生學習情緒達到最佳境界。心理學認為：在課堂上，學生的注意力的集中時間是有限的。也就是說學生注意不穩定，不持久，不容易分配，注意的范圍不廣，易被無關因素吸引而出現“分心”現象。特別對于小學生來說，長時間地集中注意力，會引起他們的思維疲勞甚至厭煩。于是，如果能不失時機地利用多媒體的表現力，給學生一種具有新意的刺激，使學生從原來的抑制、分心狀態轉化為興奮、集中狀態，隨即對下面的知識產生興趣，從而提高學生的學習積極性。教師講課導入得好，不僅能吸引住學生，喚起學生的求知欲望，而且能燃起學生智慧的 火花，使學生積極思維，勇于探索，主動地去獲取知識。反之學生很難馬上進入角色，學習不會積極主動，教學就達不到預期的效果。因此，在課堂教學中，一定重視教學伊始的導入藝術。而多媒體的運用，不僅能優化數學課的導入，節省板面，而且會收到事半功倍的效用。著名的特級教師于漪曾說過：“課的第一重錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。” 這就需要在課一開始就激發學生的興趣，調動學生的學習積極性。通過教學實踐證明，在導入新課中，借助多媒體，創設情境，設置懸念，設障立疑，利用故事等，都能激發學生的興趣，使學生智力活動呈現活躍狀態。

二、運用多媒體可啟迪立體思維，為學生提供創新空間。

數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學。小學階段由于剛剛接觸立體圖形，空間想象能力較差，運用現代媒體手段，充分挖掘教材，有利于豐富表象，引發聯想，啟發思維，化繁為簡，化難為易，啟迪學生進行全方位、立體的思維，展開想象的翅膀。例如，在復習三角形、平行四邊形、梯形面積計算時，我先出示這三個基本圖形，要求學生想象如果把梯形的上底變成與下底同樣長，這時變成什么圖形？與梯形有什么關系？如果把梯形上底縮短為0，這時又變成了什么圖形？與梯形有什么關系？給學生留出充足的想象、討論的時間后，讓學生觀看課件加以驗證。這樣拓展了學生思維的空間，培養了學生想象思維能力。再如，在學完立體圖形體積后，我出示了這樣一題：把一個長 5厘米，寬4厘米的長方形，以長方形的長所在的直線為軸旋轉一周，所得的旋轉體的體積是多少立方厘米？由于學生缺乏一定的空間想象能力，想象不出所得的旋轉體是什么，直觀教具演示也很難幫助學生形成具體的表象，解答起來比較困難。這時多媒體課件便發揮它的優勢，通過Flash動畫演示，顯現出長方形旋轉時的軌跡，從而 啟動學生思維的閘門，發展了學生的空間想象能力，使學生迅速找出解決問題的方法。

在練習鞏固中由于運用多媒體教學，省去了書寫板書的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加，并能及時給予學 生準確、詳細的解題過程。這時可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位，多角度、循序漸進的突出重點，突破難點。由于多媒體計算機集文字、圖像、動畫、影像于一身，運用多媒體教學可以充分調動學生多種感官參與學習作動，促進學生自主有效的學習。這樣對于教學過程中的重點和難點，有時候用實物演示比較麻煩而且效果也不是很好，而運用多媒體就可以輕松的解決這個問題，比如在教學《長方體和正方體的體積》這一內容中，如果運用多媒體教具，對長方體進行一排，再一層的分割再聚合，將清楚的演示出體積公式的推導過程，幫助學生很好的理解掌握公式，把抽象的數學知識與具體生動的動態的畫面聯系起來，就能使學生準確、快速地理解掌握本課知識。再如我在教學《圓柱的表面積》這一內容中，可以利用多媒體設計這樣的教學情境：先出示圓柱體的底面，把它的側面展示，這時形成一條線段，清楚地演示出底面周長，再慢慢地立起來，這時學生可以清楚地看出：側面積展開就是一個長方形，長是底面周長，寬是高，這樣就有效地突破了難點，大大提高了教學效率。

四、運用多媒體教學，可以促進學生個性發展

“激發學生的創新意識，調動其創新勇氣，最根本的是要尊重學生的個性和想象力”。個性教育對教育者而言，就是承認和發展學生的個性，因材施教，因勢利導，培養學生獨立、進取的品質和積極主動創新的學習精神，引導學生個性在有利于自身發展，又不妨礙他人發展的前提下獲得盡可能充分的發展。在數學教學中，有些學生經常會出現怕說不好而丟面子，學生的冒險精神被自我扼殺，剛點燃的創新火花被自己熄滅的現象。因此，除了采用分層次教學外，利用多媒體教學網絡的輔導答疑輪流監控等功能，教師可以只在終端機前與學生建立反饋聯系，借助信息傳輸網絡及時地與有困難的學生進行對話、交流，幫助其解決困難。由于師生之間的交流其他同學聽不見，因此，怕說不好丟面子的同學的個性和積極性得到了尊重和保護，同時，學有余力或有獨創見解的學生，也可以根據自己的愛好選擇有利于個性特長發展的內容進行學習，可以和教師在平等和諧的氛圍中闡述自己的觀點。總之，運用多媒體輔助教學，由于其“圖、文、聲、像”及富感染力的特點，具有極大的吸引力。我相信，只要我們數學老師努力去嘗試、去開發、去研究并把它在數學教學實踐中加以應用，我們可以讓數學走進學生的生活，發展學生的能力，做到“數學知識生活化，生活常識數學化”。我們的數學課堂教學效率就一定會得到提高，我們的數學教學必會有更大的收獲。數學課堂教學適時適量運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，培養學生非智力因素，符合現代化教育的需要，有效地培養更多的新世紀的創造型人才。

第四篇：多媒體在數學教學中的應用

多媒體在數學教學中的應用

遵義縣三岔鎮中學

何從波

『摘要』：

《數學課程標準》明確指出：“教師要充分利用現代教育技術輔助教學，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方法，使學生樂意并有更多的精力投入到探索性的教學活動中去。”隨著現代科學技術的發展，計算機已進入教育領域并得到迅速的發展。計算機在教育上的應用，使得教學手段、教學方法、課堂教學結構，以至教學思想與教學理論都發生了重大變革。

『關鍵詞』：數學教學

多媒體

『正文』 隨著社會信息化程度的不斷提高，計算機在社會各個領域里已經廣泛地應用起來。多媒體技術作為一種輔助性教學手段，已在不少課堂中產生了很大的影響。特別是我們學校在本學期安裝了班班通，為我們創造了良好的教學條件。對于多媒體在數學教學中的運用，我有如下的感觸：

1、多媒體的應用提高了學生對數學的學習和探索的興趣，能活躍課堂氣氛，增加師生、學生之間的互動。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。數學課程的特點之一是內容抽象，這恰恰也是數學的死穴。在數學教學中如果能激發學生的學習興趣，無疑能達到事半功倍的效果。例如：我在運用多媒體講“線段、射線、直線”時，先飛入了一條線段，兩個端點閃閃發光（吸引學生的注意力），當線段停下時打出字幕：線段。幾秒鐘后，線段的一個端點消失，沒有端點的這一端在慢慢延伸，這時字幕變成“射線”。又過了幾秒鐘，射線的端點消失，線的兩端同時在延伸，這時字幕變成“直線”。最后，三種線同時出現在大屏幕上。以此簡單明了的畫面，把抽象的概念變成了形象直觀的動畫，通俗易懂，一下便激起學生的學習興趣。美國實驗心理學家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗：一個是關于人類獲取信息的來源的，他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。另一個是關于知識記憶持久性的實驗，結果表明，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20％，看到內容的30％，聽到和看到內容的50％，在交流過程中自己所說內容的70％。這就是說，如果既看得見，又聽得見，還能動手操作，這樣通過多種感官刺激獲取的信息量，比靠單一的“聽”要強得多。所以，在多媒體教學中充分運用聲音、圖像、文字，比起在傳統課堂上運用單一的講授式要有效得多。“教學的本質是交流”。多媒體的應用激發了學生的學習興趣，課堂的互動性加強了，交流就多了，教學的效果自然也就好了。

2、多媒體的介入節省了時間，增大了課堂容量，加深了學生的理解和記憶，提高了課堂效率。

傳統的課堂教學模式會使我們花很多時間在板書或抽象概念的敘述上，特別是畫比較復雜的圖形，花的時間就更多。抽象概念的解釋更是要“廢話”許久。例如我在講“點與線的位置關系”時，就運用了多媒體，在動畫中先出現了一條直線，然后飛入一點落線上，這一點落到線上后閃著光，提醒了學生這個點所在的位置，然后打出字幕：點在直線上。不久，閃光點消失，又飛入了許多點，這些點都落在除直線上的其它地方，字幕也變成了：點在直線外。這樣，很快地讓學生明白：“點在直線上”是指在這一條線上，而不是指這條直線的上方；與“點在直線上”相對的是“點在直線外”而不是“點在直線下”。這一知識點如果在傳統課堂上講解，雖然畫圖不復雜，但在語言敘述上花的時間會較多。多媒體的應用，不僅加深了學生的理解和記憶，還節省了時間，提高了效率，增加了課堂的容量。這樣，我們就可以把更多的時間留給學生，從而讓學生自主思考，更加深刻地理解教學內容。

3、多媒體的應用可培養學生的數學思維能力，提升學生的想象力，讓學生把數學與生活緊密結合。

數學教學的目標之一就是培養學生的數學思維能力。而抽象的數學思維恰恰是很多學生致命的弱點。這時候我們可以運用多媒體把抽象的數學思維轉變成現實生活的場景，這比起三番五次地用語言向學生解釋要有效得多。例如：我在講“三角形的穩定性”時，首先出示了很多利用三角形穩定性這一特點的器物的圖片（如起重機的起重臂，電線塔，太陽能熱水器吸熱管的支架，衛星天線支架等等），讓學生找出它們的共同點（三角形結構），再想想為什么要這樣做。學生通過比較，再聯系三角形的特點，很自然地就把“三角形”和“穩定性”這兩個概念結合在一起了。然后我讓學生舉生活中這樣的例子，這樣的例子在生活中隨處可見，所以學生的熱情很高，在“玩樂”中就理解了“三角形的穩定性”。

當然，多媒體在教學中的應用的確可以提高教學效益，更好地完成教學任務，但是，如果在運用過程中一味依賴多媒體，將會得不償失。根據我的教學經驗，我認為在多媒體的應用中應該注意如下問題：

第一，把握好 “度”：

節省時間，效率高是多媒體輔助教學的優點之一。但是我們要把握好度，因為大量使用事先輸入好的內容，很容易造成課堂教學節奏進行得過快，這就使一些學生的思維跟不上，造成情感交流的缺失，這就會適得其反。不但學生學不到知識，還會使學生懷疑多媒體的可用性。進而打擊學生學習的積極性。那么，我

們應該怎樣來解決這一問題呢？這里我舉一個例子來說明。例如：在講證明題的時候，我們不能一下把整個證明過程顯示出來，而應該將解題過程一步一步的打出，這樣既體現了證明題步驟的嚴密性，又使學生有時間去思考，去交流。就會取得很好的效果。如果一下拿出全部過程，會把學生搞得手忙腳亂，不知從何入手，這樣不僅達不到教學目的，還會大大打擊學生的學習興趣。

第二，找準“切入點”：

生動形象的直觀材料是為了學生學習掌握知識而應用的，如果我們失去了這一目標，只是為了多媒體而用多媒體的話，那么這時的直觀材料、教學方法對教學是毫無幫助的，甚至會分散學生的注意力，對教學產生干擾。因此，我們要找準切入的點，該用則用，適用即用，而不要一味的追求形式，為了多媒體而用多媒體。因為課件的準備會花去很多時間，如果花了很多時間卻沒有取得應有的效果，還不如不用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，“孩子的智慧出在手指頭上”，所以很多時候我們要培養學生的動手能力。例如，新人教版七年級（上）中“圓柱和圓錐的側面展開圖”這一知識點，我認為上手工制作課比用多媒體來演示要好。我在上這一節時，讓學生兩人為一組，分別制作一個圓柱和圓錐，隨后又讓他們沿棱剪開，得到一個展開圖。這時我才開始講“圓柱和圓錐的側面展開圖”。這樣收到的效果很不錯。（我所教的學生基礎較差，如果照本宣科，效果肯定不佳，但是讓他們自己動手制作，積極性卻非常高。）反過來，如果我運用多媒體教學，三兩下就演示完了，學生的印象肯定沒有自己搞制作深刻，效果當然也就不好。所以，要不要運用多媒體，要看是否有利于教師的教學，是否能讓學生更好地掌握知識。

總之，多媒體只是一種輔助性教學手段，課堂的運用是為了更好地為教學服務。所以多媒體在數學教學中的應用，我們既不能一味地追求于形式，為了多媒體而用多媒體；也不能因噎廢食，怕麻煩，怕沒有效果而不用。只要我們找準了切入點，適用則用，該用就用，就能讓多媒體的優勢得以充分的發揮。就能讓它更好的為教學服務。

『參考文獻』：

課程教材研究所、中學數學課程教材研究中心編著：《七年級數學教師用書》，人民教育出版社，2007年9月第二版。

姜連龍、張旭東、范玉忠主編：《新教材完全解讀-數學》，吉林人民出版社，2008年12月第4版。愛因斯坦著：《愛因斯坦文集》，第三卷，商務印書館，1979年第1版。艾森克著/高定國、肖曉云譯 ：《認知心理學》華東師大出版社，2004年第1版。陳旭遠主編：《新課程推進中的問題與反思》，首都師范大學出版社，2004年9月第1版。馬復、章飛編著：《新課程教學法-初中數學》，東北師范大學出版社，2004年5月第1版。朱慕菊主編：《走進新課程-與課程實施者對話》，北京師范大學出版社，2002年6月第1版。何克抗主編：《教育技術培訓教程》高等教育出版社，2005年12月第1版。《數學課程標準》

第五篇：多媒體在數學教學應用中的探討

數學

如何做到數學中的高效學習

桂陽縣第二中學

李奇

數學

多媒體在數學教學應用中的探討

桂陽縣第二中學

李奇

信息技術發展不斷深化，計算機在社會各個領域產生了深刻的影響。現代信息技術對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具；致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。作為一個初中數學教師，如何運用現代信息技術激發學生的數學學習興趣，改進學生學習數學的方法，培養學生探究數學問題的能力，把教法和學法和諧統一。

一、服務于數學本質，讓多媒體成為數學學習的一種輔作性的工具。

美國國家教育委員會的皮亞杰在《人人關心：數學教育的未來》報告中指出：?實在說來，沒有一個人能教數學，好的老師不是在教數學，而是激發學生自己去學數學?，?只有當學生通過自己的思考，建立起自己的數學理解力時，才能真正學好數學。??學生要想牢固地掌握數學就必須用內心的創造與體驗來學習數學。?這是數學本質的所在。教育家斯騰伯格認為在教學過程中應視為交往過程，要注重交往的改進，特別強調學生個性的?自我實現?。傳統的幾何教學中的

教具運用，并不能使抽象、繁復的幾何概念真正的形象化、具體化。而多媒體技術能使抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態化，復雜的問題簡單化。它對于激發學生學習數學的興趣，以及創新能力的培養都發揮著巨大的作用。然而，我曾經卻聽過一堂?剎車距離與二次函數?的優質課，整堂課老師馬不停蹄的點擊鼠標出示各種圖形以及相應圖形的各種性質，一節課老師給學生展示了八種類型的二次函數的圖形，同時也就有八種有關性質，學生根本就沒有時間消化，也沒有了解應該如何作圖。的確，多媒體作為一種新的教學手段有著其他教學手段無可比擬的優越性，它集文字、聲音、圖像、圖形、視野、動畫等多種傳播媒介于一體，多方位、多角度、多途徑地向學生傳遞信息，但無論是多么優越的教學手段都應為教學服務，即在一堂課中，學生應永遠是主體，教師則是主導者，而多媒體只能是輔助教學的一種手段，而不能完全替代傳統教學手段。

因此我們要將輔助教學手段和傳統教學手段有機的結合起來，讓多媒體展現特有的魅力而成為數學學習的一種輔作性工具。

二、遵循數學規律和年齡特征，讓多媒體成為激發學生的求知欲望的工具

法國教育家盧梭說得好：?教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。?初中生已經不像小學生那樣偏重于情感上的依賴，而是開始有了相對的獨立評價能力。培養學生的數學學習興趣，除了采取經常對學生進行前途理想教育，培養成學生的良好學習習慣，組織課外興趣 2

小組外，更重要的是要善于運用電教手段，合理安排教學內容，創設數學教學情境。數學教學情境的創設，是指在數學教學中對教學內容的呈現采用特定的方法，以達到以下兩個目標：①激發學生主動地聯想、想象，積極地思維，以獲得某種與新學內容有關的形象或思維成果；②使學生產生某種情感的體驗。達到這兩個目標的目的是激活學生有關的知識和經驗，激發起進一步學習新知識的興趣，從而為學習新知做好準備。《數學課程標準》提出：數學學習?不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發?，這充分說明了創設教學情境的重要性。

在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間。通過多媒體對課本、圖形、圖像、動態和聲音等綜合處理與控制，直觀地展現在學生面前，調動了學生的眼、耳、腦等器官，讓他們興奮起來，創造了一個使學生積極參與、樂于探索的情境。所以，在教學軟件制作過程中我們注重利用圖形、音樂和動畫等多種信息來補充刺激學生的多種器官，使教學內容形象化、趣味化和多樣化，喚起了學生的注意，激發了學生的學習欲望。

三、注重數學中教與學相輔相成一致規律，讓多媒體成為師生情感的調和劑

以多媒體技術為標志的新教育技術使教學步入一個更高的境界。要真正使教學現代化，關鍵因素是人。因此，我們應認識到多媒體教學只是輔助教學的手段，教學過程是教與學的過程，是以教材為 3

媒介共同認知活動，這一認識活動的主體既是教師，也是學生．當然教師在課堂上動動鼠標、敲敲鍵盤就不能說是現代化教學。許多教師認為多媒體用得越多，就越能吸引學生的注意力，激發學生的興趣，因此就大量使用課件中已經輸入好的內容，造成課堂教學節奏過快，多數學生的思維跟不上，課堂教學演變為一種?滿堂電灌?。這種做法違背了教與學的內在統一規律。傳統教學中，教師生動、形象的語言及恰當的體態動作比屏幕更具親和力，師生間的交流比學生與屏幕間交流更為融洽、更有感染力。如對大多數的概念、定義、公式、法則、定理等的呈現還是在黑板上邊說邊寫邊改要比直接用屏幕展示要好得多，有些是通過教師的眼神、動作、語調等表現出來的，是任何機器都代替不了的。另外，教師在板書的同時不僅可以給學生一個視覺上的刺激，而且還可以使學生得到一個短暫的思考、回味、休息的時間。所以一節課的多媒體課件制作過于完整、詳細不一定是最好的，而應留出充足的時間、空間發揮其他教學方法的優勢。只有在教師的主導下，各種教學方法相互協調、相互促進，多媒體輔助教學的優勢才能真正得以發揮。因此，應注意要加強現代教育理論的學習，真正樹立現代教學理念，教師要根據數學學科特點、教學內容特點，恰當地組合好各種媒體，使各種媒體功能得到互補，從而使多媒體技術與傳統教學方法充分發揮各自的長處達到優化組合。即我們不能讓多媒體成為簡單的?人—機—人?教學中的工具，而應當讓它成為師生在教學過程中的情感調和劑。

四、多媒體的應用應重視教材的探究過程和學生的數學思維能力

世界著名數學家和數學教育家弗賴登塔爾說：?學生學習數學的唯一正確的方法是實行‘再創造’，也就是要學的東西由學生自己發現或創造出來。教師的任務是引導和幫助學生去進行再創造，而不是把現成的結論灌輸給學生。?因此，專家建議，要從根本上改變學生的學習方式，一條途徑是設置新的課程，強化探究性和實踐性的教學目標，倡導新的課程形式，給學生提供一個開放性的、面向實際的、主動探究的學習環境；另一條途徑就是在學科教學中實施探究性學習。

.日本數學教育家米川國藏更認為，學習數學知識的分析問題、解決問題的思想、方法比學習知識本身更為重要。學生的學習能力和創新能力，來源于對周圍的事物的理解和對知識的觀察和分析。而傳統的教學方法是很難提供給學生足夠的想象空間，更毋論擁有領悟和掌握知識的時間，使他們建構起自己的知識體系。

?數學是人類思維體操?，學生在數學問題的提出和解決過程中受到思維訓練。因此，現代數學教育觀特別強調要重視問題解決的思維活動過程和知識發生過程的展現，以提高學生的思維能力。我們借助各種電教媒體的經驗替代功能，將感覺器官、思維觸角延伸到浩淼深邃的多維空間，從而達到化遠為近、化靜為動、化繁為簡、化難為易、化虛為實的效果，最大限度地拓展教育的時空領域，利用現代教學媒體展示的奇妙絢麗的聲、光、形、色來激起學生強烈的學習興趣和欲望，特別是在引導學生用改變問題的維度，改變問題的條件、結論等方式提出新問題，將問題鏈引向課外或后繼課程有其不可替代的特殊

功能。

在初中數學課堂中，通過優化教法，改進學生的學習方法，運用電教手段，提高學生的數學學習能力，抽象概念形象化，幫助學生識記、理解。?任何抽象的、枯燥的東西應該都可以具體化、生動化。?新時代的教師應充分運用電教手段來實現它，只有這樣，舒展心靈的教學藝術才會源源不斷。動靜結合，變換圖形，幫助學生思考。幾何圖形的變換在數學教學中有著重要位置，通過圖形的變換，不僅可以激發學生的學習興趣，同時可以促進學生思考，鍛煉學生的思維。如在學習《三角形全等的判定》一節中，可設計如下內容的多媒體。△ABC中，∠BAC=90°,AB=AC,MN是過點A的直線，BD垂直于MN,CE垂直于MN,問題1：BD和AE相等嗎？如相等，請證明，如不相等，請說明理由。DE、BD、CE三者之間有何關系，請證明。問題2：如果MN繞著點A旋轉，旋轉到與BC相交的位置，此時，DE、BD、CE三者之間有何關系，請做出合理的解釋。

又如：我在教人教版八年級下冊的?三角形內角和?這一課時，認為讓學生理解和論證其內角和為180度是最重要的。回想以往的傳統教法，教師主要利用苦澀無味的幾何語言和黑板板書來予以筆頭證明，過程繁瑣累贅，只有那一小部分拔尖學生得以理解消化，常常只能收到事倍功半的效果。翻閱有關近期新教法，發現有些教師利用剪、疊的方法讓學生親自動手來論證三角形的內角和，這樣的教學確實有真實感但又缺乏嚴謹性且耗時太多，學生根本沒多少時間去運用所學新知識解決相關問題。經過一番思考后，我決定利用多媒體工具——

flash制作出一個任意三角形，并在其屏幕上依次?裁?出其中的兩個內角，通過?旋轉?并?平移?到第三個頂點上去，再?度量?出新?角?的度數。這樣的教學過程符合學生的心理需求，其中線的平行關系，角的等量關系都在?動?中得以一覽無遺，并省下了大量引導講解的時間。這樣學生就擁有更多的時間去消化其中的內在關系并感悟出更多的新知識，從而能很快和自覺地?創?出一般的證明過程，同時為學生在這一類證明題提供了足夠的理性經驗，提高了他們的應用和創新能力。

綜上所述，明確數學本質，從數學的根源出發，利用好多媒體將它變成為數學有效學習的一種輔作性的工具；遵循數學規律和年齡特征，以學生為主體，巧用多媒體成為激發學生的求知欲望；遵循教與學的規律，讓多媒體成為聯系師生情感的調和劑，讓課堂寬松和諧適于學習；重視探究過程和創新能力的培養使課堂教學形象、具體、生動、直觀，能激發起學生學習的興趣，從而理清概念，化難為易，化靜為動，化繁為簡，使具體形象的畫面與抽象的數學內容緊密聯系，突破傳統的教學方法，挖掘教材的內在潛能，使學生正確形成完整的數學體系和建立良好的空間觀念，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，開拓學生視野，有利于學生創新意識和能力的培養，更能提高課堂教學效率。

參考文獻：

1、張自強，《當代信息技術與數學教育改革》，《電化教學研究》1998年第6期； 2、1998年，數學教育國際研討會上，《關于計算機輔助中學數學教學的思考和實踐》的論文；

3、錢曉莉，《關于信息技術與數學教學整合的幾點思考》，《安徽警官職業學院學報》2003年第2期；

4、張緒培，《初中數學教學案例專題研究》，浙江大學出版社，2005年；

5、美國著名發展心理學家霍華德?加德納教授出版的《智能結構》。